時間：2023-11-08 10:52:24
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇智慧課堂的優(yōu)勢和缺陷，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】預(yù)設(shè) 生成 意外 智慧
在課堂中，當(dāng)我們拿著課前精心準(zhǔn)備的教案與學(xué)生對話時，在不經(jīng)意間，學(xué)生往往會跳出我們預(yù)先設(shè)定的框架，令我們措手不及，給我們以毫無準(zhǔn)備的意外。再好的預(yù)設(shè)，也無法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)。那么，我們?nèi)绾尾拍軗碛幸浑p慧眼，及時將富有價值的生成資源，理智地納入課堂臨場設(shè)計的范疇之中呢？這需要掌握一些基本策略。
一、催化“課堂生成”，點撥課堂智慧的生成
在教學(xué)的過程中，教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個性差異。設(shè)法給學(xué)生以情緒上的安全感，要樂于給予學(xué)生需要和渴望的額外幫助。要學(xué)會贊賞學(xué)生，把調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力放在首位，使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生營造一個可以接納的、支持的、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中，放飛思維。教師和學(xué)生都是課堂生成的創(chuàng)造者，動態(tài)的課堂生成是基于師生互動的創(chuàng)造。但學(xué)生的年齡特征和知識水平。決定了課堂生成難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤，這時就需要教師適度發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予學(xué)生有效的價值引導(dǎo)和點撥。對于學(xué)生生成的富有創(chuàng)意但陳述不清的信息資源，教師應(yīng)采用簡要概括、重點強(qiáng)調(diào)等方式讓全班學(xué)生清晰地感受這一生成性資源的優(yōu)勢所在；對于學(xué)生生成的單一的信息資源，教師可通過追問補(bǔ)充的方式讓學(xué)生的思考趨向準(zhǔn)確、周密；對于學(xué)生生成的偏離方向且存在錯誤的信息資源，教師則應(yīng)通過爭論辨錯、反思糾錯等方式引領(lǐng)學(xué)生回歸正確的軌道。教師在課堂上對學(xué)生回答做精妙、簡要的點撥，可以激發(fā)學(xué)生在與文本的對話中，生成包括知識、能力、方法甚至情感、態(tài)度、價值觀在內(nèi)的可用性資源。但教師如果對學(xué)生原始的生成資源不給予及時引導(dǎo)點化，那么，課堂生成的豐富價值將會大打折扣，甚至還會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤導(dǎo)。
一個不經(jīng)意的提問、一個不出眾的學(xué)生讓我們認(rèn)識到在課堂中必須“催化生成”，應(yīng)該有效地抓住學(xué)生的思維亮點，用我們的真誠賞識去挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能。
二、激活課堂智慧，促使課堂生成更具魅力
面對生成，教師要成為課堂智慧的引領(lǐng)者，幫助學(xué)生進(jìn)行課堂智慧的抉擇，讓課堂生成更有價值。
當(dāng)然，面對動態(tài)生成的課堂，教師除了要幫助學(xué)生進(jìn)行課堂智慧的抉擇。還要注意幫助學(xué)生實現(xiàn)課堂智慧的引申，促使課堂生成更有活力。這一點在對課文的處理上顯得尤其重要。文本是課程的重要組成部分，它是學(xué)生與教師開展學(xué)習(xí)活動的載體，文本的內(nèi)容、價值取向等很大程度上影響學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)。影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。在新課程觀指引下，教師與學(xué)生有必要對現(xiàn)有教材做有效處理，智慧地引申，以互動生成的先進(jìn)理念挑戰(zhàn)文本、超越文本……
一個不太“和諧的聲音”打破了教師的教學(xué)預(yù)設(shè)，而成為這堂課的亮點，取得了意想不到的教學(xué)效果。通過教師智慧地引申，可以架設(shè)起師生、生生、生本互動的平臺。形成人人參與、自由對話的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生通過討論、爭辯，共享彼此的思考、交流彼此的見解、感受彼此的情感，走向生成性課堂教學(xué)的新境界。
三、掌控課堂生成，防止學(xué)生在生成中迷失
“中國的孩子創(chuàng)新能力差！”“中國的孩子不會思考！”……這樣的話相信大家聽到過很多。許多人把這種弊端的產(chǎn)生歸結(jié)為中國的考試評價制度，但在新課程改革已經(jīng)全面鋪開的今天，我們作為教師是不是應(yīng)該少一些抱怨，多一些自省呢？
創(chuàng)新、思考是一件非?？鞓返氖虑?，可是我們的學(xué)生很難享受到這種快樂。我們的基礎(chǔ)教育過多地注重接受式學(xué)習(xí)，忽略探究式的學(xué)習(xí)。在此，我只想從課堂教學(xué)中“少一些預(yù)設(shè)，多一些生成”談?wù)勛约簩Ψ穷A(yù)設(shè)性課堂教學(xué)實踐的思考。然而，在動態(tài)生成的課堂上有許多不可控的生成性因素，教師怎樣才能促進(jìn)課堂教學(xué)的有效生成呢？
一、催化“課堂生成”，點撥課堂智慧的生成
在教學(xué)的過程中，教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個性差異。設(shè)法給學(xué)生有情緒上的安全感，要樂于給予學(xué)生需要和渴望的額外幫助。要學(xué)會贊賞學(xué)生，把調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力放在首位，使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生營造一個可以接納的、支持的、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中，放飛思維。
教師和學(xué)生都是課堂生成的創(chuàng)造者，動態(tài)的課堂生成是基于師生互動的創(chuàng)造。但學(xué)生的年齡特征和知識水平?jīng)Q定了課堂生成難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤，這時就需要教師適度發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予學(xué)生有效的價值引導(dǎo)和點撥。對于學(xué)生生成的富有創(chuàng)意但陳述不清的信息資源，教師應(yīng)采用簡要概括、重點強(qiáng)調(diào)等方式讓全班學(xué)生清晰地感受這一生成性資源的優(yōu)勢所在；對于學(xué)生生成的單一的信息資源，教師可通過追問補(bǔ)充的方式讓學(xué)生的思考趨向準(zhǔn)確、周密；對于學(xué)生生成的偏離方向且存在錯誤的信息資源，教師則應(yīng)通過爭論、辨錯、反思糾錯等方式引領(lǐng)學(xué)生回歸正確的軌道。教師在課堂上對學(xué)生回答做精妙、簡要的點撥，可以激發(fā)學(xué)生在與文本的對話中，生成包括知識、能力、方法甚至情感、態(tài)度、價值觀在內(nèi)的可用性資源。但教師如果對學(xué)生原始的生成資源不給予及時引導(dǎo)點化，那么，課堂生成的豐富價值將會大打折扣，甚至還會對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤導(dǎo)。一個不經(jīng)意的提問、一個不出眾的學(xué)生讓我們認(rèn)識到在課堂中必須“催化生成”，應(yīng)該有效地抓住學(xué)生的思維亮點，用我們的真誠賞識去挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能。
