時(shí)間：2023-12-01 10:07:37
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關(guān)鍵字：漢語(yǔ)言文學(xué) 人才培養(yǎng) 新模式
漢語(yǔ)言文學(xué)，作為我國(guó)大學(xué)史上開(kāi)設(shè)最早的專業(yè)之一，有著長(zhǎng)久的歷史。對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)人才的培養(yǎng)，關(guān)乎中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承以及中華民族傳統(tǒng)美德的傳播。然而，隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，各用人單位對(duì)于才的要求更趨于多元化，專業(yè)的不斷細(xì)分也使競(jìng)爭(zhēng)更加顯著。面對(duì)此現(xiàn)狀，要求我們對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的人才教育進(jìn)行思考并進(jìn)行培養(yǎng)模式的變革。
一、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題
1. 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)未做及時(shí)調(diào)整
漢語(yǔ)言文學(xué)作為一個(gè)傳統(tǒng)的專業(yè)，人們對(duì)其的認(rèn)識(shí)，不可避免的帶有傳統(tǒng)的痕跡。而隨著社會(huì)的進(jìn)步，各用人單位對(duì)人才的要求更加多元化和精準(zhǔn)化，但漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，卻沒(méi)有充分考慮到就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需要，沒(méi)有依據(jù)現(xiàn)階段社會(huì)的發(fā)展的要求作出及時(shí)的調(diào)整。多數(shù)高校該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)都比較務(wù)虛，沒(méi)有一個(gè)可以量化的目標(biāo)。
2.專業(yè)課程設(shè)置存在一定缺陷
漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，漢語(yǔ)言是其研究的主要內(nèi)容，學(xué)生的知識(shí)面相對(duì)狹窄，文學(xué)史、文學(xué)概論、文學(xué)作品等理論知識(shí)，在教學(xué)內(nèi)容中占據(jù)了較大的比例，在學(xué)分制教學(xué)中，這些理論作為該專業(yè)的基礎(chǔ)性理論，也占據(jù)著相當(dāng)多的分值。教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有完全與社會(huì)需求完全一致。學(xué)生對(duì)于社會(huì)的熱點(diǎn)和社會(huì)實(shí)踐，接觸很少，思維方式和寫作方式也被禁錮著。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生如果在畢業(yè)之后不從事進(jìn)一步的漢語(yǔ)言研究或者相關(guān)的教學(xué)工作的話，在其他崗位上，對(duì)學(xué)校中所學(xué)到知識(shí)應(yīng)用甚少。專業(yè)的課程設(shè)置缺乏應(yīng)用性。
3.教學(xué)方法存在問(wèn)題
隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，各種教學(xué)設(shè)施使教師的教學(xué)方法不斷更新。計(jì)算機(jī)和多媒體在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)始發(fā)揮著重要作用，但是對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)而言，先進(jìn)的教學(xué)化設(shè)備沒(méi)有得到廣泛使用。教師主要還是采取面授這一傳統(tǒng)的教學(xué)方法，面對(duì)海量的漢語(yǔ)言文學(xué)的知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)的聽(tīng)講，影響了師生的興趣，教學(xué)質(zhì)量難以提高。
二、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)新模式
1.明確漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)目標(biāo)
傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)教育重視理論知識(shí)的教育，忽視了實(shí)踐教育的問(wèn)題，學(xué)生的素質(zhì)得不到全面的提升。漢語(yǔ)言文學(xué)的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從社會(huì)的需求出發(fā)，提高專業(yè)的實(shí)用性。在使學(xué)生牢固掌握專業(yè)理論知識(shí)、提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展崗位教育和踐教育。教師應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)實(shí)際崗位需求更新教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)展能力訓(xùn)練，使該專業(yè)的學(xué)生不僅能深入進(jìn)行文字、文學(xué)方面的研究，更可以勝任文字相關(guān)的各方面工作，比如漢語(yǔ)的編輯與操作能力，漢語(yǔ)教學(xué)能力等。
2.完善課程設(shè)置，加速教學(xué)改革
首先，高校應(yīng)更新知識(shí)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，漢語(yǔ)語(yǔ)法、中外文化史、中外美學(xué)等教學(xué)內(nèi)容是必不可少的。但現(xiàn)階段，我們可以在此之外，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)新聞熱點(diǎn)，將傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，提高漢語(yǔ)的實(shí)用性。例如在課程中增設(shè)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言研究等課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生與社會(huì)緊密結(jié)合，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
其次，高校應(yīng)當(dāng)順應(yīng)社會(huì)對(duì)人才專業(yè)的精準(zhǔn)化的需求，針對(duì)不同的行業(yè)，開(kāi)設(shè)具有特色的不同方向的課程，如：編輯校對(duì)、文秘、書記員、教師等方向的專業(yè)化課程。根據(jù)學(xué)習(xí)目的和就業(yè)方向選擇不同的教學(xué)內(nèi)容、方法和手段。
再次，應(yīng)對(duì)課程的課時(shí)比例進(jìn)行調(diào)整，提高選修課、實(shí)踐課的課時(shí)比例。在傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)中，專業(yè)基礎(chǔ)課程的課時(shí)要占到總課時(shí)的70%以上，專業(yè)選修課及其他選修課的課時(shí)比例偏少。在新的教學(xué)模式下，專業(yè)教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，滿足學(xué)生個(gè)性化的需求，高校應(yīng)調(diào)整專業(yè)基礎(chǔ)課與選修課的比例，給學(xué)生更大的選擇空間?？梢栽鲈O(shè)新聞采訪、演講口才、公共關(guān)系等選修課，為學(xué)生的就業(yè)打好基礎(chǔ)。
3.革新教學(xué)方法
高校應(yīng)革新教學(xué)方法，采用多種現(xiàn)代化教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)。利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等新技術(shù)手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，會(huì)達(dá)到更好的教學(xué)效果。一方面，多媒體的運(yùn)用開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，豐富了學(xué)生的思維模式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另一方面，多媒體的使用能夠擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍和空間，增加學(xué)生的知識(shí)量。學(xué)生可以借助多媒體設(shè)備和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行自學(xué)或交流，共享海量的知識(shí)和學(xué)習(xí)資源。學(xué)生還可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行文學(xué)作品及影視作品的欣賞，不僅有利于加深對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和理解，對(duì)學(xué)生自身品格的形成也起到了至關(guān)重要的作用。
4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
教學(xué)質(zhì)量的提高和人才培養(yǎng)水平的提升離不開(kāi)師資隊(duì)伍的建設(shè)。高校要不斷加強(qiáng)教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)化水平，逐漸改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展知識(shí)的廣度和深度，更要不斷更新教學(xué)理念，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法。教師群體應(yīng)多參加學(xué)術(shù)研討會(huì)、培訓(xùn)、互換交流、在職進(jìn)修等方式，提高個(gè)人的業(yè)務(wù)水平和自身素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)水平的提高。高校還應(yīng)鼓勵(lì)教師多開(kāi)展學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，不斷探索新的領(lǐng)域、新方法，將學(xué)術(shù)研究應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。只有這樣，才能確保教學(xué)內(nèi)容的廣度及深度，使學(xué)生達(dá)到就業(yè)應(yīng)該具備的基本能力和技術(shù)能力，適應(yīng)崗位對(duì)人才的需求。
5.輔助學(xué)生開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃
高校應(yīng)在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)新生入學(xué)時(shí)，就向?qū)W生介紹本專業(yè)就業(yè)的相關(guān)情況，引導(dǎo)學(xué)生在入學(xué)初就樹(shù)立正確的就業(yè)觀，并要指導(dǎo)學(xué)生制定大學(xué)四年的學(xué)習(xí)規(guī)劃，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有明確的目標(biāo)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要不斷深化就業(yè)教育，幫助學(xué)生分析就業(yè)形勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉其就業(yè)必備的素質(zhì)和專業(yè)技能，在學(xué)習(xí)中不斷完善自我能力?？梢愿鶕?jù)學(xué)生不同的就業(yè)選擇，通過(guò)專題講座、專題報(bào)告等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，以提升學(xué)生不同方面的專業(yè)技能及實(shí)踐技能。
三、結(jié)語(yǔ)
面對(duì)現(xiàn)在社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步以及社會(huì)需求的不斷變更，高校對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索新的教育模式。只有這樣，才能提升高校的教育水平，發(fā)揮出漢語(yǔ)言文學(xué)這一傳統(tǒng)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，為國(guó)家培養(yǎng)和輸送更多的人才。
【參考文獻(xiàn)】
[1]王彩琴.漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式新探[J].洛陽(yáng)理工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（2）.
