時(shí)間：2024-01-02 14:45:19
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在高中生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)的學(xué)習(xí)存在誤區(qū)，主要表現(xiàn)在過于注重記憶孤立的生物學(xué)現(xiàn)象和大量的事實(shí)性知識(shí)，忽視了對(duì)生物學(xué)重要概念的深入理解，導(dǎo)致運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)分析、解決問題的能力相對(duì)薄弱，從而造成了學(xué)習(xí)成績(jī)難以提高。有鑒于此，筆者認(rèn)為在教學(xué)過程中應(yīng)有意識(shí)地進(jìn)行生物學(xué)重要概念為主導(dǎo)的模塊教學(xué)，即借助重要概念對(duì)相關(guān)的生物學(xué)現(xiàn)象和眾多的事實(shí)性知識(shí)進(jìn)行邏輯整合，打破教科書章節(jié)的限制，實(shí)施模塊教學(xué)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。本文初步總結(jié)了生物學(xué)重要概念的模塊教學(xué)方法。
一、聯(lián)系生活實(shí)際，導(dǎo)入重要概念教學(xué)
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師更傾向于直接進(jìn)行重要概念的教學(xué)，由于缺乏與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生陌生感，造成概念理解上的障礙?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）（下簡(jiǎn)稱課標(biāo)）提出“注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)”。可見，學(xué)生的生活實(shí)際是教學(xué)中的重要感性材料。在教學(xué)中，教師若能有意識(shí)地應(yīng)用學(xué)生喜聞樂見的生活實(shí)際事例，并引導(dǎo)學(xué)生深入分析和思考，則會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而對(duì)重要概念的教學(xué)也會(huì)起到事半功倍的效果。
在進(jìn)行重要概念“可遺傳變異”教學(xué)時(shí)，通過下列遞進(jìn)式的問題串，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，導(dǎo)入本節(jié)教學(xué)?！澳阒朗裁词亲儺悊幔俊睂W(xué)生回答：變異是個(gè)體之間的差異。教師進(jìn)一步追問：變異就一定是個(gè)體間的差異嗎？學(xué)生回答：變異是親代與子代之間的差異。教師繼續(xù)提問“你在生活中觀察到哪些變異的現(xiàn)象？”以此引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中觀察到的變異現(xiàn)象，讓學(xué)生建立“變異”的感性認(rèn)識(shí)。
接著，筆者創(chuàng)設(shè)下列學(xué)習(xí)情境：要求學(xué)生針對(duì)人類的卷發(fā)與直發(fā)這一對(duì)相對(duì)性狀，根據(jù)各自家族遺傳史，判斷自身的性狀是否是變異現(xiàn)象，并提出下列問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：①如果是人工卷發(fā)，那是不是變異？——學(xué)生贊同。②人工卷發(fā)是否可以遺傳下去？為什么？——學(xué)生豁然。③想想看，生活中還有哪些不可遺傳變異的實(shí)例呢？——學(xué)生深入思考。④試試看，能不能舉出生活中可遺傳變異的實(shí)例？——學(xué)生若有所思。通過上述這些問題的思考，為后續(xù)進(jìn)行可遺傳變異的概念教學(xué)作好了鋪墊。
二、設(shè)置探究情境，自主建構(gòu)重要概念
在教學(xué)中，教師如果直接向?qū)W生講授重要概念的實(shí)質(zhì)，那么學(xué)生往往會(huì)提不起學(xué)習(xí)的興趣，很容易把概念的學(xué)習(xí)等同于記概念、背概念的枯燥過程，更為重要的是這種教學(xué)方式阻礙了學(xué)生思維能力的提高。課標(biāo)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，通過設(shè)置合理的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，在探究過程中自主建構(gòu)重要概念。
生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的科學(xué)，許多重要概念是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的。教學(xué)中，可以充分地利用教材中提供的生物學(xué)科學(xué)史，引導(dǎo)學(xué)生開展探究實(shí)驗(yàn)，自主建構(gòu)重要概念。例如進(jìn)行“光合作用”教學(xué)時(shí)：①要求學(xué)生閱讀教科書中有關(guān)普利斯特利實(shí)驗(yàn)案例，分析該實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果，相互交流討論其存在的問題——為什么植物更新空氣的實(shí)驗(yàn)有時(shí)成功，有時(shí)失敗？②教師強(qiáng)調(diào)英格豪斯重復(fù)進(jìn)行普利斯特利實(shí)驗(yàn)500多次，可見，科學(xué)研究需要頑強(qiáng)的毅力，堅(jiān)忍不拔的科學(xué)精神，借此開展科學(xué)情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。同時(shí)，要求學(xué)生通過討論交流得出：普利斯特利的實(shí)驗(yàn)只有在光照和綠葉的條件下才能成立，幫助學(xué)生構(gòu)建出光合作用的初步概念模型：光合作用需要光照和綠葉，而且會(huì)產(chǎn)生氧氣。③教師從實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)變量（自變量、因變量）、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等四個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生分析薩克斯實(shí)驗(yàn)，并將光合作用的初步概念模型修正為：光合作用過程中還產(chǎn)生了有機(jī)物——淀粉。④引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)變量（自變量、因變量）、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等五個(gè)方面探究魯賓和卡門的實(shí)驗(yàn)以及卡爾文的實(shí)驗(yàn)，以此完整地歸納出光合作用的概念模型：
通過上述生物學(xué)科學(xué)史的探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)生物學(xué)重要概念的同時(shí)，還能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
三、進(jìn)行反饋練習(xí)，深入理解概念
現(xiàn)以例題1說明，對(duì)于具有一定邏輯思維和批判性思維能力的高中生而言，如何通過做練習(xí)題的方式來深入理解重要概念，這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的解題能力，更能讓學(xué)生意識(shí)到如何運(yùn)用重要概念去分析問題、解決問題，從而提高生物科學(xué)素養(yǎng)。
例題1：已知家雞的突變類型無尾（M）對(duì)普通類型有尾（m）是顯性?，F(xiàn)用普通有尾雞（甲群體）自交產(chǎn)生的受精卵來孵小雞，在孵化早期向卵內(nèi)注射微量胰島素，孵化出的小雞（乙群體）就表現(xiàn)出無尾性狀。為研究胰島素在小雞孵化過程中是否引起基因突變，可行性方案是（ ）
A.甲群體×甲群體，孵化早期向卵內(nèi)不注射胰島素
B.甲群體×乙群體，孵化早期向卵內(nèi)注射胰島素
C.乙群體×乙群體，孵化早期向卵內(nèi)不注射胰島素
D.乙群體×乙群體，孵化早期向卵內(nèi)注射胰島素
出示問題，引導(dǎo)學(xué)生探究：①試著找出題目中反映的生物重要概念？——經(jīng)過學(xué)生思考、討論交流，學(xué)生意識(shí)到本題討論的是：無尾性狀是可遺傳變異還是不可遺傳變異。②利用重要概念“可遺傳變異”進(jìn)行推理，設(shè)計(jì)出你的解題思路？——學(xué)生以小組為單位展示解題過程，并相互評(píng)價(jià)。③解題過程中，你有哪些收獲？——學(xué)生反思。
四、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，深化重要概念
重要概念的深化其實(shí)就是系統(tǒng)化的過程，即由重要概念衍生出其他相關(guān)的概念，同時(shí)根據(jù)它們之間的邏輯關(guān)系，以圖示的形式組成一定的結(jié)構(gòu)，形成概念體系，接著把相關(guān)的生物學(xué)現(xiàn)象和事實(shí)性知識(shí)納入該體系之中，這樣學(xué)生就能獲得一個(gè)條理清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，深化學(xué)生對(duì)生物學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還能大大減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。下面以概念圖的形式來展示可遺傳變異的概念體系，并由此形成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，見圖1。
從圖1中可以看出“可遺傳變異”這個(gè)重要概念可以統(tǒng)攝基因突變、基因重組、染色體變異、人類遺傳病這些一般概念，而基因突變等一般概念又能統(tǒng)攝誘變育種、雜交育種、基因工程、多倍體育種、單倍體育種等下位概念，這樣就明確概念之間邏輯關(guān)系，建構(gòu)了可遺傳變異模塊的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。只要學(xué)生形成了“可遺傳變異”的概念之后，他就可以解釋“為什么人類會(huì)出現(xiàn)遺傳??；為什么會(huì)培育出雜交水稻等等諸如此類的本質(zhì)問題，這樣可以提高學(xué)生分析、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的生物科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)也大大減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，真正做到學(xué)習(xí)的有效性，這也是重要概念模塊教學(xué)的價(jià)值所在。
