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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇德育的核心素養(yǎng)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】立德樹人核心素養(yǎng)教育改革
1.開展教育改革的意義
以少年軍校校本課程為載體，以學生發(fā)展為目的，進一步落實立德樹人理念，努力進行德育新模式改革，使學校的德育特色得以鞏固與升華，同時對其他學校的德育工作有著重要的參照價值。提高在生活中運用課本知識的能力，解決日常生活中所遇到的一些問題。立德樹人著力培養(yǎng)學生們的思想品質(zhì)與道德修養(yǎng)，對于建立三觀與強化明辨是非能力起到關(guān)鍵作用，是學生立足于社會的根本所在。核心素養(yǎng)在學生成長階段，既可以培養(yǎng)學習素養(yǎng)，又可以更好地對情感和三觀的建立提供幫助，促進個人成長并幫助其更好地融入社會生活中。
2.開展教育改革的目的
2.1強化改革理念
強化對立德樹人理念、核心素養(yǎng)內(nèi)涵的宣傳和學習，提高教師和學生對立德樹人、核心素養(yǎng)的認識，引導教師更新教育教學理念，幫助學生改變傳統(tǒng)學習思維方式。在學生的日常教育與生活中，借助少年軍校這個載體，充分運用“立德樹人與核心素養(yǎng)”理念，強化學生的基本行為習慣，激發(fā)學生的自我教育，啟發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，使之逐漸成長為學習勤奮、意志堅強、個性鮮明的學生。
2.2開展教育改革實踐
推進小學教師在具體學科教學中融合“立德樹人與核心素養(yǎng)”理念，真正將提高學生綜合核心素養(yǎng)和素質(zhì)能力目標落實到具體教學實踐。要采取靈活的方式，多方面開展活動，努力將單向的“滿堂灌”模式改變?yōu)槎鄬用?、雙向的互動模式。各類特色學校應砥礪自身教育的特色，努力改變過去傳統(tǒng)的德育模式，少年軍?？梢匝埐筷牻坦僦v解國防知識、解放軍建軍史等，開展國防知識圖片展，定期舉行軍校體驗活動。同時也融入具體學科教學中，如在體育課中增加軍事體育游戲；在音樂課中增加愛國愛軍歌曲學習等。
3.研究過程
3.1界定概念的定義與內(nèi)涵
查閱有關(guān)立德樹人與核心素養(yǎng)研究的書籍、論文、資料及文獻，界定立德樹人的本質(zhì)和核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，明確學生階段提高學校立德樹人水平，提升學生核心素養(yǎng)的價值意義，總結(jié)推進開展基于“立德樹人與核心素養(yǎng)”教學改革的實踐應用作用。確認人的需要理論、人的自由全面發(fā)展理論等作為本研究的理論基礎(chǔ)。
3.2調(diào)查分析“立德樹人與核心素養(yǎng)”的教學改革現(xiàn)狀
搜集少年軍校有關(guān)立德樹人、核心素養(yǎng)的制度、文件等，分析本校在立德樹人和核心素養(yǎng)培育方面所采取的具體措施辦法，明確學校教育教學管理部門、學科教學小組、教師等在指導和開展教育教學工作過程中扮演的重要角色，同時指出影響學校德育效果和核心素養(yǎng)培育效果的各種制約因素，方便完善基于“立德樹人與核心素養(yǎng)”的教學改革方案。
3.3創(chuàng)新完善基于“立德樹人與核心素養(yǎng)”的教學方式
通過前期對相關(guān)文獻資料的分析，結(jié)合對本校教學改革現(xiàn)狀的實踐調(diào)查，從多個視角、多個層面創(chuàng)新完善基于“立德樹人與核心素養(yǎng)”的教學改革方案。可以通過對教學過程的系列研究，鼓勵教育研究者和教師開發(fā)更多促進學生核心素養(yǎng)生成的教學模式。無論是傳遞知識、開拓思維、組織活動還是互動交流，教師在設計和組織教學時要將傳統(tǒng)的“以知識點為核心”的教學觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙院诵乃仞B(yǎng)為導向”的教學。
4.基于立德樹人與核心素養(yǎng)的教學方式
4.1加強課程內(nèi)容融合
我校的藝術(shù)科組的老師通過立德樹人與核心素養(yǎng)相關(guān)理論的學習、以及自己的感悟，對課程進行了提升改革，整合合唱隊、舞蹈隊、行進打擊樂隊，成立了少年軍校藝術(shù)團，把音樂學科的教學與少年軍校的課程相融合，在軍校的步操基礎(chǔ)上加入音樂藝術(shù)。教師們在訓練過程中，著重培養(yǎng)學生自主訓練的意識，以生為本，學生自己記錄訓練中出現(xiàn)的問題，把訓練日記本變成了訓練字典，在動作不到位的時候找出問題根源，然后通過合作學習、主題式學習解決問題。以上措施極大地發(fā)揚了軍校砥礪精神，豐厚了軍校文化底蘊，提升了軍校育人品質(zhì)，引導學生樹立了拼搏、奮進、團結(jié)、進取的思想。
4.2以素質(zhì)培養(yǎng)為核心
培養(yǎng)學生形成高于學科知識的學科素養(yǎng)。通過學習學科知識，學生的智能、品德、價值觀都打上了學科的烙印，這個過程就是學科素養(yǎng)形成的過程。教師需要確立“通過知識獲得教育”而不是“為了知識的教育”的教育思想。學科學習的最終目的應該是形成高于學科知識的學科素養(yǎng)。除此之外，還著力以少年軍校為切入點，開發(fā)跨學科（綜合性）課程，促進少年軍校課程和其他學科的融合，以提高學生的核心素養(yǎng)。
4.3以學生為中心
促進學生主動學習和合作學習的意識與能力。提高學生學習的主動性就是要把教學中心由“教”轉(zhuǎn)向“學”。開展“以學生自主活動為主”的課堂教學，不僅要求教師讓學生獨立自主地進行探究，更重要的是要求教師以學生學習為主線，關(guān)注學生問題生成、實踐、操作、思維轉(zhuǎn)化、問題解決的全過程，指導并促進他們由淺入深、由表及里地進行學習探索，進而形成獨立思考、實踐和學習能力，而不僅僅是放手讓學生自學。我校發(fā)揮教學優(yōu)勢，拓寬了少年軍校中的學習路徑，強化素質(zhì)培養(yǎng)重要性，讓學生的學習策略多樣化。在少年軍校，我們一改過去簡單重復站軍姿、練行進的枯燥訓練，取而代之以自主學習、探究學習、合作學習、主題式學習、項目式學習；甚至可以是線上學習、線下學習、兼而有之的混合式學習方式。
關(guān)鍵詞：體育；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)
中圖分類號：G807.2 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.05.015
隨著新課程改革的進一步深入，推動了體育與健康課程的實施，新型的體育課堂教學，必需要有新型的教學內(nèi)容和要求。2015年10月，在清華附中舉辦的基礎(chǔ)教育高峰論壇上，教育部基礎(chǔ)教育二司副司長申繼亮介紹，即將出臺新的高中課標中將強調(diào)學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，將新增核心素養(yǎng)以及基于核心素養(yǎng)制定出來的質(zhì)量評價標準。申繼亮還談到，基于這樣的改革，我們就要要求所有的課程老師對學科價值、學科育人功能有很好的思考。同時，新時期的課程改革，也要求每個學科的教育教學除了發(fā)揮本學科獨特的育人功能之外，要高度重視跨學科之間的綜合育人功能。
1 體育學科核心素養(yǎng)的概念及特征
學科核心素養(yǎng)是我國新課程標準提出的一個新的概念，是學生通過學科課程學習所形成最基本、最重要的素養(yǎng)，是學生在課程學習和實踐活動中養(yǎng)成的具有該學科特征的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本品質(zhì)和基本經(jīng)驗的綜合。學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學科（或?qū)W習領(lǐng)域）的具體化，是學生學習一門學科（或特定學習領(lǐng)域）之后所形成的，具有學科特點的關(guān)鍵成就，是學科育人價值的集中體現(xiàn)。體育學科核心素養(yǎng)是指自主健身，其核心能力主要包括由運動認知能力、健身實踐能力和社會適應能力，體育學科核心素養(yǎng)是對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的整合，是以學生發(fā)展素養(yǎng)為核心價值追求。
