時間：2023-11-12 15:14:35
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇職業(yè)教育的前景與現(xiàn)狀，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)業(yè)教育 有效途徑
創(chuàng)業(yè)教育是開發(fā)和提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，使學(xué)生獲得開展創(chuàng)業(yè)實踐所必備的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的教育。我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，至今只有十余年，創(chuàng)業(yè)教育的研究還處于探索階段，當(dāng)前關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的研究主要圍繞以下幾方面展開：創(chuàng)業(yè)教育的課程體系、創(chuàng)業(yè)教育的實現(xiàn)途徑、創(chuàng)業(yè)教育管理模式。
目前，教育部尚未將創(chuàng)業(yè)教育納入人才的培養(yǎng)目標(biāo)和體系之中，大多數(shù)學(xué)校還沒有開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，導(dǎo)致學(xué)生對創(chuàng)業(yè)方面的方針政策知之甚少，創(chuàng)業(yè)技能等方面知識和能力欠缺。隨著高等教育從精英教育逐漸向大眾化教育過渡，高校擴(kuò)招后大學(xué)生就業(yè)難趨勢明顯，高職院校畢業(yè)生就業(yè)更難，尤其是在當(dāng)前發(fā)達(dá)國家爆發(fā)金融危機(jī)，并導(dǎo)致全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)的情況下，開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的理論與實踐研究，構(gòu)建一套完整有效的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系，對推進(jìn)創(chuàng)新型國家建設(shè)、深化高等教育改革、促進(jìn)大學(xué)生自我發(fā)展、解決當(dāng)前形勢下的高職院校大學(xué)生就業(yè)難題具有重要的現(xiàn)實意義。
一、目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀
1.學(xué)校層面對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育重視度不高
近些年來一些高職院校引入了創(chuàng)業(yè)教育課程及創(chuàng)業(yè)實踐內(nèi)容，但是其中大部分院校對此并沒有高度重視，比如一些院校雖然進(jìn)行了創(chuàng)業(yè)教育，開設(shè)了專門的創(chuàng)業(yè)課程，但也只是停留在業(yè)余時間的第二課堂，收效并不高，創(chuàng)業(yè)教育的實效性也不強(qiáng)。
2.進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍薄弱
在開展創(chuàng)業(yè)教育的高職院校中，擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育的教師大都是從事企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)的教師和從事高校學(xué)生就業(yè)工作指導(dǎo)的教師，這些教師一般是剛從學(xué)校畢業(yè)就擔(dān)任教師，自身沒有創(chuàng)業(yè)實踐的經(jīng)歷，因此，在開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育時，因沒有創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)實務(wù)，上課時也只是簡單的照本宣科，無法進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育。
3.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境與制度不健全
良好的文化環(huán)境是創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要因素，而一些高職院校的文化環(huán)境不佳或在學(xué)校制度層面不夠完善，不能為學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升提供很好地引導(dǎo)、塑造和培養(yǎng)，不能保障創(chuàng)業(yè)教育的實效。
二、高職院校實施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑
創(chuàng)業(yè)教育在歐美等先進(jìn)國家已有幾十年的歷史，一直深受重視，至今已頗具規(guī)模，從本質(zhì)上說，創(chuàng)業(yè)教育就是指培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能的教育活動，即培養(yǎng)學(xué)生如何適應(yīng)社會生存，提高能力，以及進(jìn)行自我創(chuàng)業(yè)的方法和途徑，在大學(xué)生中開展創(chuàng)業(yè)教育，實際上是大學(xué)生素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的一部分，是適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展，也是拓寬學(xué)生就業(yè)途徑和構(gòu)建國家創(chuàng)新體系的長遠(yuǎn)大計，因此，在實施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育過程中，應(yīng)該采用以下途徑：
1.加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)的錘煉
高職院校應(yīng)根據(jù)大學(xué)生的心理特點，幫助大學(xué)生樹立心理健康意識，優(yōu)化心理素質(zhì)、增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會適應(yīng)能力，幫助他們處理好適應(yīng)環(huán)境，自我管理人際交往、求職擇業(yè)、個性發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等問題，促進(jìn)德智體美等全面發(fā)展，樹立心理健康意識，有效消除心理困惑，自覺培養(yǎng)堅韌不拔的意志品質(zhì)，提高其承受和應(yīng)對挫折的心理素質(zhì)和能力。
2.突出創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)
高等學(xué)校實施的素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)創(chuàng)新人才從而為社會經(jīng)濟(jì)服務(wù)。而對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是當(dāng)前大多數(shù)高職院校的薄弱環(huán)節(jié)，因此，在深化教學(xué)改革中，必須突出對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要尊重學(xué)生的個性發(fā)展，愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲、幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考、保護(hù)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學(xué)生潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境，要讓學(xué)生感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維。
努力提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐能力，可以通過校企合作，在企業(yè)創(chuàng)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐基地，聘請企業(yè)技術(shù)專家和學(xué)校專業(yè)指導(dǎo)老師共同建立學(xué)生創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地等，使更多的學(xué)生有機(jī)會參加學(xué)生創(chuàng)業(yè)與公司企業(yè)合作的項目等。高職院?？梢猿浞掷么髮W(xué)生社團(tuán)這一活動平臺，開展創(chuàng)業(yè)教育，把創(chuàng)業(yè)教育融入到社團(tuán)活動中，高校可以制定相應(yīng)的制度鼓勵和支持大學(xué)生利用節(jié)假日等課余時間走出校園，結(jié)合所學(xué)的專業(yè)特點，創(chuàng)立一些投資少、見效快、風(fēng)險小的項目。在項目經(jīng)營中親身體悟創(chuàng)業(yè)的過程，在當(dāng)今信息時代化，重視和加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識和分析問題及解決問題的能力尤為重要。
3.強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)
高職院校在實施創(chuàng)業(yè)教育中，首先要加強(qiáng)專業(yè)學(xué)科與其它學(xué)科課程的交叉與融合，在培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)掌握學(xué)科專業(yè)知識的基礎(chǔ)上開設(shè)經(jīng)濟(jì)、管理、法律、藝術(shù)等課程，拓展學(xué)生的知識面，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)貫穿大學(xué)教育的全過程，在教學(xué)過程中應(yīng)側(cè)重創(chuàng)業(yè)綜合知識的傳授，讓學(xué)生全面地獲取創(chuàng)業(yè)所需的知識，雖然目前各高職院校大都開設(shè)了有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程，但大多通過選修課、第二輔修的方式設(shè)置，而且創(chuàng)業(yè)教育很大程度上還停留在教育理念層次上，可操作性不強(qiáng)，隨著社會的發(fā)展和就業(yè)形勢的需要，高校應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育課程逐步納入公共基礎(chǔ)課范圍。同時，要注重創(chuàng)業(yè)教育的課程建設(shè)，加大實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在整個課程體系中的比重，創(chuàng)業(yè)教育要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在平等、民主的教學(xué)氛圍下，進(jìn)行體驗式的學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，尊重個體差異、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，鼓勵大學(xué)生投入創(chuàng)業(yè)實踐之中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的自信心、提高創(chuàng)業(yè)能力。
參考文獻(xiàn)：
>> 淺談我國高職教育發(fā)展現(xiàn)狀與展望 以比較的視角審視當(dāng)前我國高職教育發(fā)展的契機(jī) 我國高職教育發(fā)展的現(xiàn)狀與未來走向探析 我國高職教育教學(xué)的現(xiàn)狀與改革發(fā)展趨勢研究 我國舞蹈教育的發(fā)展現(xiàn)狀及前景展望 我國“網(wǎng)絡(luò)問政”的現(xiàn)狀與前景展望 探究我國高職教育層次定位的問題與展望 我國鉆井法鑿井施工技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀與前景展望 我國金融租賃業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與前景展望 從我國高職教育的現(xiàn)狀思考其發(fā)展策略 淺論我國高職教育的發(fā)展 淺談我國高職教育的發(fā)展 淺談我國高職教育考試方法的現(xiàn)狀與存在問題 我國數(shù)字電視技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀與前景展望 中外高職教育發(fā)展研究現(xiàn)狀與展望 我國物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的現(xiàn)狀與展望 我國地質(zhì)鉆探的現(xiàn)狀與發(fā)展展望 我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀與展望 新時期我國城市報紙的發(fā)展現(xiàn)狀和前景展望 低碳金融在我國的發(fā)展現(xiàn)狀及前景展望 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：，2009-11-24.
[5]UNESCO. Education 2030 Framework for Action――Towards inclusive and equitable and lifelong learning for all[EB/OL].http：///images/0024/002432/243278e.pdf.
[6]褚宏啟.教育政策學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：1.
[7]王應(yīng)密，張樂平.改革開放以來我國高職教育政策的文本分析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（13）：5-10.
[8]陳國生，厲春元.高職院校環(huán)境教育存在的問題與解決對策研究[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2006（1）：96.
[9]熊淳.國際教育援助的趨向轉(zhuǎn)變[J].教育研究，2013（4）：151.
[10]Sandra Taylor，F(xiàn)azalRizvi，Bob Lingard& Miriam Henry. Educational Policy and the Politics of Change. London：Routledge，1997：2～3.
[11]Thomas F.Green.Policy Questions： Conceptual Study[J].Education Policy Analysis Archives，1994（2）：7.
[12]涂端午，魏巍.什么是好的教育政策[J].教育研究，2014（1）：47-53.
[13]黃文偉.21世紀(jì)初我國高職教育政策范式變遷――從技術(shù)理性到政治理性[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（1）：5-9.
[14]周金燕.人力資本內(nèi)涵的擴(kuò)展：非認(rèn)知能力的經(jīng)濟(jì)價值和投資[J].北京大學(xué)教育評論，2015（1）：78-90.
[15]李玉靜.綠色技能開發(fā)：背景、內(nèi)涵及策略[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015（15）：15.
