時(shí)間：2024-01-03 16:57:04
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關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；鉗工實(shí)習(xí)課；教學(xué)方式
隨著我國社主義市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，市場競爭加劇的情況下，企業(yè)對(duì)人才提出了更高的要求。為此，中職學(xué)校作為人才培養(yǎng)的主要基地之一，就需要對(duì)學(xué)生的技能培養(yǎng)引起足夠的重視，對(duì)于技能的培養(yǎng)主要在于學(xué)生的創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。就中職學(xué)校機(jī)電類教學(xué)而言，如何鉗工實(shí)習(xí)課中讓學(xué)生掌握必要的技能，就需要中職教師不斷深入研究現(xiàn)階段教學(xué)方式的弊端，不斷創(chuàng)新鉗工實(shí)習(xí)課教學(xué)方式，促使鉗工實(shí)習(xí)課教學(xué)質(zhì)量得到有效的提升。鑒于此，本文對(duì)“中職學(xué)校鉗工實(shí)習(xí)課教學(xué)方式”進(jìn)行深入探究意義重大。
1 良好的綜合素質(zhì)是基礎(chǔ)，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)是保證
教師作為中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，有必要自身擁有足夠的知識(shí)，同時(shí)還需要具有一定的實(shí)踐操作能力，才能有效開展教學(xué)活動(dòng)。諸如教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鉗工實(shí)習(xí)時(shí)，就需要對(duì)鉗工工藝學(xué)課程內(nèi)容熟練掌握，還需要掌握相對(duì)應(yīng)的機(jī)械知識(shí)以及制圖知識(shí)等。對(duì)于中職學(xué)校鉗工實(shí)習(xí)課的教師而言，就需要具有以下條件，其一是具有牢固的基本功，教師能夠在實(shí)習(xí)課中熟練向?qū)W生展示鉗工操作，同時(shí)能夠吸引學(xué)生的注意力；其二是具有熟練的實(shí)踐操作技能，在實(shí)習(xí)課中教師要想正確指導(dǎo)學(xué)生，就需要對(duì)實(shí)習(xí)各環(huán)節(jié)中的鉗工操作十分熟悉，同時(shí)能夠掌握實(shí)習(xí)課中的重難點(diǎn)，有助于學(xué)生能夠掌握鉗工基本理論知識(shí)，從而有助于鉗工技能的掌握，最為重要的教師需要針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的不同問題，能夠及時(shí)采取有效措施給予解決；其三是具有一定的工藝分析能力，在實(shí)踐生產(chǎn)中，合理的工藝流程直接關(guān)系到生產(chǎn)效率以及生產(chǎn)質(zhì)量，為此，教師有必要擁有一定的工藝分析能力，同時(shí)能夠在實(shí)習(xí)課中不斷培養(yǎng)學(xué)生的工藝分析能力；其四是解決難題的能力，在實(shí)習(xí)課中經(jīng)常性出現(xiàn)難以解決的問題，諸如鉆頭的掉落，如何巧妙取出，針對(duì)這樣難以解決的問題，就需要教師自身擁有足夠的操作經(jīng)驗(yàn)，才能有效解決此類問題；其五是具有高尚的師德，教師在教學(xué)中作為引導(dǎo)者，同時(shí)自身的行為對(duì)學(xué)生具有較大的影響，為此，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師需要擁有認(rèn)真的工作態(tài)度以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)習(xí)慣。總而言之，中職學(xué)校教師需要具有良好的綜合素質(zhì)以及技能才能有效開展教學(xué)活動(dòng)，利用有效的教學(xué)方式提高實(shí)習(xí)課教學(xué)質(zhì)量。
2 中職學(xué)校鉗工實(shí)習(xí)課教學(xué)方式分析
在教學(xué)過程中，有必要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，才能有助于學(xué)生實(shí)習(xí)課積極參與教學(xué)活動(dòng)中，為此，教師在鉗工實(shí)習(xí)課當(dāng)中，采取的教學(xué)方式有必要注重這一點(diǎn)。具體內(nèi)容如下。
2.1 采取多媒體，實(shí)物直觀教學(xué)
在鉗工實(shí)習(xí)課教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)鉗工基礎(chǔ)知識(shí)還不是十分了解，促使學(xué)生難以接受鉗工深層次的知識(shí)以及基本技能。為此，教師需要借助多媒體，展示具體的實(shí)物或者模型，同時(shí)教師需要結(jié)合生動(dòng)的語言加以講解，最好的配以貼切的生活實(shí)例，促使學(xué)生具有一個(gè)感性的初步認(rèn)知，有利于學(xué)生更好的掌握鉗工基礎(chǔ)理論知識(shí)，促使后續(xù)的實(shí)踐操作具有足夠的理論知識(shí)。諸如，教師在進(jìn)行鋸割教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)鋸割的要點(diǎn)并不是十分熟悉，從而不能有效開展鋸割作業(yè)，一旦教師只是利用生動(dòng)的語言進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只能掌握基本的理論知識(shí)，并不能熟練掌握實(shí)踐技能。為此，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師需要利用鋸弓以及鋸條進(jìn)行實(shí)踐操作，同時(shí)借助多媒體向?qū)W生演示實(shí)踐操作，促使學(xué)生能夠掌握操作要點(diǎn)。對(duì)于講解鉆孔時(shí)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師有必要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入鉆床間實(shí)施現(xiàn)場教學(xué)，如此一來，學(xué)生就對(duì)鉆孔具有一個(gè)較為直觀的感性認(rèn)識(shí)，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。
2.2 注重引導(dǎo)、啟發(fā)教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在實(shí)習(xí)課教學(xué)當(dāng)中，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師需要告知學(xué)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)中，除了擁有畢業(yè)證書之外，還需要擁有技能等級(jí)證書如此一來，學(xué)生就能夠明確掌握技能的必要性。為此，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師有必要在實(shí)習(xí)課中，重視學(xué)生的主體地位，并且充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。在實(shí)習(xí)課的具體教學(xué)過程中，需要避免教師空洞的講解，需要注重學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，才能有效達(dá)到實(shí)習(xí)課教學(xué)目的。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師有必要在教學(xué)當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“以學(xué)生為主體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效的提升，并且能夠積極參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。不僅僅如此，教師還需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性、積極性，使得學(xué)生積極對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行深入思考，使得學(xué)生能夠真正意義上的理解了內(nèi)容。值得注意的是在實(shí)習(xí)課中教學(xué)，教師需要注重學(xué)生實(shí)際能力或者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。例如，在加工零件教學(xué)時(shí)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師有必要讓學(xué)生自己先制訂加工工藝以及步驟，并且對(duì)自身指定的加工工藝進(jìn)行深入分析討論，明確施工工藝存在的不足或者優(yōu)點(diǎn)，從而進(jìn)行改善工藝，從而制定出一個(gè)合理的、科學(xué)的加工工藝，有助于學(xué)生的分析問題能力以及解決問題能力的培養(yǎng)。
2.3 圍繞教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)一中追求個(gè)別
實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師有必要在在實(shí)習(xí)教學(xué)之前，根據(jù)教學(xué)大綱，科學(xué)制訂鉗工教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)針對(duì)鉗工教學(xué)內(nèi)容給合理安排實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)。值得注意的是在學(xué)生的基礎(chǔ)能力以及實(shí)踐能力存在較大的差異性，對(duì)此情況教師有必要在教學(xué)中重視因材施教，才能保證全班學(xué)生獲得不同鍛煉，從而使得全班學(xué)生完成實(shí)習(xí)任務(wù)。諸如，在實(shí)習(xí)課中，教師可以組織技術(shù)較好的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法以及經(jīng)驗(yàn)的介紹，尤其是針對(duì)基礎(chǔ)能力差的學(xué)生，技術(shù)較好的學(xué)生有必要加強(qiáng)指導(dǎo)。與此同時(shí)，教師自身需要充分發(fā)揮引導(dǎo)需要，不斷給予學(xué)生幫助。
