時間：2023-11-17 09:46:06
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在《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》(教職成［2011］9號)文件中，提出了高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的“五對接，十銜接”。盡管多年來高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)在辦學(xué)中，與企業(yè)和行業(yè)協(xié)會開展了深度合作，建立了專業(yè)教學(xué)理事會、行業(yè)獎學(xué)助教金和“廠中?！蹦Ｊ降男Ｍ鈱嵱?xùn)頂崗基地、橫向合作項目研究等，但現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式中，在專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程等的“對接”或“銜接”工作還需要進一步完善，需要進一步探索“對接”或“銜接”的體制與機制?，F(xiàn)以江蘇德豐建設(shè)集團與沙洲職業(yè)工學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)合作開辦的“德豐”訂單班為例，探討校企聯(lián)合的人才培養(yǎng)模式。
1.1“校企聯(lián)合、兩主體、三共享、四對接”人才培養(yǎng)模式
人才培養(yǎng)模式直接影響到校企合作的廣度和深度，同時也是課程體系設(shè)置的決定性因素?？v觀世界各發(fā)達國家的職業(yè)教育發(fā)展史，最著名的人才培養(yǎng)模式有德國的“雙元制”、日本的“三明治”式等，但無論是哪一種模式，核心都是校企合作、工學(xué)結(jié)合。沙洲職業(yè)工學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)在校企深度合作的基礎(chǔ)上，與江蘇德豐建設(shè)集團合作建立“德豐”訂單班，形成了“校企聯(lián)合、兩主體、三共享、四對接”的人才培養(yǎng)模式?！靶Ｆ舐?lián)合、兩主體、三共享、四對接”人才培養(yǎng)模式，“兩主體”即學(xué)生由學(xué)校和企業(yè)兩個主體共同培養(yǎng);“三共享”是指學(xué)校校內(nèi)實訓(xùn)基地對共育企業(yè)員工培訓(xùn)共享，企業(yè)培訓(xùn)實訓(xùn)基地對學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)共享，學(xué)校與企業(yè)培訓(xùn)師資共享;“四對接”是指:培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格與用人單位需求相對接，課程教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)過程相對接，素質(zhì)教育與區(qū)域文化相對接，職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書相對接?！靶Ｆ舐?lián)合、兩主體、三共享、四對接”的人才培養(yǎng)模式的特色鮮明:
1)崗位針對性強。
通過對建筑市場的廣泛調(diào)研和專業(yè)指導(dǎo)委員會的充分論證，沙洲職業(yè)工學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)將本專業(yè)培養(yǎng)人才的崗位定為:建筑工程和建筑裝飾工程施工員、造價員、監(jiān)理員、質(zhì)驗員等崗位群，并根據(jù)建筑行業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線技術(shù)應(yīng)用人才所需的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)制定相應(yīng)的理論教學(xué)、實踐教學(xué)、素質(zhì)教學(xué)體系。
2)協(xié)調(diào)了教學(xué)與職業(yè)的關(guān)系。
此種人才培養(yǎng)模式突出了教學(xué)與職業(yè)的關(guān)系，強調(diào)對高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力和職業(yè)遷移能力的培養(yǎng)。中國經(jīng)濟發(fā)展已經(jīng)進入新常態(tài)模式，高等職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)與中國經(jīng)濟新常態(tài)模式相對應(yīng)，即人才培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)人本觀念，重視對高職學(xué)生職業(yè)技能及職業(yè)精神的培養(yǎng)，為其在未來的職業(yè)和工作中可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
3)實現(xiàn)了理實一體化論教學(xué)，并突出了素質(zhì)教育，強調(diào)了職業(yè)精神培養(yǎng)。
理論教學(xué)與實踐教學(xué)互為依存，理論教學(xué)是基礎(chǔ)，是高職學(xué)生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵;實踐教學(xué)是理論教學(xué)的提升，通過實踐教學(xué)，可以更好的訓(xùn)練培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)技能，全面適應(yīng)企業(yè)的需求。重視高職學(xué)生的素質(zhì)教育，強調(diào)高職學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，實現(xiàn)了與中國經(jīng)濟新常態(tài)模式的呼應(yīng)。4)與行業(yè)職業(yè)資格證書制相接軌。此種人才培養(yǎng)模式引入職業(yè)資格證書制度，要求學(xué)生在畢業(yè)時獲取畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書，即雙證畢業(yè)，職業(yè)資格證書的獲取可以極大的提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。同時，學(xué)生獲取職業(yè)資格證書的過程也是學(xué)生加深對行業(yè)企業(yè)了解的過程，可以為將來的就業(yè)奠定更為堅實的基礎(chǔ)。5)融入企業(yè)文化教育，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)?，F(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化理念可以通過教育讓學(xué)生掌握，同時專業(yè)調(diào)研中，企業(yè)對學(xué)校提出要進行企業(yè)文化教育和職業(yè)道德職業(yè)精神的培養(yǎng)。建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生從進校開始，通過校企聯(lián)合把企業(yè)優(yōu)秀文化教育融入到入學(xué)的專業(yè)介紹中，在人才培養(yǎng)方案中專門設(shè)置《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程，課程中專門設(shè)置企業(yè)優(yōu)秀文化理念教育、職業(yè)道德和職業(yè)精神教育等內(nèi)容，同時在專業(yè)課程案例教學(xué)中也融入了企業(yè)文化教育的內(nèi)容。
1.2建筑工程技術(shù)專業(yè)校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式下課程體系的設(shè)置
課程體系是人才培養(yǎng)模式得以落實的關(guān)鍵，沙洲職業(yè)工學(xué)院建筑工程系打破沿襲多年的學(xué)科系統(tǒng)化的課程體系，構(gòu)建了以建筑工程施工工作過程為導(dǎo)向、理論教學(xué)與實習(xí)實訓(xùn)結(jié)合、專業(yè)教育與職業(yè)道德教育相結(jié)合的適合開展工學(xué)結(jié)合的課程體系。基于行業(yè)企業(yè)工作過程構(gòu)建課程體系，基于工作任務(wù)開發(fā)課程，基于職業(yè)崗位能力需要設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，基于校企合作進行工學(xué)結(jié)合的教學(xué)過程設(shè)計，基于職業(yè)崗位的綜合知識、技能、態(tài)度要求進行綜合素質(zhì)教育內(nèi)容設(shè)計。沙洲職業(yè)工學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)根據(jù)現(xiàn)代建筑行業(yè)對建筑施工員崗位能力標(biāo)準(zhǔn)的要求，按建筑施工員崗位在工程項目管理中的角色和作用，按建筑施工過程中主要分項工程的工作任務(wù)的完成所需要的知識點來設(shè)置課程，并在確?；九囵B(yǎng)規(guī)格的提前下做到因材施教，依托實踐和實訓(xùn)，緊扣應(yīng)用，并且應(yīng)用應(yīng)面向一線的原則，以技術(shù)應(yīng)用能力和崗位技術(shù)管理能力培養(yǎng)為主線，按照“實際、實用、實踐、實效”的原則重新構(gòu)建課程體系。根據(jù)施工過程和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，系統(tǒng)設(shè)計實踐教學(xué)體系，把實踐項目融入教學(xué)過程。實踐體系主要包含七個層次:工程任務(wù)承接招標(biāo)投標(biāo)與合同模擬實訓(xùn)，專業(yè)基礎(chǔ)技能實訓(xùn)，建筑與結(jié)構(gòu)施工圖識圖技能，建筑施工技術(shù)技能與簽證計量技能，建筑施工綜合技能，頂崗實習(xí)，畢業(yè)設(shè)計。
2結(jié)語
關(guān)鍵詞：建筑工程；人才培養(yǎng)；工學(xué)結(jié)合
中圖分類號：TU198 文獻標(biāo)識碼： A
1、利用工學(xué)結(jié)合模式改革專業(yè)課程
工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，主要的特點就是把課程的理論學(xué)習(xí)與實踐的學(xué)習(xí)一體化進行教學(xué)，俗話說實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種課程的設(shè)置就是利用實踐的鍛煉來驗證理論的知識，從而加強學(xué)生對理論知識的理解。根據(jù)設(shè)置的課程來設(shè)計所要實踐的項目，以項目為單位來進行教學(xué)活動，其主要的特征就是讓學(xué)生以項目為載體在綜合性的情境中學(xué)習(xí)，然后完成整個教學(xué)的過程，獲得相關(guān)的知識和技能。這種類型的教學(xué)方法能夠使得學(xué)生掌握融合于各項實踐行動中的最新的理論知識和技能。針對建筑工程專業(yè)的特殊性，學(xué)生可以認(rèn)真的分析其專業(yè)的任務(wù)，按照具體的任務(wù)進行學(xué)習(xí)情境的設(shè)置，設(shè)置好學(xué)習(xí)情境以后，學(xué)生按照這種情境來完成自己相關(guān)專業(yè)的專業(yè)知識和專業(yè)的技能，在課程的一開始首先完成課程的基本理論知識的學(xué)習(xí)，然后在學(xué)習(xí)理論知識的同時穿行實訓(xùn)，把課堂上所講的理論知識和實際的知識相結(jié)合，使得學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，以便完成所學(xué)專業(yè)的知識和技能。