一、人文應(yīng)用型人才含義
人文應(yīng)用型人才是指融應(yīng)用性和人文性于一身的人才。在人才培養(yǎng)的過(guò)程中,學(xué)校不再僅僅注重對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)和人文知識(shí)的培養(yǎng),而是兼顧學(xué)生將知識(shí)通過(guò)一定的技能應(yīng)用到日常的生活實(shí)踐的應(yīng)用能力。相比較單純的人文型人才,人文應(yīng)用型人才更注重學(xué)生對(duì)人文知識(shí)的應(yīng)用,屬于應(yīng)用型的人才,是具有很強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)力和發(fā)展能力,能夠發(fā)揮人文知識(shí)實(shí)際作用的一類人文知識(shí)分子。
漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是高校系統(tǒng)傳授漢語(yǔ)言知識(shí)的專業(yè)性課程,它主要是研究中國(guó)語(yǔ)言的句法、詞語(yǔ)以及小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等文學(xué)作品,有的還會(huì)涉及編輯出版方面的基礎(chǔ)知識(shí)。基于我國(guó)漢語(yǔ)言研究資源的豐富性,培養(yǎng)漢語(yǔ)言專業(yè)的人文應(yīng)用型人才,不僅能將我國(guó)的漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)發(fā)揚(yáng)光大,還實(shí)現(xiàn)了將知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能的目標(biāo)。
二、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人文應(yīng)用型人才培養(yǎng)途徑
當(dāng)今社會(huì)上的一些研究性大學(xué)的中文系大多僅注重于對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)研究型人才的培養(yǎng),從而在很大程度上忽視了對(duì)人文應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)言服務(wù)社會(huì)的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),應(yīng)該著重從以下四方面進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人文應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
(一)制定切實(shí)可行的人才培養(yǎng)方案
高校人才培養(yǎng)方案的制定,不僅要結(jié)合學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容與課程體系,還要綜合分析人才市場(chǎng)的需求導(dǎo)向以及該專業(yè)人才在社會(huì)上的飽和度,只有這樣才能制定出合理、科學(xué)而又鮮明的人才培養(yǎng)方案。就漢語(yǔ)言專業(yè)人文應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的制定來(lái)說(shuō),需要注意以下兩點(diǎn),第一,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)言知識(shí)講授時(shí),要注重與其他人文知識(shí)課程的適當(dāng)融合。應(yīng)用性人才強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的具體應(yīng)用,漢語(yǔ)言專業(yè)的知識(shí)與其他的人文知識(shí)課程具有很多相通的地方,所以配置其他的人文學(xué)科能讓學(xué)生形成一個(gè)完整的人文知識(shí)體系。第二,不僅要將各種實(shí)用技能方面的教育與人文知識(shí)教育融合起來(lái),還要將它與人才市場(chǎng)的需求結(jié)合起來(lái),這樣才能真正達(dá)到人文應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
(二)進(jìn)行教學(xué)理念上的改變
漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是一門具有深厚文學(xué)底蘊(yùn)的學(xué)科,所以在教學(xué)過(guò)程中,老師的教學(xué)理念和教學(xué)模式都極具傳統(tǒng)化和模式化,要實(shí)現(xiàn)人才應(yīng)用型的人才培養(yǎng)目標(biāo),老師必須進(jìn)行教學(xué)理念上的改變,具體來(lái)說(shuō)主要主要有以下兩點(diǎn),第一,老師要統(tǒng)一思想、提高認(rèn)識(shí),要把應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)納入教學(xué)目標(biāo)之中,要讓學(xué)生了解到漢語(yǔ)言知識(shí)在具體應(yīng)用中的重要性,要讓知識(shí)走出課堂成為日常工作應(yīng)用中的手段和工具。第二,學(xué)校應(yīng)該組織專門的老師進(jìn)行這方面的教學(xué),加強(qiáng)對(duì)教學(xué)模式的研討,積極借鑒其他高校在漢語(yǔ)言專業(yè)人文應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的成功經(jīng)驗(yàn),把人文應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提上日程。
(三)進(jìn)行教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新
漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的人才應(yīng)用型培養(yǎng)模式由于興起地較晚,所以還沒(méi)有形成系統(tǒng)的教學(xué)體系,其教學(xué)方法上也有待于進(jìn)一步探究。以前的人文知識(shí)型教學(xué)方法很多已經(jīng)不再適合現(xiàn)在的人文應(yīng)用型人才的培養(yǎng),所以學(xué)校選出專門的老師進(jìn)行這方面的研究,制定出具體的教學(xué)目標(biāo)以及相應(yīng)的教學(xué)方法。教學(xué)方法的制定必須結(jié)合學(xué)生的接受能力和認(rèn)知能力,還要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(四)教師要提高自身的人文素養(yǎng)
培養(yǎng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的人文應(yīng)用型人才,要求老師必須具備一定程度的文學(xué)和人文素養(yǎng),具體來(lái)說(shuō)主要包括以下兩方面,第一,就人文知識(shí)素養(yǎng)來(lái)說(shuō),老師雖然已經(jīng)離開(kāi)了學(xué)習(xí)課堂,但還是應(yīng)該進(jìn)行不斷地學(xué)習(xí),對(duì)我國(guó)深厚的漢語(yǔ)言文學(xué)底蘊(yùn)進(jìn)行挖掘,不斷提高自己的人文知識(shí)修養(yǎng),進(jìn)而展現(xiàn)出鮮明的人文精神風(fēng)貌。第二,就人文知識(shí)向知識(shí)應(yīng)用的轉(zhuǎn)化來(lái)說(shuō),老師不應(yīng)該只是作為漢語(yǔ)言知識(shí)傳授的機(jī)器,還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的應(yīng)用技能的培養(yǎng),要讓學(xué)生學(xué)以致用,把漢語(yǔ)言知識(shí)當(dāng)做提高自身素養(yǎng)的途徑,當(dāng)做今后應(yīng)用的手段和工具,而不是學(xué)習(xí)的最終目的。
[關(guān)鍵詞] 漢語(yǔ)言文學(xué)；漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)；人文應(yīng)用型；培養(yǎng)模式
一、何為人文應(yīng)用型人才
人文應(yīng)用型人才即兼具人文性與應(yīng)用性，具有豐富的人文知識(shí)和實(shí)用性的技能的一專多能、高素質(zhì)、實(shí)用型的創(chuàng)新人才。該人才結(jié)合自身能力將人文知識(shí)、人文素養(yǎng)應(yīng)用到生活和社會(huì)實(shí)踐中，進(jìn)而造福社會(huì)，更好地為我國(guó)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)服務(wù)。因此，要培養(yǎng)出漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人文應(yīng)用型人才，一是人文性的人才的培養(yǎng)；二是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
首先，人文性人才即人文知識(shí)分子，其與以鉆研自然科學(xué)知識(shí)為主的科技知識(shí)分子和以鉆研社會(huì)科學(xué)知識(shí)為主的社科類知識(shí)分子所不同。后兩者主要側(cè)重于運(yùn)用各類工具性知識(shí)來(lái)發(fā)展人類物質(zhì)生活，改善人類的物質(zhì)生活條件。而前者以文、哲、史為研究對(duì)象，主要是為了人類精神生活的改善，通過(guò)運(yùn)用各類價(jià)值性知識(shí)來(lái)豐富、充實(shí)人類的精神生活，通過(guò)弘揚(yáng)人文精神來(lái)凈化人類的心靈，最后促使人類的自由、解放。人文性人才應(yīng)反對(duì)各種各樣殘害人類和遏制自由的行為，反之應(yīng)對(duì)人文精神進(jìn)行秉持，對(duì)人類的自由進(jìn)行追逐，對(duì)人之為人的東西進(jìn)行發(fā)揚(yáng)。高校所培養(yǎng)的人文應(yīng)用型人才，一則能夠深刻洞察、理解人性與社會(huì)；二則深受古典和現(xiàn)代人文精神的影響，能在堅(jiān)守個(gè)人獨(dú)立、追求自由的同時(shí)以天下為己任，承擔(dān)起國(guó)家、民族乃至全人類命運(yùn)的重任。
其次，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人文應(yīng)用型人才是應(yīng)用性的人才，其生存、發(fā)展能力強(qiáng)，能夠很快地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，也能在當(dāng)今社會(huì)發(fā)揮實(shí)際作用。這一應(yīng)用性可以從兩個(gè)方面來(lái)理解：一方面是手段的應(yīng)用性；另一方面是目的的應(yīng)用性。前者是指該類人才為讓自己快速適應(yīng)各種社會(huì)工作的技能要求，更好地服務(wù)社會(huì)，而在學(xué)習(xí)、掌握人文知識(shí)及傳承、秉持人文精神的同時(shí)，掌握一部分用于自己謀生的實(shí)用性技能；后者即該類人才使人文知識(shí)、人文精神最后轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)工作中對(duì)工作的態(tài)度、方法、能力和效果等，進(jìn)而能對(duì)他周圍乃至全社會(huì)進(jìn)行人文塑造。這類人在畢業(yè)步入社會(huì)，走上工作崗位后能夠從精神方面改造社會(huì)，改造世界，能夠?yàn)樯鐣?huì)各方面的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的智慧、力量。關(guān)于人文應(yīng)用型人才的應(yīng)用性，手段的應(yīng)用性和目的的應(yīng)用性均必不可少，前者具有硬性、顯性、操作性和策略性，是“軀體”；后者具有軟性、隱性、感染性和使命性，是“靈魂”。
二、如何構(gòu)建漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人文應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式
第一，要確立培養(yǎng)該類人才的教育、教學(xué)理念。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)積極組織本專業(yè)的教師對(duì)該人才培養(yǎng)模式進(jìn)行討論、研究，加強(qiáng)對(duì)其的認(rèn)識(shí)，并倡導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐中確立培養(yǎng)該類人才的教育、教學(xué)理念，增強(qiáng)學(xué)生成為該類人才的信念，讓學(xué)生充分了解、理解該人才培養(yǎng)模式，進(jìn)而對(duì)我們的教育、教學(xué)有信心，最終有助于該人才培養(yǎng)模式成功地推行。
第二，不僅依據(jù)該人才培養(yǎng)模式來(lái)改革課程體系與教學(xué)內(nèi)容，而且結(jié)合各高校自身優(yōu)勢(shì)資源和本地區(qū)人才市場(chǎng)需要來(lái)制定一個(gè)特色、合理的人才培養(yǎng)方案。要確保該改革能保障人文知識(shí)的教育、人文精神的秉承和實(shí)用性技能教育，最后，其需要解決一下關(guān)鍵問(wèn)題：1、在保證漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)知識(shí)傳授的同時(shí)，不忽視其他人文課程的合理配置，最后使兩者融為一體。2、運(yùn)用理論教學(xué)的課內(nèi)措施和實(shí)踐教學(xué)的課外措施來(lái)確保人文精神落到實(shí)處，進(jìn)而達(dá)到最佳效果。3、為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展，需要深入調(diào)查研究如何使人文知識(shí)教育和實(shí)用技能教育有機(jī)融合，如何使實(shí)用技能教育和人才市場(chǎng)無(wú)縫接軌。4、如何讓學(xué)生在擇業(yè)和走上工作崗位后的工作中發(fā)揮漢語(yǔ)言專業(yè)的人文才能優(yōu)勢(shì)。
第三，竭力提升教師自身的人文素養(yǎng)。我們要培養(yǎng)出該類人才，讓他們更好為我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)服務(wù)， 進(jìn)而從精神層次改造社會(huì)、世界，其前提就是我們的教師必須人文素養(yǎng)深厚、人文精神風(fēng)貌鮮明。這要求漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師相互協(xié)作、共同學(xué)習(xí)提高，真正實(shí)行，學(xué)高為師，身正為范。
第四，探索與改革教學(xué)方法。要想做好漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人文應(yīng)用型人才的培養(yǎng)工作，達(dá)到理想的教學(xué)效果，促使人文知識(shí)教育、人文精神培育和技能教育的和諧統(tǒng)一，僅僅確立理念、改革課程體系、教學(xué)內(nèi)容和提升教師人文素養(yǎng)是不夠的，還必須探索與改革教學(xué)方法，特別是培育人文精神的方法需要更深地研究。