一、思想政治課研究問題的確定
初中思想品德課研究要注重選題的實(shí)踐價(jià)值和發(fā)展價(jià)值，對(duì)問題的理論價(jià)值基本不作要求，這是符合初中思想品德課教育教學(xué)實(shí)際的要求。注重教研課題的實(shí)踐價(jià)值，是指研究成果的解決對(duì)中學(xué)思想品德課教育教學(xué)改革與發(fā)展的實(shí)際意義，如思想品德課教學(xué)幽默的美感機(jī)制研究、思想品德課多學(xué)科滲透教學(xué)模式的建構(gòu)、探究題與實(shí)踐題引入中考試卷的作用研究、情境教學(xué)在思想品德課教學(xué)中的實(shí)際作用的研究等。其發(fā)展價(jià)值是指研究題目的選擇對(duì)思想品德教師的研究能力、思想品德教學(xué)效果和水平提高的作用，如新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)思想品德課教學(xué)模式的影響、思想品德課課程資源開發(fā)方式的探究與實(shí)踐研究、初中文科綜合考試與研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)性研究等。
研究問題的確定應(yīng)遵循科學(xué)的思維過程。思想品德課教研課題的選定，是在思想品德課本和教輔材料、書籍、文獻(xiàn)了解認(rèn)識(shí)的過程中或在思想品德課教育教學(xué)實(shí)踐中逐漸認(rèn)識(shí)的。這一思維過程為：對(duì)教學(xué)研究題目的初步設(shè)想對(duì)教科書和教學(xué)研究材料的認(rèn)識(shí)和了解通過分析判斷使思想品德課教研題目更加具體、明確、科學(xué)。思想品德課教育研究課題的來源：（1）從初中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和需要出發(fā)提出課題，如初中學(xué)生心理健康教育研究、初中學(xué)生自我保護(hù)能力研究、初中學(xué)生法制觀念調(diào)查、學(xué)生對(duì)國情國策的認(rèn)知狀況研究。（2)從初中思想品德課教育教學(xué)要求出發(fā)提出課題，如初中學(xué)生如何適應(yīng)文綜開卷考試應(yīng)試誤區(qū)研究、研究性學(xué)習(xí)中教師的角色特征研究、如何寫好思想品德論文研究等。
二、思想政治課題分析研究和方法
1、研究課題的進(jìn)一步分析說明。當(dāng)思想品德教師選定了一個(gè)比較有價(jià)值的課題，并不意味著這個(gè)問題有了恰當(dāng)?shù)年愂龇绞剑枷肫返卵芯繂栴}一般要經(jīng)過多次反復(fù)才能成為理想的題目。例如“論深化思想品德課改革，全面推進(jìn)中學(xué)思想品德課教學(xué)”，這樣的課題陳述是不能令人滿意的，這個(gè)課題的陳述太寬泛，給人的信息容量太小。就這個(gè)研究課題來說，它可以分為三個(gè)方面：思想品德課新課程改革時(shí)學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的影響、思想品德課新課程改革要求教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，思想品德課新課程改革教學(xué)內(nèi)容的深化對(duì)學(xué)生的要求。一個(gè)比較好的思想品德課研究課題陳述，可以使思想品德教師和閱讀者更清楚研究方向的內(nèi)容，起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。
2、確定研究類型和方法以及課題后，必須明確此研究屬于何種類型的研究。是定量研究還是定性研究？是基礎(chǔ)研究還是應(yīng)用研究？如果主要是定量研究，必須明確是用實(shí)驗(yàn)研究還是用調(diào)查研究的方法；如果主要是定性研究，還要進(jìn)一步明確采用比較研究、歷史研究或?qū)W研結(jié)合的方法。例如：“把握中考探究與實(shí)踐題特點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)針對(duì)性研究”屬于定性研究，又是應(yīng)用研究，一般采用比較研究和人種學(xué)研究的方法；“我國人大制度和人大監(jiān)督權(quán)研究”屬于定性理論研究，采用比較研究和歷史研究方法；“構(gòu)建‘和諧河北’、不斷提高政府行政能力，建設(shè)社會(huì)主義法治國家”研究，是定性理論研究。
三、思想政治課教育研究數(shù)據(jù)的處理
思想品德課研究數(shù)據(jù)有多種形式，如定性的、比較的、順序的，研究者通常會(huì)用適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)分析方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。思想品德課教育研究統(tǒng)計(jì)方法主要有圖表法、特征量計(jì)算法、大量觀察與個(gè)案研究相結(jié)合法、統(tǒng)計(jì)分組法以及統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)法等。（1）圖表法。即借助幾何圖形或表格來表現(xiàn)已整理好的由教育調(diào)查和教育實(shí)驗(yàn)所獲得的統(tǒng)計(jì)資料的一種方法。（2）特征量計(jì)算法。思想品德課教育統(tǒng)計(jì)學(xué)所研究的大量現(xiàn)象總是通過數(shù)量綜合把它的一般特征和典型特征表現(xiàn)出來的，如校園學(xué)生誠信狀況研究。（3）大量觀察與個(gè)案研究相結(jié)合。如心理健康狀況調(diào)查，是根據(jù)“必然性通過偶然性表現(xiàn)出來，一般通過個(gè)別表現(xiàn)出來”的原理確定的。（4）統(tǒng)計(jì)分組法。如中學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)和能力研究之一。
嘗試采用探究式教學(xué)方法提升中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的研究，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中通過設(shè)計(jì)病案、組織問題、文獻(xiàn)查閱、分工合作、教學(xué)互動(dòng)等形式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并在教師指導(dǎo)下嘗試學(xué)會(huì)分析問題和解決問題的方法。結(jié)果表明，探究式教學(xué)方法可以使學(xué)生的中醫(yī)基礎(chǔ)理論、辨證思維能力有所提高；團(tuán)隊(duì)精神和表達(dá)能力得到培養(yǎng)，同時(shí)教師的教學(xué)能力也有所進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：
探究式；教學(xué)方法；中醫(yī)內(nèi)科學(xué)
探究式教學(xué)（InquiryTeaching）又稱為發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，教師提供給他們一些事例和問題，讓學(xué)生在過程中通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、總結(jié)等途徑進(jìn)行探究，能夠掌握、發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的主旨是在教師的引導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生自覺地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問題的方法及步驟，研究客觀事物的屬性，明確事物發(fā)展的起因以及事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，從而形成自己的概念。由此可見，在探究式教學(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了訓(xùn)練和提高。課堂教學(xué)長期以來是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的主要渠道，采用的教學(xué)模式是教師備課、學(xué)生聽課，師生之間少有互動(dòng)，在相當(dāng)程度上影響了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)。特別是在中醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，長期以來一貫是以灌輸為主的教學(xué)方法，在一定程度上，的確是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性帶來不少影響。《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》作為大學(xué)期間的一門重要主干課程，怎樣令其煥發(fā)出課堂教學(xué)的生命活力，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合分析、思維能力，是目前正待解決的問題。研究探究式教學(xué)方法就是以遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為導(dǎo)入，學(xué)生積極參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作討論為形式，從而培養(yǎng)以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和臨床思維能力為重點(diǎn)的一種學(xué)習(xí)方法。現(xiàn)將我們嘗試在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)用探究式教學(xué)方法的工作匯報(bào)如下。
1資料與方法
1.1一般資料