二、激活課堂智慧，促使課堂生成更具魅力
面對生成，教師要成為課堂智慧的引領(lǐng)者，幫助學(xué)生進(jìn)行課堂智慧的抉擇，讓課堂生成更有價值。
作為教師要善于開發(fā)學(xué)生的最大潛能，激活學(xué)生的課堂智慧。關(guān)注學(xué)生，由學(xué)生自主“生成”，教師起到的只是引導(dǎo)作用。
當(dāng)然，面對動態(tài)生成的課堂，教師除了要幫助學(xué)生進(jìn)行課堂智慧的抉擇。還要注意幫助學(xué)生實現(xiàn)課堂智慧的引申，促使課堂生成更有活力。這一點在對課文的處理上顯得尤其重要。文本是課程的重要組成部分，它是學(xué)生與教師開展學(xué)習(xí)活動的載體，文本的內(nèi)容、價值取向等很大程度上影響學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)。影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。在新課程觀指引下，教師與學(xué)生有必要對現(xiàn)有教材做有效處理，智慧地引申，以互動生成的先進(jìn)理念挑戰(zhàn)文本、超越文本……一個不太“和諧的聲音”打破了我的教學(xué)預(yù)設(shè)，而成為這堂課的亮點，取得了意想不到的教學(xué)效果。通過教師智慧地引申?？梢约茉O(shè)起師生、生生、生本互動的平臺。形成人人參與、自由對話的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生通過討論、爭辯，共享彼此的思考、交流彼此的見解、感受彼此的情感，走向生成性課堂教學(xué)的新境界。
三、掌控課堂生成，防止學(xué)生在生成中迷失
生成性的課堂教學(xué)，是新課標(biāo)下教師所追求的理想的教學(xué)境界。然而，很多教師為了體現(xiàn)新課標(biāo)精神。為了追求“生成性”的課堂教學(xué)。常常會被課堂上一些錯誤信息資源和毫無意義的生成性問題分散精力，擾亂視線。有相當(dāng)多的課堂教學(xué)是“為生成而活動”，形式上熱鬧，內(nèi)容上混亂，該講的沒講清，該聽的沒聽懂，課堂秩序失控。由于教師在認(rèn)識上存在困惑，繼而引發(fā)教學(xué)行為上的偏差和迷失：既不像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣扎實地講授基礎(chǔ)。又沒有落實新課程的精神實質(zhì)，為求“生成”而“迷失”了文本；為求“生成”而“迷失”了目標(biāo)。
“放”和“收”――有意識地引導(dǎo)學(xué)生的思考由淺入深，由感性認(rèn)識上升到理性分析。在教學(xué)過程中必須處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，做到因“預(yù)設(shè)”和“生成”的有機(jī)融合而精彩。
對于課堂中生成的問題。教師要站在宏觀的角度選擇重點進(jìn)行引導(dǎo)。尤其是當(dāng)預(yù)設(shè)與生成出現(xiàn)矛盾時，教師應(yīng)著眼于“我要教給學(xué)生什么”去解決。動態(tài)的課堂生成要求教師提升自身的知識儲備。教師應(yīng)加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，努力提高素養(yǎng)，練好教學(xué)內(nèi)功。以適應(yīng)生成性課堂教學(xué)的要求，促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展。
課堂的生成是復(fù)雜的、動態(tài)多變的，需要教師具有足夠的創(chuàng)造性教學(xué)智慧。教師必須理智地對待突發(fā)的課堂生成，靈活地調(diào)整教學(xué)策略，把即時生成的學(xué)生感興趣的話題列為學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；而漠視學(xué)生的課堂反應(yīng)則會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。面對動態(tài)生成的課堂，教師需要采取不同的處理方式，需要有創(chuàng)造性的教學(xué)智慧。
一、 電子備課的優(yōu)勢與進(jìn)步
1.減輕教師備課負(fù)擔(dān)
傳統(tǒng)意義的備課是紙質(zhì)備課，亦是教師的個體行為，教師自行鉆研教材、分析學(xué)生、研究教法、形成預(yù)案，并付諸筆，訴諸紙，書寫出來。而各級教研部門亦以教師的紙質(zhì)備課作為考核檢查教師業(yè)務(wù)的重要依據(jù)。這一備課形式的初衷雖好，但是，其缺陷卻愈發(fā)明顯。首先，教師備課擺脫不了個人的專業(yè)視野，其備課的質(zhì)量帶著強(qiáng)烈的個人認(rèn)識局限，備課質(zhì)量難以保證。其次，教師備課存在重復(fù)現(xiàn)象，特別是教學(xué)同一年級學(xué)科的教師，年度備課往往是“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”。再次，學(xué)校對備課業(yè)務(wù)考核的重點放在備課的節(jié)數(shù)、抄寫的質(zhì)量上。這就導(dǎo)致教師過多重視備課的外在形式，而忽視了備課服務(wù)教學(xué)的真正用意。實施電子備課以后，教師省去了“抄寫備課”的負(fù)擔(dān)，“寫備課”的時間大量縮減，這就為教師專注研究教材、學(xué)生、學(xué)法提供了時間保障。而電子備課的開放性與共享性也使教師備課有所側(cè)重，這對于工作量較重的教師是一種解脫，也在一定程度上減輕了教師的備課負(fù)擔(dān)。
2.推進(jìn)信息技術(shù)普及
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出：加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。到2020年，要基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校的數(shù)字化教育服務(wù)體系，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化。數(shù)字化校園建設(shè)中教師必須一馬當(dāng)先，成為信息技術(shù)的推廣者與運用者，并通過信息技術(shù)方式提高教育教學(xué)效果。電子備課的廣泛實施，讓教師零距離接觸信息技術(shù)，也是信息技術(shù)操作方式的實踐經(jīng)驗的原始積累。而電子備課的內(nèi)容也必然包括教學(xué)課件、教學(xué)資源、教學(xué)軟件的開發(fā)與運用，這也拓展了備課的內(nèi)涵，使備課更富實效性。
3.倒逼教研形式革新