關(guān)鍵詞：重要概念；教學(xué)策略；實(shí)驗(yàn)；模型
《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（下面簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）圍繞十個(gè)一級(jí)主題提出了五十個(gè)重要概念。重要概念處于學(xué)科的中心位置，是對(duì)生物學(xué)基本概念、原理、規(guī)律、理論等的理解和解釋，支撐著學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討生物學(xué)重要概念的教學(xué)策略。
一、直觀教學(xué)促進(jìn)理解重要概念
生物學(xué)是一門從分子、細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體水平研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律，以及生物與周圍環(huán)境關(guān)系等的科學(xué)。生物學(xué)概念具有較強(qiáng)的抽象性，在教學(xué)過程中要通過實(shí)驗(yàn)、模型、示意圖、多媒體等直觀教學(xué)手段使抽象概念形象化，減少學(xué)生對(duì)概念學(xué)習(xí)的思維障礙。
1.充分利用實(shí)驗(yàn)的直觀性
對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)過程的觀察，有利于學(xué)生對(duì)抽象概念的理解。例如“觀察小魚尾鰭內(nèi)血液的流動(dòng)”實(shí)驗(yàn)，教師設(shè)置問題：（1）先找出血流速度最慢的血管； （2）觀察血流速度最慢血管兩端的血管，它們的血流速度有什么特點(diǎn)？（3）血管分成幾種，它們之間有什么關(guān)系？學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過實(shí)驗(yàn)觀察辨別動(dòng)脈、靜脈、毛細(xì)血管，并觀察三種血管之間的關(guān)系。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí) “三種血管的結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn)”，有利于學(xué)生形成“血液循環(huán)系統(tǒng)包括心臟、動(dòng)脈、靜脈、毛細(xì)血管和血液，其功能是運(yùn)輸氧氣、二氧化碳、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、廢物和激素等物質(zhì)”的重要概念。
2.充分利用模型的形象性
模型具有形象性，能形象地反映事物最主要的特征和功能，從而對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象作一種簡(jiǎn)化、概括性的描述。在概念教學(xué)過程中，利用模型進(jìn)行教學(xué)，不僅有利于學(xué)生直觀形象地領(lǐng)悟概念，而且能加深對(duì)所學(xué)概念的理解。例如“腎單位”這一概念復(fù)雜、抽象，學(xué)生難以理解。通過建構(gòu)模型組織教學(xué)，師生共同用手勢(shì)模擬腎單位的結(jié)構(gòu)：左手握拳表示腎小球，伸出大小拇指分別表示入球小動(dòng)脈和出球小動(dòng)脈，右手呈凹拳，囊狀結(jié)構(gòu)表示腎小囊，右手握住左手的拳頭表示腎小囊內(nèi)壁緊貼著腎小球，同時(shí)右臂曲肘表示腎小管。通過建構(gòu)模型，學(xué)生有效地掌握腎單位的概念，有利于學(xué)生建立 “泌尿系統(tǒng)包括腎臟、輸尿管、膀胱和尿道，其功能是排除廢物和多余的水”的重要概念。
3. 充分利用多媒體的生動(dòng)性
多媒體教學(xué)技術(shù)的使用不僅能使抽象的生物學(xué)知識(shí)直觀化、形象化，而且能使靜態(tài)的文字表述轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程。在一些重要而復(fù)雜的生理過程、抽象概念的教學(xué)中，充分利用多媒體，能有效地突破難點(diǎn)，而且還能吸引學(xué)生的注意力，提高概念教學(xué)的有效性。如在血液循環(huán)途徑、血液成分的變化以及毛細(xì)血管進(jìn)行物質(zhì)交換的過程等教學(xué)中，借助播放視頻，微觀的生理過程及變化生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下集中精力，認(rèn)真、細(xì)致地觀察每一個(gè)生理過程。然后教師再進(jìn)行點(diǎn)撥講解，學(xué)生能較好地理解這些生理過程，有利于學(xué)生進(jìn)一步建構(gòu) “血液循環(huán)系統(tǒng)包括心臟、動(dòng)脈、靜脈、毛細(xì)血管和血液，其功能是運(yùn)輸氧氣、二氧化碳、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、廢物和激素等物質(zhì)”的重要概念。
二、科學(xué)探究促進(jìn)建構(gòu)概念
建立科學(xué)概念要有事實(shí)性知識(shí)的支撐，科學(xué)探究是獲得事實(shí)性知識(shí)的重要途徑。通過科學(xué)探究，學(xué)生經(jīng)歷了提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流等一系列活動(dòng)，對(duì)生成概念、理解和應(yīng)用概念，有著重要作用。若學(xué)生僅僅通過教師講授知道實(shí)驗(yàn)過程，勢(shì)必造成學(xué)生死記硬背生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，不利于體現(xiàn)生物學(xué)的科學(xué)課程性質(zhì)，無法實(shí)現(xiàn)“提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)”這一課程核心任務(wù)。
在“綠葉在光下制造有機(jī)物”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師通過以下步驟引導(dǎo)學(xué)生探究。
1.提出問題，作出假設(shè)
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)提出與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的各種問題。如綠葉在光下制造的有機(jī)物是淀粉嗎？在沒有光的條件下綠葉還會(huì)制造有機(jī)物嗎？
2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案
“綠葉在光下制造有機(jī)物”的實(shí)驗(yàn)是初中階段最復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)?？紤]到初中學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案能力有限，在實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)方面，有效的做法是：教師通過設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)原理，最后學(xué)生歸納實(shí)驗(yàn)方案。問題如下：（1）實(shí)驗(yàn)前，為什么要將天竺葵進(jìn)行暗處理？（2）以“光”作為變量，哪一種方案更嚴(yán)謹(jǐn)？①一盆植物上選兩片葉片進(jìn)行對(duì)照。 ②一盆植物上選一片葉片的兩部分進(jìn)行對(duì)照。（3）為什么要把葉片放到酒精中加熱？為什么要用酒精而不是水煮葉片？（4）為什么要將盛酒精的小燒杯隔水加熱？（5）觀察玉米種子結(jié)構(gòu)時(shí)，我們是用什么方法區(qū)分胚和胚乳的？（6）在葉片上滴加碘液的目的是什么？（7）經(jīng)過碘液處理后，葉片發(fā)生了什么變化？如何解釋這一現(xiàn)象？（8）酒精脫色后用清水漂洗葉片的目的是什么？滴加碘液后用清水漂洗葉片的目的又是什么？引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用流程圖歸納實(shí)驗(yàn)方案：暗處理 葉片部分遮光 光照 取葉片 酒精脫色 清水漂洗 滴加碘液 清水漂洗 觀察。
3.分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
完成實(shí)驗(yàn)操作不是探究活動(dòng)的最終目的，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)表格記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，并進(jìn)行分析從而得出結(jié)論，以利于提高學(xué)生邏輯思維能力。通過表1引導(dǎo)學(xué)生從見光部位葉片變藍(lán)，遮光部位葉片不變藍(lán)，推導(dǎo)出見光部位產(chǎn)生淀粉，遮光部位沒有產(chǎn)生淀粉。最后得出結(jié)論：綠葉在光下通過光合作用，制造淀粉等有 機(jī)物。
通過探究活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì) “綠色植物能利用太陽能（光能），把二氧化碳和水合成貯存了能量的有機(jī)物，同時(shí)釋放氧氣”這一重要概念的理解。
三、生物圖表促進(jìn)比較歸納概念
“圖”即概念圖，其作用就是簡(jiǎn)明扼要地體現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)性和整體性及知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系?！氨怼奔幢砀瘛１砀褡畲蟮暮锰幱欣诟拍铋g的比較，凸顯概念間的 異同。
1.列表比較，辨清概念異同
表格能夠簡(jiǎn)明地比較、分析相似、相近或相異的概念，突出概念之間的聯(lián)系和區(qū)別，有助于學(xué)生對(duì)概念的辨析和理解。如表2所示為細(xì)菌細(xì)胞與動(dòng)植物細(xì)胞的比較，同時(shí)教師設(shè)置如下問題：（1）細(xì)菌細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞、植物細(xì)胞主要區(qū)別是什么？（2）細(xì)菌細(xì)胞和植物細(xì)胞還有什么不同？（3）通過比較細(xì)菌細(xì)胞和植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)上的不同，你能推測(cè)它們的營(yíng)養(yǎng)方式各有什么特點(diǎn)？通過列表與設(shè)置問題串，有利于學(xué)生建立 “細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”的重要概念。
2.建立概念圖，理清概念關(guān)系