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；教學(xué)；現(xiàn)狀；發(fā)展前景；重慶市
中圖分類號：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）07-0259-02
各種職業(yè)技能技術(shù)以及信息技術(shù)等都是當(dāng)今國際科技發(fā)展的重要推動力，這些技術(shù)產(chǎn)業(yè)已成為國際競爭的又一個焦點，這對解決人類面臨的人口、健康、糧食、環(huán)境等主要問題具有重大戰(zhàn)略意義。當(dāng)前，這些技術(shù)正在進(jìn)入大規(guī)模產(chǎn)業(yè)化階段，這使得社會對擁有這些基礎(chǔ)性技能的人才的需要日益增多。與普通中學(xué)相比，中等職業(yè)教育的技能技術(shù)教學(xué)往往具有很強(qiáng)的專業(yè)針對性，為中國產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了大批具有專業(yè)知識、操作技能的基礎(chǔ)性技能人才。毋庸置疑，中等職業(yè)教育的教學(xué)具有良好的發(fā)展前景，然而中職教育教學(xué)在蓬勃發(fā)展的同時仍面臨著諸多問題。
一、中等職業(yè)教育教學(xué)的現(xiàn)狀分析
（一）學(xué)?，F(xiàn)況
1.學(xué)校類型。技工學(xué)校：這一類學(xué)校是以培養(yǎng)中、初級技術(shù)工人為目標(biāo)的學(xué)校，主要招收的對象為初中畢業(yè)生，學(xué)制一般為三年。中等專業(yè)學(xué)校：這類學(xué)校以招收初中畢業(yè)生為主，學(xué)制三年或四年。主要是以培養(yǎng)中級技術(shù)人員、管理人員和小學(xué)教師為目標(biāo)。但是在改革開放以來，特別是近年來，培養(yǎng)目標(biāo)已擴(kuò)大到各類技能型人才[1]。職業(yè)高級中學(xué)：這類學(xué)校是在改革教育結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，大部分由普通中學(xué)改建而成，一般招收初中畢業(yè)生，學(xué)制三年，也有二年和四年。培養(yǎng)目標(biāo)與中專和技工學(xué)校類似，以生產(chǎn)服務(wù)一線操作人員為主[1]。成人中等專業(yè)學(xué)校：這類學(xué)校是中國改革開放以后發(fā)展起來的，最早定位是把有初中文化程度的成年人培養(yǎng)成中等技術(shù)人員。
2.辦學(xué)模式。目前重慶市內(nèi)的中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)模式單一，多為獨立辦學(xué)，部分學(xué)校采用校企聯(lián)合辦學(xué)模式。獨立辦學(xué)模式給學(xué)校和學(xué)生都帶來了巨大壓力，就學(xué)校而言，獨立辦學(xué)容易出現(xiàn)學(xué)校的建設(shè)資金不足，教學(xué)設(shè)備不完善，教學(xué)規(guī)模不能擴(kuò)大，社會影響力不強(qiáng)，生源少及學(xué)生質(zhì)量差等情況。對學(xué)生來講，獨立辦學(xué)使他們沒有機(jī)會進(jìn)入工廠進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)，并面臨了很大的就業(yè)壓力。校企聯(lián)合辦學(xué)雖然解決了學(xué)生的就業(yè)問題，但任存在資金使用不當(dāng)、生源少及學(xué)生質(zhì)量有待提高和擴(kuò)展等問題。
（二）教師現(xiàn)狀
截至2013年，重慶市中等職業(yè)學(xué)校的在校專任教師數(shù)為2 179人，在校學(xué)生數(shù)為1 908 158人，師生比為1∶47.3。而重慶市普通中學(xué)的在校專任教師數(shù)為109 303人[2]，在校學(xué)生數(shù)為1 908 158人[2]，師生比為1∶17.5。由此可見，重慶市中等職業(yè)教育的教師人數(shù)少，師資力量普遍比較薄弱。并且中職學(xué)校中“雙師型”教師缺乏，即缺少大量的專業(yè)技能指導(dǎo)教師和專業(yè)課教師[3]，在所調(diào)查的學(xué)校中在校教師共606人，“雙師型”教師共114人，僅占全部教師的18.8%。目前，中職學(xué)校的教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，教師本身生產(chǎn)實踐經(jīng)驗不足，技能技術(shù)水平不高，對實際生產(chǎn)過程缺乏了解。由于中職教師的理論知識跟不上信息技術(shù)發(fā)展水平，嚴(yán)重影響了學(xué)生對新知識、新技術(shù)的學(xué)習(xí)，也對中職學(xué)校新專業(yè)的開發(fā)極為不利。
（三）學(xué)生現(xiàn)況
近年來開始大力發(fā)展職業(yè)教育教學(xué)，社會對職業(yè)及專業(yè)的發(fā)展了解不深。特別是對重慶市職業(yè)教育教學(xué)的現(xiàn)狀和前景不甚了解。調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，34.3%的學(xué)生認(rèn)為目前技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展較慢，專業(yè)就業(yè)涵蓋面窄，29.1%的學(xué)生沒有關(guān)注產(chǎn)業(yè)的發(fā)展情況。學(xué)生選擇就讀中職學(xué)校時多會偏選工商、機(jī)械電器等相對較為熱門專業(yè)。普通高中招生人數(shù)擴(kuò)大等原因的影響，成績較好的學(xué)生都選擇到普通高中就讀，這都嚴(yán)重影響了中職學(xué)校的發(fā)展。
（四）教學(xué)條件
教學(xué)設(shè)施設(shè)備落后，這是中職學(xué)校普遍存在的問題。這類學(xué)校的器材老舊，實驗設(shè)備簡陋，跟不上產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展的需要，普遍缺少與學(xué)校專業(yè)相匹配的校辦工廠實踐場所，使學(xué)生無法將從課本上所學(xué)的理論知識與實際操作相聯(lián)系。由于中職學(xué)校在教學(xué)過程中實踐性教學(xué)途徑不多，造成教學(xué)活動與生產(chǎn)實際相分離的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、儀器操作能力和工作中對突況的應(yīng)變能力，實驗技能等放面存在較大差距。
二、中等職業(yè)教育教學(xué)所面臨的主要問題及解決對策
（一）面臨的主要問題
1.社會對產(chǎn)業(yè)的發(fā)展認(rèn)識不到位。隨著社會不斷進(jìn)步，技術(shù)被應(yīng)用到了社會的各個領(lǐng)域，但迄今為止大部分人群任認(rèn)為信息技術(shù)對經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會進(jìn)步的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于職業(yè)技術(shù)，許多人認(rèn)為產(chǎn)業(yè)所需要的都是高學(xué)歷的科研型人才，對中職學(xué)校所培養(yǎng)的實用型技術(shù)人才需求量少，導(dǎo)致中等職業(yè)教育教學(xué)面臨嚴(yán)重不足。
2.社會對中等職業(yè)教育的認(rèn)識不到位，經(jīng)費投入不足。受中國傳統(tǒng)教育思想的影響，人們對職業(yè)教育的認(rèn)識存在偏差。在調(diào)查中有68.3%的學(xué)生認(rèn)為中等職業(yè)教育是低水平、被認(rèn)為是上不了普通高中和普通高校的學(xué)生迫不得已的選擇。讀普高、上重點、考名校，仍然是家長、學(xué)生的努力方向和主要目標(biāo)。中等職業(yè)學(xué)校還屬于發(fā)展時期，經(jīng)費的不足已經(jīng)成為制約中等職業(yè)教育發(fā)展的主要因素。
3.學(xué)校規(guī)模成長慢，師資隊伍建設(shè)與發(fā)展需求不相適應(yīng)。在市場經(jīng)濟(jì)條件下中等職業(yè)學(xué)校的規(guī)模效應(yīng)是辦好學(xué)校不可缺少的一個重要條件，大部分中等職業(yè)學(xué)校布點多，規(guī)模小[4]。學(xué)校在一個小規(guī)模的空間內(nèi)得不到有效發(fā)展，在一定程度上最終影響了中職學(xué)校生物教學(xué)的發(fā)展。中等職業(yè)學(xué)校的重點是培養(yǎng)應(yīng)用型而非科研型人才，對學(xué)生的技能訓(xùn)練非常重要。中職學(xué)校都缺少一支集專業(yè)理論教學(xué)與技能教學(xué)于一身的“雙師型”教師隊伍，這會嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)，使中等職業(yè)教育教學(xué)的發(fā)展受到阻礙。
（二）解決對策
1.加強(qiáng)宣傳，提高社會對中等職業(yè)教育及技術(shù)產(chǎn)業(yè)的認(rèn)識。針對中國應(yīng)試教育體制下的盲目追求“高學(xué)歷，高文憑”的現(xiàn)象，政府和社會應(yīng)該進(jìn)一步加大宣傳力度，轉(zhuǎn)變觀念，真正形成“學(xué)歷文憑代表過去，能力素質(zhì)代表現(xiàn)在，學(xué)習(xí)力代表未來”的良好風(fēng)尚。要使大家真正懂得：社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對人才的需求是多元化的，我們需要一批高水平的學(xué)術(shù)理論研究人才，但是只有研究成果，沒有高水平的實用型人才，知識同樣不能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力[5]。要使中等職業(yè)教育教學(xué)得到好的發(fā)展，就必須使人們認(rèn)識到技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?jié)摿?。中國在未來一段時間內(nèi)對基礎(chǔ)性技能人才的需求會日趨增加，中職學(xué)校所培養(yǎng)的技能人才將有一個較好的就業(yè)前景。
2.加大資金投入，更新教學(xué)條件。政府要加大資金投入采取多渠道辦學(xué)的方針，改善現(xiàn)有的中等職業(yè)教育資源，改善職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)條件，擴(kuò)大學(xué)校規(guī)模，改進(jìn)職業(yè)教學(xué)資源，使學(xué)校的儀器設(shè)備跟上中國職業(yè)技術(shù)的發(fā)展水平，讓學(xué)生能夠?qū)W到最先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)。
3.加強(qiáng)師資建設(shè)，提高教師素質(zhì)。中職教育是以能力為本位的教育，要使學(xué)生成為高水平的技能型人才，就必須加強(qiáng)教師的師資隊伍建設(shè)，使教師既具有扎實的專業(yè)理論知識又具有熟練的專業(yè)操作技能，成為理論與實踐融會貫通，能講會做的“雙師型”教師。同時學(xué)校還應(yīng)當(dāng)為教師提供各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會，提高教師的教學(xué)技能，以更好地服務(wù)于教學(xué)。
4.加強(qiáng)社會調(diào)查，開創(chuàng)優(yōu)秀專業(yè)，加強(qiáng)校企合作。學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重社會調(diào)查，依據(jù)地區(qū)和行業(yè)對人才的需求情況，按照職業(yè)技術(shù)發(fā)展情況，設(shè)置與市場需求相適應(yīng)的職業(yè)新專業(yè)。從職業(yè)或產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要出發(fā)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)課程設(shè)置及課時安排，在專業(yè)課程的設(shè)置上注重適應(yīng)性原則。
要使中等職業(yè)教育教學(xué)有一個較好的發(fā)展前景，不僅在于供給，還在于有效需求。根據(jù)這一特點，就必須加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的緊密聯(lián)系，建立與企業(yè)合作的辦學(xué)機(jī)制，根據(jù)企業(yè)的實際需求來進(jìn)行“訂單式”的培養(yǎng)學(xué)生。
三、發(fā)展前景
如今職業(yè)技能技術(shù)自20世紀(jì)50年代產(chǎn)生以來，已廣泛應(yīng)用于各方面，發(fā)揮著重大作用，技術(shù)產(chǎn)業(yè)展現(xiàn)出較好的發(fā)展前景。隨著跨國企業(yè)將研發(fā)中心向中國轉(zhuǎn)移，以及一大批留學(xué)人員紛紛回國創(chuàng)辦企業(yè)，近幾年應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)與企業(yè)數(shù)量迅速增加，校企聯(lián)合辦學(xué)將成為重慶市中等職業(yè)學(xué)校的主要辦學(xué)模式。隨著中國技術(shù)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，重慶市中等職業(yè)教育在教學(xué)方面將擁有一個美好的發(fā)展前景。
四、結(jié)語
隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整優(yōu)化，技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展日趨成熟，職業(yè)技能技術(shù)新工藝、新技術(shù)、新設(shè)備、新知識不斷增加，企業(yè)對職業(yè)技能型人才的需求量日趨增多。因此，中等職業(yè)教育在教學(xué)方面具有良好的發(fā)展前景和發(fā)展空間。但由于社會認(rèn)識不到位、資金不足、生源短缺、師資隊伍與教學(xué)不相適應(yīng)、教學(xué)設(shè)備落后等諸多因素的制約，使中等職業(yè)教育教學(xué)的發(fā)展舉步維艱。政府只有加大資金投入，使中等職業(yè)學(xué)校能及時更新教學(xué)設(shè)備、建立實踐基地，同時還要通過加強(qiáng)師資建設(shè)，提高教師素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)校企合作，開創(chuàng)優(yōu)秀專業(yè)等措施的協(xié)同作用，才能使中等職業(yè)教育教學(xué)得到全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1] 宋子或，李波，藍(lán)志敏.淺談中國的中等職業(yè)教育面臨的問題及其發(fā)展對策[J].致富時代，2011，（9）：172-173.
