時間：2023-10-09 10:48:00
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇關于親情的課外閱讀，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
近年來，我對農(nóng)村初中各年級學生進行了廣泛的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)男生喜歡看武俠小說，女生愛看言情小說；部分同學愛上網(wǎng)聊天；關心新聞時事的同學很少；能靜下心來閱讀古典名著等書籍的人不多；游戲機房對男生極具誘惑力；學生對歌星、影星“如數(shù)家珍”，對“感動中國”之類的人物所知無幾；雙休天沉溺于電視劇的學生太多……農(nóng)村初中生課外閱讀的現(xiàn)狀令人擔憂，書香校園對農(nóng)村的孩子來說并沒有真正形成。
二、產(chǎn)生的原因
1.認識的片面性。
不少農(nóng)村家長由于受自身文化條件的限制，片面地認為看與考試有關的教輔資料，就是認真學習；看課外書是閑書，是“不務正業(yè)”。有些家庭受經(jīng)濟條件的限制，即使是《大綱》規(guī)定的課外閱讀書籍也不能給孩子提供，更談不上買科普、法律類書籍了。在現(xiàn)行的教師考核評價體制下，教師仍存在極端的功利色彩，注重書本知識的傳授，注重各種解題技巧的講解，忽視對課外閱讀的指導，直接導致課堂教學與課外閱讀脫節(jié)，造成課堂所學的方法無用武之地。
2.閱讀內(nèi)容的盲目性。
真正適宜學生閱讀的優(yōu)秀書籍短缺，而出版市場的假冒偽劣又屢禁不止?！白x過一本好書，就像交了一個益友”（臧克家），“不好的書也像不好的朋友一樣可能會把你害”（菲爾?。?。讀書需要鑒賞力，中學生缺乏辨別能力，對一些文化垃圾“廢寢忘食”、“如饑似渴”，嚴重影響學習與健康。
3.閱讀方式的隨意性。
由于學生在課后或校外不便管理，加之沒有具體明確的目標與計劃，學生閱讀不擇時間、地點、內(nèi)容，起不到應有的作用。
4.課外閱讀習慣難以養(yǎng)成。
不少學生閱讀書籍囫圇吞棗，認為粗粗瀏覽一遍即是閱讀。很少做讀書筆記，即使做了筆記，也無非是幾句好句、幾個好詞。
5.社會環(huán)境的影響。
生活在知識貧乏的農(nóng)村，耳濡目染父輩們的思想和行為方式，自然接觸不到多少有益的文化生活和文學作品。本鎮(zhèn)唯一的新華書店，里面的書多是為考試服務的習題集、優(yōu)秀作文之類，適合中學生閱讀的綜合性讀物寥寥無幾，更談不上提供學生閱讀的桌椅了。
三、應對策略
1.語文教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的舊理念。
從農(nóng)村語文課堂效率看，語文教學仍然存在著嚴重的高耗低效現(xiàn)象，而閱讀是語文之根，是學習之母，是教育之本，學會閱讀，才能生存，才能發(fā)展。語文學習，歸根結(jié)底，要引導學生讀書，在廣泛的閱讀中發(fā)展學生的智力，引發(fā)學生的寫作靈感和熱情；在與作品的交融中，甄別真、善、美，提升道德人格、個性修養(yǎng)。只有轉(zhuǎn)變觀念，改變傳統(tǒng)的急功近利的教學方法，重視閱讀，才可能在處理教材上注重閱讀方法的滲透，重視對學生的課外閱讀指導；只有轉(zhuǎn)變觀念，才能利用家訪的機會反復向家長說明當今語文學科的特點和要求，讓他們明白課外書的閱讀是學生學好語文的一項重要途徑，使家長在行動上對子女閱讀課外書給予支持和肯定，并在經(jīng)濟條件允許的情況下為子女購買、訂閱一些書報。另外，定期對農(nóng)村語文教師培訓，也是改變舊觀念的一種行之有效的好方法。
2.增強學生閱讀的欲望，激發(fā)課外閱讀的興趣。
葉圣陶在談閱讀時曾說：“認為閱讀好像還債務，那一定讀不好。要保持著這么一種心情，好像腹中有些饑餓的人面對著甘美膳食的時候似的，才會有好成績?！闭Z文課外閱讀興趣的形成涉及多方面因素，最重要的是發(fā)揮主體的閱讀愿望。在實踐中，具體做法有以下幾種。
（1）課前三分鐘說話訓練激趣。話題自定，可以講成語故事、可以說我喜歡的格言、可以說閱讀概要……這樣，在提高學生的說話能力的同時，又引導學生關注閱讀。
（2）賞析片段激趣。教師在閱讀中擷取精彩片段，如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》、《空城記》等，把它們做成“美味佳肴”，師生共同誦讀、品味、賞析，來激發(fā)學生對原著閱讀的興趣。
（3）開辟閱讀專題激趣。閱讀專題內(nèi)容多樣：可以是課內(nèi)到課外的拓展、延伸的內(nèi)容，如親情專題、專題等；可以是關于學習方法技巧專題；可以是關于熱點話題的專題……專題內(nèi)容與學生學習、生活緊密關聯(lián)，學生只要聽說上專題閱讀，沒有一個不滿心歡喜的。
（4）組織活動激趣。利用各種集體活動、競賽，讓學生充分展示他們的閱讀成果，可更好地激發(fā)學生進一步閱讀的興趣和積極性。如開展詩歌朗誦會、故事會、出黑板報、成語擂臺賽等活動，還可在教室的一角設置作品欄，展出學生讀書筆記、手抄報等作品，評出優(yōu)秀，給予獎勵，讓學生獲得成功的喜悅，使他們對課外閱讀保持比較持久的興趣。
3.加強課外閱讀的指導，提高效率。
“授之以魚，不如授之以漁”，語文教師與其苦口婆心講解題秘籍、作文技法，不如加強課外閱讀的指導，讓學生在閱讀中思考、頓悟。老師可以從以下幾方面著手。
（1）閱讀材料的指導。只有讀好書，才能陶冶情操，凈化思想，提升修養(yǎng)，才能“足以怡情，足以博采，足以長才”。教師要從閱讀的源頭上把關，向?qū)W生推薦思想健康、知識性強、符合學生年齡特征、有益于學習的讀物。除了《大綱》推薦的外，老師還可以向?qū)W生推薦優(yōu)秀的報刊雜志，如《中學生語文報》、《演講與口才》和《青年文摘》、《讀者》等，鼓勵學生訂閱；向?qū)W生推薦適合于中學生閱讀的時代感強的哲理性精美短文；推薦優(yōu)秀中外人物傳記，并在班級開辟圖書角，學生互相借閱，互通有無。
（2）閱讀的方法和技巧的指導。清代教育家唐彪在《讀書作文譜》中把書分為五類，認為：“有當讀之書，有當熟之書，有當看之書，有當再三細看之書，有當備以查考之書。”教師要正確指導學生閱讀的方法和技巧，例如對經(jīng)典性的書籍和文章，要品味其中的優(yōu)美文字，體會真情實感，應用細讀和精讀方法；對于一般性書籍和文章，只須作一般了解，可讓學生略讀，或選讀其中部分章節(jié)或片斷進行閱讀。
（3）做好讀書筆記的指導。古人說：“不動筆墨不讀書?！闭Z文學習是一個積累的過程，是一個從“量變到質(zhì)變”的過程，因此，做好讀書筆記是非常重要的一個環(huán)節(jié)。教師要指導學生摘錄課外書里的精彩語句語段，提高鑒賞能力，加強閱讀積累；指導學生學會做批注，教會學生將閱讀時大腦中閃現(xiàn)的靈感和智慧的火花隨時記錄下來，形成點滴體會，寫心得筆記；指導學生改寫、擴寫、續(xù)寫。天積月累，筆記就會形成一個資料庫，學生的閱讀能力、分析能力、理解能力、表達能力就會提升。
