時(shí)間：2023-10-10 09:49:24
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇鄉(xiāng)村小學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：貧困山區(qū) 農(nóng)村 中小學(xué) 遠(yuǎn)程教育 現(xiàn)狀 對策
一、存在的問題
當(dāng)前，大部分學(xué)校均未較好地實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)活動(dòng)，尚未按照遠(yuǎn)程教育教學(xué)進(jìn)度組織學(xué)生收看，也未用作輔助教學(xué)。造成這項(xiàng)工作如此被動(dòng)的局面，一是遠(yuǎn)程教育教學(xué)所需的用房嚴(yán)重不足，教學(xué)室無法獨(dú)立出來，大多與教師辦公室合為一體，教學(xué)收視播放室大多兼作學(xué)生教室。二是從事現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)的專業(yè)師資嚴(yán)重欠缺，除九年制學(xué)校外，其余學(xué)校無專人員具體負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作，而兼職教師雖接受過縣、州級的短期培訓(xùn)，但專業(yè)水平較差，而校點(diǎn)教師大多知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，思想禁錮，年齡較大的老教師，絕大多數(shù)學(xué)校根本安排不出懂現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教師來組織和開展遠(yuǎn)程教育的教學(xué)工作。三是設(shè)備的使用不能較好地為教學(xué)服務(wù)，只是流于形式，大多數(shù)學(xué)校將設(shè)備用作收看電視節(jié)目。另外，最最根本的問題是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的理論還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有成熟。因而大部分學(xué)校、仍然處在瞎子摸象、小馬過河的境地。
二、高寒貧困山區(qū)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)施中存在的主要問題所形成的原因
1.辦學(xué)條件簡陋。大部分學(xué)校由于必需的專用教室得不到保障，不能較好的按時(shí)安質(zhì)開展遠(yuǎn)程教育。
2.資源應(yīng)用上的重形式輕實(shí)質(zhì)。在資源應(yīng)用上明顯存在以下幾個(gè)方面的問題：一是教師的資源應(yīng)用水平較低。就筆者掌握的實(shí)際情況講，大多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，或簡單借助遠(yuǎn)程教育資源補(bǔ)充課堂講授內(nèi)容，缺乏主動(dòng)挖掘資源的優(yōu)勢來改善教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式的意識(shí)。二是資源使用效率低。絕大多數(shù)教師對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能知之甚少，對有些設(shè)備不會(huì)用、不敢用，因而對“遠(yuǎn)教”設(shè)備特別是多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的功能和優(yōu)勢沒有得到充分發(fā)揮，影響了設(shè)備的使用效益，在某種意義上造成了資源的浪費(fèi)。三是在資源的應(yīng)用方式上，大部分教師主要利用資源備課，很少能自己組織資源，為學(xué)生構(gòu)建一些基于問題的、基于情景的、協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
3.師資力量的薄弱是導(dǎo)致貧困山區(qū)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)施中存在問題的技術(shù)性原因。一是專業(yè)教師嚴(yán)重不足是貧困山區(qū)農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育發(fā)展的最大瓶頸。該鄉(xiāng)農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育發(fā)展時(shí)間短，專業(yè)教師嚴(yán)重緊缺，對從事遠(yuǎn)程教學(xué)的崗位無法定人定責(zé)。二是教師操作技能不強(qiáng)。從總體上講，目前該鄉(xiāng)教師的技術(shù)水平?jīng)]有達(dá)到現(xiàn)代教學(xué)媒體的技術(shù)要求，大部分教師甚至不懂遠(yuǎn)程教育的基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能，雖然全鄉(xiāng)曾有12為教師參與過縣、州級的培訓(xùn)，但在教學(xué)中長時(shí)間不用，就對培訓(xùn)內(nèi)容逐漸生疏了，技術(shù)的應(yīng)用自然就不夠熟練。
三、高寒貧困山區(qū)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)施的對策分析
為充分發(fā)揮“遠(yuǎn)教”效益，加快貧困山區(qū)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育可持續(xù)發(fā)展，加強(qiáng)軟硬件建設(shè)、注重資源的開發(fā)與利用、強(qiáng)化管理和師資培訓(xùn)是有效途徑。
1.高度重視對全面推進(jìn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作的領(lǐng)導(dǎo)。各級教育行政主管部門和項(xiàng)目學(xué)校要站在“科學(xué)發(fā)展觀”重要思想和教育的“三個(gè)面向”的高度，深刻貫徹黨的“十七屆三中全會(huì)精神”充分認(rèn)識(shí)農(nóng)村中小學(xué)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的積極作用，要從有利于提高農(nóng)村中小學(xué)校教育水平，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育公平有效途徑的角度，來對待和促進(jìn)這項(xiàng)工作。
2.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變思想觀念，為“遠(yuǎn)教”工程建設(shè)提供師資保證。
農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的實(shí)施在促進(jìn)教育教學(xué)改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量方面正發(fā)揮著越來越重要的作用，然而，農(nóng)村中小學(xué)教師現(xiàn)有的知識(shí)水平和能力卻不能滿足現(xiàn)代教育技術(shù)特別是信息技術(shù)的要求，嚴(yán)重制約著學(xué)校遠(yuǎn)程教育各模式的應(yīng)用水平，因此，加強(qiáng)對農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)是當(dāng)前一項(xiàng)十分緊迫的任務(wù)，培訓(xùn)可采取按不同的方法和方式進(jìn)行。一是對學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)人員培訓(xùn)，項(xiàng)目學(xué)校的一線教師按國家總項(xiàng)目組和市項(xiàng)目辦的要求接受培訓(xùn)，經(jīng)考試合格后上崗，一線教師的一次培訓(xùn)主要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的操作、衛(wèi)星地面接收站的安裝與調(diào)試等方面的知識(shí)。按項(xiàng)目學(xué)校的地域位置將項(xiàng)目學(xué)校有機(jī)地分為若干個(gè)協(xié)作小組，在協(xié)作小組內(nèi)的一線教師培訓(xùn)時(shí)相互學(xué)習(xí)，安裝時(shí)相互幫助，應(yīng)用時(shí)相互交流。二是進(jìn)行再培訓(xùn)，隨著項(xiàng)目的實(shí)施，資源運(yùn)用的深入，接收資源需要技巧，資源分類需要勤思考，資源保存需要常更新，資源加工需要技術(shù)水平，這些靠協(xié)作小組的一線教師是不能完全解決的。因此，采取“走出去，請進(jìn)來”的辦法，安排教師外出學(xué)習(xí)觀摩，參加各種培訓(xùn)班、學(xué)術(shù)研討會(huì)等交流活動(dòng)，也可以聘請專家、知名教師到本校舉辦現(xiàn)代教育技術(shù)講座，上示范課、公開課，結(jié)合本校實(shí)際，為加快本校發(fā)展找準(zhǔn)切入點(diǎn)。三是對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行培訓(xùn)，讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)到農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的重要意義，及教育信息化對提高教育教學(xué)水平的重要作用。
3.加大專業(yè)技術(shù)部門的指導(dǎo)力度。教育主管專業(yè)部門要建立系統(tǒng)完善的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育推進(jìn)和考評管理機(jī)制，要加大對專、兼職教師的培訓(xùn)和設(shè)備使用管理的工作力度。要充分利用這一信息資源服務(wù)教學(xué)，規(guī)范教學(xué)，放大電化教學(xué)的功能，更好地提高農(nóng)村中小學(xué)校的整體教學(xué)水平。
