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關鍵詞：創(chuàng)造能力 方法 創(chuàng)新意識
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0022-01
創(chuàng)新教育隨著改革教育的深入，成為教育改革中數學教學的一個重點，它的含義是指學生在接受九年義務教育期間，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。在實際教學過程中，數學教師對學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)越來越重視，所以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方法和找尋其有效的途徑成為必要任務。
1 數學教師的創(chuàng)新意識作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的首要條件
教育的過程就是創(chuàng)新的過程，創(chuàng)新意識是教師必備的，這樣教師才能在教學思想和方式上有所突破，讓以傳統(tǒng)的教學思路得到改變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力這個目標得以明確，具有創(chuàng)新性的教學原則也被確定。
1.1 改變對創(chuàng)新認識上的偏差
說到創(chuàng)新教育，小制作、小發(fā)明等脫離教材的活動，或者學生對選定的主題隨意說、離奇地說的現象會呈現在腦海，這是一種極端。而事實表明，創(chuàng)新所表現在實際問題當中是否具有新發(fā)現，并擁有獨具匠心的觀察角度等。一個問題的解決是否富有創(chuàng)新，就在于問題和解決過程是否對這個人新穎，而不是別人有沒有提過這個問題及其解決。創(chuàng)新可以由學生進行，創(chuàng)新能力也是學生應具備的。因此，教師要挖掘資料，靈活運用教學資源，在教學中引入適應時展的新知識和新問題，并和教材結合，教會學生主動探究，讓更多的方法為學生所用，更多的知識為學生了解，學生的創(chuàng)新能力也得到提高。
1.2 將師生關系轉變，從而創(chuàng)設出擁有氛圍的班集體，努力營造出富有創(chuàng)造性思維的環(huán)境
羅杰斯認為：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”。
首先，教師擔任主要角色，學生是配角、觀眾、聽眾的教學模式限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，教師的主導地位過多的得以發(fā)揮。為了在課堂上讓學生積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，就必須克服這種模式。要使學生在學習中能夠與教師一起參與，成為學習的主體，創(chuàng)設良好的環(huán)境，就需要教師保留學生自己的空間，尊重學生，對待學生要平等、寬容和友善。只有在良好的氛圍中，學生才能展示自己的靈活頭腦和發(fā)揮想象的能力；其次，在班級內互相交流，揚長避短。培養(yǎng)學生的合作精神，可以在課堂教學中有目的地搞好合作教學，讓教師、學生互換位置。還可以讓學生針對一些難以解決的問題展開討論，在班集體中發(fā)揚民主教學，創(chuàng)設良好環(huán)境。學生還可以通過自由表達自己的見解，給他人的想法提意見和把思想融合，讓集體創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。在合作過程中，教師要注意不要讓學生處從屬于他人，應確定每個學生的責任，讓學生的潛能得到充分的激發(fā)。
1.3 教師應引導學生發(fā)現、提出、討論、解決問題的能力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力
教師的深度語言和創(chuàng)設情境可激勵學生打破思維定勢，換角度思考問題。批判性質疑是創(chuàng)新思維的集中體現，也是科學發(fā)明與創(chuàng)造的開始，所以需要鼓勵學生進行批判性質疑。學生不僅要對教材中的內容敢于質疑，對老師的教學敢于質疑，還要對商榷余地較大的觀點敢于質疑。具備創(chuàng)新意識的學生，就會具備敢于打破常規(guī)，敢于批判性質疑，勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑的素質。
課堂教學中能隨時體現對學生進行判斷復雜問題能力的培養(yǎng)。讓學生用自己的判斷解決問題，或通過辯論形式的方式鍛煉學生的判斷能力，都可以使學生的思維更流暢，更敏捷，見解更個性。
