時(shí)間：2023-11-09 10:40:33
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初二生物教學(xué)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1.如何評(píng)價(jià)學(xué)生,評(píng)價(jià)表的推動(dòng)作用不可低估。布置探究任務(wù)時(shí)發(fā)放課堂過(guò)程評(píng)價(jià)表,保證學(xué)生明確努力方向,更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,對(duì)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化,能力、情感的發(fā)展起到催化作用。
2.學(xué)習(xí)問(wèn)題源自學(xué)生,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。為解決自己最關(guān)注的問(wèn)題,學(xué)生們竭盡全力,查閱資料,討教父母,尋找直觀材料(好幾個(gè)學(xué)生帶來(lái)了有典型病癥的CT片),很好地挖掘了閱覽室、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生個(gè)人潛能及家庭資源。
3.活動(dòng)精加工,深挖掘。本節(jié)以學(xué)生活動(dòng)貫穿首尾?；顒?dòng)一“掀起你的蓋頭來(lái),讓我看看你的臉”,從語(yǔ)言設(shè)計(jì)上讓學(xué)生感到眼前一亮,解剖、觀察大腦后及時(shí)組織總結(jié),使大腦的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)深深地烙在學(xué)生腦海中。學(xué)生匯報(bào)各主題研討學(xué)習(xí)時(shí),課堂氣氛民主,允許學(xué)生隨時(shí)提問(wèn),給時(shí)間讓學(xué)生交流,激起思維碰撞,將活動(dòng)成果感悟、內(nèi)化,保證了學(xué)生知識(shí)、能力提高,以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的升華。所以上完本節(jié)內(nèi)容后,學(xué)生都可以底氣十足地回答“我學(xué)到了什么”。
一、 利用引言，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)興趣。
在蘇科版初二物理中，不少教師忽略了引言，直接進(jìn)入聲現(xiàn)象的教學(xué)，從而錯(cuò)過(guò)了最好的激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的時(shí)機(jī)。引言中的實(shí)驗(yàn)不同于后面，對(duì)于理論解釋的要求很低，課堂上可以不給出最后的結(jié)論，只要求學(xué)生有非常仔細(xì)的觀察能力，能夠根據(jù)現(xiàn)象大膽地提出自己的假設(shè)和猜想，并用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親身感受科學(xué)家探究的過(guò)程。因此，教師在課前一定要充分準(zhǔn)備，力爭(zhēng)把每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都展現(xiàn)在學(xué)生面前，用一些新穎、簡(jiǎn)單、方便的實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。
二、 創(chuàng)設(shè)情境，引人入勝，激發(fā)興趣。
學(xué)生在引言中快樂(lè)地進(jìn)入了物理的殿堂，接下來(lái)就要求教師設(shè)計(jì)好每一堂課，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在興奮、驚奇、疑惑中進(jìn)入每一塊知識(shí)領(lǐng)域。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入情境之中，容易激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
如在學(xué)習(xí)“電阻”之前，教師問(wèn)學(xué)生為什么調(diào)節(jié)電視機(jī)上的某個(gè)旋鈕時(shí)，熒光屏的畫(huà)面會(huì)變明變暗、喇叭的聲音會(huì)變大變??？這些現(xiàn)象學(xué)生并不陌生，但要解釋卻有一定困難。在教學(xué)過(guò)程中，只要教師做有心人，通過(guò)合理創(chuàng)設(shè)情境，不僅能起到組織教學(xué)的作用，而且能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
三、 抓住實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手動(dòng)腦，培養(yǎng)興趣。
物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理知識(shí)都建立在大量的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)中，觀察和實(shí)驗(yàn)是研究物理學(xué)的重要方法。
多數(shù)初中學(xué)生，對(duì)實(shí)驗(yàn)抱有濃厚的興趣，都希望自己能掌握一些實(shí)驗(yàn)操作技能，去探索大自然的奧秘。事實(shí)上，物理教師都知道，每當(dāng)教師在課堂上做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，每一位同學(xué)都在伸長(zhǎng)脖子全神慣注，后面的同學(xué)甚至還會(huì)站起來(lái)，表現(xiàn)出極大的興趣。教師應(yīng)充分利用這一點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造更多的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)。
值得一提的是，我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以在課上，也可以在課下；可以使用實(shí)驗(yàn)室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們?nèi)粘Ｉ钪械奈锲愤M(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而更有利于使學(xué)生明白物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系非常緊密，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然得到很好的激發(fā)。
四、 激勵(lì)誘導(dǎo)，享受成功，維持興趣。
初中階段學(xué)生在心理上對(duì)一件事物的興趣和持續(xù)時(shí)間比較有限，造成他們?cè)趯W(xué)習(xí)上常常表現(xiàn)出急躁、耐性差、情緒易波動(dòng)。學(xué)習(xí)順心時(shí)，興趣足，成績(jī)上升，而學(xué)習(xí)上遇到比較難于理解的問(wèn)題時(shí)，只求一知半解，失去信心，成績(jī)下降。物理啟蒙教學(xué)的成敗與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣密切相關(guān)，而興趣又與成績(jī)緊密聯(lián)系。往往第一次成績(jī)不好，就會(huì)感到物理難學(xué)，導(dǎo)致興趣下降。因此，教師在啟蒙教學(xué)的第一節(jié)課時(shí)，就要考慮到可能出現(xiàn)的各種情況，做到心中有數(shù)。
一、任務(wù)前：吃透學(xué)生，精制導(dǎo)學(xué)方案
小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)并非傳統(tǒng)式的硬性教學(xué)組織形式，而是在科學(xué)分析學(xué)生整體性與差異性的基礎(chǔ)上，結(jié)合英語(yǔ)課標(biāo)和英語(yǔ)教材的要求，進(jìn)行任務(wù)分解和劃分，為學(xué)生制定一個(gè)細(xì)致的導(dǎo)學(xué)案。小學(xué)是學(xué)生接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初期，每一堂課都有新生的知識(shí)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都有要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，只有在吃透學(xué)生，進(jìn)行“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的課堂角色定位，才能制定出合乎學(xué)生發(fā)展的具體教學(xué)目標(biāo)，也才能讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成最大限度的匹配度，盡情煥發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活力。