運動認知能力是指學生對體育健身知識、運動技能和相關(guān)健康知識的獲得、轉(zhuǎn)化和評價的能力，伴隨著思維、理解和感悟等活動，是自主健身的先決條件。健身實踐能力是指學生為完成設定的體育鍛煉任務，聯(lián)系實際采取的有意參與、強化練習、比賽運用和持續(xù)健身的決策能力，伴隨著動機、態(tài)度及價值觀取向等活動，是自主健身的實現(xiàn)載體。社會適應能力是指學生在多變的健身環(huán)境中，表現(xiàn)出身體、心理和人際交往等方面的調(diào)試能力，他伴隨著調(diào)節(jié)、適應和控制等活動，是自主健身的呈現(xiàn)結(jié)果。
體育學科核心素養(yǎng)是確定體育學科課程標準、體育學科知識體系、體育學科質(zhì)量評價標準的依據(jù)和導向。體育學科核心素養(yǎng)形成以結(jié)構(gòu)化的學科知識與技能體系為重要基礎(chǔ)和載體。
2 培養(yǎng)體育學科核心素養(yǎng)的方法和途經(jīng)
2.1 體育教師應注重提高自身的專業(yè)素養(yǎng)
體育教師是體育教學的組織者、實踐者，在體育教學活動中起著至關(guān)重要的作用。作為教師，首先要具有良好的思想品德，要為人師表，此外，體育教師需要定期參加各類培訓，提高自身的專業(yè)水平，提高自身的綜合素質(zhì)，努力使自己成為一名有效的體育教師，包括專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)的課堂組織能力和教學能力。常言道“腹有詩書氣自華”，豐富的科學文化知識可直接表現(xiàn)為體育教師高水平的文化素養(yǎng)。我認為體育教師的專業(yè)素養(yǎng)應包括文化素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、道德素養(yǎng)等，體育教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的高低，對學生的影響也是顯而易見的。陶行知先生說過“在共同生活中，教師必須力求長進。好的學生在學問和修養(yǎng)上，每每歡喜和教師賽跑?！币虼梭w育教師要不斷完善自我，不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，要以身作則，在學生面前，才能起到榜樣和楷模的作用。
2.2 體育課堂教學重視德育滲透
在教學中，立德樹人，培養(yǎng)體育學科核心素養(yǎng)強調(diào)體育教學與各類文化知識的整合性，是學生跨學科綜合能力、知識、能力和態(tài)度的綜合。小學體育教育滲透德育的方法多種多樣，體育教學也是實施德育教育的有效途徑之一。如體育教師在游戲比賽中對學生進行團結(jié)的集體主義教育，使學生樹立關(guān)心他人，互幫互助的良好意識，學會與他人和睦相處，寬容他人的優(yōu)秀品質(zhì)；要培養(yǎng)學生遇到困難要敢于面對、要堅持不懈，吃苦耐勞的可貴精神；培養(yǎng)學生自信、果斷和超越自我的拼搏精神。體育教師在教學中要充分發(fā)揮好德育功能，要將德育教育始終貫穿于課堂教學，要有針對性地結(jié)合教材內(nèi)容和教學活動進行德育教育，這樣才能最大限度地在體育教學中培養(yǎng)學生的德育教育。
2.3 培養(yǎng)學生終身體育的意識，養(yǎng)成自主健身的習慣
體育老師以及學生家長都應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，鼓勵學生積極參與他們喜歡的體育活動，幫助他們重新樹立體育的目標是身體素質(zhì)提高的理念，掌握自主鍛煉的科學方法。體育教師要幫助學生樹立正確的體育觀念和端正體育態(tài)度，培養(yǎng)學生的自主鍛煉的能力，提高學生對體育的認識，使學生了解體育的價值。使學生了解人體身心健康和身體運動的科學知識，掌握科學鍛煉的正確方法，為終身體育打下基礎(chǔ)。
2.4 提高學生心理健康水平，增強學生的社會適應能力
體育教學中應關(guān)注學生能否適應當今與未來的發(fā)展，適應社會、終身學習、成功生活、個人發(fā)展的學科關(guān)鍵素養(yǎng)。體育素養(yǎng)發(fā)展的連續(xù)性和各個學段落實的階段性，體育教師要讓學生明確體育運動對其心理健康的影響，體育教學如何調(diào)整學生的心理平衡，如何提高學生的心理健康水平，促進體育教學目標與學生心理健康目標和諧統(tǒng)一，使學生身心能得到健康成長，增強自身的社會適應能力。
3 培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)的意義
3.1 打好身體基礎(chǔ)
回歸體育的本質(zhì)功能，增強體質(zhì)，順應時代的要求和社會的發(fā)展，身體是革命的本錢，體育核心素養(yǎng)高的人群，固然可以終身體育，可以自主鍛煉和健身，使自身的身體保持健康的狀態(tài)。
3.2 提升全民的體育意識，增強體質(zhì)健康水平
培養(yǎng)學生的體育核心素養(yǎng)，可以使學生自主健身，這有利于提高學生的身體素質(zhì)，使學生掌握體育的基本知識、運動技能，掌握科學的鍛煉身體的方法，養(yǎng)成鍛煉的良好習慣，能夠提高自主鍛煉的能力，使學生的身體終身受益。提高他們的體育意識，增強學生的體質(zhì)健康水平。可以培養(yǎng)學生自我鍛煉、自我評價的能力，有助于培養(yǎng)終身體育，具有長遠的意義。
3.3 塑造適應社會發(fā)展的綜合型人才
培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)，可以使學生具備良好的心理健康調(diào)節(jié)能力，現(xiàn)代的社會，各方面的壓力很大，若不具備良好的自我調(diào)節(jié)能力，會產(chǎn)生各種心理疾病，這就要求每一個個體都要具備健康的心理調(diào)節(jié)能力，增強自身的社會適應能力，才能更好地適應社會。
4 總結(jié)與建議
綜上所述，體育學科核心素養(yǎng)這一概念并不“新”，在體育課程改革中加強對學生各方面素質(zhì)的培養(yǎng)是我們體育教育一直以來的目標和追求。新課標提出，培養(yǎng)學生自主鍛煉、終身體育的意識，提高學生的社會適應能力等內(nèi)容，這些都是培養(yǎng)體育學科核心素養(yǎng)的直接體現(xiàn)。
體育教師在體育教學過程中固然重要，但是，素質(zhì)教育從來都不只是學校教育的事，陶行知先生的教育格言“生活即教育、社會即學?！备嬖V我們教育要生活化，要從實踐中去教育。其實實施素質(zhì)教育，每一個學校、每一個課堂、每一個家庭、每一個人都可以從自身做起，從現(xiàn)在做起。在當今的社會大環(huán)境下，幫助學生培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，讓他們在體育活動中能夠放松身心，勞逸結(jié)合，能夠很好地適應社會的發(fā)展，基于體育核心素養(yǎng)的課程改革，一直在路上。
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中小學;教師;核心素養(yǎng);教學技能
由于信息技術(shù)的發(fā)展，社會進入非革命性的轉(zhuǎn)型期。黨的十八屆五中全會關(guān)于國民經(jīng)濟與社會發(fā)展的“十三五”規(guī)劃建議將人才置于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。“賢才，國之寶也?！碑斀袷澜纾懈偁幎际侨瞬诺母偁?。當代教師面對社會發(fā)展對人才的需求，承載著為實現(xiàn)民族復興而培養(yǎng)賢才的重任，需要全面履新核心素養(yǎng)，并將其轉(zhuǎn)化為外在的教育教學技能，實現(xiàn)教學質(zhì)量朝著正確的方向提升，培養(yǎng)現(xiàn)代的優(yōu)質(zhì)人才。
一、人的核心素養(yǎng)與教師的核心素養(yǎng)
人的核心素養(yǎng)重點是個人適應未來社會生活和終身發(fā)展所必須具備的素養(yǎng)。經(jīng)合組織歸納出“能互動地使用工具”“能在異質(zhì)社群中進行互動”和“能自律自主地行動”等三個方面的核心素養(yǎng)，可以形象的認為，這是“人與工具”“人與社會”和“人與自己”三個維度。
“人與工具”主要指人們利用語言、數(shù)學、審美、技術(shù)和學習等工具，進行社會生活和創(chuàng)造性工作的素養(yǎng)?！叭伺c社會”主要是指人在社會中具有愛心、關(guān)懷、理解、包容和化解沖突等涉及團隊合作的素養(yǎng)?！叭伺c自己”主要是指人具有了解自己、規(guī)劃自己的發(fā)展、自主自律的行動，以及具有獨立思考、深入探究、創(chuàng)新精神和解決問題的能力。進一步概括就是人的核心素養(yǎng)包括人的道德品質(zhì)、學習能力和問題解決能力。