網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性使教師擁有更多的備課資源，為教師的教學(xué)設(shè)計提供了更多的路徑。然而，資源的豐富性在為教師備課帶來便利的同時，也極有可能促使一部分教師通過復(fù)制加粘貼的方式完成備課，以應(yīng)付教研部門的業(yè)務(wù)考核。這樣的備課實質(zhì)上是一種抄襲行為，無論對教育教學(xué)還是對教師專業(yè)發(fā)展都沒有任何益處。因而，要杜絕這種現(xiàn)象，學(xué)校層面就必須實施備課方式的深度變革，并不是僅僅將紙質(zhì)備課變?yōu)殡娮觽湔n這種形式的改變，而是要逐漸嘗試電子備課作為校本教研的重要內(nèi)容，增加集體研究、同伴互助、課中檢查、課后研討環(huán)節(jié)，全面改革教研形式，將教研活動納入電子備課的前前后后，通過教研方式的深度變革推進(jìn)電子備課的實質(zhì)性改革，如此，才能盡可能地發(fā)揮電子備課的潛在效益。
二、 電子備課的缺陷與誤區(qū)
1.過度借鑒對學(xué)情差異的忽略
電子備課最突出的表現(xiàn)在于開放性，網(wǎng)絡(luò)資源為備課提供了更為廣闊的原始性材料，而校本教研通過集體備課、主備+輔備等形式也增進(jìn)了同事之間備課成果的共享。不容否認(rèn)，這些優(yōu)勢對于備課的廣度與深度都起到了很大的促進(jìn)作用。但是，備課畢竟是個體行為，通過集體研究形成的優(yōu)質(zhì)教案在不同的班級、不同的學(xué)生群體實施，其效果是不一樣的。如若教師盲目照搬網(wǎng)絡(luò)資源，依賴集體備課的成果，而不考慮班級教學(xué)實際，不順應(yīng)學(xué)生能力水平的話，備課也就失去了針對性，從而降低了備課的效果與作用。
2.集體智慧對個體思考的淡化
教研方式的深度變革促使電子備課強(qiáng)調(diào)集體合作、開放互動、共同研討，教師備課行為一改過去的“單打獨斗”，備課成果展現(xiàn)的是教師集體智慧。顯然集體的智慧、合作的力量形成的備課成果要優(yōu)于教師的個體備課。但是，這樣的備課形式與教研形式，同樣需要警惕集體智慧對個體思考的淡化，避免教師，特別是新教師對集體研討的過度依賴與信任，或是集體研討的參與面不廣，個別優(yōu)秀教師成為制定教案、教學(xué)研討的主角，導(dǎo)致一部分教師失去個體教學(xué)思考的專注力與個性化。
3.信息技術(shù)對書寫技能的沖擊
據(jù)報道，一些大學(xué)教授在授課過程中過度依賴信息技術(shù)手段，離開PPT就無所適從，拿起粉筆更是提筆忘字。信息技術(shù)需要普及，但也要謹(jǐn)防對傳統(tǒng)書寫技能的強(qiáng)烈沖擊。特別是中小學(xué)階段，教師的書寫能力直接對學(xué)生產(chǎn)生影響，如若教師書寫技能不高，就很難對學(xué)生產(chǎn)生引領(lǐng)與示范。傳統(tǒng)備課是教師筆墨書寫的重要形式，對于提高教師的書寫能力不容置疑，實施電子備課以后，教師紙筆書寫的機(jī)會減少，如何在不減弱書寫能力的情況下，避免信息技術(shù)對書寫技能的沖擊，應(yīng)當(dāng)進(jìn)入教學(xué)管理者的視野，并通過三字培訓(xùn)、練習(xí)等有效方式予以彌補(bǔ)。
三、 提高電子備課須要關(guān)注的問題
1.關(guān)注備前研究的寬度
電子備課要與教研方式深度結(jié)合，要做足備前研究的大文章，教學(xué)管理者要提高電子備課的實效就必須關(guān)注備課研究的寬度。提高研究的寬度要把握三點：一是教師的個性化思考。廣義的備課是教師在教學(xué)前的各項準(zhǔn)備，教師基于學(xué)情對教學(xué)內(nèi)容的個性化思考應(yīng)是備課的要義所在。二是網(wǎng)絡(luò)資源的廣泛搜集。名師備課、優(yōu)質(zhì)課教案，大多是優(yōu)秀教師思想的結(jié)晶或是教學(xué)團(tuán)隊集體研究的成果，充分借鑒對于拓寬備課視野具有重要的現(xiàn)實意義。三是集體研討的共識。廣泛參與的校本備前研討，是教師對教學(xué)內(nèi)容個性化思考的深入，觀點的碰撞可以激活思維、點亮智慧，也讓備前的研究更加具有寬度與深度。
2.關(guān)注教學(xué)落實的效度
備課是教師課前的準(zhǔn)備，真正檢驗備課的質(zhì)量還要通過實際的課堂教學(xué)活動來完成，再優(yōu)質(zhì)的備課如若不能在課堂教學(xué)中付諸實施也只能是一張白紙，再精彩的創(chuàng)意如若在課堂中不能落實，也將失去其潛在的意義。如何考核、檢驗電子備課的質(zhì)量呢？教學(xué)管理者絕不能“紙上談兵”，就備課論備課，而是要通過課堂教學(xué)觀察去驗證。管理者在課堂觀察中：一是要重點考察教師備教是否一致，落實備課服務(wù)教學(xué)的目的；二是要考察教師教學(xué)設(shè)計的有效性問題，以學(xué)生學(xué)習(xí)活動的程度來認(rèn)定教學(xué)設(shè)計的優(yōu)劣；三是要考察教師課堂教學(xué)對電子備課的隨機(jī)改造與生成，關(guān)注教師對備課的個性化使用問題。
關(guān)鍵詞:青年教師教學(xué)實踐智慧
教學(xué)是一種動態(tài)的、復(fù)雜的、情境的、個體的活動，客觀上要求教師不僅具有教學(xué)理論智慧，更應(yīng)具有教學(xué)實踐智慧。教學(xué)實踐智慧是指教師在理解和把握教學(xué)本質(zhì)和規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過長期對具體教學(xué)情境和教學(xué)事件的關(guān)注、體驗、感悟、反思和探究，在教學(xué)實踐過程中形成的對課堂進(jìn)行創(chuàng)造性駕馭，對教學(xué)情境高度敏銳，并能夠靈活應(yīng)對的一種綜合能力。
教學(xué)實踐智慧是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和核心條件，它影響著教師對教學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)與運用，支配著教師的日常教學(xué)行為。從某種意義上說，教師教學(xué)水平的高低、教學(xué)能力的強(qiáng)弱，主要取決于他所具有的教學(xué)實珍智慧的多少及其運用情況。本文試圖在探尋青年教師教學(xué)實踐智慧缺失原因的基礎(chǔ)上，提出如何形成教學(xué)實踐智慧。以期青年教師更好更快地成長。
一、青年教師教學(xué)實踐智慧缺失的原因
1.職前教師教育課程及實踐訓(xùn)練少。
師范院校畢業(yè)的青年教師，原來學(xué)習(xí)的教師教育課程也少，多為《教育學(xué)》、《心理學(xué)》，而且實踐訓(xùn)練的時間短。如許多高?！督逃龑W(xué)》、《心理學(xué)》課程為54學(xué)時(每周3學(xué)時)，少的只有36學(xué)時(每周2學(xué)時)，教育實踐課程的學(xué)時也很少，一般僅為8周。這么少的學(xué)時怎能使學(xué)生掌握教育教學(xué)工作所必需的心理學(xué)理論和教育教學(xué)實際應(yīng)用的能力呢，在教師教育較為完善的國家，教師教育課程是不容忽視的。美國，心理學(xué)一般都在9個學(xué)分(162課時)左右，師資培訓(xùn)課程中有大約一個學(xué)期的時間集中用于教學(xué)實踐，而且平常也有很多走進(jìn)課堂、與學(xué)生相處的機(jī)會。我國教師教育課程門類少，教學(xué)實踐訓(xùn)練時間短，課程教學(xué)理論性強(qiáng)?？梢韵胂?，這樣的課程設(shè)置對后續(xù)的教育教學(xué)技能和教育實踐能力的形成都難以起到應(yīng)有的指導(dǎo)和支撐作用，更談不上形成教學(xué)實踐智慧。
2.教師入職培訓(xùn)存在缺陷。
教師崗前培訓(xùn)(人職培訓(xùn))是新補(bǔ)充的教師任教前的職前培訓(xùn)，是一種初步的師范性質(zhì)的適應(yīng)性培訓(xùn)。它對新教師轉(zhuǎn)變角色，樹立正確的教育教學(xué)思想，更好地履行教師崗位職責(zé)，完善綜合素質(zhì)及提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義，是教師成長與發(fā)展的“第一步”。從目前的培訓(xùn)看，存在一定的缺陷:
一是培訓(xùn)內(nèi)容不全面?，F(xiàn)在的教師崗前培訓(xùn)僅限于教育法規(guī)、教育學(xué)、教育心理學(xué)和教師職業(yè)道德四門課程，內(nèi)容不全面。而美國新教師的培訓(xùn)要求為:增加新教師對教學(xué)神圣職責(zé)的認(rèn)識;探究和發(fā)展新教師的知識技能、表現(xiàn)和操作能力、研究能力;通過他們對職業(yè)的奉獻(xiàn)，挖掘科研潛力;體現(xiàn)對所奉獻(xiàn)職業(yè)的快樂和追求。二是培訓(xùn)過程缺少實踐性。表現(xiàn)為缺少實踐性知識的講授和實踐技能的訓(xùn)練。培訓(xùn)人數(shù)多，培訓(xùn)內(nèi)容不能結(jié)合各專業(yè)具體教學(xué)的要求，教師也不進(jìn)行實踐技能方面的訓(xùn)練，因此對青年教師教育教學(xué)技能的提高作用不大。
3.職后繼續(xù)教育中過于注重學(xué)歷學(xué)位，忽視教學(xué)實戲智慧。
教學(xué)實踐智慧是教師理論智慧、工作熱情和教學(xué)經(jīng)驗等因素的綜合。青年教師考慮較多的是學(xué)歷學(xué)位提升，外出進(jìn)修讀研的人數(shù)多，而在目前的函授教育中，教育理論類的課程很少(教育學(xué)專業(yè)除外)，而且在三年學(xué)習(xí)中幾乎沒有教學(xué)實習(xí)。由于忽視“校本培訓(xùn)”，忽視教師的課堂行動研究，結(jié)果是理論水平、研究能力有了較大提高，而教學(xué)實踐能力幾乎沒有多大長進(jìn)，這不利于教師教學(xué)實踐智慧的綜合提高。
4.來自教師個人的原因。
許多青年教師在工作之初，非教學(xué)工作時間偏多。有的擔(dān)任班主任，有的兼任輔導(dǎo)員，有的要協(xié)助實驗室管理，有時還要完成領(lǐng)導(dǎo)布置的其他工作。這些工作讓青年教師付出了許多時間，某種程度上影響了教學(xué)的研究時間，客觀上也延緩了教學(xué)實踐智慧的形成。從主觀上看，由于部分青年教師存在“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象，或存在著專業(yè)知識的偏差，或主體意識不強(qiáng)，進(jìn)取心減弱，教學(xué)能力提高較慢。
二、青年教師教學(xué)實踐智慧的培育
1.改革教師教育。
長期以來，我國的教師教育的目標(biāo)偏重于培養(yǎng)學(xué)科專家型的教師，課程體系呈現(xiàn)單一縱深發(fā)展型，沒有體現(xiàn)教學(xué)工作的專業(yè)特點。從教師教學(xué)實踐智慧看，需要做到以下方面:
(1)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。目前的課程結(jié)構(gòu)中，課程比例失調(diào)，教育理論課時偏少，必修課比例較大，選修課比例偏少，教育學(xué)科課程的地位不高，教學(xué)實施常流于形式。針對目前課程存在的問題，應(yīng)進(jìn)行改革，把課程置于整個社會發(fā)展的大背景中進(jìn)行設(shè)計和規(guī)劃，在保證穩(wěn)定性、繼承性的同時，增加前沿性知識;在保證課程系統(tǒng)性、完整性的同時，增加專題性、操作性課程。
(2)強(qiáng)化實踐性課程。實踐性課程是教師培養(yǎng)中的關(guān)鍵部分，它為教師的專業(yè)發(fā)展莫定基礎(chǔ)。但是，目前的實踐活動存在著問題，如教育見習(xí)實習(xí)時間短，實習(xí)基地少，指導(dǎo)力量明顯不夠等。因此，要延長教育見習(xí)實習(xí)的時間，增加次數(shù);建立高校與中小學(xué)的伙伴關(guān)系，為學(xué)生提供類似于臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)實踐情境。
(3)整合課程內(nèi)容。由于學(xué)科發(fā)展的高度分化和高度綜合，學(xué)科之間的界限逐漸模糊，綜合已經(jīng)成為一種趨勢，教師教育課程要體現(xiàn)這一要求。一是學(xué)科專業(yè)課程與教育專業(yè)課程的整合，使學(xué)科課程統(tǒng)一于實際的教學(xué)情境;二是加強(qiáng)教育專業(yè)課程本身的內(nèi)在整合;三是加強(qiáng)綜合課程，開設(shè)一定數(shù)量的融合課程、廣域課程等，提供系列化的研究性課程。
(4)完善教師繼續(xù)教育。教師的專業(yè)成長是貫穿子職前和職后全過程的，教師繼續(xù)教育不單是提高學(xué)歷，更重要的是從促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展著眼，提高教師的教學(xué)能力，加速教師的自我成長，確保繼續(xù)教育的質(zhì)量，把培訓(xùn)與教育教學(xué)、科研活動緊密結(jié)合。要更新繼續(xù)教育的觀念，重視繼續(xù)教育的理論探討，建立適當(dāng)?shù)脑u價體系，提高繼續(xù)教育的實效性。
2.形成專業(yè)自我。
專業(yè)自我是教師個體對自我從事工作的感受、接納和肯定的心理傾向。庫姆斯(Combs)在20世紀(jì)60年代出版的《教師的專業(yè)教育》中提出:“一個好的教師首先是一個人，是一個有獨特的人格的人，是一個知道運用‘自我’作為有效工具進(jìn)行教學(xué)的人?！备咦晕业慕處焹A向于以積極的方式看待自己，能夠準(zhǔn)確地、現(xiàn)實地領(lǐng)悟他們自己和所處的世界，對他人有深刻的認(rèn)同感，具有自我滿足感、自我信賴感、自我價值感。從這個意義上說，教師專業(yè)發(fā)展的過程是教師專業(yè)自我形成的過程。研究表明，具有強(qiáng)烈的專業(yè)自我的教師常常具有自覺的職業(yè)規(guī)劃意識。當(dāng)教師了解了自己的教學(xué)水平，認(rèn)識到自己教學(xué)發(fā)展的優(yōu)勢和不足時，才能做出合理的發(fā)展規(guī)劃，并對未來的發(fā)展規(guī)劃做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在規(guī)劃、調(diào)整、發(fā)展中逐步形成教學(xué)實踐智慧。
3.加速自我更新，做成人學(xué)習(xí)者。
美國學(xué)者舒爾曼(Shulman;L.S.)認(rèn)為，教師的知識掌握包括七大類:教材內(nèi)容知識;一般教學(xué)法知識、課程知識;與內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)法知識;關(guān)于學(xué)生及其特點的知識;教育環(huán)境的知識;有關(guān)教育目的、宗旨、價值的知識;哲學(xué)與歷史背景的知識。教師顯然和這一要求有很大的差距，客觀上要求“自我更新”，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)。教師要確立終身學(xué)習(xí)的理念，把自己始終看作是一個學(xué)習(xí)者，是一個研究者，向書本學(xué)習(xí)、向他人學(xué)習(xí)、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。
4.將教學(xué)成長過程作為反思的對象。
經(jīng)常性、有針對性的甚至是系統(tǒng)性的反思能形成教師的創(chuàng)造精神，增強(qiáng)教師的教學(xué)創(chuàng)新能力。青年教師要以自己的教育實踐活動為對象，對自己的行為、決策、理念以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行回顧、分析、評價，評判教學(xué)活動的得失，形成自我反思的意識和習(xí)慣，以積極的心態(tài)來審視自己的教學(xué)實踐活動，在不斷的反思中提高自己、完善自我，促進(jìn)教學(xué)的成長與發(fā)展。反思是教師自主意識的表現(xiàn)，是教師獨立于外在壓力，制定適合自己的發(fā)展目標(biāo)、計劃，如需要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容、如何學(xué)習(xí)及何時學(xué)習(xí)等，而且有意愿和能力將所訂目標(biāo)和計劃付諸實施。這樣不斷回顧自己的成長過程，對自己的教學(xué)發(fā)展作出診斷，并尋求新的更好的發(fā)展策略。