課堂教學過程中，不僅教師總結，學生也要在教師的引導下進行總結。培養(yǎng)總結能力與培養(yǎng)學生的求異思維密切相關。求異思維的基礎是由學生對掌握的各種知識的概括和提取，集中思維便是一種方法，求異思維的廣度、新穎程度和科學性也得到了保障。在課堂教學過程中，總結的機會要多留給學生，如一個問題的總結、一堂課內容的總結、一次討論結果的總結等等。進行總結時，要多選幾位學生發(fā)表出自己的見解，不能人云亦云，附和他人?？偨Y完后，讓學生把自己發(fā)現的更深層次的問題提出來，加以拓展，發(fā)散思維。
2 培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的關鍵：學生的創(chuàng)新興趣
學習的主要動力是興趣，創(chuàng)新的重要動力是興趣，所以需要興趣維持創(chuàng)新的過程，正如教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。
2.1 學生創(chuàng)新興趣的培養(yǎng)，可利用學生的心理進行
思維產生興趣，知識基礎又是思維的基礎。在學過程中出示一些高低適度的問題、學生想感興趣的問題，吸引學生的興趣和求知欲，學習的興趣促使他去學習、思考，產生新的疑問然后主動地解決問題。
2.2 合理滿足學生好勝的心理，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣
對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在教學中要創(chuàng)造合適的機會讓學生體會成功的喜悅是必要的，因為學生有強烈的好勝心理，成功會使他們有興趣、有信心，反之，學習的屢屢失敗，會讓學生對學習失去信心。例如，開展幾何圖形設計大賽、數學笑話晚會、邏輯推理故事演說等等，讓所有人都能發(fā)揮自己的長處，在活動中充分展示自我，找到生活與數學的切合點，體驗勝利之感，體會數學給他們帶來的成功機會和快樂，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。
2.3 利用圖形美，激發(fā)學習興趣
生活中的圖形有不同的美學價值，所以可利用圖形之美進行教學，讓學生獲得感性認知，欣賞存在于生活中的數學美。教學過程中，可以把實際中的圖形運用到教學中，或者把圖形運用到各個方面，讓學生產生共鳴和創(chuàng)造圖形美的欲望，從而進行創(chuàng)新和長久地維持創(chuàng)新興趣。
3 保護學生創(chuàng)新能力發(fā)展的“監(jiān)護人”：教師
3.1 分清學生錯誤行為的性質
在學習中出現錯誤是難免的，是允許的，畢竟學生是不成熟的。此時，教師要幫助學生找到出錯的原因，讓學生以積極的態(tài)度承認和改正，與不承認、不理會錯誤的態(tài)度相比，這也是一種創(chuàng)新。教師要多元的評價學生，就要使用辯證的觀點和發(fā)展的眼光。例如教學中常見的“插嘴”，可理解為學生的不遵守紀律，也可以理解為學生思維快的表現，這取決于他們這樣做的原因，這樣在維持了學生思維的積極性，促使學生以積極的態(tài)度投入到學習中去。
3.2 多一些鼓勵和支持，對學生的正確行為或好的成績表示贊許
學生不能正確的評價自己，教師評價則成為衡量學生在群體中占有什么樣的地位的標準，而且成人對學生的評價帶有片面性，因此，教師要對學生正確的言行給與積極地肯定和贊許，讓學生更有信心，看到自己的成功。比如，在教學過程中使用“很好！太棒了！不錯、有進步”等等表揚的語氣詞，對學生表示關注和贊許。
參考文獻
關鍵詞：初中歷史；歷史教學；中等生；學習能力
一、初中中等生的特點
1.中規(guī)中矩
大部分中等生在學校都是中規(guī)中矩型，有較強的學習自主性，嚴格規(guī)范個人行為，從不給老師添麻煩，老師安排的作業(yè)也都是按時完成，從不拖沓、犯懶，逐漸成為班級里同學比較信賴的群體。在班級里，這樣的中等生占班級的絕大部分，是班級的主流群體。
2.身心健康、智力正常
中等生的身體素質和心理素質都較健康，更確切的說是處于穩(wěn)定狀態(tài)，不太可能出現太特殊的情況。這部分群體并沒有什么特長，愛好較少，性格上偏內向，不愿意主動與同學和老師交流，有部分學生甚至會膽怯、自卑。3.不自信，容易壓抑自己的情緒中等生本來就沒有什么特長，學習成績中等，在學校很容易被老師忽視，長期處于這種狀態(tài)，導致他們不自信，他們缺少一個表現自己的機會，就算有機會也會因為這種不自信而抓不住機遇。
二、中等生在教學中的地位
課堂教學是教師的主要職責和工作的重點，同時也是學生參與的主要學習活動。在課堂上，老師和學生之間的互動，作為提高教師教學興趣，提升學生學習能力的主要方式，在教學中尤為重要。由于中等生群體較龐大，思維比優(yōu)等生遲鈍，很難達到老師想要的互動效果，所以在實際的教學中，中等生在教學中的地位沒有受到老師的重視，下面將從以下幾方面來論述。
1.課堂提問
中等生被提問的次數極少，很難有機會被老師叫起來發(fā)言。教師在課堂上，為了把握進度，并達到教學的目的，往往會選擇較優(yōu)等生起來回答問題，而且傾向于把較難的問題留給優(yōu)等生，簡單的問題交給差等生，很少考慮到中等生。由于中等生人生較多，及時把回答問題的機會留給中等生，仍然很難做到均等，平均下來中等生的被提問的次數很少。另外，在課堂教學中，教師的教學活動存在很大的不確定性，一個老師面對眾多的學生，在授課過程中很容易隨著教學內容的改變，教學情境發(fā)生了變化，所以也很難把握好學生的提問情況。