（4）注重古典詩詞的閱讀指導。古典詩詞是一筆豐厚的精神遺產(chǎn)，為了進一步提高學生閱讀文言文的能力，提高學生的文化底蘊，老師可以從古代名句選講、唐詩宋詞賞析、古代散文選讀等方面進行指導，激發(fā)學生對古典文學的熱愛，加厚學生的文化底蘊。
為積極推動新課程改革，作為農(nóng)村語文教師，我們要轉(zhuǎn)變觀念，積極拓展渠道，努力營造讀書的氛圍，為學生的課外閱讀保駕護航，讓學生多讀書、讀好書，品嘗書香的美味，與書為友，相伴一生。
參考文獻：
【關鍵詞】 閱讀；教材閱讀；名著閱讀；提高
搞好閱讀教學，使學生獲得高尚的思想品德、豐富的科學文化知識和較強的學習能力，是語文教育的根本目的。而語文教學就是要讓學生以教材為主、課外閱讀為輔、有效地教會學生閱讀的方法，學會怎樣去聽、說、讀、寫。
一、在教材閱讀中，我常帶領學生使用以下方法：
1、瀏覽、提問。就是對文章做鳥瞰式感知，用較短的時間通讀一遍，獲取大量的有效信息，得到總體的印象，概括了解文章的主題，大意或觀點、材料。如學習梁啟超先生的《敬業(yè)與樂業(yè)》，就可采取瀏覽后整體感知文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)并出示問題組：
（1）演講中哪句話最能體現(xiàn)作者觀點？
（2）作者先后談論了那幾個問題？
2、精讀。這是關鍵的步驟，必須認真閱讀文章，圈點、批劃、評注，弄清詞句含義，逐段理解內(nèi)容，理清線索，把握主題，針對自己提出的問題，作摘要，抄卡片，寫筆記，列提綱，繪圖表等，求得切實具體地解決問題。以學習《故鄉(xiāng)》為例：作者以“我”回故鄉(xiāng)的所見所感為線索，描繪了十年間發(fā)生的巨大變化，閏土是這篇小說重點刻畫的人物，我們可以通過精讀對這個人物的外貌、動作、對“我”及對生活的態(tài)度進行分析，來理解想要表達的思想主題。
3、誦讀。曾說過："情感者，文學之靈魂。文學無情感，如人之無魂，木偶而已。"作者賦文學形象以"情感"，寫得"動情"，要讓學生學得"動情"，反復誦讀是關鍵。誦讀的過程實際上是學生的再創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)美的過程。通過美讀，學生對文章的理解由表及里，閱讀者和詩人產(chǎn)生情感的碰撞、共鳴，從而獲得了獨特的審美感知。如讀《背影》中望父買橘一段，深情地誦讀讓我們再現(xiàn)作者濃濃親情的畫面，學生更深切感知親情、感恩父母。誦讀使語文課堂變得靈動。
4、背誦。強調(diào)記住需要記憶的內(nèi)容，不一定都是一字不差的背誦，可以作想象性回憶，再與文章對照反復記憶，力求記得準確、迅速，也可以復述文章的主要內(nèi)容，默寫提綱，記住要點。
5、復習。包括系統(tǒng)整理提綱和讀書筆記，重溫主要問題解決的辦法，完成必要的練習。如在文言文筆記的整理中可以通過以下分類進行整理：作家作品知識，重點實詞、虛詞，重點句子翻譯，人物性格特點，啟示，文意的把握，拓展延伸等方面進行系統(tǒng)整理。
二、關于課外閱讀，我做了一下嘗試：
課外閱讀實際上是課堂教學的延伸和發(fā)展，也同時是對教師在教學中是否培養(yǎng)了學生自學能力的檢驗，是達到“不教”或“放”的一種檢測。課外閱讀是提高學生各項能力的最有效的途徑。擴大閱讀量，不僅有助于學生了解這個世界，而且也有助于學生知識的積累，寫作能力的提高。這里談談名著閱讀。
閱讀名著，是學生吸取中國傳統(tǒng)文化精髓，提升自身修養(yǎng)和人格魅力的重要途徑，也是語文教學的重要內(nèi)容。所以要保證學生閱讀名著的時間以提高閱讀名著、理解與分析名著，進而欣賞名著的目標。教學中，老師還要教給學生基本的閱讀方法：
1、讀書筆記法。針對名著的考查方法，在課外閱讀時不能只看不寫，不能只讀情節(jié)，不注意人物形象，不能膚淺略讀看熱鬧而不深刻分析。要有計劃的寫寫讀書筆記，談談故事情節(jié)、人物形象、語言藝術、思想情感、感受啟示，同時不能摘老話、抄套話，要有自己的心里話。
2、圈點批注法。以閱讀《水滸傳》為例，可以用以下幾種方法：
（1）圈點法?！端疂G傳》一書中，人物繁多，容易混淆，對于主要人物或剛出場的人物，可以在這個人物名稱的下面，進行圈點。
（2）涂抹法。對于書中精彩部分，可以用淡色熒光筆，進行涂抹，這樣既可以使精彩內(nèi)容凸現(xiàn)出來，又不至于因畫線而使書面顯得雜亂。
（3）概括法。對已經(jīng)涂抹的部分，進行概括。如讀魯提轄拳打鎮(zhèn)關西、大鬧五臺山的章節(jié)，我們可以概括為魯智深是一位正直無謂、見義勇為的豪俠。
3、分類匯總法。按照文學史的不同分期，把初中階段的作家分類整理、以史為線索，作家作品是這條線上一顆顆耀眼的珍珠。
4、開展常規(guī)閱讀指導課。內(nèi)容豐富的鴻篇巨著，如何克服學生在閱讀時的盲目性，隨意性和不確定性，防止剛想起航，由于看不到邊界，又匆匆靠岸。我們可以將指導學生課外閱讀名著，納入常規(guī)教學。閱讀指導課的內(nèi)容主要有：學習重點、學習范圍、問題討論、學生質(zhì)疑和習作練習。其中“問題討論”和“學生質(zhì)疑”是指導課的重點。問題討論，是由教師擬出這一章節(jié)有關的問題，供學生討論。學生質(zhì)疑，是由學生將閱讀過程中遇到不解或疑惑問題，在指導課上提出來，大家共同探討。學生在閱讀中，能夠提出問題，證明他們經(jīng)歷了獨立思考和提煉的過程，即使顯得十分幼稚，依然值得我們肯定。同學們自己提出問題，分析問題，解決問題，這便加深了對名著理性的分析和理解。
在某種意義上，閱讀指導課就像給學生點亮了一盞盞航燈，這樣，學生在茫茫的閱讀大海中航行，不會迷失方向。
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過，“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的火藥，就看你能不能點燃這火藥”?？偠灾?，閱讀是學生以及所有人提升自身素質(zhì)，提高能力的最佳方式。這就要求我們應當按照事物發(fā)展的規(guī)律，做到既要重視課內(nèi)語文教學又要抓好課外閱讀。在日常學習中教給學生正確的學習方法，行之有效的閱讀技能和技巧，那么我相信學生的閱讀能力一定會在短時間內(nèi)得到提高。
參考文獻
針對以上情況，激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀質(zhì)量，成為當務之急。那么，教師在課外閱讀指導中又應扮演怎樣的角色呢？筆者想就此談談個人的看法。
課外閱讀能力的提高是以大量的閱讀為基礎的，它的形成需要一個過程，不可以一蹴而就。學生閱讀興趣產(chǎn)生了，閱讀量增加了，視野拓寬了，能力自然會提高。因此，教師不能因為看不到閱讀的近期效益而輕視閱讀，而應首先轉(zhuǎn)變觀念，身體力行，通過自身的探索和努力，為學生課外閱讀謀求一些有效地指導，為改變當前課外閱讀的現(xiàn)狀扮演好自己的角色。
一、制定合理閱讀計劃