對(duì)漢語(yǔ)言專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行人文性、應(yīng)用性的培養(yǎng)，構(gòu)建漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人文應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是新時(shí)期、新時(shí)出的最強(qiáng)音，是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)面臨的教育普遍化的強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)，是專業(yè)新型化，煥發(fā)新生活力不容忽視的問(wèn)題。理論的探究是必須的，但是最終要回歸實(shí)踐，親力親為，探索出切實(shí)可行的培養(yǎng)模式，從而更好地為我國(guó)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)服務(wù)。
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譚德興
摘 要：漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)屬于高校文科中的傳統(tǒng)基礎(chǔ)學(xué)科。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在中國(guó)高校中的發(fā)展歷史比較長(zhǎng)，特別是建國(guó)后，隨教育部審定中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)各門課程教學(xué)大綱的頒布，在全國(guó)同類專業(yè)中逐漸形成了一套固有的基本教學(xué)內(nèi)容與模式。如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突破固有的教學(xué)觀念，無(wú)疑是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)發(fā)展所面臨的重要問(wèn)題。我們?cè)陂L(zhǎng)期的專業(yè)建設(shè)中，思考與探索漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的新思路，除繼承與發(fā)展原有教學(xué)內(nèi)容與優(yōu)勢(shì)外，主要在培養(yǎng)本科生的學(xué)術(shù)研究實(shí)踐能力、專業(yè)創(chuàng)造創(chuàng)新能力以及科研推動(dòng)教學(xué)等環(huán)節(jié)上做了一些積極探索。試圖通過(guò)課內(nèi)與課外的密切互動(dòng)，力圖形成具有一定個(gè)性的能適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展要求的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。
關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；學(xué)以致用；教學(xué)與科研互動(dòng)
應(yīng)該說(shuō)，我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式取得的成績(jī)是很大的。但專業(yè)建設(shè)必須跟隨時(shí)代步伐不斷發(fā)展與自我突破。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)發(fā)展面臨著一些問(wèn)題，例如，是固守原有基礎(chǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，還是適當(dāng)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變等等。對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，學(xué)科與社會(huì)領(lǐng)域眾說(shuō)紛紜，存在明顯的分歧。我們長(zhǎng)期從事漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)與研究，自然也無(wú)法回避這些問(wèn)題。我們進(jìn)行過(guò)深刻思考與討論，并在具體教學(xué)實(shí)踐中逐步探索，嘗試新的人才培養(yǎng)模式。
一、注重精品教材與精品課程的建設(shè)，保障教學(xué)水平的不斷提高
教材建設(shè)和使用是專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，目前我系采用的教材大部分是教育部統(tǒng)編的由高等教育出版社出版的高校文科教材。我們也逐步實(shí)施自編教材計(jì)劃，本專業(yè)現(xiàn)有兩門自編教材，在使用的過(guò)程中受到師生一致好評(píng)。我們積極支持教師參與教育部教材的編寫，也鼓勵(lì)教師自己編寫特色鮮明、適合學(xué)生需要的教材。優(yōu)秀的教材是專業(yè)建設(shè)發(fā)展的重要內(nèi)容。本專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展必須加強(qiáng)對(duì)教材建設(shè)的高度重視。制定近期與長(zhǎng)期的教材建設(shè)規(guī)劃，積極實(shí)施精品教材建設(shè)計(jì)劃，采取校外優(yōu)秀教材與校內(nèi)自編教材相結(jié)合的辦法，構(gòu)建一套靈活機(jī)動(dòng)的教材建設(shè)體系。我們計(jì)劃爭(zhēng)取4年左右，出版5部左右適合本專業(yè)建設(shè)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)教材。
精品課程建設(shè)是專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容，以精品課程建設(shè)推動(dòng)學(xué)科發(fā)展建設(shè)。在現(xiàn)有基礎(chǔ)上（一個(gè)國(guó)家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)“漢語(yǔ)言文學(xué)”，一門省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科“漢語(yǔ)言文字學(xué)”，一門省級(jí)精品課程“中國(guó)古代文學(xué)”，一個(gè)省級(jí)示范性專業(yè)“漢語(yǔ)言文學(xué)”，一個(gè)省級(jí)品牌專業(yè)“漢語(yǔ)言文學(xué)”），我們爭(zhēng)取4至5年，建成一門國(guó)家級(jí)精品課程“中國(guó)古代文學(xué)”，一個(gè)國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科“漢語(yǔ)言文字學(xué)”。
二、更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法與手段
建立一套全新的與學(xué)科發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)體系，使學(xué)生在課堂上始終處于主動(dòng)、活躍的高效狀態(tài)。具體措施有：（1）激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。（2）更新教學(xué)觀念，加強(qiáng)教學(xué)方法改革，緊跟全國(guó)高校的教改步伐。（3）夯實(shí)基礎(chǔ)，提高質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)得到、記得住、用得上，為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能提供有益經(jīng)驗(yàn)。（4）確定教學(xué)改革的兩大重點(diǎn)：教學(xué)方法改革和課程測(cè)試制度改革。改革的基本思路是：著眼教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程，強(qiáng)調(diào)師生雙方的互動(dòng)作用，注重課堂示范和課外閱讀指導(dǎo)相結(jié)合，注重課堂教學(xué)效果和學(xué)生知識(shí)掌握實(shí)況的檢查。以教學(xué)方法改革提高教學(xué)質(zhì)量，以嚴(yán)格的測(cè)試制度強(qiáng)化教學(xué)效果。
在教學(xué)方法與手段上，擬采取以下具體措施：首先，教師講授突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教師總體引導(dǎo)的基本前提下，根據(jù)教學(xué)實(shí)際在課堂上適時(shí)安排學(xué)生參與討論，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課外輔導(dǎo)。教師積極鼓勵(lì)本科學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，并給予有效的指導(dǎo)，使學(xué)有余力的學(xué)生能提升專業(yè)學(xué)習(xí)的理論研究水平。本專業(yè)有專門的學(xué)術(shù)研究興趣小組，指導(dǎo)教師均為全國(guó)學(xué)術(shù)界有一定影響的學(xué)者。指導(dǎo)的學(xué)生中，有多篇學(xué)術(shù)在高校學(xué)報(bào)上，反響較大。我們鼓勵(lì)有學(xué)術(shù)研究潛質(zhì)的學(xué)生報(bào)考漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的研究生。再次，給學(xué)生創(chuàng)造接觸前沿學(xué)術(shù)信息的條件。我校圖書館有全國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、人大報(bào)刊復(fù)印資料數(shù)據(jù)庫(kù)、優(yōu)秀碩博論文數(shù)據(jù)庫(kù)以及百家講壇等，我院購(gòu)有《唐風(fēng)宋韻集》等專業(yè)音像資料。積極引導(dǎo)學(xué)生利用這些豐富的學(xué)術(shù)資源，使學(xué)生及時(shí)了解本專業(yè)最前沿的學(xué)術(shù)研究動(dòng)態(tài)，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)的熱情。同時(shí)，我院中文系、歷史系、哲學(xué)系的資料室全部對(duì)學(xué)生開(kāi)放，保證學(xué)生能多渠道了解學(xué)術(shù)信息。最后，建立良好的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境和優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)及多媒體教學(xué)環(huán)境，在本科生的教學(xué)活動(dòng)中嘗試使用多種教學(xué)手段，并且通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生平時(shí)作業(yè)和論文寫作進(jìn)行的教學(xué)輔導(dǎo)。高度重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，本專業(yè)已有多門課程的大綱、課件、參考書目上網(wǎng)，爭(zhēng)取4年左右，本專業(yè)各主干課程的教案、課件等全部上網(wǎng)，從而形成良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。
三、課堂與課外相結(jié)合，構(gòu)建學(xué)以致用的教學(xué)新模式
經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)改革，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容和課程體系方面做了調(diào)整。在教學(xué)內(nèi)容方面，摒棄陳舊落后的內(nèi)容，增加一些新的知識(shí)和學(xué)術(shù)前沿的內(nèi)容，拓展學(xué)生的思維空間，在掌握專業(yè)基本知識(shí)和基本技能的同時(shí)，注重學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在課程體系的建設(shè)方面，為了適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，滿足主體性人才培養(yǎng)模式的需要，我們遵循“拓寬基礎(chǔ)，突出特長(zhǎng)、培養(yǎng)能力、強(qiáng)化素質(zhì)”的教改思路，對(duì)傳統(tǒng)課程進(jìn)行了壓縮與調(diào)整，增設(shè)通識(shí)課程、選修課程、綜合課程、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)課程，注重開(kāi)發(fā)隱性課程。根據(jù)學(xué)生的心理邏輯，圍繞學(xué)生的興趣和發(fā)展需要及成長(zhǎng)規(guī)律，創(chuàng)造性地將上述調(diào)整后的課程組合為“綜合素質(zhì)積累”（大一）、“主體發(fā)展”（大二、大三）、“個(gè)性分流”（大四）三大模塊，以體現(xiàn)課程組織的興趣與發(fā)展價(jià)值取向。
我們將根據(jù)社會(huì)的需求和學(xué)生發(fā)展需要進(jìn)一步調(diào)整和改革教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建立體多元的課程體系平臺(tái)，即通識(shí)課程、專業(yè)課程和專業(yè)選修拓展課程三大模塊。大一、大二開(kāi)設(shè)通識(shí)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，大三、大四開(kāi)設(shè)專業(yè)課程，包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)選修課。專業(yè)選修拓展課程主要圍繞學(xué)生的個(gè)性需求分為三大塊：針對(duì)有學(xué)術(shù)研究興趣的學(xué)生加強(qiáng)專題研討課，針對(duì)有寫作特長(zhǎng)的學(xué)生加強(qiáng)各體文寫作實(shí)踐課程，針對(duì)報(bào)考公務(wù)員和從事文秘、宣傳、新聞等的學(xué)生開(kāi)設(shè)文書學(xué)、秘書學(xué)、公文寫作和公共關(guān)系學(xué)等。