例如，在教授牛津小學(xué)英語(yǔ)6A Unit 1 Public signs（The first period）時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是剛性依從教材編排順序進(jìn)行班級(jí)全體教學(xué)，課堂上只有一致的任務(wù)和目標(biāo)，學(xué)生只能隨從教師反復(fù)操練“What does it mean？ ”、“It means you shouldn’t……”這個(gè)主要教學(xué)任務(wù)句型，而mean、danger等新教單詞在盲目講解和灌輸后，都將其留置課后作業(yè)抄寫(xiě)中。這種整體性的任務(wù)編排缺乏對(duì)學(xué)生主體的尊重和關(guān)照，容易忽視“邊緣學(xué)生”的良性發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)分析學(xué)生間的發(fā)展差異，對(duì) Public signs 這一課進(jìn)行任務(wù)重組和編排，將mean、 should、litter、cycle、a sign、keep off等單詞編入導(dǎo)學(xué)案，細(xì)化為一個(gè)個(gè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的小任務(wù)，而對(duì)于句型“What does it meam？ ”和“It means you shouldn’t……”的教學(xué)，則應(yīng)定位為本課教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)滲透在導(dǎo)學(xué)案的始終，并將教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)分為一級(jí)、二級(jí)等，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
二、任務(wù)中：指導(dǎo)學(xué)生，架設(shè)成功橋梁
對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行科學(xué)的分化和重組是教學(xué)成功的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，而任務(wù)的實(shí)施卻是教學(xué)的主要內(nèi)容和重點(diǎn)。小學(xué)英語(yǔ)不像語(yǔ)文能夠?qū)⒋蟛糠纸虒W(xué)任務(wù)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，那種由字母組成的抽象的語(yǔ)言，如果缺乏教師指導(dǎo)，只會(huì)陷入學(xué)習(xí)的困境，因此，在精制一份包含各級(jí)任務(wù)和目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)案后，教師在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確拼讀和運(yùn)用單詞和詞組，并學(xué)會(huì)查閱英文字典，隨時(shí)指引和監(jiān)控學(xué)生的任務(wù)實(shí)踐過(guò)程，為學(xué)生成功完成任務(wù)架設(shè)橋梁。另外，教師除了確保整體性教學(xué)任務(wù)的完成外，應(yīng)當(dāng)將主要精力和時(shí)間放在英語(yǔ)學(xué)困生和表現(xiàn)一般學(xué)生的任務(wù)分配和達(dá)成上。
例如，在學(xué)習(xí)牛津英語(yǔ)6A Unit 3 It was there （The first period）時(shí)，本課的核心任務(wù)和目標(biāo)（一級(jí)任務(wù)）是讓學(xué)生基本了解一般過(guò)去時(shí)的結(jié)構(gòu)及其用法，二級(jí)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生“四會(huì)”Where’s your ……？、 It isn’t there now、It was there a moment ago、 They’re next to/in front of/on/in/between the ….等句型，三級(jí)任務(wù)是掌握was、a moment ago等詞匯……因此，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照此導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，多維運(yùn)用情境教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、合作教學(xué)和情感教學(xué)等教學(xué)方式來(lái)輔助任務(wù)的完成，并始終在教學(xué)中扮演主導(dǎo)性角色，對(duì)不同的學(xué)生懷抱不同層級(jí)的任務(wù)要求，以賞識(shí)之心關(guān)照學(xué)困生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。
三、任務(wù)后：評(píng)價(jià)學(xué)生，踐行激勵(lì)機(jī)制
沒(méi)有評(píng)價(jià)，沒(méi)有激勵(lì)，就算不上真正的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。小學(xué)英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言教學(xué)，要求學(xué)生必須時(shí)刻緊跟教學(xué)計(jì)劃安排，按時(shí)按量按質(zhì)完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，否則將會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)的斷層，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和興趣。而連續(xù)性的學(xué)習(xí)如果缺乏一定的刺激和誘因來(lái)激發(fā)內(nèi)驅(qū)，則容易導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)的倦怠。因此，小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)必須做好評(píng)價(jià)和激勵(lì)的工作，包括對(duì)教師任務(wù)編排和實(shí)施方法等教學(xué)的評(píng)價(jià)以及對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程和結(jié)果的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。
本人本學(xué)期擔(dān)任初二年1-6班生物科教學(xué)工作，兼任初二年段年段長(zhǎng)。能認(rèn)真做好各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)工作，不斷提高自己的教育教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，教育教學(xué)工作順利完成，并取得了一定的成效?，F(xiàn)總結(jié)如下：
一、教學(xué)工作方面
1、注重組織教學(xué)工作，重視師生互動(dòng)，讓不同程度的學(xué)生都有提高