農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施，是推動(dòng)農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)改革的重要手段，是進(jìn)一步落實(shí)“科教興國”和“人才強(qiáng)國”戰(zhàn)略的重要舉措。在廣大農(nóng)村中小學(xué)廣泛應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段的過程中，我們只有站在時(shí)代的高度，置身于改革的大潮中，立足科學(xué)發(fā)展觀，與時(shí)俱進(jìn)，不斷探索、開辟教育教學(xué)新途徑、發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)改進(jìn)存在的問題，農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)用水平才會(huì)邁上一個(gè)新臺(tái)階。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；小學(xué)教育；發(fā)展現(xiàn)狀；對策
中圖分類號(hào)：G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-7485（2020）29-0170-02
一、農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展現(xiàn)狀
（一）硬件設(shè)施較落后
從農(nóng)村教育整體上來看，教育資源依舊缺乏，教育設(shè)施仍舊處于落后的狀態(tài)，甚至在很多農(nóng)村地區(qū)，由于資金有限，學(xué)校配置的多媒體教學(xué)設(shè)備都比較老化，甚至有的學(xué)校沒有配備。教學(xué)設(shè)備缺乏，導(dǎo)致農(nóng)村的學(xué)生對于外面的世界認(rèn)識(shí)過少，只能通過教師來了解，對于電視里出現(xiàn)的事物，只能“望洋興嘆”。
（二）留守兒童難教育
由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有限，為了改善經(jīng)濟(jì)條件，很多農(nóng)民進(jìn)城打工，孩子自然就成了留守兒童，對這些孩子的教育更存在難度。在農(nóng)村，這些留守兒童主要是由祖輩或者親戚照顧，而有的家長即使在家也無暇顧及孩子，由于缺少關(guān)愛和家庭教育，有些孩子逐漸出現(xiàn)了好吃懶做、沉迷網(wǎng)絡(luò)、打架斗毆等問題，成為學(xué)校的問題學(xué)生。在學(xué)習(xí)的過程中，對于教師家長不尊重、不服管教，嚴(yán)重影響了農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量的提升。
（三）手機(jī)帶來的危害
在農(nóng)村學(xué)校，課外活動(dòng)較少，藝體設(shè)施不夠健全，小學(xué)生除了學(xué)習(xí)就是在家玩。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，農(nóng)村孩子也接觸到了手機(jī)這些新事物，并逐漸沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲中，這對孩子的身心都產(chǎn)生了很大影響。很多孩子以上網(wǎng)課為由，長時(shí)間玩手機(jī)，這不僅影響到了孩子的學(xué)習(xí)，還影響到了孩子的健康，尤其近視已經(jīng)是普遍現(xiàn)象。
（四）假富二代現(xiàn)象嚴(yán)重
在農(nóng)村中，很多孩子的父母在外打工，都喜歡用滿足孩子物質(zhì)需求的方式彌補(bǔ)孩子缺失的愛，認(rèn)為現(xiàn)在條件好了，就無條件寵溺。在這種情況下，假富二代的現(xiàn)象越來越明顯，這就導(dǎo)致許多孩子養(yǎng)成了很多不良習(xí)性，如攀比、享樂心理。可以說現(xiàn)在的小學(xué)班主任不僅僅是孩子的老師，承擔(dān)教書育人的重任，更是孩子的生活保姆。
二、農(nóng)村小學(xué)教育的優(yōu)化對策
（一）優(yōu)化農(nóng)村學(xué)校設(shè)施建設(shè)
在農(nóng)村小學(xué)中，由于經(jīng)濟(jì)條件有限，很難依靠自身的運(yùn)營獲得發(fā)展，對于國家和政府財(cái)政的依賴性較強(qiáng)。因此，當(dāng)?shù)卣龊谜{(diào)查工作，了解農(nóng)村教育的發(fā)展情況，針對性進(jìn)行扶助，特別是對貧困地區(qū)小學(xué)的投資建設(shè)，完善這些學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，并為其提供必要的教學(xué)設(shè)備。另外，除了貫徹落實(shí)義務(wù)教育，還要為貧困的學(xué)生提供一些補(bǔ)助，確保孩子能夠順利完成學(xué)業(yè)。此外，相關(guān)部門還需設(shè)置資金投入保障機(jī)制，為鄉(xiāng)村教育的建設(shè)和發(fā)展提供充足的資金保障，為農(nóng)村小學(xué)生提供良好的教育環(huán)境。
（二）營造和諧友愛的校園環(huán)境
教育最主要的目的就是“育人”，這個(gè)“育人”有兩種含義，一是為學(xué)生傳授知識(shí)，使學(xué)生成才；二是做好文化的傳遞工作，培養(yǎng)學(xué)生的品行修養(yǎng)。所以，在農(nóng)村小學(xué)中，針對小學(xué)生存在的不良習(xí)慣和行為，學(xué)校則要營造和諧、友愛的校園氛圍，幫助小學(xué)生改掉這些不良習(xí)性。在學(xué)校中，校園文化是一種特殊的文化現(xiàn)象，具有導(dǎo)向、傳承、凝聚、激勵(lì)、約束、教育、發(fā)展等功能。因此，學(xué)校就要發(fā)揮校園文化的作用，組織適當(dāng)?shù)奈幕顒?dòng)，豐富小學(xué)生的精神世界，使其形成良好的行為習(xí)慣。在教育教學(xué)的過程中，對于學(xué)生，特別是留守兒童，教師要關(guān)心這些學(xué)生，了解這些學(xué)生的實(shí)際情況，通過愛的教育感化這些學(xué)生，使他們能夠在不知不覺中改正這些不良習(xí)慣。
（三）樹立正確的網(wǎng)絡(luò)觀念
在科技大發(fā)展的背景下，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)融入了人們的生活中，幾乎人手一機(jī)，農(nóng)村人也不例外。對于農(nóng)村小學(xué)生來說，對外面的世界本就充滿了好奇心，對于手機(jī)這種新鮮的事物，也非常著迷。往往一拿到手機(jī)就開始玩游戲、看小說，并沉溺其中，不能自拔。因此，在對這些學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，教師要有耐心地向?qū)W生講清楚手機(jī)的危害，幫助小學(xué)生形成正確的網(wǎng)絡(luò)觀念，關(guān)鍵家長要與孩子約定，對孩子的網(wǎng)絡(luò)生活進(jìn)行約束。
（四）優(yōu)化農(nóng)村師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)
在教育發(fā)展下，更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，這對教師有更高的要求。對于農(nóng)村小學(xué)教師來說，不僅需要具備良好的專業(yè)素質(zhì)，還需具備良好的品性修養(yǎng)。所以，只有提高農(nóng)村教師待遇才能夠更好地留住優(yōu)質(zhì)師資。因此，當(dāng)?shù)卣枰P(guān)注農(nóng)村教育的發(fā)展，為鄉(xiāng)村教師提供新的機(jī)會(huì)和發(fā)展空間，推動(dòng)鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。
一、問題的提出
改革開放以來，廣東基礎(chǔ)教育穩(wěn)步發(fā)展，不斷取得新突破，其重要標(biāo)志之一是全面實(shí)現(xiàn)了九年義務(wù)教育目標(biāo)，人民群眾對教育的需求從“有學(xué)上”向“上好學(xué)”轉(zhuǎn)變，從要求“起點(diǎn)公平”向要求基于“起點(diǎn)公平”的“過程公平”轉(zhuǎn)變。在這一背景下，廣東小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域開展了積極的改革探索，并不斷向縱深推進(jìn)，取得了較好成效，同時(shí)也面臨著一系列亟待解決的問題。
1. 教師專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不充分。研究表明，有些教師對數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)理解不夠，數(shù)學(xué)表達(dá)能力較弱，影響了教學(xué)質(zhì)量提升。還有一些教師的數(shù)學(xué)理解不夠深刻，限制了其教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性。有些教師數(shù)學(xué)表達(dá)能力較弱，影響了教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。
2. 教師對新課程實(shí)施不到位。（1）對課程目標(biāo)把握不準(zhǔn)確，數(shù)學(xué)教學(xué)重結(jié)果而輕過程。（2）教學(xué)中出現(xiàn)了“去數(shù)學(xué)化”傾向。在數(shù)學(xué)新課程實(shí)施過程中，有的教師過分強(qiáng)調(diào)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)形式，強(qiáng)調(diào)情景的創(chuàng)設(shè)，弱化了數(shù)學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)評價(jià)導(dǎo)向上也存在著同樣的問題。
因此，我省小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)與數(shù)學(xué)教育改革發(fā)展的要求不相適應(yīng)，亟待解決。
二、調(diào)查方法
（一）樣本選取