學(xué)生逐一學(xué)完各個(gè)概念之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立概念圖。在概念圖的建立過程中，學(xué)生通過比較、整理、分析、綜合的思維活動(dòng)，完成了所學(xué)概念的自我內(nèi)化過程，形成系統(tǒng)的概念體系。例如復(fù)習(xí)“生物圈中的人”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生以細(xì)胞的呼吸作用為主線，并設(shè)置如下問題： （1）細(xì)胞呼吸作用的有機(jī)物來自哪里？怎么送到細(xì)胞？（2）細(xì)胞呼吸作用的氧氣來自哪里？怎么送到細(xì)胞？（3）細(xì)胞呼吸作用的廢物如何排出體外？（4）細(xì)胞呼吸作用釋放的能量有哪些作用？（5）神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)對(duì)人體的哪些系統(tǒng)有調(diào)節(jié)作用？通過對(duì)上述問題的深入分析與解決，師生共同構(gòu)建“人體是一個(gè)統(tǒng)一的整體”概念圖（如圖1），展示了人體的消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)之間的聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位” 這一重要概念的理解。
四、應(yīng)用概念，促進(jìn)能力提高
視頻播放:海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)。小組討論:通過該實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虻贸鍪裁唇Y(jié)論?(水是植物體建造自身的原料。)學(xué)生通過觀看科學(xué)家的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，在觀察與思考中自己尋找答案，這樣的學(xué)習(xí)方式既有趣、輕松，又能學(xué)習(xí)觀察和科學(xué)思維的方法，體會(huì)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，習(xí)得的知識(shí)既扎實(shí)又能靈活應(yīng)用。教師再順勢(shì)提問，引起學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。提問:植物體僅僅利用水就能長(zhǎng)大嗎?播放視頻:英國(guó)科學(xué)家普利斯特利的實(shí)驗(yàn)及其他人的重復(fù)實(shí)驗(yàn)。提問:①?zèng)]有綠色植物的密閉容器內(nèi)蠟燭為什么很快熄滅?小鼠為什么很快死亡?②有綠色植物的密閉容器內(nèi)蠟燭為什么不會(huì)熄滅?小鼠和綠色植物為什么能長(zhǎng)期存活?③為什么其他人重復(fù)普利斯特利的實(shí)驗(yàn)有的能夠成功，有的總是失敗呢?現(xiàn)在學(xué)生接受知識(shí)和信息的渠道廣泛，部分學(xué)生能夠得出正確答案:蠟燭燃燒和小鼠呼吸釋放二氧化碳，吸收氧氣;綠色植物吸收二氧化碳，釋放氧氣;該實(shí)驗(yàn)需要在陽光下才能成功。但教師須強(qiáng)調(diào)，該實(shí)驗(yàn)在當(dāng)時(shí)的條件下，普利斯特利只能得出“綠色植物能夠更新由于蠟燭燃燒和動(dòng)物呼吸而變得污濁的空氣”的結(jié)論。“綠色植物吸收二氧化碳，釋放氧氣;蠟燭燃燒和小鼠呼吸釋放二氧化碳，吸收氧氣”的結(jié)論是后來的科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明的，而需要陽光也是后來由荷蘭科學(xué)家英格•豪斯證實(shí)的。通過這些實(shí)驗(yàn)及其講述，讓學(xué)生了解科學(xué)探究的艱辛，一個(gè)重要結(jié)論的取得往往需要幾代科學(xué)家進(jìn)行無數(shù)的實(shí)驗(yàn)。為了讓學(xué)生更直觀地感受植物光合作用釋放氧氣，可以利用人教版初中生物學(xué)七年級(jí)教材中的演示實(shí)驗(yàn):出示事先準(zhǔn)備好的演示實(shí)驗(yàn)裝置，取出試管，將快要熄滅的火柴或衛(wèi)生香迅速伸進(jìn)試管口內(nèi)，讓學(xué)生觀察火柴或衛(wèi)生香的燃燒情況，直觀感受金魚藻光合作用產(chǎn)生了氧氣。通過所述實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生知道綠色植物的光合作用需要水和二氧化碳，也需要光，才能夠釋放氧氣。同時(shí)產(chǎn)生新的疑問:綠色植物是不是直接利用水和二氧化碳構(gòu)建了自己的身體?為什么需要光?為什么會(huì)釋放氧氣?綠色植物是否利用水和二氧化碳制造了新的物質(zhì)呢?教師通過這些疑問，以問題串的形式引導(dǎo)學(xué)生積極思考和繼續(xù)探究，使學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)中始終處于問題情境中，不斷尋找答案，不斷產(chǎn)生新的疑問。
二、實(shí)驗(yàn)探究光合作用的條件和產(chǎn)物
生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，可在重要概念傳遞過程中，讓學(xué)生自己去探究和發(fā)現(xiàn)，真正理解概念的內(nèi)涵和外延。提出實(shí)驗(yàn)探究課題:綠葉在光下制造有機(jī)物。實(shí)驗(yàn)步驟如下:①把天竺葵放到黑暗處饑餓一晝夜后，用黑紙片將葉片的一部分從上下兩面遮蓋起來，放在陽光下照射幾小時(shí);②取一部分遮蓋的葉片，去掉遮光紙片;③把去掉遮光紙的葉片放入盛有酒精的小燒杯中隔水加熱，使葉片含有的葉綠素溶解到酒精中，葉片變成黃白色;④(實(shí)驗(yàn)前教師要交代清楚隔水加熱和碘遇淀粉變藍(lán)的現(xiàn)象)用清水漂洗葉片，再把葉片放到培養(yǎng)皿里，向葉片滴加碘液;⑤稍停片刻，用清水沖掉碘液，觀察葉片發(fā)生的顏色變化;⑥提問:為什么要把天竺葵放在黑暗處一晝夜?為什么要用黑紙片把葉片的一部分遮蓋起來?綠色植物制造了什么新物質(zhì)?⑦學(xué)生分組討論并回答。探究實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生通過合作與交流，能加深對(duì)相關(guān)知識(shí)意義的理解，促進(jìn)對(duì)概念的意義建構(gòu)，提高自主學(xué)習(xí)能力。教師進(jìn)一步講述:現(xiàn)在知道，綠色植物光合作用的原料:水、二氧化碳;產(chǎn)物:氧、有機(jī)物(貯存能量);條件:光。那么，光合作用是在綠葉的什么結(jié)構(gòu)中進(jìn)行的呢?(視頻播放:恩格爾曼實(shí)驗(yàn)。分組討論并回答:好氧細(xì)菌為什么集中在葉綠體被光束照射到的部位呢?)
三、構(gòu)建概念體系
概念是中小學(xué)理科各學(xué)科新課程內(nèi)容的重要組成部分，學(xué)生概念的形成與理解將直接影響后續(xù)學(xué)習(xí)的效果。在新課程背景下如何開展概念的教與學(xué)，如何發(fā)揮概念在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、觀念建構(gòu)方面的教學(xué)價(jià)值，如何通過概念學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，如何在概念學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，等等，已經(jīng)成為中小學(xué)理科教師必須研究解決的基本理論問題和實(shí)踐問題。
北京教育學(xué)院“科學(xué)教育重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)”工作以“理科各學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)實(shí)踐研究”為學(xué)科建設(shè)方向，重點(diǎn)研究了理科各學(xué)科的概念體系及其教學(xué)實(shí)踐，本期《課程與教學(xué)》欄目選取他們的部分研究成果，供廣大教師借鑒和學(xué)習(xí)。
遺傳與變異是生物體的最本質(zhì)特征，也是生物進(jìn)化的基礎(chǔ)。[1]因此，對(duì)于遺傳與變異的學(xué)習(xí)，在理解生命現(xiàn)象、提高生物科學(xué)素養(yǎng)方面起到了基礎(chǔ)性的作用。在小學(xué)階段，學(xué)生通過辨認(rèn)常見生物、培養(yǎng)植物、飼養(yǎng)動(dòng)物、討論克隆技術(shù)等活動(dòng)，已經(jīng)對(duì)生物多樣性、生殖與發(fā)育等生物學(xué)問題有了直觀的了解，進(jìn)而對(duì)遺傳與變異的概念也有了感性的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)之上，初中生物學(xué)新課標(biāo)主要以遺傳信息的物質(zhì)基礎(chǔ)與傳遞表達(dá)方式為切入點(diǎn)，要求教師在教授遺傳與變異相關(guān)知識(shí)時(shí)，促使學(xué)生建立如下三個(gè)重要概念：
第一，生物能以不同的方式將遺傳信息傳遞給后代。一些進(jìn)行無性生殖，后代的遺傳信息來自同一親本；一些進(jìn)行有性生殖，后代的遺傳信息可來自不同的親本。
第二，DNA是主要的遺傳物質(zhì)?；蚴前z傳信息的DN段，它們位于細(xì)胞的染色體上。
第三，遺傳性狀是由基因控制的，基因的遺傳信息是可以改變的。
筆者認(rèn)為，這三個(gè)要求，涵蓋了經(jīng)典遺傳與分子遺傳的主要內(nèi)容，有利于學(xué)生建構(gòu)遺傳與變異的概念體系，從而為高中以至更長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該善于運(yùn)用各種方法落實(shí)上述要求，促進(jìn)重要概念的內(nèi)化，提高教學(xué)的有效性。
同時(shí)，我們應(yīng)該看到，課標(biāo)對(duì)于遺傳與變異重要概念的要求，大體上是按照“從高到低”的順序排列的：首先談到的是遺傳信息的傳遞與表達(dá)方式，然后是遺傳信息的物質(zhì)基礎(chǔ)，最后是遺傳信息的基本定義。為了便于理解，我們將按照相反的順序?qū)φn標(biāo)要求進(jìn)行逐一的解讀，找出其內(nèi)部聯(lián)系，為更好地落實(shí)重要概念教學(xué)提出可行性的建議。
一、關(guān)于“基因”的定義
新課標(biāo)中明確要求教師幫助學(xué)生建立“遺傳性狀是由基因控制的”“基因是包含遺傳信息的DN段”等重要概念，這就要求教師明確“基因”的定義。但是，迄今為止，“基因”的準(zhǔn)確定義尚存在爭(zhēng)議。特別是隨著分子生物學(xué)的發(fā)展，人們又發(fā)現(xiàn)了移動(dòng)基因、斷裂基因、假基因、重復(fù)基因、重疊基因及一系列的調(diào)控序列，使基因的定義更加復(fù)雜化。無論是課標(biāo)還是教材，初中教學(xué)當(dāng)中已經(jīng)出現(xiàn)了“基因”一詞，這對(duì)教學(xué)而言是一種挑戰(zhàn)。很顯然，對(duì)于沒有接觸染色體精細(xì)結(jié)構(gòu)、尚未學(xué)習(xí)中心法則的初中學(xué)生而言，還不能準(zhǔn)確地從物質(zhì)基礎(chǔ)這個(gè)層面了解基因的性質(zhì)與功能，從而不能理解遺傳與變異的特征與目的。