5.主動爭取外援，加強(qiáng)與專家教師的交流。
關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 合作精神 英語教學(xué)
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求我們在教學(xué)中關(guān)注五個方面：語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識。英語教學(xué)需要改進(jìn)和發(fā)展，語境的教學(xué)和實際的應(yīng)用應(yīng)該是重點。在課堂教學(xué)中，利用計算機(jī)多媒體輔助教學(xué)能較方便地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)較好的英語語境，激發(fā)學(xué)生的興趣，為教學(xué)增添色彩。第一，信息技術(shù)可以渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，信息技術(shù)能夠很好地模擬語言環(huán)境，幫助教師有效突破重、難點。第三，信息技術(shù)可以輔助教師靈活設(shè)計課堂內(nèi)容，優(yōu)化單詞教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性。第四，信息技術(shù)可以在很大程度上仿真英語語境，為學(xué)生展現(xiàn)口語交際的平臺。第五，信息技術(shù)的利用能夠擴(kuò)大課堂容量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。但是信息技術(shù)的英語不應(yīng)局限于課堂，也應(yīng)該引入教研中。
近年來我們對網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊教研這個詞慢慢熟悉起來，各地每年都在舉辦類似的競賽。這些活動的豐富說明信息技術(shù)在備課、合作教研活動中有很大的利用空間。教師中作中分工合作集思廣益，分享共同的資源，選擇適合學(xué)生的內(nèi)容，修改把它用于課堂。
傳統(tǒng)的教研活動存在一定的局限性：勞動方式個體化，媒介材料紙質(zhì)化，與此相適應(yīng)，教研方式是現(xiàn)場實時的常規(guī)教研方式，布置上級要求，學(xué)進(jìn)度與要求，討論公開課研究課等。教師的教研話語權(quán)很有限。在工作方式上存在缺陷：資料少，智慧少。沒有機(jī)會深度教研，教師難以進(jìn)行知識管理。我們生活在一個網(wǎng)絡(luò)化信息化的時代，人們的交流讓工作方式趨于簡便、深入，教學(xué)研究應(yīng)該向信息化方向發(fā)展。
一、備課電子化
教案可以展現(xiàn)我們的思路，讓我們清楚看到上課的流程。但是不斷抄寫反復(fù)并不能提高效率?，F(xiàn)在很多學(xué)校都有自己學(xué)案、教案等的模板。我們對于每節(jié)課的準(zhǔn)備都有認(rèn)識和要求。如果把備課向電子化發(fā)展，教師的教學(xué)資源就會更豐富，教師能更好地選擇適當(dāng)?shù)馁Y源用于教學(xué)。我們的工作成果應(yīng)該向知識管理發(fā)展。當(dāng)然教師間的這種分享和交流是建立在共同付出的基礎(chǔ)之上的，我們不能坐享其成，別人給什么就用什么。學(xué)生、課堂、教師的教學(xué)風(fēng)格等都有很大的差異，只有去粗取精、取長補(bǔ)短才能更好地完善每個人的教學(xué)成果。這種健康的合作可以促進(jìn)教師的合作，為教師營造很好的共事氛圍，減輕教師的負(fù)擔(dān)，豐富教學(xué)資源，提高工作效率。教師在合作中可以分擔(dān)單元的內(nèi)容或者是同一單元的不同部分。有些老師負(fù)責(zé)學(xué)案，有些老師負(fù)責(zé)練習(xí)等。在英語組每年的工作計劃中應(yīng)該要求老師不斷提供新的資源，補(bǔ)充完善這一學(xué)校的電子資源庫。
二、教參資源化
教學(xué)參考對于老師來說是一種教學(xué)建議，它展現(xiàn)的內(nèi)容是非常局限和單一的。教師面對海量信息可以吸收很多，同時也要篩選很多。同事之間可以輕松地利用網(wǎng)絡(luò)找到合適的資源，分享資源。在第一點中，我們可以看到這種信息電子化帶給教師的產(chǎn)物就是不斷完善的資料庫。每節(jié)英語課教授的內(nèi)容基本集中在一到兩頁紙上，課本上面出現(xiàn)的內(nèi)容很有限，我們不能滿足于教給學(xué)生課本上的生字詞。
三、教研網(wǎng)絡(luò)化
教師中的新生力量不斷涌現(xiàn)，每個人都處在信息化社會。我們也屬于網(wǎng)絡(luò)主體，網(wǎng)絡(luò)具有大眾化的優(yōu)勢和跨越時空的優(yōu)勢。教研的網(wǎng)絡(luò)化可以提高教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下從事教學(xué)設(shè)計的能力、教學(xué)反思的能力、可視化表達(dá)的能力和教育技術(shù)能力。教師的教研不再是一種個體勞動，教師的合作可以成為一種網(wǎng)絡(luò)協(xié)作發(fā)展。不同學(xué)校不同地域老師之間的交流不再是一種障礙。老師們不用為了聽一堂優(yōu)秀的課而擠滿禮堂，而在電腦旁就可以看到各種優(yōu)秀的表現(xiàn)，發(fā)表看法。
四、網(wǎng)絡(luò)同伴互助
論文摘要:教學(xué)活動不僅需要教師具有教學(xué)理論智慧，更應(yīng)具有教學(xué)實踐智慧。教學(xué)實踐智慧是指教師在理解和把握教學(xué)本質(zhì)和規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過長期對具體教學(xué)情境和教學(xué)事件的關(guān)注、體驗、感悟、反思和探究，在教學(xué)實踐過程中形成的時課堂進(jìn)行創(chuàng)造性駕馭，對教學(xué)情境高度敏銳，并能夠靈活應(yīng)對的一種綜合能力。研究教師的教學(xué)實踐智慧不僅是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生成長的需要，也是加速青年教飾自身發(fā)展的需要。文章在探尋青年教師教學(xué)實踐智慧缺失原因的基礎(chǔ)上，提出如何培育教師的教學(xué)實踐智慧。
教學(xué)是一種動態(tài)的、復(fù)雜的、情境的、個體的活動，客觀上要求教師不僅具有教學(xué)理論智慧，更應(yīng)具有教學(xué)實踐智慧。教學(xué)實踐智慧是指教師在理解和把握教學(xué)本質(zhì)和規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過長期對具體教學(xué)情境和教學(xué)事件的關(guān)注、體驗、感悟、反思和探究，在教學(xué)實踐過程中形成的對課堂進(jìn)行創(chuàng)造性駕馭，對教學(xué)情境高度敏銳，并能夠靈活應(yīng)對的一種綜合能力。
