時(shí)間：2023-12-14 14:55:10
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初中歷史易考知識(shí)點(diǎn)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：初中；歷史課堂；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)方法；創(chuàng)新
近年來，由于新課改的不斷深入發(fā)展，人們對(duì)初中歷史課堂教學(xué)的要求越來越高，面對(duì)這樣的情形，國(guó)家教育部提出了加強(qiáng)歷史課堂互動(dòng)式教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)手段的新要求。以往的初中歷史教學(xué)一味的進(jìn)行知識(shí)的灌輸，完全忽略了學(xué)生的內(nèi)在訴求，不注重課堂活躍度和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致了初中生缺乏歷史學(xué)習(xí)的興趣，無法樹立正確的歷史思維。為了更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，傳承我國(guó)的悠久歷史，學(xué)校和教師一定要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，變“一言堂”為“群言堂”，豐富教學(xué)方法，從而提高歷史課堂的活躍度，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。
一、初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀
（一）仍舊以應(yīng)試教育，提高成績(jī)?yōu)槟康?/p>
知識(shí)的作用在于擴(kuò)大或者加深我們對(duì)于世界、對(duì)于自身的理解。但是我們的傳統(tǒng)教學(xué)把知識(shí)當(dāng)成敲門磚，當(dāng)成應(yīng)試工具，以通過考試為唯一目的。這種觀念在初中歷史教學(xué)上主要造成兩個(gè)弊端：一是由于歷史在升學(xué)考試中分量不重，被當(dāng)成可有可無的科目，很受輕視，因此很多老師和學(xué)生對(duì)歷史課都是敷衍了事；二是在教學(xué)過程中只注重應(yīng)試的知識(shí)點(diǎn)的記憶，活的歷史被肢解，沒有堅(jiān)持新理念的新應(yīng)用，導(dǎo)致課堂教學(xué)的呆板枯燥。另外，很多教師都認(rèn)為只要明確歷史事件、發(fā)生時(shí)間、地點(diǎn)就算實(shí)現(xiàn)了教學(xué)任務(wù)，這樣一來，課堂教學(xué)完全變成了背誦課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。
（二）課堂缺乏有效互動(dòng)
教育教學(xué)的兩部分關(guān)鍵因素在于教師和學(xué)生，兩者之間的溝通交流是保證課堂教學(xué)有效性的前提和基礎(chǔ)。在現(xiàn)代化教育理念下，教師與學(xué)生應(yīng)該是平等的，通過心與心的交流，能夠保證知識(shí)的有效傳達(dá)，提高課堂的活躍度。但是，大多數(shù)初中歷史課堂仍舊缺乏良好互動(dòng)，課上只有教師在夸夸其談，完全忽略了學(xué)生的接受能力，教師提出的問題也無法形成大討論的局面，在很大程度上阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，某初中教師在講解“”的時(shí)候，一開課就問學(xué)生的起源和歷史背景，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的無序性，給人以突兀之感，阻礙了課堂的活躍度。
（三）教學(xué)模式陳舊單一
目前的初中歷史教學(xué)多半墨守傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，教學(xué)手段呆板單一，課堂枯燥，這種填鴨式的教學(xué)模式旨在讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得高強(qiáng)度的系統(tǒng)記憶，對(duì)通過考試有一定效果，是以課本為中心的教學(xué)，沒有考慮到學(xué)生的自主性和教學(xué)的根本目的，也無法緊跟時(shí)展的步伐。
（四）脫離實(shí)際
歷史不僅是研究過去發(fā)生的事情，更是要借古看今，它和我們的生活息息相關(guān)。但是，我們的初中歷史教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活是脫節(jié)的，根本沒有做到與新理念相連，很多學(xué)生都不知道歷史知識(shí)可以拿來干什么，除了考一個(gè)好分?jǐn)?shù)，完全沒有學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。由此造成的結(jié)果是，很多初中學(xué)生常常連最基本的社會(huì)常識(shí)都沒有，看新聞，看報(bào)紙，完全摸不著頭腦，對(duì)當(dāng)下的社會(huì)問題缺乏分析能力。
二、初中歷史課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新
從上述內(nèi)容中，我們已經(jīng)清晰直觀的看到了初中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，想要保證教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的興趣，實(shí)現(xiàn)文化的傳承，就一定要改變課堂教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新應(yīng)用，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。
（一）加強(qiáng)課堂提問的藝術(shù)性
良好問題的創(chuàng)設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提，初中歷史教師在課堂上提問的問題不能過難也不能過易，要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和教材的教學(xué)內(nèi)容，并且讓學(xué)生能夠把問題當(dāng)作興趣進(jìn)行思考，不斷增強(qiáng)提問的廣度、深度和趣味性，調(diào)動(dòng)起他們的思維，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的改變。我們還以“”為例，在進(jìn)行這一講教學(xué)的時(shí)候，教師完全可以采用更為創(chuàng)新的教學(xué)方法進(jìn)行授課，避免上述現(xiàn)象發(fā)生。教師可以先講解一下發(fā)生的歷史背景，然后提出與“五四”相關(guān)的問題，比如第一次世界大戰(zhàn)時(shí)期，我國(guó)受到了來自哪些國(guó)家的威脅？巴黎和會(huì)中，我國(guó)代表團(tuán)成員有怎樣的期許等等，從而循序漸進(jìn)的提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)課堂的良性互動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)方法。