組織教學(xué)是上好一堂課的基礎(chǔ)。初二年學(xué)生的特點(diǎn)是身心發(fā)展迅速，兩極分化開(kāi)始，獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，容易產(chǎn)生逆反心理，是人一生中的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折時(shí)期。針對(duì)這種情況，我能根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，靈活運(yùn)用軟硬兼施、賞識(shí)教育等策略，讓大部分學(xué)生參與到課堂中來(lái)。針對(duì)義務(wù)教育各班均有好中差三類(lèi)學(xué)生的實(shí)際，能采用分層教學(xué)的方法，抓好優(yōu)等生的培優(yōu)和后進(jìn)生的扶差工作，做到有跟蹤有反饋，使優(yōu)生更優(yōu)，差生不差，以此來(lái)促進(jìn)中等生的學(xué)習(xí)，全面提高教學(xué)質(zhì)量，所任教的班級(jí)在晉江市、校級(jí)統(tǒng)考中，無(wú)論是A率、C率均取得較好的成績(jī)。
2、踴躍參加繼續(xù)教育、教學(xué)研究、校優(yōu)質(zhì)課公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)和指導(dǎo)學(xué)生的第二課堂活動(dòng)，并做好同伴互助工作
2006年6月至2007年10月，參加晉江市中小學(xué)骨干教師遠(yuǎn)程研修班網(wǎng)上培訓(xùn)，建立網(wǎng)上博客，進(jìn)行理論研修課程的學(xué)習(xí)、討論交流、撰寫(xiě)成長(zhǎng)博客以及提交課程作業(yè)等，并通過(guò)考核評(píng)定為“合格”。作為晉江市生物校際組成員、晉江市課改實(shí)驗(yàn)中學(xué)生物科學(xué)科指導(dǎo)組成員，能積極作好學(xué)科指導(dǎo)和教學(xué)研究工作。撰寫(xiě)教學(xué)論文《淺議如何提高生物課堂教學(xué)的效率》發(fā)表在《泉州教研通訊》2007年第17期（生物版）。2007年11月6日第3節(jié)提供C=4實(shí)驗(yàn)課《探究骨的成分和特性》，參加校優(yōu)質(zhì)課公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，得到同行的肯定。2007年12月還被評(píng)為2007年度“晉江市教壇新秀”。在2007年12月校第六屆科技文化藝術(shù)節(jié)“葉脈書(shū)簽制作”比賽中指導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)，其中二等獎(jiǎng)3名、三等獎(jiǎng)2名。認(rèn)真做好傳幫帶，指導(dǎo)蔡金聰?shù)壤蠋煹慕逃虒W(xué)工作。
二、年段長(zhǎng)工作方面
1、樹(shù)立“我的課堂我負(fù)責(zé)”的理念，打造團(tuán)結(jié)協(xié)作的年段教師隊(duì)伍，構(gòu)建和諧年段
營(yíng)造良好的學(xué)風(fēng)，離不開(kāi)良好的教風(fēng)作表率。年段從初一年開(kāi)始，就要求全體教師要珍惜緣份，樹(shù)立“我的課堂我負(fù)責(zé)”的理念，再由年段長(zhǎng)協(xié)調(diào)班主任，班主任協(xié)調(diào)科任老師，形成合力，抓好年段的各項(xiàng)工作。相對(duì)于其他年段而言，初二年是學(xué)生較易出現(xiàn)兩極分化的時(shí)期，管理難度較大。一學(xué)期來(lái)，年段工作雖不是風(fēng)平浪靜，但遇事均能以積極的態(tài)度去面對(duì)，并及時(shí)處理。針對(duì)本段年輕教師多這一特點(diǎn)，努力引導(dǎo)他們?cè)谧鲋袑W(xué)，在日常教育教學(xué)的歷練中不斷成長(zhǎng)，年段教師的凝聚力不斷增強(qiáng)，本段教師團(tuán)隊(duì)還在校慶祝2007年第23個(gè)教師節(jié)登山比賽中榮獲第一名。
2、樹(shù)立“有進(jìn)步就是成功”的理念，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，防止溜生
倡導(dǎo)“賞識(shí)教育”，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以鼓勵(lì)為主。每次期中、期末考試結(jié)束，不但表?yè)P(yáng)年段前列的同學(xué)，還特別注意表?yè)P(yáng)年段學(xué)習(xí)進(jìn)步前列的同學(xué)。對(duì)于家庭情況較差，可能輟學(xué)的學(xué)生，能及時(shí)協(xié)同班主任深入學(xué)生家庭，了解情況，本學(xué)期至今已成功動(dòng)員溜生3人返校。目前年段的鞏生率仍位居學(xué)校前列。
3、堅(jiān)持年段周集會(huì)制度，違紀(jì)學(xué)生思想?yún)R報(bào)制度等，積極開(kāi)展“廉潔文化進(jìn)校園”活動(dòng)，促使年段風(fēng)正氣順
通過(guò)年段每周五的周集會(huì)制度，每周五前違紀(jì)學(xué)生思想?yún)R報(bào)制度等來(lái)表彰先進(jìn)，鞭策后進(jìn)。 隨著學(xué)?！傲疂嵨幕M(jìn)校園”活動(dòng)的深入開(kāi)展，敬廉崇潔的風(fēng)氣在本段已逐步形成。在校紀(jì)念“一二.九”運(yùn)動(dòng)暨“廉潔文化進(jìn)校園”歌詠比賽中，C=2、C=6、C=1分別榮獲第3、5、7名的好成績(jī)。全段師生還積極參加?！傲疂嵨幕M(jìn)校園”宣傳欄的作品征集和事跡材料的提供，也涌現(xiàn)出許許多多的先進(jìn)分子，如不計(jì)報(bào)酬經(jīng)常主動(dòng)給學(xué)生補(bǔ)課的李一萍老師等師生典型。
4、確定初二年階段重點(diǎn)：生地兩科，先達(dá)雙A；基礎(chǔ)三科，要比總分。引導(dǎo)學(xué)生往既定的目標(biāo)前進(jìn)
《生物學(xué)教學(xué)大綱》中指出：生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。它是農(nóng)、林、牧、副、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)及其他有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)，與其他自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的發(fā)展，與我國(guó)的新技術(shù)革命，與人類(lèi)的生活，都有著密切的關(guān)系。通過(guò)對(duì)生物課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本的生物學(xué)觀點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)生命科學(xué)的興趣和能力，初步具有科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神和一定的實(shí)踐能力，掌握一般的科學(xué)方法，為他們以參加社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)適應(yīng)社會(huì)和繼續(xù)學(xué)習(xí)，打下必要的基礎(chǔ)?！痘瘜W(xué)教學(xué)大綱中》指出：化學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)自然科學(xué)，它研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律?；瘜W(xué)與社會(huì)生活、生產(chǎn)有著廣泛的聯(lián)系，對(duì)于我國(guó)實(shí)現(xiàn)工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國(guó)防和科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化具有極其重要的作用。通過(guò)化學(xué)課的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，面向全體學(xué)生，以化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和能力，為學(xué)生參加社會(huì)主義建設(shè)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好初步基礎(chǔ)。從學(xué)科大綱的直觀解釋上看，生物學(xué)和化學(xué)都提到和工業(yè)、農(nóng)業(yè)、科學(xué)、生活、生產(chǎn)等有著廣泛、密切的聯(lián)系；從教學(xué)目的上看，均有培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ认嗤c(diǎn)；尤其在思想情感方面，更有培養(yǎng)熱愛(ài)自然、環(huán)保、勇于探索、有科學(xué)精神等方面高度的相似和聯(lián)系。
二、知識(shí)內(nèi)容上的聯(lián)系