根據(jù)廣東省教育信息平臺(tái)2016學(xué)年初報(bào)表數(shù)據(jù)，廣東省小學(xué)數(shù)學(xué)教師12.87萬人，占全省小學(xué)教師的26.48%。其中男教師4.49萬人，占比34.89%，女教師8.38萬人，占比65.11%。
本次調(diào)查從21個(gè)地級以上市和順德區(qū)選取樣本。樣本來源于兩個(gè)途徑：一個(gè)是正式途徑，也是主要途徑。采取分層抽樣與整體抽樣相結(jié)合的方法，在全省22個(gè)地區(qū)各選擇12間學(xué)校，包括城市學(xué)校、縣城學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校（包括中心鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校和鄉(xiāng)村學(xué)校）各4間，涵蓋教學(xué)質(zhì)量優(yōu)、中、弱三類學(xué)校，其中至少有一間民辦學(xué)校。另一個(gè)是非正式途徑。主要在“小學(xué)數(shù)學(xué)教研”微信群中通知，請群內(nèi)的廣東省小學(xué)數(shù)學(xué)教師填寫并轉(zhuǎn)發(fā)。本次調(diào)查通過問卷星平臺(tái)進(jìn)行，共收到有效問卷5810份。
（二）調(diào)查內(nèi)容
本研究以教育部2012年印發(fā)的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，參考相關(guān)研究文獻(xiàn)，將教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵界定為五個(gè)方面：專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)情意和專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)。
（三）調(diào)查工具
本研究以北師大教師教育研究中心2011年研制的《澳門教師專業(yè)發(fā)展研究》調(diào)查問卷為主要參考，結(jié)合自身研究需要，研制了《廣東省小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查問卷》，從教師自我報(bào)告的角度，調(diào)查教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。本研究主要通過專家函詢法進(jìn)行內(nèi)容效度檢驗(yàn)，主要向5位小學(xué)數(shù)學(xué)教研員征求意見，并根據(jù)專家反饋的意見修改問卷結(jié)構(gòu)和項(xiàng)目，保證了較好的內(nèi)容效度。
調(diào)查問卷由兩個(gè)部分組成，第一部分是收集調(diào)查對象的基本信息，包括10個(gè)項(xiàng)目。第二部分是調(diào)查教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，包括47個(gè)項(xiàng)目，具體如下頁表1所示。
本研究采用五等級量表法，考察小學(xué)數(shù)學(xué)教師在專業(yè)發(fā)展五個(gè)方面的符合程度（非常不符合、不符合、有些符合、符合、非常符合），正向題的符合程度越高，分值越高（賦值為1-5分），反向題則相反。
（四）數(shù)據(jù)處理與分析
研究數(shù)據(jù)的初步處理與分析由問卷星網(wǎng)站自動(dòng)生成，研究者根據(jù)需要運(yùn)用SPSS18.0軟件再對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。
三、調(diào)查結(jié)果
（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展總體狀況分析
根經(jīng)驗(yàn)，我們將教師專業(yè)發(fā)展設(shè)定為五個(gè)水平：水平I，極弱（2分以下，不含2分）；水平II，較弱（2-2.99分）；水平III，尚可（3-3.74分）；水平IV，良好（3.75-4.49分）；水平V，優(yōu)秀（4.5分以上）。從教師自我報(bào)告的情況來看，廣東省小學(xué)數(shù)學(xué)教師在專業(yè)發(fā)展總體狀況方面的平均得分為3.73分，即在“有點(diǎn)符合”與“符合”的程度之間，如果用100分來計(jì)算的話，相當(dāng)于74.6分，接近良好水平。
從五個(gè)維度的平均得分情況來看，從高到低依次為：專業(yè)情意（3.91）、專業(yè)精神（3.90）、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力（3.73）、專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)（3.38），這一特征在22個(gè)地市（區(qū)）的表現(xiàn)較為一致，即五個(gè)維度平均分可歸列為三個(gè)梯次：第一個(gè)是專業(yè)精神和專業(yè)情意，得分最高，且兩者平均分相當(dāng)；第二個(gè)是專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，得分居中，且兩者平均分相等；第三個(gè)是專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)，得分最低。
從20個(gè)觀測點(diǎn)的平均得分情況來看，得分情況存在不均衡現(xiàn)象。在教師專業(yè)精神的發(fā)展現(xiàn)狀中，得分最高的是愛生精神（4.48），其次是求真精神（4.23）。說明我省小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠尊重、關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，與學(xué)生建立和諧民主的師生關(guān)系；能夠?qū)ぷ髦杏龅降膯栴}進(jìn)行持續(xù)鉆研，尋求問題的解決。得分偏低的是求進(jìn)精神（3.25）和服務(wù)精神（3.65）。如對于“您覺得教育工作單調(diào)繁瑣，很少有發(fā)揮創(chuàng)造性的空間”這一題，選擇“不符合”與“非常不符合”的人數(shù)比例為41.86%，近六成的教師認(rèn)為教育工作單調(diào)，難以發(fā)揮創(chuàng)造性。對于“您只求完成自己分內(nèi)的工作，盡量避免有額外的負(fù)擔(dān)”這一題，選擇“不符合”與“非常不符合”的人數(shù)比例為31.65%，表明近七成的教師不愿意承擔(dān)額外工作。
在教師專業(yè)知識(shí)的發(fā)展現(xiàn)狀中，得分最高的是教學(xué)策略知識(shí)（4.02），其次是學(xué)生數(shù)學(xué)理解的知識(shí)（3.92）。說明廣東省小學(xué)數(shù)學(xué)教師自認(rèn)為能夠較好地把握學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、難點(diǎn)、錯(cuò)誤，并且了解原因；他們自認(rèn)為能夠準(zhǔn)確而清晰易懂地講授教材內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)活動(dòng)，幫助和促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。得分居中的是學(xué)科知識(shí)（3.76）和課程知識(shí)（3.66）。得分偏低的是實(shí)踐知識(shí)（3.40）和通識(shí)知識(shí)（3.62）。如對于“您時(shí)常感覺教育理論知識(shí)與自己的教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)”這一題，選擇“不符合”與“非常不符合”的人數(shù)比例為32.03%，近七成的教師認(rèn)為教育理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)。
在教師專業(yè)能力的發(fā)展現(xiàn)狀中，得分最高的是教學(xué)資源開發(fā)與利用能力（4.00），其次是人際溝通與表達(dá)能力（3.98）。說明廣東省小學(xué)數(shù)學(xué)教師自認(rèn)為具有較強(qiáng)的教學(xué)資源開發(fā)與利用能力和人際溝通與表達(dá)能力。得分偏低的是教學(xué)組織與管理能力（3.46）、教學(xué)反思能力（3.52）和教學(xué)研究能力（3.63）。如關(guān)于“您不喜歡開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，因?yàn)樵谡n堂中比較難于管理和控制”這一題，選擇“不符合”與“非常不符合”的人數(shù)比例為51.41%，說明近半數(shù)的教師不喜歡開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。
在教師專業(yè)情意的發(fā)展現(xiàn)狀中，得分最高的是教學(xué)效能感（4.27），其次是職業(yè)情感體驗(yàn)（4.05）。說明絕大多數(shù)廣東省小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為自己能夠勝任小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，從工作中獲得了樂趣和滿足。得分偏低的是職業(yè)堅(jiān)守意向（3.40）。如關(guān)于“如有可能，您希望改行從事其他職業(yè)”這一題，有兩成多的教師選擇“非常符合”和“符合”，也有兩成多的教師選擇“有些符合”，只有略高于半數(shù)的教師選擇“不符合”和“非常不符合”，說明小學(xué)數(shù)學(xué)教師職業(yè)的吸引力還不夠。
在教師專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)的發(fā)展現(xiàn)狀中，兩個(gè)觀測點(diǎn)的得分都偏低：專業(yè)發(fā)展規(guī)劃得分為3.17，自主學(xué)習(xí)意識(shí)得分為3.58。如關(guān)于“您對自己未來的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與規(guī)劃還沒有清晰的認(rèn)識(shí)”這一題，有25.39%的教師選擇“非常符合”和“符合”，有32.03%的教師選擇“有些符合”，只有略高于四成的教師選擇“不符合”和“非常不符合”，說明廣東省小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識(shí)整體還比較薄弱，有待加強(qiáng)。對于“您參加教研活動(dòng)通常是由學(xué)?；蚪萄惺野才诺?，您大部分是疲于應(yīng)付”這一題，僅有略高于四成的教師選擇“不符合”和“非常不符合”，近六成教師屬于疲于應(yīng)付狀態(tài)。