1.帶領學生共同確定閱讀篇目。學生是閱讀的主體，閱讀是學生的個性化行為。因此我們在選擇閱讀往上時應充分考慮學生的興趣愛好。閱讀前，我們除了將課程標準中的推薦書目向?qū)W生詳細介紹外，還要聽取學生建議，將反映學生生活的精品（如《花季?雨季》）和好作品（如《哈里?波特》系列）列入推薦書目，以激發(fā)學生閱讀的內(nèi)在欲望。
2.由淺入深，指導循序漸進閱讀。有些名著篇幅較長，內(nèi)容艱深，如果一開始就讓學生啃，會使學生產(chǎn)生畏難心理，影響其閱讀的積極性。在計劃實施初期，我們可先選擇一些篇幅較短，文字淺顯的名著，讓學生在短時間內(nèi)讀完，然后再推薦有一定深度的作品。這樣有助于降低他們閱讀的心理壓力，讓他們在閱讀的樂趣中慢慢喜歡上閱讀。
3.合理安排閱讀時間及進度。課外閱讀是一個長期的過程。有些學生可能會因為興趣的轉(zhuǎn)移或課余時間的不足而半途而廢，也有些學生可能會因為單純追求情節(jié)而盲目冒進。因此，我們要對閱讀時間和進度作統(tǒng)籌安排。閱讀可課內(nèi)課外相結(jié)合，每周日安排一節(jié)活動課作固定的閱讀課，其余利用課余時間自我閱讀，各人根據(jù)情況采取精讀、略讀或瀏覽的方法一天讀10至20頁，長期堅持下去。
二、循序漸進，培養(yǎng)興趣
葉圣陶在談閱讀時曾說過：“認為閱讀好像還債務，那一定讀不好。要保持著這么一種心情，好像腹中有些饑餓的人面對著甘美膳食的時候似的，才會有好成績?！闭Z文興趣的形成涉及到多方面因素，最重要的是發(fā)揮主體的閱讀愿望。在實踐中，具體做法是：
1.課前三分鐘說話訓練激趣。話題自定，可以講成語故事，可以說我喜歡的格言，可以說閱讀概要……這樣，在提高學生的說話能力的同時，又引導學生關注閱讀。
2.賞析片段激趣。教師在閱讀中擷取精彩片段，如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》、《空城記》等，把它們做成“美味佳肴”，師生共同誦讀、品味、賞析，來激發(fā)學生對原著閱讀的興趣。
3.開辟閱讀專題激趣。閱讀專題內(nèi)容多樣：可以是課內(nèi)到課外的拓展、延伸的內(nèi)容，如親情專題、專題等；可以是關于學習方法技巧專題；可以是關于熱點話題的專題……專題內(nèi)容與學生學習、生活緊密關聯(lián)，學生只要聽說專題閱讀，沒有一個不滿心歡喜的。
4.組織活動激趣。利用各種集體活動、競賽，讓學生充分展示他們的閱讀成果，可更好地激發(fā)學生進一步閱讀的興趣和積極性。如開展詩歌朗誦會、故事會、出黑板報、成語擂臺賽，等等。
三、創(chuàng)設閱讀氛圍
1.隨文推薦，以圖書籍為引子。葉圣陶先生認為：“課外閱讀須配合著教材隨時進行?！庇械恼n文就是課外名著的節(jié)選，我們可以把它們作為閱讀的引子，引導學生進入課外名著這神圣的殿堂。對這些課文，我們可用朗讀、賞析、編演課本劇等形式，使學生感受其內(nèi)在魅力，激發(fā)起閱讀整本書的強烈愿望。有的教材設有“圖書藉”，對所推薦名著的作者及時代背景、內(nèi)容梗概、作品價值、閱讀方法等作了簡明扼要的介紹，為學生閱讀指明了方向。我們要引導學生反復閱讀這些內(nèi)容，用好這把打開名著大門的鑰匙。
2.創(chuàng)設閱讀氛圍，營造聲勢?！敖虒W的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！迸c其督促學生閱讀，不如營造一種氛圍，激發(fā)學生閱讀的內(nèi)在動機。教室、圖書室是學生閱讀的重要陣地，室內(nèi)可掛有關讀書名言的條幅，出以讀書為主題的墻報，以形成良好的讀書環(huán)境?，F(xiàn)代傳媒產(chǎn)生了許多可以利用的資訊，這些資訊能拓寬學生的讀書視野，便于學生更深入地了解和閱讀名著。如閱讀《魯濱遜漂流記》前，可先讓學生從網(wǎng)上查閱笛福的生平資料及作品的背景介紹材料，這樣對作品主題的理解就會深入一些。在活動課上，我們可以播放根據(jù)名著《西游記》和《駱駝祥子》等改編成的電視劇或電影，讓學生與名著進行對比，在比較中理解名著的內(nèi)涵。
四、鼓勵探究創(chuàng)造
初中生的思維往往表面化，缺乏應有的深度，閱讀只流于表象的理解，而僅僅停留在熟悉作品的故事情節(jié)等淺層次上的閱讀并不是真正意義上的閱讀。因此，在閱讀過程中，教師應組織各種語文活動，挖掘作品的深刻內(nèi)涵，展現(xiàn)作品的動人魅力。
1.要求學生撰寫讀書筆記。閱讀時，學生總會有自己的感情和思考，應要求學生把獨特的感受及時地記入讀書筆記本。優(yōu)美詞語、名言警句、精彩片斷也可以作為讀書筆記的重要內(nèi)容。另外，教者還可根據(jù)作品情況出一些啟發(fā)性的思考題，讓學生根據(jù)自己的需要寫成讀書筆記。如讀《三國演義》后，我們可設計如下問題：試概述《三國演義》的故事情節(jié)；在作品中，你最喜歡哪一個人物？說明理由。
教學效率
〔中圖分類號〕 G633.33
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2012）
15—0028—01
一、研讀教材，深入挖掘，做好課前準備
語文素養(yǎng)的形成要靠大量的閱讀去積累，要靠閱讀過程中的認真體會和領悟。所以，語文閱讀教學中，教師對課程資源的挖掘極其重要。首先，不同體裁的課文有不同的學習和欣賞角度，因而要采取不同的閱讀引導方法。如，具體、真實是記敘文的主要特點，嚴謹、科學是說明文的主要特征，論據(jù)充分、論證嚴密是議論文的必要條件，生活所需是日常應用文的靈魂。只有對癥下藥，才能達到事半功倍的效果。其次，要樹立“大語文”的教學觀，從整體出發(fā)，把眼前所教的“這一課”放在整個單元、整本書乃至整個語文教學的全過程來考慮，使其上下關聯(lián)，互相照應，分解合理，體現(xiàn)出科學的序列性。語文課堂教學要突出學生的讀，凸顯語文學科的人文性，避免課堂教學中用過細的分析肢解課文生動感人的整體形象，避免無休止地做題，避免用僵化的標準答案限制學生閱讀的多元感受，進而扼制學生的創(chuàng)造性思維。
二、關注學情，激發(fā)興趣，做到因材施教
語文課程標準對課外閱讀的要求是“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”。但是，由于受經(jīng)濟、地域等因素的制約，農(nóng)村學生與城鎮(zhèn)學生在閱讀總量上的差距很大。農(nóng)村學生平時接觸書籍、報刊和雜志的機會相對較少。據(jù)調(diào)查，80％的農(nóng)村學生課外閱讀量不足100萬字，有的甚至更少。在這種情況下，我們更應該關注學生的需求，了解他們的興趣愛好、知識儲備和接受能力，制定相應的策略積極引導，采取循序漸進的方法幫助他們培養(yǎng)閱讀興趣。
三、尊重學生，，倡導個性化閱讀
如，教授《木蘭詩》一文時，有的學生提出質(zhì)疑，木蘭與周圍人相處了十年之久，但竟沒人發(fā)現(xiàn)她是女郎，因為從常理來講，男人和女人的外貌、身材有著很大的差異。但對于正處在叛逆期的孩子們來說，教師一味的說教，他們是不會完全信服的。