比較人教版初中生物學(xué)教材和人教版初中化學(xué)教材，發(fā)現(xiàn)化學(xué)中的每一章幾乎都涉及到了化學(xué)內(nèi)容，相同之處還有一些基本用語(yǔ)、實(shí)驗(yàn)操作、探究方法等多方面的內(nèi)容?；瘜W(xué)第一單元走進(jìn)化學(xué)世界中的“物質(zhì)變化和性質(zhì)”與生物學(xué)的“消化和吸收”及“綠色植物與生物圈中的碳氧平衡”等相聯(lián)系；第二單元我們周?chē)目諝庵械摹翱諝狻迸c生物學(xué)的“生物與環(huán)境的關(guān)系”及“綠色植物與生物圈中的碳氧平衡”相聯(lián)系；第三單元中物質(zhì)構(gòu)成的奧妙中的“分子和原子”與生物學(xué)的“發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換”相聯(lián)系；第四單元自然界中的水中的“愛(ài)護(hù)水資源”與生物學(xué)的“生物與環(huán)境的關(guān)系”、“人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生物圈的影響”及“節(jié)水農(nóng)業(yè)”等相聯(lián)系；第五單元化學(xué)方程式中的“質(zhì)量守恒定律”與生物學(xué)的“碳氧平衡”、“呼吸作用”及“光合作用”等相聯(lián)系；第六單元碳和碳的氧化物與生物學(xué)的“光合作用”、“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”等相聯(lián)系；第七單元燃料及其利用和生物學(xué)的“人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生物圈的影響”相聯(lián)系；第九單元溶液中的“溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)”與生物學(xué)的“溶液濃度大小對(duì)植物吸水的影響”相聯(lián)系；第十一單元鹽化肥與生物學(xué)的“植株的生長(zhǎng)需要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”相聯(lián)系；第十二單元化學(xué)與生活中的“人類(lèi)重要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”、“化學(xué)元素與人體健康”與生物學(xué)的“人體的營(yíng)養(yǎng)”及“健康地生活”等相聯(lián)系；除章節(jié)內(nèi)容外，還有“走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室”的共同要求及科學(xué)探究的方法等。
三、課程編排上的聯(lián)系
化學(xué)與生物學(xué)的知識(shí)內(nèi)容上有密切的聯(lián)系，仔細(xì)分析，生物在初一、初二開(kāi)設(shè)，化學(xué)在初三開(kāi)設(shè)，是有科學(xué)意義的。目前深圳市初中生物學(xué)課程安排在初一、初二年級(jí)兩學(xué)年開(kāi)設(shè)，每周2課時(shí)，初二下學(xué)期進(jìn)行深圳市生物會(huì)考結(jié)業(yè)考試，考生成績(jī)不直接計(jì)入總分，但作為中考錄取參考分?jǐn)?shù)；化學(xué)課程安排在初三一年，每周4課時(shí)，作為中考學(xué)科以總分40分計(jì)入中考成績(jī)。相對(duì)于生物課程而言，化學(xué)教學(xué)進(jìn)度快、教學(xué)任務(wù)重，生物學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)初中化學(xué)具有鋪墊作用，在教學(xué)過(guò)程中如何做好生物和化學(xué)的教學(xué)安排，尤其是已完成學(xué)習(xí)的生物知識(shí)如何能應(yīng)用到初三的化學(xué)教學(xué)中，更是值得分析、思考和探究。既然生物與化學(xué)不分家，那么無(wú)論生物與化學(xué)教師單獨(dú)備課授課，還是生化教研組集體備課，針對(duì)生物與化學(xué)中的具體內(nèi)容及相互聯(lián)系，應(yīng)在適當(dāng)時(shí)機(jī)下做好“加減法”，加強(qiáng)對(duì)學(xué)科間的整合。生物老師在初一、初二教學(xué)中可以有選擇地進(jìn)行化學(xué)知識(shí)提前教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究化學(xué)、感知化學(xué)的興趣，針對(duì)化學(xué)里重復(fù)出現(xiàn)的生物學(xué)知識(shí)可以適時(shí)重復(fù)；化學(xué)老師在教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)全局意識(shí)，綜合備課，針對(duì)不同初一、初二生物學(xué)里學(xué)過(guò)相關(guān)化學(xué)內(nèi)容要要善于利用、做好銜接，生物學(xué)里已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)可以輕略帶過(guò)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)知識(shí)上的不同之處，這樣能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
四、生物學(xué)知識(shí)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）大致相同的實(shí)驗(yàn)室布局，相同的學(xué)生安全守則等；（2）實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備、試驗(yàn)后的儀器及剩余藥品、廢棄物品的處置；（3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)及步驟要求；（4）常規(guī)儀器破損后的處理、發(fā)生實(shí)驗(yàn)傷害后的應(yīng)急處理等。
2.知識(shí)內(nèi)容存在聯(lián)系的應(yīng)用實(shí)例。如“物質(zhì)的變化和性質(zhì)”一課，是人教版初中化學(xué)的第一單元第一課題，是學(xué)習(xí)化學(xué)的開(kāi)始，也是中考的考點(diǎn)之一，經(jīng)常出現(xiàn)的考題就有：（中考真題）以下屬于不屬于化學(xué)變化的是：A.植物的光合作用B.食物被人體消化吸收C.饅頭變質(zhì)發(fā)霉D.冰塊從冰箱拿出后融化本題中的ABC選項(xiàng)都屬于初一初二生物學(xué)里涉及到的知識(shí)，考察的是化學(xué)變化的概念理解，教師在準(zhǔn)備這學(xué)時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以將這節(jié)課與生物學(xué)學(xué)過(guò)的知識(shí)有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)入案例如下：師：同學(xué)們，這一節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)物質(zhì)的變化和性質(zhì)，但是在學(xué)習(xí)化學(xué)課之前，我們先來(lái)復(fù)習(xí)生物知識(shí)。（利用“化學(xué)課復(fù)習(xí)生物知識(shí)”激發(fā)學(xué)生的好奇心和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性）請(qǐng)問(wèn)誰(shuí)可以告訴我植物的光合作用消耗了哪些物質(zhì)？又生成了哪些物質(zhì)？生：消耗了二氧化碳和水，生成了有機(jī)物和氧氣。師：很好，看來(lái)初一的生物知識(shí)大家都掌握得很好。那再請(qǐng)問(wèn)：二氧化碳和水與有機(jī)物和氧氣是相同物質(zhì)嗎？生：是……不是……可能是……師：很好，大家的答案都不一樣，大家再思考思考，我們呼吸需要氧氣，那我們能否用二氧化碳或者水來(lái)替代氧氣呢？生：不能，沒(méi)有氧氣，只呼吸二氧化碳，我們會(huì)死的……師：嗯，很好，大家現(xiàn)在就知道氧氣的重要性了，我們以后學(xué)習(xí)氧氣的時(shí)候，就得認(rèn)真了。那我們是不是由此可以證明：氧氣和二氧化碳及水是不同的物質(zhì)呢？……（學(xué)生討論）師：是的，氧氣和二氧化碳及水是不同的物質(zhì)，我告訴大家，因?yàn)樵诠夂献饔玫倪^(guò)程中，水和二氧化碳生成了氧氣和有機(jī)物，在這個(gè)變化過(guò)程中，某些物質(zhì)生成了另外的、不同的、新的物質(zhì)，在化學(xué)中，這樣的變化就叫化學(xué)變化……本課時(shí)就順利地由學(xué)生已經(jīng)掌握的生物學(xué)知識(shí)順利過(guò)渡到了化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，并且通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比聯(lián)系，還復(fù)習(xí)了光合作用屬于化學(xué)變化。當(dāng)然，在“化學(xué)變化”的講解中，我們還可以聯(lián)系生物學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)的呼吸作用、食物消化吸收、腐爛分解、發(fā)霉變質(zhì)等同樣屬于化學(xué)變化，通過(guò)已學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)進(jìn)行概念的詮釋?zhuān)韧ㄋ滓锥?，又能讓學(xué)生印象深刻、理解透徹。