2、保證工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式落實到實處
（1）學(xué)校在實施工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式時要與當(dāng)?shù)匾恍┯忻麣獾钠髽I(yè)進行合作密切配合教育部門頒布的相關(guān)規(guī)定，實現(xiàn)開放性的辦學(xué)模式，優(yōu)勢互補，這樣對企業(yè)和學(xué)校來講是雙贏的模式，企業(yè)不但能夠獲得比較好的人才，學(xué)生還能夠借助企業(yè)的一些高科技的機器鍛煉自己的技能。使得學(xué)生畢業(yè)以后能夠迅速的適應(yīng)社會，成為社會的棟梁之才。
（2）學(xué)生職場化、師生身份雙重化
近幾年，國家對各個高校的投入不斷的加大，就是為了能夠培養(yǎng)具有高級技能的專門人才，尤其的建筑工程專業(yè)，更是隨著如今大建設(shè)、大發(fā)展的潮流下不斷的推進，建筑工程技術(shù)人才相對比較缺乏，很多高校對這門專業(yè)不斷的進行改革和創(chuàng)新，基本上大學(xué)3年級的學(xué)生就可以申請到校外企業(yè)進行實習(xí)，成為企業(yè)的準(zhǔn)員工，這個過程中學(xué)生的管理工作由企業(yè)和學(xué)校共同的管理，由企業(yè)和學(xué)校一起對學(xué)生的工作表現(xiàn)進行評定，然后根據(jù)評定的結(jié)果來發(fā)放勞動的報酬。
3、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式在實踐中的問題思考
（1）在實施工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式中要大力的推廣工學(xué)交替、定崗實習(xí)的教學(xué)過程，在這種教學(xué)的過程中要使企業(yè)作為主導(dǎo)地位，學(xué)院作為輔助的地位，這樣利用雙元的管理模式進行人才的培養(yǎng)，在我國很多高校目前的學(xué)生實訓(xùn)基本上都是學(xué)校自己的進行學(xué)生的管理，在實訓(xùn)的期間雖然也不斷的強調(diào)利用校企合作的資源進行學(xué)生的培訓(xùn)，但是很多的企業(yè)并不重視這方面的合作，以至于這種傳統(tǒng)的機制存在很多的問題，使得學(xué)生的實訓(xùn)效果不是很理想。在對這種機制進行改革時考慮到了工學(xué)結(jié)合以及定崗實習(xí)的模式，借鑒國外的一些教育成功的經(jīng)驗，在確保企業(yè)的利益前提下建立企業(yè)為主的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式就是雙元教學(xué)模式
（2）實施工學(xué)結(jié)合能夠讓學(xué)生和企業(yè)實現(xiàn)雙贏
這種方式能夠改變目前企業(yè)目前學(xué)生實習(xí)沒有報酬的現(xiàn)象，這樣才能夠合理的分?jǐn)偨虒W(xué)的成本，在這方面政府和學(xué)校要進行相應(yīng)的界面稅費或者給予企業(yè)相關(guān)的補貼，來促使企業(yè)有這方面的積極性，能夠讓學(xué)校主動的把學(xué)生實習(xí)的費用與企業(yè)分享，同時學(xué)校也要時刻的為企業(yè)服務(wù)，比如員工的培訓(xùn)、市場的開拓等方面給予必要的咨詢，只有這樣才能使學(xué)校與企業(yè)合作成為戰(zhàn)略合作伙伴。
（3）改革傳統(tǒng)的教學(xué)管理機制
在高校建筑工程專業(yè)利用工學(xué)結(jié)合的方式進行人才培養(yǎng)時要盡量的避免傳統(tǒng)的課程的教學(xué)機制的使用，這主要是由于工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式是一種復(fù)雜的管理模式，學(xué)校和企業(yè)可以指定相關(guān)的教學(xué)方法和管理的制度，這些制度和方法的制定都要根據(jù)學(xué)生的實際情況出發(fā)，指導(dǎo)教師和學(xué)生進行大膽的創(chuàng)新。
（4）注重學(xué)業(yè)和就業(yè)相結(jié)合
學(xué)習(xí)和就業(yè)是一個一始、一終的關(guān)系，沒有好的學(xué)習(xí)就不會有好的結(jié)果，學(xué)校和企業(yè)安排學(xué)生進行工學(xué)交替的實習(xí)開始就應(yīng)該把就業(yè)的問題加以重點的考慮，把學(xué)生的就業(yè)放在實習(xí)的主要目標(biāo)上，精心的制定學(xué)生的培養(yǎng)計劃，真正的體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)思想。
4、結(jié)論
隨著建筑工程專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的不斷改革和大力的推進，極大的提高了該專業(yè)的教學(xué)水平，培養(yǎng)出的人才能夠很快的適應(yīng)社會。在一些高校已經(jīng)有了很明顯的效果，如今特別是一些高職院校的學(xué)生就業(yè)率已經(jīng)達到了95%，為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展做出了重大的貢獻。
參考文獻
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[2]王英紅. 建筑安全管理人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[D].首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)，2013.
[關(guān)鍵詞]：高職教育；人才培養(yǎng)模式；“411”人才培養(yǎng)模式
中圖分類號：K826.16 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：
高職教育至今已經(jīng)走過了十四年的發(fā)展歷程，但在很長一段時間內(nèi)我國高職教育走的是一條“新瓶裝舊酒”的發(fā)展道路，也就是說，雖然我國的高職教育是伴隨著改革開放而發(fā)展起來的一種新型的教育類型，但由于缺乏一種創(chuàng)新精神，仍然仿效沿襲了高等教育人才培養(yǎng)的模式，在人才培養(yǎng)這個問題上，從思想觀念、素質(zhì)教育、教學(xué)質(zhì)量到人才培養(yǎng)模式等方面都帶有傳統(tǒng)高等教育的烙印，學(xué)生的“學(xué)”是為了“考”，而不是為了“用”。在這種教育背景下，培養(yǎng)的人才缺乏創(chuàng)新精神、知識的擴散能力、適應(yīng)能力、競爭能力，因此目前的高職教育迫切需要在人才培養(yǎng)模式上進行探索和改革。
一、人才培養(yǎng)模式概述
所謂人才培養(yǎng)模式是從教學(xué)原理、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程直至教學(xué)組織形式的整體、系統(tǒng)的理論化的操作樣式。是為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運行方式。簡單地講，就是高職教育“培養(yǎng)什么樣的人才”和“怎樣培養(yǎng)人才”這兩個根本性的問題。實際上就是人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式問題。
高職教育人才培養(yǎng)模式的可變性和多樣性特征非常明顯，面向不同行業(yè)的高職學(xué)校，其人才培養(yǎng)模式是不同的，運行的特點和方式也是不一樣的。高職建筑工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生主要面向建筑施工企業(yè)，由于近幾年我國經(jīng)濟飛速發(fā)展，基本建設(shè)投資很大，因此建筑行業(yè)人才需要量也很大，學(xué)生就業(yè)前景廣闊，這使得很多高職院校都開設(shè)了建筑工程技術(shù)專業(yè)，據(jù)資料統(tǒng)計，在全國接近500所高職院校校中設(shè)置有建筑工程技術(shù)專業(yè)，現(xiàn)有在校生約十七萬多人，成為土建大類中的第一大專業(yè)。面對數(shù)量眾多的在校生和龐大的社會需求，總結(jié)和探索新形勢下該專業(yè)的人才培養(yǎng)模式具有非常重要的意義。
二、建筑類高職院校有代表性的人才培養(yǎng)模式
1．“123”模式
“123”模式是根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和順序關(guān)系來劃分和命名，前四學(xué)期為專業(yè)平臺階段，學(xué)習(xí)本專業(yè)的基本知識和技能；第五學(xué)期為專業(yè)方向能力強化階段；第六學(xué)期為企業(yè)實踐階段。
2．“2+1”模式
“2+1”模式是按時間來劃分和命名。前兩年校內(nèi)學(xué)習(xí)，第三年企業(yè)實習(xí)。
3．“232”模式
“232”模式是根據(jù)辦學(xué)模式劃分和命名，第一個“2”，是指學(xué)校與企業(yè)雙元合作，“3”，是指每學(xué)年設(shè)置3學(xué)期，進行工學(xué)交替學(xué)習(xí)，第二個“2”，是指畢業(yè)證與上崗證雙證融通。
4．“411”模式
以能計算、擅讀圖、懂技術(shù)、會管理四項基本能力為目標(biāo)的第一培養(yǎng)階段，以理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合；以綜合實務(wù)能力為目標(biāo)的第二階段，主要采用項目教學(xué)法；以頂崗能力為目標(biāo)的第三階段，主要采用工程現(xiàn)場實踐。
三、“411”人才培養(yǎng)模式的學(xué)習(xí)與探討
1．“411”人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗
浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院早在1994年，在作為高等職業(yè)技術(shù)教育試點學(xué)校時，就針對建設(shè)行業(yè)尤其是建筑業(yè)人才培養(yǎng)的特點和要求，開始構(gòu)建“411”人才培養(yǎng)模式——即以培養(yǎng)高質(zhì)量的建設(shè)類高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目的，以職業(yè)能力為支撐，以實際工程項目為載體，以仿真模擬和工程實踐為手段，以實現(xiàn)就業(yè)即頂崗為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式。該模式通過第一階段學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備工程圖紙識讀、工程計算分析、施工技術(shù)應(yīng)用、工程項目管理4方面專項能力；通過第二階段在校內(nèi)實施以真實的工程項目為載體的模擬仿真綜合實踐訓(xùn)練，使學(xué)生具備綜合實務(wù)能力；通過第三階段在企業(yè)真實情境中進行實習(xí)，使學(xué)生具備就業(yè)頂崗能力。其中實施校內(nèi)綜合實踐訓(xùn)練是該模式的核心，它促進了課程改革、“雙師型”教師隊伍建設(shè)和實訓(xùn)條件建設(shè)，為企業(yè)實習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。
“411”人才培養(yǎng)模式是浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為最大程度的滿足浙江省作為建筑大省對建筑管理與技術(shù)全面人才的需求，通過長期探索與積累而創(chuàng)立的，建筑工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，它是一個循序漸進、環(huán)環(huán)緊扣、系統(tǒng)完整的人才培養(yǎng)模式，值得其它高職院校學(xué)習(xí)和推廣。
2．“411”人才培養(yǎng)模式存在的問題
當(dāng)前的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式中，最為薄弱的環(huán)節(jié)是忽視或弱化了創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，培養(yǎng)的學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)志向和勇氣，缺乏創(chuàng)新的本領(lǐng)?！?11”同樣存在這一問題，創(chuàng)新人才培養(yǎng)也是“411”人才培養(yǎng)模式模式應(yīng)該著重改進的問題，必須以此突破為重點，進一步完善人才培養(yǎng)模式，這也合乎世界職業(yè)教育發(fā)展的新要求。當(dāng)今美國、澳大利亞和新加坡的職業(yè)教育都大力推行創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，使學(xué)生學(xué)會創(chuàng)業(yè)、敢于創(chuàng)業(yè)，開辟個人職業(yè)發(fā)展的新道路，不僅拓展了學(xué)生就業(yè)的途徑，而且繁榮了職業(yè)市場。
結(jié)束語
人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定著高等院校培養(yǎng)人才的根本特征，集中體現(xiàn)了高等教育的教育思想和教育理念。它既是教學(xué)理論的具體化，是一個理論問題；又是教學(xué)實踐的抽象化，是一個實踐問題。它既可以直接從豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗中通過理論概括而形成，也可以在一定理論指導(dǎo)下提出一種假設(shè)，經(jīng)過多次實驗后形成。
論文摘要：中等職業(yè)教育是我國中等教育體系的重要組成部分，也是我國職業(yè)教育體系最重要的組成部分。隨著市場經(jīng)濟對高技術(shù)人才要求的增加，中職畢業(yè)生的就業(yè)需求也有了大幅度的提升，競爭也日趨激烈，切實深化中等職業(yè)教育改革，是滿足我國社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)需要、促進中職教育持續(xù)健康發(fā)展、辦人民滿意教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
一、中等職業(yè)教育面臨的問題
中等職業(yè)教育盡管對經(jīng)濟社會的發(fā)展和教育體制的改革起到越來越深刻的影響，但是近兩年來卻遇到了較大困難。原因是在新形勢下職業(yè)教育遇到了來自社會各方面的挑戰(zhàn)。
首先，超前的擇業(yè)觀念。根據(jù)我國“加強第一產(chǎn)，提高第二產(chǎn)，發(fā)展第三產(chǎn)”的產(chǎn)業(yè)政策，本該有更多的人去愛農(nóng)學(xué)農(nóng)務(wù)農(nóng)，愛工學(xué)工務(wù)工，為工農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化貢獻力量。但是，很多青年學(xué)生、家長和社會在擇業(yè)觀念上卻與現(xiàn)實發(fā)生了嚴(yán)重差位，有相當(dāng)多的學(xué)生不再選擇學(xué)農(nóng)科專業(yè)和工科專業(yè)，而紛紛擁向第三產(chǎn)業(yè)中的一些熱門專業(yè)，表現(xiàn)出擇業(yè)觀念的超前性。超前的擇業(yè)觀念，使中職學(xué)校的招生數(shù)量急劇下滑、生源嚴(yán)重不足，學(xué)校面臨著停辦或轉(zhuǎn)向的危機。
第二，社會轉(zhuǎn)型期就業(yè)壓力。90年代后期是我國經(jīng)濟的轉(zhuǎn)軌期，由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)變，由粗放經(jīng)營向集約經(jīng)營轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌能激活我國的經(jīng)濟。但是，經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌使企業(yè)釋放出大量的多余勞動力，從而造成大量的社會失業(yè)。職業(yè)技術(shù)教育是為勞動者就業(yè)而進行的職業(yè)準(zhǔn)備教育，學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)形勢的好壞將直接影響到在校學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情以及學(xué)校今后的招生。近幾年來，高等院校擴招、社會失業(yè)人數(shù)劇增、企業(yè)用工乏力，社會所能提供的職業(yè)崗位有限等多方面的影響下，導(dǎo)致職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)更加困難。學(xué)生接受職業(yè)技術(shù)教育本想能借以謀得一份理想職業(yè)，但當(dāng)這一目標(biāo)難以如愿時，自然也就不再選擇職教，因而導(dǎo)致近幾年來職教缺乏吸引力。
第三，社會追求高學(xué)歷。 由于我們在有限的教育投入下，對教育結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略選擇，只能是重點保障義務(wù)教育和基礎(chǔ)教育，大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育和成人教育，積極穩(wěn)步發(fā)展高等教育。但是，隨著我國城鄉(xiāng)居民生活水平的不斷提高，接受高層次教育的物質(zhì)承受能力已明顯增強，因此，許多家長不希望也不需要孩子過早就業(yè)，只希望能多讀一些書。而社會對高學(xué)歷的追求，使眾多初中畢業(yè)生選擇讀普通高中，至使職業(yè)技術(shù)學(xué)?！伴T庭冷落”。
第四，一些理論、輿論負面影響。80年代以來，我國對于“大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育”的方針一直是十分明確的。然而，理論界和輿論界始終對此存有不同觀點。但是，如果對某些國外的理論不詳加分析地引進來，這很可能構(gòu)成對我國職教發(fā)展的負導(dǎo)向。
二、改革措施
1、轉(zhuǎn)變思想
當(dāng)我們用傳統(tǒng)智力理論去觀察中職的學(xué)生，就會感到其素質(zhì)低下；去組織教學(xué)，就會感到成效不明顯。雖然一直以來，我們也在呼喚：相信每一個學(xué)生、因材施教。但是，在傳統(tǒng)的智力理論下，一方面，缺少強有力的理論支撐；另一方面，由于傳統(tǒng)智力理論（智商理論，皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論）認(rèn)為：智力是以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心、以整合方式而存在的一種能力，并以此作為衡量智力水平高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)，進而使學(xué)校教育主要以測驗語言智力、數(shù)理邏輯智力為本位的學(xué)習(xí)，忽視了其它智力的存在，從而也就忽視了學(xué)生的其他才能，因材施教也就無從談起。而中職教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是：以培養(yǎng)中技能人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案；以應(yīng)用為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系。在加德納的多元智力理論視角下，中職的每位學(xué)生都有自己的智力強項，有自己的學(xué)習(xí)的風(fēng)格，只要我們在教學(xué)思想、教學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)組織、教學(xué)評價等方面，充分考慮他們的智力強項并創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常畲笙薅鹊亻_發(fā)他們的潛能，中職的學(xué)生會同樣出色。
2、轉(zhuǎn)變理念
理念是一個人具有的準(zhǔn)備付諸行動的信念，它既是一種觀念，也上一種行動。傳統(tǒng)的教學(xué)理念是在傳統(tǒng)智力理論與評價體系主導(dǎo)下的學(xué)科本位、知識本位，這一教學(xué)理念的必然產(chǎn)物就是不斷通過語言、數(shù)理邏輯等少數(shù)智力相關(guān)的知識的考試和篩選，優(yōu)勝劣汰。一部分人（語言、數(shù)理邏輯智力占優(yōu)的人）獲得成功，另一部分人被淘汰。而中職的學(xué)生大多是這一教學(xué)理念教育下的失敗者或亞失敗者。如果中職教育繼續(xù)沿用這一教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)，勢必會惡性循環(huán)，產(chǎn)生恨鐵不成鋼的急躁情緒，從而嚴(yán)重影響教育效果，制約教育質(zhì)量的提高，阻礙中職教育的發(fā)展。為此，中職教育要從教育理念上，由淘汰式教育向潛能開發(fā)的職業(yè)素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。
3、完善課程內(nèi)容設(shè)置
中職教育是培養(yǎng)中等技術(shù)應(yīng)用型人才的教育。這就使得中等職業(yè)教育與普通中等教育在類型上區(qū)別開來。