2.表揚次數
由于中等生很少有被老師提問的機會，學生缺少表現自己學習能力的機會，自然很難得到老師的表揚。這只是中等生很少受到表揚的原因之一，還有一個很重要的原因，那就是學生本身的學習能力并不強，缺乏新點子和新創(chuàng)意，難以激發(fā)新思維，比較適合回答一般性的問題，并不能給老師帶來驚喜的回答。教師考慮到班級整體的教學質量，更樂于提問優(yōu)等生，希望借助優(yōu)等生的積極大膽和有難度的回答，來激發(fā)班里其他學生的學習興趣，以達到教學效果。老師們也想通過向優(yōu)等生提問環(huán)節(jié)暗示學生應該向優(yōu)等生學習，激發(fā)中等生和差等生的學習潛能。
3.參加課外活動中的地位
如果班級舉辦課外活動，通常情況下優(yōu)等生比中等生更受歡迎，而且優(yōu)等生的參與熱情也高，因為他們的大膽、自信，勇于積極爭取的性格，自然會積極參與各項活動。還有一小部分差等生，他們對于名利并不在乎，學習成績也差，參與到競爭中如果失敗了，他們并不會過于焦慮，一旦勝利了將會改變他們在老師和同學對他們的態(tài)度。而作為班級大多數的中等生，他們一向順其自然、不與人爭搶的性格，很少主動參與活動，而且他們自身就缺乏自信，害怕承擔失敗的壓力，使他們沒有勇氣爭取機會展現自己。教師也很少關注他們，他們成績平平，也沒有什么特長，老師們對于他們參與活動的興致也不高，所以中等生很少參與課外活動，老師也很少鼓勵他們去參與。
三、初中歷史教學中提升中等生學習能力的方法
1.更正對中等生的態(tài)度，教學行動從改變思想開始
歷史學科在初中教學中屬于重要的副級科目，對于學生日后的學習和綜合素質等方面都有很重要的影響，所以作為老師首先應該認識到所教科目的重要性，然后轉變對中等生的態(tài)度，摒棄以往以成績高低論英雄的觀點，激發(fā)中等生的歷史學習興趣[5]。在課堂上，老師要針對中等生的歷史學習水平，照顧到不同學習能力的學習水平的差異，所傳輸的知識點要在中等生的接受范圍內，教學方法也要能夠讓中等生理解和體會。這樣不僅可以滿足他們對歷史學習的需求，也能達到教學的目的，在課堂上多給予他們關愛，鼓勵他們積極參與教學互動，大膽表露自己的見解，樹立起他們對歷史學科的信心和提高他們對歷史的重視程度。老師作為學生學習的引導者，只要他們改變對中等生的態(tài)度，然后從態(tài)度轉移到日常的教學中，就能夠起到很好的激勵作用。
2.模擬歷史情景，鼓勵中等生扮演歷史角色
《歷史課程標準》中強調“注重過程”這一理念，就是要鼓勵教師多采用情景教學法，讓學生親身體驗歷史過程，并感受和接納歷史，所以在歷史教學中，老師應該將課程體驗深入到學生的知、情、意、行當中。首先，教師應當選擇具有可操作性和體驗性的歷史情景，由不同學習層次的學生扮演歷史角色，重點鼓勵中等生參與其中的角色，還可以讓中等生來扮演重要人物，提高中等生的自信心，讓他們在人物扮演中發(fā)現自己的優(yōu)點，同時也可以體現學生的智慧。以前有學者提出，知識并不是教師傳授得來的，而是學習者通過體驗特定的情境中獲得的，教師可以通過情景模式多與中等生進行互動，建構中等生的歷史知識，同時也能夠激發(fā)他們對其他科目學習的積極性。
3.了解中等生對歷史學習的需求
首先中等生是渴望被關注的群體，他們的學習需求長期得不到滿足，甚至談不上需求，他們只是跟著老師的節(jié)奏去接受老師所傳授的知識，學習存在很大的盲目性。因此，老師們應該多去了解他們的學習需求，并轉變教學方法滿足他們的需求，并激發(fā)出他們更深層次的學習需求。培養(yǎng)中等生的歷史思維能力，讓他們養(yǎng)成良好的歷史學習習慣，并貫穿到其他科目的學習，這才是教學與學習的最好效果。學習能力和學習習慣的培養(yǎng)遠比成績更重要，傳授給中等生學習方法，鍛煉他們的歷史思維能力，用批判性的眼光看待歷史事件，傳授給他們的不僅僅是知識，還有作為學生和社會的一份子的責任，這才是教師最應該做的事情。
參考文獻：
[1]汪利兵.優(yōu)等生和中等生高中物理問題表征的比較研究[D].華東師范大學,2009.
[2]封光濤.在數學教學上對中等生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)探究[D].延安大學,2013.
1 激發(fā)學生寫作的興趣