[2] 重慶市統(tǒng)計局.重慶統(tǒng)計年鑒2011[EB/OL].http：///tjnj/2011/yearbook/，2012-04-13.
[3] 張軍.淺談中等職業(yè)學(xué)校招生中的問題與對策——以寶應(yīng)縣中職招生為例[J].遼寧廣播電視大學(xué)學(xué)報，2011，（1）：40-43.
1.“一個沖撞”
即工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式與校企管理的沖撞，是影響衛(wèi)生職業(yè)教育改革發(fā)展創(chuàng)新的“絆腳石”。在我國的衛(wèi)生職業(yè)院校中，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式主要有訂單式、頂崗實習(xí)模式“、2+1模式”、生產(chǎn)教學(xué)一體化模式、工學(xué)交替模式等。尤其對于大多數(shù)中等衛(wèi)生職業(yè)院校來說，前3種模式相對普遍。但是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式在促進(jìn)衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展的同時，與實踐單位（或合作企業(yè)）產(chǎn)生了沖突。這種沖突實際上集中在學(xué)校與企業(yè)如何有機(jī)結(jié)合的問題上。從學(xué)校的角度來說：（1）大多數(shù)中等衛(wèi)生職業(yè)院校課程設(shè)置缺乏本專業(yè)的臨床所需，容易造成與臨床的矛盾；（2）學(xué)校教育受傳統(tǒng)觀念的影響，在授課過程中缺乏中等衛(wèi)生職業(yè)教育的特色，不利于校企結(jié)合；（3）教師團(tuán)隊缺乏臨床經(jīng)驗，青年教師從學(xué)校畢業(yè)之后直接走上教學(xué)崗位，而教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師長期脫離臨床實踐。反之，從實踐單位（或合作企業(yè)）的角度來說：（1）利益因素使得企業(yè)不注重或者無精力傳授臨床經(jīng)驗；（2）實踐單位更注重技能型人才的使用，沒有系統(tǒng)地培養(yǎng)新手。
2.“兩個負(fù)面”
即教師職業(yè)倦怠心理和學(xué)生消極學(xué)習(xí)情緒的增長，是影響“教”與“學(xué)”效果的內(nèi)在因素，阻礙衛(wèi)生職業(yè)教育的改革發(fā)展創(chuàng)新。眾所周知，教學(xué)活動離不開教師與學(xué)生兩個主體。從教師的角度來說：（1）中等衛(wèi)生職業(yè)院校的現(xiàn)實地位與前景使得教師不斷滋生負(fù)面情緒，如缺乏工作熱情、抱怨現(xiàn)狀；（2）超負(fù)荷的教學(xué)工作及各類頻繁的技能比賽滋生了倦怠心理；（3）學(xué)校管理機(jī)制和國家有關(guān)中等職業(yè)教育的不斷改革創(chuàng)新使得教師應(yīng)接不暇，時間一久，就產(chǎn)生了不良情緒。從學(xué)生的角度來說：（1）因就讀中等衛(wèi)生職業(yè)院校產(chǎn)生自卑心理，或是長期厭學(xué)，或是因初中時就有的消極情緒，嚴(yán)重影響著學(xué)習(xí)效果；（2）就業(yè)前景和執(zhí)業(yè)資格考試帶來的心理壓力超出年齡負(fù)荷；（3）學(xué)習(xí)時間短與所學(xué)內(nèi)容多產(chǎn)生的矛盾影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等。
3.“兩個脫節(jié)”
即課程改革與改革發(fā)展創(chuàng)新的脫節(jié)、學(xué)校教育實踐與教育理念創(chuàng)新的脫節(jié)。
3.1課程改革與改革發(fā)展創(chuàng)新的脫節(jié)
近些年國內(nèi)并不缺乏關(guān)于課程改革的實踐性研究，相對突出的是基于工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行課程建構(gòu)，其目的是實現(xiàn)工作學(xué)習(xí)一體化；其建構(gòu)的基礎(chǔ)是典型工作任務(wù)調(diào)研和分析，同時結(jié)合教學(xué)與臨床實際情況，以職業(yè)基本標(biāo)準(zhǔn)作為課程內(nèi)容的參考底線等。鑒于此，課程改革勢在必行。但是目前大多數(shù)中等衛(wèi)生職業(yè)院校多采用的課程結(jié)構(gòu)是“公共基礎(chǔ)課程群+專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊+專業(yè)課程模塊+選修課程模塊+臨床實習(xí)課程模塊”，教學(xué)內(nèi)容多為大專（或本科）的縮小版，與工作任務(wù)引領(lǐng)課程結(jié)構(gòu)創(chuàng)新有一定程度的脫節(jié)。
3.2學(xué)校教育實踐與教育理念創(chuàng)新的脫節(jié)
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以改革創(chuàng)新為動力”；《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（2010—2012年）》明確提出“堅持育人為本，以教產(chǎn)合作、校企一體和工學(xué)結(jié)合為改革方向”，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)技能型人才。如趙才章所言：我國衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)模式的創(chuàng)新改革，要始終堅持“以服務(wù)為宗旨、以崗位需求為導(dǎo)向”這一明確的教學(xué)理念和方針。但從教學(xué)實踐來看，教學(xué)內(nèi)容與臨床不相適應(yīng)、課程結(jié)構(gòu)整改及教材建設(shè)不匹配、教師團(tuán)隊臨床經(jīng)驗缺乏等方面與教育理念的創(chuàng)新產(chǎn)生了脫節(jié)。詹碧華等指出創(chuàng)新教育首要的問題是開發(fā)教學(xué)資源，創(chuàng)新教育在“產(chǎn)學(xué)研一體化”環(huán)節(jié)中的功能體現(xiàn)得比較薄弱，科技成果轉(zhuǎn)化率比較低。同時，李澤楷認(rèn)為實驗技術(shù)人員處在“教輔”位置的現(xiàn)狀，導(dǎo)致對實驗技術(shù)人員重視不夠、培養(yǎng)不力、要求不高，嚴(yán)重影響了實驗技術(shù)人員的學(xué)習(xí)和工作積極性，沒有真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。因此，實踐型、技能型人才的培養(yǎng)就會受到影響。
二、衛(wèi)生職業(yè)教育改革創(chuàng)新的時代內(nèi)涵
“加快發(fā)展現(xiàn)代衛(wèi)生職業(yè)教育”，以筆者看來應(yīng)該明確其改革創(chuàng)新的時代內(nèi)涵，即實現(xiàn)職業(yè)教育的“5個對接”：（1）專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位的對接；（2）課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接；（3）教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接；（4）學(xué)歷證書與執(zhí)業(yè)證書的對接；（5）職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)的對接。
三、總結(jié)
關(guān)鍵詞：農(nóng)村職業(yè)教育;教育供給;教育需求
中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）01-0010-05
作者簡介：王朔（1987―），男，碩士，四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、四川高等職業(yè)教育研究中心研究實習(xí)員，研究方向為高
職教育及教育基本理論。
基金項目：四川省社會科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃2015年度課題“基于供需視角的四川農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展研究”（項 目編號：SC15E044）;四川省哲學(xué)社會科學(xué)重點研究基地、四川省教育廳人文社會科學(xué)重點研究基地 ――四川高等職業(yè)教育研究中心2015年立項科研課題“四川農(nóng)村職業(yè)教育社會需求與個體需求的比較研究”（項目編號：GZY15A06）
“三農(nóng)”問題與教育問題長期以來都是兩個重大的社會問題，同時也是理論研究的重點領(lǐng)域，由其交叉形成的農(nóng)村職業(yè)教育問題自然便成為了備受關(guān)注的現(xiàn)實議題。其中，農(nóng)村職業(yè)教育供給與需求問題是相關(guān)研究的核心，眾學(xué)者從供需的視角出發(fā)對農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)行了大量的研究。那么，對我國農(nóng)村職業(yè)教育供給與需求現(xiàn)狀的研究究竟是怎樣的？取得了哪些成果？又有哪些問題有待進(jìn)一步深入探討？帶著這些問題，筆者對近年來我國農(nóng)村職業(yè)教育供給與需求研究現(xiàn)狀進(jìn)行了梳理，以期為學(xué)界后續(xù)的相關(guān)研究提供一定的參考。
一、農(nóng)村職業(yè)教育供需的主體與形式
（一）農(nóng)村職業(yè)教育供需的主體
1.農(nóng)村職業(yè)教育的供給主體
我國農(nóng)村職業(yè)教育供給體系已初步形成，具有多元化的渠道與途徑，按供給主體來看大體可以分為學(xué)校行為、政府行為和民間行為三種類型。學(xué)校行為的供給指的是各類學(xué)校對在校生的教育以及所開展的針對農(nóng)民的科技推廣和職業(yè)培訓(xùn)等活動。政府行為的供給指各級政府組織的旨在傳授和提高村民農(nóng)業(yè)技術(shù)知識的一切方式和手段，主要包括多個政府部門合作開展的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣工作、科普知識專家講座以及科技下鄉(xiāng)宣傳工作等。①民間行為即村民自主行為的供給，可以理解為村民自發(fā)通過自身所擁有的條件來吸收和接納新的知識技能以提升自身能力的方式，主要包括村民自主學(xué)習(xí)和師徒傳授兩種形式。②