調(diào)查中，教師們認(rèn)為，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展存在的較嚴(yán)重問題依比例從高到低分別是：工作任務(wù)繁重，壓力大（89.88%）；教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足（61.46%）；教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象普遍（52.22%）；教師責(zé)任心和事業(yè)心缺乏（28.29%）；專業(yè)知識(shí)水平低（18.62%）；教育教學(xué)能力低（16.92%）。關(guān)于工作任務(wù)方面，比較集中的意見是承擔(dān)太多教學(xué)之外的任務(wù)，是導(dǎo)致工作任務(wù)重、壓力大的重要原因之一。
（二）城鄉(xiāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r分析
樣本中有城市學(xué)校的教師共1708人，占29.40%；縣城學(xué)校的教師共923人，占15.89%；中心鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教師共1656人，占28.50%；鄉(xiāng)村學(xué)校的教師共1523人，占26.21%。以學(xué)校類型為分組依據(jù)，對教師的專業(yè)發(fā)展總體狀況、專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)情意、專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)分別進(jìn)行方差齊性檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果顯示，教師專業(yè)發(fā)展總體狀況、專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)情意、專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)適合使用單因素方差分析；教師專業(yè)能力不適合使用單因素方差分析，因而采用Kruskal-Wallis檢驗(yàn)進(jìn)行非參數(shù)檢驗(yàn)。
根據(jù)教師自我報(bào)告的情況，廣東省學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展總體狀況的平均分為3.73，得分由高到低依次為城市學(xué)校（3.76）和縣城學(xué)校（3.76）、中心鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校（3.71）、鄉(xiāng)村學(xué)校（3.69）。
在專業(yè)發(fā)展總體狀況方面，城市教師與縣城教師的平均分相等，兩者均高于中心鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師和鄉(xiāng)村教師。方差分析結(jié)果表明，城鄉(xiāng)教師之間具有顯著差異（p=0.000）。進(jìn)一步采用LSD檢驗(yàn)進(jìn)行兩兩比較，結(jié)果表明：城市教師與中心鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師、鄉(xiāng)村教師之間均具有顯著差異（p=0.003，p=0.000）；縣城教師與中心鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師、鄉(xiāng)村教師之間均具有顯著差異（p=0.010，p=0.000）。
（三）不同群體小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r分析
本部分主要采用描述統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析方法，對不同性別、專業(yè)背景、教齡和職稱的教專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行比較。
1. 男女教師比較
調(diào)查對象中，男教師1587人，占比27.31%，專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的平均得分為3.68；女教師4223人，占比72.69%，專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的平均得分為3.74。女教師對專業(yè)發(fā)展的自我評價(jià)好于男教師，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明，兩者具有顯著差異（P=0.000）。
2. 不同專業(yè)背景教師比較
調(diào)查對象中，具有數(shù)學(xué)或數(shù)學(xué)教育背景（簡稱數(shù)學(xué)組）教師3325人，占比57.23%，自我評價(jià)專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的平均得分為3.74；不具有數(shù)學(xué)或數(shù)學(xué)教育背景（簡稱非數(shù)學(xué)組）教師2485人，占比42.77%，自我評價(jià)專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的平均得分為3.71。從總體狀況上看，數(shù)學(xué)組教師高于非數(shù)學(xué)組教師，且兩組之間具有顯著差異（p=0.040）。
3. 不同小學(xué)數(shù)學(xué)教齡教師比較
根據(jù)教師生涯發(fā)展理論以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將小學(xué)數(shù)學(xué)教師按教齡分為五個(gè)組別，其中，“3年及以下”的共1144人，占19.69%；“4-10年”的共1013人，占17.44%；“11-15年”的共788人，占13.56%；“16-20年”的共1149人，占19.78%；“21年及以上”的共1716人，占29.53%。
各教齡組小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展平均得分自高到低依次為：“21年及以上”組（3.80）、“16-20年”組（3.74）、“4-10年”組（3.71）、“11-15年”組（3.70）、“3年及以下”組（3.64）。對教師教齡與專業(yè)發(fā)展得分進(jìn)行相關(guān)性檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果顯示教師教齡與專業(yè)發(fā)展得分的相關(guān)系數(shù)為0.139，p=0.000，說明教師教齡與專業(yè)發(fā)展得分之間具有極其顯著的正相關(guān)關(guān)系，教齡越長，教師對專業(yè)發(fā)展水平的自我評價(jià)越高。
4. 不同職稱教師比較
將小學(xué)數(shù)學(xué)教師按職稱分為四個(gè)組別，其中，未定職級組共1153人，占19.84%；初級組共1267人，占21.81%；中級組共3283人，占56.51%；高級組共107人，占1.84%。各職稱組教師專業(yè)發(fā)展平均得分自高到低依次為：高級組（3.84）、中級組（3.75）、初級組（3.69）、未定職級組（3.68）。對教師職稱與專業(yè)發(fā)展得分進(jìn)行相關(guān)性檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果顯示教師職稱與專業(yè)發(fā)展得分的相關(guān)系數(shù)為0.085，p=0.000，說明教師職稱與專業(yè)發(fā)展得分之間具有極其顯著的正相關(guān)關(guān)系，職稱越高，教師對自身專業(yè)發(fā)展的評價(jià)越好。
四、結(jié)論與建議
（一）研究結(jié)論
1. 廣東省小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r接近良好水平，但各維度發(fā)展不均衡。從五個(gè)維度的情況來看，教師對專業(yè)精神和專業(yè)情意的自我評價(jià)最高，對專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的自我評價(jià)處于中間，對專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)的自我評價(jià)最低。
2. 廣東省城鄉(xiāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展具有顯著差異。從總體上來看，城市學(xué)校教師與縣城學(xué)校教師的水平相當(dāng)，兩者都好于中心鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師和鄉(xiāng)村學(xué)校教師。
3. 廣東省不同群體小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r表現(xiàn)各不相同。女教師專業(yè)發(fā)展總體狀況好于男教師。數(shù)學(xué)組教師好于非數(shù)學(xué)組教師。不同小學(xué)數(shù)學(xué)教齡組教師的專業(yè)發(fā)展水平具有顯著差異，教齡越長，教師對專業(yè)發(fā)展水平的自我評價(jià)越高。不同職稱組教師的專業(yè)發(fā)展水平之g具有顯著差異，職稱越高，教師對專業(yè)發(fā)展水平的自我評價(jià)越好。
（二）對策與建議