一般教材比較注意學(xué)科的體系性，但從認(rèn)識的原理和信息的接受方式上看，卻往往是最與眾不同的信息才能引起人們的充分注意。而這種體系也恰恰在一定程度上淹沒了信息的不
同特性。干擾了認(rèn)知者對重要信息的注意力。教師要能夠結(jié)合實際應(yīng)用，把這些重要信息提取出來，必須盡快由書本（教材）為中心，向以實際的應(yīng)用操作技能為中心轉(zhuǎn)變，充分引起學(xué)生足夠的注意力。對于中職校學(xué)生來說，書本知識只是一些前提準(zhǔn)備，應(yīng)該精簡和篩選，并且集中在一、二年級學(xué)習(xí)；相應(yīng)地，大幅度增加應(yīng)用技能的操作和訓(xùn)練，有些原理性知識還可以在實際操作訓(xùn)練時再加以“補習(xí)”，這樣不僅使枯燥的、抽象的理論知識有了應(yīng)用性的支撐點，也使學(xué)生對課程的應(yīng)用性有一個切實的感性認(rèn)識，提中了學(xué)生對課程內(nèi)容的重視程度。只要明白了課程的應(yīng)用意義，學(xué)生對這門課程的認(rèn)識與興趣就會提中，從而就會主動利用業(yè)余時間去學(xué)習(xí)。即使有些內(nèi)容教師沒有講到，但這種認(rèn)識與興趣會促使學(xué)生主動把知識補充得較為完整。
4、改進教學(xué)組織形式
學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)與生俱來就不相同，他們沒有相同的心理傾向，也沒有完全相同的智力，而都具有自己的智力強項，有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。結(jié)合中職學(xué)生多起點、大跨度的現(xiàn)狀，中職教學(xué)應(yīng)充分考慮到學(xué)生的智力弱項與智力強項，張揚個性化學(xué)習(xí)才能取得較好的學(xué)習(xí)功效。根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、個性特長，幫助學(xué)生選擇課程、制定學(xué)習(xí)計劃；要通過改進教學(xué)方法、解放教師的有限時間，使教師更多地關(guān)注學(xué)生的差異、區(qū)別解決問題。
5、完善教學(xué)方法
改革教學(xué)方法，引入現(xiàn)代教育技術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。要因材施教，積極實行啟發(fā)式、討論式教學(xué)，鼓勵學(xué)生獨立思考，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。中職學(xué)生基礎(chǔ)較差，常常是因為學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法上存在問題，所以幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法至關(guān)重要。出于對課程應(yīng)用性的考慮，與掌握某種技能相比，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力更為重要。因為，走出校門的學(xué)生必然會遇到更新的知識、技術(shù)及設(shè)備，甚至不到幾年，在學(xué)校掌握的設(shè)備技術(shù)可能就會被淘汰，相關(guān)技能也就失去了應(yīng)用價值。而且，龐雜的課程內(nèi)容全部利用課堂來解決，也幾乎是不現(xiàn)實的。這些都要求必須充分調(diào)動學(xué)生的積極性，指導(dǎo)學(xué)生利用課余時間進行有計劃的自學(xué)。
教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、實習(xí)基地和師資隊伍等是職教辦學(xué)的基本條件，是保證人才培養(yǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)和必需力量。但由于我國的教育投入不足，職業(yè)技術(shù)教育長期在低水平的條件下運行，教學(xué)質(zhì)量不高，人才質(zhì)量難以保證，因此，進一步拓寬經(jīng)費渠道，應(yīng)是未來需著力解決的主要問題
6、改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式
以傳統(tǒng)智力理論為支撐，以語言和數(shù)理/邏輯智力的測定為主干的傳統(tǒng)教學(xué)評價體系，雖然簡便、易行、好操作，甚至長期以來被認(rèn)為科學(xué)、客觀、公正。而對中職學(xué)校的學(xué)生來說，由于語言和數(shù)理/邏輯智力處于劣勢，是這一評價體系下的失敗者，也可以說是這一評價體系的最大受害者。為此，中職教育應(yīng)根據(jù)多元智力理論，改革教學(xué)評價體系，以價值多元、尊重差異為主干，最大限度內(nèi)給學(xué)生以肯定。
7、采用適用的考試形式
中職學(xué)校的課程考試不同于中考中的課程考試，也不同于普高生的入學(xué)考試，其主要目的不是為了選拔人才，而是為了評價學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)質(zhì)量。限時完成的規(guī)范化試卷是不能準(zhǔn)確地評價出這種質(zhì)量的。對于中職生的考核除筆試外，還可以采取口試、答辯和現(xiàn)場測試、操作等多種考試形式。內(nèi)容上著重考核學(xué)生綜合運用所學(xué)知識、解決實際問題的能力，通過改革考試方法，促進學(xué)生個性與能力的全面發(fā)展；形式上可以考慮化整為零，就是把傳統(tǒng)的每學(xué)期兩次考核，變?yōu)榻Y(jié)合教學(xué)內(nèi)容不定期多次進行，每一部分教學(xué)內(nèi)容進行完畢后，即可進行考核。課程應(yīng)用性的特點決定了每一部分知識幾乎都以應(yīng)用為主，因而考核主要側(cè)重于應(yīng)用能力，變單純的筆試為靈活的考核方式。當(dāng)然，對應(yīng)用能力的強調(diào)并不意味著對基礎(chǔ)知識的忽視?；A(chǔ)知識的測試可以在應(yīng)用能力測試中反映出來，也可以放在期中或期末考試中進行。
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［關(guān)鍵詞］藝術(shù)設(shè)計 學(xué)習(xí)能力 自主學(xué)習(xí) 人才培養(yǎng)
［中圖分類號］G642 ［文獻標(biāo)識碼］A ［文章編號］1009－5349（2012）11－0203－02
一、藝術(shù)設(shè)計
（一）藝術(shù)設(shè)計專業(yè)特點
藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是個年輕的具有蓬勃向上活力的專業(yè)，學(xué)好這個專業(yè)需要持續(xù)付出大量的努力。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的最大特點在于始終強調(diào)創(chuàng)新與創(chuàng)意的價值，這也正是它的魅力所在，這一特點極大地吸引著思想活躍的年輕人加入，為這一群體不斷地充實著新鮮血液，為這一專業(yè)的發(fā)展保持了旺盛的活力。因此，具有創(chuàng)新性思維是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)對每一位學(xué)習(xí)者的基本要求。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是一個緊跟社會風(fēng)尚并不斷創(chuàng)新各類風(fēng)尚的專業(yè)，追逐時尚、創(chuàng)造時尚成為這一專業(yè)從業(yè)人員的共同特點。每一波時尚的更替，都要體味在前，唯此才能更好地把握市場先機。
藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中其作品的實現(xiàn)更多依賴快速發(fā)展的計算機技術(shù)。藝術(shù)設(shè)計各類專業(yè)作品的實現(xiàn)幾乎都要依靠計算機硬件及若干專業(yè)軟件來完成，而這些軟硬件的更新速度是驚人的。面對功能復(fù)雜的專業(yè)軟件及層出不窮的新軟件、新插件，要想擁有更高的工作效率，跟上專業(yè)的發(fā)展速度，只有不斷的學(xué)習(xí)。由此可見，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是一個專業(yè)積淀相對弱化的專業(yè)。尤其是在專業(yè)操作技能方面，苦學(xué)多時的專業(yè)操作技能很可能會在某次軟件的開發(fā)或升級中變得非常容易，甚至被淘汰。曾經(jīng)的競爭優(yōu)勢很快會被科技的光芒掩蓋消失掉。因此，科技的進步使從事這一專業(yè)的人員既是科技進步的受益者，又難以避免成為科技進步的“受害者”。
綜上可知，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是一個處在社會時尚前沿的，吸引無數(shù)年輕人的參與的具有無限活力的專業(yè)，是一個強調(diào)創(chuàng)新、創(chuàng)意的專業(yè)，同時又是一個與現(xiàn)代計算機技術(shù)密切關(guān)聯(lián)的專業(yè)。這些特點，都要求這一專業(yè)的從業(yè)人員保持不斷學(xué)習(xí)的狀態(tài)，進而在市場競爭中保持優(yōu)勢。結(jié)合這一專業(yè)的人才培養(yǎng)，正如古人所說的“授之以魚，不如授之以漁”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的能力是目前藝術(shù)設(shè)計教育中非常重要的一環(huán)。
（二）藝術(shù)設(shè)計的教學(xué)特點
藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容大致分為基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、基本技能學(xué)習(xí)、創(chuàng)新意識學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)等四個方面。其中基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、基本技能學(xué)習(xí)是常規(guī)性的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容規(guī)范明確，多數(shù)學(xué)校的教學(xué)大同小異；由于創(chuàng)新與創(chuàng)意相對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的特殊意義，往往教師在授課中會貫穿于大多數(shù)課的授課內(nèi)容里；而學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)多是看不到摸不著的內(nèi)容，是一種學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，所以不同的學(xué)校，不同的老師會存在較大的差異。但需要認(rèn)識到的是，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是關(guān)乎學(xué)生長遠發(fā)展十分重要的一個部分。