教學(xué)實踐智慧是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和核心條件，它影響著教師對教學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)與運用，支配著教師的日常教學(xué)行為。從某種意義上說，教師教學(xué)水平的高低、教學(xué)能力的強(qiáng)弱，主要取決于他所具有的教學(xué)實珍智慧的多少及其運用情況。本文試圖在探尋青年教師教學(xué)實踐智慧缺失原因的基礎(chǔ)上，提出如何形成教學(xué)實踐智慧.以期青年教師更好更快地成長。
一、青年教師教學(xué)實踐智粗缺失的原因
1.職前教師教育課程及實踐訓(xùn)練少。
師范院校畢業(yè)的青年教師，原來學(xué)習(xí)的教師教育課程也少，多為《教育學(xué)》、《心理學(xué)》，而且實踐訓(xùn)練的時間短。如許多高?！督逃龑W(xué)》、《心理學(xué)》課程為54學(xué)時(每周3學(xué)時)，少的只有36學(xué)時(每周2學(xué)時)，教育實踐課程的學(xué)時也很少，一般僅為8周。這么少的學(xué)時怎能使學(xué)生掌握教育教學(xué)工作所必需的心理學(xué)理論和教育教學(xué)實際應(yīng)用的能力呢，在教師教育較為完善的國家，教師教育課程是不容忽視的。美國，心理學(xué)一般都在9個學(xué)分(162課時)左右，師資培訓(xùn)課程中有大約一個學(xué)期的時間集中用于教學(xué)實踐，而且平常也有很多走進(jìn)課堂、與學(xué)生相處的機(jī)會。我國教師教育課程門類少，教學(xué)實踐訓(xùn)練時間短，課程教學(xué)理論性強(qiáng)。可以想象，這樣的課程設(shè)置對后續(xù)的教育教學(xué)技能和教育實踐能力的形成都難以起到應(yīng)有的指導(dǎo)和支撐作用，更談不上形成教學(xué)實踐智慧。
2.教師入職培訓(xùn)存在缺陷。
教師崗前培訓(xùn)(人職培訓(xùn))是新補(bǔ)充的教師任教前的職前培訓(xùn)，是一種初步的師范性質(zhì)的適應(yīng)性培訓(xùn)。它對新教師轉(zhuǎn)變角色，樹立正確的教育教學(xué)思想，更好地履行教師崗位職責(zé)，完善綜合素質(zhì)及提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義，是教師成長與發(fā)展的“第一步”。從目前的培訓(xùn)看，存在一定的缺陷:
一是培訓(xùn)內(nèi)容不全面?，F(xiàn)在的教師崗前培訓(xùn)僅限于教育法規(guī)、教育學(xué)、教育心理學(xué)和教師職業(yè)道德四門課程，內(nèi)容不全面。而美國新教師的培訓(xùn)要求為:增加新教師對教學(xué)神圣職責(zé)的認(rèn)識;探究和發(fā)展新教師的知識技能、表現(xiàn)和操作能力、研究能力;通過他們對職業(yè)的奉獻(xiàn)，挖掘科研潛力;體現(xiàn)對所奉獻(xiàn)職業(yè)的快樂和追求。二是培訓(xùn)過程缺少實踐性。表現(xiàn)為缺少實踐性知識的講授和實踐技能的訓(xùn)練。培訓(xùn)人數(shù)多，培訓(xùn)內(nèi)容不能結(jié)合各專業(yè)具體教學(xué)的要求，教師也不進(jìn)行實踐技能方面的訓(xùn)練，因此對青年教師教育教學(xué)技能的提高作用不大。
3.職后繼續(xù)教育中過于注重學(xué)歷學(xué)位，忽視教學(xué)實戲智慧。
教學(xué)實踐智慧是教師理論智慧、工作熱情和教學(xué)經(jīng)驗等因素的綜合。青年教師考慮較多的是學(xué)歷學(xué)位提升，外出進(jìn)修讀研的人數(shù)多，而在目前的函授教育中，教育理論類的課程很少(教育學(xué)專業(yè)除外)，而且在三年學(xué)習(xí)中幾乎沒有教學(xué)實習(xí)。由于忽視“校本培訓(xùn)”，忽視教師的課堂行動研究，結(jié)果是理論水平、研究能力有了較大提高，而教學(xué)實踐能力幾乎沒有多大長進(jìn)，這不利于教師教學(xué)實踐智慧的綜合提高。
4.來自教師個人的原因。
許多青年教師在工作之初，非教學(xué)工作時間偏多。有的擔(dān)任班主任，有的兼任輔導(dǎo)員，有的要協(xié)助實驗室管理，有時還要完成領(lǐng)導(dǎo)布置的其他工作。這些工作讓青年教師付出了許多時間，某種程度上影響了教學(xué)的研究時間，客觀上也延緩了教學(xué)實踐智慧的形成。從主觀上看，由于部分青年教師存在“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象，或存在著專業(yè)知識的偏差，或主體意識不強(qiáng)，進(jìn)取心減弱，教學(xué)能力提高較慢。
二、青年教師教學(xué)實踐智慈的培育
1.改革教師教育。
長期以來，我國的教師教育的目標(biāo)偏重于培養(yǎng)學(xué)科專家型的教師，課程體系呈現(xiàn)單一縱深發(fā)展型，沒有體現(xiàn)教學(xué)工作的專業(yè)特點。從教師教學(xué)實踐智慧看，需要做到以下方面:
(1)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。目前的課程結(jié)構(gòu)中，課程比例失調(diào)，教育理論課時偏少，必修課比例較大，選修課比例偏少，教育學(xué)科課程的地位不高，教學(xué)實施常流于形式。針對目前課程存在的問題，應(yīng)進(jìn)行改革，把課程置于整個社會發(fā)展的大背景中進(jìn)行設(shè)計和規(guī)劃，在保證穩(wěn)定性、繼承性的同時，增加前沿性知識;在保證課程系統(tǒng)性、完整性的同時，增加專題性、操作性課程。
(2)強(qiáng)化實踐性課程。實踐性課程是教師培養(yǎng)中的關(guān)鍵部分，它為教師的專業(yè)發(fā)展莫定基礎(chǔ)。但是，目前的實踐活動存在著問題，如教育見習(xí)實習(xí)時間短，實習(xí)基地少，指導(dǎo)力量明顯不夠等。因此，要延長教育見習(xí)實習(xí)的時間，增加次數(shù);建立高校與中小學(xué)的伙伴關(guān)系，為學(xué)生提供類似于臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)實踐情境。
(3)整合課程內(nèi)容。由于學(xué)科發(fā)展的高度分化和高度綜合，學(xué)科之間的界限逐漸模糊，綜合已經(jīng)成為一種趨勢，教師教育課程要體現(xiàn)這一要求。一是學(xué)科專業(yè)課程與教育專業(yè)課程的整合，使學(xué)科課程統(tǒng)一于實際的教學(xué)情境;二是加強(qiáng)教育專業(yè)課程本身的內(nèi)在整合;三是加強(qiáng)綜合課程，開設(shè)一定數(shù)量的融合課程、廣域課程等，提供系列化的研究性課程。
(4)完善教師繼續(xù)教育。教師的專業(yè)成長是貫穿子職前和職后全過程的，教師繼續(xù)教育不單是提高學(xué)歷，更重要的是從促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展著眼，提高教師的教學(xué)能力，加速教師的自我成長，確保繼續(xù)教育的質(zhì)量，把培訓(xùn)與教育教學(xué)、科研活動緊密結(jié)合。要更新繼續(xù)教育的觀念，重視繼續(xù)教育的理論探討，建立適當(dāng)?shù)脑u價體系，提高繼續(xù)教育的實效性。
2.形成專業(yè)自我。