1. 找準(zhǔn)薄弱環(huán)節(jié)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。（1）建立相應(yīng)的教師學(xué)習(xí)保障、激勵(lì)、評價(jià)機(jī)制，激發(fā)教師學(xué)習(xí)欲望。（2）加強(qiáng)教學(xué)研究，促進(jìn)理論與實(shí)踐轉(zhuǎn)化。引領(lǐng)教師開展教學(xué)研究，特別是以課例為載體的研究，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化。（3）加強(qiáng)生涯指導(dǎo)，使教師制定適切的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)策略，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。
2. 關(guān)注鄉(xiāng)村教師，推進(jìn)隊(duì)伍整體發(fā)展。廣東省省城鄉(xiāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展不均衡，鄉(xiāng)村教師的自我評價(jià)低于城市和縣鎮(zhèn)教師，因此需要將鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍作為教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)來抓。（1）把握專業(yè)發(fā)展現(xiàn)實(shí)需求，找準(zhǔn)突破的重點(diǎn)。根據(jù)鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展所存在的具體問題與現(xiàn)實(shí)需求，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)等方面的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)突破。（2）發(fā)揮信息技術(shù)功能，突破教師研修的時(shí)空限制。（3）提高鄉(xiāng)村教師地位與待遇，吸引更多優(yōu)秀人才到鄉(xiāng)村從教。
3. 加強(qiáng)分類指導(dǎo)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。不同群體小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展具有不同特點(diǎn)和不同需要，因此要分類培訓(xùn)和指導(dǎo)。（1）組建多層次教師專業(yè)發(fā)展共同體，針對具有不同專業(yè)發(fā)展需求的教師群體實(shí)施個(gè)性化的指導(dǎo)與培訓(xùn)，提升培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容與方法策略的針對性。（2）開發(fā)系統(tǒng)化教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)模塊，為不同教師群體“量身打造”培訓(xùn)內(nèi)容，提升培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)效性。（3）建設(shè)主題教研優(yōu)秀實(shí)踐案例，以優(yōu)質(zhì)教研資源促進(jìn)各級教研隊(duì)伍建設(shè)，夯實(shí)教師專業(yè)發(fā)展的主陣地。（4）創(chuàng)設(shè)多元展示與交流平臺(tái)，為不同教師群體提供專業(yè)知識(shí)與能力的展示交流機(jī)會(huì)，提升教學(xué)效能感，激發(fā)專業(yè)精神。（5）評選不同類別的優(yōu)秀教師典范，為教師樹立標(biāo)桿，讓教師看到自己的“最近發(fā)展區(qū)”，明確努力方向。
關(guān)鍵詞 山西省青少年兒童身體素質(zhì)
青少年兒童是祖國的未來，是中華復(fù)興的希望，肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)“中國夢”的歷史使命，他們的身心健康不僅直接影響著其自身的學(xué)習(xí)、生活，而且影響著中華民族的整體素質(zhì)。因此，青少年兒童體質(zhì)健康如何直接是關(guān)系到我們國家興旺發(fā)達(dá)的重大事件，同時(shí)也是研究現(xiàn)代人類學(xué)的重要內(nèi)容之一。對山西青少年兒童進(jìn)行體質(zhì)健康監(jiān)測，并對其身體素質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀及規(guī)律進(jìn)行研究，以便掌握山西省青少年兒童身體素質(zhì)發(fā)展特點(diǎn)，促使青少年兒童身體素質(zhì)全面發(fā)展，為相關(guān)職能部門制定一定的政策、法規(guī)提供理論依據(jù)。
一、研究對象
根據(jù)山西省的地域特點(diǎn)，選取了晉北（大同市）、晉中（太原市）、晉南（運(yùn)城市）三地城市與鄉(xiāng)村學(xué)校7~18歲學(xué)生為研究對象，對其身體素質(zhì)進(jìn)行了監(jiān)測。共選監(jiān)測對象9600人，其中城市與鄉(xiāng)村男女生各2400人，三個(gè)地區(qū)各選取3200人；不同年齡段各200人（城男50人，城女50人，鄉(xiāng)男50人，鄉(xiāng)女50人）。
二、研究方法
1.文獻(xiàn)資料法
通過電子網(wǎng)絡(luò)、CNKI資料文庫以及體育學(xué)術(shù)期刊等途徑，查閱有關(guān)國內(nèi)外學(xué)生體質(zhì)健康水平的相關(guān)文獻(xiàn)資料，并對其進(jìn)行整理分析，為本研究的順利實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.測試法
從2010年5月開始，分別對山西省運(yùn)城市、大同市和太原市三地城鄉(xiāng)小學(xué)、中學(xué)的7~18歲學(xué)生9600人，根據(jù)國家體質(zhì)健康監(jiān)測要求進(jìn)行統(tǒng)一體質(zhì)健康檢測。選擇了50m、立定跳遠(yuǎn)、斜身引體（小學(xué)男生）、引體向上（初中、高中男生）、一分鐘仰臥起坐（女生）、800m（初中、高中女生）、1000m（初中、高中男生）、50m×8折返跑（小學(xué)生）、坐位體前屈和握力等指標(biāo)作為身體素質(zhì)的測試內(nèi)容。
3.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法
運(yùn)用Excel2003與Spass3.0軟件對獲得的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行常規(guī)的統(tǒng)計(jì)處理以及關(guān)聯(lián)度分析。
三、結(jié)果與分析
1.山西省青少年兒童身體素質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀分析
表1山西省青少年兒童身體素質(zhì)城鄉(xiāng)差異性比較
從表1可以看出，山西省城市男女生的速度素質(zhì)均優(yōu)于鄉(xiāng)村男女生；城鄉(xiāng)男女生的下肢爆發(fā)力素質(zhì)基本相同；城市女生的腰腹肌力量優(yōu)于鄉(xiāng)村女生；城鄉(xiāng)小學(xué)男生的速度耐力基本相同，城市小學(xué)女生的速度耐力不及鄉(xiāng)村女生；城鄉(xiāng)男生的耐力素質(zhì)基本相同，城市女生的耐力素質(zhì)不及鄉(xiāng)村女生；城鄉(xiāng)小學(xué)男生上肢力量素質(zhì)基本相同，城市男生的上肢力量素質(zhì)不及鄉(xiāng)村男生；城鄉(xiāng)男生的最大力量素質(zhì)基本相同，城市女生的最大力量素質(zhì)優(yōu)于鄉(xiāng)村女生；城市男生的柔韌素質(zhì)不及鄉(xiāng)村男生，城市女生的柔韌素質(zhì)不及鄉(xiāng)村女生。
2.山西省不同城市鄉(xiāng)村青少年兒童身體素質(zhì)差異性比較
表2山西省不同城市鄉(xiāng)村青少年兒童身體素質(zhì)差異性
比較（城男）
注：*表示呈顯著性差異；**表示呈非常顯著性差異
從表2中可以看出，除了握力太原、運(yùn)城與大同地區(qū)之間均沒有顯著性差異，其余7項(xiàng)均呈現(xiàn)差異性。50m：三個(gè)地區(qū)差異不太明顯；立定跳遠(yuǎn)：大同與太原地區(qū)之間有非常顯著性差異；斜身引體：大同與運(yùn)城地區(qū)之間有非常顯著性差異；引體向上：太原與大同地區(qū)之間有非常顯著性差異；50m×8折返跑：太原與大同地區(qū)之間有非常顯著性差異；1000m：大同與太原、運(yùn)城地區(qū)之間有非常顯著性差異，太原與運(yùn)城地區(qū)之間沒有顯著性差異；坐位體前屈：太原、運(yùn)城與大同地區(qū)之間均有顯著性差異，其中運(yùn)城與太原地區(qū)之間有非常顯著性差異。
表3山西省不同城市鄉(xiāng)村青少年兒童身體素質(zhì)差異性
比較（鄉(xiāng)男）
注：*表示呈顯著性差異；**表示呈非常顯著性差異
從表3中可以看出，在握力上太原、運(yùn)城與大同地區(qū)之間均沒有顯著性差異；50m：太原地區(qū)與運(yùn)城、大同均有顯著性差異；立定跳遠(yuǎn)：其中大同與太原地區(qū)之間有非常顯著性差異；斜身引體：大同與運(yùn)城地區(qū)之間有非常顯著性差異；引體向上：其中太原與大同地區(qū)之間有非常顯著性差異；50m×8折返跑：其中太原與大同地區(qū)之間有非常顯著性差異；1000m：太原與運(yùn)城地區(qū)之間沒有顯著性差異；坐位體前屈：其中運(yùn)城與太原地區(qū)之間有非常顯著性差異。
表4山西省不同城市鄉(xiāng)村青少年兒童身體素質(zhì)差異性
比較（城女）
注：*表示呈顯著性差異；**表示呈非常顯著性差異
從表4中可以看出，在一分鐘仰臥起坐上太原、運(yùn)城與大同地區(qū)之間均沒有顯著性差異；50m：運(yùn)城與大同地區(qū)之間沒有顯著性差異；立定跳遠(yuǎn)：太原與大同地區(qū)之間有非常顯著性差異；50m×8折返跑：太原與大同地區(qū)之間有非常顯著性差異；800m：太原與大同地區(qū)之間沒有顯著性差異；握力：太原、大同與運(yùn)城地區(qū)之間有顯著性差異；坐位體前屈：太原、大同與運(yùn)城地區(qū)之間有非常顯著性差異。
表5山西省不同城市鄉(xiāng)村青少年兒童身體素質(zhì)差異性
比較（鄉(xiāng)女）
注：*表示呈顯著性差異；**表示呈非常顯著性差異