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“每一個兒童，就其天資而言，都是詩人，只要在教學方式上打開創(chuàng)作的源泉，就能使詩人的琴弦發(fā)出美妙的樂聲來?！庇薪涷灥睦蠋煻贾?，要想讓學生對作文感興趣，首先要打消他們對作文的“怕”。學生中流傳著這樣一句話：老師最怕視導組，學生最怕星期五（很多學校作文課在星期五）。怎樣讓學生從“怕”中走出來，就要讓學生知道怎樣用自己的筆寫出自己想說的話，就像小鳥隨心所欲的唱自己想唱的歌一樣。從青少年作文的心理動因來講，孩子們生性活潑、好動，他們的好奇心、求知欲，認識興趣成了他們一次次作文活動的直接的巨大驅動力。教師應抓住這一點，運用形式多樣的，生動活潑的，形象直觀等多種方法，或是做游戲，觀影視等來啟發(fā)他們的靈感，誘發(fā)其寫作興趣和欲望。讓他們在說說笑笑，讀讀寫寫中，很自然的寫出自己的所見所感，不在“怕”作文，愛上作文。讓孩子們的個性得以彰顯，潛能得以釋放，從而達到“登山則情滿于山，觀海則情滿于?！钡木辰纭ｍ槕獙W生的興趣，發(fā)揮他們的主體作用，遵循其認知規(guī)律。精心的設計好每一節(jié)作文課，讓他們在輕松愉快的情境中繪畫他們自己的藍圖。在教學中，筆者采取了各種各樣的方法讓學生敢說、敢寫，突破他們的心理障礙。如：讓出課前五分鐘，逼學生上臺講話鍛煉膽量，講話內容可根據自己的興趣愛好選取，天文地理，成語故事，復述文章等。一年下來學生由“不敢說”變成了“我要說”，過去站起來無話說，現在似乎個個都成了小演講家，寫作水平也隨之有了明顯提高。
2 教學生養(yǎng)成良好的積累習慣
古人云：“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以至江海?！敝挥泻穹e，才能薄發(fā)，積累材料是作文訓練中的一個重要環(huán)節(jié)。讓學生養(yǎng)成良好的積累習慣，可以從以下兩方面入手：
生活是寫作的源泉。寫作的原材料首先來自于生活。生活是如此的多姿多彩，有無窮無盡的“閃光點”等著孩子們去發(fā)現，去描繪。我們可以有計劃的帶孩子們走出校園，到工廠、田野中去親身體驗，讓他們感受大自然的神奇魅力，體驗人與人之間微妙復雜的情感。語文教師要充分利用報刊、圖書、影視、廣播等各種現代的傳播媒介，讓學生獲取最新的社會信息，使之積累豐富的創(chuàng)作素材。學生有了親身的體會，寫出的文章定會有血有肉，豐富多彩。
“讀書破萬卷，下筆如有神。”大量的閱讀可以為學生提供豐富淵博的知識，提高認識，學到寫作方法，讓他們寫作起來游刃有余。在學生重點閱讀課文的基礎上，教師可以讓學生閱讀大量的優(yōu)秀刊物，讓他們根據自己的喜好，自由閱讀。培養(yǎng)他們養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣。平時讓同學們把自己讀到的名言佳句及時記錄下來，豐富自己的作文詞庫。為了鼓勵閱讀，可以不定期開展一些活動，如：“讀書讀報月活動”、“班級文化節(jié)”、“演講比賽”、“辯論賽”。讓他們從中嘗到閱讀的收獲，感受到閱讀的快樂和重要性。
3 讓學生體驗成功
分享成功是作文的最大奧秘。教師要讓孩子體驗到成功，體驗成功的樂趣。哪怕是微小的進步，教師都應及時給予肯定和表揚。要讓他們手一伸就可以摘到“桃子”，嘗到成功的甜頭，從而想去摘更多的“桃子”。在評價作文時，教師要多鼓勵，多指出優(yōu)點，正視每個學生的作文水平和能力的差異，不要搞一刀切。特別是對于作文水平比較差的學生，要多捕捉他們作文中的閃光之處，通過贊揚、鼓勵，激發(fā)他們對于作文的興趣。
此外，教師要及時為學生搭建展示才華的舞臺，如讓每個人準備好自己的得意之作，開展作文交流會。請小作者談體會，開展討論。班級的板報上或櫥窗里可以開辟專欄，讓學生及時報道、評價身邊的事情，展出優(yōu)秀的作品。鼓勵他們積極向報刊投稿，每當看到展示自己作品的櫥窗前站滿了欣賞的同學和家長時，看到自己的文章見報時，他們的內心一定會有一種說不出的喜悅。
4 讓學生廣泛實踐，學會創(chuàng)新
“創(chuàng)新”是作文教學的關鍵。學生既是語言文字的學習者，更是應用者和創(chuàng)造者。除了研讀范文，還必須引導學生將學到的東西去實際應用。只有反復的實踐，才能提高他們的作文能力和語文素養(yǎng)。
我們要充分利用身邊已有的資源去挖掘培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，鼓勵學生多層次、多渠道、多形式的去挖掘素材，提煉主題。不但選材要新，視覺要新，題目和語言也要新。
要想使學生敢于真實地表達自己個性化的思想，教師就要勇于更新觀念，要具備接納創(chuàng)新觀念的思想。對學生習作中具有個性色彩的思想見解必須堅持鼓勵、表揚，要用自己的評語撞擊出學生個性化的思想火花。鼓勵學生表現個性化的思想情感，使他們樂于表達，樂于創(chuàng)新，樂于寫作。
關鍵詞： 中學生 英語聽力障礙 策略方法
語言的最基本的作用是人際交流，而交流是一個聽和說的過程。隨著改革開放全面化，國際間的交流日益頻繁，當今社會對學生的英語聽說能力提出了更高的要求。Gilman和Moody指出，人們40%至50%的交流時間都用于傾聽，聽是人們交流的重要手段，據美國保爾?蘭金教授統(tǒng)計，“聽”占人們日常言語活動的45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”僅占9%。英語綜合能力的五個方面聽、說、讀、寫、譯，聽力最為重要。然而，對多數學生來說，聽力仍然是比較薄弱的環(huán)節(jié)。因此，提高學生的聽力水平是當務之急。
一、聽力薄弱的主要原因
1.教師方面原因。