青藍(lán)工程建設(shè)計(jì)劃
常州市武進(jìn)區(qū)禮嘉中學(xué)
一、確定新教師的成才目標(biāo)、給任務(wù)、壓擔(dān)子
為使新教師樹(shù)立教書(shū)育人，愛(ài)崗敬業(yè)的風(fēng)尚，盡快勝任教育教學(xué)工作。學(xué)校對(duì)每一位新教師給予關(guān)懷、寄予希望，給任務(wù)、壓擔(dān)子，要求新教師虛心好學(xué)、勤奮鉆研，迅速成才。目標(biāo)：一年熟悉教學(xué)，二年勝任教學(xué)，三年出成果。
二、選派骨干教師擔(dān)任新教師的培養(yǎng)指導(dǎo)工作
1、教育教學(xué)指導(dǎo)：
新教師 指導(dǎo)教師（學(xué)校發(fā)聘書(shū)，聘期三年）
丁曉春（政治） 尹建文 中學(xué)高級(jí)教師 副校長(zhǎng)
李云波（政治） 邱曉波 中學(xué)一級(jí)教師 初中政治備課組長(zhǎng)
徐 靜（語(yǔ)文）
朱 莉 中學(xué)二級(jí)教師 初一語(yǔ)文備課組長(zhǎng)
吳燕玉（語(yǔ)文）
陸巧娣 中學(xué)一級(jí)教師 高一語(yǔ)文備課組長(zhǎng)
唐儒潔（數(shù)學(xué)）
顧德剛 中學(xué)一級(jí)教師
邵俊陽(yáng)（生物）
陳京疆 中學(xué)高級(jí)教師 教科室主任
章 楊（歷史）
王建仁 中學(xué)高級(jí)教師 教務(wù)處主任
韓 ?。ㄓ⒄Z(yǔ)）
惲亞娟 中學(xué)一級(jí)教師 英語(yǔ)教研組長(zhǎng)
朱愛(ài)卿（生物）
陳京疆 中學(xué)高級(jí)教師 教科室主任
錢(qián)雪英（英語(yǔ)）
周彩麗 中學(xué)二級(jí)教師 初一英語(yǔ)備課組長(zhǎng)
吳 陽(yáng)（數(shù)學(xué)）
黃燕鈞 中學(xué)一級(jí)教師 初一年級(jí)組長(zhǎng)
吳 芬（數(shù)學(xué)）
顧德剛 中學(xué)一級(jí)教師
濮小軍（語(yǔ)文）
陳 潔 中學(xué)二級(jí)教師 初二語(yǔ)文備課組長(zhǎng)
魯 菊（生物）
章 吉 中學(xué)二級(jí)教師 高三生物備課組長(zhǎng)
張 曄（生物）
章 吉 中學(xué)二級(jí)教師 高三生物備課組長(zhǎng)
周文偉（物理）
王欣言 中學(xué)一級(jí)教師 教務(wù)處副主任
杜 寧（歷史）
殷靜玉 中學(xué)一級(jí)教師 歷史教研組長(zhǎng)
史麗萍（地理）
時(shí)常武 中學(xué)高級(jí)教師 地理教研組長(zhǎng)
史可衛(wèi)（化學(xué)）
吳柯軍 中學(xué)二級(jí)教師 高一化學(xué)備課組長(zhǎng)
2、班級(jí)管理指導(dǎo)
新教師班主任
指導(dǎo)班主任
丁曉春 高一⑺
張同江
李云波 初一⑷
朱 莉
徐 靜 初一⑸
朱 莉
吳燕玉 高一⑶
徐德友
唐儒潔 高一⑸
馮雙松
邵俊陽(yáng) 高二⑺
孫 曄
章 楊 高一⑴
陳利民
韓 健 初三⑴
惲亞娟
朱愛(ài)卿 高二⑶
尹慶豐
錢(qián)雪英 初一⑶
黃燕鈞
吳 陽(yáng) 初一⑹
黃燕鈞
吳 芬 高一⑻
時(shí)常武
濮小軍 初二⑶
王小峰
魯 菊 初一⑴
朱 莉
張 曄 初一⑵
黃燕鈞
周文偉 初二⑷
沈 敏
杜 寧 高一⑹
吳柯軍
史麗萍 初二⑴
陳 潔
史可衛(wèi) 高一⑷
周 征
三、建立新教師的定期匯報(bào)制度和對(duì)新教師的定期考核制度
要求新教師每周聽(tīng)指導(dǎo)老師（或同年級(jí)老師）的課不得少于2節(jié)；每周交備課筆記給指導(dǎo)老師檢查；每二個(gè)月向指導(dǎo)老師作一次思想、業(yè)務(wù)方面的書(shū)面匯報(bào)；每學(xué)期上校級(jí)匯報(bào)課1次。
要求指導(dǎo)老師全面關(guān)心新教師的思想、工作和生活，經(jīng)常指導(dǎo)新教師的備課、上課和作業(yè)批改；每周至少聽(tīng)新教師1節(jié)課；每學(xué)期期終向?qū)W校書(shū)面匯報(bào)新教師的思想、工作情況。
四、經(jīng)常組織新教師學(xué)理論、講業(yè)務(wù)、談管理
定期組織新教師學(xué)習(xí)新課程理論，讓新教師上崗就能以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)。講《常州市中學(xué)學(xué)科常規(guī)》，規(guī)范新教師的備課、上課和作業(yè)批改。談班級(jí)管理、課堂管理，讓新教師學(xué)會(huì)管理、管好學(xué)生。
關(guān)鍵詞： 直觀教學(xué) 實(shí)物直觀 模象直觀 言語(yǔ)直觀 初中生物教學(xué)
我參加教育教學(xué)工作已經(jīng)一個(gè)年頭。一年來(lái)，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的親切關(guān)懷和導(dǎo)師的悉心指導(dǎo)下，我從一名“在校學(xué)生”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻霸诼毥處煛?，順利地完成了初二生物的教學(xué)任務(wù)，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也做了一定的課后反思工作。下面我就談?wù)勥@一年來(lái)在初中生物教學(xué)中的心得體會(huì)——關(guān)于直觀法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用。
教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將一定的教學(xué)內(nèi)容作用于學(xué)生，使其獲得知識(shí)、掌握技能的活動(dòng)。當(dāng)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生接受新知識(shí)是將新的信息納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并經(jīng)過(guò)重組，建構(gòu)出新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程?！爸R(shí)直觀”是學(xué)生建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因此直觀教學(xué)也是中學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要原則。捷克教育家夸美紐斯指出：凡是需要知道的事物，都要通過(guò)事物本身來(lái)進(jìn)行教學(xué)。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：一般說(shuō)來(lái)，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺(jué)來(lái)進(jìn)行思維的。[1]可見(jiàn)，直觀教學(xué)對(duì)于學(xué)生理解并接受新知識(shí)是十分重要的。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，初二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的抽象邏輯思維能力，但其抽象邏輯能力尚未完全成熟，因此能否在課堂上運(yùn)用好“直觀性原則”，將顯著影響到教學(xué)效果的好壞。