選擇2011年級(jí)上海中醫(yī)藥大學(xué)七年制中西醫(yī)結(jié)合方向?qū)W生為研究對(duì)象共40名，分為5組，每組8名。
1.2研究方法
1.2.1創(chuàng)設(shè)情境提出問題啟發(fā)思維
在對(duì)《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》某一系類相關(guān)病證的總體內(nèi)容如病因病機(jī)、歷史沿革、辨證要點(diǎn)等講解后，教研室和主講教師在集體備課、充分討論的前提下，對(duì)該部分教學(xué)內(nèi)容采用以具體的臨床病例為樣板，在病例內(nèi)容中涉及中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)、中藥學(xué)、方劑學(xué)、中醫(yī)經(jīng)典等必須掌握的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)將需要解決的事項(xiàng)設(shè)計(jì)為問題，設(shè)置的病案和問題要緊扣教材，有適當(dāng)?shù)碾y度，并具有一定的啟發(fā)性，病例的設(shè)計(jì)可以有數(shù)次就診經(jīng)歷，詳細(xì)記錄每一次診療經(jīng)過，且病情的發(fā)展趨勢(shì)符合某一疾病的自然轉(zhuǎn)歸，但同時(shí)注意不能過于復(fù)雜，必須與學(xué)生該階段的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平相平行。一個(gè)病例基本準(zhǔn)備5~6個(gè)問題。在授課前一周將病例下發(fā)。我們選擇心系疾病中“胸痹”一證，病案中問題涉及《內(nèi)經(jīng)》中真心痛、《金匱要略》中“陽微陰弦”理論的理解及體現(xiàn)辨證論治的九張方劑、丹參飲和血府逐瘀湯在胸痹中的辨證運(yùn)用、病情演變中病因病機(jī)的層次分析、蟲類藥應(yīng)用選擇、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)診斷及鑒別診斷內(nèi)容等。
1.2.2組織分工
學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行分組，每組選出一位組長，收到病例后，小組成員可以協(xié)商使之明確自己在問題研究中所承擔(dān)的責(zé)任，進(jìn)行分工合作。教師可根據(jù)學(xué)生各自特點(diǎn)對(duì)分工提出建議，使組織分工更趨合理并符合個(gè)性。一般以一個(gè)小組準(zhǔn)備一個(gè)問題為宜，如有興趣也可以對(duì)其他問題展開討論。
1.2.3收集信息整合分析
可通過復(fù)習(xí)既往知識(shí)、查找文獻(xiàn)、醫(yī)案醫(yī)話、或多媒體、網(wǎng)絡(luò)來獲取信息，進(jìn)行整理分析，總結(jié)歸納得出解決問題的方法和途徑。
1.2.4充分討論創(chuàng)建解決方案
對(duì)病例中提出的問題進(jìn)行討論，并提出解決問題的途徑和方法。其中，不同的小組因研究問題的不同，也可對(duì)其他小組的問題開展討論，討論的結(jié)果應(yīng)以書面形式完成并制作PPT，然后在課堂上由每組選派一位代表就問題內(nèi)容進(jìn)行講解，如其他小組學(xué)生對(duì)該問題有興趣，也可發(fā)表不同意見，并上交書面材料和講解。
1.2.5總結(jié)評(píng)價(jià)
針對(duì)學(xué)生的討論發(fā)言匯報(bào)，作為主導(dǎo)者，教師應(yīng)把握總體方向，并對(duì)每組發(fā)言設(shè)置時(shí)間限制，待結(jié)束后教師對(duì)本次教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
1.3考核方法
（1）課堂教學(xué)結(jié)束后，予學(xué)生病例分析試卷，考核重點(diǎn)是中醫(yī)理論及辯證分析思路；（2）通過考核，學(xué)生對(duì)個(gè)人中基理論、辨證思維能力、中醫(yī)經(jīng)典運(yùn)用進(jìn)行自評(píng)，以熟練運(yùn)用為明顯進(jìn)步、能運(yùn)用為有進(jìn)步、未達(dá)上述要求者為無進(jìn)步。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
用SPSS14.0軟件包，P≤0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
40位學(xué)生通過嘗試探究式教學(xué)方法，自評(píng)結(jié)果在中醫(yī)基礎(chǔ)理論、辨證思維能力有較好提高，至于經(jīng)典運(yùn)用，可能與訓(xùn)練不夠或前期積累較少有關(guān)。
3體會(huì)
以學(xué)生為主體的教學(xué)方法改革是廣大醫(yī)學(xué)教育者和教學(xué)管理者的教改方向[1]，探究式教學(xué)面對(duì)的是學(xué)生，從學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)設(shè)計(jì)相關(guān)問題，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該由淺入深并將知識(shí)點(diǎn)融合，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞問題展開的。探究式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是設(shè)置需要解決的問題，這是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究的起點(diǎn)。從教學(xué)的角度講，教師需要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，精心考量，提出難易適度、合乎邏輯的問題供學(xué)生思考。在具有開放性的問題情境中進(jìn)行有針對(duì)性的、目的明確的探究，這是教學(xué)的關(guān)鍵，教師應(yīng)該幫助學(xué)生擬定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并掌握學(xué)生的需求。同時(shí)，要求教師提供所需的研究條件以及必要的資料，由學(xué)生自己動(dòng)手去操作或者查閱相關(guān)文獻(xiàn)，從而尋求解決問題的答案，或者提出質(zhì)疑。此時(shí)，教師起到一個(gè)組織者的角色，指導(dǎo)、幫助、規(guī)范學(xué)生完成探索過程。這個(gè)過程可以由學(xué)生個(gè)人獨(dú)立完成，也可以將學(xué)生分組集體完成。在過程中充分注意培養(yǎng)學(xué)生相互合作的團(tuán)隊(duì)精神，針對(duì)性的問題研究完畢，學(xué)生必須把自己的研究過程或者查閱的資料進(jìn)行歸納總結(jié)，得出相應(yīng)的結(jié)論和解釋。充分允許學(xué)生就同一問題提出各自不同的想法或解釋，他們必須將自己的結(jié)論清楚地表達(dá)出來，供大家共同參考或質(zhì)疑。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師扮演引導(dǎo)者角色，主要任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生是探究者，其目的是通過個(gè)人或集體的探究，完成對(duì)問題理解或?qū)で蟠鸢?。因此，必須正確處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無邊際去探究，也不能過多牽掣學(xué)生的注意力。教師為了達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找解決問題的方法，學(xué)生有疑問時(shí)可適當(dāng)點(diǎn)撥，及時(shí)誘導(dǎo)探究的方向。為避免在探究過程中可能出現(xiàn)方向偏移，師生雙方可以就相關(guān)問題有限制說明，教師應(yīng)關(guān)注進(jìn)程和出現(xiàn)的問題，并進(jìn)行調(diào)整和引導(dǎo)。作為組織者和引導(dǎo)者，通過共同參與討論，教師也能從中獲益，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，從而提高了教學(xué)效率[2]。21世紀(jì)需要的是“高情商的溝通合作者”，溝通與合作能力是新世紀(jì)對(duì)人才的基本要求之一[3]，在《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》課堂教學(xué)中部分章節(jié)采用探究式教學(xué)方法，為學(xué)生營造了溝通與交流的機(jī)會(huì)，能進(jìn)一步培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提供表達(dá)才能的舞臺(tái)，使學(xué)生的綜合能力得到提高。其有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法的嘗試，使學(xué)生與教師均耳目一新。探究式教學(xué)方法的實(shí)施過程必須有一個(gè)合理的研究計(jì)劃、選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?、并把握問題的環(huán)節(jié)與層次，在教學(xué)過程中有層次的啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生。以問題為中心，圍繞教學(xué)問題收集資料，自主分析、判斷、歸納，并在討論中尋求答案，它符合臨床課程的實(shí)際需要，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，其優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的。
作者：陳咸川 董燕萍 顧娟 殷霽虹 沈宇弘 單位：上海中醫(yī)藥大學(xué)附屬岳陽中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)院老年科
參考文獻(xiàn)
[1]孫祝美，葉聤杰，閆曉風(fēng)，等.團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與講授模式在學(xué)習(xí)成績與學(xué)生情緒方面的比較研究[J].中醫(yī)藥管理雜志，2015（18）：30-32.