教師作為人才培養(yǎng)的導師，除了自身具有“人的核心素養(yǎng)”和“學科專業(yè)知識”外，還應該具有正確的教育思想、教育教學能力和學習診斷指導能力。就是“培養(yǎng)什么樣的人”“怎樣培養(yǎng)人”和“培養(yǎng)得如何、怎樣進一步提升”三個問題。
“培養(yǎng)什么樣的人”就是要澄清正確的教育思想，其根本問題是要理解未來人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。學科教師要從“學科人”變成“學科教育人”，培養(yǎng)的目標要從“培養(yǎng)學科專家”變成“利用學科內(nèi)容作載體培養(yǎng)人的核心素養(yǎng)”。
“怎樣培養(yǎng)人”就是教師要熟練的應用教育規(guī)律和學生成長規(guī)律，協(xié)助學生發(fā)展。一是利用教育途徑對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng);二是根據(jù)學科特點形成核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本理解，利用各種教育教學手段和策略，實施教學設計和教學，完成學科核心素養(yǎng)的培育。
“培養(yǎng)得如何、怎樣進一步提升”就是教師要熟練應用教育教學評價規(guī)律和方法，對學生核心素養(yǎng)的達成情況進行評價，并對學生核心素養(yǎng)的缺陷進行診斷，設計和實施學生群體和個體的矯正方案。進一步概括就是教師的核心素養(yǎng)包括教育教學思想、教育教學技能和教育教學問題解決能力。
二、教師的核心素養(yǎng)與教育教學技能
教師除具備優(yōu)良的“人的核心素養(yǎng)”和扎實的“學科專業(yè)知識”外，還需要具備先進的教育教學思想，優(yōu)秀的教育教學技能和智慧的教育教學群體（個體）問題診斷和解決能力。
在我國學校制度中，教師具有雙重任務，就是教育工作和教學工作。這兩項工作正在由于“立德樹人”根本任務的提出，逐漸熔合。下面筆者就以班主任工作和學科教學工作兩個角度來分析在核心素養(yǎng)培育的背景下，教師應該具備的教育教學技能。
1.班主任工作技能
班主任是班級授課制條件下形成的行政班級管理者，其任務是班集體形成和管理、班級教育的實施和班級教學的溝通。
班主任的教育技能主要是在正確的教育思想引導下，堅持正確的政治方向，堅持正面教育為主，堅持學生發(fā)展為本原則，堅持提升學生核心素養(yǎng)目標。其主要教育技能可分為：
班集體形成技能。主要是根據(jù)所任班級的基本情況和學生特質(zhì)，根據(jù)正確的教育思想、理念、策略和方法，進行班級文化建設、班級管理、逐步形成的班級特色。對學生來說，班級是一個小型的社會，每一個學生都是班級的主人，是培養(yǎng)愛心、關(guān)懷、理解、包容和化解沖突等團隊合作素養(yǎng)的好場所，班集體形成的關(guān)鍵就是團隊 合作。
主題班會技能。根據(jù)班集體形成的要求，自主選擇班會的主題，確定培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標，設計班會方案（含驅(qū)動性問題設計，創(chuàng)設情境，開展活動等），組織班會開展，并能評價班會在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)中取得的效果。
班級活動組織技能。根據(jù)核心素養(yǎng)的要求，確定活動的教育目標，撰寫班級活動方案（包括活動內(nèi)容和形式，以及相關(guān)的安全預案等），并完成活動組織工作，評價活動效果。
溝通技能。班主任要與學生、學校德育處、班級科任教師（含召開科任教師教學分析會）和家長進行溝通（含召開家長會），以形成教育的合力，有效的溝通技能是班主任的重要教育技能。
個體診斷和矯正技能。根據(jù)學生個案情況，運用心理學、教育學知識進行分析并提出干預矯正措施，實施有效干預，評價干預效果。
從我國學校班主任的職責看，在學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成中，肩負著“人與社會”中的愛心、關(guān)懷、理解、包容、化解沖突等團隊合作素養(yǎng)的培養(yǎng)，“人與自己”中的了解自己、規(guī)劃自己的發(fā)展、自主自律的行動等自我反省素養(yǎng)的培養(yǎng)，承載著核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要任務。
一個好班主任就能帶出一個好班級，培育一群好學生。從這個意義上說，進行班主任專項技能的培養(yǎng)和考核，也是很有意義的。
2.教學技能
教學技能是指教師運用教學理論和原理，通過練習而形成的教學行為。它包括在教學理論基礎(chǔ)上，按照一定方式進行反復練習或由于模仿而形成的初級教學技能，也包括在深刻領(lǐng)會教學理論和原理，自覺能動的進行核心素養(yǎng)有效教學的高級教學技能，即教學技巧。教學技能是教師必備的教育教學技巧，它對取得良好的教學效果，實現(xiàn)教學的創(chuàng)新，具有積極的作用。教師教學技能主要可分為：
課程理解和規(guī)劃。教師不僅是課程的實施者，也是課程的發(fā)展者，課程在教師的教學中得以落實，并在教學中得到發(fā)展?！罢n程理解和規(guī)劃”技能主要有，一是國家課程、地方課程的理解能力，含課程的理解、單元的理解、課堂教學的理解，特別是形成對課程培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的理解，并能進行教學規(guī)劃，確定教學節(jié)奏和課時安排。二是在課程理解的基礎(chǔ)上能自主進行教學資源的選取，補充為形成核心素養(yǎng)而需要的新的事例和教學資源，使課程得到新的發(fā)展。三是根據(jù)自身能力，開發(fā)校本課程，能設計課程目標，開發(fā)課程資源，評價課程實施情況。在福建省第三屆中小學教師教學技能大賽（以下簡稱“第三屆大賽”）中，中學語文的學科項目“教科書研究與使用”，中學思想政治的“時政評析”，歷史的“故事評析”，綜合實踐活動的“研究性問題評析”等均屬于此類技能的考核。
教學分析和設計。掌握教學設計理論和原理，對教學目標、教學內(nèi)容、教學對象、教學資源等進行系統(tǒng)分析，在分析的基礎(chǔ)上對教學目標、教學過程、教學板書、作業(yè)和評價等進行設計。根據(jù)立德樹人、學科德育和課程育人的要求，為實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標，要求教師在進行教學設計時，根據(jù)學科核心素養(yǎng)的要求，對教學內(nèi)容進行分析，形成基本理解，轉(zhuǎn)化為驅(qū)動性問題，設計學生活動，實現(xiàn)對核心素養(yǎng)的培育。在省“第二屆大賽”中，“教學設計”項目屬于此類，在“第三屆大賽”中，選手需要進行片段教學，實質(zhì)也要進行教學設計，只是不需要書面表達出來。
教學技術(shù)和應用。教師要能夠使用信息技術(shù)手段進行教學，主要有三個層次，一是利用現(xiàn)代教育設備技能，如實物展臺、多媒體設備、錄播設備、3D打印、計算機等。二是利用教學資源、計算機網(wǎng)絡、相應教學軟件進行教學的能力，如查找信息化教學資源，使用動畫、視頻（含3D）、幾何畫版、學科OFFICE、網(wǎng)上閱卷、質(zhì)量分析軟件等。三是會使用常用軟件制作課件。四是能利用微課程、電子書包和網(wǎng)絡系統(tǒng)，進行信息化教學。如“第一屆大賽”的課件制作，“第二屆大賽”和“第三屆大賽”的地理科，都有電腦繪制地圖的項目。
課堂組織和教學。這是教師的主要教學技能，主要包含組織教學、語言和肢體語言應用、情境創(chuàng)設、問題設置和啟發(fā)思考、板書和板畫、組織學生活動、教學流程控制和應用生成的教學資源等。課堂組織和教學中，除了培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)外，還是培養(yǎng)團隊合作素養(yǎng)和個人自主自律行動等核心素養(yǎng)的好場所，教師要充分結(jié)合課堂教學活動或?qū)嵕敖虒W活動進行教育。“1-3屆大賽”都設有片段教學項目除考查課程理解和教學設計外，主要就是考查課堂組織和教學。
作業(yè)布置和輔導。作業(yè)主要是使學生形成學習目標，檢查學習目標到達度和提升學生解決問題能力的重要手段。主要包括有效的進行多元化的學科作業(yè)設計，合理的布置學生作業(yè)，采用多種形式對學生的作業(yè)進行批改，并對學生進行個性化的輔導等技能。多元化作業(yè)的布置和實施是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要手段。