從表5中可以看出，在一分鐘仰臥起坐上，太原與運(yùn)城、大同地區(qū)之間均有顯著性差異；大同與運(yùn)城地區(qū)之間沒有顯著性差異；50m：太原與大同地區(qū)之間沒有顯著性差異；立定跳遠(yuǎn)：太原與大同地區(qū)之間有非常顯著性差異；50m×8折返跑：運(yùn)城與大同地區(qū)之間沒有顯著性差異；800m：太原、運(yùn)城與大同地區(qū)之間有非常顯著性差異；太原與運(yùn)城地區(qū)之間沒有顯著性差異；握力：太原與運(yùn)城地區(qū)之間沒有顯著性差異；坐位體前屈：運(yùn)城與大同地區(qū)之間有非常顯著性差異。
3.山西省青少年兒童身體素質(zhì)發(fā)展規(guī)律
從上述的研究中可以看出，山西省青少年兒童身體素質(zhì)的發(fā)展規(guī)律，男生雖然隨著年齡的增長而逐漸增長和提高，但是，其增長與提高的速度并不是直線式的，而是波浪式的。女生由于性別的差異與男生有所不同。但是，在7-18歲的男女生身體素質(zhì)的發(fā)展就其增長速度來看，均出現(xiàn)了兩個(gè)“高峰期”。這兩個(gè)高峰期的出現(xiàn)均因年齡、性別和項(xiàng)目的不同而不同。青春發(fā)育期前，男女生的身體素質(zhì)發(fā)展無顯著性差異。因此，不論是男生還是女生在7-9歲這個(gè)年齡段身體素質(zhì)增長速度相對較快，年增長率出現(xiàn)了第一個(gè)“高峰期”。11歲之后出現(xiàn)了緩慢的增長趨勢。男生與女生不僅在身體形態(tài)、生理機(jī)能上出現(xiàn)了較大的差異，而且身體素質(zhì)的發(fā)展也出現(xiàn)了明顯的差異，尤其是女生表現(xiàn)得尤為突出。例如年增長率的第二個(gè)高峰期，女生的一分鐘仰臥起坐不論在哪個(gè)年齡段，均沒有較大的差異；50m跑、立定跳遠(yuǎn)女生在13歲，男生在14歲，又出現(xiàn)了快速增長。
四、結(jié)論與建議
1.青少年兒童身體素質(zhì)的發(fā)展與其生長發(fā)育有著密切的關(guān)系，不同的身體素質(zhì)都有其不同的快速增長期，即“敏感期”。而且男女生的快速增長期時(shí)間不同，男生為7-14歲，女生為7-13歲。老師應(yīng)該在孩子的“敏感期”，促使身體素質(zhì)快速發(fā)展。
2.13歲以后，由于女生增長速度明顯減慢，甚至停滯或下降；男生還繼續(xù)保持較快的增長速度，這樣男、女生之間的差距就越來越大。到達(dá)17歲之后這種差異趨于穩(wěn)定。這是由于生長發(fā)育進(jìn)入青春期后性腺活躍的結(jié)果，因而，應(yīng)該特別關(guān)注青春期女生的體育鍛煉，一定是適宜的負(fù)荷。
3.城市學(xué)校體育教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生耐力、柔韌與最大力量的練習(xí)；鄉(xiāng)村學(xué)校體育教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生速度、快速力量的練習(xí)。
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參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：人口發(fā)展；現(xiàn)狀；特點(diǎn)；應(yīng)對策略；麒麟?yún)^(qū)
中圖分類號(hào)：C924.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2016）30-0108-04
從2010年第六次全國人口普查主要數(shù)據(jù)來看，麒麟?yún)^(qū)在人口增長類型、人口規(guī)模、勞動(dòng)適齡人口數(shù)量、人口年齡構(gòu)成、人口性別結(jié)構(gòu)、人口素質(zhì)、人口生命質(zhì)量、人口城鎮(zhèn)化水平、社會(huì)負(fù)擔(dān)系數(shù)、家庭戶人口規(guī)模、人口老齡化發(fā)展水平等方面與2000年第五次全國人口普查時(shí)相比較都發(fā)生了顯著的變化。從麒麟?yún)^(qū)2010年第六次全國人口普查主要結(jié)果來看，相關(guān)資料和數(shù)據(jù)都能夠充分、客觀地反映出近十余年來麒麟?yún)^(qū)的人口發(fā)展過程、人口現(xiàn)象變化的規(guī)律、特征及人口轉(zhuǎn)變的歷程。對此，本文通過收集麒麟?yún)^(qū)第五次、第六次全國人口普查資料，整理并計(jì)算相關(guān)數(shù)據(jù)，對該區(qū)人口發(fā)展現(xiàn)狀及特點(diǎn)進(jìn)行深入分析與評價(jià)，并針對人口發(fā)展出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的應(yīng)對策略，可為地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃與城市建設(shè)決策提供科學(xué)依據(jù)。
一、麒麟?yún)^(qū)人口發(fā)展現(xiàn)狀分析
（一）人口出生率、死亡率和自然增長率呈下降趨勢，人口規(guī)模持續(xù)增長
在2000年“五普”時(shí)，麒麟?yún)^(qū)人口出生率為16.24‰，人口死亡率為5.8‰，人口自然增長率為10.44‰，到2010年“六普”時(shí)，人口出生率為11.5‰，人口死亡率為4.4‰，人口自然增長率為7.1‰[1]，與2000年“五普”時(shí)相比較，人口出生率下降了4.47個(gè)千分點(diǎn)，人口死亡率下降了1.4個(gè)千分點(diǎn)，人口自然增長率下降了3.34個(gè)千分點(diǎn)。人口規(guī)模由2000年“五普”時(shí)的648 956人[2]增長到2010年“六普”時(shí)的740 747人[3]，增加了91 791人，增長14.14%。
（二）少兒人口比例下降，老年人口比例上升，老少比增長，年齡中位數(shù)上移，平均年齡升高，長壽水平提高，預(yù)期壽命延長，老齡化水平升高
在2000年“五普”時(shí)，麒麟?yún)^(qū)0～14歲人口比例為23.48%，≥65歲人口比例為5.83%，≥60歲人口比例為8.94%，老少比為24.83%[4]，年齡中位數(shù)為27.99歲，平均年齡為30.8歲，長壽水平為7.2%，預(yù)期壽命為70.45歲[2]，老齡化水平為5.83%[4]。到2010年“六普”時(shí)，0～14歲人口比例為20.37%，≥65歲人口比例為7.52%，≥60歲人口比例為11.25%，老少比為36.91%[3]，年齡中位數(shù)為33.23歲，平均年齡為33.99歲，長壽水平為9.93%，預(yù)期壽命為77.18歲，老齡化水平為7.52%[3]。與2000年“五普”時(shí)相比較，十年間，少兒人口比例下降了3.11個(gè)百分點(diǎn)，≥65歲人口比例上升了1.69個(gè)百分點(diǎn)，≥60歲人口比例上升了2.31個(gè)百分點(diǎn)，老少比增長了12.08個(gè)百分點(diǎn)，年齡中位數(shù)上移了5.24歲，平均年齡升高了3.19歲，長壽水平提高了2.73個(gè)百分點(diǎn)，預(yù)期壽命延長了6.73歲，老齡化水平升高了1.69個(gè)百分點(diǎn)。
（三）少兒人口負(fù)擔(dān)系數(shù)下降，老年人口負(fù)擔(dān)系數(shù)上升，社會(huì)總負(fù)擔(dān)系數(shù)下降
在2000年“五普”時(shí)，少兒人口負(fù)擔(dān)系數(shù)為33.21%，老年人口負(fù)擔(dān)系數(shù)為8.25%，社會(huì)總負(fù)擔(dān)系數(shù)為41.46%[4]。到2010年“六普”時(shí)，少兒人口負(fù)擔(dān)系數(shù)為28.25%，老年人口負(fù)擔(dān)系數(shù)為10.43%，社會(huì)總負(fù)擔(dān)系數(shù)為38.68%[3]。與2000年“五普”時(shí)相比較，少兒人口負(fù)擔(dān)系數(shù)下降了4.96個(gè)百分點(diǎn)，老年人口負(fù)擔(dān)系數(shù)上升了2.18個(gè)百分點(diǎn)，社會(huì)總負(fù)擔(dān)系數(shù)下降了2.78個(gè)百分點(diǎn)。
（四）勞動(dòng)適齡人口比例上升，勞動(dòng)力數(shù)量持續(xù)增長
在2000年“五普”時(shí)，15～64歲人口數(shù)為458 760人，所占比例為70.69%；15～59歲人口數(shù)為438 547人，所占比例為67.58%[4]。到2010年“六普”時(shí)，15～64歲人口數(shù)為534 153人，所占比例為72.11%；15～59歲人口數(shù)為506 543人，所占比例為68.38%[3]。與2000年“五普”時(shí)相比較；15～64歲人口數(shù)增加了75 393人，增長16.43%，比重上升了1.42個(gè)百分點(diǎn)；15～59歲人口數(shù)增加了67 996人，增長15.5%，比重上升了0.8個(gè)百分點(diǎn)。
（五）人口性別比下降，鄉(xiāng)村人口性別比上升，城鎮(zhèn)人口性別比下降，人口性比重呈男性大于女性的普遍性規(guī)律
在2000年“五普”時(shí)，人口性別比為105.89，城鎮(zhèn)人口性別比為105.68，鄉(xiāng)村人口性別比為106.08[4]，到2010年“六普”時(shí)，人口性別比為105.21，城鎮(zhèn)人口性別比為103.2，鄉(xiāng)村人口性別比為108.77[5]。與2000年“五普”時(shí)相比較，人口性別比下降了0.68個(gè)百分點(diǎn)，城鎮(zhèn)人口性別比下降了2.48個(gè)百分點(diǎn)，鄉(xiāng)村人口性別比上升了2.69個(gè)百分點(diǎn)。在2000年“五普”時(shí)，總?cè)丝跀?shù)為648 956人，其中，男性人口數(shù)為333 756人，女性人口數(shù)為315 200人[4]，男性人口性比重為51.43%，女性人口性比重為48.57%，性別比重男性高于女性。到2010年“六普”時(shí)，總?cè)丝跀?shù)為740 747人，其中，男性人口數(shù)為379 781人，女性人口數(shù)為360 966人[5]，男性人口性比重為51.27%，女性人口性比重為48.73%，人口性別比重同樣是男性大于女性，且無論是城鎮(zhèn)人口性比重還是鄉(xiāng)村人口性比重都呈同樣的規(guī)律。