專業(yè)自我是教師個體對自我從事工作的感受、接納和肯定的心理傾向。庫姆斯(Combs)在20世紀(jì)60年代出版的《教師的專業(yè)教育》中提出:“一個好的教師首先是一個人，是一個有獨特的人格的人，是一個知道運用‘自我’作為有效工具進(jìn)行教學(xué)的人?！备咦晕业慕處焹A向于以積極的方式看待自己，能夠準(zhǔn)確地、現(xiàn)實地領(lǐng)悟他們自己和所處的世界，對他人有深刻的認(rèn)同感，具有自我滿足感、自我信賴感、自我價值感。從這個意義上說，教師專業(yè)發(fā)展的過程是教師專業(yè)自我形成的過程。研究表明，具有強(qiáng)烈的專業(yè)自我的教師常常具有自覺的職業(yè)規(guī)劃意識。當(dāng)教師了解了自己的教學(xué)水平，認(rèn)識到自己教學(xué)發(fā)展的優(yōu)勢和不足時，才能做出合理的發(fā)展規(guī)劃，并對未來的發(fā)展規(guī)劃做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在規(guī)劃、調(diào)整、發(fā)展中逐步形成教學(xué)實踐智慧。
3.加速自我更新，做成人學(xué)習(xí)者。
美國學(xué)者舒爾曼(Shulman;L.S.)認(rèn)為，教師的知識掌握包括七大類:教材內(nèi)容知識;一般教學(xué)法知識、課程知識;與內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)法知識;關(guān)于學(xué)生及其特點的知識;教育環(huán)境的知識;有關(guān)教育目的、宗旨、價值的知識;哲學(xué)與歷史背景的知識。教師顯然和這一要求有很大的差距，客觀上要求“自我更新”，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)。教師要確立終身學(xué)習(xí)的理念，把自己始終看作是一個學(xué)習(xí)者，是一個研究者，向書本學(xué)習(xí)、向他人學(xué)習(xí)、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。
4.將教學(xué)成長過程作為反思的對象。
經(jīng)常性、有針對性的甚至是系統(tǒng)性的反思能形成教師的創(chuàng)造精神，增強(qiáng)教師的教學(xué)創(chuàng)新能力。青年教師要以自己的教育實踐活動為對象，對自己的行為、決策、理念以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行回顧、分析、評價，評判教學(xué)活動的得失，形成自我反思的意識和習(xí)慣，以積極的心態(tài)來審視自己的教學(xué)實踐活動，在不斷的反思中提高自己、完善自我，促進(jìn)教學(xué)的成長與發(fā)展。反思是教師自主意識的表現(xiàn)，是教師獨立于外在壓力，制定適合自己的發(fā)展目標(biāo)、計劃，如需要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容、如何學(xué)習(xí)及何時學(xué)習(xí)等，而且有意愿和能力將所訂目標(biāo)和計劃付諸實施。這樣不斷回顧自己的成長過程，對自己的教學(xué)發(fā)展作出診斷，并尋求新的更好的發(fā)展策略。
5.主動爭取外援，加強(qiáng)與專家教師的交流。
關(guān)鍵詞：教學(xué)智慧；教學(xué)資源；課程文化
中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）21-0085-02
課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地。有效的課堂教學(xué)可以喚醒學(xué)生沉睡的潛能、激活學(xué)生塵封的記憶、開發(fā)學(xué)生幽閉的心智，從而使每個學(xué)生得到充分的發(fā)展。那如何提高課堂教學(xué)的有效性呢？
一、充分應(yīng)用教學(xué)智慧
教學(xué)智慧是指教師具有的獨特教育機(jī)智，它包含敏銳捕捉課程和根據(jù)課堂教學(xué)變化并做出快速反應(yīng)的個人智慧。教學(xué)智慧的缺失是制約課堂教學(xué)有效性提高的“瓶頸”。
1.利用教學(xué)技巧。教學(xué)是一門藝術(shù)，課堂是充滿生命活力的地方。教師如能充分利用教育情境，因勢利導(dǎo)、寓教無痕，讓學(xué)生感受化學(xué)的樂趣，那學(xué)生的學(xué)習(xí)將會更為主動更加有效。例如在學(xué)習(xí)燃燒的條件時，用白磷的自燃和過氧化鈉與水反應(yīng)的原理向?qū)W生解釋了“神婆”捉鬼的一些把戲，從而讓學(xué)生體驗到化學(xué)知識的實用性，增強(qiáng)對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生健康向上的情感體驗。又如進(jìn)行化學(xué)方程式書寫的教學(xué)時，采用寫有化學(xué)式的卡片進(jìn)行教學(xué)，從而有效消除由于化學(xué)式書寫沒過關(guān)而影響化學(xué)方程式書寫教學(xué)順利進(jìn)行的缺陷。
2.運用教育機(jī)智。課堂是生命涌動的地方，課堂教學(xué)千變?nèi)f化，突發(fā)性教學(xué)事件在課堂上是不可避免的，甚至是常見的。教師面對偶發(fā)的教學(xué)事件，能否隨機(jī)應(yīng)變，靈活果斷地采取有效的應(yīng)對措施，直接影響著課堂教學(xué)的效果。記得有一次講解實驗室制取氧氣的反應(yīng)原理，在準(zhǔn)備加熱試管中的高錳酸鉀時，才發(fā)現(xiàn)忘了帶試管夾，為不使課堂教學(xué)中斷，筆者靈機(jī)一動，拿起放在一邊的紙槽，將其套在試管的中上部替代試管夾。同學(xué)們一看加藥品的約槽竟然還有這般的功用，頓時為老師的“創(chuàng)舉”所折服，佩服之情溢于言表。
3．展現(xiàn)教學(xué)風(fēng)格。前蘇聯(lián)教育家米哈伊爾·斯維特洛夫說過：“幽默是教育家最主要也是第一位助手?！苯處熅哂杏哪膫€性，在課堂中就能用風(fēng)趣的語言和方式展開教學(xué)，能使課堂教學(xué)充滿激情而又不乏效率。例如講到電解水實驗時，正當(dāng)學(xué)生對如何記憶正極產(chǎn)生氧氣，負(fù)極產(chǎn)生氫氣而煩惱時，筆者用“父親（負(fù)氫）”來描述這一實驗結(jié)論，學(xué)生聽了這風(fēng)趣的言語，都?xì)g笑不己，眉間憂煩一掃而空，學(xué)習(xí)熱情油然而生。又如講到分子運動造成酒氣擴(kuò)散到空中引起人的嗅覺時，筆者說：“原來嘴饞不是我的錯，都是分子運動惹的禍?！睂W(xué)生被幽默的言語所影響，情緒高漲。嚴(yán)肅緊張的氣氛一下變得活躍起來，幽默收到明顯的效果。
二、合理使用教學(xué)資源
課堂承載著培養(yǎng)和提升學(xué)生多方面能力和素質(zhì)的任務(wù)，制約課堂教學(xué)實效性提高的另一因素便是課堂教學(xué)資源。
1.追求教育和諧。課堂教學(xué)是一種通過知識引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展心智獲取智慧的學(xué)習(xí)活動，教學(xué)效果的高低取決于教與學(xué)雙邊活動的達(dá)成度。教育的和諧決定著教師對學(xué)生智慧的引導(dǎo)、激發(fā)和喚醒的程度，它是課堂教學(xué)有效性的起點。由于初三才設(shè)置化學(xué)課程，而且初中化學(xué)側(cè)重于啟蒙教育，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的起點線相對一致，因此，在實施和諧教育方面，化學(xué)學(xué)科有著獨特的優(yōu)勢，它使“待發(fā)展的學(xué)生”在課堂教學(xué)中得以可持續(xù)發(fā)展的工作相對于其他學(xué)科而言更容易完成?，F(xiàn)實中，其他學(xué)科學(xué)習(xí)不盡如人意而在化學(xué)學(xué)習(xí)上表現(xiàn)優(yōu)異的情況屢見不鮮。究其根源，不外乎是化學(xué)學(xué)科為“待發(fā)展的學(xué)生”的學(xué)習(xí)提供了一個具有共同發(fā)展起點的和諧教育環(huán)境。為此，在教學(xué)中，特別是第一堂課及第一個月的教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對“待發(fā)展的學(xué)生”的關(guān)注，重視對這部分學(xué)生知識掌握狀況和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，同時加強(qiáng)對元素符號識記、化學(xué)式和化學(xué)方程式書寫等這些知識關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的教學(xué)，確保每一位學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)進(jìn)程中“不掉隊”，為教育和諧的實現(xiàn)，提供條件支撐。