試題命制和評價。能根據(jù)教學目標要求、考試目的和內(nèi)容，確定試卷命題藍圖。目前基于學業(yè)水平考試的命題藍圖設計，要根據(jù)基于標準的命題原則，充分理解學科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進行設計。根據(jù)命題藍圖，按要求編制或改編試題，組卷形成有效的評價工具，并合理設定評分標準。能利用網(wǎng)上閱卷軟件或手工進行評卷。利用教學質(zhì)量和試題質(zhì)量分析軟件，科學地分析試卷和試題的命題質(zhì)量和學生學習情況，有條件的還要利用軟件對學生進行學業(yè)診斷，提出學習診斷和改進建議，撰寫客觀科學的考試質(zhì)量分析報告。根據(jù)學生答題情況進行試題評析和試卷講評。如“第三屆大賽”數(shù)學的“解題析題”，地理的“命題設計”，綜合素質(zhì)測試的“評價”均屬于此類。
課堂觀察和反思。能利用課堂觀察理論進行課堂觀察，根據(jù)量表進行記錄，并根據(jù)教學理論、教學理念和自己的教學經(jīng)驗，對課堂教學的教學理念、教學目標設立和達成、教學資源利用、教學策略、教學方法、教學技能、教學實施等方面進行價值判斷，并提出改進建議。“第二屆大賽”和“第三屆大賽”的評課均屬于此類。
教學研究和創(chuàng)新。教學研究和創(chuàng)新是教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。主要技能有，一是設計教育教學研究的課題，會查詢資料，利用教育教學研究方法，實施課題的申報和研究，并能根據(jù)實證結(jié)果，通過思辨得出合理結(jié)論，撰寫論文，指導教育教學改進。二是能根據(jù)課題研究成果，進行教學創(chuàng)新，形成自己獨特而有效的教學風格。“第三屆大賽”綜合素質(zhì)測試的“教科研能力”和“論文修改和評析”均屬于此類。
學科專項教學技能。各學科的專項教學技能是最有學科特點的，是培育學科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵技能。如“第三屆大賽”的理化生科學的“演示實驗”，英語的“口頭作文”均屬于此類。
一、發(fā)展中的問題與挑戰(zhàn)
核心素養(yǎng)指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。圍繞核心素養(yǎng)對學校進行定位分析，可以發(fā)現(xiàn)諸多發(fā)展中的問題。如知識本位，知識教學過度；固有的課程文化阻礙了學生個性的張揚以及終身學習所需素養(yǎng)的提升，導致各種教與學的沖突日益凸顯。面對發(fā)展中的嚴峻挑戰(zhàn)，如果學校不能謀求新的內(nèi)涵發(fā)展之路，不能在基于核心素養(yǎng)的學校課程再建中取得突破，不能在教育行為上有所轉(zhuǎn)變，不能促進學?？沙掷m(xù)發(fā)展，那么學校將失去品質(zhì)生存的基礎(chǔ)，失去家門口百姓的信任。
二、變革中的探索與實踐
學校以“核心素養(yǎng)”為中心，將核心素養(yǎng)作為課程再設計的依據(jù)、出發(fā)點和愿景，加強課程領(lǐng)導，從學校課程文化的目標、內(nèi)容、實施與評價等方面進行積極的探索與創(chuàng)新，努力再建基于核心素養(yǎng)的學校課程文化。
1.確立課程目標，做好頂層設計
課程目標是課程文化反思與再建的基點。學校堅定賞識育人辦學理念，以“人的發(fā)展和終身學習”為主體核心素養(yǎng)確定培養(yǎng)目標，以育人價值主導課程建設，研究“賞識育人再架構(gòu)”策略。通過全校師生大討論，確立了“為學生終身發(fā)展創(chuàng)設有意義的教育空間”的課程建設總目標，并確定學生培養(yǎng)目標為“成為人格健全、個性張揚、和諧發(fā)展的陽光少年”。讓各層級的目標引領(lǐng)可持續(xù)發(fā)展。
2.規(guī)劃課程內(nèi)容，豐富學習經(jīng)歷
（1）課程計劃的科學編制
學校以課程計劃的制訂與完善為切入點，以“合格課程、優(yōu)秀課程、示范課程”建設工程為抓手，啟動學校課程規(guī)劃行動研究。將學生在校的一切教育教學活動皆視為課程，運用SWOT方法進行背景分析，研制了符合校情的學校課程實施方案和年度課程計劃，架構(gòu)了基于核心素養(yǎng)提升的“以基礎(chǔ)型課程為主干，拓展型課程和探究型課程兩翼齊飛”的 “一體兩翼”課程體系，全力打造充滿生機、可持續(xù)發(fā)展、尊重差異和能讓學生享受教育的“綠色課程”。
（2）國家課程的二度開發(fā)
學校重視提升教師的課程意識和能力，讓教師意識到自己首先是教師，然后才是教某個學科的教師，從學科“教學”轉(zhuǎn)向?qū)W科“教育”。學校賞識并肯定教師的課程理解視角，基于教師的課程視域?qū)W科作為宏觀、將單元作為中觀、將課時作為微觀，引導教師將國家課程總目標逐級分解、分類編碼，把每一個學科劃分為若干單元或?qū)ｎ}，以單元或?qū)ｎ}為基本單位，以整體為核心，以“統(tǒng)整”為基本思路，用課程諸要素來構(gòu)建每個小單元，從而構(gòu)建起一個個完整而系統(tǒng)的學科課程體系。如數(shù)學組研究專題、語文組研究文體的重點篇目、英語組進行專題與課題研究、理化組進行單元設計等，使國家課程校本化實施更加豐滿和立體。
（3）校本課程的個性設置
在充分考慮社區(qū)和學校課程資源的基礎(chǔ)上，學校對學生的需求進行了調(diào)研評估，以學生需求為導向，與特長培養(yǎng)相結(jié)合；以教師研發(fā)為主體，用賞識的力量豐富課程的“兩翼”，開發(fā)旨在發(fā)展學生個性特長的、多樣的、可選擇的校本課程。
一是學科限定拓展課程。如語文的《一十百千萬》、數(shù)學的《思維訓練》、英語的《牛津之歌》、美術(shù)的《西林版畫》、體育的《校園排球》等。
二是自選超市課程。共開設了三個板塊、七個系列的74門拓展型、探究型課程，通過網(wǎng)上平臺供學生自主選擇，成立了涵蓋藝術(shù)、文學、技能、體育等領(lǐng)域的學生社團23個，為學生個性發(fā)展提供了自由空間，使學生人人能參與，個個有項目。
三是德育微型課程。積極探索德育課程一體化建設，完善學校社會實踐課程，建設“晨間故事會”等德育微型課程，探索家校聯(lián)動課程，開發(fā)午間陽光課程，形成了“學校、家庭、社會”三位一體的大德育格局。
四是校本活動課程。學校有貫穿全年的校園文化節(jié)、學科文化周、文化日、班級文化秀活動，每年舉行“達人秀”、校本課程建設階段成果展示。校園陽光電視臺倡導“人人是明星，天天有直播”，鼓勵更多學生走進直播間，得到實踐鍛煉的機會。
（4）特色課程的精品培育
一所學校的優(yōu)勢往往也是學校的特色，而特色是學校發(fā)展的生命。學校精心打造“三六”特色課程項目?！叭敝傅氖侨椪n程：基礎(chǔ)型課程（快樂英語）、拓展型課程（西林版畫）和探究型課程（綠色環(huán)保）?！傲敝傅氖橇鶄€體藝項目：排球、圍棋、硬筆書法、版畫、合唱、輪滑。特別是將融傳統(tǒng)文化與美術(shù)技藝為一體的版畫特色課程作為龍頭重點打造，積極推進“人人會版畫、班班有作品”項目，采用螺旋式培養(yǎng)模式，使版畫特色課程成為校園文化建設和民族文化交流建設的名片。
3.優(yōu)化課程實施，提升教學品質(zhì)
課堂是課程實施的主陣地。學校引導教師以“課堂小天地，天地大課堂”為教學理念，以“讓課堂預見學生未來的學習”為目標，推出“綠色課堂文化建設三年行動計劃”，建設充滿生命活力的綠色課堂，為課程文化的再塑找到平臺。圍繞“和諧、高效、可持續(xù)”的綠色課堂三維標準，實施環(huán)環(huán)相扣的“六招”，追求環(huán)境友好型、資源節(jié)約型和持續(xù)創(chuàng)新型課堂。
第一招是推行二次備課，把握教學預設。研究個體、集體備課策略，采取“個人獨立備課提出問題、團隊討論分享、最后個體再完善”的方式，開展主題備課、備課答辯、說課等系列活動，研討預設中的學生的主體地位，落實二次備課要求。
第二招是研究微環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變教學方式。建構(gòu)“4S學程模型”，以學習方式的變化反過來促進教學方式的變革?！癝”是學習（study）的縮寫，“4S”代表“想學、學會、會學、再學”，既可以是一堂課的四個環(huán)節(jié)，也可以是某個環(huán)節(jié)中的四個小環(huán)節(jié)。學校以“賞識”引導教師關(guān)注學生的學習，研究一個個微小環(huán)節(jié)的質(zhì)效，從而提高課堂教學整體效益，實現(xiàn)課堂的和諧、高效和可持續(xù)。
第三招是項目引領(lǐng)研究思維品質(zhì)。針對綠色指標中“高層次思維”短板，與金衛(wèi)中學、興塔中學、松隱中學等伙伴學校聯(lián)合成立研究共同體，確立了“以高層次思維能力培養(yǎng)為導向的綠色課堂實踐研究”的課題，以課程設置、教學環(huán)節(jié)為抓手，以課堂教學微環(huán)節(jié)為突破，聚焦不同層次學生思維的培養(yǎng)，提升學習品質(zhì)。