本專業(yè)在長(zhǎng)期發(fā)展建設(shè)中，逐步形成了較為成熟的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。如，為配合相關(guān)課程的建設(shè)，陸續(xù)展開(kāi)了“先秦文學(xué)專題”、“魏晉文學(xué)專題”、“唐詩(shī)專題”、“古代小說(shuō)專題”、“宋詞專題”、“漢語(yǔ)詩(shī)律學(xué)”等相關(guān)選修課的教學(xué)，進(jìn)一步拓展教學(xué)深度，吸引了大批學(xué)生，反響強(qiáng)烈。不少學(xué)生創(chuàng)作出質(zhì)量頗佳的古體詩(shī)詞，進(jìn)一步激發(fā)了對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生中還成立“中華傳統(tǒng)文化促進(jìn)會(huì)”、“長(zhǎng)風(fēng)文學(xué)社”、“中華詩(shī)詞學(xué)會(huì)”等群眾性文學(xué)組織，由本專業(yè)主講教師擔(dān)任顧問(wèn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品欣賞、創(chuàng)作和朗誦等，不定期開(kāi)展活動(dòng)，舉辦學(xué)術(shù)講座，詩(shī)詞創(chuàng)作比賽和原創(chuàng)文學(xué)作品朗誦比賽等，并且建有面向全國(guó)高校的詩(shī)詞?？迦A大學(xué)等名校學(xué)生亦紛紛投稿，在校內(nèi)外產(chǎn)生了較大影響。其中的優(yōu)秀作品還選編入《溪山暢詠―貴州大學(xué)校園詩(shī)詞選》（貴州大學(xué)出版社2007年出版）。有些同學(xué)的詩(shī)歌創(chuàng)作逐漸受到全國(guó)層面的關(guān)注，成為中國(guó)青年詩(shī)人的優(yōu)秀后備力量。漢語(yǔ)言文字學(xué)相關(guān)課程教學(xué)能緊密結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展特點(diǎn)，在主講教師的帶動(dòng)下，開(kāi)展諸如方言調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，并在貴州省黔南州三都水族自治縣建有實(shí)習(xí)基地，對(duì)水書以及其他少數(shù)民族語(yǔ)言文化進(jìn)行了實(shí)地接觸與研究。本專業(yè)發(fā)展擬繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，為提升本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化水平服務(wù)。
四、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，保證專業(yè)建設(shè)的不斷創(chuàng)新與進(jìn)步
本專業(yè)師資力量雄厚，學(xué)歷層次高，科研能力強(qiáng)，職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)合理。現(xiàn)有專任教師40人，其中教授11人，副教授12人，講師13人，高級(jí)職稱的比例占教師的62.5%，具有博士學(xué)位的22人，碩士學(xué)位的16人，在讀博士4人，在讀碩士2人。有碩士以上學(xué)位的教師占教師總數(shù)的55%。55歲以上的教師7人，40～55歲的中年教師有13人，40歲以下的青年教師20人。另有兼職教授3人，外聘教授4人。有國(guó)家級(jí)優(yōu)秀德育標(biāo)兵教師1人，貴州省高校教學(xué)名師2名，省管專家1人，國(guó)家級(jí)普通話測(cè)試員1名，省級(jí)測(cè)試員1名。我們的目標(biāo)是通過(guò)外出進(jìn)修、在職讀博、讀碩，使70%的教師獲得碩士及以上學(xué)位，再有5位教師獲得教授職稱，培養(yǎng)在國(guó)內(nèi)有較高知名度的專家學(xué)者和學(xué)科帶頭人2―5人，不斷提高學(xué)術(shù)研究水平。我們?cè)诜€(wěn)定現(xiàn)有師資隊(duì)伍的基礎(chǔ)上，走對(duì)外引進(jìn)，內(nèi)涵發(fā)展的路子，加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)水平，提高教學(xué)水平和科研水平。對(duì)引進(jìn)有博士學(xué)位的專家，我們將盡一切所能，提供一切便利條件，鼓勵(lì)支持他們進(jìn)行科學(xué)研究，盡快脫穎而出，使其成為該領(lǐng)域的佼佼者。對(duì)于現(xiàn)任教師，通過(guò)在職進(jìn)修、做訪問(wèn)學(xué)者等方式在職提高。師資隊(duì)伍建設(shè)是我們工作的重中之重，我們深知教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)都離不開(kāi)一支好的師資隊(duì)伍。
關(guān)鍵詞：高師院校 漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè) 人才培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G652文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）09-0004-02
一、制約吉林省高師院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)的瓶頸
從宏觀上可以將中國(guó)高校劃分為：以985、211為代表的重點(diǎn)高校，地方院校（不含高職院校），高職院校三個(gè)層面。從人才培養(yǎng)模式看，重點(diǎn)高校注重研究型人才培養(yǎng)，高職院校注重技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，而處于中間層次的地方院校長(zhǎng)期以來(lái)參照重點(diǎn)高校，以研究型人才培養(yǎng)為重點(diǎn)，設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案。2003年迎來(lái)了高校擴(kuò)招后的第一屆畢業(yè)生，畢業(yè)生數(shù)量的持續(xù)增長(zhǎng)，加之經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，使地方院校呈現(xiàn)就業(yè)難、就業(yè)率低的狀況。于是，如何調(diào)整辦學(xué)定位，重新設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，成為地方高校所面臨的生存大計(jì)。探討實(shí)踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，成為地方高校關(guān)注的焦點(diǎn)。吉林省現(xiàn)有高師院校6所，其中東北師范大學(xué)是重點(diǎn)高師院校，吉林師范大學(xué)、通化師范學(xué)院、長(zhǎng)春師范大學(xué)、吉林工程技術(shù)師范學(xué)院和白城師范學(xué)院等是省屬高師院校。這里所提及的吉林省高師院校，指吉林省省屬高師院校，即通常所說(shuō)的“地方”+“高師”。從吉林省高師院?，F(xiàn)有人才培養(yǎng)模式看，存在兩方面問(wèn)題：
（一）學(xué)術(shù)型漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才層次不高
作為處于中間層次的地方高師院校，師從于重點(diǎn)高校，偏重于學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)。雖然同為師范院校，但是與重點(diǎn)高師院校相比，二者的差距還是不言而喻的。從師資配備看，重點(diǎn)高師院校該專業(yè)教師具有高職稱、博士學(xué)位、碩博導(dǎo)師資格的比例，是吉林省高師院校所無(wú)法企及的。高質(zhì)量的師資團(tuán)隊(duì)，為學(xué)術(shù)型畢業(yè)生的培養(yǎng)提供了高水準(zhǔn)的教學(xué)資源。從生源質(zhì)量看，重點(diǎn)高師院校與地方高師院校的錄取分?jǐn)?shù)的差距不是十幾分的問(wèn)題，一面是尖子生，一面是中等或中等偏下生，在接受知識(shí)和知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力上存在很大差距。在這種情況下，人才培養(yǎng)還要與重點(diǎn)高師院校相看齊，競(jìng)爭(zhēng)力是可想而知的。
（二）技術(shù)技能型漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才能力欠缺
漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是我國(guó)高師院校老牌優(yōu)勢(shì)專業(yè)，專業(yè)設(shè)置歷史久、錄取分?jǐn)?shù)高、專業(yè)優(yōu)勢(shì)感強(qiáng)，這都成為制約該專業(yè)發(fā)展的主觀因素。向高層次院?？待R，成為專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，忽視了技能的提升。從辦學(xué)目標(biāo)看，高職類的技術(shù)技能型院校注重以主干技術(shù)的熟練掌握為主的實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這就使得高職院校畢業(yè)生實(shí)踐應(yīng)用能力高于地方院校。
基于上述，吉林省高師院校在學(xué)術(shù)型與研究型之間搖擺的精英式教育模式，以及同層次院校同質(zhì)化辦學(xué)模式傾向嚴(yán)重，使其既競(jìng)爭(zhēng)不過(guò)研究型高校，與技術(shù)技能型的高職院校比競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)也不強(qiáng)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨學(xué)術(shù)型層次不高、技術(shù)技能型能力欠缺的瓶頸。如何針對(duì)自身?xiàng)l件，結(jié)合地區(qū)社會(huì)需求，打開(kāi)瓶頸，構(gòu)建適合吉林省高師院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)新模式，成為尋求再發(fā)展的契機(jī)。
二、吉林省高師院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐探索
面對(duì)就業(yè)形勢(shì)的轉(zhuǎn)變，吉林省高師院校在構(gòu)建漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的時(shí)候，應(yīng)以“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”[1]的思想為指導(dǎo)，即吉林省高師院校應(yīng)該對(duì)本校辦學(xué)的實(shí)際情況有清醒的認(rèn)識(shí)，這就是我們所說(shuō)的自覺(jué)，這種自覺(jué)并不是盲目的悲觀，而是在充分認(rèn)識(shí)自身優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上具有轉(zhuǎn)型的自主能力和選擇的自主地位。這里以通化師范學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱通師）漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為例，以通師漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)2009年和2013年培養(yǎng)方案為研究對(duì)象，結(jié)合近十年來(lái)文學(xué)院實(shí)踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐，研究構(gòu)建高師院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。
（一）強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用型能力培養(yǎng)
培養(yǎng)目標(biāo)是設(shè)定培養(yǎng)方案的前提和基礎(chǔ)。1999年高校擴(kuò)招之后，隨著社會(huì)需求的人才類型的逐步轉(zhuǎn)變，通師漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，尤其是經(jīng)由2009年培養(yǎng)方案和2013年培養(yǎng)方案，逐步實(shí)現(xiàn)構(gòu)建適合通師發(fā)展的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。
1.強(qiáng)調(diào)專業(yè)定位的應(yīng)用型專門人才培養(yǎng)
通師漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)將培養(yǎng)目標(biāo)由單一教育人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向應(yīng)用型專門人才培養(yǎng)。人才培養(yǎng)類別由教育行業(yè)，擴(kuò)大到文化宣傳等與漢語(yǔ)言文學(xué)相關(guān)的其他領(lǐng)域，使學(xué)生就業(yè)空間得到提升，為實(shí)現(xiàn)“多出口”就業(yè)提供了素質(zhì)保證。
2.細(xì)化實(shí)踐能力內(nèi)涵
通師漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)由“掌握基本技能”細(xì)化為“較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)、文字應(yīng)用、文本闡釋和教學(xué)管理等能力”。長(zhǎng)期以來(lái)教育工作者一直強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用”，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生“將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，將抽象思想轉(zhuǎn)化為實(shí)際成果的能力”[2]。但是這種過(guò)于概述性的表述，從學(xué)生學(xué)到教師教都會(huì)感到無(wú)從下手，而且還會(huì)存在因個(gè)體差異性所導(dǎo)致的理解的偏差、踐行的偏差，不利于實(shí)踐能力的培養(yǎng)?；诟拍畹倪^(guò)于籠統(tǒng)，通師漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)將學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，細(xì)化為“較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)、文字應(yīng)用、文本闡釋和教學(xué)管理等能力”，這樣就能夠使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)，解決專業(yè)問(wèn)題，達(dá)到提升實(shí)踐應(yīng)用能力的目的。
3.重視培養(yǎng)人才的創(chuàng)新精神