（二）豐富歷史課堂的教學(xué)模式
近年來，學(xué)校的教育教學(xué)工作已經(jīng)不僅僅只是培養(yǎng)人才的地方，它也成為了衡量一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的重要指標(biāo)，想要滿足人民日益增長(zhǎng)的文化要求，就一定要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，保證課堂教學(xué)效率。例如，歷史教師可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓他們進(jìn)行討論，并派代表回答。教師也可以采用表演式的方法進(jìn)行教學(xué)，在某節(jié)課教學(xué)完畢以后，可以讓學(xué)生扮演歷史中的人物，還原當(dāng)時(shí)的情形，從而活躍課堂氣氛，改變以往沉悶的教學(xué)方法。此外，教師也可以采取故事法進(jìn)行歷史授課，眾所周知，我國(guó)的歷史悠久，內(nèi)容廣博，教師在授課結(jié)束之后可以讓學(xué)生講解一些關(guān)于歷史的小故事，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力，保證學(xué)生之間的良好溝通，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。
（三）利用先進(jìn)技術(shù)實(shí)施教學(xué)
從本質(zhì)上來說，教師是歷史課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，要保證課堂的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量，就要把握好教師的能力素質(zhì)。教師要不斷改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)策略，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，堅(jiān)持“引進(jìn)來與走出去”并存的發(fā)展戰(zhàn)略。在此基礎(chǔ)上，各大學(xué)校還要不斷增加資金投入，運(yùn)用先進(jìn)的多媒體、計(jì)算機(jī)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，在課堂上適時(shí)地播放一些歷史短片，從而豐富教學(xué)形式，增強(qiáng)課堂活力，讓學(xué)生有身臨其境之感，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)歷史的濃厚興趣。
結(jié)束語
總而言之，根據(jù)目前的初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，采用創(chuàng)新型教學(xué)方法已經(jīng)勢(shì)在必行，它能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂互動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要不斷完善自我，堅(jiān)持先進(jìn)設(shè)備的應(yīng)用，多與學(xué)生交流溝通，從而改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，保證課堂教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞： 高中歷史教學(xué) 學(xué)法指導(dǎo) 教學(xué)銜接
目前高中課程改革在我省已進(jìn)入全面實(shí)施階段，各個(gè)學(xué)科在課程體系、課程編排、課程深廣度、教法學(xué)法等方面的變化可謂很大，而取得的成績(jī)也是有目共睹的。作為一名從教多年的歷史教師，我越來越感覺到一個(gè)日益突出的問題，就是學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣從初中到高中急劇下降。要解決這個(gè)問題，從高中學(xué)生的角度來講，必須做好歷史知識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的“升級(jí)”，從而找到一把適合自己的打開高中歷史學(xué)門的鑰匙。
一、與時(shí)俱進(jìn)，把握高中歷史教材相對(duì)于初中歷史教材的不同。
1.史實(shí)內(nèi)容上。拿到高中歷史教材，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多的老面孔，但是對(duì)于這些老面孔的學(xué)習(xí)角度、把握程度顯然是和初中不一樣的，要求更高。如果說初中歷史多為“知其然”的話，那么高中歷史則更加注重“知其所以然”。由于高中生年齡大一些，思維更加成熟，歷史的線索及其規(guī)律性還有不同事件之間的內(nèi)在聯(lián)系是高中歷史學(xué)習(xí)中更加注重的。
2.知識(shí)結(jié)構(gòu)上。初中主要從宏觀角度入手，兼顧了歷史知識(shí)的時(shí)序性和系統(tǒng)性，高中則選取微觀和宏觀兩方面縱深發(fā)展的知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)的專題性。它是在初中歷史學(xué)得很好的基礎(chǔ)上做進(jìn)一步的專題研究，時(shí)空跨度大，更注重思維的連貫性和跳躍性，站得高，潛得深。
3.能力要求上。初中要求掌握基本的歷史能力，比如：正確計(jì)算歷史年代、識(shí)別和使用歷史圖表等基本技能，處理歷史信息的能力、陳述歷史問題的表達(dá)能力、歷史想象能力、知識(shí)遷移能力，以及在此基礎(chǔ)上形成一定的歸納、分析和判斷的能力。高中歷史科考試的能力要求可以初分為歷史事實(shí)、史學(xué)方法、史料解析、歷史解釋和文字表述。這五類不是各自獨(dú)立，而是有相當(dāng)多重疊的地方，每一類中還可以再分出若干小類。五類目標(biāo)包含各種能力，如：記憶、分析、推證、想象、表達(dá)等，不是某類目標(biāo)只測(cè)某種能力，而是一類目標(biāo)往往可以測(cè)試多種能力。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法，如：歷史唯物主義的基本方法、探究的方法、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣、同他人合作和交流學(xué)習(xí)的能力，等等。
二、自我升級(jí)，找到了打開高中歷史學(xué)門的鑰匙。
1.觀念轉(zhuǎn)變，拋棄“副科”之說。如今的高考形式，歷史作為高考科目是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)?！?+學(xué)業(yè)水平測(cè)試（必修+選修）”模式下，歷史學(xué)科是選文科必選的科目，選理科，也要通過高二下學(xué)期時(shí)的學(xué)業(yè)水平測(cè)試，所以，學(xué)好每一門功課是高中生義不容辭的任務(wù)。雖然選修歷史最終是考等級(jí)，但是江蘇50萬考生中要考到25萬名之前才能拿到等級(jí)B，15萬名之前才能拿到等級(jí)B+，10萬名之前才能拿到等級(jí)A，2.5萬名之前才能拿到等級(jí)A+，與報(bào)考本科院校直接掛鉤。所以觀念要轉(zhuǎn)變，不是初中的所謂副科之說，只有戰(zhàn)略上重視，才能打好每一場(chǎng)戰(zhàn)役。