第四招是基于標準改進校本作業(yè)。考試學科以雙向細目表的編制為引領(lǐng)，設計基礎(chǔ)、拓展、探究等分層次校本作業(yè)，提高作業(yè)針對性；其他學科設計實踐、探究類作業(yè)，以豐富作業(yè)的類型。班研組控制每日作業(yè)量，拒絕無效重復作業(yè)。實施作業(yè)綠色批閱。教師批改作業(yè)不打“×”，而用“”或“＼”代替，表示對學生錯誤的接納和對改正的期待，學生糾正以后再打上“√”；練習本上呈現(xiàn)談話交流式的評價，學生為了得到教師的美好評語，一絲不茍地完成作業(yè)，在賞識中進步，使師生關(guān)系更和諧。
第五招是構(gòu)建多元學習共同體。一是教研體，以備課組為單位，開展主題一日研修活動。二是班研體，由班級任課教師組成，研究因材施教、關(guān)注差異教學。三是學研體，在班級中成立同伴互助型學習小組，以強帶弱，共同提高。四是師生共同體，黨員干部“認領(lǐng)”需要愛心輔導的學生。五是家校共同體，成立校級、年級家長管委會，整合家長資源，進行學習探究。六是親子共同體，家長和孩子共同參與實踐課程。今年，“西林之星”愛心助老親子團隊被多家媒體宣傳報道。所有的學習共同體都以學生為中心，以多元化的學習方式，讓合作成為常態(tài)。
第六招是教學評優(yōu)，人人獲獎。參賽前，教師從微環(huán)節(jié)入手為自己設計一個單項獎，上課之前出示自己設計的獎項以及獲獎的條件，課后由學科組進行評獎。每一次評獎都要持續(xù)三四個小時，獲獎已經(jīng)不重要，重要的是從別人的教學中獲得啟發(fā)。于是，評獎活動就變成了實實在在的教研活動。教師在賞識中獲得了成功體驗和專業(yè)自信。
4.嘗試評價轉(zhuǎn)型，促進全面發(fā)展
教育改革，評價先行。應該以評促教、以評促建，以評價轉(zhuǎn)型促進課堂轉(zhuǎn)型升級，進而促進人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型升級。學校認真研究《上海市中小學生學業(yè)質(zhì)量綠色指標》，努力開發(fā)校本綠色指標評價體系，探索和開發(fā)基于“核心素養(yǎng)”的校本學業(yè)質(zhì)量綠色評價標準，注重多元評價，注重過程評價，讓評價促進學生發(fā)展。努力改變以知識掌握為中心、以考試成績?yōu)槲ㄒ粯藴蕘砼卸▽W生優(yōu)劣的局面。
（1）實施多元開放的評價
對學生學期成績采用“3+3+4”綜合評價。改變教師主宰、分數(shù)唯一的評價方式，開辟師生互評、學校測評、家長點評、社區(qū)參評等渠道。建立《中學生成長記錄手冊》，收集能夠反映學生學習過程和結(jié)果的資料，包括學生自評、組內(nèi)互評、教師詳評、家長點評、社區(qū)參評、學生最佳作品評選、社會實踐記錄、體藝活動記錄等，關(guān)注學生全面發(fā)展。每年開展“西林之星”評選活動，讓每個有一技之長的學生都能體驗成長的價值，使評價更具針對性。
（2）注重學習過程的評價
課堂上，教師關(guān)注學生內(nèi)心體驗，巧用賞識妙語，每堂課至少對半數(shù)以上學生說一句表揚鼓勵的話，實施賞識性課堂評價。針對一年一度的“推優(yōu)生”“優(yōu)秀生”評選，學校更關(guān)注學生思想品德、行為習慣、實踐以及學業(yè)的發(fā)展過程，采用活動記錄、日常表現(xiàn)記錄等方式，建立學生檔案以跟蹤學生發(fā)展。
（3）引導學生學會賞識
在賞識教育理念的引領(lǐng)下，學校引導學生既能悅納自己，又能欣賞同伴，從賞到識，不斷創(chuàng)新賞識形式，使評價成為學生發(fā)現(xiàn)自我、賞識別人的過程。
三、反思中的收獲與展望
1.反思中的收獲
從價值取向上看，核心素養(yǎng)反映了“學生終身學習所必需的素養(yǎng)與國家、社會公認的價值觀”。實踐證明，核心素養(yǎng)是可培養(yǎng)、可塑造、可維持的，可以通過學校教育而獲得。在2012年和2014年的“上海市中小學生學業(yè)質(zhì)量綠色指標測試”中，上海西林中學的學生各項指數(shù)均達到或超過區(qū)域平均水平，特別是學生對學校的認同度、學習動機指數(shù)、自信心指數(shù)進一步提高，其中對學校的認同指數(shù)達到9級最高水平，2014年自信心指數(shù)、師生關(guān)系指數(shù)、學習動機指數(shù)等增長2級，學生學業(yè)綜合水平進步顯著，學習品質(zhì)得到提升。
[關(guān)鍵詞]小學語文；核心素養(yǎng)；提升
新課程改革的今天，語文學科教學中突出了核心素養(yǎng)的重要性。在小學語文的課堂教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為教學目標之一，由于小學階段學生處于可塑階段，因此，教師應充分理解語文的核心素養(yǎng)，并采取相應策略，在小學語文教學中不斷提升學生的語文核心素養(yǎng)。
一、Z文核心素養(yǎng)的核心構(gòu)成要素
從語文素養(yǎng)大的方向上來劃分，語文素養(yǎng)包括語文知識、語文能力以及人文素養(yǎng)。語文知識是指知識的積累，語文能力可以細分為聽說讀寫能力、自主學習能力、學習方法，人文素養(yǎng)包含自身修養(yǎng)、品德素質(zhì)和審美素養(yǎng)。由此看出語文核心素養(yǎng)是多方面的，不僅僅是語文知識的掌握，它更加強調(diào)語文文化知識和修養(yǎng)、素養(yǎng)的相輔相成。因此，在小學語文教學中努力培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)能夠夯實學生的語文基礎(chǔ)，有助于學生的全面發(fā)展，還能為學生其他學科的學習打好基礎(chǔ)，能夠提高學生的學習效率。
二、小學生語文核心素養(yǎng)的提升策略
（一）夯實基本功，是提升語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)
1.字詞教學不能松懈
首先，在教學中依然要重視學生的字詞掌握，及時給學生進行字詞聽寫訓練，及時對小學生的字詞掌握情況進行復習和檢查，做到“溫故而知新”，讓學生牢牢掌握好字詞，記住更多的字詞。其次，注重字詞含義的理解。學生如果只記住字詞而不了解其含義，是不能夠熟練運用字詞的，所以教師要針對字詞給學生重點講解其含義。對形意相近的字詞，教師可以結(jié)合具體的語境給學生講解，讓學生知道它們的不同用途。此外，還有注重對字詞的積累。除了語文教材上的字詞，還應該要求在課外閱讀中積累字詞，這樣可以充實學生的詞匯量，最終有利于提高學生的核心素養(yǎng)。
2.重視閱讀訓練
閱讀能力是語文素養(yǎng)的重要組成部分，小學階段是學生大量閱讀的黃金時期，作為一名專業(yè)的小學語文教師，必須重視學生的閱讀訓練，要充分利用學生所能接觸到語言材料豐宣學生的閱讀。首先，課內(nèi)閱讀要最好的好詞佳旬的積累，選人小學語文教材文章都是文學精華，教師要有意識地引導學生進行教材的精讀和文章內(nèi)容的分析。其次，鼓勵學生進行大量課外閱讀，不斷豐富自己的語文知識積累，從而提高學生的語言運用能力。
3.加強寫作訓練
教師要采用多種多樣的寫作訓練方式，創(chuàng)設自由開放的寫作環(huán)境，讓學生能夠在寫作中講真話、抒實感，提高學生對于寫作的興趣和熱情。例如，采用微寫作的訓練方式，在課堂上根據(jù)教材某個文本和段落引導學生進行模仿寫作，這樣的課堂小練筆雖然篇幅小，但更容易被學生接受。此外，教師要加強寫作評價，做到對學生的寫作進行細致點評，讓學生清楚認識到自身的優(yōu)點和不足，從而讓學生及時補齊自己的短板，真正提高學生寫作能力，確保語文核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。
（二）掌握語文學習技巧和方法
1.讓學生養(yǎng)成預習的好習慣
在教學中教師要給學生布置預習任務，以此引導學生養(yǎng)成良好的預習習慣。例如，可以讓學生在預習中標記自己不認識的生字詞，不懂的語句，畫出文章的精彩語句等。教師這樣給學生安排了預習任務，可以慢慢讓學生從被動預習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃宇A習，久而久之，學習就會慢慢形成自己的一種學習能力，從而為語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。
2.培養(yǎng)學生掌握正確的學習方法