通師漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)立足專業(yè)特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)并細(xì)化實(shí)踐能力的同時(shí)，在培養(yǎng)目標(biāo)中增加了對(duì)人才創(chuàng)新精神培養(yǎng)的內(nèi)容，從而建立了“強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)――踐行實(shí)踐能力――培養(yǎng)創(chuàng)新精神”三位一體的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。在以往更多關(guān)注學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)及實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的時(shí)候，忽視了學(xué)生運(yùn)用已學(xué)專業(yè)知識(shí)，并在實(shí)踐應(yīng)用的基礎(chǔ)上，會(huì)有新方法、新觀點(diǎn)，并能以此進(jìn)行創(chuàng)造革新的能力。在社會(huì)對(duì)人才需求標(biāo)準(zhǔn)不斷提升的環(huán)境下，地方高師院校畢業(yè)生與其他高校競(jìng)爭(zhēng)的不僅僅是學(xué)識(shí)水平、技術(shù)技能，更有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。這種精神和能力能極大挖掘畢業(yè)生的自主學(xué)習(xí)能力，是預(yù)測(cè)畢業(yè)生未來(lái)工作潛能的重要標(biāo)準(zhǔn)，從而提升畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
（二）加強(qiáng)專項(xiàng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)
專項(xiàng)實(shí)踐能力指的是“解決某一問(wèn)題所需要的專門技能要素，實(shí)踐者如果沒(méi)有這些技能要素，問(wèn)題是很難解決的”[3]。通師文學(xué)院堅(jiān)持對(duì)畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查，通過(guò)《畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)查》和《畢業(yè)生用人單位滿意度調(diào)查》，了解用人單位對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生滿意度的總體情況，掌握影響畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的素質(zhì)和能力因素。對(duì)歷屆調(diào)查歸納整理發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的專項(xiàng)能力不強(qiáng)，即對(duì)專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐操作能力和解決問(wèn)題的能力與其他能力相比偏弱些，在一定程度上影響了從業(yè)質(zhì)量。于是，通師文學(xué)院根據(jù)課程性質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專項(xiàng)能力的培訓(xùn)。
1.充分發(fā)揮實(shí)踐性強(qiáng)的課程優(yōu)勢(shì)
對(duì)培養(yǎng)方案中實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有計(jì)劃有針對(duì)性進(jìn)行實(shí)際能力培養(yǎng)。以寫作課為例，以往教學(xué)雖然也注重學(xué)生動(dòng)筆能力的培養(yǎng)，但是存在質(zhì)量不高、積極性差的情況。對(duì)此，課程組根據(jù)課程性質(zhì)，將原有教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的每學(xué)期3―4次大作文（教師要詳批）調(diào)整為每周一文。在周初由教師（或?qū)W生）根據(jù)本階段學(xué)習(xí)內(nèi)容確定寫作內(nèi)容，任務(wù)完成周期為一周，這樣一學(xué)期下來(lái)學(xué)生能完成大約15次寫作任務(wù)。針對(duì)學(xué)生寫作積極性不高的問(wèn)題，課程組通過(guò)學(xué)生習(xí)作優(yōu)秀案例分析、優(yōu)秀習(xí)作展、優(yōu)秀習(xí)作推送《通化師范學(xué)院校報(bào)》等形式消解學(xué)生寫作惰性、提高寫作質(zhì)量，同時(shí)通過(guò)詩(shī)歌朗誦比賽、鼓勵(lì)參加全國(guó)各類征文比賽等形式增強(qiáng)學(xué)生寫作積極性，實(shí)現(xiàn)由不愿寫到樂(lè)于寫。
2.挖掘?qū)嵺`性較差課程的實(shí)踐潛能
對(duì)培養(yǎng)方案中實(shí)踐性較差的課程，盡可能挖掘課程的實(shí)踐潛能，多給學(xué)生提供能力提升的機(jī)會(huì)。通過(guò)國(guó)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)古代文學(xué)、古代漢語(yǔ)的知識(shí)掌握；通過(guò)詩(shī)歌朗誦比賽，提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、古代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)的興趣。在這些過(guò)程中所學(xué)知識(shí)得到檢驗(yàn)的同時(shí)，更能鍛煉學(xué)生的臨場(chǎng)能力。通過(guò)大學(xué)生科研立項(xiàng)、大學(xué)生參加教師教科研立項(xiàng)，使學(xué)生將所學(xué)專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)為解決問(wèn)題能力，從而挖掘?qū)W生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
（三）提升學(xué)生情境實(shí)踐能力
所謂情境實(shí)踐能力是指“在具體真實(shí)的情境中，實(shí)踐者根據(jù)自身能力和具體情境條件的相互關(guān)系，恰當(dāng)?shù)貨Q定行動(dòng)路線并付諸實(shí)現(xiàn)的能力”[3]。如果把專項(xiàng)實(shí)踐能力看做是下軍棋的話，那么情境實(shí)踐能力就是實(shí)戰(zhàn)，考驗(yàn)學(xué)生在真實(shí)情境中，呈現(xiàn)素質(zhì)水準(zhǔn)的實(shí)戰(zhàn)能力。實(shí)踐能力要在實(shí)踐過(guò)程中得以形成和發(fā)展，所以實(shí)踐過(guò)程的真實(shí)性對(duì)實(shí)踐能力的提升具有極大作用。通師文學(xué)院通過(guò)《畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)查》和《畢業(yè)生用人單位滿意度調(diào)查》數(shù)據(jù)整理發(fā)現(xiàn)：65%的用人單位指出漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生存在就業(yè)能力和與學(xué)生溝通能力不強(qiáng)的問(wèn)題，突顯畢業(yè)生情境實(shí)踐能力不強(qiáng)。據(jù)此，通師文學(xué)院圍繞課程性質(zhì)，強(qiáng)調(diào)以微格教學(xué)、教育實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)為主的情境實(shí)踐能力培養(yǎng)。
1.發(fā)揮專項(xiàng)實(shí)踐能力的基礎(chǔ)作用
唐納德?舍恩認(rèn)為，專項(xiàng)實(shí)踐是在情境和目標(biāo)清晰的條件下，實(shí)踐者運(yùn)用科學(xué)理論和技術(shù)有效地解決問(wèn)題。[4]強(qiáng)調(diào)實(shí)踐者是“工具性問(wèn)題的解決者”。真實(shí)的情境雖然具有種種不穩(wěn)定因素，但是如果單看某一個(gè)點(diǎn)的話，還是具有相對(duì)穩(wěn)定性的。在相對(duì)穩(wěn)定的情境中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)實(shí)踐能力培養(yǎng)，是提升情境實(shí)踐能力的基礎(chǔ)。教育實(shí)習(xí)從我國(guó)創(chuàng)辦師范專業(yè)開(kāi)始就是課程設(shè)置中的重要內(nèi)容，是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)大學(xué)所學(xué)專業(yè)知識(shí)掌握和應(yīng)用的必須途徑，是評(píng)估學(xué)生專項(xiàng)實(shí)踐能力的重要指標(biāo)。通師文學(xué)院充分利用微格教學(xué)對(duì)情境的可控制性，訓(xùn)練模式由單一性轉(zhuǎn)為多樣性，利用教學(xué)實(shí)地觀摩改進(jìn)微格教學(xué)技能，在寬松氛圍中訓(xùn)練創(chuàng)新思維，嘗試“三段層遞式”新模式。實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容的集中掌握，從而解決教育實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)中對(duì)專項(xiàng)實(shí)踐能力的要求。
2.關(guān)注反思性實(shí)踐的創(chuàng)新作用
唐納德?舍恩認(rèn)為，反思性實(shí)踐是在情境不穩(wěn)定的條件下，實(shí)踐者以一種不確定性和藝術(shù)的方式努力探究的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐者在行動(dòng)中反思。[4]這就使反思具有更多的創(chuàng)新價(jià)值。為了使實(shí)踐主體能力水平與環(huán)境條件相匹配，通師文學(xué)院將漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教育實(shí)習(xí)由8周調(diào)整為14周（2016年培養(yǎng)方案），為學(xué)生親臨教學(xué)一線提供時(shí)間保證。針對(duì)教育實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)生登臺(tái)次數(shù)受限的問(wèn)題，通師文學(xué)院為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生以在崗教師的身份參與實(shí)習(xí)學(xué)校的教育工作。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；改革；研究
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）46-0103-02
前言：
為了提高我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)效率，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)的應(yīng)用能力，本文分析了高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀和高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)方法的改革重要性，并對(duì)高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)方法的改革進(jìn)行深入研究，為提高高校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供了重要依據(jù)。
一、高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析
首先，目前我國(guó)高校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式還以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，在教學(xué)中以教師和教學(xué)大綱為中心，教學(xué)方法也多以講授知識(shí)為主，使學(xué)生在教學(xué)中處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生聽(tīng)得多忘得也多，很少有學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)產(chǎn)生興趣進(jìn)而主動(dòng)閱讀，長(zhǎng)期下來(lái)養(yǎng)成了漢語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生對(duì)教師過(guò)于依賴，對(duì)教材大綱一味順從的現(xiàn)象，學(xué)生課外閱讀量很少，寫作與理解能力也受到限制，使該專業(yè)的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)得不到鞏固，同時(shí)由于在教學(xué)中教師將教學(xué)重點(diǎn)單純講述給學(xué)生，使學(xué)生在教學(xué)中缺乏動(dòng)腦和動(dòng)手的機(jī)會(huì)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與創(chuàng)新能力的提高都受到阻礙，因此在高校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中以教師為主體的教學(xué)方法嚴(yán)重影響到了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)效率。
其次，目前在我國(guó)高校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，教師教學(xué)方法傳統(tǒng)單一也是使學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)缺乏興趣的重要因素之一，教師在教學(xué)中以講授的方式開(kāi)展?jié)h語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)，學(xué)生單純地記筆記，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行機(jī)械記憶與理解，不利于漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的提高，教師在教學(xué)時(shí)為了追趕教學(xué)進(jìn)度，忽略了漢語(yǔ)言文的特點(diǎn)，漢語(yǔ)言文學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的一種，不僅要求學(xué)生通過(guò)漢語(yǔ)言文學(xué)提高語(yǔ)言表達(dá)能力，還要通過(guò)漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)提高寫作與理解能力，而在教學(xué)中教師往往忽略了這一點(diǎn)，盲目地使用傳統(tǒng)講授的方式授課，在課堂中學(xué)生缺少語(yǔ)言表達(dá)能力的鍛煉和寫作能力的鍛煉，不利于學(xué)生今后將漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中，使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)失去了現(xiàn)實(shí)意義[1-2]。