筆者建議，對(duì)于遺傳信息的物質(zhì)基礎(chǔ)，在初中階段應(yīng)予以淡化。顯然，上述關(guān)于基因的復(fù)雜的定義，屬于生物學(xué)事實(shí)的范疇。初中階段的重點(diǎn)應(yīng)該是從概念層面解釋“基因”的本質(zhì)。其實(shí)，從分離與自由組合定律（孟德爾）到連鎖與交換定律（摩爾根），人們已經(jīng)明確了兩個(gè)問題：其一，生物體內(nèi)存在著控制各個(gè)性狀的、按照一定規(guī)律進(jìn)行相互作用的遺傳因子；其二，這些遺傳因子在體內(nèi)呈有規(guī)律的線性排列。雖然一直到摩爾根創(chuàng)立遺傳染色體學(xué)說時(shí)，人們?nèi)匀徊荒軓姆肿铀缴辖沂净虻慕Y(jié)構(gòu)與功能，但是對(duì)于上述兩個(gè)問題的認(rèn)識(shí)，足以從邏輯層面給出“基因”的定義：存在于細(xì)胞特定位置上的、按照某種數(shù)學(xué)規(guī)律進(jìn)行相互作用從而控制性狀的“基本因子”。這個(gè)關(guān)于“基因”的定義，可以作為一般概念呈現(xiàn)給初中學(xué)生；進(jìn)而通過基因與性狀關(guān)系的例子，就能夠總結(jié)出“遺傳性狀是由基因控制的”這一重要概念。對(duì)于初中生物學(xué)教學(xué)來說，這是最重要的。因?yàn)?，這種概念化的、抽象的知識(shí)，能夠鍛煉學(xué)生透過現(xiàn)象探究事物本質(zhì)的思維能力，有利于學(xué)生抽象思維的發(fā)展，從而有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。
我們不難發(fā)現(xiàn)，上述關(guān)于“基因”的定義，對(duì)于科學(xué)教育也是有重要意義的。很大程度上是因?yàn)樗枋隽怂锌茖W(xué)門類的共同特征：基本因素的界定、分類和相互作用分析。如經(jīng)典物理中的“質(zhì)點(diǎn)”、化學(xué)中的“分子”、普通生物學(xué)中的“細(xì)胞”等等，都是各個(gè)學(xué)科中的“基本因素”。只有準(zhǔn)確定義了“基本因素”，才能在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行演繹、歸納，使本學(xué)科具有了數(shù)理傳統(tǒng)。反之，若未準(zhǔn)確定義“基本因素”，則難于進(jìn)行邏輯層面的分析，整個(gè)學(xué)科偏向于博物學(xué)傳統(tǒng)。兩種傳統(tǒng)不僅影響了各個(gè)學(xué)科的特質(zhì)，還影響了學(xué)生對(duì)于不同學(xué)科學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的策略。從初中到高中，“遺傳與變異”內(nèi)容有了“基因”的定義，使得本段教學(xué)內(nèi)容更加凸顯理科特征，這是教師在教學(xué)中要注意的。
二、關(guān)于遺傳信息的傳遞與表達(dá)
從新課標(biāo)的要求來看，遺傳信息的傳遞與表達(dá)是“遺傳與變異”教學(xué)的重點(diǎn)，從分子基礎(chǔ)（遺傳信息的調(diào)控與改變）到細(xì)胞行為（無性生殖和有性生殖）都作了要求，這就要求教師在備課時(shí)關(guān)注以下三個(gè)方面的問題。
1.遺傳信息流動(dòng)
遺傳現(xiàn)象大體上可以分為細(xì)胞核遺傳和細(xì)胞質(zhì)遺傳，且目前可認(rèn)為前者是“主流”，而后者是“支流”。顯然，“支流”不會(huì)是中學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。但是，應(yīng)該在講解基因的細(xì)胞定位和遺傳信息的流動(dòng)時(shí)，適當(dāng)提及細(xì)胞質(zhì)遺傳的概念以及對(duì)生物體性狀的影響，使學(xué)生能夠全面地了解遺傳信息流動(dòng)的過程，知道除細(xì)胞核外，細(xì)胞質(zhì)對(duì)性狀也有一定的控制作用，從而在概念層面理解細(xì)胞質(zhì)功能的復(fù)雜性。另一方面，“主流”和“支流”的共性，是遺傳信息的傳遞和表達(dá)，在本質(zhì)上，都體現(xiàn)了“生物能以不同的方式將遺傳信息傳遞給后代”這一重要概念。教師可以先列舉常見的遺傳現(xiàn)象（即生物學(xué)事實(shí)），如“種瓜得瓜，種豆得豆”等，幫助學(xué)生建構(gòu)重要概念，以便于學(xué)生順利地遷移應(yīng)用和學(xué)習(xí)。
2.人類性別基因
在初學(xué)遺傳與變異時(shí)，初中學(xué)生往往不能準(zhǔn)確把握基因與性狀的關(guān)系，不能準(zhǔn)確把握基因、DNA與染色體的位置關(guān)系，從而認(rèn)識(shí)不到人類的性別決定機(jī)制。學(xué)生能夠通過各種渠道了解人類X和Y染色體，進(jìn)而簡(jiǎn)單地認(rèn)為性別不同的根本原因是X和Y染色體的形態(tài)不同。對(duì)于這個(gè)問題，除要適當(dāng)?shù)亟榻B遺傳信息的物質(zhì)基礎(chǔ)外，還應(yīng)該為學(xué)生建立這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)：人類的性別，其實(shí)就是一種特殊的“相對(duì)性狀”。例如，在人教版教材中就提到“近年來，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)Y染色體上還有3個(gè)基因，決定的產(chǎn)生和成熟。最近，科學(xué)家又陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了X染色體上與女性性別有關(guān)的基因”。在此處，教師就應(yīng)該提示學(xué)生：基因與性狀的關(guān)系，同樣可以用來解釋人類的性別決定。只不過性別決定的過程是多個(gè)基因控制著多個(gè)性狀，從而塑造了不同性別。如果課時(shí)允許，教師還可以就此介紹一些由于染色體變異而導(dǎo)致的性別異常的現(xiàn)象，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，從某種意義上講，性別并不是嚴(yán)格區(qū)分為“雌”“雄”兩種形式，而是存在“過渡”狀態(tài)的。這對(duì)學(xué)生從系統(tǒng)的角度認(rèn)識(shí)生物的復(fù)雜性，進(jìn)而認(rèn)識(shí)生物本質(zhì)是有很大幫助的。
“人類性別基因”一節(jié)是初中生物學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而從內(nèi)容上看，本節(jié)內(nèi)容是課標(biāo)所述三個(gè)重要概念的應(yīng)用，即從人類性別決定的角度闡明了遺傳的本質(zhì)。因此，教師必須在講授本節(jié)課之前，就完成三個(gè)重要概念的建構(gòu)，從而指導(dǎo)學(xué)生把握遺傳本質(zhì)，進(jìn)行下位學(xué)習(xí)。
三、關(guān)于“變異”的概念教學(xué)
“變異”作為初中生物學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，有兩個(gè)問題是要深入思考的。
1.可遺傳變異和不可遺傳變異
初中課標(biāo)要求學(xué)生知道變異主要分為兩類：可遺傳的變異和不可遺傳的變異?？蛇z傳的變異是由遺傳物質(zhì)的變化引起的變異；不可遺傳的變異是由環(huán)境引起的，遺傳物質(zhì)沒有發(fā)生變化。顯然，某一變異是否可遺傳，關(guān)鍵是看遺傳物質(zhì)是否發(fā)生變化，而不是影響生物體的因素。由于學(xué)生初次學(xué)習(xí)基因與環(huán)境的關(guān)系，故需要用恰當(dāng)?shù)膶?shí)例來幫助學(xué)生建構(gòu)可遺傳變異和不可遺傳變異的概念。如同樣是“無籽”農(nóng)作物，“無籽西瓜”的“無籽”性狀就是可遺傳的，而“無籽番茄”的“無籽”性狀是不可遺傳的。通過這樣的實(shí)例，學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到，一種變異是否可遺傳，取決于遺傳物質(zhì)是否發(fā)生了改變，從而緊扣重要概念的教學(xué)。
2.可遺傳變異的來源
可遺傳變異的來源主要有3個(gè)：基因重組、基因突變和染色體變異。要認(rèn)識(shí)可遺傳變異的來源，必須對(duì)遺傳信息的細(xì)胞定位及流動(dòng)方式有比較清晰的認(rèn)識(shí)，故對(duì)于初中學(xué)生而言，是一個(gè)難于理解的知識(shí)點(diǎn)，教師可用一系列實(shí)例加以說明。例如，農(nóng)牧業(yè)中傳統(tǒng)的育種技術(shù)，實(shí)質(zhì)上就是基因（染色體）重組；無籽西瓜、八倍體小麥屬于染色體變異（數(shù)目的變異）；而鐮刀型貧血癥（在各版初中生物學(xué)教材中均有介紹）則屬于基因突變。通過一系列的實(shí)例介紹，學(xué)生能夠形成這樣一個(gè)概念：突變的來源是多方面的，基因與性狀之間的關(guān)系是復(fù)雜的。這與前面關(guān)于“表遺傳學(xué)”的概念不謀而合，說明基因本身及其轉(zhuǎn)錄、表達(dá)調(diào)控，共同影響了性狀的產(chǎn)生。通過展示這些生物學(xué)事實(shí)，學(xué)生就更加清楚“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”“基因是包含遺傳信息的DN段，它們位于細(xì)胞的染色體上”以及“遺傳性狀是由基因控制的，基因的遺傳信息是可以改變的”等重要概念，從而更加深入地理解遺傳與變異對(duì)于生物進(jìn)化的重要意義。
重要概念是基于學(xué)科事實(shí)的、對(duì)學(xué)生總體把握知識(shí)體系、進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)的思維框架，對(duì)于學(xué)生理解學(xué)科本質(zhì)、提高學(xué)科素養(yǎng)具有重要作用。[2]新課標(biāo)明確指出：“生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀?！笨梢?，所謂生物學(xué)的“重要概念”，就是基于生物學(xué)科具體知識(shí)的、代表本學(xué)科基本觀念與思想的知識(shí)。只有從重要概念的高度審視生物學(xué)科教學(xué)，才能清楚什么是對(duì)學(xué)生終身發(fā)展和終身學(xué)習(xí)有用的知識(shí)，才不會(huì)使自己的教學(xué)拘泥于一個(gè)個(gè)具體的生物學(xué)科事實(shí)中，才能擺脫死記硬背的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而對(duì)生物學(xué)科本質(zhì)問題進(jìn)行思考，凸顯生物學(xué)科的理科特質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
[1]吳慶余.基礎(chǔ)生命科學(xué)(第2版)[M].北京：高等教育出版社，2006.