正確的學習方法是高效學習的保證，同時學習方法的掌握也是語文核心素養(yǎng)的重要方面。在教學中，語文教師要引導學生積極探索適合自己的學習方法。以閱讀教學為例，教師可以引導學生掌握正確的觀察方法，按時間順序、方位順序、情節(jié)發(fā)展順序等，讓學生可以根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容靈活運用閱讀技巧。
（三）注重人文素養(yǎng)和道德教育
關(guān)鍵詞：中職；德育；核心維度；人文素養(yǎng)
中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）04-0055-02
人文素養(yǎng)是一個人最基本的人格品質(zhì)。提高學生的職業(yè)人文素養(yǎng)、增強人才綜合素質(zhì)，已經(jīng)成為職業(yè)教育改革的重要議題。然而，中職教育在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內(nèi)容方面對人文素養(yǎng)的忽視，導致其人才培養(yǎng)過程中人文素養(yǎng)的嚴重缺失。長期以來，中職教育培養(yǎng)的人才人文素養(yǎng)不高，專業(yè)技術(shù)能力不強，使社會上許多人對中職教育的價值不予認同。
因此，中職教育應將教會學生“如何做人”作為中職德育的根本出發(fā)點和最終落腳點促進每個學生的全面發(fā)展。然而，中職學生人文素養(yǎng)不高，人文知識的缺乏，人文意識的不足，人文精神的缺失使我們在面臨許多社會問題時，難以找到好的解決辦法。當前，許多新的社會問題和矛盾不斷出現(xiàn)，在這種情況下，中職學生的人文素養(yǎng)培育日益被中職學校重視。
人文素養(yǎng)的內(nèi)涵
所謂人文素養(yǎng)，即人文科學的研究能力、知識水平，以及人文科學體現(xiàn)出來的以人為對象、以人為中心的精神――人的內(nèi)在品質(zhì)。通俗地講，人文素養(yǎng)指的是一個人成為人和發(fā)展為人的內(nèi)在素質(zhì)和修養(yǎng)。其內(nèi)涵包括三個層次：
基本層――人性 包括尊重人的價值，追求人的幸福和尊嚴，崇尚自由意志和獨立人格；珍惜生命，有同情心、羞恥感、責任感；有一定的邏輯性、個人見解和自制力，做事較認真，思維清楚，言行基本得體。
發(fā)展層――理性 包括能理性思考，有好奇心，關(guān)愛生命和自然，目標明確，積極樂觀、崇尚仁善、樂于助人；重視德性修養(yǎng)，具有超功利的價值取向，有較強的責任感和自制力；思維清晰，做事認真，見解獨到，言行得體。
高境界層――超越性 擁有豐富的心智生活，關(guān)注人的心靈與渴望，具有理想主義的傾向，追求完美；有高度的責任心，自覺踐行社會的核心價值，意志堅韌；尊重文化的多樣性，寬容大度，對古典文化能夠“守經(jīng)答變，返本開新”；思維敏捷、深刻，善于創(chuàng)新，言行優(yōu)雅。
人文素養(yǎng)培育與中職德育的區(qū)別與聯(lián)系
人文素養(yǎng)培育與德育既有區(qū)別，又有聯(lián)系。兩者相互滲透，相互影響，統(tǒng)一于素質(zhì)教育的范疇，共同致力于培養(yǎng)全面發(fā)展的、具有現(xiàn)代職業(yè)品質(zhì)與能力的“職業(yè)人”。
二者的區(qū)別 中職德育的內(nèi)容主要包括職業(yè)道德和誠信與敬業(yè)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、就業(yè)指導教育、心理健康教育等。而人文素養(yǎng)培育一般包括人文知識譜系、人文精神、人文情感等幾個層面的內(nèi)容，重點是人之為人的素質(zhì)與修養(yǎng)。二者關(guān)注的內(nèi)容有交叉，但是側(cè)重點有很大不同。中職德育的目標更多地指向?qū)ψ鳛闇事殬I(yè)人的中職學生進行影響和引導，以促進學生成人、成長、成才為主要目標。人文素養(yǎng)培育的目標則是回歸人格健全并有鮮明個性的“人”本身，首先關(guān)注人自身的和諧。人文素養(yǎng)培育不是簡單的知識傳授，而是生命的對話，是情感的交流。
二者的聯(lián)系 人文素養(yǎng)的培育是中職德育的底蘊和依托，中職德育應發(fā)揚人文精神。人文精神是人文素養(yǎng)的核心。缺乏了人文精神的德育只能淪為一種技術(shù)性的操作，也就背離了道德的原義。人文精神是一種文化背景和價值背景。學生只有領(lǐng)悟并具有了人文精神后，才能達到道德自律。德育對人文素養(yǎng)培育有著導向作用，且滲透其始終。人文素養(yǎng)具有多面性，不同的人有不同的價值取向。人文素養(yǎng)培育過程應遵循德育原則，克服教師個人的主觀片面性，在人文素材的選擇和觀念的引導方面還要注重思想性和導向性，過濾掉那些消極、不明朗的因素，要善于挖掘人文素養(yǎng)中的德育因子，從而使得教師在教學中更有自覺性。人文素養(yǎng)培育和德育可統(tǒng)一于素質(zhì)教育的范疇。加強人文素養(yǎng)培育有利于克服目前由于教育的專門化所造成的科學與人文的割裂，改變各專門人才的“單向度”傾向，使得中職學校所培養(yǎng)的學生既有科學素養(yǎng)，又富于人文精神，既有專業(yè)知識，又有健全人格。
人文素養(yǎng)培育成為中職德育核心維度之緣由
中職學生人文素養(yǎng)不高 當今教育的功利主義色彩越來越濃，而人文素質(zhì)培養(yǎng)卻越來越弱。中職學生道德滑坡現(xiàn)象大量存在。大多數(shù)中職學生缺乏基本的人文素養(yǎng)，常常表現(xiàn)為文化底蘊不夠豐厚，勇于挑戰(zhàn)的意識不強，缺乏積極樂觀的心態(tài)等。對當今的中職學生，如果不強調(diào)人文素養(yǎng)的培育，在不久的將來，他們將會成為“迷惘的一代”。目前，中職學生犯罪、輕生、心理疾患等問題的增多，表明這個問題絕不是杞人憂天。中職學生人文素養(yǎng)亟待提升。只有加強培育學生的人文素養(yǎng)，才能使中職教育更好地達到其教育目標。
現(xiàn)代企業(yè)用人標準提升 市場經(jīng)濟的發(fā)展，使越來越多的用人單位將目光盯準了高素質(zhì)、具有創(chuàng)新精神和團隊精神的優(yōu)秀人才。過硬的綜合素質(zhì)是學生適應市場的保障。具備良好的人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)是企業(yè)對每個員工的要求。
知識經(jīng)濟的新要求 工業(yè)化社會忽略了學會做人在教育與社會發(fā)展中的價值和作用，造成了人的“單向度”發(fā)展趨勢。在知識經(jīng)濟社會中，學會做人是個體生存的一種基本需求。做人教育是當前世界教育的主流，也是知識經(jīng)濟發(fā)展的新需求，更是中職德育的核心內(nèi)涵。中職教育不應僅關(guān)注學生知識技能的掌握程度，還應注重人文素養(yǎng)的培育，特別是教會學生怎樣做人，這是目前中職學校應著重解決的課題之一。
“以育人為根本，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”職校辦學特色的要求 從就業(yè)角度看，企業(yè)需要的不是“兩腳機器”，而是具人文素質(zhì)和文化底蘊的技術(shù)人文主義者，他們要有健全的人格、良好的心態(tài)、廣闊的視野、博雅的知識和高超的技能。人文素養(yǎng)是一個人最基本的人格品質(zhì)。具備較高人文素養(yǎng)和扎實的技能，中職畢業(yè)生才能得到企業(yè)的認可與歡迎。
中職教育培養(yǎng)目標的要求 中職教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的應用型人才。這決定了職校必須主動適應經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，堅持培養(yǎng)社會需要的“下得去，留得住，用得上”，實踐能力強，具有良好職業(yè)道德的高技能人才。
中職教育特別要著力于學生人文素養(yǎng)的培育，迅速提升人才培養(yǎng)的綜合素質(zhì)規(guī)格，向社會輸出具有較高職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的畢業(yè)生。我們應秉承“科學與人文相融合”的教育理念，大力提升中職學生的人文素養(yǎng)及其在未來就業(yè)競爭中的能力。
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作者簡介：
【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；學科能力 ；德性涵養(yǎng)； 培育策略；課程視野
中圖分類號：G40-02 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）07-0004-03