可以看出，農(nóng)村職業(yè)教育供給的主體不同，其相應(yīng)的供給方式也有所不同。三種主體的供給行為各呈現(xiàn)了一些特征：學(xué)校供給即正式的學(xué)校教學(xué)活動，依據(jù)市場需要設(shè)置專業(yè)，并注重科技成果的轉(zhuǎn)化以及對人才優(yōu)勢的發(fā)掘;政府供給具有一定的強(qiáng)制性，供給內(nèi)容以農(nóng)業(yè)技術(shù)為主，具有力度大和普及面廣的特點;民間供給的內(nèi)容與市場需求緊密結(jié)合，實用性較強(qiáng)，是最普遍流行且最為有效的供給方式。③
2.農(nóng)村職業(yè)教育的需求主體
按照需求主體可以將教育需求分為個人需求和社會需求：個人需求指的是個人出于對未來收益的預(yù)期而產(chǎn)生的有支付能力的需要;同時，教育作為一種準(zhǔn)公共產(chǎn)品其效用是多層次的，除教育的個人需求之外，政府基于本國未來經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展對勞動力的要求形成了教育的社會需求。④教育的個人需求與社會需求實際上就是個人對教育機(jī)會和企業(yè)、國家對教育產(chǎn)品的需求，一個是起點的需求，一個是終點的需求。⑤對農(nóng)村職業(yè)教育需求主體的界定基本上參照上述分類標(biāo)準(zhǔn)，并做了進(jìn)一步細(xì)化，如個人主體又分為學(xué)生、家長等，社會主體則分為學(xué)校、企業(yè)和政府等。
教育的個體需求和社會需求之間有著必然的聯(lián)系，但也存在著一定的沖突和矛盾。個體需求和社會需求是相輔相成、相互影響、復(fù)合轉(zhuǎn)化的有機(jī)體，二者的聯(lián)系主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，個體需求是社會需求的個體化和衍生需要，是社會需求的直接組成部分;第二，個體需求可通過教育途徑轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)驅(qū)動力和社會生產(chǎn)力，形成未來的潛在社會需求。⑥然而，個體和社會對教育需求的受制因素不同，二者所表現(xiàn)的利益沖突也在所難免。⑦由于個體與社會對教育需求的出發(fā)點和所追求的目標(biāo)是不同的，因而在需求的數(shù)量和質(zhì)量上、需求的層次與類別結(jié)構(gòu)上也必然存在差異和沖突。⑧具體到農(nóng)村職業(yè)教育來看，國家層次的需求是在綜合考慮社會發(fā)展整體狀況和總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上形成的一種期望，而個體需求則是著眼于個體目標(biāo)的一種訴求，具有一定的局部性。因此，二者之間存在不協(xié)調(diào)、不對等是必然的。⑨
（二）農(nóng)村職業(yè)教育供需的形式
與農(nóng)村職業(yè)教育供給主體的多樣化相關(guān)，我國農(nóng)村職業(yè)教育的供給方式也呈多樣化的趨勢。有研究顯示，排在前幾位的農(nóng)村職業(yè)教育供給方式分別是自學(xué)、培訓(xùn)、師徒傳授以及全日制學(xué)歷教育，所占比例分別為56.57%、17.17%、11.11%及7.07%。從數(shù)據(jù)可以看出，自學(xué)方式所占的比例遠(yuǎn)高于其他供給方式。在具體的生產(chǎn)環(huán)節(jié)來看，政府供給主要關(guān)注產(chǎn)前的啟動，對產(chǎn)中的相關(guān)技術(shù)指導(dǎo)以及后期銷售等環(huán)節(jié)的指導(dǎo)不夠。
但對人們所期待的供給方式的調(diào)查卻呈現(xiàn)不一致的數(shù)據(jù)：超過半數(shù)的被調(diào)查者表示希望能夠通過實地演練和短期培訓(xùn)等方式來獲取職業(yè)技能，而很少有調(diào)查者對自學(xué)的供給方式表示認(rèn)可;較多的被調(diào)查者希望更多地接受中期的技術(shù)指導(dǎo)以及后期銷售的幫扶;同時，相關(guān)的培訓(xùn)活動大多依照城市的作息制度進(jìn)行安排時間，與實際的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)時間有一定差距?？梢?，當(dāng)前農(nóng)村職業(yè)教育供需的方式、環(huán)節(jié)以及時間安排等都存在一定的問題。⑩
二、農(nóng)村職業(yè)教育供需的目的與內(nèi)容
（一）農(nóng)村職業(yè)教育供需的目的
1.農(nóng)村職業(yè)教育供給的目的
關(guān)于農(nóng)村職業(yè)教育供給目的的理論研究較為少見，一般呈現(xiàn)在相關(guān)的政策文件中。如《教育部等九部門關(guān)于加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育的意見》明確指出，農(nóng)村職業(yè)教育是服務(wù)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民的職業(yè)教育，通過農(nóng)村職業(yè)教育要培育“有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營”的新型農(nóng)民，大力開發(fā)農(nóng)村人力資源，在工業(yè)化、城鎮(zhèn)化的深入發(fā)展中同步推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，以推進(jìn)社會主義新農(nóng)村建設(shè)。
2.農(nóng)村職業(yè)教育需求的目的
農(nóng)村職業(yè)教育需求的意愿直接影響著人們的行為選擇。調(diào)查顯示，當(dāng)前我國農(nóng)村職業(yè)教育需求的意愿較為強(qiáng)烈。有學(xué)者在河北省農(nóng)村地區(qū)抽取1 496個農(nóng)戶進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示農(nóng)村職業(yè)教育的潛在需求較為強(qiáng)勁。{11}另有學(xué)者在25個省、市、自治區(qū)的制造業(yè)和服務(wù)業(yè)中選取了1 141個農(nóng)民工進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果同樣顯示農(nóng)民工對職業(yè)教育培訓(xùn)有著強(qiáng)烈的需求。{12}此外，有研究顯示，雖然農(nóng)村對職業(yè)教育的整體渴望度較高，但不同區(qū)域、不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平下農(nóng)村的需求意愿是有差異的。{13}
教育所能帶來的預(yù)期收益構(gòu)成了教育需求的動因。一般說來，人們對職業(yè)教育需求的目的主要有三個方面，即學(xué)術(shù)需求、物質(zhì)生活需求以及社會地位提升的需求。{14}改善經(jīng)濟(jì)生活條件是農(nóng)村居民最為直接的動力，對社會地位的追求是農(nóng)民的公正要求，而自我價值實現(xiàn)需要則對農(nóng)村職業(yè)教育提出了更高的要求。{15}
（二）農(nóng)村職業(yè)教育供需的內(nèi)容
1.農(nóng)村職業(yè)教育供給的內(nèi)容
農(nóng)村職業(yè)教育供給的內(nèi)容對三大產(chǎn)業(yè)均有涉及，同時還包括各種有針對性的就業(yè)技能。有學(xué)者對陜西省農(nóng)村職業(yè)教育供給的內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)主要包括三個方面：第一，圍繞農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為農(nóng)耕者提供的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)培訓(xùn)，具體內(nèi)容有種植、養(yǎng)殖、林果栽培以及農(nóng)產(chǎn)品加工等技術(shù);第二，為農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移所提供的第二、第三產(chǎn)業(yè)職業(yè)技能培訓(xùn)，內(nèi)容主要包括烹飪烘焙、服裝制作、農(nóng)家旅游等;第三，專門針對未升學(xué)的初高中畢業(yè)生提供的就業(yè)技能培訓(xùn)，內(nèi)容既包括數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、汽車運(yùn)用與維修、計算機(jī)應(yīng)用與軟件技術(shù)等非農(nóng)技術(shù)，也包括養(yǎng)殖和種植等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)。{16}也有學(xué)者指出，雖然目前農(nóng)村職業(yè)教育供給內(nèi)容已經(jīng)具有了多樣性，但農(nóng)業(yè)類內(nèi)容所占的比例仍然遠(yuǎn)大于非農(nóng)類內(nèi)容。{17}
2.農(nóng)村職業(yè)教育需求的內(nèi)容
農(nóng)村職業(yè)教育具有極為廣闊的需求前景，學(xué)界一般從主體分類的視角探討農(nóng)村職業(yè)教育需求的內(nèi)容。
（1）個體性需求的內(nèi)容。隨著生產(chǎn)力水平的不斷提高，農(nóng)村勞動力流動加強(qiáng)，其流動趨勢有兩種呈現(xiàn)方式，即固守農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和進(jìn)城務(wù)工。分流后的農(nóng)村人口因為工作性質(zhì)和生活環(huán)境的不同，對職業(yè)教育產(chǎn)生了不同的需求。{18}一方面，在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的背景下，隨著農(nóng)業(yè)的不斷發(fā)展，高效農(nóng)業(yè)和有機(jī)農(nóng)業(yè)等成為重要的發(fā)展趨勢，在這一形勢下農(nóng)民對農(nóng)業(yè)科技的需求越來越強(qiáng)烈。有學(xué)者通過對漢中市城鄉(xiāng)過渡區(qū)5個村莊的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，整體來看當(dāng)?shù)鼐用駥ΨN植技術(shù)的需求最為迫切，其次為經(jīng)商技術(shù)、養(yǎng)殖技術(shù)、工業(yè)技能、電腦和外語等。{19}另一方面，工業(yè)化和城鎮(zhèn)化的大發(fā)展促使農(nóng)村勞動力發(fā)生了轉(zhuǎn)移，為適應(yīng)非農(nóng)就業(yè)和城鎮(zhèn)生活，需要新的知識和技能以更好地融入城鎮(zhèn)公共秩序和公共生活。{20}有學(xué)者對現(xiàn)代化進(jìn)程中新生代農(nóng)民工的職業(yè)教育需求進(jìn)行了調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示在900位農(nóng)民工中有63.3%的人希望得到專門技術(shù)培訓(xùn)，這與農(nóng)民工接受職業(yè)教育的目的是相吻合的。{21}