直觀教學(xué)的方式包括實(shí)物直觀、模象直觀和言語(yǔ)直觀[2—3]。實(shí)物直觀是指通過(guò)直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。實(shí)物直觀獲得的感性認(rèn)識(shí)與實(shí)際事物聯(lián)系密切，具有真實(shí)感和親切感，但是，實(shí)物直觀往往很難直接反映出事物的本質(zhì)屬性，需要學(xué)習(xí)者透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，這對(duì)于初二年級(jí)的學(xué)生而言，往往有一定的難度。模象直觀能夠很好地避免實(shí)物直觀存在的這個(gè)問(wèn)題。模象直觀是指通過(guò)對(duì)事物的模擬形象（即模象）的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。模擬形象并非事物的原始面貌，而是經(jīng)過(guò)一定加工后的事物面貌，能夠鮮明地反映出事物的本質(zhì)屬性，而忽略其非本質(zhì)屬性，使得原本比較“朦朧”的事物變得清晰而易于接受。初中生物課程學(xué)習(xí)的是生命世界的基本知識(shí)和基本規(guī)律，要求學(xué)生既能掌握生物學(xué)的一些基本知識(shí)和基本規(guī)律，又能對(duì)豐富多彩的生命世界有一個(gè)客觀、真實(shí)的認(rèn)識(shí)。這就要求教師在初中生物的教學(xué)中處理好實(shí)物直觀和模象直觀的關(guān)系，只有將實(shí)物直觀與模象直觀相結(jié)合，才能較好地使學(xué)生掌握生物規(guī)律的普遍性和生命世界的多樣性。下面我就結(jié)合自己一年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?shí)物直觀與模象直觀在初中生物相關(guān)章節(jié)教學(xué)中的結(jié)合運(yùn)用。
圖1 心臟結(jié)構(gòu)示意圖
蘇科版初中生物教材八年級(jí)上冊(cè)第14章第1節(jié)的教學(xué)內(nèi)容中涉及哺乳動(dòng)物心臟的結(jié)構(gòu)及出入心臟的血管和血流的情況。這個(gè)內(nèi)容對(duì)于理解循環(huán)系統(tǒng)的工作原理十分重要，但知識(shí)比較抽象，初學(xué)時(shí)不易準(zhǔn)確掌握。我在教學(xué)過(guò)程中，首先運(yùn)用模象直觀法，將比較復(fù)雜的心臟及其周邊血管的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化為一幅平面圖（如左圖所示），圖中可以清晰地表示出心臟及周邊血管的主要結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：左右心不相通，心房與同側(cè)心室相通，血液在瓣膜的控制下由心房單向流入同側(cè)心室。對(duì)于出入心臟的血管，可用紅粉筆畫(huà)出動(dòng)脈血管，用藍(lán)粉筆畫(huà)出靜脈血管，而用紅色箭頭和藍(lán)色箭頭分別表示血管中血液的性質(zhì)（動(dòng)脈血液還是靜脈血液）及血流的方向。結(jié)合這張平面圖，進(jìn)行全身血液循環(huán)的教學(xué)，能夠使學(xué)生比較容易理解這一相對(duì)復(fù)雜抽象的教學(xué)內(nèi)容，既可以清晰地展示出心臟及其周邊血管的主要結(jié)構(gòu)要點(diǎn)，又能順利完成“肺動(dòng)脈中流靜脈血，肺靜脈中流動(dòng)脈血”這一難點(diǎn)的突破。但是，平面圖畢竟只是對(duì)心臟具體結(jié)構(gòu)的一種簡(jiǎn)化和抽象，沒(méi)有哪個(gè)真實(shí)的心臟是像平面圖上畫(huà)的那樣的。當(dāng)學(xué)生通過(guò)模象直觀認(rèn)識(shí)了心臟的結(jié)構(gòu)及功能后，教師應(yīng)通過(guò)實(shí)物直觀向?qū)W生展示真實(shí)的心臟結(jié)構(gòu)。例如觀察和解剖豬的心臟。若條件不允許，則可以讓學(xué)生觀察心臟的結(jié)構(gòu)模型。只有將模象與實(shí)物相結(jié)合，才能真正完善學(xué)生對(duì)心臟結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。
又如，蘇科版初中生物教材第21章，涉及有關(guān)遺傳規(guī)律的內(nèi)容。盡管初中階段涉及的遺傳規(guī)律比較簡(jiǎn)單，但對(duì)于初次接觸的學(xué)生而言，仍然比較抽象，特別是初二學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，尚未學(xué)習(xí)有關(guān)概率的知識(shí)，因此對(duì)于遺傳概率的計(jì)算尤其顯得不知如何下手。因此，筆者在進(jìn)行有關(guān)遺傳規(guī)律的教學(xué)時(shí)，采取了一些簡(jiǎn)單的直觀教學(xué)手段。例如，在教學(xué)過(guò)程中，就地取材，用紅綠兩支粉筆，分別代表成對(duì)存在的等位基因。利用不同顏色的粉筆，既可以模擬形成生殖細(xì)胞時(shí)成對(duì)存在的等位基因彼此分開(kāi)，又可以模擬受精之后基因發(fā)生重組的所有可能，還可以在此基礎(chǔ)上模擬遺傳概率的簡(jiǎn)單計(jì)算。這樣的直觀教學(xué)，可以使學(xué)生對(duì)形成配子時(shí)等位基因的彼此分離，以及受精時(shí)帶有不同等位基因的配子自由組合這一抽象問(wèn)題具有比較直觀的認(rèn)識(shí)，同時(shí)有助于學(xué)生較好地掌握有關(guān)遺傳概率的計(jì)算。類(lèi)似的直觀教學(xué)方法還可以運(yùn)用于“人類(lèi)性別決定”的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)性別決定的實(shí)質(zhì)有比較直觀而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。
初中生物課程中有一些內(nèi)容，不太容易甚至根本不可能運(yùn)用“實(shí)物直觀”進(jìn)行教學(xué)，例如有關(guān)生命的起源與進(jìn)化的內(nèi)容。生命的起源與進(jìn)化是生物學(xué)學(xué)科體系中不可或缺的一部分，但這部分內(nèi)容無(wú)法通過(guò)直接的觀察、再現(xiàn)來(lái)進(jìn)行直觀教學(xué)，因此對(duì)學(xué)生而言比較抽象。在這部分內(nèi)容的教學(xué)中，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)重視科學(xué)家在探索過(guò)程中做過(guò)的重要實(shí)驗(yàn)，例如巴斯德鵝頸管實(shí)驗(yàn)、米勒實(shí)驗(yàn)等，以及探究生物進(jìn)化歷程時(shí)發(fā)現(xiàn)的重要進(jìn)化證據(jù)，如重要的化石等。將這些重要的實(shí)驗(yàn)或證據(jù)以圖片、視頻等模象直觀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，可有助于學(xué)生對(duì)抽象概念的理解，使學(xué)生比較直觀地掌握這些知識(shí)。
不論采取什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，課都是由教師來(lái)上的，因此，教師言語(yǔ)表達(dá)能力的高低直接關(guān)系到教學(xué)效果的優(yōu)劣。正如一部好書(shū)，不僅需要知識(shí)豐富，論證嚴(yán)密，更需要通俗易懂，易于被讀者接受。課堂教學(xué)效率不僅在于教師在課堂上講了多少內(nèi)容，更在于學(xué)生在一節(jié)課里接受了多少內(nèi)容。因此，教師應(yīng)當(dāng)盡可能用直觀、易于接受的而又不失科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)?！把哉Z(yǔ)直觀”要求教師在備課時(shí)不僅要思考課堂教學(xué)的內(nèi)容和重難點(diǎn)，還要思考如何用生動(dòng)、直觀的語(yǔ)言向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。因此，教師在備課時(shí)應(yīng)該更認(rèn)真、細(xì)致，只有這樣，才能在課堂上呈現(xiàn)生動(dòng)、直觀、易于接受的教學(xué)過(guò)程。
以上便是我對(duì)直觀法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用的心得體會(huì)。在今后的教學(xué)工作中，我將不斷地思考和總結(jié)，借鑒其他教師的教學(xué)理念和方法，不斷提高自己的教育教學(xué)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]王道俊，郭文安.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2009.