再次，目前我國(guó)高校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中缺乏實(shí)踐教學(xué)，使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)內(nèi)容脫離了實(shí)際，脫離了生活現(xiàn)實(shí)情境，進(jìn)而阻礙了漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)效率的提高，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與表達(dá)離不開(kāi)具體的語(yǔ)言環(huán)境，而高校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中教師將教學(xué)束縛在課堂中，并采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生感受不到漢語(yǔ)言文學(xué)的語(yǔ)言色彩和文學(xué)藝術(shù)，使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)陷入困境。
最后，漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生的興趣愛(ài)好不同對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)形式的喜好也不同，有些學(xué)生喜好文學(xué)作品欣賞，有些學(xué)生喜歡文史知識(shí)，這些不同類型的漢語(yǔ)言文學(xué)內(nèi)容使學(xué)生產(chǎn)生偏熱現(xiàn)象，如果教學(xué)內(nèi)容涉及自己喜歡的內(nèi)容，學(xué)生就興致盎然地學(xué)習(xí)，如果學(xué)生不喜歡的內(nèi)容就被動(dòng)消極地接受，與此同時(shí)教師沒(méi)有正確地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)言文學(xué)，使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)質(zhì)量得不到提高。
二、高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)方法的改革重要性
首先，高校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)方法改革，使我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)在高校的發(fā)揚(yáng)與繼承得到了進(jìn)一步推廣，漢語(yǔ)言文學(xué)以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師和教學(xué)大綱為中心，使學(xué)生失去了課堂主體地位，而教學(xué)方法的改革教師僅作為教學(xué)課堂的輔助者，學(xué)生為教學(xué)主體，學(xué)生發(fā)揮了自身的主體意識(shí)，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中，對(duì)提高漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)效率具有重要意義。
其次，漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)方法改革，突破了以往傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力為主，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，通過(guò)結(jié)合生活實(shí)踐，學(xué)生掌握了漢語(yǔ)言文學(xué)的表達(dá)技巧，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力，學(xué)生造實(shí)踐中得到鍛煉，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力也很重要。
再次，我國(guó)高校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)方法的改革，學(xué)生們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研討、分析，在教學(xué)中學(xué)生掌握了更廣泛的漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，不僅提高了學(xué)生的探究問(wèn)題的能力，還豐富了學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文化知識(shí)的認(rèn)識(shí)，對(duì)提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)和文學(xué)素養(yǎng)具有重要作用。
最后，目前高校漢語(yǔ)言文學(xué)開(kāi)設(shè)的課程主要有現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論、中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、中國(guó)當(dāng)代文學(xué)、美學(xué)概論、影視概論等課程，這些豐富的漢語(yǔ)言文學(xué)課程通過(guò)對(duì)古往今來(lái)漢語(yǔ)言的發(fā)展歷史進(jìn)行研究與學(xué)習(xí)，還對(duì)中外文學(xué)進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，極大地豐富了學(xué)生的文學(xué)知識(shí)，除了能夠提高學(xué)生的人文素養(yǎng)還具有較強(qiáng)的實(shí)用性。因此通過(guò)教學(xué)方法的改革使學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)我國(guó)培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才具有重要意義。
三、高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)方法的改革研究
1.研討式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。研討教學(xué)法是一種比較常見(jiàn)的高校漢語(yǔ)言專業(yè)教學(xué)方法，目前已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于高校漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)中，研討式教學(xué)法有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)互動(dòng)能力，能夠充分拓展學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言思維能力，進(jìn)而達(dá)成高效漢語(yǔ)言教學(xué)的目的。但是目前高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中在使用研討式教學(xué)方法往往流于形式，難以達(dá)到研討式教學(xué)的初衷，究其根源在于教師沒(méi)有抓住研討式教學(xué)方法的關(guān)鍵因素，在教學(xué)過(guò)程中難以對(duì)學(xué)生形成足夠的吸引力，探討教學(xué)內(nèi)容深度不夠沒(méi)有達(dá)到研討教學(xué)的目的，因此在要在高校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)過(guò)程中有效地應(yīng)用研討式教學(xué)法應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)發(fā)面入手：首先教師在設(shè)立研討問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)抓住文章的主旨，通過(guò)對(duì)文章主題思想的深度挖掘作為課堂探討立意，以此為突破口引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深度研討[3]。其次，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂探討時(shí)不應(yīng)局限于教學(xué)范圍，應(yīng)當(dāng)從作者的時(shí)代背景與人生經(jīng)歷出發(fā)，結(jié)合作升到者的相關(guān)作品，將教學(xué)研討提升到較高層面的語(yǔ)言文學(xué)中。最后，在研討教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，肯定學(xué)生的個(gè)人認(rèn)知能力與思維能力，切實(shí)將自己定位成研討的參與者，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與研討，以此提高學(xué)生的語(yǔ)言研討與思維能力。
2.課外實(shí)踐教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力。漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，因此應(yīng)將漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)踐加強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)內(nèi)容的理解。只有將漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力，使學(xué)生將在漢語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容中學(xué)到的知識(shí)完全應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去[4]。只有將漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)應(yīng)用到具體的實(shí)踐中，才能使學(xué)生真正學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。
3.以靈活的評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。評(píng)價(jià)是教學(xué)課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，科學(xué)、靈活的評(píng)價(jià)方式是促使評(píng)價(jià)發(fā)揮其最佳效果的關(guān)鍵因素，因此在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)方法改革中要注重對(duì)教學(xué)采用科學(xué)、靈活的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，通常在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)時(shí)間往往花費(fèi)在對(duì)課后作業(yè)和考試成績(jī)的評(píng)價(jià)中，將考試成績(jī)作為最終的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這種教學(xué)評(píng)價(jià)具有一定的局限性，它束縛了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力[5]。因此漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)方法的改革需要對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如對(duì)一些鑒賞性的文章，要將課堂中學(xué)生對(duì)文章鑒賞的程度和對(duì)文章的把握程度作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)一些提高寫作水平的文章，教師應(yīng)將學(xué)生是否將其中的教學(xué)重點(diǎn)做了筆記、是否養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣等作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)一些開(kāi)放性較強(qiáng)的文章教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的理解深度以及思維是否具有創(chuàng)新性作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。只有采用科學(xué)、靈活、公平的評(píng)價(jià)方法對(duì)教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)效率。
結(jié)論：
綜上所述，近年來(lái)我國(guó)高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為我國(guó)培養(yǎng)了大量的漢語(yǔ)言文學(xué)人才，將我國(guó)的漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)不斷地發(fā)揚(yáng)廣大，同時(shí)還有很多的漢語(yǔ)言文學(xué)人才被引進(jìn)其他國(guó)家教授漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，將我國(guó)的漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)推向國(guó)際，使更多的外國(guó)人學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)中國(guó)的漢語(yǔ)言文學(xué)，對(duì)提高我國(guó)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力具有重要作用，只有使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中才能真正地了解與體會(huì)漢語(yǔ)言文學(xué)的真正意義和文學(xué)價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
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[2]章芳，何世龍.地方高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)就業(yè)困局及原因分析――以長(zhǎng)江大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為例[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，（01）.
[3]章淑華.以學(xué)生為主體，注重職業(yè)技能培養(yǎng)――以新余學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)為例[J].新余學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（02）.