首先，由于長期受傳統(tǒng)應試教育的影響，加上我國的80年代缺乏優(yōu)秀的專業(yè)教師，培養(yǎng)出了一批語音語調不標準的英語教師，更不用提聽力的訓練，現在有一部分教師自己的聽力都不行，如何來訓練學生？其次，聽力水平較高的教師卻忽視了聽力的重要性。精力和重點都放在了書面知識的傳授和應用上。再次，單一的教學資源和教學內容所費工夫較大，短期內很難奏效，急功近利的教師也只好作罷。
2.學生方面原因。
聽力詞匯量不足，學生沒有一定的詞匯、習語、常用句型的理解與積累，聽時就會產生模糊、混淆的現象，說話者的語速稍微快些就聽不懂，英語語感也比較差，英語漢語的轉換在瞬間不能成功地進行，一般的學生在8歲左右才開始比較正規(guī)地接受學習，記單詞時總是想著漢語的意思，總喜歡先把漢語翻譯過來，母語的干擾是其重要的原因。語法掌握得不好，對句子的結構、時態(tài)、動作發(fā)生的先后順序判斷不準確，語音語調不準確，直接影響聽力效果。
還有一個比較重要的原因是學生的心理狀況，研究者們發(fā)現，焦慮極大地影響了學習者對目標語的習得、存儲及產出的過程。根據S.D.Kranshen的情感過濾假說，處于焦慮狀態(tài)的學生的元認知和認知能力都受到了極大的影響。Horwitz等人指出，焦慮在聽和說的過程中表現尤為顯著。因此，焦慮被認為是引發(fā)學生聽力障礙的因素之一。
二、克服英語聽力困難的方法
1.不斷提高教師的綜合素質。
一堂好的聽力課，是以傳授和訓練技能為主的過程。我們應充分地發(fā)揮教師的主導，學生的主體作用。這就要求英語教師不墨守成規(guī)，不能僅僅囿于課本；應該不斷地學習，博覽群書，了解世界各國的文化教育知識、教學方法。教師應解放思想，勇于發(fā)現和接受新的理論、觀點和事物，然后在平時的教學中把這種新的理念新的事物傳播給學生，讓學生感知全新的理念，盡可能多地開闊思維，靈活運用更適合自己的聽力方法。這樣不僅使學生對課堂耳目一新，而且有利于他們以后的學習和研究。
2.在輕松和諧的課堂氛圍中提高信息的輸入量。
目前，大多數英語教師在上聽力課的時候，多遍地播放聽力磁帶給學生聽，然后讓學生回答有關的問題，再核對答案，這樣機械的重復，使得學生在課堂上昏昏欲睡，缺乏興趣，不能很積極地參與。英國語言學家Palmer等提出的情景教學法認為語言必須在一定的情景中呈現和練習；它強調在語言學習中，語言的使用和學習不能離開一定的社會情境。美國應用語言學家克拉申提出語言學習的輸入必須是大量的，其目的是為了使習得者在豐富的語言環(huán)境中得到渲染和熏陶。而現在所用的聽力教材所選內容大都是沒有背景、沒有時代感，導致教學效果低下。為了讓學生接受更多的知識，訓練技能，教師應該課前準備各種有趣的場景和任務，如競賽、辯論、角色扮演等。這樣，才易于學生積極主動地參與到教學活動中來。教師用幽默的語言、和藹的面部表情、和學生進行交流等都能傳遞預約的氣氛，最大限度地增強教學效果。
3.學習方式的自主化。
后現代主義認為知識是社會建構的結果，每個人都有不同的個性與特點，他們會以不同的方式去收集、儲備、建構相應的知識結構。人們都有能力去根據已有的建構知識，通過發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，轉變思維方式去開發(fā)已有的潛能，擺脫被知識奴役的處境，以不同的科學的學習方式，去重新認識世界，學習方式的科學性在于其與學習內容的適應性，即有利于學生快速掌握學習內容，達到學習目標。
4.捕捉關鍵信息的迅捷化。
關鍵詞語體現講話內容的重要信息，我們在聽的過程中，碰到未聽懂的單詞不必介意，應迅速地毫不遲疑地繼續(xù)聽下去，這樣就抓住了重點，使自己的聽能跟得上，反之就會影響下面語音信息的接納，平時應有意識地訓練去摒棄意識的停頓這種壞習慣，同時也要善于速記，避免心理緊張導致的轉瞬即忘。只有這樣才能產生積極的影響，收到好的聽力效果，為我們的大腦的思維判斷提供正確的有效的信息。
總之，聽力訓練的實質是克服聽力的過程中存在的各種障礙。教師在不斷地加強自身的素質的同時，應能夠多角度、全方位地培養(yǎng)學生自主學習的意識和愿望，最終達到提高聽力理解的目的，促進聽力能力的不斷提高。
參考文獻：
初中學生管理中實施懲戒教育能夠更好的落實教書育人的任務教師以教書育人為天職，然而在教學過程中總會出現個別學生不愛學習、并擾亂課堂秩序的現象。同時，部分學生對教師的口述批評往往不以為意，如果其錯誤的行為得到不改變就必然影響后期的學習。因此，對其實施懲戒教育以達到提高學生學習成績，維持教學秩序的目的就顯得十分必要。另一方面，雖然激勵教育、獎勵教育對學生有一定的促進作用，但過度的獎勵或表揚也容易使得學生出現自滿的心理。所以，在教學過程中必須要在獎勵教育過程中融入懲戒教育，兩者相輔相成，這樣才能保證學生的心理發(fā)展走上正確的軌道，這也是教師落實教書育人工作任務的重要表現。
2.初中學生管理中實施懲戒措施的原則及其后續(xù)教育
2.1懲戒教育的實施原則
（1）目的明確。教師在實施成績教育的過程中必須要明確其實施目的，即以促使學生正常成長，維護學校正常教學秩序為目的，同時應極力避免出現“錯懲”現象，否則必然會在學生的心中留下陰影，不利于學生后期的成長。