藝術(shù)設(shè)計教學(xué)，特別是本科階段的教學(xué)其技法課、實踐課比較多，強調(diào)學(xué)生實際動手能力的培養(yǎng)。其課程教學(xué)多表現(xiàn)為模塊化的教學(xué)。每一門課程大致會在一段時間內(nèi)集中讀完。這樣會出現(xiàn)學(xué)生對某門專業(yè)課學(xué)習(xí)的總時間雖然不會減少，但消化這門課的時間周期就會變短。要扎實的學(xué)習(xí)掌握這門課，單純在課堂這個時間周期內(nèi)是稍顯不足的。所以，學(xué)生能在課后持續(xù)的學(xué)習(xí)和掌握這些已經(jīng)開設(shè)過的課程，對于提高這些專業(yè)課的學(xué)習(xí)質(zhì)量是非常重要的。
具體的藝術(shù)設(shè)計課堂教學(xué)中，學(xué)生多是以完成課題作業(yè)的形式進行一門課程的學(xué)習(xí)。在實踐課的教學(xué)中，教師的理論講解時間較短，而學(xué)生做作業(yè)的時間比較長，中間部分的課程輔導(dǎo)因目前國內(nèi)多數(shù)院校的生源擴招導(dǎo)致的師生比變大，其學(xué)生的人均輔導(dǎo)時間自然變少，導(dǎo)致輔導(dǎo)質(zhì)量受到影響。
通過分析。在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)過程中，課程授課質(zhì)量并非有老師伴隨就可以了，在課程過程中學(xué)生自身的主觀能動性和較強自主學(xué)習(xí)能力是提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量的根本保證。
二、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)
（一）“通識”教育與“專業(yè)”教育
高校的人才培養(yǎng)，一直有“通識教育”與“專業(yè)教育”的討論，其實從歐洲中世紀(jì)大學(xué)誕生之日起就存在著自由教育與職業(yè)教育的爭論，而且這種爭論在之后的高等教育發(fā)展過程中就沒有停止過?！巴ㄗR教育”其實就是指“通才教育”，其教學(xué)培養(yǎng)目的是改變專業(yè)過細、過分強調(diào)專業(yè)學(xué)習(xí)而培養(yǎng)出“工匠式人才”的現(xiàn)象。通識教育強調(diào)對學(xué)生在校期間進行“厚基礎(chǔ)寬口徑”的培養(yǎng)。與通識教育相對應(yīng)的是“專業(yè)教育”也稱為“專才教育”，是指培養(yǎng)專門人才的教育。專才教育比較注重學(xué)生實際工作能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)的人才短期內(nèi)具有較強的社會適應(yīng)性，其專業(yè)方面的能力具有不可替代性。但在專業(yè)劃分過細的情況下，片面強調(diào)職業(yè)教育，會造成學(xué)生知識面狹窄，并影響后期發(fā)展。
從以上可知“通識教育”與“專業(yè)教育”的發(fā)展其實是相互作用、相互影響、互動發(fā)展的過程。既有矛盾沖突，又有彼此的補充，目前的藝術(shù)設(shè)計高等教育必須同時發(fā)展通才教育和專才教育。其實，換個角度看，不管是“通才教育”還是“專才教育”都是處在教育的管理一方在思考問題，“教”與“學(xué)”是兩方面的事情，學(xué)生對于自己是否成為“通才”還是“專才”或是“無用之才”有著最終的決定權(quán)。所以，目前學(xué)校教育除了常規(guī)性的知識傳授外，更應(yīng)將關(guān)注的重點放在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上。
（二）自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)目標(biāo)
隨著現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展，未來的社會將是一個快速發(fā)展的社會，要想與時俱進跟上社會的節(jié)奏，社會中的每個人其一生都將是一個終身學(xué)習(xí)的過程。面對一個終身學(xué)習(xí)的社會，學(xué)校教育中學(xué)生所獲得的分為知識和能力兩個方面，在有限的時間里對知識的掌握相對于社會的需求來講只能看作是基礎(chǔ)性和階段性的，其實際意義不會有想象中那樣大。而能力的培養(yǎng)對一個人的長期發(fā)展卻有十分重要的作用，學(xué)生未來向前的動力將來自于每個人持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)。所以在一個人的成才過程中，其自身的主觀能動性和良好的學(xué)習(xí)能力起著十分重要的作用。未來的社會是一個既需要通才，又不可缺少專才的社會。但遺憾的是這兩種人才都很難在學(xué)校教育的時間內(nèi)塑造完成的，因此，當(dāng)我們的學(xué)生畢業(yè)后如果帶走的是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強的學(xué)習(xí)能力，將是伴隨他們將來成才的寶貴財富。
三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法探索
綜上所述，在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)并具備自主學(xué)習(xí)能力是非常重要的。那么如何讓學(xué)生具備這種能力呢？首先，作為教學(xué)方在傳授學(xué)生具體知識的同時必須認(rèn)識到良好學(xué)習(xí)方法與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是十分重要的。在教學(xué)的過程中，幫助學(xué)生找到解決問題的方法和學(xué)習(xí)知識的能力。只要是學(xué)生能通過自己的能力弄懂的知識盡量讓他們自己去做，讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)與體會解決問題的過程并感受自己解決問題后的愉悅。這是一個良性的循環(huán)，如此周而復(fù)始，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力自然會成為學(xué)生的本能反應(yīng)。
（一）“線性”教學(xué)與“非線性”教學(xué)
當(dāng)前的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)也是一種線性的教學(xué)模式。教師將相關(guān)知識按合理的邏輯次序順序而講，就知識的系統(tǒng)性而言這是無可厚非且是正確的。但需要看到的是，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)既是一個年輕的專業(yè)又是一個知識更新比較快的專業(yè)，而且還是一個與大眾消費市場靠的非常近的專業(yè)。所以，在學(xué)習(xí)之前，學(xué)生可能對課程的相關(guān)知識已有所了解或已有了一些疑惑點或知識儲備，對于這種情況，仍一味地按部就班的順序而講，不考慮充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，未必是一個好的選擇。以影視編輯中的非線性編輯為例，計算機把拍攝的大量拷貝、磁帶轉(zhuǎn)化成一個個計算機素材文件，然后快速方便的選取任意一段素材片段從一檔新節(jié)目的任意位置開始編輯。這種“非線性”的編輯方法節(jié)省了大量的精力，其編輯效率得到了極大地提升和提高。聯(lián)想現(xiàn)在的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)，從提高學(xué)習(xí)效率的角度看是有可借鑒性。任何專業(yè)課都會有學(xué)生相對感興趣的地方或者是有知識鋪墊的地方，教師應(yīng)將這些點提煉出來以“非線性”的教學(xué)思路補充到目前“線性”的教學(xué)過程中。在興趣和相關(guān)知識鋪墊的背景下，學(xué)生在聽這門課時才會有不斷與課程內(nèi)容產(chǎn)生呼應(yīng)的感覺。從興趣點講起，先用學(xué)生感興趣的知識點抓住學(xué)生，只有學(xué)生聽課，講課才會有價值。當(dāng)然課是不能一直投其所好的上，要將這些興趣點安排在學(xué)生接受知識的疲勞期。同時還要歸納出若干知識點，對這些點要讓學(xué)生自己去了解學(xué)習(xí)，老師推薦找尋答案的途徑并安排相應(yīng)的檢查，以保證這一過程的有效實施，并盡量通過各種形式進行學(xué)生作業(yè)的考察，目的是通過適度的壓力讓學(xué)生介入到知識的探求中。
（二）“非線性”教學(xué)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)的積極作用
“非線性”的教學(xué)是一種由點及面的教學(xué)方法，它不是替代現(xiàn)有系統(tǒng)的“線性教學(xué)”，而是對它的一種補充。尤其是對待實踐性強，與社會應(yīng)用聯(lián)系密切的專業(yè)性課程。人類認(rèn)知世界的自然過程就是一個由點及面的過程，最初都是從幾個最為感興趣的點介入到某個領(lǐng)域的認(rèn)知，然后層層深入的學(xué)習(xí)掌握。以繪畫為例，面對一個實物首先按比例將對象用幾個點或幾條線將對方定位，然后將其連接并以層層遞進的方式將對象活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來。藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)學(xué)習(xí)要結(jié)合“非線性”教學(xué)的目的正是在于借鑒了人們認(rèn)識事物的這一自然特性。一門完整的課程，有自身的架構(gòu)體系，會有較多相對艱澀的知識點是無法回避的。因此在這里的點不僅僅是知識的興趣點，更是指學(xué)習(xí)中的問題點和難點。用興趣點“吸引”學(xué)生；用問題點“刺激”學(xué)生；再用難點來“難為”學(xué)生，伴隨對這些知識點的探求和若干知識點的解決，學(xué)生最終獲得將不僅僅是知識點，更是獲得了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。假想我們的教師能將課程中分解出各種這樣的點，然后以不同的方式讓學(xué)生了解這些點，掌握這些點。學(xué)生在還沒有完全了解這些點的時候，必然有連點成線成面的自然需求。那時，老師從宏觀的角度去幫助學(xué)生將點線織成面，知識與能力的掌握豈不是水到渠成的事情。這一過程中的關(guān)鍵是不能將學(xué)生安放在傾聽者的角度，要讓其參與到知識的探求過程中來。對多數(shù)人來講輕易獲取的東西是不會太珍惜的，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)習(xí)者參與到探求的過程中，即是讓學(xué)習(xí)者吃點苦頭，都是對其能力的真正培養(yǎng)。所以，當(dāng)學(xué)生在老師預(yù)設(shè)的各種知識點的探索中，會體會到解決問題的過程，感受問題得到解決后的快樂，并從中學(xué)到學(xué)習(xí)知識的方法，經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程。
藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對于其自身的發(fā)展來講是非常重要的。教學(xué)方在有意識傳授和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時，作為學(xué)生本人要能充分認(rèn)識到一點，并要用實際行動積極地學(xué)習(xí)和加強這方面的能力，以應(yīng)對未來社會對藝術(shù)設(shè)計人才的更高要求。
【參考文獻】
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關(guān)鍵詞：建筑工程行業(yè)；人才培養(yǎng)；實踐技能；應(yīng)用型；知識技能
中圖分類號：TU198文獻標(biāo)識碼：A
隨著國家加大投資基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，民用工程和建筑方面的人才需求將進一步增加。但對人才的需求不僅限于傳統(tǒng)的住房建設(shè)方面，還有一個更全面的土木工程基礎(chǔ)應(yīng)用型人才。建筑工程專業(yè)人才培養(yǎng)必須“提供平臺”育人才，“激發(fā)潛能”促人才，采用“3+1”模式進行建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)。即專業(yè)技能、社會技能、管理職能和實踐技能相結(jié)合模式。對于專業(yè)技能的培訓(xùn)著重培訓(xùn)本專業(yè)人員對建筑基本技能的培訓(xùn)。在未來十年，隨著建筑行業(yè)的專業(yè)人士的培訓(xùn)，社會的不斷進步，水平的不斷上升，建設(shè)工程技術(shù)職業(yè)畢業(yè)生繼續(xù)充實進生產(chǎn)最基層的建筑施工行業(yè)，從業(yè)者整體質(zhì)量將大大提高，對建筑行業(yè)的持續(xù)發(fā)展，國家經(jīng)濟的發(fā)展，必將產(chǎn)生深遠的影響。他們中的大多數(shù)都沒有專業(yè)培訓(xùn)和教育，他們的實踐經(jīng)驗豐富，但難以適應(yīng)日益發(fā)展的科學(xué)和技術(shù)，并不足以滿足當(dāng)前建筑企業(yè)的人才需求。
一、建設(shè)工程的專業(yè)人士所面臨的問題
（一）高職院校人才培養(yǎng)。高職院校的教師在建筑工程技術(shù)人員在建筑企業(yè)不可避免地引起高職院校模式存在的隱性知識不足，工程技術(shù)人員的限制，很難把握，頂崗實踐能力不足，難以形成企業(yè)與學(xué)校之間的合作一個良性循環(huán)。然而，大多數(shù)高職院校做了系統(tǒng)的基本知識和實踐課程相結(jié)合，但也有大量實用的模擬，但這些學(xué)校實踐缺乏完整性和系統(tǒng)性，但由于老師實踐能力有限，缺乏實訓(xùn)基地，課程的局限性系統(tǒng)，使大部分學(xué)生難以在畢業(yè)后適應(yīng)建筑裝飾工程的職業(yè)生涯。
（二）大學(xué)、研究生院的人才培養(yǎng)。大學(xué)和研究生院是建設(shè)的專業(yè)人士，具有強大的的教師陣容和更多的大型合作企業(yè)，但仍然有一個缺點是不能被忽略的。首先，大學(xué)和研究生院的文化耗時太長，4-7年的過程中，知識和技能，學(xué)生的學(xué)習(xí)很難跟上技術(shù)創(chuàng)新。其次，實踐困難的條件上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)，但更多的時間一般在第1-2年，在此模式下吸收學(xué)到的專業(yè)技能并不多，雖然這種模式，使學(xué)生可以學(xué)到更多的知識，但是當(dāng)學(xué)生進入社會工作，使得學(xué)生難以進入技術(shù)領(lǐng)域。
二、培養(yǎng)人才“綱要”
人才培養(yǎng)是非常重要的方面，是培育一個人才創(chuàng)新意識。培養(yǎng)創(chuàng)新意識的根本目的是提高人的創(chuàng)新能力。建筑施工企業(yè)應(yīng)結(jié)合自身的特點，通過各種宣傳方式，商務(wù)專業(yè)人士認(rèn)同的價值觀，企業(yè)文化，形成共識眼光，為未來的企業(yè)，這是現(xiàn)代企業(yè)的核心管理。因此，人才的使用上，應(yīng)最大限度地考慮的個人目標(biāo)和組織目標(biāo)的實現(xiàn)，要注意合理的人才配置的一致性，和他們創(chuàng)造寬松的工作環(huán)境和良好的工作條件，在具有人才成長的地方實現(xiàn)人生的價值。企業(yè)創(chuàng)新涉及的企業(yè)、各級、各部門，不僅是應(yīng)用新材料、新設(shè)備、新知識、新技能，新的組織設(shè)計和使用。從這個意義上說，人才培養(yǎng)，最重要的是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，所有的各級組織，各級領(lǐng)導(dǎo)必須始終清楚地認(rèn)識到這一點，牢牢把握這一點。
三、錘煉人才的思想品格
一個人的責(zé)任，往往是無私的精神以高度的責(zé)任感投入學(xué)習(xí)和工作，持之以恒，矢志不移。這說明，關(guān)鍵人員的培訓(xùn)，此舉是教育人們形成一個崇高的理想，有抱負、高貴的品質(zhì)。培養(yǎng)人才的良好思想品德，人才的質(zhì)量標(biāo)志，以確定人才的成長和成熟。一個人有能力，有知識，如果他們不能把握自己的政治行為，是很難成大的行為，有些人會走向墮落。因此，重要的方面是人員培訓(xùn)，提高政治和思想境界，樹立遠大的理想和抱負，培養(yǎng)高尚的道德情操。
四、實施激勵措施
激發(fā)潛能，促進人才成長，培養(yǎng)人才不僅有一組實用型人才的管理辦法，還需要探索更加積極的無形資產(chǎn)的形成機制，充分激發(fā)大腦潛能的能力，所以，從眼前到長遠發(fā)展，把著眼點轉(zhuǎn)移的企業(yè)的人力資源培訓(xùn)。
實現(xiàn)永久的鍛煉，工作的高標(biāo)準(zhǔn)。工作標(biāo)準(zhǔn)的水平，影響發(fā)展的人才。在一定的限度，更高的標(biāo)準(zhǔn)，更深層次的人員培訓(xùn)，意味著更快的增長速度，更好的質(zhì)量。否則，這將是人才的浪費，貽誤人才。如果我們可以更準(zhǔn)確地判斷一個人的能力設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)，就可以實現(xiàn)最大的努力，以逐步給予他的最好的努力來完成這項工作后，給他激勵，以促進他達到意想不到的高度，使他可以成為潛在的意想不到的發(fā)揮，這樣就能培養(yǎng)高素質(zhì)人才。
實施給予人才安排難度較高的位置。真正的人才是在實踐中鍛煉出來的。只有通過實踐，不僅能接觸到表象的東西，也可以把握事物的本質(zhì)。所有正確的認(rèn)識，最終來源于實踐。特殊環(huán)境，實行特殊的人才，平靜不能培養(yǎng)出良好的水手。要善于在困難和復(fù)雜崗位培養(yǎng)有潛力的人才，在實踐中提高自己的能力，這是加快人才培養(yǎng)的重要途徑。
企業(yè)員工若在一項長期的工作中保持安逸的工作狀態(tài)，潛力將萎縮，它會滯后企業(yè)的發(fā)展。我們培養(yǎng)的人，我們應(yīng)該注意給以足夠的工作階段超負荷工作，從而培養(yǎng)高效的工作作風(fēng)，將能提高其快速反應(yīng)能力和敏捷的分析能力。一個大項目，作為主戰(zhàn)場來訓(xùn)練，以提高思想素質(zhì)和管理能力，集中繁重而艱巨的工程，可以為企業(yè)培養(yǎng)和儲備良好的后備隊。
五、“3+1”的模式建設(shè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)
專業(yè)技能、社會技能、管理功能和實際操作技能相結(jié)合的模式。培訓(xùn)的重點是建設(shè)基本技能培訓(xùn)的專業(yè)人員的專業(yè)技能培訓(xùn)。例如：砌體結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)和掌握。砌體建筑施工工程技術(shù)專業(yè)的核心課程之一，是土建施工人員上崗工作的主要內(nèi)容，專業(yè)技能包括組織實施磚石砌筑和質(zhì)量檢驗工作，腳手架和垂直運輸設(shè)施選擇填充墻砌筑砌筑和質(zhì)量檢驗，磚石砌筑和質(zhì)量檢驗實施;組織實施，管理技能，監(jiān)督信息。主裝置工程監(jiān)理分類包括掌握各類監(jiān)管信息的內(nèi)容，角色編寫的基于上轉(zhuǎn)移表的要求和信息需求，要求監(jiān)督管理信息，調(diào)度控制數(shù)據(jù)，控制數(shù)據(jù)質(zhì)量，成本控制信息，分資格的信息和合同管理的信息內(nèi)容和作用，要求在該地區(qū)的社會技能的專業(yè)人士，能夠處理招標(biāo)主工程招投標(biāo)過程中，項目業(yè)主和競爭對手進行招標(biāo)前的調(diào)查分析，計算和確定投標(biāo)報價編制施工組織設(shè)計或施工方案，編制招標(biāo)文件，主人叫決策，戰(zhàn)略和技術(shù)實踐技能，包括技能混凝土施工，屋面工程施工，裝飾裝修工程施工，施工項目成本的做法。建筑專業(yè)工程技術(shù)人員必須具備以下技能：掌握技術(shù)的建設(shè)工程，基本知識和理論方面的項目成本，建設(shè)工程監(jiān)理和建設(shè)，財務(wù)管理，以及建設(shè)項目的投資評估，估算、預(yù)算、工程招標(biāo)，完成賬目，建設(shè)項目的可行性評估和建設(shè)項目的投資與建設(shè)的法律，法規(guī)，熟悉，等等。
六、本行業(yè)培養(yǎng)人才
需要掌握建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計的基本理論和基本知識，掌握施工技術(shù)和管理，項目評估和定價，原料供應(yīng)和測試，工程監(jiān)理，工程招標(biāo)和合同管理工作知識。專業(yè)的技術(shù)，如：正確的閱讀能力和熟練收到的地圖專業(yè)的施工建設(shè)，正確使用建筑材料的檢測和監(jiān)控能力，您可以使用計算機圖形和專業(yè)技術(shù)操作，加強施工現(xiàn)場的組織能力和管理擁有的能力;突發(fā)性強，手柄施工過程中，參與該項目的運作和管理的能力，參與施工圖審查的能力;具備的基本能力，參與招標(biāo)工作。其他技能包括：具有必要的專業(yè)知識和專業(yè)技能，專業(yè)技術(shù)和工作相結(jié)合，有完全的控制以及施工現(xiàn)場臨時的適應(yīng)性，良好的心理素質(zhì)，社會能力和團隊合作。
本文中所提之人才培養(yǎng)模式，是綜合時間定崗實習(xí)，實際的單項工程是人才快速成長的基地，營造一個真實而又具體的學(xué)習(xí)環(huán)境，每位職員可以以師傅助手的身份直接參與到建筑工程施工，學(xué)習(xí)崗位知識，練就崗位能力。在經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，城市化進程不斷加強，鋼筋混泥土鑄就的城市崛地而起，這對建筑工程技術(shù)要求越來越高，只有在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)實踐技能，又在實踐中學(xué)習(xí)知識技能，才能應(yīng)對社會對人才的需求。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】建筑設(shè)計技術(shù) 素描 造型能力