（六）總戶數(shù)和家庭戶增加，家庭戶人口規(guī)模逐漸減小
總戶數(shù)由2000年“五普”時(shí)的192 761戶增加到2010年“六普”時(shí)的252 499戶，增加了59 738戶，增長了30.99%[3]。其中，家庭戶由2000年“五普”時(shí)的184 827戶增加到2010年“六普”時(shí)的239 782戶，一共增加了54 955戶，增長了29.73%[3]，家庭戶人口規(guī)模由2000年“五普”時(shí)的3.28人縮小到2010年“六普”時(shí)的2.88人[3]，減少0.4人。
（七）城鎮(zhèn)人口規(guī)模增大，鄉(xiāng)村人口規(guī)模減小，農(nóng)業(yè)戶人口規(guī)模增大，非農(nóng)業(yè)戶人口規(guī)模持續(xù)增長，城鎮(zhèn)化水平提高
從2000年“五普”到2010年“六普”，城鎮(zhèn)人口規(guī)模由2000年“五普”時(shí)的311 135人增加到2010年“六普”時(shí)的482 782人，增加了171 647人，增長55.17%[3]；鄉(xiāng)村人口規(guī)模由2000年“五普”時(shí)的337 821人減少到2010年“六普”時(shí)的257 965人，減少了79 856人，減少23.64%[3]。農(nóng)業(yè)戶人口規(guī)模由2000年“五普”時(shí)的441 736人增加到2010年“六普”時(shí)的498 432人，增加了56 696人，增長12.83%[3]；非農(nóng)業(yè)戶人口規(guī)模由2000年“五普”時(shí)的198 499人增加到2010年“六普”時(shí)的231 844人，增加了33 345人，增長16.8%[3]。城鎮(zhèn)化率由2000年的47.94%提高到2010年的65.18%[1]，上升了17.24個(gè)百分點(diǎn)。
（八）少數(shù)民族人口規(guī)模增長速度快于總?cè)丝谝?guī)模增長速度，外來人口增多
少數(shù)民族人口由2000年“五普”時(shí)的26 356人增加到2010年“六普”時(shí)的37 109人，一共增加了10 753人，增長40.8%[3]，少數(shù)民族人口規(guī)模增長速度快于總?cè)丝谝?guī)模增長速度14.14%的26.66個(gè)百分點(diǎn)。外來人口規(guī)模由2000年“五普”時(shí)的70 802人增加到2010年“六普”時(shí)的200 814人，增加了130 012人，增長183.63%[3]。
（九）文盲率下降，除了小學(xué)組，每萬人受教育程度人數(shù)均呈增長趨勢，15歲及以上文盲人口比重下降
文盲率由2000年“五普”時(shí)的9.48 %下降到2010年“六普”時(shí)的2.8%[2～3]，下降了6.68個(gè)百分點(diǎn)。每萬人受教育程度人數(shù)，大專以上由2000年“五普”時(shí)的403人增加到2010年“六普”時(shí)的931人，增加了528人，增長131.02%；高中（含中專）由2000年“五普”時(shí)的1 245人增加到2010年“六普”時(shí)的1 361人，增加了116人，增長9.32%；初中由2000年“五普”時(shí)的2 796人增加到2010年“六普”時(shí)的3 151人，增加了355人，增長12.7%；小學(xué)由2000年“五普”時(shí)的3 440人減少到2010年“六普”時(shí)的3 352人，減少了88人，減少2.56%[3]。15歲及以上人口規(guī)模由2000年“五普”時(shí)的496 588人[2]增加到2010年“六普”時(shí)的589 849人[3]，增加了93 261人，增長18.78%。15歲及以上文盲人口規(guī)模由2000年“五普”時(shí)的61 549人[2]下降到2010年“六普”時(shí)的20 777人[3]，減少了40 772人，減少66.24%。15歲及以上文盲人口占總?cè)丝诒戎赜?000年“五普”時(shí)的9.48%下降到2010年“六普”時(shí)的2.8%，下降了6.68個(gè)百分點(diǎn)[2～3]。15歲及以上文盲人口占15歲及以上人口總數(shù)的比例由2000年“五普”時(shí)的12.39%下降到2010年“六普”時(shí)的3.52%，下降了8.87個(gè)百分點(diǎn)[2～3]。
（十）育齡婦女人口規(guī)模持續(xù)增長，學(xué)齡前兒童組和各個(gè)學(xué)齡組人口總量持續(xù)增加，高齡老年人口數(shù)量增多
育齡婦女人口規(guī)模由2000年“五普”時(shí)的191 743人增加到2010年“六普”時(shí)的212 695人，增加了20 952人，增長10.93%[2～3]。其中，生育旺盛育齡婦女（20～29歲婦女）人口規(guī)模由2000年“五普”時(shí)的66 971人下降到2010年“五普”時(shí)的52 131人，減少了14 840人，減少22.16%[2～3]。學(xué)齡前兒童組和各個(gè)學(xué)齡組（1～22歲人口）人口數(shù)由2000年“五普”時(shí)的229 041人，增加到2010年“六普”時(shí)的240 481人，增加了11 440人，增長4.99%[2～3]。≥80歲的高齡老年人口規(guī)模由2000年“五普”時(shí)的4 181人增加到2010年“六普”時(shí)的8 275人，增加了4 094人，增長97.92%[4～5]。
二、麒麟?yún)^(qū)人口發(fā)展特點(diǎn)及問題分析
（一）人口總數(shù)呈持續(xù)增長態(tài)勢
人口增長得到一定的控制，但由于人口基數(shù)存在，人口增長慣性，育齡婦女人口規(guī)模持續(xù)增加，以及部分貧困地區(qū)出生率仍然偏高等原因，人口總數(shù)呈持續(xù)增長態(tài)勢。
（二）人口年齡結(jié)構(gòu)發(fā)生重大轉(zhuǎn)變
人口年齡結(jié)構(gòu)已經(jīng)從成年型轉(zhuǎn)向老年型，人口老齡化發(fā)展速度加快，人口老齡化水平較高，高齡老年人口比以前增多，這直接關(guān)系到高齡老年人口的贍養(yǎng)、照料、養(yǎng)老與醫(yī)療等問題。少兒人口負(fù)擔(dān)系數(shù)下降，少兒人口撫養(yǎng)壓力減小，老年人口負(fù)擔(dān)系數(shù)上升，養(yǎng)老壓力增大，社會(huì)總負(fù)擔(dān)系數(shù)下降，社會(huì)總負(fù)擔(dān)減輕。勞動(dòng)適齡人口規(guī)模持續(xù)增長，勞動(dòng)力資源較為豐富，人口紅利開啟，勞動(dòng)力資源規(guī)模擴(kuò)大的同時(shí)，學(xué)齡前兒童組和各個(gè)學(xué)齡組人口數(shù)量持續(xù)增加，給社會(huì)就業(yè)帶來一定的壓力。
關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村中學(xué) 體育教師 對策
一、前言
體育教師是學(xué)校體育教育資源的關(guān)鍵所在，是學(xué)校體育工作正常開展的先決條件和現(xiàn)實(shí)力量。學(xué)生的體育教育和體質(zhì)健康，學(xué)校體育工作的實(shí)施情況和發(fā)展前景與體育教師隊(duì)伍是密切相連。隨著小康社會(huì)步伐的全面加速以及城鎮(zhèn)化的加速推進(jìn)，中小學(xué)體育教育事業(yè)面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，尤其是我們比較薄弱的農(nóng)村體育教育事業(yè)還存在著諸多急需解決的難題。
二、鄉(xiāng)村中學(xué)體育教師的發(fā)展現(xiàn)狀
（一）鄉(xiāng)村中學(xué)體育教師學(xué)歷、職稱的基本狀況
通過對相關(guān)文獻(xiàn)的整理和分析發(fā)現(xiàn)國內(nèi)大部分農(nóng)村體育教師的學(xué)歷普遍偏低，遠(yuǎn)不及國家的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前的農(nóng)村體育教師的師資水平有待提高。從學(xué)歷結(jié)構(gòu)來看，農(nóng)村體育教師本科畢業(yè)的教師較少，大專居多，成教函授是相當(dāng)部分教師獲得高學(xué)歷的重要途徑。另外，從職稱比例來看，高級職稱的比例極少，少數(shù)教師還處于最低級別。造成該現(xiàn)狀的原因是多方面的，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后、學(xué)校重學(xué)輕體是體育教師流失的重要原因。
（二）鄉(xiāng)村中學(xué)體育教師科研能力狀況
科學(xué)研究是提高體育教學(xué)質(zhì)量的必要途徑，也是全面提高體育教師能力的有效手段。較強(qiáng)的科研能力是衡量體育教師能力的重要標(biāo)志之一。而大部分鄉(xiāng)村體育教師沒有科研任務(wù)要求，有的從沒發(fā)表過作品，說明大部分體育教師科研能力比較低。
（三）鄉(xiāng)村中學(xué)體育教師再學(xué)習(xí)、深造的現(xiàn)實(shí)狀況
近幾年，隨著教育部對鄉(xiāng)村中學(xué)體育教師在學(xué)歷方面越來越重視，各學(xué)校對教師職稱評定工作的嚴(yán)格把關(guān)，越來越多的鄉(xiāng)村中學(xué)體育教師參加了各種各樣的再學(xué)習(xí)。對在職的鄉(xiāng)村中學(xué)體育教師進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)培訓(xùn)，是提高鄉(xiāng)村中學(xué)體育教師各項(xiàng)能力的重要途徑，為培養(yǎng)優(yōu)秀的鄉(xiāng)村中學(xué)體育教師隊(duì)伍提供了有利條件。
（四）福利待遇狀況
由于人們對體育存在偏見，在部分鄉(xiāng)村中學(xué)里，體育教師的待遇與其他教師有所差異，可以發(fā)現(xiàn)存在同工不同酬的不公平現(xiàn)象。個(gè)別學(xué)校在年終進(jìn)行評定考核時(shí)，將農(nóng)村體育教師單獨(dú)管理，將正規(guī)體育課時(shí)按低百分比進(jìn)行折算。造成鄉(xiāng)村體育教師，雖然課上得多但錢卻拿得少。
三、解決鄉(xiāng)村中學(xué)體育教師現(xiàn)狀的對策研究
（一）改變?nèi)藗儗鹘y(tǒng)鄉(xiāng)村中學(xué)體育教育的誤區(qū)，以學(xué)生的身心全面發(fā)展的體育教學(xué)觀代替以往單一的觀念