隨著我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架的正式公布，基于核心素養(yǎng)的中學各學科課程標準及以課程標飾總綱而編制的學科教材也將陸續(xù)出臺，中學教育由此迎來核心素養(yǎng)時代。因此，“為核心素養(yǎng)而教”理應成為廣大中學教師的價值取向和實踐選擇，這必然會對教師的學科能力素養(yǎng)提出更高的要求。中學教師惟有提升學科能力，才能適應時代要求，有效培育學生核心素養(yǎng)，實現(xiàn)立德樹人的根本任務。筆者以高中思想政治學科為例，就核心素養(yǎng)背景下中學教師學科能力提升問題作一粗略探討，求教于方家，并期待能引發(fā)對這一話題的深入思考。
一、教師德性涵養(yǎng)：學科能力提升的根本要義
德性是一個人的道德品性和精神長相，德性涵養(yǎng)是人之所以為人的最根本素養(yǎng)。毋庸置疑，作為人類靈魂工程師的教師，其德性涵養(yǎng)較之他人顯得更為重要?？鬃诱f，其身正不令而行；其身不正雖令不從。韓愈說，師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。陶行知說，私德為立身之本，公德為服務社會國家之本。所以自古以來，無不把教師之德性擺在其素養(yǎng)能力的首要位置。在培育學生核心素養(yǎng)的今天，教師的德性素養(yǎng)同樣是其各方面素養(yǎng)之核心，是教師學科能力提升的根本要義。
1. 培育學生核心素養(yǎng)是為了實現(xiàn)立德樹人
黨的十明確將教育的根本任務定為立德樹人，而培育學生核心素養(yǎng)就是實現(xiàn)立德樹人這一教育根本任務的突破口、具體抓手及實現(xiàn)路徑。因此，教師作為培育學生核心素養(yǎng)的實施主體，其德性涵養(yǎng)的現(xiàn)實狀況對學生核心素養(yǎng)的培育、對立德樹人這一根本任務的實現(xiàn)具有決定意義。教師對學生最重要的影響向來不是其學問，而是自身高尚德性所體現(xiàn)出來的品行示范及人格魅力。教師的高尚德性涵養(yǎng)反映的是教師的優(yōu)秀道德品質(zhì)與修為，也彰顯出教師對這份特殊職業(yè)的高遠情懷。如果說僅僅把教師學科能力理解為狹義的學科教學技能，那么無疑教師的德性涵養(yǎng)所體現(xiàn)的教育情懷為教師教學技能規(guī)定了性質(zhì)并指明發(fā)展方向。如果從廣義上理解教師的學科能力，德性涵養(yǎng)應該成為其學科能力的重要內(nèi)容，這在教師整個學科素養(yǎng)能力體系中占有極其重要的地位，甚至可以說，教師如果不具備高尚的德性涵養(yǎng)，其所有的能力素養(yǎng)將失去存在的意義和價值，也正是從這個意義上說，提升教師德性涵養(yǎng)是提升學科能力的根本要義。
2. 培育核心素養(yǎng)要求實現(xiàn)教學向教育的轉(zhuǎn)型
在過去很長一段時間里，我們未能處理好教學與教育的關(guān)系。在應試教育下，教育只剩下“教”，幾乎完全拋棄了“育”，忘卻了教育的終極價值目標。既然培育學生核心素養(yǎng)是為了實現(xiàn)立德樹人，那么我們就必須改變當下只重視“教”而淡化甚至放棄“育”的教育現(xiàn)狀，樹立并踐行“教”是為了“育”，“教學”要切實為“教育”服務的教育理念，真正實現(xiàn)“教學”向“教育”的轉(zhuǎn)型。而轉(zhuǎn)型的執(zhí)行者就是教師，當前不少所謂的優(yōu)秀教師無疑是教學的高手，但還未必稱得上是教育的行家。要實現(xiàn)真正意義上的教育，除了教育者要懂得教育規(guī)律，掌握教育的正確方法外，更為重要的是教育者自身的素養(yǎng)水平尤其是其德性涵養(yǎng)水準。教師的德性涵養(yǎng)向來是最為重要的教育資源，如果沒有教師自身高尚的德性涵養(yǎng)為支撐，所謂教育也必將成為一句空話。所以，在培育學生核心素養(yǎng)的當下，必須實現(xiàn)“學科教學”向“學科教育”的轉(zhuǎn)型，而要實現(xiàn)這一目標，提升教師的德性涵養(yǎng)就成為首要前提，只有教師的德性素養(yǎng)水平提高了，再加之對于教育規(guī)律以及科學教育方法的掌握，學科教育的目的才能真正得以實現(xiàn)。
3. 思想政治學科是開展德育教育的重要陣地
培育學生核心素養(yǎng)是各學科教育的共同任務，提升德性涵養(yǎng)也是各科教師的共同要求，但高中思想政治的學科性質(zhì)決定了中學思想政治教師的德性涵養(yǎng)較其他學科教師應該有更高的要求。在基于核心素養(yǎng)而編寫的《普通高中思想政治課程標準》（征求意見稿）中對高中思想政治課程的性質(zhì)作了如下的規(guī)定：高中思想政治課是以立德樹人為根本任務，是幫助學生確立思想政治方向、增強社會理解和參與能力、提高法律與道德修養(yǎng)的公民教育課程；高中思想政治課具有學科內(nèi)容的綜合性、德育工作的基礎(chǔ)性和課程實施的實踐性等特征，它與初中的道德與法治課、高校政治理論課相互銜接，與時事政治教育相互補充，與高中相關(guān)學科的教學和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育立德樹人的任務。由此看出，高中思想政治學科依然是學校開展德育教育的重要陣地，政治教師在這塊陣地上要提升學生作為公民的道德修養(yǎng)，要突顯高中思想政治學科德育工作的基礎(chǔ)性，要與學校的其他德育工作相互配合，完成思想政治教育立德樹人的任務。這對高中思想政治教師而言，可謂重任在肩，而要完成這一重大使命，提升廣大高中政治教師自身的德性涵養(yǎng)無疑是第一要務。
二、素養(yǎng)培育策略：學科能力提升的基礎(chǔ)內(nèi)核
這里的素養(yǎng)培育策略，指的是就具體學科而言的培育學生學科核心素養(yǎng)的計策和謀略，是基于學科核心素養(yǎng)培育而采取的學科行動方針和方式方法。顯然，教師學科核心素養(yǎng)的培育策略是教師學科能力的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，如果不具備科學的素養(yǎng)培育策略，對學生的核心素養(yǎng)培育就無法真正落地，只有掌握了科學合理的培育本學科核心素養(yǎng)的策略，才能順利并有效開展學科教育教學活動，并借助于學科教育教學有效培育學生的核心素養(yǎng)。顯然這里的培育策略也就成為各學科開展教育教學、培育學生核心素養(yǎng)的最為基本的操作系統(tǒng)。高中思想政治學科培育學生學科核心素養(yǎng)的策略主要有：
2. 課程的開發(fā)整合力是未來教師核心競爭力
選擇學校意味著選擇課程，而選擇課程意味著選擇了未來。一所學校，無論以什么名稱和標志去描述自己的辦學理念、辦學品牌或辦學特色，其核心表現(xiàn)都是課程。對國家教育而言，其教育的核心競爭力在于課程；對于一所學校而言，不久的將來拼的也必然是其課程的設置；同樣，對一名學科教師而言，拼的是其對于課程的執(zhí)行能力，但這還不夠，教師的課程開發(fā)能力以及跨學科的課程整合與融通能力也會隨著時間的推移顯得越來越來重要，這種能力必將成為未來教師的核心競爭力，誰擁有它，誰就會在未來的競爭中取得優(yōu)勢，占得先機，就能夠更加有效地培育學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)出更多的社會發(fā)展所需要的更全面的人才。因為學生核心素養(yǎng)培育本身就需要全學科共同的參與，要進行跨學科的整合。未來側(cè)重于某個學科但又不囿于自己學科的全科教師或者在常規(guī)教育教學以外還有多方面才干的復合型教師，在培育學生核心素養(yǎng)方面必將展示出更為獨特的優(yōu)勢。因此，在以把學生核心素養(yǎng)培育的有效性作為教育評價重要依據(jù)的教育新生態(tài)下，學科教師的課程開發(fā)、整合特別是跨學科的課程融通能力必將成為教師學科能力提升的一個重要方向。從這個意義上說，拓展教師的課程宏觀視野是核心素養(yǎng)培育的客觀要求。
當然，基于核心素養(yǎng)培育的教師學科能力提升理應包括諸多內(nèi)容。比如，當前對學生核心素養(yǎng)培育是在教育的信息化、智能化的背景下進行的，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新生態(tài)必然要求教師自身信息技術(shù)素養(yǎng)能力的提升，因此教師的信息技術(shù)素養(yǎng)與能力也必須是核心素養(yǎng)時代教師學科能力提升的題中應有之義；又如，只有教師自身具備了核心素養(yǎng)，才能有效提升學生的核心素養(yǎng)，因此提升教師學科能力自然也應該包括學科核心素養(yǎng)在內(nèi)的各項核心素養(yǎng)的全面提升，等等。限于文章篇幅，這里不作贅述。
⒖嘉南祝
[1] 管建剛.從“學科教學”到“學科教育”[J].人民教育，2015（17）.