（2）尊重學生。教師與學生之間應當互相信任、互相尊重，這樣不僅能夠活躍課堂氣氛提高教學質量，更能在極大成度上增加師生間的溝通。在懲戒學生的過程中應以尊重學生為原則，避免出現使學生自尊心受挫的現象。
（3）懲戒方式應靈活。中學階段實施懲戒教育的過程中應掌握一定的度，對懲戒的方式和方法上要有一定的變通性，針對不同學生所犯的不同錯誤予以合理的懲罰和批評。在既不影響學生自尊心的前提下又能糾正學生的錯誤。
（4）人人平等的原則。教師或學校作為懲戒教育過程中的執(zhí)行者，必須要做到一碗水端平，既不包庇有錯誤的成績優(yōu)秀的學生，也不帶有色眼鏡看待成績偏差的學生。懲戒過程要有理有據，能夠使得每一個學生信服。
（5）懲戒過程應不斷創(chuàng)新。傳統(tǒng)教學思想提到的懲戒教育一般均是采用適當的體罰或學校通報批評、記過等處分的方式來實施懲戒教育，雖然這些教育方式對學生的成長有一定的促進作用，但新時期教學理念的不斷深化，就要就學校和教師應不斷創(chuàng)新懲戒措施，在懲戒的同時能夠與其他教育方式相結合，保證懲戒過程的有效性。
2.2重視懲戒教育的后續(xù)教育
懲戒教育是針對學生在校期間錯誤行為的一種處罰方式，更是促進學生不斷進步的重要手段，然而一次性的懲罰是很難保證學生能夠改正的，因此在懲戒過程中必須做好對受罰學生的后期教育，這樣才能促進學生走向正確的人生軌跡。
（1）對受懲學生建立成長檔案。初中階段的學生心理承受能力較為薄弱，在受到懲罰時極容易產生逆反心理，因此在開展懲戒教育的同時，學校應合理的對其建立成長檔案，記錄其成長過程中所犯的錯誤以及進步的表現并及時的將成長檔案公布給學生，保證學生能夠對其在校表現有直觀的了解。同時，學校和教師應對生活中有困難的問題學生予以一定的幫助，建立互信互利的良性關系。
（2）加強與受懲學生的溝通。學校要強化心理輔導工作的工作質量，加強與受懲學生的溝通，及時有效地對收到懲戒的學生進行心理輔導，保證學生心理上沒有負擔，引導學生及時的改正錯誤。另一方面，必要的溝通能夠使得學校了解學生心中所想，知道學校在辦學過程中存在的不足，從而促進學校的發(fā)展。
一、把知識與實踐相結合，培養(yǎng)學生的學習興趣。
物理課與生活實踐聯系很密切，鼓勵學生聯系生活實際，不但是學以致用的學習方法，而且能培養(yǎng)學生的興趣，激發(fā)學生的學習情緒，使學生感到物理不但是有趣的，而且是有用的。例如學習了蒸發(fā)知識后，我提出這樣的問題：生活中有哪些地方需要加快蒸發(fā)？是怎么做的？你們家里是怎樣讓收割回來的水稻快些干的？說說采用了什么辦法？水資源日漸匱乏，我們要節(jié)約用水，生活或生產中是如何減少水分的蒸發(fā)的？平時洗頭后如何使頭發(fā)更易干？學了電學知識以后，問：電流的大小是有公式計算的，那你幫家里算算你家的導線通以多大的電流？應選擇多大的線芯呢？讓學生感知物理知識在身邊，就在日常生活中。
二、學好語文和數學，打下堅實的基礎。
物理課是初中學生感到難學的課程，其原因是物理課不但有系統(tǒng)、嚴密的物理概念和知識，而且與數學、語文課的知識聯系也很密切。例如數學中的指數運算、小數分數混合運算、函數等知識在物理教學中經常應用。所以學好數學知識對物理課的學習至關重要。同理，學生的語文水平對物理的學習影響很大。因為物理中的概念、定理、定律的文字敘述言簡意深，一字之差，天地之別。例如重力的方向是豎直向下，不能敘述為垂直向下；導體在磁場中切割磁感線運動時，導體中就產生電流，若無“閉合”二字，則產生的是電壓而不是電流；又如物體吸熱后溫度升高了40℃和溫度升高到40℃含義截然不同?？梢娮寣W生學好語文對學習物理有多么重要。
三、重視物理的圖形作法和學會認識圖形。
學習物理離不開圖形，從運用力學知識的機械設計到運用電磁學知識的復雜電路設計，都是主要依靠“圖形語言”來表述的。知識的條理化，分析解決問題的思路等問題，用通常意義上的語言或文字表達都是有局限性和低效率的。所以，按照科學的方法動手畫圖是學習物理的重要方法，而且對今后進一步學習現代科學技術有著重要意義。在初中物理課里，同學們會學到力的圖示及力的示意圖、簡單的機械圖、電路圖和光路圖。“課標”要求的畫圖主要分兩部分：一部分畫圖屬于作圖類型題，比方說作光路圖、作力的圖示、作力臂圖，以及畫電路圖等。另一部分是根據現成的圖形學會識圖，所謂識圖是指要注意結合條件看圖，不僅要學會把復雜的圖形看簡單（即分析圖形），而且要學會在復雜的圖形中看出基本圖形。例如，在計算有關電路的習題時，已給出的電路圖往往很難分析出來是串聯、并聯，如果能熟練地將所給出的電路圖畫成等效電路圖，就會很容易地看出電路的連接特點，使有關問題迎刃而解。
四、以觀察和實驗作切入點，重視觀察能力和實驗素質的提高。