課堂志和原有聽課形式有著怎樣的不同？我們進(jìn)行了一番比較（見表1）：
以上是從聽課角度進(jìn)行的比較。那么從授課教師的角度，又有著怎樣的改變呢（見表2）？
不難看出，課堂志能讓聽課教師跳出自己的價(jià)值觀念和文化閾限，圍繞如何上好一節(jié)課，設(shè)計(jì)觀察點(diǎn)或主題，利用觀察技術(shù)，獲取課堂微觀信息，找準(zhǔn)教學(xué)問題所在，通過反思、對(duì)話，提出行為改進(jìn)的策略。
經(jīng)過摸索和嘗試，我們的“三動(dòng)課堂志”應(yīng)運(yùn)而生。所謂的“三動(dòng)”即三個(gè)觀察視角。
觀察視角一：兒童的思維靈動(dòng)嗎？
孔子早就提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”，由此可見，兒童的思維是否靈動(dòng)、積極，是課堂教學(xué)是否有效的重要指針。那么，怎樣才能判斷學(xué)生當(dāng)下的思維狀態(tài)呢？好在，看似內(nèi)隱的思維有其外顯的表象——面對(duì)教師的提問，孩子們主動(dòng)舉手發(fā)言了嗎？因此，我們推出兩種不同類型的觀察表，供老師們自主選擇（見表3，表4）：
《我是獨(dú)生女（子）》（蘇教·中圖版《品德與社會(huì)》五年級(jí)下冊(cè)）一課上完后，我們對(duì)學(xué)生課堂發(fā)言情況進(jìn)行匯總統(tǒng)計(jì)，獲得了如下數(shù)據(jù)（見圖1）。
如圖所示，全班主動(dòng)發(fā)言人數(shù)占總?cè)藬?shù)的80.49%，這說明大部分同學(xué)都投入到了課堂之中。遺憾的是，老師并沒有采取有效舉措關(guān)照到八個(gè)未舉手的孩子，使得他們一直處于被陽光遺忘的角落。
結(jié)合教學(xué)流程，我們又進(jìn)行了進(jìn)一步分析（見表5）：
在教師設(shè)計(jì)的四個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，只有一個(gè)活動(dòng)能激起半數(shù)以上學(xué)生參與的熱情，這顯然是不夠的。據(jù)此，我們對(duì)本課教學(xué)進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，并再次進(jìn)行觀察，得到如下數(shù)據(jù)（見表6）：
通過數(shù)據(jù)比對(duì)，我們不難看出，經(jīng)過重新架構(gòu)之后，兒童自發(fā)舉手人數(shù)更多、參與度更高、思維更加活躍。
心理學(xué)研究表明，在同一時(shí)間情況下，兒童對(duì)事物的認(rèn)識(shí)只有一個(gè)思維的最敏感問題，我們稱之為“思維敏銳點(diǎn)”。那么，什么樣的問題是他們感興趣的問題呢？通過以上數(shù)據(jù)，我們不難看出：他們不喜歡照本宣科，喜歡具有挑戰(zhàn)性的問題；他們不喜歡問完即答，喜歡老師給予適當(dāng)?shù)牡却龝r(shí)間；他們不喜歡東一榔頭西一棒子的散點(diǎn)式問題群，喜歡逐層深入、不斷追問的錐子般的問題串。
當(dāng)兒童在課堂上自發(fā)舉手時(shí)，就表明他們的大腦正在積極運(yùn)轉(zhuǎn)，他們充滿了表達(dá)的渴望，他們?cè)敢鈱⒆约旱氖斋@與大家共享。因此，用具有思維價(jià)值的問題點(diǎn)燃并保護(hù)兒童舉手的熱情，就成了我們觀察、衡量一節(jié)課是否成功的重要表征之一。
觀察視角二：兒童的身體活動(dòng)嗎？
說到身體活動(dòng)，大家一定會(huì)質(zhì)疑：品德課堂能讓兒童身體活動(dòng)起來嗎？當(dāng)然能。
《他們需要關(guān)愛》（蘇教·中圖版《品德與生活》一年級(jí)下冊(cè)）一課教學(xué)前，我們隨機(jī)確定了班上一個(gè)普通孩子為觀察對(duì)象，上課伊始便對(duì)他的心率進(jìn)行測(cè)量，每項(xiàng)活動(dòng)結(jié)束后再進(jìn)行測(cè)量。讓我們一起來看看他的心率變化情況記錄（見表7，圖2）：
為什么孩子在第二次體驗(yàn)活動(dòng)后心率不升反降？為什么孩子后半堂課的心率比上課伊始還要低？為什么心率曲線呈下降態(tài)勢(shì)？通過研討，大家一致認(rèn)為，體驗(yàn)活動(dòng)應(yīng)該適可而止，時(shí)間一長，孩子容易產(chǎn)生疲勞和倦怠，這是其一。其二，兒童的興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)瞬即逝，一旦轉(zhuǎn)移或者消失，再想激起思維的火花，就要另起爐灶了。其三，如果僅僅停留在肢體的運(yùn)動(dòng)而沒有帶動(dòng)思維的深入，那么這樣的活動(dòng)是浮于表面的。鑒于此，我們又進(jìn)行了第二次教學(xué)嘗試，并收到了良好的效果（見表8，圖3）。
老師的智慧是無窮的，當(dāng)我們有意識(shí)地將兒童身體是否活動(dòng)確立為觀察視角后，各種活動(dòng)形式層出不窮。特別是小組學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為老師自覺的選擇。
為了讓全體學(xué)生都能在小組活動(dòng)中真正“動(dòng)”起來，老師們創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了“笑臉卡”，在小組內(nèi)發(fā)過言的孩子就將此卡擺放在桌角；制定了碰頭交流的形式，只要開展活動(dòng)，同學(xué)們必須聚攏在一起，身體前傾，目光對(duì)視；開展了以“全員參與”為標(biāo)準(zhǔn)的小組學(xué)習(xí)星級(jí)排行榜活動(dòng)。這些具體的舉措，讓生活在大班環(huán)境中的孩子都盡可能地活動(dòng)身體、主動(dòng)參與。
觀察視角三：兒童的情緒悅動(dòng)嗎？
情緒是身體對(duì)思維的反應(yīng)。從這個(gè)角度來說，我們觀察情緒，就像是傾聽或觀察思維。唯一的區(qū)別是，思維存在于你的大腦里，情感卻具有強(qiáng)烈的生理成分。兒童的情緒是否悅動(dòng)，就這樣進(jìn)入了我們的觀察視野。
《筑起血肉長城》（蘇教·中圖版《品德與社會(huì)》五年級(jí)下冊(cè)）一課教學(xué)，老師以《義勇軍進(jìn)行曲》 中“起來，不愿做奴隸的人們，把我們的血肉筑成我們新的長城”為線索，抓住“前方將士”“后方民眾”“其它人士”分別是怎樣誓死保家衛(wèi)國的這三大板塊對(duì)教材進(jìn)行了重組。遺憾的是，老師在課堂上慷慨陳詞、熱血沸騰，學(xué)生卻回應(yīng)寥寥，表情平靜。
這是為什么呢？課后我們找來幾位學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)訪談：
問：你們喜歡這節(jié)課嗎？
答：還行吧。（一個(gè)孩子思考片刻后，給出了模棱兩可的答案，另兩個(gè)孩子附和著點(diǎn)點(diǎn)頭）
問：你們印象最深的是什么？
答1：好像沒什么印象特別深的。
答2：我有印象，打了很多仗，死了很多人。
答3：很多中國人都積極抗戰(zhàn)。
問：你們上了這一課后有什么收獲？
答1（淡淡地）：國弱被人欺。
答2：為了實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)，我們要好好學(xué)習(xí)。（這是老師的課堂教學(xué)結(jié)束語）
問：你們還有沒有不明白的問題？
（三個(gè)孩子均搖搖頭）
是不是真的沒有問題呢？當(dāng)然不是。一番分析之后，我們進(jìn)行了第二次教學(xué)。對(duì)教材中介紹的和血戰(zhàn)臺(tái)兒莊兩大戰(zhàn)役，老師先讓學(xué)生自主閱讀，找出時(shí)間、地點(diǎn)、參戰(zhàn)部隊(duì)、戰(zhàn)斗結(jié)果和歷史意義。接著拋出一個(gè)問題：為什么要死守臺(tái)兒莊？這得對(duì)應(yīng)《日本帝國主義全面侵華形勢(shì)圖（1937年）》來展開。按照淪陷時(shí)間，淪陷城市先后是：北京、天津、包頭、太原、上海、南京、杭州、徐州……仔細(xì)揣摩形勢(shì)圖，孩子們立刻發(fā)現(xiàn)了問題：“太原與上海、杭州與徐州相距這么遠(yuǎn)，當(dāng)年日軍是怎樣行進(jìn)的？”“之前日軍入侵步伐非常迅捷，為什么在臺(tái)兒莊遇到了殊死抵抗？”“臺(tái)兒莊究竟有著怎樣的戰(zhàn)略意義？”一石激起千層浪，問題步步緊逼，扣人心弦，所有孩子都將急切的目光投向了教師。
“解鈴還須系鈴人，既然你們能發(fā)現(xiàn)問題，我相信，你們也能解決這些問題?！苯酉聛?，孩子們通過老師呈現(xiàn)的補(bǔ)充資料感受了當(dāng)年戰(zhàn)爭的慘烈，通過走進(jìn)教材知曉了這場戰(zhàn)役必須打也不得不打。
課堂上，他們神情莊嚴(yán)而凝重，有的女孩還偷偷擦拭眼角的淚花。他們被革命志士拋頭顱灑熱血、誓死不當(dāng)亡國奴的英雄壯舉深深折服。當(dāng)老師結(jié)合時(shí)事提出“能不能讓”這一話題時(shí)，孩子們更是群情激憤，暢所欲言?！爸袊m然很大，但沒有一寸土地是多余的?！碑?dāng)一位平日里默默無聞的孩子說出這番話的時(shí)候，全班掌聲雷動(dòng)。
學(xué)生的情緒體驗(yàn)直接影響到他們對(duì)某一堂課、某一門課程的學(xué)習(xí)效果。只有真正激發(fā)兒童探究的欲望、打動(dòng)他們的心靈，才能讓他們?cè)陲枬M的情緒狀態(tài)中進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)，讓他們始終對(duì)品德課程保持濃厚的興趣，在“渴求”的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。