（2）社會性需求的內(nèi)容。關(guān)于農(nóng)村職業(yè)教育社會性需求內(nèi)容的論述不多，主要集中在城鎮(zhèn)化和現(xiàn)代化背景下新農(nóng)村建設(shè)需要以及產(chǎn)業(yè)化和工業(yè)化背景下新型農(nóng)業(yè)建設(shè)的需要等方面。在現(xiàn)代化背景下，新農(nóng)村建設(shè)具有一定的時間和空間需求，涵蓋農(nóng)村物產(chǎn)、人力資源、農(nóng)業(yè)收入、信息更新等方面，職業(yè)教育則可以提供資金和技術(shù)扶持，并且可以營造良好的文化氛圍，實現(xiàn)新農(nóng)村生活面貌的改善;農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和工業(yè)化是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的主要趨勢之一，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展需先進(jìn)的生產(chǎn)工具、前端的科學(xué)技術(shù)、特色產(chǎn)業(yè)的挖掘以及成功的產(chǎn)品營銷等，更為重要的是需要熟練的操作能手。{22}
三、農(nóng)村職業(yè)教育供需的基本特征
（一）農(nóng)村職業(yè)教育供給的特征
當(dāng)前，我國農(nóng)村職業(yè)教育供給呈現(xiàn)出供給主體多元化、供給內(nèi)容多樣化等特征。我國農(nóng)村職業(yè)教育供給主體主要包括民間行為、政府行為以及學(xué)校行為;農(nóng)村職業(yè)教育供給內(nèi)容也具有多樣化的特征，但農(nóng)業(yè)類的內(nèi)容所占比例大大高于非農(nóng)業(yè)類的內(nèi)容。{23}
然而，也有學(xué)者指出，我國農(nóng)村職業(yè)教育供給渠道較為有限、供給內(nèi)容不平衡以及有效供給不足。在供給渠道方面，政府行為具有強(qiáng)烈的行政色彩;學(xué)校行為面臨著強(qiáng)大的生存壓力;民間行為具有較大的隨意性，缺乏規(guī)范的引導(dǎo)和科學(xué)的管理。{24}在供給內(nèi)容方面，供給主體的性質(zhì)與功能的差異使其提供的內(nèi)容也存在顯著的結(jié)構(gòu)性不平衡：一方面表現(xiàn)為過多集中在農(nóng)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域，而對非農(nóng)領(lǐng)域涉及較少;另一方面體現(xiàn)在側(cè)重于前期的技術(shù)指導(dǎo)以及項目投入，而忽略了后期的技術(shù)保障、產(chǎn)品營銷和項目經(jīng)營管理等環(huán)節(jié)。{25}在供給的有效性方面，有效供給不足已經(jīng)成為不爭的事實，主要表現(xiàn)在總量短缺和質(zhì)量不高兩個方面。{26}
（二）農(nóng)村職業(yè)教育需求的特征
農(nóng)村職業(yè)教育需求前景廣闊，但潛力挖掘不足，同時也呈現(xiàn)出一定的差異性。個體需求的多元化和趨利性趨勢凸顯，與之相比社會需求則具有較強(qiáng)的可規(guī)劃性。
1.需求前景廣闊，但潛力挖掘不足
當(dāng)前，我國農(nóng)村職業(yè)教育需求市場前景極為廣闊，但對其潛力的挖掘卻明顯不足。不論是宏觀層次上的社會發(fā)展需求，抑或是微觀層次上的農(nóng)民個體需求，都為農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展開拓了廣闊的市場前景。但是，受種種現(xiàn)實因素的制約，這一巨大的需求潛力遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到有效的挖掘。{27}
2.需求具有明顯的差異性
農(nóng)村職業(yè)教育需求的差異性主要體現(xiàn)在地域性差異和個體性差異兩個方面。不同地域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，其對職業(yè)教育的需求也是不同的。同時，有調(diào)查顯示，農(nóng)村居民在代際之間也存在明顯的需求差異，如農(nóng)民工和農(nóng)民工子弟對職業(yè)教育內(nèi)容的需求有較大的差別，前者傾向于農(nóng)業(yè)技術(shù)類需求，而后者則更希望學(xué)到非農(nóng)轉(zhuǎn)移性技能。此外，在需求的形式方面也有一定的差異性，有對職業(yè)技術(shù)學(xué)校的需求，也有對職業(yè)資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)短期技能培訓(xùn)、拜師學(xué)藝或者自學(xué)的需求。{28}
3.個體需求的多元化趨勢凸顯
農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的多元發(fā)展以及農(nóng)村社會結(jié)構(gòu)的日益分化，使農(nóng)村職業(yè)教育需求呈現(xiàn)出顯著的多元化發(fā)展趨勢，主要體現(xiàn)在需求內(nèi)容的多樣性和層次性兩個方面。首先，需求內(nèi)容包括一、二、三產(chǎn)業(yè)的各個領(lǐng)域，涉及管理、經(jīng)營、生態(tài)等方面，并且呈現(xiàn)出對非農(nóng)類內(nèi)容的需求高于農(nóng)業(yè)類需求的新趨勢;其次，需求逐漸具有不同層次性，既有對一般層次職業(yè)技術(shù)的需求，也有對較高層次技術(shù)與知識的需求。{29}
4.個體需求的趨利性
農(nóng)村居民對職業(yè)教育的需求與自身生存與發(fā)展直接相關(guān)，具有明顯的趨利性。就需求內(nèi)容來看，農(nóng)村居民對低成本、低風(fēng)險、收入穩(wěn)定的技能需求較高;就需求形式而論，農(nóng)村居民對短期培訓(xùn)和實地觀摩需求較大，而學(xué)校方式的職業(yè)教育需求不明顯。{30}這是農(nóng)民職業(yè)教育需求的總體特征，也是農(nóng)民經(jīng)濟(jì)困頓與風(fēng)險意識的一種反映。{31}
5.社會需求具有可規(guī)劃性
與個體需求的自主性相比，社會需求則具有較強(qiáng)的規(guī)劃性。政府作為社會發(fā)展的主要計劃者，可以根據(jù)社會發(fā)展需求對教育做出計劃，可以通過采取行政手段、制定政策等途徑合理引導(dǎo)社會需求。{32}
注釋：
①谷小勇，陳遇春，朱宏斌.楊凌示范區(qū)農(nóng)民職業(yè)教育供給現(xiàn)狀及發(fā)展對策[J].西北農(nóng)林科技大學(xué)學(xué)報，2003（3）：91-92.
②{17}{23}{30}李璐.安徽農(nóng)民職業(yè)教育供給與需求協(xié)調(diào)發(fā)展研究[D].合肥：安徽大學(xué)，2012：6，23，5-11，24.
{3}{24}朱禮龍，劉朝臣.農(nóng)村職業(yè)教育供給問題的思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2004（22）：60-61.
{4}{8}王善邁.教育經(jīng)濟(jì)學(xué)簡明教程[M].北京：高等教育出版社，2000：107-111，116.
{5}吳克明.教育供求新探[J].教育與經(jīng)濟(jì)，2001（3）：53.
{6}陳宏軍，江若塵.高等教育個人需求的系統(tǒng)分析與高等教育需求類型關(guān)系的詮釋[J].清華大學(xué)教育研究，2006（2）：37.
{7}馬永霞.多元主體利益沖突的高等教育供求結(jié)構(gòu)失衡[J].教育研究與實驗，2006（2）：18.
{9}{10}{15}{25}{27}{29}{31}朱宏斌，陳遇春，劉彬讓.當(dāng)前我國農(nóng)民職業(yè)教育需求發(fā)展?fàn)顩r及其特征[J].職業(yè)技術(shù)教育（教科版），2003（25）：51，53，51，53，52，52，52.
{11}王玉苗，孫志河.農(nóng)村居民職業(yè)教育需求的調(diào)查與分析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006（24）：15.
{12}周化明，袁鵬舉，曾福生.中國農(nóng)民工職業(yè)教育：需求及其模式創(chuàng)新――基于制造和服務(wù)業(yè)1141個農(nóng)民工的問卷調(diào)查[J].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011（6）：45.
{13}{19}張靜.城鄉(xiāng)統(tǒng)籌下新型農(nóng)民職業(yè)教育需求結(jié)構(gòu)探討――以陜西省漢中市為例[J].農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技，2014（3）：177，178.
{14}張文君.高等職業(yè)教育個體需求及其影響因素研究[D]. 汕頭：汕頭大學(xué)，2008：113.
{16}{26}吳培樂.陜西農(nóng)村職業(yè)教育供給現(xiàn)狀、問題及對策研究[J].西安石油大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011（5）：27.
{18}杜娟.當(dāng)前農(nóng)村勞動力對職業(yè)教育的需求及職業(yè)教育的應(yīng)對策略[J].教育與職業(yè)，2014（9）：168.
{20}吳文浩.我國工業(yè)化過程中的農(nóng)村職業(yè)教育需求[J].北方經(jīng)濟(jì)，2006（9）：78.
{21}劉芳.農(nóng)民工對職業(yè)教育的需求分析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（36）：23.
{22}葉玲，方小斌.新農(nóng)村建設(shè)對高等職業(yè)教育的需求研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（7）：60-61.
{28}姚延芹，張智敏.新農(nóng)村背景下農(nóng)村職業(yè)教育需求與定位――基于武漢周邊農(nóng)村人口的個案調(diào)查[J].職業(yè)技術(shù)教育（教科版），2006（25）：28-30.
{32}胡建琴.甘肅職業(yè)教育的需求與供給分析[D]. 天津：天津大學(xué)，2003：18.