2.高屋建瓴，記住編年史體系。因?yàn)楦咧袣v史是專題史，所以頭腦中要先有一整套編年史體系，否則學(xué)起來會(huì)云里霧里，摸不著方向。最好先好好看看初中歷史教材。如果連中國(guó)朝代更替順序都搞不清楚，就學(xué)不好中國(guó)歷史；如果搞不清楚世界古代近代現(xiàn)代史的大概脈絡(luò)，就無法記住相關(guān)史實(shí)，更無從做必要的橫向縱向聯(lián)系，更是無法做對(duì)題目。所以，記住編年史體系，是學(xué)好高中歷史的前提?？梢跃幊筛柚{記憶，如：“夏商與西周，東周分兩段，春秋和戰(zhàn)國(guó)，一統(tǒng)秦兩漢，三分魏蜀吳，二晉前后沿，南北朝并立，隋唐五代傳，宋元明清后，皇朝至此完?！边€有香港版本的：“唐堯虞舜夏商周，春秋戰(zhàn)國(guó)亂悠悠，秦漢三國(guó)晉統(tǒng)一，南朝北朝是對(duì)頭，隋唐五代又十國(guó)，宋元明清帝王休?！碑?dāng)然，還要記住基本的時(shí)間順序，做試題時(shí)要用到。
3.重視基礎(chǔ)，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)記憶。歷史作為文科，多背是應(yīng)該的，必須把課本前的目錄、單元結(jié)構(gòu)、課文結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)知識(shí)都背下來。要不斷與遺忘作斗爭(zhēng)，就必須強(qiáng)化記憶。萬丈高樓平地起，忽視基礎(chǔ)就像空中樓閣一樣是華而不實(shí)的，沒有量的積累，就不可能達(dá)到質(zhì)的飛躍。明末清初的著名思想家、學(xué)者顧炎武，可以背誦14.7萬字的十三經(jīng)。據(jù)《先正讀書訣》記載：“林亭（即顧炎武）十三經(jīng)盡皆背誦。每年用3個(gè)月溫故，余月用以知新?！蔽覈?guó)當(dāng)代著名橋梁專家茅以升，80多歲高齡還能熟練地背誦圓周率小數(shù)點(diǎn)后一百位以內(nèi)的數(shù)。有人向他請(qǐng)教記憶訣竅，他的回答是：“重復(fù)！重復(fù)！再重復(fù)！”只要持之以恒，有繩鋸木斷、水滴石穿的精神，就終會(huì)勞有所獲。
4.講究方法，做到事半功倍。一是先理解后記憶。強(qiáng)化記憶固然是需要的，但不理解就死記硬背有很多弊端，費(fèi)力大，收效小，記不準(zhǔn)，易混淆，記不牢，容易忘。二是嘗試多種方法，如：特征記憶法、重復(fù)記憶法、回憶記憶法、諧音記憶法、口訣記憶法、歸類記憶法、重點(diǎn)記憶法、對(duì)比記憶法等。重復(fù)是記憶之母。三是廣泛閱讀。歷史是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，上自天文，下至地理，包羅古今中外的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、科學(xué)、技術(shù)等。所以要多看書，綜合運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)來為歷史服務(wù)，當(dāng)然學(xué)好歷史也可以為學(xué)好其他學(xué)科作好鋪墊。
5.學(xué)會(huì)解題，提高解題能力。高考都是以考試的形式來考查掌握知識(shí)的情況，因此必須在多看書、多記憶、多思考、多聯(lián)系的基礎(chǔ)上動(dòng)手練習(xí)，強(qiáng)化記憶，提高解題能力。要有針對(duì)性地做題，適當(dāng)做一些典型習(xí)題，積累經(jīng)驗(yàn)，提高解題能力。同時(shí)還要掌握一些解題技巧。歷史試題的主要題型有選擇題、材料分析題、問答題。要重視每一次考試，做到錯(cuò)過不能再錯(cuò)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高能力。
參考文獻(xiàn)：
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［3］蘇霍姆林斯基著.杜殿坤譯.給教師的一百條建議［M］.北京教育科學(xué)出版社，2000：55.
［4］葉小兵.歷史教育學(xué).北京高等教育出版社，2004.
［5］普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn).北京人民教育出版社，2003.
關(guān)鍵詞：初中；歷史課堂；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)方法；創(chuàng)新研究
中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2014）05-0239-01
進(jìn)入21世紀(jì)以來，由于新課改的不斷深入發(fā)展，人們對(duì)初中歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量要求越來越高，面對(duì)這樣的情形，國(guó)家教育部提出了加強(qiáng)歷史課堂互動(dòng)式教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)手段的新要求。以往的初中歷史教學(xué)一味的進(jìn)行知識(shí)的灌輸，完全忽略了學(xué)生的內(nèi)在訴求，不注重課堂活躍度和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致了初中生缺乏歷史學(xué)習(xí)的興趣，無法樹立正確的歷史思維。為了更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，傳承我國(guó)的悠久歷史，學(xué)校和教師一定要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，變"一言堂"為"群言堂"，豐富教學(xué)方法，從而提高歷史課堂的活躍度，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。
1.初中歷史的課堂教學(xué)現(xiàn)狀
1.1 仍舊以應(yīng)試教育和提高成績(jī)?yōu)槟康?。知識(shí)的有效作用在于擴(kuò)大和加深我們對(duì)世界、對(duì)自身的理解。但是我們的教學(xué)卻把知識(shí)當(dāng)成敲門磚，當(dāng)成應(yīng)試工具，以通過考試為唯一目的。這種觀念在初中歷史教學(xué)上主要造成兩個(gè)弊端：一是由于歷史在升學(xué)考試中分量不重，被當(dāng)成可有可無的科目，很受輕視，因此很多老師和學(xué)生對(duì)歷史課都是敷衍了事；二是在教學(xué)過程中只注重應(yīng)試知識(shí)點(diǎn)的記憶，活的歷史被肢解，沒有堅(jiān)持新理念的新應(yīng)用，導(dǎo)致課堂教學(xué)的呆板枯燥。另外，很多教師都認(rèn)為只要明確歷史事件、發(fā)生時(shí)間、地點(diǎn)就算實(shí)現(xiàn)了教學(xué)任務(wù)，這樣一來，課堂教學(xué)完全變成了背誦課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。