1.時(shí)政熱點(diǎn)透析法。時(shí)政熱點(diǎn)本身包含了新知識(shí)、新信息和新問題，有強(qiáng)烈的時(shí)代性，將之引入課堂，不僅對(duì)課程、學(xué)生、教師等方面會(huì)產(chǎn)生重要積極的作用，而且充實(shí)了思想政治課的教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)了教材內(nèi)容的不足，在一定程度上消除了教材的滯后性，使課堂顯現(xiàn)出時(shí)代的活力。其做法有以下三點(diǎn)：其一，教師時(shí)政熱點(diǎn)-學(xué)生結(jié)合教材自由思考-師生共同探討-學(xué)生發(fā)言點(diǎn)評(píng)；其二，學(xué)生共同搜集時(shí)政熱點(diǎn)問題-學(xué)生個(gè)體就時(shí)政熱點(diǎn)進(jìn)行三分鐘演講-師生共同討論熱點(diǎn)問題-學(xué)生個(gè)體撰寫時(shí)政熱點(diǎn)問題綜述報(bào)告；其三，教師時(shí)政熱點(diǎn)問題-學(xué)生分組探討-全班討論發(fā)言。為此，我在教學(xué)中主要通過讓學(xué)生課余收集材料，每天課前五分鐘由學(xué)生向大家作時(shí)事報(bào)告，內(nèi)容包括國內(nèi)外大事、本地區(qū)要聞，等等。學(xué)生新聞后，再由其他同學(xué)做補(bǔ)充，并在教師指導(dǎo)下做進(jìn)一步的討論與評(píng)述。如此一來，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)，也為“學(xué)好”奠定基礎(chǔ)。
2.小課題研究法。課題研究是新時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)探究的一種方法。學(xué)生可以結(jié)合教材中的知識(shí)點(diǎn)，提出小課題，按照“選題-收集資料-開題-實(shí)施研究-匯報(bào)成果”的流程進(jìn)行。通過小課題研究，了解科研的一般流程和方法，從而培養(yǎng)科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。例如在學(xué)法指導(dǎo)上提出自主學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生開展“自讀、自講、自議、自測(cè)、自評(píng)、自結(jié)”的課題實(shí)驗(yàn)。這種模式是學(xué)習(xí)與教學(xué)的交互，它既是教師教改的課題，也是學(xué)生探究學(xué)習(xí)方法的小課題，課題實(shí)驗(yàn)的方案，可由教師提出，而學(xué)生個(gè)人或小組的具體學(xué)習(xí)方案，應(yīng)讓學(xué)生以小課題形式自主設(shè)計(jì)，學(xué)生通過動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)情，掌握課標(biāo)的目的要求，同時(shí)也探索自己最佳的學(xué)習(xí)方法。
3.學(xué)習(xí)體驗(yàn)法。思想政治課教學(xué)中倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引生入境，讓學(xué)生全身心投入，從而獲得感悟和體驗(yàn)。例如學(xué)習(xí)政治常識(shí)《民主決策》課時(shí)，可組織學(xué)生到街道參觀、體驗(yàn)。通過讓學(xué)生參加模擬自來水價(jià)格聽證會(huì)的方式，來了解價(jià)格聽證會(huì)的基本流程，也可以邀請(qǐng)相關(guān)人員參加會(huì)議，代表不同身份的人物來發(fā)言。在聽證會(huì)上，學(xué)生充分發(fā)表意見，提出建議，可以幫助決策機(jī)關(guān)發(fā)現(xiàn)擬定的決策方案存在哪些問題，并加以修改、完善。此外，學(xué)生還可以設(shè)計(jì)并參加“辯論賽”，開展心理咨詢和法律知識(shí)服務(wù)、新聞會(huì)等形式的活動(dòng)。
4.社會(huì)實(shí)踐法。學(xué)以致用是研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)基本特征。理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生參與適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)實(shí)踐，是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。研究性學(xué)習(xí)，恰恰可以更好地為學(xué)生提供參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐中不斷得到鍛煉，學(xué)以致用，提高綜合能力，這其實(shí)也是課堂教學(xué)的延伸。例如，在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)常識(shí)中有關(guān)企業(yè)經(jīng)營方面的知識(shí)時(shí)，結(jié)合課本的內(nèi)容與學(xué)生的興趣，在與學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，確立了一個(gè)社會(huì)實(shí)踐調(diào)查類型的課題——關(guān)于企業(yè)經(jīng)營方法的研究。又如，在講授《銀行和儲(chǔ)蓄者》時(shí)，我要求學(xué)生到農(nóng)行將銀行的空白支票、存取款單及宣傳資料帶到課堂上，讓學(xué)生討論銀行的基本業(yè)務(wù)及作用，談如何儲(chǔ)蓄、儲(chǔ)蓄的原則及作用。在講授經(jīng)濟(jì)常識(shí)第一課《價(jià)值規(guī)律》內(nèi)容時(shí)，恰好是桃子上市的季節(jié)，我讓學(xué)生分成幾組，分頭到集市上、超市里調(diào)查桃子的價(jià)格，歷時(shí)半個(gè)月，然后讓學(xué)生將收集到的資料進(jìn)行匯總，制成表格，畫成曲線圖，寫成小論文，在班上互相交流。這樣既加深了學(xué)生對(duì)價(jià)值規(guī)律的理解，也提高了其學(xué)習(xí)的興趣。開展研究性學(xué)習(xí)，把課堂延伸到課外，將抽象的書本知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，能使學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)興趣，增長知識(shí)，提高能力。
教師應(yīng)有計(jì)劃地組織安排學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如組織參加社區(qū)服務(wù)活動(dòng)，參觀工礦、企業(yè)、科研單位，等等。總之，通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生接觸社會(huì)，接觸生活，用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題，在體驗(yàn)、內(nèi)化的基礎(chǔ)上，達(dá)到知識(shí)、能力、覺悟三者的有機(jī)統(tǒng)一。
0.引言
實(shí)踐活動(dòng)成敗的關(guān)鍵因素是方法是否使用得當(dāng)。對(duì)于教學(xué)活動(dòng)而言，如果教師沒有運(yùn)用正確的教學(xué)方法，就算其專業(yè)素質(zhì)再強(qiáng)、工作態(tài)度再認(rèn)真，教學(xué)活動(dòng)也不會(huì)取得很滿意的效果。教師只有認(rèn)真研究教學(xué)方法，才能在工作中達(dá)到事半功倍的效果。同樣的，要想做好學(xué)生的思想教育工作，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師就要進(jìn)行思想政治課的教學(xué)方法改革，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)方法太過呆板，已經(jīng)無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不利于教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。
1.中學(xué)思想政治課進(jìn)行教學(xué)方法改革的原因
1.1全面實(shí)施素質(zhì)教育，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展趨勢(shì)