關(guān)鍵詞:漢語(yǔ)言文學(xué)；審美教育；素質(zhì)教育；文化傳承
漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)是目前高校教育課程設(shè)置的重要組成部分,是對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)進(jìn)行教育和培養(yǎng)的重要學(xué)科。漢語(yǔ)言文學(xué)作為我國(guó)文化的一個(gè)重要組成部分和文化內(nèi)涵的精華,在新的發(fā)展時(shí)期,承擔(dān)著更加重要的教育教學(xué)任務(wù)。在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中開(kāi)展審美教育,既是新時(shí)期高校學(xué)科素質(zhì)教育改革和創(chuàng)新的一個(gè)重要內(nèi)容,也是對(duì)學(xué)生的審美情趣、人文素養(yǎng)和精神文化素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的重要手段,面對(duì)著越來(lái)越復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì),通過(guò)漢語(yǔ)言文學(xué)審美教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的培養(yǎng),是新時(shí)期漢語(yǔ)言文學(xué)教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。
1審美教育相關(guān)內(nèi)容簡(jiǎn)述
1.1 審美教育的內(nèi)涵
審美教育主要是指審美能力的培養(yǎng)和提升,而審美能力則是對(duì)審美感受能力、鑒賞能力、想象能力以及創(chuàng)造能力等相關(guān)能力的總稱。其中審美感受能力是開(kāi)展其他能力的重要基礎(chǔ),是整個(gè)審美過(guò)程的出發(fā)點(diǎn),作為審美教育的最基本內(nèi)容,審美感受能力主要是指對(duì)審美主體的感官美感獲得方式和方法進(jìn)行培養(yǎng)的教育。鑒賞能力則是在感受基礎(chǔ)上產(chǎn)生的對(duì)“美”進(jìn)行辨別、理解和評(píng)價(jià)的能力,辨別能力則是審美教育的重要和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。想象能力是指通過(guò)對(duì)將外部感知的“美”與自身的知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)等要素結(jié)合起來(lái)產(chǎn)生的精神美感受。審美創(chuàng)造能力則是在以上能力的基礎(chǔ)上通過(guò)實(shí)踐創(chuàng)造和創(chuàng)新的“美”,審美創(chuàng)造能力是審美能力的最高層次,同時(shí)也是審美教育最終要達(dá)到的目的。
1.2 審美教育活動(dòng)
從上述審美教育的內(nèi)涵可以看出,審美教育活動(dòng)主要是指審美能力的培養(yǎng)活動(dòng)。而審美能力的培養(yǎng)活動(dòng)主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。首先,要對(duì)學(xué)生的審美欲望、審美理想進(jìn)行培養(yǎng),審美欲望是刺激學(xué)生開(kāi)展審美活動(dòng)的重要推動(dòng)力,而審美理想則是激發(fā)學(xué)生審美創(chuàng)造能力的主要?jiǎng)恿?這兩者是審美教育活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。其次,要對(duì)學(xué)生的審美心理進(jìn)行培養(yǎng),優(yōu)秀的審美心理素質(zhì)能夠指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“美”進(jìn)行科學(xué)的感性認(rèn)知、理性認(rèn)識(shí),并且能夠在審美想象和審美情感教育方面發(fā)揮重要作用。最后,審美教育作為教育教學(xué)的一個(gè)重要模式和內(nèi)容,要尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性化特點(diǎn),要發(fā)揮學(xué)生在審美教育中的個(gè)體差異性,創(chuàng)造出新意美,在審美教育活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行充分的發(fā)揮。
1.3 審美教育開(kāi)展的重要意義
審美教育活動(dòng)的重要意義和作用主要集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先,審美教育能夠提升學(xué)生的個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)力,審美教育從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是情感教育的一種,從某種程度上來(lái)說(shuō),開(kāi)展審美教育就是對(duì)學(xué)生的情商進(jìn)行培養(yǎng)的教育活動(dòng),而情商則是指導(dǎo)學(xué)生獲得更好發(fā)展的關(guān)鍵要素,通過(guò)審美教育能夠?qū)W(xué)生的精神世界進(jìn)行充實(shí)和完善,在學(xué)生良好心態(tài)培養(yǎng)和個(gè)體綜合競(jìng)爭(zhēng)力提升方面能夠發(fā)揮十分重要的作用。其次,審美教育能夠幫助學(xué)生更好地塑造和健全人格,審美教育活動(dòng)能夠?qū)W(xué)生的心理功能產(chǎn)生積極影響,通過(guò)審美能力培養(yǎng)、道德意志力培養(yǎng)以及邏輯思維能力構(gòu)建等活動(dòng)促使學(xué)生形成正確、系統(tǒng)的審美心理結(jié)構(gòu),促使學(xué)生道德水平的提升、健全人格的形成和塑造。另外,審美教育還能夠幫助學(xué)生擺正心態(tài),正確面對(duì)困境,現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展在學(xué)生群體中產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的功利主義和投機(jī)主義,社會(huì)發(fā)展氛圍比較浮躁,在這種發(fā)展背環(huán)境背景下,審美教育能夠還原教育教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì),幫助學(xué)生更好地?cái)[脫物質(zhì)、功利的影響,有利于學(xué)生摒棄功利之心,更加純粹、自然地參與到教育教學(xué)活動(dòng)和自我發(fā)展過(guò)程中,通過(guò)對(duì)真、善、美的鑒賞、想象和創(chuàng)造,實(shí)現(xiàn)理性思維的構(gòu)建和倫理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善,促使學(xué)生能夠更好地面對(duì)困境,坦然生活。最后,審美教育活動(dòng)的開(kāi)展還能夠幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)自身的獨(dú)立人格,在高尚情操培養(yǎng)方面也能夠發(fā)揮十分積極的作用。
2漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析
漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)是我國(guó)語(yǔ)言歷史發(fā)展教育的一個(gè)重要學(xué)科,經(jīng)過(guò)不斷的改革和完善,新時(shí)期漢語(yǔ)言文學(xué)在保留我國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)特色的同時(shí)又加入了新時(shí)展的特征,漢語(yǔ)言文學(xué)教育的目的是豐富學(xué)生的文化精神,對(duì)學(xué)生的人格和品格進(jìn)行塑造和培養(yǎng),同時(shí)促使學(xué)生審美能力的提升,對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的素質(zhì)教育。但是當(dāng)前漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中仍然存在著一些需要優(yōu)化和改進(jìn)的問(wèn)題。首先,在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)課程設(shè)置方面,目前大部分高校開(kāi)設(shè)的與漢語(yǔ)言文學(xué)有關(guān)的課程比較少,而且漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的方式和方法也相對(duì)比較落后,很多漢語(yǔ)言文學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的挖掘停留在教材的表面,沒(méi)有對(duì)學(xué)生開(kāi)展有效的審美教育,同時(shí)也無(wú)法有效地對(duì)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)的培養(yǎng)。其次,漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)理念比較落后,這主要體現(xiàn)在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)活動(dòng)的考核評(píng)價(jià)模式方面,目前大部分高校在針對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候,大都還是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行測(cè)評(píng),這就直接導(dǎo)致了漢語(yǔ)言教學(xué)只關(guān)注理論教學(xué)、缺乏實(shí)踐教育,學(xué)生和教師只關(guān)注教學(xué)和學(xué)習(xí)結(jié)果、忽視漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)過(guò)程等問(wèn)題的存在,整體的教育教學(xué)效果并不理想。另外,很多學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的認(rèn)同感不強(qiáng),沒(méi)有認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的重要意義,這些情緒和認(rèn)識(shí)缺陷都導(dǎo)致學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不高,消極情緒比較嚴(yán)重,這在一定程度上嚴(yán)重影響了漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。
3漢語(yǔ)言文學(xué)開(kāi)展審美教育的必要性和重要意義
審美教育在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中的開(kāi)展具有一定的必要性和重要意義。傳承我國(guó)傳統(tǒng)文化是漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的重要理念,通過(guò)漢語(yǔ)言文學(xué)教育完成對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力提升是漢語(yǔ)言教育要達(dá)到的最終目的。審美教育在漢語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用,不僅能夠?qū)W(xué)生的漢語(yǔ)言文學(xué)閱讀、寫作能力進(jìn)行提升,而且還能夠?qū)W(xué)生的人文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng),在學(xué)生高尚精神、高品質(zhì)人格培養(yǎng)方面能夠發(fā)揮十分積極的作用。漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的特性為審美教育活動(dòng)的開(kāi)展提供了良好的素材,漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含著豐富的審美教育素材和內(nèi)涵,這些大量的審美教育素材為審美教育的開(kāi)展提供了有利的條件。在漢語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中,要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的文學(xué)表達(dá)方式、文章結(jié)構(gòu)等進(jìn)行分析,然后讓學(xué)生根據(jù)自身的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欣賞文章中的美,鑒賞文章中的美,然后引導(dǎo)學(xué)生充分地發(fā)揮自身的想象力,創(chuàng)作出新的文章,通過(guò)這種方式對(duì)學(xué)生的審美能力進(jìn)行全過(guò)程的培養(yǎng)。在審美教育的過(guò)程中,要注重審美教學(xué)內(nèi)涵的內(nèi)化活動(dòng),讓審美成為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、思想活動(dòng)和人際交往活動(dòng)的重要理念基礎(chǔ),通過(guò)審美教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的素質(zhì)培養(yǎng)。
4漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)開(kāi)展審美教育的方式和方法
針對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)以及審美教育的要求,在新的發(fā)展時(shí)期,為了提高漢語(yǔ)言文學(xué)審美教育的效果和質(zhì)量,對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的培養(yǎng),需要從以下幾個(gè)方面采取措施,開(kāi)展?jié)h語(yǔ)言文學(xué)審美教育活動(dòng)。
4.1 充分挖掘漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中的審美教育素材
在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中開(kāi)展審美教育,最首要的就是要對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中的審美教育素材進(jìn)行挖掘和分析,這既是開(kāi)展審美教育的重要基礎(chǔ)和條件,也是審美教育能夠成功開(kāi)展的重要前提。首先,漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科本身就是一種“美”,漢語(yǔ)言文學(xué)是我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓,收納了大量的經(jīng)典文化,蘊(yùn)含著豐富的人文情感教育素材,教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科教育的本質(zhì)、特點(diǎn)、內(nèi)涵和目的等進(jìn)行充分的認(rèn)知,讓學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)有正確的認(rèn)識(shí)。其次,在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)內(nèi)容上來(lái)說(shuō),教師要在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行全方位的賞析,分析、掌握作者在課文中所應(yīng)用的創(chuàng)作藝術(shù)手法,拆分、認(rèn)知文章的邏輯結(jié)構(gòu),了解、體會(huì)作者通過(guò)字詞、結(jié)構(gòu)傳遞出來(lái)的思想和情感,這些都需要學(xué)生進(jìn)行深入的思考,通過(guò)了解、認(rèn)知、思考、內(nèi)化的過(guò)程逐步提高學(xué)生的審美能力,引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的形式美、表現(xiàn)美、意境美和情感美進(jìn)行體會(huì)和學(xué)習(xí)。另外,在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)過(guò)程中,要對(duì)文章中的藝術(shù)境界進(jìn)行挖掘和分析,文學(xué)本身是一種很重要的藝術(shù)形式,漢語(yǔ)博大精深,字詞的運(yùn)用、排列和組合以及詞句的邏輯結(jié)構(gòu)排列都是作者思想、情感和意識(shí)的表達(dá),教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)體會(huì)文章的魅力,感悟文學(xué)藝術(shù)的美感和內(nèi)涵,進(jìn)而對(duì)學(xué)生的審美感受、審美品味和審美意向進(jìn)行培養(yǎng)。