一、重大方向、思路和內(nèi)容框架保持穩(wěn)定
2011年版課標(biāo)在課程宗旨、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容框架及學(xué)生學(xué)習(xí)方式等方面保持穩(wěn)定，不作顛覆性的改變。即堅(jiān)持以“面向全體學(xué)生、提高生物科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”為課程基本理念；以“獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生活、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用。初步具有生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的基本技能、一定的科學(xué)探究和實(shí)踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)。初步形成生物學(xué)基本觀點(diǎn)、創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)態(tài)度，并為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎(chǔ)”為課程目標(biāo)；以“人與生物圈的關(guān)系”構(gòu)建包括科學(xué)探究、生物體的結(jié)構(gòu)層次、生物與環(huán)境、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為、生物的生殖、發(fā)育與遺傳、生物的多樣性、生物技術(shù)及健康地生活等10個(gè)一級(jí)主題的課程內(nèi)容基本框架。2011年版課標(biāo)保持了實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)的理念鮮明、目標(biāo)明確、框架新穎、內(nèi)容簡(jiǎn)明、結(jié)構(gòu)合理等特色。
二、修訂要點(diǎn)及說明
1.補(bǔ)充和完善“課程性質(zhì)”，彰顯科學(xué)課程本質(zhì)
實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)是以“生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生物現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué)。它是農(nóng)、林、牧、副、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)及其他有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)。生物科學(xué)經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到定量的發(fā)展過程，并與工程技術(shù)相結(jié)合，對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和人類生活產(chǎn)生越來越大的影響”“義務(wù)教育階段的生物課程是國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的、以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的必修課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一”等闡述“課程性質(zhì)”的。它僅說明了什么是生物學(xué)以及課程的宗旨，未闡明生物學(xué)課程的本質(zhì)、價(jià)值、屬性和教學(xué)特征。
2011年版課標(biāo)在說明“生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué)。它是農(nóng)林、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)及其他有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)。生物科學(xué)經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到定量的發(fā)展過程，并與工程技術(shù)相結(jié)合，對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和人類生活產(chǎn)生越來越大的影響”的基礎(chǔ)上，明確指出：“生物科學(xué)有著與其他自然科學(xué)相同的性質(zhì)。它不僅是一個(gè)結(jié)論豐富的知識(shí)體系，也包括了人類認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象和規(guī)律的一些特有的思維方式和探究過程。生物科學(xué)的發(fā)展需要許多人的共同努力和不斷探索。這些是生物學(xué)課程性質(zhì)的重要決定因素?！边@不僅說明了生物學(xué)的自然科學(xué)屬性，還強(qiáng)調(diào)“科學(xué)工作過程”與“科學(xué)工作結(jié)果”是生物學(xué)的兩個(gè)重要的組成部分。同時(shí)鮮明地提出“義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程是自然科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科課程，其精要是展示生物科學(xué)的基本內(nèi)容，反映自然科學(xué)的本質(zhì)。它既要讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)的生物學(xué)知識(shí)，又要讓學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過程中所持有的觀點(diǎn)以及解決問題的思路和方法。生物學(xué)課程期待學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中習(xí)得生物學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力”等生物學(xué)課程的科學(xué)課程屬性，以及在知識(shí)、能力及情感、態(tài)度與價(jià)值觀等三個(gè)維度上的課程任務(wù)，強(qiáng)調(diào)了在生物學(xué)教學(xué)中開展主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及探究性學(xué)習(xí)的必要性與重要性。最后，2011年版課標(biāo)概括地指出生物學(xué)課程宗旨是：“學(xué)習(xí)生物學(xué)課程是每個(gè)未來公民不可或缺的教育經(jīng)歷，其學(xué)習(xí)成果是公民素養(yǎng)的基本組成。義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程是國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的、以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的學(xué)科課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一?！?/p>
2.凸顯重要概念的傳遞，體現(xiàn)科學(xué)課程要求
實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)以“行為動(dòng)詞+術(shù)語”的方式表述了教學(xué)內(nèi)容和范圍要求，但無法體現(xiàn)不同年級(jí)的教學(xué)深度。因此，2011版課標(biāo)在保留實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)“行為動(dòng)詞+術(shù)語”表述方式的同時(shí)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)要求，在“課程內(nèi)容”的10個(gè)主題中篩選并呈現(xiàn)50個(gè)生物學(xué)重要概念，并以概念內(nèi)涵或命題的形式表述。例如：
在“科學(xué)探究”這一主題的教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生形成以下重要概念：
*科學(xué)探究是人們獲取科學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。
*提出問題是科學(xué)探究的前提，解決科學(xué)問題常常需要作出假設(shè)。
*科學(xué)探究需要通過觀察和實(shí)驗(yàn)等多種途徑來獲得事實(shí)和證據(jù)。設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)，控制單一變量，增加重復(fù)次數(shù)等是提高實(shí)驗(yàn)結(jié)果可靠性的重要途徑。
*科學(xué)探究既需要觀察和實(shí)驗(yàn)，又需要對(duì)證據(jù)、數(shù)據(jù)等進(jìn)行分析和判斷。
*科學(xué)探究需要利用多種方式呈現(xiàn)證據(jù)、數(shù)據(jù)，如采用文字、圖表等方式來表述結(jié)果，需要與他人交流和合作。
2011版課標(biāo)將“隱藏”于實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)相應(yīng)主題的教學(xué)要求中的重要概念以陳述句的形式直接地、清晰地呈現(xiàn)，使之與課程知識(shí)框架高度吻合。在課程文件中出現(xiàn)“重要概念”，是2011版課標(biāo)的重要變化，是生物學(xué)課程進(jìn)步的顯著標(biāo)志之一，體現(xiàn)了國(guó)際科學(xué)教育倡導(dǎo)的“少而精”（lessismore）的教學(xué)原則。
2011版課標(biāo)在“教學(xué)建議”中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了“關(guān)注重要概念的學(xué)習(xí)”，指出生物學(xué)重要概念的定義、作用及教學(xué)中應(yīng)采取的教學(xué)策略與方法。
總之，在課程標(biāo)準(zhǔn)中呈現(xiàn)重要概念，對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)和要求就更加明確了，有利于教師把握教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)深度和廣度；并幫助學(xué)生形成、理解和應(yīng)用概念；便于進(jìn)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的測(cè)評(píng)，有助于減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)課程理念和課程目標(biāo)。
3.增加有關(guān)動(dòng)物類群，契合生物多樣性主題