物理是一門以觀察、實驗為基礎的學科，觀察和實驗是物理學的重要研究方法。法拉第曾說：“沒有觀察，就沒有科學?？茖W發(fā)現誕生于仔細的觀察之中?！背鯇W物理的初中學生尤其要重視對現象的仔細觀察。因為只有通過對觀象的觀察，才能對所學的物理知識有生動、形象的感性認識；只有通過仔細、認真的觀察，才能使我們對所學知識的理解不斷深化。例如，學習運動的相對性，老師講到參照物時，許多同學會聯想到：坐在火車上的人，會觀察到鐵路兩旁的電桿、樹木都向車尾飛奔而去。這個生動的實例使我們對運動的相對性有了形象的認識。剛剛開始學習物理的初中生要認真觀察老師的演示實驗，并獨立完成動手操作實驗。在認真完成課內規(guī)定實驗的基礎上，還可以自己設計實驗，來判斷自己設計的實驗方案在實踐中是否可行。如可以自己設計實驗測量學校綠地中一條彎曲小徑的長度，可以通過實驗測量上學途中騎車的平均速度，還可以設計在缺少電流表或缺少電壓表的條件下測量未知電阻的實驗。這些都需要同學們自己獨立思考、探索，不斷提高自己的觀察、判斷、思維等能力，使自己對物理知識的理解更深刻，分析、解決問題更全面。
五、經常讓學生總結、交流學習的方法，讓自主創(chuàng)新走進課堂。
一、培養(yǎng)學生閱讀的興趣
眾所周知，興趣是學習最好的教師，要想提升學生的寫作能力，培養(yǎng)學生的閱讀興趣是一個非常重要的教學手段。而目前，閱讀的興趣恰好是學生最為缺乏的。學生在寫作中缺乏寫作素材，自然不會有好的寫作效果。因此，首先培養(yǎng)學生閱讀興趣需要鼓勵學生帶著興趣和好奇心去進行閱讀，對閱讀中遇到的優(yōu)美詞句等進行摘抄也不失為一個很好的學習方式，一定的摘抄以便能夠在以后的時間內對優(yōu)美語句進行細細品味和體會。其次，教師還應該鼓勵學生利用課余時間多進行一些課外閱讀。通過課外閱讀，有效吸取優(yōu)秀文學作品中的“養(yǎng)分”，增加寫作過程中的資料素材。同時，在閱讀中，還應該養(yǎng)成一個正確規(guī)范的閱讀習慣，以良好的閱讀習慣來促進寫作水平地有效提升。例如，初中語文教師可以專門開辟一個時間段為處于這個階段的學生進行一個閱讀分享和推薦的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，學生將自己本周或者是本月閱讀到的好的書籍或者是文章帶到課堂上，與同學進行深入的交流，這樣既能促進學生繼續(xù)保持讀書的興趣，又能讓學生獲得更多的閱讀資訊。
二、聯系生活實踐，積累豐富的寫作素材
縱觀當前的初中語文教育界，學生的寫作水平比起其他水平而言，一般都顯得較低。究其本質而言，導致學生寫作水平不高可以歸結為學生寫作素材的缺乏。因此，這就要求教師在進行寫作指導過程中，讓學生多注意寫作素材的積累。首先，要求學生善于發(fā)現生活中的各種美好，從細微處進行細致觀察，才能有效擴大學生的寫作“素材庫”內容，提升學生的寫作水平。例如，教師在要求學生寫描寫人物的作文時，可以先引導學生對自己身邊的親人等進行細致入微的觀察，觀察他們的音容笑貌、說話特點等。通過細致觀察后的寫作，必定會比不觀察更加細致入微。其次，除了觀察“身邊事”之外，教師還應該引導學生對國際上、社會上發(fā)生的大事件予以足夠的關注。對于這些時政大事的積累既可以避免學生的作文寫作空洞而缺乏深意，又可以有效擴大學生的知識面與視野。
三、適當表揚鼓勵，提高學生的自信
初中語文教師在進行作文寫作教學過程中，應該盡量多采取一些鼓勵性和激勵性的教學手段。首先，教師對在寫作過程中表現優(yōu)秀的學生給予其足夠的展示自己水平的機會，并對其作文寫作出現的閃光點及時鼓勵與表揚。這樣的鼓勵能夠滿足學生的好勝心與自豪感，讓學生在以后的寫作訓練中更加的表現積極搶眼。例如，教師可以將一些寫作水平較高的作文挑選出來，專門利用課堂時間對這些優(yōu)秀文章進行講評，并激勵其他學生進行學習。這樣的教學方式能夠給予優(yōu)秀文章寫作的學生極大的精神鼓勵，又能夠激發(fā)其他學生產生強烈的“斗志”，樹立迎頭趕上的目標。其次，恰當且適當的表揚和鼓勵還能夠激發(fā)學生的潛能，讓學生“改頭換面”成為一個全新的自己。
四、適當引導，提高學生的寫作能力
初中語文教師在進行對學生進行寫作訓練的過程中，常常能夠發(fā)現到的一個問題是學生對于寫作題目都沒有對寫作手法和寫作內容進行足夠的考慮，便匆匆動筆進行寫作。這樣的文章，不用看都知道肯定是被一些套話和空話所充斥，就更別提文章的立意和主題了。因此，教師想要糾正著一寫作中常見的弊端，就必須對學生的進行正確的引導。通過正確引導，讓學生認識生活、思考生活，在寫作中將自己對于生活的所感所想用真情實意表達出來。此外，教師還應該對學生寫作給予適時恰當的點撥。這些恰如其分的點撥往往能夠幫助學生獲得一定的寫作技巧，而這正好可以給學生的寫作起到畫龍點睛的效果。
五、學生多參加社會實踐活動，勤加寫作練習
對于作文寫作而言，其本身就是一個需要很多社會實踐和社會經歷才能完成。寫作一旦脫離了生活，脫離了實際，就會喪失生命力?？梢院敛豢鋸埖卣f，不管文章的辭藻有多華麗，其一旦脫離了實際生活，都變得味同嚼蠟。因此，要想提高學生的作文寫作能力，讓學生走出校門，多參加社會實踐活動是一個必不可少的教學環(huán)節(jié)。其次，教師還應該鼓勵學生多動腦，多寫作。不要被一開始遇到的難題嚇住，只要勤動筆，勤思考，自然就會寫出好的文章來。例如，教師可以要求學生養(yǎng)成每天都寫日記的習慣。這個好習慣能夠讓學生積累大量的詞匯語言，還能夠讓學生鍛煉出發(fā)現美的能力。
六、結束語
一、創(chuàng)設生活化的教學情景，激發(fā)學生求知欲望