一、探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)
中學(xué)生物學(xué)是一門(mén)以提高學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)為主要目標(biāo)的科學(xué)課程，是科學(xué)教育的重要學(xué)科之一。所謂的生物科學(xué)素養(yǎng)是指學(xué)習(xí)者參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所必須的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)，以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。但長(zhǎng)期以來(lái)，在中學(xué)生物教學(xué)過(guò)程中，存在著過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被忽視，學(xué)習(xí)主動(dòng)性被壓抑，因而不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。探究學(xué)習(xí)有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有助于提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，有助于全面實(shí)施素質(zhì)教育。
從中得到啟發(fā)：在初一“古代爬行動(dòng)物的繁盛和絕滅”一課的教學(xué)中，打破傳統(tǒng)的教學(xué)常規(guī)（只介紹恐龍滅絕的1個(gè)原因），而是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，由他們按照已知的知識(shí)，提出多種與教材不同的觀點(diǎn)：如“小行星撞擊說(shuō)”、“放屁說(shuō)”、“恐龍蛋被盜說(shuō)”等，要求他們自主探究已知的知識(shí)，進(jìn)行比較，形成自己的觀點(diǎn)。還有的學(xué)生自由探究恐龍的發(fā)現(xiàn)、恐龍的生活環(huán)境、恐龍的繁盛等知識(shí)，學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)、剪報(bào)、查資料等方式得到的觀點(diǎn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)進(jìn)步于教材的改編，往往是生物學(xué)最新的動(dòng)態(tài)。而且學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究，主動(dòng)搜集信息，加工處理，一方面提高了電腦操作水平，另一方面真正形成了對(duì)知識(shí)主動(dòng)探究的內(nèi)驅(qū)力，也形成了自己的開(kāi)放性思維，有效防止了“公式化”的思維模式。
由此可見(jiàn)，探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)不僅是使學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)，而且更加注重探究過(guò)程和處理信息的科學(xué)方法，并致力于培養(yǎng)他們探究、合作的科學(xué)精神和一絲不茍的科學(xué)態(tài)度?？傊骄渴菍W(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)、獲得科學(xué)觀念、掌握科學(xué)本領(lǐng)的重要途徑和方法。
二、探究活動(dòng)的要素
學(xué)生在課堂上的科學(xué)探究包括一系列活動(dòng)，如他們需要觀察研究對(duì)象、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題；需要利用已有的知識(shí)，經(jīng)過(guò)深思熟慮作出猜想，提出自己的假設(shè)；需要搜集有關(guān)的信息資料，對(duì)假設(shè)的邏輯含義進(jìn)行推斷；需要設(shè)計(jì)調(diào)查或?qū)嶒?yàn)方案，實(shí)施調(diào)查或?qū)嶒?yàn)過(guò)程；需要收集、分析和解讀數(shù)據(jù)，運(yùn)用邏輯和證據(jù)作出答案或解釋?zhuān)恍枰酶鞣N形式交流得出的各種科學(xué)結(jié)論，并對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行反思，對(duì)各種不同的評(píng)價(jià)作出客觀的反應(yīng)等。
在生物學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，不是全部教學(xué)活動(dòng)都包含有探究要素的，即使教學(xué)程序中有問(wèn)題、假設(shè)等環(huán)節(jié)，如果學(xué)生面對(duì)的問(wèn)題是教師提出的，或者教師代替學(xué)生做出假設(shè)，或者出現(xiàn)重視探究結(jié)論而輕視探究過(guò)程的傾向，那么這些活動(dòng)就不再屬于探究的范疇。那么，探究活動(dòng)包含哪些基本要素呢？
在初二生物“骨”的教學(xué)中，我運(yùn)用探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，組織了一節(jié)“骨的成分和物理特性”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)觸摸、彎曲鯉魚(yú)的肋骨，感知到骨既有硬度又有彈性，從而產(chǎn)生疑惑（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）――骨為什么具有硬度和彈性呢？進(jìn)而提示學(xué)生任何物質(zhì)的特性都與其組成成分或結(jié)構(gòu)有著密切關(guān)系，由此誘導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想將上述疑惑轉(zhuǎn)問(wèn)成疑問(wèn)，即骨的硬度和彈性是否與其成分有關(guān)，從而啟發(fā)學(xué)生提出需要探究的問(wèn)題。在初一生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生曾做過(guò)種子成分的鑒定實(shí)驗(yàn)，知道物質(zhì)按其燃燒性質(zhì)可分為無(wú)機(jī)物和有機(jī)物兩大類(lèi)，因此，我稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就作出“骨含有無(wú)機(jī)物和有機(jī)物”的假設(shè)。事實(shí)上，學(xué)生做出上述假設(shè)不是依據(jù)他們已有的理性認(rèn)識(shí)，他們還利用了從生活中獲得的感性認(rèn)識(shí)，如骨粉中含有鈣質(zhì)（無(wú)機(jī)物），骨可以熬出骨膠（有機(jī)物）等。
在我的引導(dǎo)下，學(xué)生設(shè)計(jì)出鑒定骨成分的實(shí)驗(yàn)方案。首先，讓學(xué)生回憶鑒別種子含有無(wú)機(jī)物時(shí)曾經(jīng)使用燃燒法，顯然，也可以借鑒這種方法來(lái)鑒定骨是否含有無(wú)機(jī)物。然后，自己做一個(gè)簡(jiǎn)單的化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)，將些許白色的碳酸鈣粉末放入盛有稀鹽酸的小試管內(nèi)，鈣鹽溶解在稀鹽酸的液體中，同時(shí)產(chǎn)生出氣泡。這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的結(jié)果啟發(fā)學(xué)生思考和討論：“若用稀鹽酸浸泡魚(yú)骨，將會(huì)得到怎樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果？”最后，提醒學(xué)生討論是否有必要設(shè)置對(duì)照處理。當(dāng)師生對(duì)實(shí)驗(yàn)方案取得共識(shí)后，教師呈示下列表格式實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，讓每個(gè)小組的學(xué)生獨(dú)立地完成實(shí)驗(yàn)操作和鑒別操作活動(dòng)，并記載相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)觀察現(xiàn)象和鑒別操作結(jié)果。