關于木蘭女扮男裝的辯論正是學生最感興趣的地方，教師應抓住學生的這個興趣點，及時肯定他們的自我感悟。既要闡明自己的觀點，講清楚木蘭是作者為了抗爭男權(quán)觀念而塑造的巾幗英雄形象，更要鼓勵學生大膽地提出不同的看法，激發(fā)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)他們獨立思考的習慣。
四、入情入境，用心閱讀，記錄情感體驗
文學作品源于生活，又高于生活。因此在閱讀時，需要引導學生用心去領悟和體驗。例如，朱自清先生的散文《背影》，對于這篇課文，不同年齡段的人讀起來會有不同的感受。對于涉世未深的中學生來說，他們也許還不能真切地感受到文字當中濃濃的父子親情，所以我們要有意識地創(chuàng)設一些情境，讓學生從自己的人生經(jīng)歷出發(fā)，尋找自己成長過程當中父子之間的點點滴滴，自己說出來，與課文中的敘述形成對比，再認真品讀課文，仔細玩味文章的每一個細節(jié)，這樣才能理解得更加深刻。
關鍵詞：現(xiàn)代文閱讀方法經(jīng)驗策略
中考語文試題中的“現(xiàn)代文閱讀”歷來是各地考查的重點內(nèi)容，尤其是現(xiàn)代文閱讀的選文一般來自課外，復習時好像摸不著邊際，對“閱讀”的復習的很多教師和學生都感到困惑甚至茫然?！伴喿x”考查所占的分值大，這項考查的成敗直接關系到語文考查的結(jié)果，因此，我們必須下功夫研究其復習備考策略，解讀 《大綱》與《中考說明》，分析中考閱讀的考點、掌握命題規(guī)律與答題技巧，指導平時的閱讀教學與中考閱讀復習，以便爭取理想的成績。
一、研究中考閱讀規(guī)律，制定復習策略。
對閱讀的考查要求：語文課程標準對閱讀教學和閱讀考查都有較多的陳述，如“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價能力”“要從詞句理解、文意把握、要點概括、內(nèi)容探究、作品感受”等方面?！爸攸c評價學生對讀物的綜合理解能力，要重視評價學生的情感體驗和創(chuàng)造性的理解”等，這些都應看作是中考“閱讀”考查選材和擬題的原則。
選材原則：三種基本文體，四種文學體裁；篇幅千字文；時代背景，內(nèi)容理解適合初中學生閱讀；體現(xiàn)人文性、工具性又能考察閱讀能力；材料典范，并且與生活體驗有機結(jié)合；選擇閱讀材料注意到考生對材料的認知程度，考慮到閱讀材料能夠貼近學生的生活實際，往往選擇一些關于老師、關于父母、關于情感、關于學問、關于美德、關于習慣、關于成長、關于個人修養(yǎng)等方面的材料。這些材料貼近生活，具有親近感，很多緊扣時展，有時代氣息，具有新鮮感，易于激發(fā)學生的閱讀興趣，易于閱讀能力的考察。
考點與題型：近幾年“閱讀”更注重對考生整體閱讀能力的考查。閱讀試題一般改變了前些年只注重“咬文嚼字”而造成的對材料支離破碎之感的弊端，為了更好地考查學生的思維能力和語言表達能力，閱讀試題已基本告別了客觀性試題，而取而代之的大都是簡答、舉例、主觀表達題，并且出現(xiàn)了不少有利于考生發(fā)揮和展示個性風采的開放性試題。這些試題不要求答案的確定性和規(guī)范性，這有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，這都體現(xiàn)了對考生能力和考查。
近兩年現(xiàn)代文閱讀考查注重情感體驗。現(xiàn)在的試題越來越多地要求學生在閱讀文段以后，對文中的事件、事物和情境作出自己的情感判斷，說出自己的獨特感悟。這類閱讀材料出現(xiàn)的形式以記敘文和議論性散文居多，這類選文一般人文內(nèi)涵內(nèi)富，富有教育的審美價值，大都體現(xiàn)人與人之間的親情友愛，有的表達關愛生命、關注健康；有的褒獎誠信、贊揚堅貞；有的贊頌嚴于律己、寬以待人；有的提倡思想解放、更新觀念；有的關注自然，表達人與自然和諧相處的愿望等。這也體現(xiàn)了語文課程標準所提出的教育教學理念。
具體到三種基本文體上，重點有不同體現(xiàn)：
1、記敘文與散文。要求：把握感受文章內(nèi)容，理解文章主旨；分析作品思路，文章結(jié)構(gòu)劃分層次，概括要點；分析人物形象，理解表現(xiàn)手法；理解品析詞句，體味和推敲重要詞句的語境義、特殊含義、言外之意，以及滲透的思想感情；準確識別記敘的要素，順序、詳略、線索、感情基調(diào)，理解表達方式，基本寫法與表現(xiàn)手法；感悟作品，個性解讀，表達自身的感悟體會，并且能夠遷移模仿。
2、說明文。要求：找準說明對象，抓住說明事物的特征；理解主要內(nèi)容，篩選、概括主要信息；理出文章的基本思路，了解說明順序；了解說明方法及其作用；體味說明文語言的準確性和邏輯性；針對相關知識進行質(zhì)疑、探究。
3、議論文。要求：概括論點；概括論據(jù)分析論據(jù)的作用，并且能夠補充論據(jù)；識別基本類型；指出論證方法，說明論證的內(nèi)容；領會語言的嚴密性；并且附帶考察相關的語文基礎知識；個性解讀，對材料的觀點有獨到的認識。
二、閱讀能力的訓練與提高：
平時閱讀技能的訓練和方法
1.以課本為宗，指導閱讀的方法與技巧。
課文是基礎、是根本，中考閱讀題雖然題型千變?nèi)f化，選材天馬行空，但所考查的知識點都是語文課上的，只要我們牢牢地把握住了語文課本這個“宗”，才能以不變來應萬變。課堂要求知識與能力并重，注意重點突出，閱讀方法的指導與訓練貫穿始終，比如：整體閱讀怎么按步驟進行；比較性閱讀從什么角度進行比較，求同還是求異；說明文速讀方法與技巧；議論文怎樣找論點；如何找關鍵語句；在什么地方、以什么形式進行旁批……而且一堂課教師講多少并不是目的，而學生掌握多少才是關鍵。注意及時反饋。講、練結(jié)合，爭取當天講評，不要拖延。
2、以學生為主體，注重閱讀體驗與感悟。
興趣是最好的老師，在閱讀的過程中，應伴隨著主動積極的思維和情感活動，我們只有在主動積極的思維和情感活動中，才能加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。只有讓學生有閱讀的享受，體會到閱讀的樂趣，才能充分調(diào)動閱讀的積極性，才會有積極的個性的解讀，才會有深刻的情感的體驗。讀書受益的應該是學生，而不是老師向?qū)W生分配任務，使閱讀變成一種負擔。
3、以活動為契機，給學生搭建交流展示的平臺。
可以結(jié)合課文內(nèi)容、課后練習、語文實踐活動、課前說話訓練、進行課本劇的編排與表演、讀書筆記展評、辦手抄小報等活動，積極組織學生隨時展示讀書的成果，交流讀書的方法。形成良好的閱讀氛圍，讓閱讀成為一種時尚的行為。
4、拓展閱讀空間，培養(yǎng)課外閱讀的習慣。
從初一開始，要求每位學生制訂一份課外閱讀計劃。課程標準中要求初中學生“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”。養(yǎng)成堅持課外閱讀的好習慣。只有這樣，才能擴展視野，發(fā)展思維，增強閱讀能力。
5、以訓練為主線，讓實踐出成績。