Review of the Current Situation of Supply and Need for China's Rural Vocational Education
WANG Shuo1 WANG Yong-lian1 LI Shuang2
（1.Sichuan Vocational and Technical College of Communications， Chengdu Sichuan 611130，China;2.The Relevant Experimental Elementary School of Chengdu，Chengdu Sichuan 610000， China）
[關(guān)鍵詞]高職；學(xué)生；學(xué)習(xí)倦怠
隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高職教育進(jìn)入快速發(fā)展時期，社會對高職人才的需求越來越多，培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才成為高職教育的迫切任務(wù)。高職學(xué)校在社會大環(huán)境、學(xué)校自身、學(xué)生個人、教師隊伍、學(xué)生家庭等因素的綜合作用下，學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象較為普遍，成為制約高職教育發(fā)展的重要瓶頸?！熬氲【哂衅７Ь胫?，是對人長期心理狀態(tài)的描述，處于倦怠狀態(tài)不僅生活質(zhì)量降低，同時還會影響工作和學(xué)習(xí)效果?！备呗殞W(xué)校迫切需要采取有效措施，消除學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。
一、社會層面：營造重視職業(yè)教育氛圍
社會是每個人生活、成長的大環(huán)境，積極的社會輿論氛圍與社會對職業(yè)教育大力扶持直接影響著職業(yè)教育的健康快速發(fā)展?！吧鐣蛩厥怯绊懜呗殞W(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的第二位因素，而且社會因素對學(xué)習(xí)倦怠除直接影響外，還通過個人因素對學(xué)習(xí)倦怠起間接作用。”行政部門要積極營造良好的職業(yè)教育氛圍，不斷加大對職業(yè)教育的扶持力度。
（一）營造良好的職業(yè)教育氛圍
社會輿論氛圍是一支風(fēng)向標(biāo)，良好的社會輿論氛圍將潛移默化地影響著人們的行為。高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠感很大程度上受社會對職業(yè)教育輕視的大環(huán)境影響，教育行政部門要提升自身的“作為意識”。教育行政部門是高職教育的直接領(lǐng)導(dǎo)部門，也是聯(lián)系高職學(xué)校與社會的重要渠道。各級教育行政部門要針對目前社會對職業(yè)教育的認(rèn)識偏差，增強(qiáng)與地區(qū)行政部門、社區(qū)等的互動。
一方面，做好職業(yè)教育發(fā)展意義宣傳活動。“大力發(fā)展高等職業(yè)教育，是教育大眾化的基本特征，而為社會培養(yǎng)高級技能型人才，又是高等職業(yè)教育的根本任務(wù)?！甭殬I(yè)教育發(fā)展不僅是中國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要，重視職業(yè)教育也是世界教育發(fā)展的潮流，幫助人們調(diào)整思想認(rèn)識，從而對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；另一方面，教育行政部門要配合學(xué)校，引導(dǎo)人們走進(jìn)職業(yè)學(xué)校以及相關(guān)企業(yè)，讓人們切實感受到職業(yè)教育的良好發(fā)展前景，提升學(xué)生學(xué)習(xí)激情。
（二）加大對職業(yè)教育扶持力度
目前國家無論是在政策上還是資金方面都加大對職業(yè)教育的扶持力度，教育行政部門要深刻領(lǐng)會國家發(fā)展職業(yè)教育的方針政策，并采取切實措施落實國家發(fā)展職業(yè)教育的方針政策。
首先，要確保國家對職業(yè)教育學(xué)生的資金補(bǔ)助，讓學(xué)生感受到國家對職業(yè)教育的重視程度，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而使學(xué)生以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中；其次，要重視與企業(yè)與社區(qū)的互動。目前不少職業(yè)學(xué)校在積極嘗試校企合作辦學(xué)模式，利用社區(qū)教育資源提升辦學(xué)質(zhì)量。新形勢下，學(xué)校要積極探索新的辦學(xué)模式，積極爭取社會資源。這不僅有助于解決目前職業(yè)教育資金問題，也有助于營造良好的職業(yè)教育發(fā)展氛圍，使學(xué)生在新型辦學(xué)模式中，感受到職業(yè)教育良好的發(fā)展前景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
二、學(xué)校層面：提升職業(yè)教育內(nèi)在引力
職業(yè)學(xué)校除了外力援助消除學(xué)生倦怠感之外，根本的一個途徑是要不斷提升職業(yè)教育自身的吸引力，不斷改善校園硬件設(shè)施，抓校園文化建設(shè)，抓班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，抓教師隊伍建設(shè)等。
（一）抓校園硬件建設(shè)
職業(yè)教育一個顯著的特點是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實踐的動手操作能力，如果單純地依靠老師講解或者演示，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，長此以往學(xué)生就會形成學(xué)習(xí)倦怠感。高職學(xué)校要抓好校園硬件建設(shè)，包括學(xué)?；A(chǔ)硬件設(shè)施，理論教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)硬件設(shè)施，為教師教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，提供最基本的保障，滿足學(xué)生動手操作的需求，滿足教師課堂教學(xué)與課堂創(chuàng)新要求。這樣才能不斷提升高職教育內(nèi)在吸引力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
（二）抓班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)
班級是學(xué)校的基本組織，良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)是消除學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠感的有效措施，學(xué)校要重視班級班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。首先，通過班級目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生。班級要形成目標(biāo)意識，在班級考評中尤其要突出學(xué)習(xí)目標(biāo)考評；其次，通過班級氛圍熏陶學(xué)生。各班要努力營造積極向上的班級學(xué)習(xí)氛圍，樹立學(xué)習(xí)榜樣，潛移默化地影響學(xué)生；第三，通過制度規(guī)范學(xué)生。各班要引導(dǎo)學(xué)生制定班級管理制度，突出學(xué)習(xí)管理制度的比重，進(jìn)一步規(guī)范出勤、聽課、作業(yè)等行為。通過班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，做好班級學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠感的管控。
（三）抓校園文化建設(shè)
校園文化建設(shè)是學(xué)校教育工作的有機(jī)組成部分，它對學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的影響是潛移默化又深刻的。新時期高職學(xué)校要重視學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠感管控，利用校園文化平臺，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠感管控落到實處。學(xué)校要通過環(huán)境建設(shè)在全校形成比學(xué)趕幫的良好氛圍，以積極健康的校園文化激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動力；要借助學(xué)校社團(tuán)、技能大賽、各項文藝活動等，激發(fā)學(xué)生競爭意識；要弘揚(yáng)以“樂學(xué)、好學(xué)”為主題的正氣，樹立典型，讓學(xué)習(xí)典型現(xiàn)身說法；要利用好網(wǎng)絡(luò)文化陣地的作用，建立學(xué)校班級等不同層面的網(wǎng)絡(luò)文化交流平臺，用健康的文化抵制與消除學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠感。
（四）抓教師隊伍建設(shè)
教師隊伍的素質(zhì)高低直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成，一個優(yōu)秀的教師能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，一個缺乏教W藝術(shù)的教師不僅難以完成教學(xué)任務(wù)，還容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠感，抓教師隊伍建設(shè)成為消除學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠感的重要渠道。
高職學(xué)校要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，包括教學(xué)理論、教學(xué)技能、教研能力、理論聯(lián)系實際能力等多個層面的培訓(xùn)，使教師能夠根據(jù)學(xué)情與職業(yè)教育的特點采取科學(xué)的教學(xué)方法，提升教師的教學(xué)藝術(shù)，提升課堂吸引力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；加強(qiáng)雙師型教師隊伍建設(shè)，目前不少高職學(xué)校理論與實訓(xùn)教學(xué)兩條線，導(dǎo)致理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)難以結(jié)合起來，理論與實訓(xùn)教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象嚴(yán)重，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠感形成的一個重要因素。究其原因，這與教師的綜合素質(zhì)密切相關(guān)，加強(qiáng)雙師型教師隊伍建設(shè)迫在眉睫；加強(qiáng)教師之間互動對于提升教師的綜合素質(zhì)也至關(guān)重要，高職學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，積極推動校內(nèi)校際教師之間的互動，以及教師與企業(yè)之間的互動，教師之間取長補(bǔ)短，互相促進(jìn)，教師與企業(yè)的互動能夠幫助教師了解最新專業(yè)動態(tài)，提升課堂新引力，消除學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠感。
三、家庭層面：積極發(fā)揮家庭教育援力
家庭是學(xué)生成長的另一個環(huán)境，高職學(xué)校如果能夠重視家校合作，重視挖掘家庭教育資源，家庭將成為學(xué)校教育的重要援助力，這對于消除學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠感意義重大。
（一）營造良好的家庭教育氛圍
家庭對學(xué)生的影響是潛移默化的，家庭成員優(yōu)雅的言行舉止、良好的家風(fēng)、雅致家庭環(huán)境布置等都會對學(xué)生產(chǎn)生積極的熏陶。高職學(xué)校要針對不同家庭進(jìn)行溝通互動，引導(dǎo)家長能夠身體力行，以良好的言行舉止影響學(xué)生，尤其是在生活中保持一種積極的生活態(tài)度，熱愛生活，熱愛社會，始終保持一顆積極向上的心，從而使學(xué)生以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中；要發(fā)揚(yáng)良好的家風(fēng)，家風(fēng)是一個家庭在長期生活中形成的，它體現(xiàn)了一個家庭的生活態(tài)度、家庭成員的人生價值觀等，良好家風(fēng)的核心就是一個“和”。俗話說“家和萬事興”，和諧的家風(fēng)必將有助于學(xué)生形成平和的學(xué)習(xí)心態(tài)，擺脫外在物質(zhì)社會諸多誘惑的困擾，全身心投入到學(xué)習(xí)中，始終保持積極的學(xué)習(xí)情緒。
（二）加強(qiáng)家庭與學(xué)校教育互動
盡管高學(xué)校生源來自各個地方，與學(xué)生家長溝通存在一定的時空制約與不可操作性。但是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)為學(xué)校與家庭搭建起溝通的橋梁，高職學(xué)校要提升自身在家校聯(lián)系中的主動性，充分發(fā)揮現(xiàn)代交互平臺的優(yōu)越性，例如建立班級微信群、QQ群、微博等，有條件的可以嘗試建立網(wǎng)絡(luò)家長學(xué)校。一方面，學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生家長的教育指導(dǎo)，幫助家長提升教育水平，激勵學(xué)生幫助學(xué)生樹立信心，以消除學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠感；一方面，學(xué)校要及時、定時將學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)匯報給家長，爭取家長的支持，學(xué)校與家長形成教育合力，共同消除學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠感。