要將終生體育思想作為鄉(xiāng)村中學(xué)體育的主要教學(xué)內(nèi)容。在國家教育部的宏觀指導(dǎo)下，結(jié)合鄉(xiāng)村中學(xué)的實(shí)際情況，與教學(xué)的實(shí)際條件相適應(yīng)。教學(xué)方法和手段應(yīng)與知識(shí)、健身、育心三者并育的原則緊密結(jié)合。注重發(fā)展學(xué)生個(gè)性，注重學(xué)生的健康教育，讓學(xué)生在“玩中學(xué)知識(shí)”，在娛樂中“促進(jìn)健康”，在體育活動(dòng)中獲得樂趣，在體育教學(xué)中獲得身心得益的體驗(yàn)和鍛煉能力。
（二）大力引進(jìn)高學(xué)歷高水平的體育教師，盡量實(shí)現(xiàn)教師學(xué)歷本科化
帶動(dòng)鄉(xiāng)村中學(xué)體育教育事業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展，要注重女教師的招聘錄用，選擇有經(jīng)驗(yàn)、有責(zé)任、能吃苦的女教師，充分挖掘女教師在工作細(xì)心、方便，與學(xué)生更加容易親近等優(yōu)勢，使體育教學(xué)中男女性別比例的協(xié)調(diào)性更優(yōu)化。
（三）要加強(qiáng)體育教師在其他方面的學(xué)習(xí)
由于現(xiàn)在教學(xué)日趨現(xiàn)代化，國際化，不僅要求體育教師能掌握基本的專業(yè)知識(shí)，還要求體育教師會(huì)教育知識(shí)、技能技術(shù)等知識(shí)。專業(yè)知識(shí)方面：教師要通過函授、進(jìn)修、脫產(chǎn)等各種渠道不斷學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。提高學(xué)歷，提升教師職稱。教育知識(shí)方面：體育教師要懂教學(xué)規(guī)律，了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律從而正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是簡單教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。技能技術(shù)方面：體育教師要能夠操作計(jì)算機(jī)，識(shí)別外國書籍，學(xué)習(xí)其先進(jìn)的教育技能
（四）應(yīng)該多渠道籌集鄉(xiāng)村教育經(jīng)費(fèi)
當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)應(yīng)起帶頭作用，利用各種手段籌措鄉(xiāng)村體育教育經(jīng)費(fèi)。特別是動(dòng)員一些優(yōu)質(zhì)企業(yè)和個(gè)人進(jìn)行贊助，這樣既可以緩解教育部門經(jīng)費(fèi)不足的狀況，又可以使企業(yè)在民眾中樹立良好的形象，從而促進(jìn)相互發(fā)展。這樣就可以拿出更多的資金作為鄉(xiāng)村教師的補(bǔ)貼，相對提高教師的待遇，組織體育教師的改行或兼職現(xiàn)狀。
（五）要加強(qiáng)體育教師在思想道德，心理素質(zhì)等方面的修養(yǎng)
良好的思想道德修養(yǎng)要求一個(gè)人有敬業(yè)精神，道德修養(yǎng)。這樣的教師才會(huì)敬重自己的工作，保持一個(gè)積極向上的心態(tài)。有良好的心理素質(zhì)要求積極樂觀的情緒、豁達(dá)開朗的心胸、堅(jiān)韌不拔的毅力，這樣才能完成對學(xué)生情緒、心胸、毅力等各方面的培養(yǎng)。最重要的是體育教師要有一個(gè)良好的身體素質(zhì)，才能做好本分工作，從而保證鄉(xiāng)村體育教師在各方面的發(fā)展。
（六）科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，積極改進(jìn)教學(xué)方法
根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，要有計(jì)劃、有目的地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、利用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行針對教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)到積極的情緒，精神上得到收獲。在教學(xué)內(nèi)容方面，教師可采用各種先進(jìn)、適當(dāng)?shù)姆椒ㄔ黾右恍W(xué)生有興趣的技術(shù)動(dòng)作，提高學(xué)生求知、求新的需求，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)動(dòng)作。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞 青少年 校園足球 鄉(xiāng)村足球 運(yùn)動(dòng) 發(fā)展
一、前言
足球被譽(yù)為“世界第一運(yùn)動(dòng)”。具有廣泛的社會(huì)影響，深受廣大群眾喜愛可在中國，足球的發(fā)展卻處于較低水平，雖然有恒大奪冠這樣振奮人心的戰(zhàn)績，但中國足球在各層次大賽中的成績難以令國人滿意。足球是足球人的運(yùn)動(dòng)，足球應(yīng)當(dāng)從孩子抓起，從鄉(xiāng)村的校園抓起，身為足球基地的校園如果像從前那樣建在大中城市，那么基數(shù)廣大的鄉(xiāng)村孩子就會(huì)被排除在外，足球強(qiáng)國的夢就會(huì)是一句空話。
二、研究對象方法
（一）研究對象
田園莊3所小學(xué)和一所中學(xué)足球課程的開展?fàn)顩r，田園莊部分人（8～40歲）對開展足球活動(dòng)的興趣問卷調(diào)查，田園莊開展足球活動(dòng)可行性研究調(diào)查表。
（二）研究方法
1.文獻(xiàn)資料法
2.問卷調(diào)查法
3.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法
三、研究內(nèi)容結(jié)果與分析
（一）田園莊人群喜愛的球類運(yùn)動(dòng)調(diào)查
通過對表1的分析可以看出：喜愛乒乓球的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的人數(shù)為60人，占總?cè)藬?shù)的30%；喜愛籃球的人數(shù)為12人，占總?cè)藬?shù)的6%；喜愛足球的人數(shù)為93人，占總?cè)藬?shù)的47%；喜愛羽毛球的人數(shù)為18人，占總?cè)藬?shù)的9%；喜愛其他項(xiàng)目的為4人，占總?cè)藬?shù)的2%。（只可單選）
（二）田園莊足球運(yùn)動(dòng)參與次數(shù)的調(diào)查
在197份問卷中，每周進(jìn)行足球運(yùn)動(dòng)次數(shù)為0～1次的為37人，占總?cè)藬?shù)的20%（約等于）此種大多為田園莊的部分人，沒有興趣進(jìn)行足球活動(dòng)，認(rèn)為耗時(shí)耗力，大多為了陪孩子才進(jìn)行一次運(yùn)動(dòng)；每周進(jìn)行1～5次足球運(yùn)動(dòng)的為80人，占總?cè)藬?shù)的40%，體力難以跟上，每周進(jìn)行5～10次足球運(yùn)動(dòng)的為40人，占總?cè)藬?shù)的20%多為中學(xué)生，時(shí)間較充裕，精力旺盛，礙于場地、人數(shù)的限制只能在校內(nèi)操場進(jìn)行活動(dòng)；每周進(jìn)行10次以上足球人數(shù)的為40人，占總?cè)藬?shù)的20%，為中學(xué)生，熱愛足球的一群青壯年群體，每天都會(huì)抽出時(shí)間進(jìn)行足球游戲。
由表2可以得出結(jié)論，鄉(xiāng)村青壯年對足球擁有巨大興趣，但受場地，天氣限制等無法使興趣轉(zhuǎn)化為足球基數(shù)，浪費(fèi)了足球人才資源。
（三）田園莊人群參加足球運(yùn)動(dòng)的目的調(diào)查
青壯年參加足球運(yùn)動(dòng)的動(dòng)機(jī)調(diào)查：本次調(diào)查以問卷的形式詢問了足球運(yùn)動(dòng)的6個(gè)運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)的選擇情況，如圖4所示，經(jīng)統(tǒng)計(jì)有135人是以鍛煉身體爭強(qiáng)體質(zhì)為目的，占總調(diào)查人數(shù)的68%；有20人是因?yàn)榕d趣愛好參加足球運(yùn)動(dòng)的，占總調(diào)查人數(shù)的10%；以娛樂休閑為目的參加足球運(yùn)動(dòng)的為15人，占總?cè)藬?shù)的8%；打發(fā)時(shí)間的為11人，占總調(diào)查人數(shù)的5%；交往人際的有13人，占總調(diào)查人數(shù)的7%；其他原因的為3人，占到其中2%。其中以鍛煉身體為目的的比例最大，占到68%的份額。
四、結(jié)論
我國的農(nóng)村地域廣，鄉(xiāng)村人口占全國人口的一半，所以校園足球的推廣不能只限于城市地區(qū)，鄉(xiāng)村的校園足球運(yùn)動(dòng)沒有開展，就不能從真正意義上說足球運(yùn)動(dòng)的普及。在廣大農(nóng)村開展足球運(yùn)動(dòng)、發(fā)展鄉(xiāng)村足球，讓更多的孩子接觸足球，感受足球運(yùn)動(dòng)帶來的快樂，是中國走向足球強(qiáng)國，產(chǎn)生世界強(qiáng)隊(duì)的基礎(chǔ)。
（一）從以上調(diào)查可以得出：鄉(xiāng)村青少年是鄉(xiāng)村足球的主力軍，鄉(xiāng)村的足球運(yùn)動(dòng)在鄉(xiāng)村球類運(yùn)動(dòng)中占據(jù)著主導(dǎo)地位，鄉(xiāng)村足球喜愛人員眾多。
（二）從以上調(diào)查可以得出：中國足球的未來僅僅依靠城市是不夠的，必須依靠政策在廣大鄉(xiāng)村中切實(shí)開展起來，才能真正的普及足球，為中國足球打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（三）從以上調(diào)查可以得出：鄉(xiāng)村村青壯年對足球擁有巨大興趣，但受場地，天氣限制等無法使興趣轉(zhuǎn)化為足球基數(shù)，浪費(fèi)了足球人才資源。
參考文獻(xiàn)：