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關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；品德課堂；規(guī)則教育
“核心素養(yǎng)”這一概念舶來于西方，英文詞是“Key competencies”，“核心素養(yǎng)”也即“關(guān)鍵素養(yǎng)”。褚宏啟教授認為：核心素養(yǎng)是“關(guān)鍵素養(yǎng)”，不是“全面素養(yǎng)”，核心素養(yǎng)要反映“個體需求”，更要反映“社會需要”，核心素養(yǎng)是“高級素養(yǎng)”。巴蜀小學結(jié)合校本實際，將公正誠樸、頭腦科學、身手勞工、世界眼光確定為巴蜀兒童應具備的核心素養(yǎng)。學校希冀，巴蜀孩子從全面發(fā)展到全人發(fā)展，進而外顯，成長為具有“頭腦科學，身手勞工，自信、豁達、優(yōu)雅的現(xiàn)代公民”特質(zhì)的巴蜀型兒童。在實踐中，巴蜀小學不斷加強學習轉(zhuǎn)化，讓核心素養(yǎng)在實踐中落地。
具體到小學品德課程，我們立足已有研究成果、課程改革的要求和巴蜀學校自身的追求，將巴蜀品德學科的核心素養(yǎng)界定為：有愛心、負責任、講文明、守規(guī)則。在多年的學校德育實踐中我們發(fā)現(xiàn)，規(guī)則教育是小學生道德養(yǎng)成的基礎(chǔ)。因此，我們將“守規(guī)則”作為研究重點，探討基于品德核心素養(yǎng)培育的課堂策略。
一.研制品德課堂“守規(guī)則”核心素養(yǎng)圖譜
人教版品德與生活（社會）教材中的《校園鈴聲》《平安回家》等規(guī)則教育內(nèi)容，從“學校紀律”到“社會生活規(guī)則”“法律制度”，均遵循學生的年齡、心理、社會經(jīng)驗、認識規(guī)律編排，具有生活性、實效性、實踐性等特點。以這些內(nèi)容為基礎(chǔ)，我們整合巴蜀兒童禮校本教材，設計了“守規(guī)則”核心素養(yǎng)圖譜（見表1），并在擬定教學目標時注重體現(xiàn)循序漸進、螺旋上升的原則。
2.研究“守規(guī)則”課堂教學范式
杜威認為，理想的課程是以孩子的驗和興趣為基礎(chǔ)，并為未來生活做準備的。基于品德課堂、學生、教師和教學方式的現(xiàn)狀，我們研究并出臺了“活動體驗式”品德課堂教學范式。它包括三大板塊：課前初探、課中深究、課后踐行。
課前初探主要結(jié)合教材和學生情況劃分學習小組，進行調(diào)查、走訪、查閱資料、參觀訪問、實地考查等活動，指導學生初步搜集并整理相關(guān)資料，為課中模擬體驗活動做好必要準備。
40分鐘的課中深究分為三個小板塊。板塊一是創(chuàng)設情景，引入規(guī)則，以聯(lián)系生活、創(chuàng)設情景、引入規(guī)則為學習目標。提示如下要領(lǐng)：1.從學生實際生活中找準切入點，使規(guī)則與現(xiàn)實生活、學生心理、相關(guān)學科等相聯(lián)系，創(chuàng)設生活情境，引入所學主題內(nèi)容；2.師生自由表達看法；3.引入規(guī)則。板塊二是模擬生活，體驗規(guī)則，意在通過模擬活動和體驗感悟，初步形成正確的道德規(guī)則意識。其操作要領(lǐng)包括：1.圍繞核心規(guī)則，小組內(nèi)展示、交流、梳理資料，然后在班級內(nèi)補充、感悟，達到資源共享。通過開展討論，明白道理。2.通過模擬現(xiàn)實生活（校園規(guī)則、家庭規(guī)則、社會規(guī)則）中的情境，豐富學生感知，形成規(guī)則意識。3.開展過程性多元評價：采用贊揚、引導、矯正、激勵等多種評價方式推進教學進程。板塊三是拓展提升，內(nèi)化規(guī)則，旨在通過活動，尋找生活與規(guī)則的共鳴點，讓規(guī)則與現(xiàn)實對接，完善規(guī)則，內(nèi)化道德品質(zhì)。其操作要領(lǐng)包括1.總結(jié)評比：用積分、星級評價等方法，評選“最佳合作小組獎”“最佳小組發(fā)言人”“最佳創(chuàng)新小組”“最佳組員”等。2.通過拓展延伸活動，感悟、內(nèi)化規(guī)則，真正做到從“他律”到“自律”，強化道德認識，提升道德情感，指導道德行為。
三個小板塊注重轉(zhuǎn)變教學方式，讓學生與生活對話，獲得真實的生活體驗；與他人對話，合作探究，展開思辨；與自己對話，在輕松的課堂氛圍中實現(xiàn)道德的自主建構(gòu)。
課后踐行則重在引導學生以規(guī)則指導生活，從自身做起，讓規(guī)則內(nèi)化為具體行為，提高自身道德修養(yǎng)，以規(guī)則意識引領(lǐng)生活習慣，做一個講“規(guī)范”的道德人。
這樣的課堂范式讓學生在豐富多彩的活動中去探究，去模擬，去體驗，去內(nèi)化，從而構(gòu)建了真實、思辨、輕松的活動體驗式品德課堂文化。在教學中，我們注重結(jié)合學生實踐，將規(guī)則運用于生活，幫助學生改變生活方式，解決生活問題，提升生活認識，通過規(guī)則建立互惠的人際關(guān)系，進而形成正確的道德觀、價值觀和人生觀，逐漸達到“從心所欲不逾矩”的“自律”境界。
二、研制律動課堂評價量規(guī)
科學的評價量規(guī)是保障教學順利進行及檢驗研究成果的重要工具。為此，我們研制了律動課堂評價體系（見表2）。
三、研究典型課例落實核心素養(yǎng)
課堂是教學研究的主渠道、主陣地，我們選擇“講規(guī)則”這一核心素養(yǎng)在各個年段的不同表現(xiàn)形式，研究典型課例，尋找核心素養(yǎng)落地的力量。