實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)在“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的第八主題“生物的多樣性”中，無脊椎動(dòng)物部分僅提及環(huán)節(jié)動(dòng)物和節(jié)肢動(dòng)物，脊椎動(dòng)物部分僅提及魚類、鳥類和哺乳類，缺少許多在自然界中具有重要作用的或與人類生活息息相關(guān)的常見動(dòng)物類群，如腔腸動(dòng)物、扁形動(dòng)物、線形動(dòng)物、軟體動(dòng)物、兩棲類和爬行類。為了讓學(xué)生對(duì)生物界的全貌有較全面的認(rèn)識(shí)，避免對(duì)動(dòng)物類群重要性認(rèn)識(shí)不足，增進(jìn)對(duì)動(dòng)物與人類關(guān)系的認(rèn)識(shí)，為學(xué)習(xí)生物進(jìn)化內(nèi)容打基礎(chǔ)，2011年版課標(biāo)在“課程內(nèi)容”該主題中增加了腔腸動(dòng)物、扁形動(dòng)物、線形動(dòng)物、軟體動(dòng)物等無脊椎動(dòng)物類群以及兩棲類和爬行類等脊椎動(dòng)物類群。刪去“生物圈中的綠色植物”主題中“綠色植物是生物圈中作用最大的一類生物”的表述，在“具體內(nèi)容”中將“綠色植物為所有生物提供食物和能量”，改為“綠色植物為許多生物提供食物和能量”。在“課程設(shè)計(jì)思路”中，刪除了“植物和人是生物圈中兩類作用最大的生物”，代之以“綠色植物對(duì)生物圈的存在和發(fā)展起著決定性作用，人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響日益凸顯”。
此外，2011年版課標(biāo)在“課程內(nèi)容”的“具體內(nèi)容”中將“說明顯微鏡的基本構(gòu)造和作用”調(diào)整為“說出顯微鏡的基本構(gòu)造和作用”?！敖忉屇承┯泻ξ镔|(zhì)會(huì)通過食物鏈不斷積累”調(diào)整為“舉例說出某些有害物質(zhì)會(huì)通過食物鏈不斷積累”。“形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)”改為“認(rèn)同生物進(jìn)化的觀點(diǎn)”。增加了“為班級(jí)或家庭中的植物澆水、施肥”、“調(diào)查當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)食品安全的實(shí)例”、“收集有關(guān)腎透析、腎移植方面的資料”等活動(dòng)建議；刪去了“組織學(xué)生參觀養(yǎng)雞場(chǎng)”活動(dòng)建議；將“探究某種動(dòng)物條件反射的形成過程”活動(dòng)建議改為“觀察人或動(dòng)物的某些反射活動(dòng)，說明其意義”，將每一主題中的案例統(tǒng)一置于文末的“附錄1教學(xué)與評(píng)價(jià)實(shí)例”中，刪去“案例：制作小腸壁結(jié)構(gòu)的模型”。在“附錄2學(xué)習(xí)目標(biāo)的說明”的知識(shí)性目標(biāo)動(dòng)詞中，補(bǔ)充“寫出、估計(jì)”；刪去“撰寫”等行為動(dòng)詞，技能性目標(biāo)動(dòng)詞中補(bǔ)充“進(jìn)行、制作”等行為動(dòng)詞。適當(dāng)調(diào)整或降低學(xué)習(xí)要求，適合7～9年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，使得教學(xué)具有可操作性。
2011年版課標(biāo)還進(jìn)行了一些細(xì)節(jié)性的修改，如刪去實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)題目中的“全日制”，將“生物”改為“生物學(xué)”等，使得2011年版課標(biāo)更具“學(xué)術(shù)性”。將“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”改為“課程內(nèi)容”，“具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”改為“具體內(nèi)容”等，以及個(gè)別字、詞、句的刪、補(bǔ)等調(diào)整，使得文字表達(dá)更規(guī)范、科學(xué)，易于理解或更具可操作性。
4.完善“評(píng)價(jià)建議”，重視檢測(cè)知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成
2011年版課標(biāo)“評(píng)價(jià)建議”在保留實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)的“對(duì)學(xué)生的探究能力進(jìn)行評(píng)價(jià)”、“對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)”等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，明確指出：“在重視對(duì)學(xué)生的探究能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，要利用好紙筆測(cè)驗(yàn)等方式檢測(cè)學(xué)生知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成。在編制紙筆測(cè)驗(yàn)試題時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的要求?！蓖瑫r(shí)倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方式多樣化，提出：在具體操作時(shí)，除了采用筆試外，還要重視采用實(shí)驗(yàn)操作、制作設(shè)計(jì)等任務(wù)表現(xiàn)性方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。
三、強(qiáng)化生物學(xué)重要概念的學(xué)習(xí)，貫徹2011年版課標(biāo)精神
概念是人類對(duì)一個(gè)復(fù)雜的過程或事物的理解；是反映事物的本質(zhì)屬性的思維形式。人類在認(rèn)識(shí)過程中，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，把所感知的事物的共同本質(zhì)特點(diǎn)抽象出來，加以概括，就成為概念。概念有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、了解事物的本質(zhì)或規(guī)律。生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的基本組成，是教師教與學(xué)生學(xué)的重點(diǎn)。
2011年版課標(biāo)首度在課程文件中出現(xiàn)“重要概念”一詞，何謂重要概念？它明確指出：生物學(xué)重要概念處于學(xué)科中心位置，包括了對(duì)生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用。是否可以這樣理解：重要概念的外延較一般的概念更廣，它不僅是概念，還可以是原理、規(guī)律和理論等。重要概念一般抽象程度較高，屬于上位概念，是生物學(xué)科的主干知識(shí)，它能夠有效地組織起大量的生物學(xué)事實(shí)和其他生物學(xué)概念。若用雨傘來比喻的話，傘把代表的是事實(shí)，傘柄是主題，而張開的傘面則代表重要概念，它涵蓋了所有信息的。故重要概念又稱核心概念（keyconcept）、基本概念（fundamentalconcept），主要概念（majorconcept）等。
教師在備課時(shí)，應(yīng)該根據(jù)2011版課標(biāo)中所列的某一主題的重要概念，結(jié)合該主題“具體內(nèi)容”的要求及活動(dòng)建議，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并將生物學(xué)重要概念（生物學(xué)概念）確定為每一節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)之一。課堂教學(xué)時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生情況，通過閱讀文本資料、圖片、圖表；觀察演示實(shí)驗(yàn)、觀看視頻資料；開展小組討論、探究活動(dòng)、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)；設(shè)置問題情境啟發(fā)思考等等教學(xué)策略與教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、分析生物學(xué)事實(shí)的基礎(chǔ)上，“由表及里、由此及彼、去偽存真”，建立正確的生物學(xué)概念；理順概念及概念之間的關(guān)系，使學(xué)生對(duì)概念有深層理解；進(jìn)而能夠在新情境下應(yīng)用概念解決實(shí)際問題。例如，“生物多樣性”主題的教學(xué)不能僅停留在讓學(xué)生記住生物形態(tài)、結(jié)構(gòu)特征等生物學(xué)事實(shí)性知識(shí)；不能讓學(xué)生死記硬背生物學(xué)術(shù)語、生物學(xué)概念定義，這樣的教學(xué)會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，導(dǎo)致生物學(xué)科教育價(jià)值的喪失。同時(shí)，紙筆測(cè)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)注意考查學(xué)生對(duì)生物學(xué)重要概念（生物學(xué)概念）的理解和應(yīng)用；考查學(xué)生的分析、綜合等思維能力，而不是考查枝節(jié)的、零散的知識(shí)，或單純的生物學(xué)事實(shí)。
總之，生物學(xué)概念教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“做科學(xué)”——“學(xué)科學(xué)”——“理解科學(xué)”，即應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、繪制圖表、制作模型、做實(shí)驗(yàn)等各種形式的探究活動(dòng)；通過討論、解釋、表達(dá)、評(píng)價(jià)；積極開動(dòng)腦筋，以分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化等形式建構(gòu)科學(xué)理論或知識(shí)；學(xué)習(xí)并應(yīng)用有關(guān)科學(xué)方法；理解科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法的本質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者關(guān)系。只有這樣，才能保證因時(shí)間推移造成遺忘的是大量的生物學(xué)事實(shí)，而生物學(xué)重要概念會(huì)保留在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并內(nèi)化成為生物科學(xué)素養(yǎng)，指導(dǎo)其在生產(chǎn)、生活中做出科學(xué)的決策。
本文是筆者對(duì)2011年版課標(biāo)的學(xué)習(xí)體會(huì)，借此與同行交流，不當(dāng)之處敬請(qǐng)批評(píng)指正。
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關(guān)鍵詞：初中生物學(xué)；重要概念；建構(gòu)；實(shí)施途徑