閱讀能力不是教師教出來的，而是學生通過訓練、實踐、摸索、感悟、總結(jié)出來的個性技能。精選閱讀材料，堅持每課設置2―3篇閱讀訓練文章，使用好《語文報》、《閱讀黑馬》《課外名著閱讀》等資料，課堂配置鞏固活頁閱讀訓練題。我們堅信只有實踐，才能形成能力，才能取得成績。
中考復習中的一些行之有效的作法。
1、時間安排：為期三周，分記敘文、說明文、議論文三個專項。個為一周。
2、選擇材料：《指南針》《沖向滿分》相關練習，配有專項閱讀訓練題。
3、方法指導：每個閱讀專項先明確考點，講解解題方法與技巧，當堂進行片段訓練，專項技能訓練，然后布置課后作業(yè)。每周進行一次模擬考試。及時批閱練習、試卷，針對出現(xiàn)的問題進行講評，輔導。
4、語文復習的時間保證：每天至少每班兩節(jié)課，周六、周日每班每天三節(jié)，晚自習一節(jié)輔導。學生必須保證每天30分鐘的閱讀時間。
5、模擬考試組織嚴密，答卷要求與中考看齊（書寫工整、規(guī)范、美觀，答案追求盡善盡美，語言簡明、得體，層次分明）。每次模擬后都要及時閱卷，分析，總結(jié)，反饋，查漏補缺。
關鍵詞：現(xiàn)代文閱讀 閱讀規(guī)律 復習策略
中考語文試題中的“現(xiàn)代文閱讀”歷來是各地考查的重點內(nèi)容，尤其是現(xiàn)代文閱讀的選文一般來自課外，復習時好像摸不著邊際，對“閱讀”的復習的很多教師和學生都感到困惑甚至茫然。
一、研究中考閱讀規(guī)律，制定復習策略。
對閱讀的考查要求：語文課程標準對閱讀教學和閱讀考查都有較多的陳述，如“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價能力”“要從詞句理解、文意把握、要點概括、內(nèi)容探究、作品感受”等方面。“重點評價學生對讀物的綜合理解能力，要重視評價學生的情感體驗和創(chuàng)造性的理解”等，這些都應看作是中考“閱讀”考查選材和擬題的原則。
選材原則：三種基本文體，四種文學體裁；篇幅千字文；時代背景，內(nèi)容理解適合初中學生閱讀；體現(xiàn)人文性、工具性又能考察閱讀能力；材料典范，并且與生活體驗有機結(jié)合；選擇閱讀材料注意到考生對材料的認知程度，考慮到閱讀材料能夠貼近學生的生活實際，往往選擇一些關于老師、關于父母、關于情感、關于學問、關于美德、關于習慣、關于成長、關于個人修養(yǎng)等方面的材料。這些材料貼近生活，具有親近感，很多緊扣時展，有時代氣息，具有新鮮感，易于激發(fā)學生的閱讀興趣，易于閱讀能力的考察。
考點與題型：近幾年“閱讀”更注重對考生整體閱讀能力的考查。閱讀試題一般改變了前些年只注重“咬文嚼字”而造成的對材料支離破碎之感的弊端，為了更好地考查學生的思維能力和語言表達能力，閱讀試題已基本告別了客觀性試題，而取而代之的大都是簡答、舉例、主觀表達題，并且出現(xiàn)了不少有利于考生發(fā)揮和展示個性風采的開放性試題。這些試題不要求答案的確定性和規(guī)范性，這有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，這都體現(xiàn)了對考生能力和考查。
近兩年現(xiàn)代文閱讀考查注重情感體驗。現(xiàn)在的試題越來越多地要求學生在閱讀文段以后，對文中的事件、事物和情境作出自己的情感判斷，說出自己的獨特感悟。這類閱讀材料出現(xiàn)的形式以記敘文和議論性散文居多，這類選文一般人文內(nèi)涵內(nèi)富，富有教育的審美價值，大都體現(xiàn)人與人之間的親情友愛，有的表達關愛生命、關注健康；有的褒獎誠信、贊揚堅貞；有的贊頌嚴于律己、寬以待人；有的提倡思想解放、更新觀念；有的關注自然，表達人與自然和諧相處的愿望等。這也體現(xiàn)了語文課程標準所提出的教育教學理念。
具體到三種基本文體上，重點有不同體現(xiàn)：
1、記敘文與散文。要求：把握感受文章內(nèi)容，理解文章主旨；分析作品思路，文章結(jié)構(gòu)劃分層次，概括要點；分析人物形象，理解表現(xiàn)手法；理解品析詞句，體味和推敲重要詞句的語境義、特殊含義、言外之意，以及滲透的思想感情；準確識別記敘的要素，順序、詳略、線索、感情基調(diào)，理解表達方式，基本寫法與表現(xiàn)手法；感悟作品，個性解讀，表達自身的感悟體會，并且能夠遷移模仿。
2、說明文。要求：找準說明對象，抓住說明事物的特征；理解主要內(nèi)容，篩選、概括主要信息；理出文章的基本思路，了解說明順序；了解說明方法及其作用；體味說明文語言的準確性和邏輯性；針對相關知識進行質(zhì)疑、探究。
3、議論文。要求：概括論點；概括論據(jù)分析論據(jù)的作用，并且能夠補充論據(jù)；識別基本類型；指出論證方法，說明論證的內(nèi)容；領會語言的嚴密性；并且附帶考察相關的語文基礎知識；個性解讀，對材料的觀點有獨到的認識。
二、閱讀能力的訓練與提高
1、以課本為宗，指導閱讀的方法與技巧
課文是基礎、是根本，中考閱讀題雖然題型千變?nèi)f化，選材天馬行空，但所考查的知識點都是語文課上的，只要我們牢牢地把握住了語文課本這個“宗”，才能以不變來應萬變。課堂要求知識與能力并重，注意重點突出，閱讀方法的指導與訓練貫穿始終，比如：整體閱讀怎么按步驟進行；比較性閱讀從什么角度進行比較，求同還是求異；說明文速讀方法與技巧；議論文怎樣找論點；如何找關鍵語句；在什么地方、以什么形式進行旁批……而且一堂課教師講多少并不是目的，而學生掌握多少才是關鍵。注意及時反饋。講、練結(jié)合，爭取當天講評，不要拖延。
2、以學生為主體，注重閱讀體驗與感悟
興趣是最好的老師，在閱讀的過程中，應伴隨著主動積極的思維和情感活動，我們只有在主動積極的思維和情感活動中，才能加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。只有讓學生有閱讀的享受，體會到閱讀的樂趣，才能充分調(diào)動閱讀的積極性，才會有積極的個性的解讀，才會有深刻的情感的體驗。讀書受益的應該是學生，而不是老師向?qū)W生分配任務，使閱讀變成一種負擔。
3、以活動為契機，給學生搭建交流展示的平臺
可以結(jié)合課文內(nèi)容、課后練習、語文實踐活動、課前說話訓練、進行課本劇的編排與表演、讀書筆記展評、辦手抄小報等活動，積極組織學生隨時展示讀書的成果，交流讀書的方法。形成良好的閱讀氛圍，讓閱讀成為一種時尚的行為。
4、拓展閱讀空間，培養(yǎng)課外閱讀的習慣
從初一開始，要求每位學生制訂一份課外閱讀計劃。課程標準中要求初中學生“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”。養(yǎng)成堅持課外閱讀的好習慣。只有這樣，才能擴展視野，發(fā)展思維，增強閱讀能力。
5、以訓練為主線，讓實踐出成績
閱讀能力不是教師教出來的，而是學生通過訓練、實踐、摸索、感悟、總結(jié)出來的個性技能。精選閱讀材料，堅持每課設置2—3篇閱讀訓練文章，使用好《語文報》、《閱讀黑馬》《課外名著閱讀》等資料，課堂配置鞏固活頁閱讀訓練題。我們堅信只有實踐，才能形成能力，才能取得成績。
中考復習中的一些行之有效的作法：
1、時間安排：為期三周，分記敘文、說明文、議論文三個專項。各為一周。