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)通過自己的動(dòng)手實(shí)踐來獲取知識(shí)，教師以講授的教學(xué)方法為主，一味的向?qū)W生灌輸理論知識(shí)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生無法表達(dá)自己的真實(shí)想法。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育只關(guān)心學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而不注重學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力薄弱[1]。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，國家采取一系列的措施進(jìn)行教育改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育，目的就是改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)。德育是素質(zhì)教育的核心部分，所以中學(xué)的思想政治課在素質(zhì)教育中起著關(guān)鍵作用，對(duì)其進(jìn)行教學(xué)方法的改革是實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)教育的主要途徑。
1.2符合思想政治學(xué)科性質(zhì)的要求
中學(xué)思想政治課的學(xué)科性質(zhì)是德育課，它不僅要符合教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律，也要符合德育工作的要求。在實(shí)際的教學(xué)中，教師在講解文化理論知識(shí)的同時(shí)，也要培養(yǎng)注重學(xué)生的思想品德。因此，不管是在教學(xué)目標(biāo)，還是學(xué)生的品德培養(yǎng)方面，思想政治的學(xué)科性質(zhì)都要求教師要改變教學(xué)方法，注重學(xué)生的道德教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。
1.3教學(xué)方法的改革是改變教學(xué)現(xiàn)狀的重要途徑
在實(shí)際的思想政治課中，很多老師的教學(xué)方法都缺乏創(chuàng)新，教學(xué)程序一般都是按照復(fù)習(xí)新課、講解新課、課堂總結(jié)、布置作業(yè)的模式進(jìn)行，固守陳規(guī)往往就會(huì)使教學(xué)不斷僵化，不僅制約了學(xué)生的發(fā)展，也阻礙了我國教育事業(yè)的發(fā)展[2]。在中學(xué)思想政治課的教學(xué)活動(dòng)中，各個(gè)方面都存在著問題，如：教學(xué)內(nèi)容抽象、教學(xué)方式陳舊、教學(xué)目標(biāo)脫離實(shí)際等，因此，要想改變教學(xué)現(xiàn)狀，就必須根據(jù)實(shí)際情況來選擇教學(xué)方法并進(jìn)行不斷的改革。
1.4調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促進(jìn)師生互動(dòng)的需要
傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主動(dòng)性，教師把學(xué)生看作是知識(shí)的接受體，過分重視理論知識(shí)的講解造成課堂氣氛沉悶，師生之間缺乏溝通。并且學(xué)生學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)并沒有運(yùn)用到實(shí)際中，學(xué)生逐漸形成知識(shí)無用的錯(cuò)誤意識(shí)，喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，教師只有通過教學(xué)方法的創(chuàng)新改變課堂氣氛，建立新型的師生關(guān)系，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
2.中學(xué)思想政治課教學(xué)方法改革的措施
2.1更新教學(xué)思想，提高教師專業(yè)素質(zhì)
教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變是進(jìn)行教學(xué)方法改革的前提，教學(xué)思想是對(duì)教學(xué)過程中基本問題的觀點(diǎn)和見解，它和教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用、改革與創(chuàng)新有十分重要的關(guān)系。在教學(xué)過程中，如果教師把教學(xué)看做是學(xué)生接受知識(shí)、教師傳授知識(shí)的過程，那么，教師會(huì)選擇較容易忽視學(xué)生能力的教學(xué)方法；如果教師不注重學(xué)生的主體性，就會(huì)采用以教師講解為主的教學(xué)方法，使學(xué)生處于被動(dòng)的地位。所以，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，更新教學(xué)思想對(duì)改革教學(xué)方法有至關(guān)重要的作用[3]。
2.2改變單一的教學(xué)方法，綜合運(yùn)用多種方法教學(xué)
綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的綜合化。單一的教學(xué)方法已經(jīng)不再適合當(dāng)前的課堂教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，就要將學(xué)生的讀、問、練、說結(jié)合起來，在使用一種教學(xué)方法的同時(shí)，將其他的方法也滲透進(jìn)去，形成新的教學(xué)方法。
2.3注重師生之間的交流
傳統(tǒng)的教學(xué)方法只注重老師的講，是單向交流的教學(xué)方法，師生之間缺乏溝通。使用這種教學(xué)方法教師對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的程度并不清楚，往往就會(huì)造成教師唱獨(dú)角戲的局面。因此，在課堂上教師應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，主動(dòng)跟學(xué)生進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的多變互動(dòng)，這樣有利于教師信息的傳送和學(xué)生信息的交流與反饋，從而提高教學(xué)的效果。
2.4活用教材，激發(fā)學(xué)生情感
“曉之以理，動(dòng)之以情”，教學(xué)方法的改革應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到教材中的情感因素，思想政治課是關(guān)于法律道德方面的知識(shí)，這方面摻雜著個(gè)人的情感因素較多，因此，可以多列舉一些與知識(shí)相關(guān)的真實(shí)事例，激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。還可以利用角色扮演、小品表演等手段讓學(xué)生充分的發(fā)揮自己的特長，讓學(xué)生在愉快的氣氛下學(xué)習(xí)，在動(dòng)情之中達(dá)到明理的目的。
2.5教法創(chuàng)新與學(xué)法創(chuàng)新相結(jié)合
在進(jìn)行教師的教學(xué)方法創(chuàng)新的同時(shí)，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是全方面的、開放式的。要想提高教學(xué)效果，學(xué)生自身如何進(jìn)行學(xué)習(xí)也是一個(gè)重要方面。所以，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，突出學(xué)法的創(chuàng)新，擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高學(xué)習(xí)效率。
3.中學(xué)思想政治課教學(xué)方法優(yōu)化分析
在新課標(biāo)的課程改革中明確指出了中學(xué)的思想政治課要以“三個(gè)代表”為指導(dǎo)思想，與社會(huì)主義精神文明建設(shè)相聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)注意到生活中各種現(xiàn)象。用唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和辯證方法來看待世界，對(duì)社會(huì)生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、政治時(shí)事進(jìn)行客觀的對(duì)待，在探究和實(shí)踐中學(xué)習(xí)。新課改要求學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)回歸到現(xiàn)實(shí)生活中，將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生探究能力和自主學(xué)習(xí)的能力作為主要目標(biāo)。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，中學(xué)的思想政治課教學(xué)仍與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，這一目標(biāo)的提出給教育工作者的工作帶來了一定的挑戰(zhàn)[4]。為了符合這一要求，教育工作者進(jìn)行了不斷的改革與探究，在教學(xué)方法上有了一定的創(chuàng)新，目前，效果較為顯著的主要有生活化教學(xué)法、探究式教學(xué)法、案例教學(xué)法。