在生物課程中生物學(xué)概念是基本內(nèi)容組成，并且使生物學(xué)課程的核心，它主要就是對(duì)生命的基本特征、規(guī)律等進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)有一個(gè)基本認(rèn)識(shí)且為以后的生物學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而在初中生物概念教學(xué)中，教師不能一味的將概念灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中，應(yīng)該考慮到學(xué)生的接受能力，然后進(jìn)行合理的教學(xué)。那么怎樣的方法途徑才能夠讓生物學(xué)概念知識(shí)被學(xué)生很好的吸收呢？下面我們就來做研究探討并找出解決問題的實(shí)施途徑。
一、建立重要概念意識(shí)，明確生物教學(xué)中的“重要概念”
在生物學(xué)教學(xué)中，為了提高課堂學(xué)習(xí)效率，教師們就要將重要概念的內(nèi)容進(jìn)行組織并開展教學(xué)活動(dòng)，這樣才能讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)有深刻的了解和認(rèn)識(shí)。那么應(yīng)該怎樣開展教學(xué)活動(dòng)呢？首先，教師應(yīng)圍繞重要概念進(jìn)行展開，根據(jù)概念內(nèi)容選擇教學(xué)方式，無論是用實(shí)驗(yàn)、講解、資料分析等，都是可以為學(xué)生構(gòu)建正確的重要概念并幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。就比如說，在學(xué)習(xí)“生物體的結(jié)構(gòu)層次”時(shí)，教師就也可以列出以下幾個(gè)重要概念：1.細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。2.植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞相比，，植物細(xì)胞具有葉綠體和細(xì)胞壁結(jié)構(gòu)，但是動(dòng)物細(xì)胞不具備。3.生物都是有單細(xì)胞和多細(xì)胞組成的。4.動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞都具有細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞膜、細(xì)胞核、線粒體等結(jié)構(gòu)。5.細(xì)胞進(jìn)行分裂、分化，主要就是用于生物體的生長(zhǎng)、發(fā)育和生殖。
二、親身實(shí)踐，積累知識(shí)
由于生物學(xué)教學(xué)與人身體反應(yīng)具有很大聯(lián)系，因此在生物學(xué)教學(xué)中教師就可以通過學(xué)生的親身實(shí)踐來了解生物概念規(guī)律以及基本原理。這種方式就是讓學(xué)生親身體驗(yàn)，用直接感受來讓學(xué)生深刻記憶，從而達(dá)到積累知識(shí)的目的。對(duì)于初中生來說，他們的思維是很活躍以及有較強(qiáng)的好奇心，所以任何事情都能夠引發(fā)他們?nèi)ニ伎肌Ｉ飳W(xué)可想而知和我們的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，而在課堂上用生物學(xué)內(nèi)容講生活中不為人熟知的科學(xué)用教學(xué)方式講述出來，這樣的方法必然會(huì)引起學(xué)生極大地學(xué)習(xí)興趣，并且也能讓學(xué)生們深刻記憶。就比如說，教師在講“反射”這課之前可以和學(xué)生們做一個(gè)小游戲，挑選幾名學(xué)生讓他們蒙住眼睛，在不知道的情況下讓他們?nèi)ド焓峙鰺岜?，然后讓其他的學(xué)生來觀察被蒙眼睛學(xué)生的反應(yīng)。其實(shí)像這樣的例子在生活中數(shù)不甚數(shù)，通過這個(gè)親身實(shí)踐，讓學(xué)生討論思考舉出生活中類似的例子，這樣就能夠讓學(xué)生們能夠?qū)Ψ瓷溆懈顚哟蔚牧私狻６疫€可以讓學(xué)生體驗(yàn)膝跳反射，學(xué)生自己體驗(yàn)簡(jiǎn)單的反射存在，這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高他們的交際能力以及分析能力。像這樣的教學(xué)方式就能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)“反射”課程學(xué)習(xí)的熱情與積極性，讓他們真正的掌握好重點(diǎn)概念，并且可以活躍課堂氣氛，從而達(dá)到解決初中生物學(xué)重要概念課堂教學(xué)的目的，實(shí)現(xiàn)生物學(xué)教學(xué)意義。
三、運(yùn)用對(duì)比，引導(dǎo)區(qū)分
一般在初中生物教材上都是概念居多，對(duì)比較少，這樣就很容易讓學(xué)生們混淆一些相似的內(nèi)容。比如說動(dòng)植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，植物光合作用和呼吸作用等等，而用對(duì)比的形式將他們進(jìn)行對(duì)比，這樣就更能讓學(xué)生掌握基本概念以及屬性。
例如光合作用與呼吸作用的對(duì)比：
聯(lián)系呼吸作用的進(jìn)行必須要光合作用制造有機(jī)物；光合作用的進(jìn)行必須要呼吸作用釋放能量，這兩者之間是相互依存的。 結(jié)語：綜上所述，我們對(duì)生物學(xué)中重要概念的教學(xué)做了一些研究和探討，作為教師應(yīng)該在講課之前對(duì)講課內(nèi)容做好充足準(zhǔn)備，并且在課堂上還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生提出的觀點(diǎn)進(jìn)行靈活的講解，從而達(dá)到重要概念的建構(gòu)。如果學(xué)生只能記住一些生物學(xué)事實(shí)，而不能通過事實(shí)的抽象構(gòu)建生物學(xué)重要概念，那么這就不能夠解決生物學(xué)中相應(yīng)問題，同時(shí)也不利于學(xué)生生物課程的學(xué)習(xí)。所以，想要初中生物學(xué)重要概念的課堂教學(xué)更加有效，且能提升學(xué)生的知識(shí)掌握能力，那么教師在生物學(xué)教學(xué)中就要扮演好主導(dǎo)者、合作者和參與者，和學(xué)生們共同實(shí)踐并做好有效指導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)：2011年版[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.
【關(guān)鍵詞】初中生物；重要概念；教學(xué)
一、對(duì)生物學(xué)重要概念的認(rèn)識(shí)
概念是對(duì)事物的抽象或者概括。生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的基本組成部分，是學(xué)習(xí)生物知識(shí)、解決生物問題的基礎(chǔ)。生物學(xué)的重要概念處于學(xué)科的中心位置，包括了對(duì)生命的基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論的理解和解釋，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)以及相關(guān)知識(shí)，都具有重要的支撐作用。
理科課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，要凸顯重要概念的傳遞。在知識(shí)學(xué)習(xí)中，對(duì)基本事實(shí)的概括、總結(jié)一些以及抽象的概念的學(xué)習(xí)非常重要。概念教學(xué)是和事實(shí)、原理、規(guī)律，就是與生物學(xué)的原理相關(guān)的。課程標(biāo)準(zhǔn)提出了許多的教學(xué)的重要概念，有50項(xiàng)之多，特別關(guān)注重要概念的學(xué)習(xí)。對(duì)于概念教學(xué)，使生物學(xué)的概念學(xué)習(xí)，成為生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教學(xué)過程當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)，重要概念占據(jù)教學(xué)的中心位置，體現(xiàn)這個(gè)中心位置，是教學(xué)重要的中心環(huán)節(jié)，連接了基本事實(shí)、原理和規(guī)律，在教學(xué)中必不可少。生物學(xué)概念的形成，需要許多的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，一些科學(xué)研究成果，一些理論的支持，同時(shí)這個(gè)概念，也對(duì)其他進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)新的事物，認(rèn)識(shí)新的事實(shí)、原理，規(guī)律，提供了支撐，所以這是相互之間密切聯(lián)系的。
二、對(duì)生物學(xué)重要概念教學(xué)的思考
用描述概念內(nèi)涵的方式來傳遞概念可以更好地針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力來確定概念教學(xué)的深度和廣度，以期切實(shí)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，并為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)重要概念的螺旋式發(fā)展。在初中生物學(xué)概念教學(xué)中，既要揭示其實(shí)質(zhì)，又要符合學(xué)生的接受能力。圍繞生物學(xué)的重要概念組織教學(xué)，開展活動(dòng)，使教學(xué)效率有所提高，只有這樣，才能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的了解，當(dāng)然學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)，還是為了應(yīng)用、遷移、應(yīng)用。所以理解課標(biāo)的要求，對(duì)于知識(shí)、能力的要求，就可以看到，重要概念對(duì)于我們學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、遷移、運(yùn)用能力的提高都是有重要的積極的意義。
用描述概念內(nèi)涵的方式來傳遞概念可以更好地針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力來確定概念教學(xué)的深度和廣度，以期切實(shí)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，并為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)重要概念的螺旋式發(fā)展。在初中生物學(xué)概念教學(xué)中，既要揭示其實(shí)質(zhì)，又要符合學(xué)生的接受能力。圍繞生物學(xué)的重要概念組織教學(xué)，開展活動(dòng)，使教學(xué)效率有所提高，只有這樣，才能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的了解，當(dāng)然學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)，還是為了應(yīng)用、遷移、應(yīng)用。所以理解課標(biāo)的要求，對(duì)于知識(shí)、能力的要求，就可以看到，重要概念對(duì)于我們學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、遷移、運(yùn)用能力的提高都是有重要的積極的意義。