2、選擇材料：《指南針》、《沖向滿分》相關練習，配有專項閱讀訓練題。
3、方法指導：每個閱讀專項先明確考點，講解解題方法與技巧，當堂進行片段訓練，專項技能訓練，然后布置課后作業(yè)。每周進行一次模擬考試。及時批閱練習、試卷，針對出現(xiàn)的問題進行講評，輔導。
4、語文復習的時間保證：每天至少每班兩節(jié)課，周六、周日每班每天三節(jié)，晚自習一節(jié)輔導。學生必須保證每天30分鐘的閱讀時間。
5、模擬考試組織嚴密，答卷要求與中考看齊（書寫工整、規(guī)范、美觀，答案追求盡善盡美，語言簡明、得體，層次分明）。每次模擬后都要及時閱卷，分析，總結(jié)，反饋，查漏補缺。
6、必須面向全體學生，閱讀要從本校、本班實際出發(fā)面向全體學生，分層次開展教學工作，全面提高復習效率。首先要面向差生、關注偏科學生，課堂復習教學實行“低起點、多歸納、快反饋”的方法。其次，要要面向中檔學生，這部分學生對知識掌握不太牢固，解題時常丟三落四。因此，對他們要求要嚴格，使他們減少常規(guī)題失分太多。再次，應注重對尖子的培養(yǎng)。在他們答題過程中，要求他們盡量走捷徑、出奇招、有創(chuàng)意，注重邏輯關系，力求答題完整、完美，以提高中考得分率。
關鍵詞： 全民閱讀 農(nóng)民工子女 閱讀現(xiàn)狀
2010年5月4日，“共青團關愛農(nóng)民工子女志愿服務行動”在全國范圍啟動。該行動旨在為“隨父母進入城市的農(nóng)民工子女和留在農(nóng)村的農(nóng)民工子女”[1]提供貼近他們實際需求的志愿服務，活動內(nèi)容重點圍繞“學業(yè)輔導、親情陪伴、感受城市、自護教育、愛心捐贈”[2]。各級共青團組織積極響應團中央號召，深入開展農(nóng)民工子女結(jié)對幫扶行動?；顒油七M過程中，服務內(nèi)容也在不斷拓展，在滿足農(nóng)民工子女基本生存、教育物質(zhì)條件保障的基礎上，開始關注農(nóng)民工子女受教育狀況、心理健康狀況、幸福指數(shù)等成長、成才方面的內(nèi)容，使他們得到更多的關愛。關愛農(nóng)民工子女行動應關注農(nóng)民工子女的閱讀狀況，其中課外閱讀，是豐富孩子們精神追求、提升他們文化素養(yǎng)、幫助他們修身養(yǎng)性的重要方法。本文基于對農(nóng)民工子女閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查，借此分析農(nóng)民工子女的受教育狀況和素質(zhì)教育現(xiàn)狀，為農(nóng)民工子女的教育提供借鑒。
一、全民閱讀立法
全民閱讀立法在國際社會早有先例，“如美國的《不讓一個孩子落后法案》（2002）、日本的《關于推進兒童讀書活動的法律》（2001）、韓國的《讀書文化振興法》（2009）、俄羅斯的《民族閱讀大綱》（2012）等，都以立法形式保障國民閱讀能力的提高”[3]。
在我國，全民閱讀立法也在逐步推進，全民閱讀立法一度列入2013年國家立法工作計劃，而江蘇省、深圳市更是走在了閱讀立法的前列。2014年，江蘇省實質(zhì)進行全民閱讀立法，將每年的4月23日定為全民閱讀日。
對于閱讀立法，在社會上也一度引起爭議，有人認為閱讀不能簡單靠法律約束。筆者認為閱讀立法頒布的意義在于：一是應對當前的形勢，人們生活節(jié)奏加快，加之新媒體的沖擊，傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀越來越遠離人們的生活?？觳臀幕剂酥鲗?，它講求的是速讀，人們在閱讀時留在腦海的更多的是文字的碎片。二是閱讀的意義重大，它對于提高人的素養(yǎng)，陶冶情操，提升知識水平都必不可少。因此，全民閱讀立法是倡導民眾閱讀的一種良好方式。三是從目前的立法看，閱讀立法多是對促進閱讀的政府行為做了明確的規(guī)定，如加強公共圖書館基礎設施建設、保證圖書資源等，這給全民閱讀提供了基礎保證。因此，全民閱讀立法應該是從基礎設施等方面給全民閱讀提供物質(zhì)基礎保障。
二、農(nóng)民工子女閱讀狀況調(diào)研
全民閱讀立法在全國范圍的推進，對農(nóng)民工子女閱讀無疑也是一種促進。那么農(nóng)民工子女閱讀現(xiàn)狀怎樣呢？筆者對蘇州大學陽澄湖校區(qū)團委駐地所在的相城區(qū)農(nóng)民工子弟學校如社會實踐基地焱陽小學等學校進行了走訪，并利用7月份赴浙江麗水市黃村鄉(xiāng)關愛留守兒童活動，對當?shù)氐牧羰刈优ㄟ^訪談、填寫調(diào)查問卷的形式進行調(diào)研。本次走訪、調(diào)研對象既有隨城務工農(nóng)民工子女，又有留守農(nóng)民工子女。問卷內(nèi)容主要針對小學生的課外閱讀狀況，具體包括閱讀內(nèi)容、閱讀習慣、閱讀興趣等展開了調(diào)研和訪談，并隨機抽取其中145份有效問卷進行分析，得出如下結(jié)論。
（一）閱讀數(shù)量、閱讀時間少、圖書資源少、父母督促少。
通過抽樣分析發(fā)現(xiàn)，農(nóng)民工子女的閱讀數(shù)量、閱讀時間都難以保證，而就客觀條件來看，也確實存在占有的圖書資源少、父母督促少的現(xiàn)狀。
閱讀時間少：關于閱讀時間的調(diào)查中，選擇雙休日進行閱讀的為42%，午間休息的為19%，晚上睡前一段時間的為27%，其他的為12%。有閱讀習慣的抽樣對象中，每天能確保15分鐘左右時間花在閱讀上的為24%，30分鐘以上的為51%，一小時的占到24%。
閱讀數(shù)量少：抽樣顯示，一學期能閱讀1-2本課外讀物的同學占19%，3-5本的為45%，6-10本的為19%，更多地為17%，可見大多數(shù)同學課外閱讀量較少。
閱讀資源少：關于農(nóng)民工子女能否主動去書店、圖書館等文化設施閱讀或購買的調(diào)查中，數(shù)據(jù)顯示，經(jīng)常去逛書店的占24%，偶爾去的占53%，不太去的占23%。經(jīng)常去學校圖書館借書的占17%，偶爾去的38%，不太去的占45%?？梢?，學生主動利用公共圖書資源的意識比較薄弱。
師長督促少：教師、家長的督促與城市父母比相對較少。受訪對象中，32%的農(nóng)民工子女表示老師會經(jīng)常布置課外閱讀任務，有時會的為41%，很少布置的為27%。父母會否經(jīng)常督促進行課外閱讀，經(jīng)常督促的僅占36%，偶爾提醒的為46%，不管的為18%。父母在家有閱讀的習慣嗎？“有，我們有時會一起看書報”的為26%;“偶爾有”的為48%，“從來沒有的事”的為26%。
（二）閱讀質(zhì)量不高，閱讀內(nèi)容有待調(diào)整
調(diào)查取樣中，農(nóng)民工子女課余時間閱讀較多的書分列前三位的是“腦筋急轉(zhuǎn)彎或兒童漫畫之類的娛樂書”、文學書，學習輔導用書。而家中書柜存放種類最多的書籍由多到少依次為“與學習有關的復習資料”、作文書、各種漫畫、老師推薦的中外名著、小說。由此可見，課外閱讀內(nèi)容很大程度上一是受限于應試壓力;二是閱讀層次不高，受訪對象更偏向于娛樂性閱讀，對經(jīng)典名著閱讀、人文類、科普類書籍主動閱讀需要提高;三是父母或者親戚朋友選購書籍的層次有待提高，以給孩子提供閱讀內(nèi)容的引導。