1.2 教學(xué)模式陳舊單一。目前的初中歷史教學(xué)多半墨守以往的歷史教學(xué)模式，教學(xué)手段呆板單一，課堂枯燥，這種填鴨式的教學(xué)模式旨在讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得高強(qiáng)度的系統(tǒng)記憶，對(duì)通過考試有一定效果，是以課本為中心的教學(xué)，沒有考慮到學(xué)生的自主性和教學(xué)的根本目的，也無法緊跟時(shí)展的步伐。
1.3 課堂缺乏有效互動(dòng)。教育教學(xué)的關(guān)鍵組成部分是教師和學(xué)生，兩者之間的溝通交流是保證課堂教學(xué)有效性的前提和基礎(chǔ)。在現(xiàn)代化教育理念下，教師與學(xué)生應(yīng)該是平等的。但是，大多數(shù)初中歷史課堂仍舊缺乏良性互動(dòng)，課上只有教師在夸夸其談，完全忽略了學(xué)生的接受能力，在很大程度上阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，某初中教師在講解""的時(shí)候，一開課就問學(xué)生的起源和歷史背景，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的無序性，給人以突兀之感，阻礙了課堂的活躍度。
1.4 脫離實(shí)際。歷史不僅是研究過去發(fā)生的事情，更是要借古看今，它和我們的生活息息相關(guān)。但是，我們的初中歷史教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活是脫節(jié)的，根本沒有做到與新理念相契合，很多學(xué)生都不知道歷史知識(shí)可以拿來干什么，除了考一個(gè)好分?jǐn)?shù)，完全沒有學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。由此造成的結(jié)果是，很多初中學(xué)生常常連最基本的社會(huì)常識(shí)都沒有，看新聞，看報(bào)紙，完全摸不著頭腦，對(duì)當(dāng)下的社會(huì)問題缺乏分析能力。
2.初中歷史課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新
從上述內(nèi)容中，我們已經(jīng)清晰直觀的看到了初中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，想要保證教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的興趣，實(shí)現(xiàn)文化的傳承，就一定要改變課堂教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新應(yīng)用，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。
2.1 加強(qiáng)課堂提問的藝術(shù)性。良好問題的創(chuàng)設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提，初中歷史教師在課堂上提問的問題不能過難也不能過易，要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和教材的教學(xué)內(nèi)容，并且讓學(xué)生能夠把問題當(dāng)作興趣進(jìn)行思考，不斷增強(qiáng)提問的廣度、深度和趣味性，調(diào)動(dòng)他們的思維，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的改變。我們還以""為例，在進(jìn)行這一講教學(xué)的時(shí)候，教師完全可以采用更為創(chuàng)新的教學(xué)方法進(jìn)行授課，避免上述問題現(xiàn)象發(fā)生。教師可以先講解一下發(fā)生的歷史背景，然后提出與"五四"相關(guān)的問題，比如第一次世界大戰(zhàn)時(shí)期，我國(guó)受到了來自哪些國(guó)家的威脅？巴黎和會(huì)中，我國(guó)代表團(tuán)成員有怎樣的期許等等，從而循序漸進(jìn)的提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新教學(xué)方法。
2.2 豐富歷史課堂的教學(xué)模式。近年來，學(xué)校的教育教學(xué)工作已經(jīng)不僅僅是培養(yǎng)人才的地方，它也成為了衡量一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的重要指標(biāo)，想要滿足人民日益增長(zhǎng)的文化要求，就一定要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)效率。例如，歷史教師可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓他們進(jìn)行討論，并派代表進(jìn)行問題的回答。教師也可以采用表演方法進(jìn)行教學(xué)，在課堂教學(xué)完畢后，可以讓學(xué)生扮演歷史中的人物，還原當(dāng)時(shí)的情形，從而活躍課堂氣氛，改變以往沉悶的教學(xué)方法。此外，教師也可以采取故事法進(jìn)行歷史授課，眾所周知，我國(guó)的歷史悠久，內(nèi)容廣博，教師在授課結(jié)束后可以讓學(xué)生講解一些關(guān)于歷史的小故事，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力，保證學(xué)生之間的良好溝通，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。
2.3 利用先進(jìn)技術(shù)實(shí)施教學(xué)。教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，要保證課堂的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量，就要重視教師的能力素質(zhì)。教師要不斷改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)策略，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，堅(jiān)持"引進(jìn)來與走出去"并存的發(fā)展戰(zhàn)略。在此基礎(chǔ)上，各大學(xué)校還要不斷增加資金投入，運(yùn)用先進(jìn)的多媒體、計(jì)算機(jī)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，在課堂上適時(shí)地播放一些歷史短片，從而豐富教學(xué)形式，增強(qiáng)課堂活力，讓學(xué)生有身臨其境之感，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)歷史知識(shí)的濃厚興趣。
結(jié)束語：綜上所述，根據(jù)目前的初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，采用創(chuàng)新型教學(xué)方法已經(jīng)勢(shì)在必行。它能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂互動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要不斷完善自我，堅(jiān)持先進(jìn)設(shè)備的應(yīng)用，多與學(xué)生交流溝通，從而改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，保證課堂教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)