在概念教學(xué)中，教師要注意學(xué)生頭腦中已有的概念，有的概念是正確的，有的概念可能是不正確的，這些不正確的概念我們要把它糾正，幫助他消除，實(shí)際上在我們的教學(xué)過程當(dāng)中，如果我們能夠有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從事實(shí)當(dāng)中建立正確的概念，避免錯(cuò)誤概念的形成，就能夠在減小錯(cuò)誤的過程中，使學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，提高他知識(shí)建構(gòu)的準(zhǔn)確性。也要不斷地經(jīng)常反思自己的教學(xué)過程，使學(xué)生的習(xí)得的知識(shí)、概念更加科學(xué)。包括總結(jié)歸納，形成概念，運(yùn)用概念，說明意義，這些都是有助于消除學(xué)生錯(cuò)誤概念的。
正確地解讀這些重要概念，明確重要概念的內(nèi)涵，巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)探究，促進(jìn)思維，準(zhǔn)確地把握課標(biāo)提出的教學(xué)要求，把學(xué)習(xí)知識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐結(jié)合起來。使所學(xué)的概念能夠應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中去，概念是科學(xué)的概念，在教學(xué)過程當(dāng)中，要時(shí)時(shí)注意，在倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，關(guān)注重要概念的教學(xué)。最后，全面達(dá)成我們期望的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念，使學(xué)生得到發(fā)展，為生物教學(xué)提供有效的保障。正確解讀重要概念，明確概念教學(xué)目標(biāo)；巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生積極思維；準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)要求，領(lǐng)悟重要概念內(nèi)涵；學(xué)習(xí)知識(shí)創(chuàng)新實(shí)踐，建立應(yīng)用科學(xué)概念；既倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，也關(guān)注概念的學(xué)習(xí)。不要僅僅把注意力集中在概念所代表的詞匯上，應(yīng)當(dāng)更多地去理解概念。在初中的生物學(xué)概念教學(xué)中，既要強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要揭示概念的本質(zhì)，它的實(shí)質(zhì)，它的內(nèi)涵，它的外延，同時(shí)在概念教學(xué)中，必須要強(qiáng)調(diào)你的教學(xué)方式，要符合學(xué)生的接受能力，可以看得出來，在新概念學(xué)習(xí)中，顯然通過將概念的內(nèi)涵表述清楚，以這種形式去引導(dǎo)學(xué)生理解概念，加深對(duì)概念的運(yùn)用，這是非常有益的。強(qiáng)調(diào)的概念學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中，是通過一系列的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理解概念的內(nèi)涵和外延，通過不同形式的教學(xué)活動(dòng)，通過對(duì)概念內(nèi)涵和外延的理解，幫助學(xué)生真正建立這樣一個(gè)概念，而且是準(zhǔn)確的概念，在學(xué)習(xí)新概念的初級(jí)階段，能夠運(yùn)用描述概念內(nèi)涵的方式，去傳遞生物學(xué)概念。當(dāng)學(xué)生對(duì)這個(gè)概念有了一定的認(rèn)識(shí)，他的理解比較準(zhǔn)確了，他的內(nèi)涵和外延把握得比較到位了。
三、對(duì)生物學(xué)重要概念教學(xué)的依據(jù)
生物學(xué)的一些概念教學(xué)，依據(jù)是生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，相關(guān)的知識(shí)可能非常豐富，在初中，不需要講那么多。學(xué)習(xí)關(guān)于重要概念，教到什么程度，應(yīng)該是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)于關(guān)注生物學(xué)概念教學(xué)的落實(shí)，以課標(biāo)的教學(xué)建議、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)。首先教學(xué)活動(dòng)是有明確的目標(biāo)的，關(guān)注教學(xué)過程的，這個(gè)過程性教學(xué)非常重要，不僅僅關(guān)注結(jié)果，還關(guān)注這個(gè)過程，包括概念教學(xué)也一樣，就是它的建構(gòu)過程、事實(shí)、原理、規(guī)律、概念，怎么去相互聯(lián)系，有機(jī)結(jié)合，這個(gè)過程性，同時(shí)，也追求教學(xué)效率，就是使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，收獲到知識(shí)，習(xí)得概念，習(xí)得知識(shí)，同時(shí)，生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是情感豐富的，就是培養(yǎng)學(xué)科情感，形成對(duì)生物學(xué)科的熱愛，激發(fā)他的興趣，這個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程，應(yīng)該是能夠有利于學(xué)生情感的成長(zhǎng)，不僅僅是積累了知識(shí)，提升了能力，而且培養(yǎng)了關(guān)愛生命的情感，關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生產(chǎn)活動(dòng)。
【參考文獻(xiàn)】
1、概念教學(xué)與概念圖
1.1 生物學(xué)概念與概念教學(xué)
生物學(xué)概念是人們對(duì)生物結(jié)構(gòu)、生理乃至一切生命現(xiàn)象原理及規(guī)律的精確而本質(zhì)的闡述，也是進(jìn)一步探究深層的生物學(xué)與規(guī)律的基礎(chǔ)，具有很強(qiáng)的客觀性、概括性和抽象性。概念教學(xué)和探究教學(xué)一樣也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一種途徑，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在兩條途徑有機(jī)整合到一起，成了一條通向科學(xué)探究的寬廣大道。它以糾正、補(bǔ)充、完善學(xué)生的前概念，建構(gòu)正確的認(rèn)知為己任，意在給學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)及以后的人生產(chǎn)生有意義的影響。因此概念教學(xué)注重學(xué)生前概念的了解，并基于學(xué)生的認(rèn)識(shí)來設(shè)計(jì)教學(xué)，幫助學(xué)生建構(gòu)概念。在教學(xué)中，使學(xué)生深刻理解和準(zhǔn)確掌握基本概念，不僅是學(xué)好生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的前提，也是提高學(xué)生能力的必要條件。
1.2 概念圖
概念圖最早是在20世紀(jì)60年代由美國(guó)康奈兒大學(xué)諾瓦克教授等人提出，如圖l的實(shí)例。
概念圖一般包括以下幾部分：命題（概念詞和連接詞）――在概念之間建立有意義的聯(lián)系，可以形成陳述性的結(jié)論語句，如實(shí)例中的“生物與環(huán)境相互依賴、相互影響”就是命題；層次（分支）――最高層的概念分解成若干有效的概念，如實(shí)例中的“生態(tài)系統(tǒng)”（一般概念）包括“生物部分”和“非生物部分”（具體概念），最后“舉例”（最具體的概念），如實(shí)例中的“陽光、空氣、水、土壤、溫度等”。如果有復(fù)雜的概念圖，則會(huì)具備交叉連接――同層次概念之間有效的聯(lián)結(jié)整合，關(guān)鍵詞連接的同層次的概念，形成陳述性語句。
2、初中生物重要概念教學(xué)中的概念圖策略
2.1 運(yùn)用概念圖策略優(yōu)化概念的傳遞方式，深入理解概念
概念傳遞的方式通常有兩種，一是概念術(shù)語或名詞，二是概念內(nèi)涵描述。初中生物教師習(xí)慣用概念術(shù)語或名詞的方式來傳遞相關(guān)的重要概念，如：“生物”、“環(huán)境”、“基因”、“生殖”等。但研究表明：用概念內(nèi)涵描述的方式來表述概念有利于教師在教學(xué)中把握教學(xué)要求，并向?qū)W生傳遞概念，如：“科學(xué)探究是人們獲取科學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的重要途徑”，“一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)包括一定區(qū)域內(nèi)的所有的植物、動(dòng)物、微生物以及非生物環(huán)境”。
在習(xí)慣與使用概念術(shù)語或名詞來傳遞概念時(shí)，常常可以引人如圖2所示的概念圖。圖中的重復(fù)概念是“基因”，從中可以知道：基因（遺傳因子）是遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)，是DNA（脫氧核糖核酸）分子上具有遺傳信息的特定核苷酸序列的總稱，是具有遺傳效應(yīng)的DNA分子片段，基因包括顯性基因和隱性基因，通過復(fù)制把遺傳信息傳遞給下一代，使后代出現(xiàn)與親代相似的性狀。若要使用概念內(nèi)涵描述的方式來呈現(xiàn)概念（圖3），圖中呈現(xiàn)了克隆羊“多利”的產(chǎn)生過程：取出甲羊乳腺細(xì)胞的細(xì)胞核與去掉細(xì)胞核的乙羊卵細(xì)胞融合形成胚胎，再把胚胎植入丙羊子宮內(nèi)，最終從丙羊體內(nèi)娩出的就是多利羊。這種方式給學(xué)生以概念的直觀表現(xiàn)，學(xué)生更容易接受，并理解其內(nèi)涵。
2.2 運(yùn)用概念圖策略揭示和矯正學(xué)生錯(cuò)誤的前概念，形成科學(xué)概念
學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)科學(xué)概念之前，已存在概念稱之為“前概念”。
運(yùn)用概念圖策略進(jìn)行生物學(xué)概念教學(xué)，有利于揭示和矯正學(xué)生錯(cuò)誤的前概念，幫助學(xué)生理解科學(xué)的生物學(xué)概念本質(zhì)，從而形成正確的生物學(xué)概念。
教學(xué)中，為了比較光合作用與呼吸作用的異同點(diǎn)，教師先讓學(xué)生自己繪制出光合作用（圖4）與呼吸作用（圖5）的概念圖，從圖中發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤的或者不科學(xué)的前概念，隨后指出并糾正，再進(jìn)行異同點(diǎn)的比較。學(xué)生不但復(fù)習(xí)了已學(xué)知識(shí)，同時(shí)對(duì)光合作用和呼吸作用這兩個(gè)概念有了深入的理解，比較它們之間的異同點(diǎn)也就輕而易舉。
2.3 運(yùn)用概念圖策略構(gòu)建生物學(xué)概念體系，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)