4.2 刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性
針對(duì)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)同度不高的問(wèn)題,教師要在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)過(guò)程中采取措施對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng),通過(guò)興趣推動(dòng)學(xué)生更好地參與到漢語(yǔ)言審美教育當(dāng)中。新時(shí)期大學(xué)生的獨(dú)立性、自主性很強(qiáng),并且視野相對(duì)比較開(kāi)闊,新事物和新知識(shí)的接受能力也較強(qiáng),對(duì)很多知識(shí)具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,教師要緊緊把握當(dāng)代大學(xué)生的群體特點(diǎn),通過(guò)漢語(yǔ)文文學(xué)本身的魅力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究欲望進(jìn)行刺激,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的“美”進(jìn)行分析和探究。刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,首先,就是要了解學(xué)生的興趣點(diǎn)和愛(ài)好點(diǎn),這是審美教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要環(huán)節(jié),對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行了解,才能夠在審美教育中采取針對(duì)性強(qiáng)的措施。例如有的學(xué)生偏愛(ài)漢語(yǔ)言的字詞結(jié)構(gòu),有的學(xué)生偏愛(ài)文章整體呈現(xiàn)的邏輯美感,有的學(xué)生則對(duì)作者的創(chuàng)作背景和要抒發(fā)的情感有著濃厚的興趣,教師要對(duì)此進(jìn)行掌握。其次,在興趣刺激方面,要注重“理論聯(lián)系實(shí)際”,也就是要將漢語(yǔ)文文學(xué)審美教育活動(dòng)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái),通過(guò)聯(lián)系實(shí)際加深學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的探究欲望,提高文學(xué)作品的感染力,進(jìn)而對(duì)學(xué)生的審美能力進(jìn)行培養(yǎng)。
4.3 創(chuàng)新和改革漢語(yǔ)言文學(xué)審美教育的方式方法
創(chuàng)新和改革漢語(yǔ)言文學(xué)審美教育的方式方法主要從以下幾個(gè)方面采取措施。首先,要對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)課程進(jìn)行科學(xué)合理的安排。在課時(shí)設(shè)計(jì)方面,要適當(dāng)?shù)丶哟髮徝澜逃臅r(shí)間,改進(jìn)過(guò)分注重知識(shí)點(diǎn)記憶、古詩(shī)詞講解的做法,將大量的審美內(nèi)容加入、融合到課堂教學(xué)過(guò)程中,在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)審美教育的重要地位,引導(dǎo)學(xué)生觀察美、欣賞美、感受美、評(píng)鑒美、想象美;在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面,要盡量地選擇符合學(xué)生審美實(shí)際和審美觀念的、具有較高審美教育價(jià)值的文學(xué)作品。其次,要對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)審美教育教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。文學(xué)作品從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是作者內(nèi)心情感和思想的一種表達(dá),不同的人對(duì)作品“美感”的體會(huì)是不同的,因此在審美教育過(guò)程中,討論教學(xué)方法的應(yīng)用能夠起到十分重要的作用。通過(guò)討論教學(xué),學(xué)生能夠充分的表達(dá)自身的想法、交換意見(jiàn),激發(fā)學(xué)生對(duì)作品美感研究產(chǎn)生濃厚的興趣,并且通過(guò)討論,還能夠?qū)ψ髌返摹懊栏小边M(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)。另外,在審美教育過(guò)程中,還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮單篇作品教學(xué)的系統(tǒng)性、整體性和綜合性優(yōu)勢(shì),對(duì)個(gè)別風(fēng)格突出的單篇作品進(jìn)行綜合審美教育分析,幫助學(xué)生構(gòu)建審美心理結(jié)構(gòu),單篇重點(diǎn)審美教育方法的應(yīng)用還能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀念,通過(guò)多篇文章的審美教學(xué)逐漸提高學(xué)生的審美品味,健全學(xué)生的審美能力。
5結(jié)語(yǔ)
審美教育在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和開(kāi)展,既是漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科教學(xué)本身的要求,也是提升漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)效果、對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面素質(zhì)教育的重要措施。教師要重視審美教育的重要意義,在教學(xué)過(guò)程中充分挖掘漢語(yǔ)言文學(xué)審美教育的素材、刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新教育教學(xué)方法和模式,對(duì)學(xué)生開(kāi)展全方位、多層面的審美教育,不斷提高學(xué)生的審美情趣和審美能力,為學(xué)生完美人格、獨(dú)立品質(zhì)以及個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)和提升奠定良好的基礎(chǔ)。
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關(guān)鍵詞:漢語(yǔ)言文學(xué);教學(xué)方式;創(chuàng)新
漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，也是我們進(jìn)行交流和溝通的重要工具，因此需要提高對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的重視度。目前，許多高職院校中均開(kāi)設(shè)有漢語(yǔ)言文學(xué)課程，可供學(xué)生選擇。但是由于教學(xué)的乏味，學(xué)生對(duì)其興趣濃厚，因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需要充分提高漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的趣味性，使學(xué)生可以獲得大量知識(shí)的同時(shí)，提高對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
一、漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題
目前高職院校將關(guān)注點(diǎn)在專業(yè)課上，鼓勵(lì)學(xué)生將精力放在專業(yè)課學(xué)習(xí)上，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣明顯降低。同時(shí)，許多高校將漢語(yǔ)言文學(xué)當(dāng)作公共選修課，選課的人數(shù)比較少。加上教師上課循規(guī)蹈矩，教導(dǎo)方式比較單一，使得學(xué)生無(wú)法提高對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的興趣。
二、提高高職生漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣的方法
1．營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
營(yíng)造良好的漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)氛圍對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重要的作用。首先，需要認(rèn)可學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生提出疑問(wèn)要及時(shí)進(jìn)行回答，維系師生之間良好的關(guān)系，使學(xué)生可以感受到教師對(duì)其的尊重，從而提高學(xué)生上課的積極性。其次，逐漸改變以往比較乏味的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)各種有趣的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，可以開(kāi)展有關(guān)漢語(yǔ)言文學(xué)的知識(shí)競(jìng)賽，使學(xué)生可以在玩樂(lè)當(dāng)中學(xué)到更多的漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)。最后，增加學(xué)生參加實(shí)踐的機(jī)會(huì)。比如，可以舉辦涉及漢語(yǔ)言文學(xué)的演講比賽，使學(xué)生運(yùn)用自己的漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，寫出優(yōu)秀的演講稿。在學(xué)生準(zhǔn)備的過(guò)程中，不僅可以提高其對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也可以營(yíng)造具有競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2．充分發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性
發(fā)散學(xué)生的思維可以有效提高教學(xué)效率，因此在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)當(dāng)中，需要擴(kuò)展教材內(nèi)容，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的熱情。首先，教師在講課的時(shí)候，需要聯(lián)系生活。比如，可以適當(dāng)將某種文學(xué)習(xí)慣或者風(fēng)俗代入教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生更容易理解漢語(yǔ)言文學(xué)的內(nèi)容。其次，漢語(yǔ)言文學(xué)當(dāng)中有許多有爭(zhēng)議的地方，教師可以組織學(xué)生分成兩派舉行辯論大賽，使學(xué)生可以積極查閱資料論證自己的觀點(diǎn)，從而使之不斷積累漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)。最后，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，使學(xué)生充分發(fā)揮出探索的動(dòng)力，不斷挖掘漢語(yǔ)言文學(xué)的獨(dú)特魅力，和豐富的漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)進(jìn)行親密接觸，獲得大量感悟。
3．拓展?jié)h語(yǔ)言教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率
不斷完善漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以有效改善師生之間的關(guān)系，提高教學(xué)的質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較單一，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，因此需要采取措施提高學(xué)生的聽(tīng)課效率。首先，要加強(qiáng)師生之間的交流。課堂上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生指出自身的錯(cuò)誤，或者積極發(fā)表自己的看法。其次，增強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)的趣味性。在課堂上，教師不能照本宣科地進(jìn)行教學(xué)，需要適當(dāng)增加一些比較幽默的語(yǔ)言或者比較有趣的故事，使學(xué)生可以在傾聽(tīng)的過(guò)程中了解文學(xué)作品的寫作意圖，提高自身的學(xué)習(xí)積極性。最后，需要制訂完善的教學(xué)計(jì)劃，不僅需要講解教材上的理論知識(shí)，也要給學(xué)生應(yīng)用漢語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，使其可以在實(shí)踐當(dāng)中獲得新的知識(shí)。
三、結(jié)語(yǔ)
漢語(yǔ)言文學(xué)在不斷發(fā)展，學(xué)生的需求也在不斷變化，因此需要根據(jù)時(shí)展的趨勢(shì)，改善教學(xué)方式，滿足學(xué)生需求。但是教學(xué)方式比較單一，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高。為了解決此問(wèn)題，需要通過(guò)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍、豐富教學(xué)方法、提高教師的學(xué)識(shí)素質(zhì)、發(fā)散學(xué)生的思維等方式提高漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。
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