一、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的意義
1.克服學(xué)生中存在的機(jī)械記憶法
知識(shí)結(jié)構(gòu)是由歷史知識(shí)、歷史概念構(gòu)成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。對(duì)分散的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理，使學(xué)生用整體眼光看到完整的知識(shí)架構(gòu)，把錯(cuò)綜復(fù)雜、抽象的知識(shí)通過知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖示加以簡(jiǎn)化，從而獲得系統(tǒng)完整的提綱挈領(lǐng)的知識(shí)。把書本詳細(xì)資料通過組織、概念、綜合、簡(jiǎn)化等方式進(jìn)行具體形象的加工，形成思維導(dǎo)圖，使知識(shí)保存在自己頭腦中，有助于記憶、鞏固已學(xué)的歷史知識(shí)。如我們?cè)谥v《孔子》時(shí)，可以用圖示整理法，使學(xué)生能從思想、教育、文化三個(gè)方面完整地串連起來，便于鞏固歷史知識(shí)。（1）思想：仁禮學(xué)說。（2）教育方式：私人傳學(xué)；方法：因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)、舉一反三等；內(nèi)容：六藝五經(jīng)。（3）文化：整理詩(shī)、書、禮、易、春秋等儒家經(jīng)典。
2.有助于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)
由于知識(shí)結(jié)構(gòu)圖突出歷史教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，而且學(xué)生在教師指導(dǎo)下對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行分析、綜合、概括、系統(tǒng)化。這個(gè)過程使書本知識(shí)傳借知識(shí)結(jié)構(gòu)整理、重視，從而揭示教材內(nèi)存結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生理解和熟悉中學(xué)歷史教材的規(guī)律，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力。教師在整理知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力。例如，中國(guó)古代王朝的演變可以分為形成、發(fā)展、強(qiáng)盛、衰落四階段。比如，講到資產(chǎn)階級(jí)革命，一般可從背景、經(jīng)過、結(jié)果、性質(zhì)、影響等方面敘述。分析背景，往往離不開下列三方面內(nèi)容：一是生產(chǎn)力的發(fā)展，新的生產(chǎn)關(guān)系的出現(xiàn)；二是原有的封建王朝嚴(yán)重阻礙了資本主義生產(chǎn)的發(fā)展；三是新舊兩種勢(shì)力的矛盾、斗爭(zhēng)，直至激化、爆發(fā)革命。荷、英、美、法等國(guó)的資產(chǎn)階級(jí)革命都是如此。
3.有助于解決教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)
歷史教學(xué)中的難點(diǎn)，往往是學(xué)生不容易弄懂概念的意義和它們之間的聯(lián)系。知識(shí)結(jié)構(gòu)圖示可以幫助教師在教學(xué)中將內(nèi)容化難為易。例如，初中歷史八年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)社會(huì)開始淪為半殖民地半封建社會(huì)》一節(jié)中，“半殖民地”、“半封建”這兩個(gè)性質(zhì)較難懂?？梢杂媒Y(jié)構(gòu)圖示表示出來，把這兩個(gè)概念講清楚。（1）半殖民地：清政府仍然存在，但在政治、經(jīng)濟(jì)、外交等方面受到帝國(guó)主義國(guó)家控制。（2）半封建：中國(guó)仍然是以自然經(jīng)濟(jì)為主體，但開始卷入世界資本主義經(jīng)濟(jì)體系中。
二、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的方法
1.引導(dǎo)學(xué)生模仿構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)
學(xué)生模仿教師編寫知識(shí)結(jié)構(gòu)，是學(xué)生編寫知識(shí)結(jié)構(gòu)的開端。教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上給學(xué)生創(chuàng)造更多的自編知識(shí)結(jié)構(gòu)的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)新課時(shí)，多讓學(xué)生在理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行試編；學(xué)完一個(gè)單元之后，可讓學(xué)生編寫單元宏觀知識(shí)結(jié)構(gòu)；復(fù)習(xí)舊課時(shí)，可讓學(xué)生編寫專題知識(shí)結(jié)構(gòu)。如《的影響》作一節(jié)小結(jié)時(shí)，當(dāng)堂構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師要用簡(jiǎn)明的知識(shí)結(jié)構(gòu)形式、板書教材提綱的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自編歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的嘗試。《》的危害性：（1）巨額賠款加重了清政府的財(cái)政負(fù)擔(dān)，使勞動(dòng)人民日益貧困；（2）割讓土地，使中國(guó)的領(lǐng)土喪失；（3）五口通商，不平等貿(mào)易開始；（4）關(guān)稅協(xié)定，破壞了中國(guó)的貿(mào)易自。由此，中國(guó)開始淪為半殖民地半封建社會(huì)?？傊?，指導(dǎo)學(xué)生整理編寫知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生既掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，又提高了學(xué)科能力。
2.引導(dǎo)學(xué)生抓住階段特征