學習科學知識,需要從感性知識到理性知識,從現象到本質.教師可利用學生看得見、摸得著、用得到、經歷過的身邊事物來創(chuàng)設探索問題的教學情境，讓學生在具體的生活情境中探究知識的發(fā)生、發(fā)展，感受知識的本來面目，引導學生在解決問題的過程中學會交流、學會合作、學會學習，最終達到既學習新知識又解決實際問題的目的。
如七年級下冊第四章 “北京時間與北京的時間”這一節(jié)教學的案例：
老師：（課堂引入）假如我們參加旅游團在早上7時從北京出發(fā)，飛行10個小時到達美國紐約，應該是北京時間的下午5時，我們該去干什么事呢？是去吃晚餐、找賓館住宿嗎？
學生：不是傍晚，因為從地球儀上看，美國在我們的對面。
老師：由于不在正對面，那應該是深夜、凌晨還是上午呢？
老師：我們有什么辦法去解決這個問題？
在上面的新課引入中，設計的是一個很現實的生活問題，在將來“我”也會碰到類似的問題，那個原來令人討厭難解的“地方時，區(qū)時”等概念，一下子會變成學生“迫不及待想解決的概念了，因為學生心中有了學習目標，這是實現目標道路上的障礙物。
老師：（課堂的結尾）要想在 “紐約時間”的上午8：00左右到達紐約，如果乘飛機要飛行10個小時，我們應該在北京時間的什么時候出發(fā)？怎么算？
學生甲：先退10個小時，應在“紐約時間”的前一天22：00出發(fā)，因為北京在紐約的東邊，所以再加上時差13個小時，所以應該在“北京時間”當天的上午11：00出發(fā)即可。
這時學生就會非常積極主動地去運用學過的知識，切實讓學生感受這堂就是在解決生活中的一個實際問題――進行美國之旅的時間安排。引人入勝的生活化學習情景，能牢牢吸引住學生的注意力，為學生創(chuàng)設了愉悅的學習氛圍，能悄然開啟學生思維的大門，讓他們產生強烈的求知欲和參與欲，從而使課堂教學達到良好的效果。
二、讓科學貼近生活，激發(fā)學習興趣
在教學中要創(chuàng)造性地使用教材，即"用教材教，而非教教材"。的確，只有教師敢于超越教材，才會有鮮活的教學內容，學生才能愛學、樂學，科學才能以她特有的魅力將學生緊緊地吸引，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。長期潛移默化地訓練，定能培養(yǎng)學生對現實生活中規(guī)律的關注和發(fā)現的興趣，提高學生的觀察、分析能力和概括能力。引導學生自主探索科學來源于生活實際，教師要善于尋找生活中的科學素材，將學生熟悉的蘊含著科學知識的生活實例引進課堂，就能使學生親身體驗到“科學就在自己身邊、身邊到處存在著科學問題”，并能誘發(fā)學生濃厚的學習興趣，調動學生的學習積極性。
八年級上冊第四章最后一節(jié)串聯電路與并聯電路的教學案例片段：校里的路燈是定時控制的(那個開關叫定時開關)，如果給你一個光控開關？你能實現在陰天時讓路燈提前點亮，在天氣睛好時按時點亮嗎？(其實只要將兩個開關并聯即可)那時我發(fā)現已經無法找出班里原來的成績差生了，每個學生的積極參與讓我感嘆。
讓我們站在學生的角度想一下，每當走在校園的路燈下，知道這些路燈是定時控制的，“我”還能設計出時控與光控聯合來控制路燈的電路。不僅讓學生體會到學習的成就感，更激發(fā)的學生的學習興趣。在這個案例中同時還能讓人感受到科學教學來自生活，又要高于生活，真正做到教師是在“用”教材，而不是在“教”教材。
三、積極探索生活中的科學，放飛學生思維
科學教學以探究為核心，注重讓學生親身經歷一個科學探究的過程，科學教師可以通過創(chuàng)設生活化的情景，調動學生已有的生活經驗，使課堂情境趨于生活化?？茖W教學以自然事物和自然現象為探究對象，學生進行科學探究必然也要先尋找一個合適的探究對象。讓孩子們主動用科學的眼光去觀察、審視現實生活，嘗試從科學的角度運用所學知識和方法尋求解決實際問題的策略，從而讓學生真正成為學習的主體，才能放飛學生的思維，這時學生的學習才是主動的，學習的效果才是最顯著的。
這是一個電學部分復習課的案例：主題是熱得快里的科學知識。先出示一瓶的自來水，告訴其質量，測出初溫，給出一個熱得快，再借助熱得快說明書上的內容，要求學生計算燒開所需要的時間，在此同時進行實際的燒開水，展現一個最平常的生活場景，但發(fā)現計算時間與實際燒開的用時不一致（結果可由老師來預設）。于是讓學生展開分析，最后得出是由于電壓下降造成，接著分析電壓為什么會下降，再解剖熱得快，電熱絲材料應試具怎樣特點？電熱絲與電熱管之間的石英砂應該具怎樣的性質？這種電熱器不夠安全你能提出哪些更好設計？
類似可以開展的生活科學復習還有很多，例如廚房里的化學知識，自行車上的力學知識，轎車身上光學知識，......
四、布置生活化作業(yè)，培養(yǎng)學生能力
引導學生回歸生活，體會生活中處處有科學，生活離不開科學，科學離不開生活。作為一名科學教師，總是想方設法創(chuàng)造條件，不僅在課堂中要為學生創(chuàng)設生動有趣的生活問題情境來幫助學生學習，而且在課外要引導學生走進生活，去發(fā)現生活中的科學問題，體會身邊處處有科學，感悟科學在生活中的作用。利用學生身邊的生活場景，幫助學生創(chuàng)造性地來學習知識，培養(yǎng)思維能力，從而使學生熱愛科學，喜愛科學。