3.1生活化教學(xué)
知識(shí)本身就是源于生活，用于生活，每個(gè)人與生活也都是緊密聯(lián)系的。生活化教學(xué)實(shí)際上就是指將理論聯(lián)系實(shí)際的過程，抽象的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合顯得豐富而具體，現(xiàn)實(shí)中的事物作為理論教學(xué)的載體將知識(shí)具體化。在新的環(huán)境下，教育者越來越重視教學(xué)生活化，政治教學(xué)當(dāng)然也不例外。在教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的興趣，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，打破狹隘的觀念，從學(xué)生熟悉的生活中的故事、事例等下手，以現(xiàn)實(shí)作為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生將理論知識(shí)凌駕于生活之上[5]。實(shí)質(zhì)上將政治教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，不僅能提高教學(xué)層次和效果，還能讓學(xué)生感知生活，體驗(yàn)生活，從而樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。這對(duì)于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都是非常有效的。
在中學(xué)思想政治課教學(xué)方法的改革中，若想要大力推廣并實(shí)施生活化教學(xué)，首先要做的就是更新教學(xué)理念，將教學(xué)融于生活。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師基本上都是以講解為主，忽視了學(xué)生的主體性，雖然這種教學(xué)模式取得了一定的成果，但是長期的使用將會(huì)制約學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。所以，生活化教學(xué)法要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其次，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將理論聯(lián)系實(shí)際。教師教學(xué)不僅要根據(jù)具體的教材來進(jìn)行，也要學(xué)會(huì)活用教材，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來，以此來擴(kuò)充和豐富教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)并不是一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是應(yīng)該讓學(xué)生掌握自我學(xué)習(xí)的方法，將學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去[6]。最后，構(gòu)建生活化課堂環(huán)境，完善教學(xué)評(píng)估。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，將生活中的原型作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的支撐，建立一種開放的，與生活相結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)境。
3.2探究式教學(xué)
探究式教學(xué)是指教師以現(xiàn)有的教學(xué)材料為基本內(nèi)容，設(shè)置一定的教學(xué)情境，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或小組討論，以生活為參照物主動(dòng)地進(jìn)行探究，進(jìn)而獲取知識(shí)，解決問題。探究式教學(xué)法作為一種新興的教學(xué)方法，并不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法的否定，而是進(jìn)行了一定的補(bǔ)充。它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與相互學(xué)習(xí)的結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的上升。在探究式教學(xué)的過程中，教師選擇問題要從學(xué)生周圍的生活入手，結(jié)合學(xué)生的興趣設(shè)置問題。例如在講授“事物是普遍聯(lián)系的”這一理論時(shí)，老師可以從實(shí)際生活出發(fā)，尋找一些與日常生活有關(guān)的案例，制作成一些簡短的視頻或PPT，讓學(xué)生對(duì)課題能夠有初步的了解，然后由學(xué)生結(jié)合自己的興趣及實(shí)際情況提出問題，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生充分利用身邊的資源進(jìn)行調(diào)查分析，可以利用網(wǎng)絡(luò)查詢、文獻(xiàn)調(diào)查等多種形式來收集生活中事物是普遍聯(lián)系的案例，并尋找答案[7]。之后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生各抒己見，并派小組代表來進(jìn)行發(fā)言闡述小組的主要觀點(diǎn)，教師聽完之后及時(shí)給出科學(xué)的點(diǎn)評(píng)，將課本知識(shí)貫穿其中，達(dá)到教學(xué)的目的。整個(gè)教學(xué)過程以提出問題自主探究討論演講老師點(diǎn)評(píng)重點(diǎn)知識(shí)講解教學(xué)反饋進(jìn)行。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生形成“是什么”、“為什么”、“怎么樣”的思維過程來解決問題，重視思維過程的訓(xùn)練可以使學(xué)生形成一種解決問題、學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。這樣不僅鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，還大幅度的提高了教師的教學(xué)效果。
3.3案例教學(xué)
案例教學(xué)法被公認(rèn)為是理論與實(shí)踐結(jié)合得最為密切的一種教學(xué)方式，它極大的發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。案例教學(xué)法以學(xué)生為主體，結(jié)合案例以課堂討論為主要形式進(jìn)行教學(xué)，是一種讓學(xué)生自己分析，探究案例中典型問題與矛盾的教學(xué)方法，它能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也能提高教師的專業(yè)素質(zhì)。簡而言之，中學(xué)思想政治課案例教學(xué)就是用思想政治方面的案例來進(jìn)行授課的教學(xué)模式，教師在一定的教學(xué)目標(biāo)和原則的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來運(yùn)用典型案例，讓學(xué)生融入情境進(jìn)行分析，進(jìn)而提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。要想在課堂中更有效地實(shí)施案例教學(xué)，教師應(yīng)注意的主要問題就是案列的選擇及呈現(xiàn)技巧。思想政治教師經(jīng)常會(huì)苦惱沒有好的案例用于教學(xué)中，俗話說“巧婦難為無米之炊”，這就要求教師在平時(shí)要多收集案例，采用教材中的案例是最常見的，但是對(duì)于學(xué)生來說是最沒有吸引力的。選擇好的案例可以給學(xué)生留下深刻的印象，有利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與記憶，所以，教師應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)、實(shí)踐、電視、廣播、資料查閱等多種渠道來收集案例，選擇的案例不僅要真實(shí)可信，貼近教學(xué)目標(biāo)，還要包含矛盾沖突具有正面教育的意義[8]。選擇好案例后，教師還應(yīng)考慮的是如何將案例完美地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。呈現(xiàn)案例的技巧主要是體現(xiàn)在兩方面，一是案例呈現(xiàn)的時(shí)間，二是案例呈現(xiàn)的方式。選擇好案例呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)與方式對(duì)于案例教學(xué)來說是非常重要的，如果案例呈現(xiàn)的時(shí)間或是選擇的方式不恰當(dāng)往往會(huì)降低教學(xué)效果，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說也是沒有幫助的。所以案例教學(xué)法對(duì)教師掌握的專業(yè)素質(zhì)要求比較高，需要教師不斷地提高自身的教學(xué)水平，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