近年來，高等職業(yè)院校的土建類專業(yè)發(fā)展十分迅速，建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)作為其中的一個分支，也取得了很大的發(fā)展，專業(yè)點數(shù)和在校生人數(shù)不斷增長。伴隨著社會發(fā)展對這一專業(yè)教育要求的不斷提高，專業(yè)教學(xué)需要根據(jù)社會的發(fā)展做出相應(yīng)的調(diào)整。
建筑素描是建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，是本專業(yè)建筑造型教育和審美素質(zhì)教育的重要組成，在學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成和職業(yè)能力養(yǎng)成中起著較為重要的作用。在以往的建筑素描教學(xué)中，我們的著眼點往往是在學(xué)科的角度，把其作為繪畫造型相關(guān)學(xué)科的一個分支來思考并組織建筑設(shè)計專業(yè)的素描教學(xué)，在不自覺中向繪畫造型學(xué)科方向看齊，追求素描教學(xué)的繪畫學(xué)科價值。素描教學(xué)為建筑設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)的意識不強，造成教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得痛苦，教學(xué)效果不佳。雖然近年來有不少院校也在進行建筑專業(yè)的素描教學(xué)改革，但效果并不明顯。在職業(yè)教育迅速發(fā)展的全新狀況下對建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)的素描教學(xué)進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以適應(yīng)社會崗位對人才素質(zhì)的新要求，是一個十分必要并且很有現(xiàn)實意義的工作。根據(jù)社會對建筑設(shè)計技術(shù)人才培養(yǎng)的新要求，從職業(yè)能力構(gòu)建的角度，筆者對建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)的素描教學(xué)提出一些個人的思考，以期引起更多的專業(yè)教師關(guān)注素描教學(xué)改革，更好地適應(yīng)建筑設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。
一、素描在建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)人才職業(yè)技能養(yǎng)成中的重要意義
按照通常的看法，建筑是一門關(guān)于造型的藝術(shù)，素描也是一門關(guān)于造型的藝術(shù)。①素描以其精謹(jǐn)?shù)脑煨鸵?、簡單的工具材料、豐富的表現(xiàn)手段及其獨特的審美價值，在專業(yè)造型素質(zhì)的構(gòu)建過程中具有普遍意義，成為了在造型藝術(shù)學(xué)習(xí)過程中進行造型能力訓(xùn)練和審美素質(zhì)養(yǎng)成的首選。素描與建筑藝術(shù)設(shè)計有著造型和審美上的密切聯(lián)系，也成為建筑造型藝術(shù)的重要基礎(chǔ)之一。
高等職業(yè)院校建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)的素描基礎(chǔ)課程是從認(rèn)知三維世界的角度出發(fā)，根據(jù)建筑藝術(shù)設(shè)計的空間造型需要而開設(shè)的一門必修課程。素描可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者精準(zhǔn)的形態(tài)觀察能力、活躍的空間思維能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男螒B(tài)構(gòu)造能力和豐富的繪畫表現(xiàn)能力，還可以對學(xué)習(xí)者起到開闊藝術(shù)視野、加強藝術(shù)素養(yǎng)、提高審美情趣的作用。學(xué)好素描可以增強學(xué)習(xí)者敏銳的視覺感受能力，完善學(xué)習(xí)者的空間思維能力，提高學(xué)習(xí)者的空間建構(gòu)能力，還可以提升學(xué)習(xí)者的形態(tài)表現(xiàn)能力，順利地表達設(shè)計理念。
正是由于素描在能力培養(yǎng)方面的顯著作用，使得素描課程在建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)的人才職業(yè)技能養(yǎng)成中具有非常重要的基礎(chǔ)地位。
二、課程教學(xué)要以職業(yè)技能素質(zhì)養(yǎng)成為核心
建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)的素描課程應(yīng)該把握本專業(yè)培養(yǎng)的人才所具備的職業(yè)技能要求這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)來組織教學(xué)內(nèi)容，換句話說，教學(xué)應(yīng)該為人才的職業(yè)技能養(yǎng)成服務(wù)，教學(xué)內(nèi)容必須符合專業(yè)教學(xué)要求。
建筑設(shè)計專業(yè)的學(xué)生要具有建筑設(shè)計能力和造型表達能力，就必須具有一定的視覺感受能力、空間造型能力和審美能力。視覺感受能力包括接受視覺信息的能力以及視覺信息的分析處理能力。②空間造型能力是由空間形象的構(gòu)想思維能力以及思維活動成果的形象外化表達能力所構(gòu)成的。空間形象的構(gòu)想思維能力我們稱之為構(gòu)思，思維活動成果的形象外化表達能力我們稱之為繪畫。簡單地說，建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)學(xué)生的造型能力由兩個部分構(gòu)成，即構(gòu)思能力和繪畫能力。構(gòu)思能力的素質(zhì)要求指向空間構(gòu)成的可能性與合理性，繪畫能力的素質(zhì)要求指向外化表達的準(zhǔn)確性和有效性。審美能力包括審美主體對形式美感的認(rèn)識與評價能力以及創(chuàng)造與表達能力等，認(rèn)識與評價能力包括對美的感受力、對美的判斷力，創(chuàng)造與表達能力包括對美的想象力、對美的外化表達。這三種能力是相輔相成和相互促進的關(guān)系，缺一不可。
建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)開設(shè)素描課程的目的，就是通過素描教學(xué)和訓(xùn)練有效培養(yǎng)并提高學(xué)習(xí)者的視覺感受能力、空間造型能力和審美能力。在這三者中，空間造型能力是建筑設(shè)計專業(yè)的核心技能，也是課程教學(xué)的重心所在，素描課程的教學(xué)應(yīng)以空間造型能力養(yǎng)成為最基本核心，兼顧視覺思維能力和審美能力的養(yǎng)成。
三、基于專業(yè)特點和職業(yè)技能要求組織教學(xué)內(nèi)容
目前，多數(shù)高等職業(yè)學(xué)校建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)的素描課程還是參照傳統(tǒng)的繪畫類專業(yè)教學(xué)模式確定的建筑素描課程教學(xué)內(nèi)容。一般來說素描課程安排在第一學(xué)年的第一學(xué)期，教學(xué)課時大多控制在80至96個學(xué)時之間。教學(xué)內(nèi)容大致是作為三部分安排：石膏幾何模型寫生（幾何模型單體及組合體的寫生、浮雕柱頭花飾寫生）、靜物素描寫生、建筑與自然風(fēng)景寫生。從這些內(nèi)容來看，大體上是延續(xù)以繪畫學(xué)科發(fā)展為目的的教學(xué)價值取向，以明暗（光影）寫生為主要表現(xiàn)手段，以研究其形體結(jié)構(gòu)、透視關(guān)系、質(zhì)量感覺為主要目的，大量的時間用于探索如何真實地再現(xiàn)對象和相應(yīng)的表現(xiàn)技巧上。這樣的教學(xué)內(nèi)容安排對建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)的教學(xué)來說是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>
建筑的三維空間展現(xiàn)是其最基本的形態(tài)特點，這一點和雕塑藝術(shù)有一定的相似之處，而與繪畫相去甚遠。即使是雕塑，與建筑對三維空間的塑造形式也是不同的，雕塑對空間塑造的重點在形體的空間存在形式上，注重的是形體的外在形式，而建筑對空間塑造的重點是形體空間存在狀態(tài)和的內(nèi)部空間構(gòu)建并重，甚至更注重內(nèi)部空間的構(gòu)建?！半m然繪畫中包含了幾乎所有的藝術(shù)規(guī)律，但將它作為建筑的基礎(chǔ)還是應(yīng)有所選擇。”③傳統(tǒng)的素描教學(xué)力求造型諸因素的全面和完整，對建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)來說，在不到100個課時的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，讓學(xué)習(xí)者掌握全面完整的素描學(xué)科知識和能力的做法是不現(xiàn)實的，更是沒有必要的。作為建筑造型基礎(chǔ)的素描教學(xué)，在內(nèi)容上更應(yīng)該凸顯空間結(jié)構(gòu)以及美感教育的重要地位，基于專業(yè)特點和職業(yè)技能要求組織教學(xué)內(nèi)容。
把握建筑區(qū)別于其他造型藝術(shù)門類的特點，基于專業(yè)的職業(yè)技能要求來構(gòu)建課程，以形體特征、空間結(jié)構(gòu)、透視規(guī)律、形式美感為核心來組織素描的教學(xué)內(nèi)容，形成以結(jié)構(gòu)研究為主的結(jié)構(gòu)素描和以視覺傳達為主的表現(xiàn)素描兩個內(nèi)容模塊。結(jié)構(gòu)素描訓(xùn)練以幾何體和幾何體組合為主要內(nèi)容，研究形體的基本結(jié)構(gòu)以及形體在空間中的透視變化，研究不同形體組合結(jié)構(gòu)的構(gòu)造關(guān)系;表現(xiàn)素描訓(xùn)練以多種表現(xiàn)形式為主要內(nèi)容，探索光影色調(diào)、質(zhì)感表現(xiàn)、肌理感受、特征速寫、精細描繪、意象表達、抽象表現(xiàn)等不同藝術(shù)表現(xiàn)形式的美感特征。通過兩個內(nèi)容模塊的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的空間造型能力、形象表達能力和審美能力。
四、根據(jù)學(xué)習(xí)者狀況進行有針對性的教學(xué)
建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)的學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)普遍偏低，美術(shù)基礎(chǔ)與高等學(xué)校建筑類專業(yè)對新生入學(xué)美術(shù)素養(yǎng)的要求相差甚遠。這就需要從事建筑素描教學(xué)的教師根據(jù)建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)課程時間少、學(xué)生基礎(chǔ)弱的實際狀況有針對性地進行教學(xué)活動。