（三）閱讀習慣有待養(yǎng)成，閱讀方式方法有待改進。
閱讀習慣有待養(yǎng)成：抽樣對象中，32%的同學表示非常喜歡課外閱讀，45%的表示比較喜歡，20%的表示一般，3%的表示不怎么喜歡，可見絕大多數(shù)同學對課外閱讀還是有興趣的。那么閱讀時間能保證嗎？抽樣調(diào)查顯示，部分學生還沒有養(yǎng)成每天閱讀的習慣。每天都能安排一定時間閱讀的農(nóng)民工子女占到采樣對象的30%，“有時讀”的為54%，“很少讀”的為13%，也有3%的同學表示“不怎么喜歡讀”。經(jīng)常和同學交流課外讀書的情況的為24%，有時的為60%，沒有的為16%。
閱讀方式方法有待改進：抽樣對象中，68%的農(nóng)民工子女認為老師布置課外閱讀任務，比如做讀書筆記“很好，可以把我閱讀的內(nèi)容做個記錄，也能提高閱讀效率”，20%的“不喜歡，認為沒有必要，但是老師布置的任務又不得不完成”，7%的“基本沒有閱讀的習慣，我都是隨便摘錄一些應付作業(yè)的”，其他的占5%?！坝袑懽x書筆記的習慣，并能經(jīng)常寫的”農(nóng)民工子女占38%，有時會寫的為40%，22%的基本不寫。高達49%的受訪學生認為老師有必要在學校教課外閱讀的方法，14%的學生則認為完全沒有必要，另有15%的學生認為“有些書比如長篇小說之類的最好能介紹一下”。
三、農(nóng)民工子女閱讀現(xiàn)狀原因分析
農(nóng)民工子女生活在城市，但是他們的教育狀況與城市孩子比，受限于戶籍、學區(qū)、經(jīng)濟狀況、父母文化程度等因素。
（一）受限于城市戶籍、學區(qū)制度。
鑒于來城務工的農(nóng)民工大多沒有取得所在城市戶籍，按照入學制度，他們的孩子不能與城市孩子一起進入公辦學校受教育。但是近年來，我們也看到農(nóng)民工的各項權(quán)益越來越受到保護，因此，農(nóng)民工子弟學校成了大多數(shù)的選擇。這些孩子家庭背景相似，父母對孩子的教育理念也基本相同。
（二）父母對閱讀的重視程度與城市父母有差異
一是受限于父母的文化層次，他們對子女閱讀的重視程度不夠。他們更關心的是孩子的學業(yè)成績，因此，在個人素養(yǎng)提升方面，農(nóng)民工對子女的期待與城市父母對孩子的期許、投入有落差。二是受限于農(nóng)民工的作息時間。農(nóng)民工務工時間三班倒、單休的現(xiàn)狀，讓農(nóng)民工無法保證時間、精力進行親子閱讀，哪怕是單純的陪伴也較少。當然，也要看到，雖然跟隨父母外出務工的農(nóng)民工子女閱讀狀況等方面與城市的孩子有落差，但是因為農(nóng)民工子弟學校坐落在城市，就讀的學生比留守兒童有稍好的條件，加之在父母身邊，比在農(nóng)村留守隔代撫養(yǎng)條件也稍好些。
（三）受限于農(nóng)民工子弟學校的辦學條件。
就目前的農(nóng)民工子弟學校辦學條件看，首先資金投入和基礎設施建設方面比較薄弱，因此像校園圖書館這一學生閱讀的重要場所，部分學校不能提供，部分學校圖書館的館藏數(shù)目年代比較久，藏書量也較少。其次，班級人數(shù)太多，教室沒有多余的空間可以放置圖書。最后，影響學生閱讀的因素之一是學生想看書但是有時作業(yè)太多沒時間看，因此教師的教學理念有待更新。
（四）受限于快節(jié)奏的時代背景。
當代社會，新媒體時期，電子產(chǎn)品如電視、電腦、手機等對人們的生活方式影響深遠?？旃?jié)奏的生活方式，使得人們越來越多的人沉溺于電子游戲、電視節(jié)目、動畫片等短、平、快的休閑方式，人們越來越遠離傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀，這在一定程度上也影響孩子們對閱讀的價值判斷。
四、改善現(xiàn)狀的對策
全民閱讀立法的推進不是一蹴而就的，而學生閱讀狀況的改善也不是一朝一夕的，在對學生進行閱讀引導的過程中，重中之重是引導孩子們“好讀書”與“讀好書”。
（一）好讀書。
1.政府與社會大力支持，通過全方位的公共文化基礎設施建設給農(nóng)民工子女提供豐富的閱讀資源。
保證地方圖書館、社區(qū)圖書館、學校圖書館等公共文化基礎設施的全覆蓋。以學校為例，一是保證學校圖書館的開放時間，館藏數(shù)量，按照要求每年都投入資金，適時補充適合孩子們的新書目。為方便借閱，還可在教室開設圖書角，圖書角的圖書的來源一是大家可以把自己的書帶到學校來分享，二是學?？梢宰屆總€班級訂閱1-2種報紙雜志。
2.在社會上形成閱讀氛圍，家長傾心關注，提高閱讀興趣，培養(yǎng)孩子閱讀習慣。
全社會營造全民閱讀氛圍。一是社會風氣的引導。如中央電視臺科教頻道《讀書》欄目《我的一本課外書》節(jié)目的錄播，在青少年中倡導閱讀風尚。二是家長高度重視，提高閱讀興趣，培養(yǎng)孩子的閱讀習慣，提供盡可能多的閱讀機會，保證閱讀時間;家長借閱或者購買適合他們閱讀的書籍。三是共青團組織等社會志愿者、公益活動要關注農(nóng)民工子女閱讀狀況，如蘇州大學惠寒學校定向捐贈圖書就是一種好的形式。
（二）讀好書。
1.教師對學生的閱讀指導。
學生的健康成長，離不開優(yōu)秀書籍的引導。而孩子們處于這個年齡階段，有時并不能分辨書籍質(zhì)量，因此教師要承擔起對學生閱讀內(nèi)容指導、閱讀方法指導的重任。
（1）閱讀內(nèi)容的指導――開列書單。
新教育的倡導者朱永新教授團隊，開列了中小學課外閱讀書單。各學?？梢愿鶕?jù)本地區(qū)的實際情況，向?qū)W生推薦這些書目。閱讀內(nèi)容要豐富，既有經(jīng)典文學作品的閱讀，又能有歷史、地理、人文、科普等方面書籍的閱讀。
（2）閱讀方法的指導――讀書筆記。
有了好書，怎樣才能進行有效閱讀呢？閱讀方法很重要。教師也要教會學生，在閱讀過程中，怎樣利用有限的時間獲取最大量的知識養(yǎng)分。閱讀方法的指導，首先要教會學生精讀和略讀兩種方法。其次要教會學生做好讀書筆記，記錄讀書心得。
2.校園里多開展讀書交流活動。
在語文等基礎課程教學中，相關教師要鼓勵學生課后拓展閱讀。通過興趣小組、讀書心得評比、制作手抄報等形式定期交流、展出閱讀心得。每年訂閱有助于學生閱讀拓展的報紙雜志，讓學生利用在校的課余時間進行零星閱讀。65%的受訪對象表示喜歡同學推薦課外讀物，52%的抽樣對象表示喜歡和同伴一起看書。因此學校要定期開展讀書交流活動，如讀書漂流、閱讀心得征文等，讓同學們相互推薦好的書籍，提高閱讀興趣。
五、結(jié)語
閱讀狀況的改善是個社會化的問題，農(nóng)民工子女閱讀狀況的改善需要社會、家長、學校形成合力，共同為農(nóng)民工子女的閱讀提供良好的閱讀氛圍、充足的閱讀資源，并在閱讀習慣、閱讀方法方面給予全方位的引導，提高農(nóng)民工子女的閱讀興趣和素養(yǎng)，助力農(nóng)民工子女成長成才。
參考文獻：
[1].關愛農(nóng)民工子女品牌項目[N/OL].中國青年志愿者網(wǎng)..
[2].關愛農(nóng)民工子女品牌項目[N/OL].中國青年志愿者網(wǎng)..