掌握好階段時(shí)代特征就能使學(xué)生抓住教學(xué)重點(diǎn)，掌握好在同一階段的各方面的內(nèi)容，就能理解課文基本線索，便于學(xué)生自我整理和歸納知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。如講述漢朝和匈奴之間的關(guān)系時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生把漢朝和匈奴之間的關(guān)系歸納為在不同時(shí)期采取了不同的政策。漢朝和匈奴的關(guān)系可以這樣表述：和親—戰(zhàn)爭(zhēng)—和親。漢初，漢朝國(guó)力弱小，匈奴國(guó)力強(qiáng)大。所以，漢初不得不對(duì)匈奴采取卑微的和親政策，將皇室公主遠(yuǎn)嫁匈奴，同時(shí)每年提供給匈奴大量的糧食和絲帛。而到了漢武帝時(shí)期，漢朝經(jīng)過文景之治后，國(guó)力強(qiáng)盛，具備了強(qiáng)大的實(shí)力，于是對(duì)匈奴展開了反擊，一舉收復(fù)失地，并把匈奴趕回了漠北大草原，最終使匈奴發(fā)生了分裂，再也無力與西漢對(duì)抗。漢元帝時(shí)期，由于匈奴分裂，其中一部分進(jìn)入中原地區(qū)，逐步與漢民族融合。為了使匈奴更好地融入漢朝，實(shí)現(xiàn)漢朝的穩(wěn)定，漢元帝同樣采取了和親政策，昭君出塞，成為千古傳頌的故事。漢朝與匈奴關(guān)系的變化，是受漢朝和匈奴實(shí)力對(duì)比影響的，他們之間關(guān)系的變化，就體現(xiàn)出了這一時(shí)代的階段特征。
3.引導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)展脈絡(luò)
復(fù)雜的歷史事件要理出個(gè)頭緒來，一般應(yīng)從背景或原因、主要經(jīng)過、結(jié)果、影響或歷史意義等幾個(gè)方面進(jìn)行概括和掌握。這樣掌握的就是歷史的結(jié)構(gòu)體系，而不是孤立的零碎的知識(shí)。因此，要構(gòu)建歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，必須抓住歷史發(fā)展脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)學(xué)科主干內(nèi)容的把握。如中國(guó)古代史部分，抓住“統(tǒng)一的多民族的中央集權(quán)制封建國(guó)家的發(fā)展”；中國(guó)近代史部分，抓住“中國(guó)近代化的歷程”；世界近代史部分，抓住“資本主義世界體系的形成”，等等。這對(duì)于學(xué)生初三中考復(fù)習(xí)自主構(gòu)建歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)體系顯得極為重要。
三、指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)成知識(shí)體系時(shí)注意點(diǎn)
1.長(zhǎng)時(shí)間培養(yǎng)，養(yǎng)成習(xí)慣。
學(xué)生整理知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力，需要較長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練和培養(yǎng)。學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識(shí)越是系統(tǒng)全面，理解越是靈活多變，方法越是熟練，所能掌握和組合的知識(shí)結(jié)構(gòu)就越多。因此培養(yǎng)初中學(xué)生自我歸納知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力要從初一年級(jí)抓起，從基本知識(shí)點(diǎn)抓起，讓學(xué)生逐步掌握構(gòu)建章節(jié)、單元、專題知識(shí)結(jié)構(gòu)的方法，最終形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。在初中三年內(nèi)，要始終堅(jiān)持督促學(xué)生課前動(dòng)手整理、課上完善、課后溫習(xí)提高，持之以恒地不斷歸納總結(jié)，才能真正使學(xué)生整理歸納知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力得到培養(yǎng)和提高。學(xué)生整理歸納的過程就是思維“編碼”的過程，思維能力同時(shí)能得到鍛煉和培養(yǎng)。
2.自我梳理，形成自己的知識(shí)網(wǎng)。
課前放手讓學(xué)生自我梳理，課內(nèi)交流完善，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，形成良好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這是整理最基本的要求和目的。整個(gè)過程要求教師放手讓學(xué)生自我梳理或通過小組合作完成，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過交流，弄清知識(shí)之間的聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)體系，使每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)得到共享，激發(fā)學(xué)生整理知識(shí)的熱情。教師要注意觀察，適時(shí)、適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生。
3.制訂計(jì)劃，優(yōu)選章節(jié)內(nèi)容。
一、試卷講評(píng)前應(yīng)精心準(zhǔn)備
歷史講評(píng)課與講授新課一樣，要充分備課。具體步驟如下。
1，教師認(rèn)真閱卷，分析試卷。教師要分析各個(gè)試題考查的目的、包含的知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生答題情況，準(zhǔn)確定位學(xué)生在知識(shí)和思維方面存在的問題，再歸納出學(xué)生答題中具有普遍性的典型問題，再分析導(dǎo)致錯(cuò)誤的根本原因，最后找出解決問題的方法。
2，精心備課，通常意義上的備課要點(diǎn)依然是適用的，要強(qiáng)調(diào)的是“突出重點(diǎn)”，選準(zhǔn)要講的試題。這里的重點(diǎn)，是指試卷中反映出來的學(xué)生最突出、最普遍存在的問題。“突出重點(diǎn)”是指在講評(píng)課上教師應(yīng)將主要精力、時(shí)間集中到學(xué)生存在問題最突出、最普遍的重點(diǎn)內(nèi)容上來，為學(xué)生解惑、釋疑、引導(dǎo)、探究，不能蜻蜓點(diǎn)水式地面面俱到。另外，選講的重點(diǎn)試題要起到什么樣的作用，產(chǎn)生什么樣的教學(xué)效果，教師在備課時(shí)要做到心中有數(shù)。
二、試卷講評(píng)時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性
經(jīng)驗(yàn)豐富的教師閱卷時(shí)就能發(fā)現(xiàn)許多問題，包括學(xué)生的、自身的。到講評(píng)時(shí)如數(shù)家珍，講評(píng)課很容易變成教師的一言堂，這勢(shì)必難以完成試卷講評(píng)課的功效：完善學(xué)生知識(shí)網(wǎng)，再開發(fā)學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的再形成。新課程強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。所以講評(píng)課同樣要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，怎樣發(fā)揮？簡(jiǎn)單地說就是在教師的組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥下，讓學(xué)生大膽地講。