具體來說：第一，把形體和結(jié)構(gòu)、空間與透視、體量與質(zhì)感、光影和明暗等造型各要素分解開，有選擇、有重點地進行專題性研究，力求在有限的時間內(nèi)重點解決特定問題。第二，在學(xué)生具備一定的造型基礎(chǔ)之后，進行不同表現(xiàn)形式的嘗試，而不是一味地通過調(diào)節(jié)光影表現(xiàn)。對同一表達內(nèi)容，尋求多種表現(xiàn)方式，可以是即興速寫式的寥寥數(shù)筆，也可以是寫實式的精致描繪，還可以是興之所至式的大筆揮灑等。教師要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者觀察并體會不同表現(xiàn)形式產(chǎn)生的不同情感變化和心理印象，促進學(xué)習(xí)者主動尋找恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)形式。第三，針對特定的教學(xué)內(nèi)容制作相應(yīng)的教學(xué)器具作為教學(xué)的輔助，可以加快學(xué)習(xí)者的接受速度和理解程度。如講解幾何體在空間中的透視變化，就可以用畫框繃平一張絲網(wǎng)，直立在學(xué)習(xí)者面前，讓學(xué)習(xí)者透過絲網(wǎng)觀察幾何體，絲網(wǎng)纖維空隙構(gòu)成為一個個的坐標(biāo)方格，學(xué)習(xí)者馬上就對透視現(xiàn)象有了最為直觀的印象，并很容易就能理解透視變化的規(guī)律。第四，對于一些特定的教學(xué)內(nèi)容，可以進行適當(dāng)?shù)呐R摹練習(xí)，通過臨摹優(yōu)秀的素描作品，學(xué)習(xí)者能夠快速掌握一些素描的表現(xiàn)技法并開闊視野。
通過有針對性的教學(xué)活動，并“創(chuàng)造內(nèi)容豐富、生動活潑的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)”④，能夠有效地在較短的時間內(nèi)解決具體的某些問題，尤其是專題式的課題教學(xué)活動的教學(xué)效果較為顯著。
建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)的素描教學(xué)，要以建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)背景為出發(fā)點，以本專業(yè)的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為目的，借助但不拘泥于傳統(tǒng)的繪畫型的素描教學(xué)。依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)科特點大膽進行嘗試，探索適合建筑設(shè)計要求的造型能力養(yǎng)成與藝術(shù)表現(xiàn)能力養(yǎng)成的素描教學(xué)模式，并不斷完善和革新，才能真正為專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)。
注釋：
①③郎紹君，劉樹杞，周茂生.中國造型藝術(shù)辭典[M].北京：中國青年出版社，1996.
②④王中義，許江.中國美術(shù)院校教材：從素描走向設(shè)計[M].杭州：中國美術(shù)學(xué)院出版社，2002.
參考文獻：
關(guān)鍵詞：職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；建筑工程技術(shù)專業(yè)；人才培養(yǎng)方案
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.04.222
0 引言
2014年2月26日，國務(wù)院在部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的會議上強調(diào)，職業(yè)教育的課程內(nèi)容要與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接，積極推進“雙證書”制度。上述會議精神為我們科學(xué)制定建筑工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案指明了方向。
1 人才培養(yǎng)方案開發(fā)背景與研究現(xiàn)狀
建筑工程技術(shù)專業(yè)，是為土建施工現(xiàn)場培養(yǎng)基層技術(shù)管理人才的傳統(tǒng)專業(yè)，該專業(yè)具有應(yīng)用性非常強的特點，并且要求該專業(yè)培養(yǎng)出的學(xué)生應(yīng)具有系統(tǒng)化的實踐能力。
通過對多所高職院校調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)該專業(yè)人才培養(yǎng)存在如下問題：課程體系注重知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化，忽略了實踐能力的系統(tǒng)化；課程標(biāo)準(zhǔn)不能體現(xiàn)情境式以及課程之間的銜接關(guān)系；沒有真正實現(xiàn)雙證融合。
2 構(gòu)建人才培養(yǎng)方案總體思路
筆者通過深入剖析相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確該專業(yè)應(yīng)承載的專業(yè)知識、專業(yè)技能，重新整合各專業(yè)課程內(nèi)容，進而形成專業(yè)課程體系框架，再通過一體化教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建、教學(xué)方法與手段的研究以及教學(xué)評價指標(biāo)的建立，初步形成人才培養(yǎng)方案，最后通過對該方案的實施、驗證并優(yōu)化，最終形成完善的人才培養(yǎng)方案。（具體思路見圖1）。
3 人才培養(yǎng)方案開發(fā)
3.1 人才培養(yǎng)定位
本課題組對就業(yè)企業(yè)及往屆畢業(yè)學(xué)生進行了就業(yè)情況調(diào)研，并做如下分析（見表1，表2）：
根據(jù)統(tǒng)計報表不難看出：可以將“施工員”崗位定位為建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的核心崗位構(gòu)建人才培養(yǎng)方案。
3.2 適用的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)選取
依據(jù)專業(yè)方向、學(xué)歷層次、目標(biāo)定位，筆者認(rèn)為JGJ/T250-2011《建筑與市政工程施工現(xiàn)場專業(yè)人員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下稱《職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）應(yīng)作為本專業(yè)對接的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)詳細的規(guī)定了，施工員、安全員、質(zhì)量員等一系列施工一線基層崗位人員，應(yīng)該遵守的崗位職責(zé)，以及應(yīng)該具備的專業(yè)知識及技能，還對相應(yīng)專業(yè)崗位的職業(yè)能力評價標(biāo)準(zhǔn)做了相應(yīng)規(guī)定。結(jié)合人才培養(yǎng)定位得出的結(jié)論，筆者選擇施工員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為人才培養(yǎng)方案構(gòu)建的重要依據(jù)。
3.3 人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
結(jié)合專業(yè)特點，本專業(yè)采取兩年在校教育加一年企業(yè)頂崗實習(xí)教育的培養(yǎng)模式。在校期間，課程設(shè)置以施工員《職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為依據(jù)，以“貫穿項目”作為每門課程共同的情境載體，以項目實施全過程作為參考系，進行培養(yǎng)方案構(gòu)建，力爭在校期間學(xué)生能夠形成相對完整而系統(tǒng)的方法體系；頂崗實習(xí)期間，學(xué)生以施工現(xiàn)場管理崗位群為實習(xí)崗位，全面鍛煉解決實際問題的能力，并通過學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)合考核，檢驗學(xué)習(xí)成果，實現(xiàn)零距離上崗。
3.4 課程體系構(gòu)建
本課題梳理整合《職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中施工員崗位應(yīng)履行的工作職責(zé)，以“貫穿項目”為內(nèi)容支撐，構(gòu)建新的課程體系。具體開發(fā)思路：工程項目施工過程 施工員在項目實施各階段的工作職責(zé) 施工員崗位典型工作任務(wù) 完成工作所需專業(yè)知識+專業(yè)技能+工作素養(yǎng) 若干門項目化課程排序形成課程體系。
3.5 課程開發(fā)
本專業(yè)各階段課程，以若干具有代表性的“貫穿項目”為內(nèi)容載體，進行情景設(shè)置，設(shè)定學(xué)情境，設(shè)置相關(guān)聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，安排課程前后順序，設(shè)計系統(tǒng)性實踐任務(wù)，最后參照施工現(xiàn)場管理人員考試系統(tǒng)，制定符合《職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的考核方案，最終實現(xiàn)雙證融合。
3.6 方案的形成
通過以上過程可初步形成本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，經(jīng)過師資培訓(xùn)、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)條件準(zhǔn)備后，在2-3個學(xué)年進行實施，通過調(diào)整優(yōu)化后形成相對完善的人才培養(yǎng)方案。
4 保障條件
實現(xiàn)本方案的關(guān)鍵因素是擁有應(yīng)用型教師隊伍，可以通過教師下場實踐培養(yǎng)，從施工企業(yè)引進，以及聘請兼職實習(xí)指導(dǎo)教師等形式解決；“貫穿項目”工程資料包應(yīng)通過校企合作方式取得；校外實訓(xùn)基地，應(yīng)盡量建立在大型房建企業(yè)，并能提供相應(yīng)崗位及實習(xí)指導(dǎo)。
參考文獻：
[1]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計――關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀[J].中國高教研究，2009（04）.