關鍵詞：閱讀；發(fā)展；語文素養(yǎng)；基石
童年閱讀帶給學生的效益是顯而易見的。進入書本，進入閱讀，學生便走到一個個政治家、文學家、科學家的面前，進入了一扇扇文學的窗口、文化的窗口、文明的窗口。他們與大師對話、與書本為友、與偉人交流，久而久之，人類的思想精華便積淀成了學生的精神底子。
可是，現(xiàn)在這一代學生，是出生并成長在改革開放條件下的未成年人，社會更加多元、多樣、多變。在這個信息技術飛速發(fā)展的時代，各種媒體“你方唱罷我登場”，電視、電影、網(wǎng)絡的普及，對學生的閱讀活動造成了很大沖擊。我們發(fā)現(xiàn)孩子們更喜歡各類卡通漫畫圖書，沒有語言積累意識，更談不上情感熏陶，思想啟迪和審美樂趣。更有不少的孩子連坐下看書的興趣都沒有。
現(xiàn)代心理學的研究表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現(xiàn)實的因素。我國古代大教育家孔子也曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢?，學生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對閱讀產(chǎn)生主動需要。只有培養(yǎng)了學生閱讀的興趣，學生才會將教師的“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”。作為一名小學語文教師，怎樣培養(yǎng)學生閱讀興趣，讓學生多讀書，讀好書，讀整本的書呢？
一、巧用故事，設置懸念，激發(fā)閱讀興趣
故事人人都愛聽，即使對于少讀書或不愿讀書的孩子來說，聽故事也是沒有負擔的。一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，娓娓渲講，被激化，被渲染了的故事情節(jié)早已把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當孩子們聽得津津有味時，我卻故弄玄虛，戛然而止，每天的故事不是講不完整，就是講頭留尾……一個個懸念，吊起了學生的“胃口”。看著孩子們那焦急的眼神，急于了解全局的樣子，心中不由得為自己的小“陰謀”而得意，并不失時機地向?qū)W生推薦出相關的讀物。沒有多久，班中就出現(xiàn)了一部分“嗜書如命”的小書迷，他們往往在聽了故事后，迫不及待地向我打聽故事的出處，回家后央求父母買來書，利用剛學會的拼音一字一字地讀著。第二天，他們神氣活現(xiàn)地告訴我已經(jīng)知道故事的全部內(nèi)容了，并在同學們的簇擁下講述著故事的結(jié)局……看著孩子們得意的樣子，我心中暗自高興。就這樣，在第一學期里，我每天安排20分鐘時間給孩子們講故事，利用這個機會推薦書目，引導學生看書，由點到面，帶動了一大批，孩子閱讀的興趣越來越濃，小書迷越來越多。
二、課本為源，方法引導，拓寬閱讀層面
學生有了閱讀興趣，教師就要指導學生廣泛閱讀，這才能實現(xiàn)“博覽群書，厚積而薄發(fā)”的宗旨。但是如果學生毫無目的、不求方法地去茫茫讀海中“瀟灑走一回”，其意義和收效也不得而知。因此授之以魚，不如授之以漁。課內(nèi)悟方法，是培養(yǎng)學生閱讀能力的基礎。
1.精讀法：我主要是先指導學生對文中碰到的一些生字新詞進行仔細研究、推敲、辨析；然后通過品味重點語句，如含蓄句、中心句、過渡句、修辭句等，體會句子的語意，從而培養(yǎng)學生對句子的感悟能力。
2.略讀法：在指導學生學習略讀課文時，我主要是讓學生結(jié)合該單元訓練重點，遵循課內(nèi)帶課外、扶放相結(jié)合的原則，讓學生掌握一般的閱讀順序，即先初讀，感知課文大意，然后引導學生自主閱讀、探究，完成該課的重點閱讀任務。
3.摘錄批注法：即是我們常說的“不動筆墨不讀書”。我注重引導學生將文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落摘錄下來，積存進自己設立的積累本――“采蜜集”中，為以后的閱讀、習作積累素材。
同時，結(jié)合課文學習，適時地向?qū)W生推薦課外讀物，引導學生課外閱讀，由課內(nèi)到課外，有意識、有系統(tǒng)地進行課內(nèi)外結(jié)合，擴展學生閱讀量，讓閱讀真正成為發(fā)展學生語文素養(yǎng)的樂土。我主要采取了以下三種形式：
1.根據(jù)文體，指導閱讀同類型的文章
我在教學某種文體的課文時，向?qū)W生推薦同類體裁的讀物，指導學生運用課堂上學到的閱讀方法進行課外閱讀，以達到課內(nèi)得法、課外受益的效果。在推薦課外讀物時，我根據(jù)學生的年齡特點和知識水平確定讀物內(nèi)容的深淺，同時注意趣味性和廣泛性。如學習了《驚弓之鳥》后，向?qū)W生推薦《小學生多用成語故事》；學習了《冬眠》《太陽》等課文后，向?qū)W生推薦《新編小學生十萬個為什么》；學習了《草船借箭》《赤壁之戰(zhàn)》后可介紹《三國演義》讓學生閱讀；學習了《景陽岡》后引導學生閱讀《水滸傳》；學習了課文中的古詩詞后，則參考大綱中“小學生必背古詩”適時指導學生讀、背相關的古詩。
2.根據(jù)作者，指導閱讀系列作品
學生在課內(nèi)學習了某位作者的文章后，我向?qū)W生介紹該作者在這一時期寫的系列作品，讓學生課外去閱讀。這樣既可激發(fā)學生的閱讀興趣，增加閱讀量，又可加深學生對這位作者、作品內(nèi)容的理解和對他寫作風格的把握。例如，學習了李白的《望廬山瀑布》，可以介紹李白其他浪漫的律詩；學習了冰心的《再寄小讀者》，可以介紹讀她的《小橘燈》等兒童文學作品；學習了安徒生的《賣火柴的小女孩》，可以介紹讀他的《皇帝的新裝》《海的女兒》等童話故事。
3.根據(jù)內(nèi)容，指導閱讀相關的文章
在閱讀教學中，根據(jù)學習課文的需要，在課前或課后布置學生閱讀與課文內(nèi)容相關的文章，以拓寬學生的知識面，促進學生對課文內(nèi)容的理解。如母愛的表達方式有許多，古今中外有許多文人用詩或文的形式來贊美無私的母愛，學習課文《囑咐》前，可先讓學生誦讀古詩《游子吟》，體會詩中母親表達愛的方式，課后可引導學生圍繞“母愛”這一主題繼續(xù)閱讀相關贊美母愛的詩或文。
總之，教師在日常教學中，要充分挖掘教材，盡量尋找課堂教學與課外閱讀的結(jié)合點來指導學生的課外閱讀。具體的做法很多，除了上述介紹的方法外，還可以：由文及人，即到課外去尋找介紹課文作者生平事跡的文章來閱讀；由文及史，即到課外去尋找與課文有關的歷史背景材料來閱讀；由文及“著”，即到課外去尋找課文所在的原著來閱讀。
三、家校合作，營造氛圍，養(yǎng)成閱讀習慣
閱讀的習慣不是一朝一夕就能培養(yǎng)的。為了激發(fā)學生持久的興趣，提高閱讀質(zhì)量，養(yǎng)成閱讀的習慣，我利用家長會培訓家長，向各位家長闡述了課外閱讀的重要性，以及《義務教育語文課程標準》關于課外閱讀的要求，使他們明白了要使閱讀成為孩子生活中不可缺少的內(nèi)容，要使閱讀成為一種享受而不是負擔，這需要身教。如若父母視閱讀為生活樂趣的一部分，孩子自然會樂于讀書。父母經(jīng)常津津有味地讀書看報，對待書報總是興趣盎然，孩子會覺得讀書很有趣，對書籍充滿著好奇。
交流中我給家長提出了如下建議：1.家長要經(jīng)常利用雙休日帶孩子逛書店。2.在家庭中創(chuàng)設讀書的氛圍，讓家長在輕松愉快的氛圍中，安排一小段時間，與孩子一起讀幾分鐘書。外出時，帶上一兩本書，在公園里，在郊外，在河邊，在清新的空氣下，在鳥語花香的環(huán)境里，與孩子一起讀上幾段書，與孩子一起感受濃濃的親情，分享閱讀的快樂。3.有條件的家庭建立家庭書櫥，讓孩子可以順手拿來翻看與欣賞。
我的建議得到了家長的支持。結(jié)合家庭閱讀，我在班里還開展了“爬書山”和“評選讀書迷”活動。書山一周一上。既閱讀量大，又復述得好，就可以把名字貼到“書山上”，成為登山英雄?！白x書迷”一月一評，依據(jù)是家長寫的學生平時在家讀書情況，評上后發(fā)紅花獎勵，為了當上讀書迷，學生更愛讀書了。同時個人的進步往往又是同學們效仿的范例，這樣班里就會形成濃厚的課外閱讀氛圍，其意義也就更加深遠了。
就這樣，家校合作，自然而然地把孩子引入了圖書世界，使閱讀成為孩子的習慣。