2.創(chuàng)新教學(xué)手段。教學(xué)手段的多樣化是實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的重要保證。要提高課堂效率，首先就必需從教學(xué)手段的創(chuàng)新著手。化學(xué)教學(xué)中，卡片、微粒模型等的合理使用是突破教學(xué)難點、實現(xiàn)高效教學(xué)的行之有效的手段之一。如進(jìn)行化學(xué)方程式配平的教學(xué)，在介紹最小公倍數(shù)配平方法前，先讓學(xué)生用氫分子、氧分子和水分子的微粒模型進(jìn)行氫氣燃燒反應(yīng)如何實現(xiàn)質(zhì)量守恒的微觀過程操作，使學(xué)生在活動中不知不覺地應(yīng)用了最小公倍數(shù)的原理，從而為該配平法的順利學(xué)習(xí)掃清了障礙。此外，應(yīng)用多媒體技術(shù)制作的化學(xué)課件，能再現(xiàn)難以觀察清楚或不易完成的實驗，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入微觀世界的神秘領(lǐng)域，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效地幫助學(xué)生理解抽象概念。例如解釋質(zhì)量守恒定律的原因時，由于化學(xué)反應(yīng)的微觀過程肉眼觀察不到，學(xué)生對它缺乏一個感性的認(rèn)識，因此對這個定律微觀解釋的知識很難建構(gòu)。在進(jìn)行這部分內(nèi)容的教學(xué)時，先向?qū)W生演示硫酸銅與氫氧化鈉反應(yīng)的實驗，然后從分子、原子的微觀角度用多媒體演示了這一變化過程，在多媒體課件強(qiáng)烈視聽效果的沖擊下，一切化學(xué)反應(yīng)應(yīng)遵循質(zhì)量守恒的原理也就呼之欲出了。
三、科學(xué)拓展課程文化
課程文化具有十分豐富的內(nèi)涵，其中的一個核心便是教師創(chuàng)造性開發(fā)課程。新課程教材為教師創(chuàng)造性開展教學(xué)工作提供了一個巨大的空間和操作平臺。
1.開發(fā)教材資源。新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)參考資料。因此教師個性化參與教材的二次開發(fā)，使教材更適應(yīng)自己的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的特點，將能有效地提高課堂教學(xué)的效率。教師對特定的教學(xué)內(nèi)容，可利用自己的知識經(jīng)驗去解讀，用適合自己教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，也可以在不影響課程標(biāo)準(zhǔn)的前提要求下，對教材進(jìn)行取舍再綜合，重新建構(gòu)，確立自己的教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)和教學(xué)重難點，形成便于操作、更具高效的教材。例如，課本中把二氧化碳倒入放有燃著蠟燭的燒杯中的實驗，實驗效果不夠理想。因此對此實驗稍做改進(jìn)，即在傾倒二氧化碳時，在燒杯內(nèi)壁處放一短頸漏斗，將收集在礦泉水瓶中的二氧化碳從漏斗口倒入，這樣上下蠟燭先后熄滅的時間層次明顯，演示實驗的現(xiàn)象就更具說服力了。
一、重視觀察分析
查清孩子在思維發(fā)展方面現(xiàn)有的狀態(tài)，哪些是優(yōu)勢，要鼓勵他們繼續(xù)發(fā)展；哪些是缺陷，要幫助他們盡早克服。由于曾經(jīng)的傳統(tǒng)課堂過于對學(xué)生進(jìn)行灌輸性教學(xué)，一般來說，學(xué)生的思維方面常存在“死、碎、單、淺、慢”等缺陷?！八馈本褪菍W(xué)得死板，不會動腦筋，平時死學(xué)，考試時死背、死練?！八椤笔侵笇W(xué)的知識零碎，一個個知識點分散、孤立，形不成系統(tǒng)，構(gòu)不成網(wǎng)絡(luò)。再者就是思維的零碎，導(dǎo)致學(xué)生不能進(jìn)行有效邏輯思維?！皢巍笔侵杆悸穯我?，考慮問題時，不善于從多角度、多方面入手，不會舉一反三?！皽\”就是看問題膚淺，只看到問題的表面，看不出問題的實質(zhì)，以及問題與問題之間內(nèi)在的聯(lián)系?！奥奔此季S的節(jié)奏慢，反應(yīng)不靈活。上述任何一個缺陷都能導(dǎo)致學(xué)生在課改的浪潮中受阻、停頓，隨之困難越來越大、效率越來越低，最終導(dǎo)致教者設(shè)置的計劃不能如期完成，逼著教者重走老路。所以我們必須盡快找出孩子思維方面的缺陷，通過各種有效的辦法，幫助他們克服缺陷，學(xué)會科學(xué)有效的思維方式。
二、提高感知能力
思維是智力的核心，培養(yǎng)孩子廣闊、深刻、靈活、敏捷的思維能力，對于開拓孩子的智慧是極為重要的。首先我們得用學(xué)生對知識的感知力敲開學(xué)生的思維大門，讓學(xué)生減少對知識的恐懼和麻木。法國生理學(xué)家貝爾納說過：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運用天賦的才能，而拙劣的方法可能會阻礙才能的發(fā)揮?！彼栽陂_始實施培養(yǎng)思維階段應(yīng)給予他們一根拐杖讓他們攙扶、摸索著前進(jìn)。在平時的教學(xué)中側(cè)重于解題方法的灌輸，讓他們慢慢學(xué)會模仿性思考，指導(dǎo)孩子遵循正確的思路，運用正確的思維方法，再現(xiàn)知識、運用知識。與此同時給足一定的時間讓他們訴說自己的解題思路，從而幫助學(xué)生奠定對解題的感知能力。
三、培養(yǎng)問題意識
科學(xué)的思維能力的培養(yǎng)是從提問開始的，沒有問題，思維就不能起步。1.教師要善于適時給學(xué)生拋出有價值的問題。如，在解應(yīng)用題時給學(xué)生提出：解這道題時需注意什么？需注意抓住什么關(guān)鍵詞？要求這個問題需要哪些已知條件？……從而促使學(xué)生進(jìn)行有序的思考。2.再者就是訓(xùn)練學(xué)生去善于提出問題，進(jìn)行有價值的思維活動，并做到有效地去解決遇到的問題。有意識地從鼓勵孩子提問入手，培養(yǎng)他們提問的興趣和習(xí)慣，叩開他們的好學(xué)之門。所以諾貝爾獎獲得者海森堡深有體會地說：“首先是問題的提出，其次才是問題的解決?！?.尤其要鼓勵他們大膽質(zhì)疑，敢于提問，不能挫傷孩子提問的積極性，相反，每到學(xué)習(xí)時，就要提醒孩子以探索的精神，審視的態(tài)度的狀態(tài)進(jìn)入。在起始階段，孩子提出的問題往往既簡單又幼稚，但只要能提出，教者就要給予鼓勵和贊揚，并用提出有價值的問題標(biāo)準(zhǔn)來衡量孩子的進(jìn)步，加以相應(yīng)的贊揚來培養(yǎng)他們良好的習(xí)慣。以此使他們認(rèn)為，提出問題是思維有能力的表現(xiàn)，提出有價值的問題更是思維發(fā)現(xiàn)力、創(chuàng)造力的表現(xiàn)，是智慧的象征。以此改變學(xué)生只對“高分”的畸形認(rèn)識。
四、加強(qiáng)分類歸納和拓展練習(xí)的訓(xùn)練