1，學(xué)生講解題思路。首先讓學(xué)生審題，明確試題類型、限定條件、求答內(nèi)容、分值；再說出問題的背景、知識(shí)聯(lián)系、知識(shí)層次和編題意圖；最后說出自己的解題途徑和方法。
2，學(xué)生分析自己失分的原因。這是學(xué)生課前準(zhǔn)備的提升，通過具體的例子來說明“為什么錯(cuò)”、
“錯(cuò)在哪里”？
3，學(xué)生總結(jié)解各類題的經(jīng)驗(yàn)和技巧。南通市中考題一般包括兩大類：選擇題和非選擇題。①對(duì)于選擇題：先根據(jù)題干要求將題目看成一般的簡(jiǎn)答題來分析答案。然后分析每一個(gè)選項(xiàng)，直接選出答案或者排除所有錯(cuò)誤項(xiàng)來選出答案。講選擇題重要的是解釋清楚取舍的理由。②對(duì)于非選擇題：要先看設(shè)問，劃出設(shè)問中的關(guān)鍵詞，再帶著問題有針對(duì)性地讀材料。同樣劃出材料中的關(guān)鍵詞，以便分清材料層次，準(zhǔn)確獲取有效信息。最后將設(shè)問、材料與教材相關(guān)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，從而得出正確的結(jié)論。③答案的組織：首先要簡(jiǎn)明扼要。對(duì)于初中歷史問題，應(yīng)緊扣設(shè)問，問什么答什么，不必展開，對(duì)歷史事件點(diǎn)到為止。其次要分層次回答，一個(gè)層次答完就是一段。此外盡量用學(xué)科專業(yè)術(shù)語。
三、試卷講評(píng)要善于總結(jié)歸類
試卷講評(píng)課要求教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)試卷上涉及到的歷史情景進(jìn)行分析歸類，讓學(xué)生對(duì)同一類問題有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，學(xué)生在一堂講評(píng)課后，能找到解決某類問題的方法，而不是局限在“會(huì)做這道題了”。
1，按知識(shí)點(diǎn)歸類。就是把試卷考同一知識(shí)點(diǎn)的題目歸在一起進(jìn)行分析講評(píng)，如對(duì)、、英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的考查會(huì)有多種多樣的命題，將它們歸類，有助于學(xué)生多角度掌握歷史知識(shí)，也開闊學(xué)生視野。
2，按解題方法歸類。就是把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題目歸到一起進(jìn)行分析，如選擇題：常用的方法有肯定法、排除法、限定法、推理法。通過歸類有助于方法的掌握和運(yùn)用，科學(xué)地答題。
3，按錯(cuò)誤類型歸類。審題不清，如：設(shè)問中限定詞沒看清，材料關(guān)鍵詞、句理解錯(cuò)誤，未能完整提取材料中的有效信息；知識(shí)漏洞，沒能全面牢固地記憶知識(shí)點(diǎn)；思路不嚴(yán)，概念、規(guī)律理解不透甚至錯(cuò)誤；思維誤區(qū)，思維定勢(shì)的負(fù)遷移，等等。然后趁熱打鐵，針對(duì)學(xué)生存在的問題設(shè)計(jì)一份練習(xí)題，作為講評(píng)后的鞏固提升，通過多次練習(xí)使易錯(cuò)易混淆的問題得到矯正，起到舉一反三、事半功倍的作用，以充分發(fā)揮講評(píng)課的功效。作為課堂的補(bǔ)充，我還會(huì)讓學(xué)生根據(jù)題型建立錯(cuò)題集，讓學(xué)生能夠正視自己的薄弱點(diǎn)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和方法，大考前再翻一翻，可收到事半功倍的效果。
四、講評(píng)課要多表?yè)P(yáng)
有責(zé)任感的教師，面對(duì)試卷或多或少會(huì)產(chǎn)生“恨鐵不成鋼”的心理，有時(shí)還會(huì)將這種不良情緒帶進(jìn)講評(píng)課，甚至責(zé)備學(xué)生。這樣很容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至開始討厭這個(gè)老師乃至于這門課。上講評(píng)課教師首先要擺正心態(tài)，心平氣和，對(duì)學(xué)生要多表?yè)P(yáng)。不管考試情況如何，在講評(píng)課開始時(shí)都應(yīng)對(duì)考得好、進(jìn)步快的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生收獲成功的喜悅，激發(fā)更高的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)無處不在，缺少的只是發(fā)現(xiàn)，講評(píng)過程中，教師要對(duì)學(xué)生各種各樣的答卷優(yōu)點(diǎn)，大加贊賞，如書寫認(rèn)真、答題規(guī)范；解法有獨(dú)到之處；有創(chuàng)造性，等等。講解時(shí)可將試卷中出現(xiàn)的好答案用投影、多媒體展示于課堂。講評(píng)后可將特別優(yōu)秀的答卷，加上點(diǎn)評(píng)張貼在“歷史園地”，供全班同學(xué)效仿、借鑒。讓受表?yè)P(yáng)者既有動(dòng)力又有壓力，鼓勵(lì)其再接再厲，再創(chuàng)佳績(jī)。對(duì)學(xué)困生要個(gè)別輔導(dǎo)，和他們一起找原因。想辦法克服困難，爭(zhēng)取進(jìn)步。總之，講評(píng)課上教師要少一份指責(zé)，多一份理解；少一些否定，多一些肯定，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生以個(gè)人的發(fā)展為參照，自己和自己比較，做最好的自己。
關(guān)鍵詞 教學(xué)內(nèi)容 整合 探究
中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）19-0066-02
教學(xué)整合，即把一些零散的歷史事實(shí)、結(jié)論通過某種方式而彼此銜接，通過教學(xué)達(dá)成教學(xué)目的。人民版《歷史?必修一》教材自2009年秋季學(xué)期起在云南省內(nèi)推廣以來，教材本身的編排、敘事方式引發(fā)了較大爭(zhēng)議。一種具有代表性的意見認(rèn)為，人民版教材在內(nèi)容編排上存在以下問題：切斷了歷史發(fā)展的事實(shí)聯(lián)系，將互有因果關(guān)系的時(shí)間分散于不同章節(jié)中；同一內(nèi)容在不同章節(jié)、教材中反復(fù)出現(xiàn)；部分內(nèi)容表達(dá)有待商榷。在教學(xué)中的內(nèi)容整合也重點(diǎn)表現(xiàn)為事實(shí)整合。
一、教學(xué)整合中采用的方法
（一）以說明高中知識(shí)點(diǎn)為目的的整合