完成上述的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生比較容易取得一致的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過(guò)分析也不難得出相同的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，為了提高學(xué)生的探究能力，進(jìn)一步質(zhì)疑：“怎樣檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)論是否正確？”這樣學(xué)生通過(guò)反思和小組討論活動(dòng)，又會(huì)提出各種檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的新的探究方案。例如將實(shí)驗(yàn)Ⅰ的處理材料置于盛有稀鹽酸的小試管內(nèi)，用酒精燈燒稀鹽酸處理過(guò)的魚(yú)骨等。一旦經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)操作，證實(shí)他們的檢驗(yàn)方案成立，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的成就感。
從上述的探究學(xué)習(xí)過(guò)程看出，探究是以活動(dòng)為載體或渠道的，但探究與活動(dòng)又有所區(qū)別。探究源于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的問(wèn)題通常源于親身經(jīng)歷的事物中，是從其動(dòng)機(jī)和好奇心中產(chǎn)生的。學(xué)生不僅要積極參與提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的活動(dòng)，而且要依據(jù)科學(xué)探究的程序和方法完成相應(yīng)的各種操作，并要通過(guò)不斷的反思和修正自己的探究學(xué)習(xí)行為以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，課堂上學(xué)生參與的科學(xué)探究活動(dòng)就包含有疑惑、自主意識(shí)、方法論和反思4種基本要素?；顒?dòng)是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的內(nèi)部操作，其含義是“對(duì)這些現(xiàn)象所采取的行動(dòng)，而不是這些對(duì)象本身”。
三、探究學(xué)習(xí)的模式
探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念，領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界的科學(xué)方法以及進(jìn)行的各種活動(dòng)。探究學(xué)習(xí)必須具備“實(shí)踐性”、“綜合性”、“社會(huì)性”這一特征。
1.綜合探究。初二物理介紹了有關(guān)“浮力”的知識(shí)，這些知識(shí)的深度雖挖掘得比較詳盡，如浮力產(chǎn)生的原因、浮力的計(jì)算、浮力的應(yīng)用等，但是知識(shí)的擴(kuò)展面不足，并且內(nèi)容單調(diào)枯操。在初二物理課的基礎(chǔ)上增加了一節(jié)“魚(yú)鰾生理作用”的研究課，將物理知識(shí)和生物學(xué)充分綜合，利用學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，做到科目互補(bǔ)，交叉滲透，使學(xué)生理解自然科學(xué)的全貌。
在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生將打破班級(jí)界限，根據(jù)課題的需要和興趣組成研究小組，由于一項(xiàng)課題往往涉及多種學(xué)科，使得新課程呼喚“綜合探究”的問(wèn)世。
2.調(diào)查探究?！吧镂淦鳌币殉蔀槿藗冋?wù)摰囊粋€(gè)焦點(diǎn)話題，利用初二“傳染病”一課的教學(xué)，要求學(xué)生調(diào)查生物武器的發(fā)展、歷史、種類(lèi)、防護(hù)及炭疽、天花、鼠疫等傳染病，學(xué)生通過(guò)大量的數(shù)據(jù)，上網(wǎng)下載的逼真圖片，眾多的歷史資料，探究出生物武器的全貌。不僅如此，“傳染病”――課的教學(xué)還增添了“認(rèn)識(shí)乙肝”的社會(huì)活動(dòng)：①組織部分學(xué)生調(diào)查醫(yī)院傳染病科，與醫(yī)生、部分乙肝患者交談；②學(xué)生寫(xiě)出控制乙肝蔓延的各種不同類(lèi)型的方案；③正確對(duì)待乙肝病毒攜帶者；④學(xué)生在居住區(qū)利用黑板報(bào)宣傳乙肝醫(yī)學(xué)常識(shí)。通過(guò)調(diào)查探究，激發(fā)了學(xué)生探究下去的興趣，學(xué)生的思維更加發(fā)散，做到舉一反三，學(xué)以致用，最終使以課堂為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨鐣?huì)為中心的“大課堂”的教學(xué)。
3.實(shí)驗(yàn)探究。在教初一“鯽魚(yú)”一課的教學(xué)中，組織學(xué)生設(shè)計(jì)“魚(yú)鰾生理作用”的探究實(shí)驗(yàn)：用一次性注射器抽出鯽魚(yú)魚(yú)鰾的氣體，觀察魚(yú)的沉浮，學(xué)生得到的設(shè)計(jì)是：選用身長(zhǎng)在110―160mm，體高在50―55mm，插針位置第5側(cè)線鱗（前室）、第11側(cè)線鱗（后室）的鯽魚(yú)為最佳實(shí)驗(yàn)材料，抽出鯽魚(yú)魚(yú)鰾的氣體，鯽魚(yú)迅速沉入水底。本實(shí)驗(yàn)證明了：魚(yú)鰾是通過(guò)其內(nèi)氣體體積的改變來(lái)調(diào)節(jié)魚(yú)的沉浮。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中互相配合，失敗后互相鼓勵(lì)，重新插針選位，耐心測(cè)量，反復(fù)設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)程序，培養(yǎng)了創(chuàng)新新意識(shí)，體現(xiàn)了科學(xué)態(tài)度和合作精神。
在以上探究學(xué)習(xí)的嘗試中，結(jié)合生物學(xué)科本身的特點(diǎn)，摸索出了“激發(fā)興趣啟發(fā)質(zhì)疑探究奧秘（綜合/調(diào)查/實(shí)驗(yàn)）聯(lián)系實(shí)際”的探究學(xué)習(xí)模式。探究式教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出了教學(xué)是以學(xué)生為主體的雙邊活動(dòng)，通過(guò)知識(shí)的有效遷移，使學(xué)生在“悟”中獲取知識(shí)，提高能力，而且注重了理論聯(lián)系實(shí)際，同時(shí)滲透科學(xué)的思想、創(chuàng)新的意識(shí)、合作的品質(zhì)，最終培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。
四、探究學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)
探究學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)關(guān)注的不是探究成果的大小，研究水平的高低，而是注重探究的過(guò)程性、內(nèi)容的豐富性和方法的多樣性。強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)收集、分析、歸納及整理資料，學(xué)會(huì)整理反饋信息，注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高。堅(jiān)持指導(dǎo)性和激勵(lì)性的評(píng)價(jià)原則，使評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，通過(guò)評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生的探究，注意使用激勵(lì)性語(yǔ)言，即使學(xué)生普遍獲得成功的體驗(yàn)，也使學(xué)生看到自己的優(yōu)勢(shì)和不足。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，體現(xiàn)開(kāi)放性，不求結(jié)論的標(biāo)準(zhǔn)化、唯一化，激勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，有所創(chuàng)新?？傊骄繉W(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持過(guò)程性評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)為主的方式，輔之以結(jié)果評(píng)價(jià)和教師與專(zhuān)家的評(píng)價(jià)。
五、探究模式的制約性