四、學(xué)生層面：合理調(diào)整學(xué)習(xí)與擇業(yè)觀
上述三個層面都是著力于外在因素，要有效消除學(xué)生的倦怠感除了從外因著力，更要從學(xué)生的內(nèi)因著力，消除影響學(xué)生學(xué)習(xí)的不良因素?！吧钊胙芯扛呗殞W(xué)生學(xué)習(xí)倦怠自身影響因素是改變高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀的一個必要環(huán)節(jié)?！备呗殞W(xué)校要重視對學(xué)生進(jìn)行思想引領(lǐng)、提升心理教育效能、強(qiáng)化職業(yè)前景教育，幫助學(xué)生形成正確的職業(yè)觀。
（一）重視思想教育引領(lǐng)
思想是行為的先導(dǎo)，高職學(xué)校消除學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠感首先要重視對學(xué)生思想教育引領(lǐng)。目前不少高職學(xué)生由于心理自卑，存在混學(xué)習(xí)、混畢業(yè)等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提升。高職學(xué)校要發(fā)揮思想政治課程的育人作用，重視思想政治課教育，幫助學(xué)生樹立正確的理想與人生價值觀；要發(fā)揮高職學(xué)校社團(tuán)作用，結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日、月主題教育活動等，通過開展豐富的社團(tuán)活動與學(xué)校德育實踐活動，在活動中滲透德育，引領(lǐng)高職學(xué)生思想成長；要結(jié)合社會實踐滲透德育，社會實踐是高職學(xué)校的一項特色活動，也是高職學(xué)校鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)的重要形式，高職學(xué)校要抓好契機(jī)，除了提升學(xué)生的綜合實踐能力，還要提升學(xué)生的思想境界。高職學(xué)校抓好了思想引領(lǐng)，思想教育必然會反哺于教與學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，有效消除學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠感。
（二）提升心理教育效能
心理教育是任何教育都不能回避的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠感的形成本質(zhì)上是一個心理學(xué)范疇，因此高職學(xué)校要提升心理教育效能。目前高職學(xué)校心理教育特色不顯著，職業(yè)教育是中國教育的一個分支，它不同于高中教育，也不同于普通高校教育，有著高職教育自身的特殊性，尤其是學(xué)生群體的特殊性。高職學(xué)生大多存在自卑心理，對自身缺乏信心，不少學(xué)生缺乏長遠(yuǎn)目標(biāo)，抗挫能力差，學(xué)習(xí)倦怠感嚴(yán)重。高職學(xué)校要開設(shè)好心理教育課程，尤其是要提升心理教育實效性，為特殊心理學(xué)生建立心理健康檔案，定期做好學(xué)生心理疏導(dǎo)；此外，還要結(jié)合高職德育活動與實踐活動，對學(xué)生進(jìn)行心理教育，幫助學(xué)生消除自卑心理，樹立正確的職業(yè)觀、就業(yè)觀，提升學(xué)生抗挫能力，對學(xué)生進(jìn)行正確的婚戀教育，突出學(xué)業(yè)中心，從心理上消除學(xué)習(xí)倦怠感。
（三）強(qiáng)化職業(yè)前景教育
學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠感的產(chǎn)生很大程度上與自己對職業(yè)前景的認(rèn)識有關(guān)，高職院校應(yīng)該將職業(yè)前景教育作為學(xué)校教育的一個有機(jī)組成部分，不斷強(qiáng)化職業(yè)前景教育。學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，使學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)涉及到具體崗位，加強(qiáng)學(xué)生對崗位專業(yè)知識與技能的了解，提升學(xué)生的目的性。學(xué)生對職業(yè)前景了解了，信心提升了，目標(biāo)明確了，有了合理的職業(yè)規(guī)劃，學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠感自然就削弱了。
（四）樹立正確的職業(yè)觀
【關(guān)鍵詞】旅游專業(yè) 就業(yè)現(xiàn)狀 對策
據(jù)世界旅游與旅行理事會(WTTC)預(yù)測，中國將在十年內(nèi)成為世界上第二大旅行和旅游經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國?然而，在中國旅游業(yè)發(fā)展形勢一片大好的情形下，旅游產(chǎn)業(yè)出現(xiàn)了一個發(fā)展瓶頸，旅游專業(yè)人才的流失十分嚴(yán)重。本文就改變旅游專業(yè)職高生的就業(yè)現(xiàn)狀提出一點淺見。
一、旅游專業(yè)職高生的就業(yè)現(xiàn)狀
1.旅游業(yè)對旅游專業(yè)人才的需求狀況
國家旅游局“十一•五”規(guī)劃發(fā)展目標(biāo)中明確指出，每年旅游業(yè)新吸納就業(yè)人員50萬人，到2010年旅游直接就業(yè)人數(shù)將達(dá)到1000多萬人?？梢姡糜螛I(yè)發(fā)展前景廣闊，對專業(yè)人才的需求缺口大。目前，隨著大部分省份把旅游業(yè)作為本省的支柱產(chǎn)業(yè)來發(fā)展，旅游企業(yè)增長的速度很快，需要大量的旅游專業(yè)人才。
2.旅游院校人才供給狀況
據(jù)統(tǒng)計，2004年底，全國共有高、中等旅游院校（包括完全的旅游院校和只開設(shè)有旅游系或旅游專業(yè)的院校）1,313所，其中高等院校574所，中等職業(yè)學(xué)校739所，在校生達(dá)578,622人，其中旅游高等院校274, 701人，旅游中等職業(yè)學(xué)校303,921人。截至2007年底，全國共有旅游院校1,641所，其中高等院校770所，中等職業(yè)學(xué)校871所，在校生為773,757人，其中旅游高等院校397,365人，旅游中等職業(yè)學(xué)校376,392人?？梢?，我國旅游院校的規(guī)模不斷在擴(kuò)大，旅游專業(yè)學(xué)生數(shù)量穩(wěn)步增加。從理論上講，旅游業(yè)的人才市場是可以達(dá)到供需平衡的。
3.旅游專業(yè)職高生就業(yè)動態(tài)調(diào)查
近年來，酒店、旅行社、景點等旅游企業(yè)對旅游服務(wù)專業(yè)職高生的吸引力逐漸下降，學(xué)生不愿從事旅游服務(wù)工作，實習(xí)結(jié)束后選擇行業(yè)外就業(yè)；或者即使一開始在旅游行業(yè)就業(yè)，但對旅游企業(yè)的忠誠度低，工作一兩年內(nèi)跳槽的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。
二、旅游專業(yè)職高生就業(yè)因素透析
1.行業(yè)認(rèn)知模糊
由于職高生年齡比較小，對社會了解不多，對職業(yè)了解甚少，對自己未來的職業(yè)生涯缺乏認(rèn)真的思考，剛初中畢業(yè)的他們在面臨選擇就讀專業(yè)時會產(chǎn)生茫然、困惑、不知所措的心理狀態(tài)。一小部分的學(xué)生是家長或親屬朋友為其選擇就讀該專業(yè)的；另有一部分學(xué)生就讀旅游服務(wù)專業(yè)是消極、被動的，因為升學(xué)分?jǐn)?shù)不理想，理想的專業(yè)錄不上．還存在著一定的心理失落感；喜歡旅游專業(yè)的學(xué)生，覺得這個專業(yè)游山玩水好，酒店很豪華漂亮，又有高收入，當(dāng)發(fā)現(xiàn)不完全如此時，就一直抱怨選擇失誤，對專業(yè)沒有興趣，更不認(rèn)真學(xué)習(xí)，甚至荒廢高中三年的學(xué)習(xí)生活，到畢業(yè)時就馬上轉(zhuǎn)行或失業(yè)。
2.對旅游行業(yè)認(rèn)同感差
筆者通過對學(xué)生的個別訪談，總結(jié)出很多學(xué)生不意愿選擇旅游服務(wù)工作有以下幾個原因：旅游工作辛苦、社會地位低、收入不高，有相當(dāng)一部分學(xué)生是因為家長反對，認(rèn)為旅游行業(yè)是“青春行業(yè)”，前景難以預(yù)料。傳統(tǒng)的、社會上的看法對學(xué)生的影響是不可忽視的，學(xué)生在就業(yè)觀念上容易出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致很多人不愿意從事旅游服務(wù)工作。
3.培養(yǎng)模式與行業(yè)需要的背離
由于傳統(tǒng)旅游人才培養(yǎng)模式缺乏職業(yè)道德素質(zhì)和職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)，常常導(dǎo)致旅游人才的職業(yè)忠誠度不高、誠信度下降，影響了旅游人才市場的穩(wěn)定性。部分學(xué)生即使在旅游企業(yè)就業(yè)，也并不十分珍惜自己的崗位，或怕苦怕累怕受氣放棄了旅游工作，或在崗位上不腳踏實地，左顧右盼，時時刻刻尋找“跳槽”的機(jī)會。而最佳東方網(wǎng)的最新調(diào)查發(fā)現(xiàn)，76.08%的酒店認(rèn)為，事業(yè)心和責(zé)任感是一個合格的酒店從業(yè)人員必備的條件，11.04%的酒店認(rèn)為酒店
從業(yè)人員必須有“艱苦創(chuàng)業(yè)的精神”。
三、旅游專業(yè)職高生就業(yè)現(xiàn)狀的研究對策
1.滲透服務(wù)文化教育，改變傳統(tǒng)落后觀念
長期以來，由于傳統(tǒng)觀念的影響，服務(wù)工作被看成是伺候人、低人一等的簡單勞動。其實服務(wù)是社會生活聯(lián)系的紐帶，是文化情感的交流和溝通，服務(wù)本身就是一種文化。我們在教育學(xué)生時要把服務(wù)提升到文化的層面，使學(xué)生真正理解服務(wù)的內(nèi)涵和實質(zhì)。
首先，要加強(qiáng)學(xué)生的社會服務(wù)意識，讓學(xué)生意識到每一個人在社會上都是平等的，都扮演著服務(wù)與被服務(wù)的角色。其次，要把服務(wù)文化滲透在課堂教學(xué)中。
2.加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)，合理規(guī)劃生涯
對職高生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)是中職院校中非常重要的一環(huán)，也是緩解當(dāng)前旅游業(yè)人才供需矛盾的關(guān)鍵。通過職業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生合理地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，在自己興趣?愛好的前提下及認(rèn)真分析個體性格特征的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己專業(yè)特長和知識結(jié)構(gòu)，對將來從事工作做好充分的就業(yè)準(zhǔn)備。而職業(yè)指導(dǎo)在學(xué)生心靈中的內(nèi)化，是一個長期漸進(jìn)的過程，應(yīng)作為一項系統(tǒng)工程來開展。
3.借鑒德國“雙元制”辦學(xué)模式，實行“校企結(jié)合，產(chǎn)學(xué)結(jié)合”
促進(jìn)職業(yè)教育很好地適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，實現(xiàn)學(xué)校、社會的無縫對接，是職業(yè)教育辦學(xué)模式改革的出發(fā)點和歸宿。德國雙元制作為目前人成功的職業(yè)教育辦學(xué)模式之一，其核心思想就是通過促進(jìn)學(xué)校、企業(yè)雙元的有機(jī)結(jié)合來充分發(fā)揮它們對人才培養(yǎng)的合力。推廣實施“雙元制”職教辦學(xué)模式是脫胎于基礎(chǔ)教育的傳統(tǒng)職業(yè)教育的挑戰(zhàn)。目前，在我國雙元制辦學(xué)大環(huán)境尚不完全成熟的條件下，構(gòu)建旅游實習(xí)基地網(wǎng)絡(luò)體系，組建旅游職業(yè)教育發(fā)展集團(tuán)，成立辦學(xué)指導(dǎo)委員會是貫徹“雙元制”思想精髓，實行“校企合作，產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的有效途徑。具體做法是：（1）在完善旅游實習(xí)基地網(wǎng)絡(luò)體系的基礎(chǔ)上，組建旅游職業(yè)教育發(fā)展集團(tuán)，發(fā)揮其在學(xué)校與企業(yè)間的紐帶作用。（2）成立職業(yè)教育辦學(xué)指導(dǎo)委員會。
4.重視情商教育，培育“旅游情結(jié)”
傳統(tǒng)的旅游職業(yè)教育在人才培養(yǎng)上重智商，輕情商，忽視了人文教育，而這正是能使旅游業(yè)具有美好未來的根本。一些作用于學(xué)生思想深處、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高、事業(yè)心的塑造卻不直接與知識、技能相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容被人為的忽視，很多畢業(yè)生缺乏敬業(yè)、樂業(yè)、勤業(yè)、創(chuàng)業(yè)精神，然而旅游服務(wù)不需要高知識含量，故而相比智商而言，企業(yè)更重視員工的情商。因此旅游職業(yè)教育更應(yīng)有意識地培育學(xué)生從事旅游的熱情、靈感、理想和事業(yè)心，我們這里稱為“旅游情結(jié)”，這對一個人后天在其職業(yè)生涯中的作用是十分重要的。
首先，要創(chuàng)造一種旅游服務(wù)的氛圍，讓學(xué)生在環(huán)境中得到熏陶。其次，引導(dǎo)學(xué)生參與各種競爭性和創(chuàng)造性的職業(yè)活動，充分挖掘自身的潛能，從而領(lǐng)悟旅游服務(wù)是一項創(chuàng)造美、傳播美和享受美的事業(yè)。學(xué)生在快樂的創(chuàng)造中陶冶情操，體驗成功，對旅游行業(yè)產(chǎn)生強(qiáng)烈的“旅游情結(jié)”。
參考文獻(xiàn):
［1］國家旅游局政策法規(guī)司.2004年全國旅游教育培訓(xùn)統(tǒng)計情況[EB／OL].中國旅游網(wǎng),2005-05-1.