正如上文中所言，現(xiàn)行高中歷史教材更注重結(jié)論性闡述，史實(shí)部分有所削弱。而“高中歷史學(xué)習(xí)專題是在初中歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓寬和深化，它們之間是繼承與發(fā)展的關(guān)系?！辈荒苓^高估計(jì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)部分內(nèi)容要加以強(qiáng)調(diào)，才能加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的了解。
如：必修一專題七第三節(jié)《民主政治的擴(kuò)展》子目――《震蕩中的法國(guó)》，編寫者對(duì)1789年―1870年的法國(guó)歷史一筆帶過，“大革命”“巴黎公社”等概念在作為歷史背景介紹時(shí)略顯不足，尤其是“巴黎公社”這一知識(shí)點(diǎn)，與第三共和國(guó)建立有密切聯(lián)系，但被置于專題八第二節(jié)《國(guó)際工人運(yùn)動(dòng)的艱辛歷程》中。筆者將法國(guó)大革命的大致歷程、巴黎公社運(yùn)動(dòng)與普法戰(zhàn)爭(zhēng)的關(guān)系作一簡(jiǎn)單闡釋，使學(xué)生能了解其相互關(guān)系與第三共和國(guó)建立初期的政治形勢(shì)。
（二）以對(duì)比為目的的知識(shí)點(diǎn)整合
這是在教學(xué)過程中最常采用的整合辦法，一般采用列表比較。其好處在于可以把紛繁的頭緒化為對(duì)比性強(qiáng)的條目，知識(shí)點(diǎn)的有序可以加深對(duì)所講授知識(shí)的理解。
如：專題七《近代西方民主政治的確立與發(fā)展》，涉及英、美、法、德四國(guó)的最高權(quán)力歸屬、各行政部門的權(quán)責(zé)關(guān)系、國(guó)家權(quán)力來源，在結(jié)束專題教學(xué)后，我加以列表：
（三）以突出核心問題為目的的知識(shí)點(diǎn)整合
在教學(xué)過程中，筆者一般對(duì)常規(guī)考試中不常出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)加以處理，目的既是為了縮短學(xué)時(shí)、突出主干，也是將相對(duì)更重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步理清與突出。一般來說，常常把某些教材內(nèi)容處理為另一部分教材內(nèi)容的背景材料，或讓學(xué)生自主歸納。
比如：在講授《古代希臘、羅馬的政治文明》一章時(shí)，筆者對(duì)近五年來的省會(huì)考、全國(guó)及各省高考題做了一個(gè)統(tǒng)計(jì)，得出結(jié)論：本專題的教學(xué)重點(diǎn)側(cè)重于三次奴隸制改革與羅馬法。第一節(jié)內(nèi)容僅作為選擇題考察，且多識(shí)記考察。在請(qǐng)教老教師后，大膽將《民主政治的搖籃―古代希臘》作為《卓爾不群的雅典》的歷史背景，且引領(lǐng)學(xué)生自主歸納總結(jié)，學(xué)生加深了認(rèn)識(shí)，即：地理環(huán)境深刻影響了經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化，成為古希臘民主制度形成的最根本原因。這可以視為歷史唯物主義“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”的進(jìn)一步推論。
（四）以加強(qiáng)時(shí)序聯(lián)系為目的的知識(shí)點(diǎn)整合
時(shí)間是歷史發(fā)展的最重要因素。但是在教材編寫中，為了適應(yīng)專題的分類，具有因果關(guān)系的歷史事件往往被切割開來重新歸納。為了使學(xué)生能更好地看清歷史事件發(fā)生發(fā)展的先后關(guān)系，故按時(shí)間順序加以重排。
如法國(guó)共和史（含普法戰(zhàn)爭(zhēng)史、巴黎公社運(yùn)動(dòng)史、德國(guó)憲法史），但被分裂置于兩個(gè)專題中。在教學(xué)中，筆者按時(shí)間順序加以梳理重排，使學(xué)生對(duì)歷史事件的相互關(guān)系有了一個(gè)比較清晰的了解。
二、各種教材整合法的弊端分析
（一）背景介紹整合的弊端
背景介紹整合可使歷史背景復(fù)雜而又未得到詳細(xì)介紹的事件有一個(gè)良好的知識(shí)鋪墊，但其弊端在于，如果教師不能很好地把握所引入知識(shí)的“量”和“度”，所講授知識(shí)點(diǎn)的重要性就會(huì)被削弱。大部分引入知識(shí)點(diǎn)的能力要求應(yīng)僅限于“了解”，若能力要求過高，學(xué)生就很難分辨課內(nèi)外知識(shí)點(diǎn)的重要性，難以有效把握主干知識(shí)。
（二）對(duì)比整合的弊端
對(duì)比整合的弊端在于容易脫離學(xué)生的實(shí)際能力。在對(duì)比整合的過程中，背景因素容易被忽略，做表比較往往只突出易混淆部分。但事件的發(fā)生發(fā)展有其原因，脫離原因分析的比較很難使學(xué)生“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”，只掌握表面的差異性。要將之導(dǎo)向深入仍然需要教師進(jìn)行背景鋪墊。這就要求表格必須在具備一定知識(shí)能力的基礎(chǔ)上建立起來。
（三）突出重點(diǎn)整合的弊端
突出重點(diǎn)有利于將大量現(xiàn)有教材中的非重點(diǎn)內(nèi)容淡化。雖然減輕了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，但處理不當(dāng)也會(huì)造成后遺癥。如《珍惜自由的希臘公民》一目，雖然在《教師用書》中“知識(shí)與能力”中提到“引導(dǎo)學(xué)生分析理解希臘民主政治產(chǎn)生的自然環(huán)境、社會(huì)條件和人文條件”，但在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中沒有明確指出，在《2012年高考大綱》中也僅模糊提及。從而在教學(xué)中一般將之淡化，不做重點(diǎn)闡釋，學(xué)生很容易將之忽略。但察看2008―2012年各地高考卷，2008、2009、2011年都考察了這一知識(shí)點(diǎn)。雖然僅作為選擇題考查，但也值得重視。且新增的知識(shí)點(diǎn)以后的考查力度恐也非現(xiàn)有考題所能說明，若不引起重視、在考試中“冷門”變“熱點(diǎn)”，將增大失分率。
（四）時(shí)序整合的弊端
時(shí)序整合有利于同屬一歷史時(shí)段內(nèi)、具有前后關(guān)系的部分聯(lián)系起來，但存在的問題是容易造成教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)講解。按時(shí)序連接內(nèi)容往往將不同專題之間的內(nèi)容關(guān)聯(lián)到一起，揭示因果。但在現(xiàn)教材的編寫過程中，專題內(nèi)容已由特定的教學(xué)目的與邏輯關(guān)系聯(lián)系起來。在講授若干時(shí)序不清又相互無直接因果關(guān)聯(lián)的內(nèi)容時(shí)，若采用時(shí)序整合，在教授到每一具體章節(jié)時(shí)，必然要將抽離出來的內(nèi)容還原回去重新闡釋。同一內(nèi)容反復(fù)強(qiáng)調(diào)固然有利于培養(yǎng)多視角分析的能力，但也造成了教學(xué)內(nèi)容的前后重復(fù)。這一問題在日后的選修課教學(xué)中恐也難以避免。
參考文獻(xiàn)：