［2］國家旅游局政策法規(guī)司.2007年全國旅游教育培訓(xùn)統(tǒng)計情況[EB／OL].中國旅游網(wǎng),2008-05-1.
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育 設(shè)計專業(yè) 辦學(xué)定位 市場需求
職業(yè)教育是國家教育事業(yè)的組成部分，而中等職業(yè)教育則是職業(yè)教育中不可缺少的重要組成部分，在職業(yè)教育體系中他擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才和農(nóng)村實用型人才的重要任務(wù)，尤其對解決“三農(nóng)”問題、工業(yè)進(jìn)程化發(fā)展、農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移等問題發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。設(shè)計專業(yè)包含在中等職業(yè)教育的多個學(xué)科之中，在人才培養(yǎng)中以其專業(yè)特點發(fā)揮著社會建設(shè)的重要作用，也因自身的專業(yè)特殊性面臨著不同的問題。
一、中等職業(yè)教育以及設(shè)計專業(yè)的發(fā)展形勢
我國的中等職業(yè)教育（包括普通中專、成人中專、職業(yè)高中和技工學(xué)校）主要形成在上世紀(jì)七十年代，由我國的國情決定了其三十年的發(fā)展歷程在態(tài)勢上的不穩(wěn)定性。
經(jīng)歷了最初的探索萌芽階段，到八十年代末九十年代初就逐步進(jìn)入快速發(fā)展階段，從下表（表一）我們可以看出1994年到1999年是中等職業(yè)教育在辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)數(shù)量上的向上發(fā)展時期，到了1999年、2000年一直到2003年這期間受到高校擴(kuò)招等外部因素的影響中等職業(yè)教育處于發(fā)展停滯甚至下降滑坡階段，到2003年后在中央和各級政府、教育部門出臺的各類法律法規(guī)以及扶持政策下，中等職業(yè)學(xué)校調(diào)整了教學(xué)計劃和辦學(xué)目標(biāo)，開始逐步回暖，進(jìn)入到一個平穩(wěn)發(fā)展階段，中等職業(yè)教育辦學(xué)逐漸進(jìn)入到發(fā)展成熟時期。
（表一 普通高中教育與中等職業(yè)教育情況對照表）
從上世紀(jì)九十年代起，設(shè)計專業(yè)也呈現(xiàn)出了前所未有的發(fā)展勢頭，我國各類學(xué)校競相開設(shè)設(shè)計類專業(yè)學(xué)科，以我省的中等職業(yè)學(xué)校為例，到1999年已經(jīng)有過半數(shù)中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)了設(shè)計類專業(yè)。在經(jīng)歷了1999年到2002年的低谷階段后，有很多人對設(shè)計專業(yè)的發(fā)展前景有了些質(zhì)疑看法，盲目分析認(rèn)為是現(xiàn)在的設(shè)計專業(yè)已經(jīng)太多，培養(yǎng)的設(shè)計類人才大于市場需求，開始提出取消或逐步取消設(shè)計專業(yè)招生計劃。
那么，事實是否如此呢？首先我國的設(shè)計水平在世界范圍還是在起步與發(fā)展階段，并沒有因為大量的設(shè)計專業(yè)開設(shè)和設(shè)計類學(xué)生的增加而呈現(xiàn)設(shè)計水平的快速大發(fā)展，我國在設(shè)計領(lǐng)域還有大片空間有待探討與研究；其次，通過市場調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)市場上存在這樣一個矛盾現(xiàn)象，一邊是工藝與設(shè)計公司、企業(yè)急缺設(shè)計類人才，一邊是大量的設(shè)計專業(yè)學(xué)生找不到工作，甚至是轉(zhuǎn)行。當(dāng)然，這一現(xiàn)象不僅在設(shè)計專業(yè)存在，在其他專業(yè)領(lǐng)域也是存在的。這一切無不在說明著市場對技能型人才同時也包括滿足市場需要的設(shè)計類人才的大量需求。
二、教育發(fā)展中存在的幾個突出問題
1.經(jīng)費投入相對不足
通過查閱《中國教育經(jīng)費統(tǒng)計年鑒》，以職業(yè)教育回暖的2003年為例，全國的教育經(jīng)費總支出是5733.58億元，而其中投入在中等職業(yè)教育上的是424.46億元，也就是說中等職業(yè)教育經(jīng)費僅占全年教育經(jīng)費的7.40%。
2.學(xué)校不重視、社會認(rèn)可度低
隨著科技是第一生產(chǎn)力的提出，近年來，中央及各級政府部門對發(fā)展職業(yè)教育已日益重視，在黨的十七大報告中也對職業(yè)教育專門提出發(fā)展規(guī)劃。但是，我們一樣要正視中等職業(yè)教育發(fā)展中的資金投入不足所帶來的一系列問題。最直接的影響是產(chǎn)生教學(xué)與社會發(fā)展與勞動力需求脫節(jié)，勉強(qiáng)通過已經(jīng)淘汰或正在被淘汰的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，加上中職教育門檻的降低，學(xué)生綜合素質(zhì)的下降，在這種環(huán)境下培養(yǎng)出來的學(xué)生無法滿足社會和企業(yè)的需要，畢業(yè)學(xué)生無法如期找到理想工作崗位，這就形成了一種惡性循環(huán)，使社會、企業(yè)和家長對中等職業(yè)教育的認(rèn)可度不斷降低，再惡性循環(huán)下去就產(chǎn)生了中等職業(yè)學(xué)校招生難的問題。
3.學(xué)校和專業(yè)的自身綜合素質(zhì)有待加強(qiáng)
社會經(jīng)濟(jì)在不斷發(fā)展，與之同步發(fā)展的是科技，科技是第一生產(chǎn)力，而學(xué)校是培養(yǎng)科技人才的搖籃。在各類型教育中，總的來說，我國的中等職業(yè)教育在師資和管理、辦學(xué)條件等方面都需要進(jìn)一步加強(qiáng)才能適應(yīng)當(dāng)前的社會發(fā)展需要，部分中職學(xué)校還是在以老的教學(xué)模式進(jìn)行人才培養(yǎng)，辦學(xué)條件也沒有隨著社會發(fā)展的需要而加大投入改善條件，教師自身也沒有隨著社會的發(fā)展而不斷加強(qiáng)自身的專業(yè)，傳統(tǒng)的教師在現(xiàn)代中等職業(yè)教育中是無法滿足教學(xué)需要的，現(xiàn)代職業(yè)教育需要的是緊跟社會市場發(fā)展需要的“雙師型”教師。
三、教育發(fā)展中存在的問題思考
1.最為突顯的教育經(jīng)費投入不足和社會認(rèn)可度不高的問題
我認(rèn)為可以考慮教育資源的整和利用加以改善和解決。我們的有限經(jīng)費投入就應(yīng)該用在關(guān)鍵的部位，同時在基礎(chǔ)和專業(yè)兩方面使力，在條件不充分的情況下，容易造成兩手抓兩手空的局面，那么我們是否可以考慮將學(xué)校的教育投資更多的集中在完成學(xué)生的素質(zhì)教育提高上，技能方面的教育部分讓企業(yè)來共同承擔(dān)，提高行業(yè)的參與，將企業(yè)的生產(chǎn)線引入到學(xué)校中，既解決了學(xué)校專業(yè)教育資金緊缺的問題，又可以解決企業(yè)招收對應(yīng)的專業(yè)技能人才難的問題題。
2.學(xué)校和專業(yè)的自身綜合素質(zhì)有待加強(qiáng)的問題
這個問題形成的主要原因是辦學(xué)條件的滯后和育人模式的陳舊，而辦學(xué)條件又包括了教學(xué)設(shè)備設(shè)施和師資隊伍建設(shè)兩方面，通過上個問題的解決，教學(xué)設(shè)備設(shè)施的落后問題就已經(jīng)不存在了，現(xiàn)在要考慮的是師資隊伍的合理建設(shè)和育人模式的改革。
設(shè)計專業(yè)的市場需求是多元化的，不能因為一時的困難就盲目認(rèn)為專業(yè)飽和，我們必須清楚的認(rèn)識到設(shè)計專業(yè)的需求市場是巨大的，設(shè)計專業(yè)的發(fā)展前景是光明的，只要我們認(rèn)清現(xiàn)代設(shè)計教育的現(xiàn)實問題，結(jié)合社會發(fā)展，貼近市場，就能建立適應(yīng)社會需要的設(shè)計專業(yè)?？傊?，中等職業(yè)教育要堅持以社會需求為導(dǎo)向，結(jié)合市場來確定辦學(xué)方向和思路，合理設(shè)置專業(yè)課程，為企業(yè)和社會培養(yǎng)出更多更好的高素質(zhì)技能型人才。
參考文獻(xiàn):
[1]章利國.現(xiàn)代設(shè)計社會學(xué)[M].湖南科學(xué)技術(shù)出版社，2005，（2）.