【關(guān)鍵詞】中職地理；有效教學(xué)；課堂教學(xué)；師生情感；評(píng)價(jià)
中職生不愛學(xué)文化課，許多學(xué)生一談到地理就搖頭，這需要教師探討研究，改變這種低迷現(xiàn)狀。我結(jié)合多年在中職學(xué)校教學(xué)的體會(huì)，認(rèn)為以下幾種途徑可實(shí)現(xiàn)中職地理有效教學(xué)。
一、課堂教學(xué)是關(guān)鍵
課堂是中職地理教學(xué)的主陣地，要使地理課堂教學(xué)更具有效性，就需要教師從發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)、培養(yǎng)學(xué)生興趣等方面努力。
1.結(jié)合專業(yè)教學(xué)
中職生有自己的專業(yè)，教師在上課時(shí)把專業(yè)知識(shí)巧妙地和地理教學(xué)結(jié)合起來，可收到事半功倍的效果。
（1）針對(duì)美術(shù)專業(yè)的學(xué)生，把漫畫與授課內(nèi)容結(jié)合起來，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到教學(xué)中去，可使抽象的地理概念形象化、直觀化。在講完“森林資源的利用”這一問題時(shí)，展示漫畫《小鳥的悲哀》：在一片只見得著樹樁的土地上，小鳥哀求砍伐者“請(qǐng)把我也帶走吧”。結(jié)合漫畫，提出問題：談?wù)勀愕目捶ǎ窈髴?yīng)如何預(yù)防這類問題的發(fā)生。學(xué)生積極回答、歸納，總結(jié)出“隨意破壞地球的生態(tài)環(huán)境，終會(huì)招來無情的報(bào)復(fù)”這樣的結(jié)尾，給人耳目一新的感覺，也達(dá)到對(duì)本課知識(shí)的鞏固和運(yùn)用。也可讓同學(xué)根據(jù)課文內(nèi)容畫出漫畫，以加深對(duì)知識(shí)的理解。
（2）音樂專業(yè)和地理學(xué)關(guān)系也非常密切，教師應(yīng)加強(qiáng)音樂在地理教學(xué)中的滲透。講我國的區(qū)域地理，教師可向?qū)W生介紹：我國自然環(huán)境多樣，民族眾多，分布廣泛，生活在不同環(huán)境區(qū)域的各族人民，創(chuàng)造了各具特色的民族音樂和舞蹈。
（3）物流專業(yè)，涉及運(yùn)輸方式的選擇，原料、產(chǎn)品分布，也與地理密不可分。
把專業(yè)知識(shí)與地理知識(shí)有機(jī)地結(jié)合，解決實(shí)際問題，學(xué)生從中體驗(yàn)到學(xué)有所用的樂趣，自然就越來越用心地學(xué)地理和專業(yè)知識(shí)。
2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣的培養(yǎng)，對(duì)中職生尤為重要，有了興趣，中職生才能變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。
（1）良好開端是成功的一半。上好每學(xué)期第一節(jié)的緒論課，精心設(shè)計(jì)好每節(jié)課的課堂導(dǎo)語，讓興趣的種子播撒在教學(xué)的起點(diǎn)。
（2）巧用詩歌諺語。這可以使課堂教學(xué)滿堂生輝。教師信手拈來“早穿棉襖，午穿紗，圍著火爐吃西瓜”“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”等，讓學(xué)生在佩服老師的同時(shí)，喜歡上地理。
（3）幽默教學(xué)。中職生的課堂最忌沉悶，教師要不時(shí)穿插幽默笑話，來活躍課堂氣氛，提高學(xué)生興趣。
3.善于運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)
中職生大部分比較懶，不善于思考，如果教學(xué)中能用不同的啟發(fā)式教學(xué)，在教師的主導(dǎo)作用下，啟迪學(xué)生思考，開動(dòng)腦筋，這樣既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，又發(fā)展智力和能力。啟發(fā)式教學(xué)有多種，以下是我在教學(xué)中常用的幾種。
對(duì)比啟發(fā)式。在講地球運(yùn)動(dòng)的基本形式“自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”時(shí)，我用列表形式比較自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)在方向、周期、角速度、線速度、地理意義等方面的特征，先向?qū)W生講解自轉(zhuǎn)的一系列特征，然后啟發(fā)學(xué)生閱讀教科書，完成公轉(zhuǎn)相應(yīng)的內(nèi)容，并在討論質(zhì)疑的基礎(chǔ)上逐步深化，取得了良好的教學(xué)效果。
直觀啟發(fā)式。人的認(rèn)識(shí)過程，是建立在感知的基礎(chǔ)上，由感性到理性、由表及里的過程。中職生抽象思維能力差，要培養(yǎng)這種能力，在教學(xué)中必須加強(qiáng)方法和手段的直觀性。如講等高線地形圖時(shí)，學(xué)生不知等高線怎么來的，無法將等高線地形圖與實(shí)際地形結(jié)合起來，我拿一座模型山的教具給學(xué)生看，引導(dǎo)學(xué)生看模型教具的等高線，并告訴學(xué)生等高線是按一定等高距在水平方向上畫的，等高線投影到圖中，形成等高線地形圖。平時(shí)教師可充分利用實(shí)物、模型等教具，借助電視、電腦課件等，突出形象化教學(xué)。
設(shè)疑啟發(fā)式。如果我們依照教材精心設(shè)計(jì)一系列問題，讓學(xué)生思考，循序漸進(jìn)，層層設(shè)疑，學(xué)生較容易找到解決問題的方法。如講西歐乳畜業(yè)的形成時(shí)，我設(shè)計(jì)以下問題：①西歐是何氣候類型？②該氣候類型是什么特征？③光照強(qiáng)嗎？④是適合谷物還是牧草生長？⑤該地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)嗎？人口多嗎？通過教師的層層啟發(fā)，學(xué)生掌握了該部分內(nèi)容。
4.因材施教，大膽調(diào)整教材內(nèi)容
依據(jù)中職生特點(diǎn)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行大膽調(diào)整；突出重點(diǎn)、淡化難點(diǎn)、拓展廣度。
專業(yè)不同，教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不同。旅游專業(yè)的重點(diǎn)選擇名勝古跡及形成的地理原因；計(jì)算機(jī)專業(yè)的重點(diǎn)選擇現(xiàn)代化技術(shù)在國土整治中的應(yīng)用；涉農(nóng)專業(yè)重點(diǎn)掌握影響農(nóng)業(yè)的自然因素，了解我國各農(nóng)業(yè)區(qū)的優(yōu)勢(shì)、生態(tài)環(huán)境問題、人們對(duì)各區(qū)域的綜合整治。
對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容要精講細(xì)析，時(shí)間要保證；對(duì)于難點(diǎn)采用化難為易的方法，把難點(diǎn)分解為若干較易理解的問題，各個(gè)擊破；我們的社會(huì)在不斷向前發(fā)展，教材適當(dāng)補(bǔ)充新知識(shí)，比如宇宙開發(fā)、信息高速公路等，使學(xué)生能夠摸到時(shí)代的脈搏，具有廣闊的視野。
5.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
中職生文化課成績差，很重要的原因就是自學(xué)能力差，他們的知識(shí)僅來源于老師課堂講解，甚至還要打折扣，如果我們能提高學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生就能掌握到更多的知識(shí)。課前可以有針對(duì)性地布置一些閱讀文章、設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生預(yù)習(xí)；課堂上可以將章節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干個(gè)循序漸進(jìn)的問題，讓學(xué)生去翻閱課本，通過學(xué)生討論、師生問答的方式，掌握課本知識(shí)；課后可以布置一些難度有所提升的題目，讓學(xué)生去查找資料、思考總結(jié)。經(jīng)過多次這樣的練習(xí)，學(xué)生的自學(xué)能力會(huì)逐步形成，同時(shí)也培養(yǎng)了其獨(dú)立探究問題、解決問題的習(xí)慣與能力。
二、縮短師生距離，加強(qiáng)師生融合
真摯的師生情感，有利于教學(xué)過程的開展和教學(xué)效果的提高。
課堂上，教師良好的情緒，會(huì)使學(xué)生精神振奮，反之會(huì)抑制學(xué)生的智力活動(dòng)。提問的難易度要接近學(xué)生的水平，對(duì)他們的微小進(jìn)步、點(diǎn)滴成績及時(shí)給予表揚(yáng)。課后，教師多了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)的一些基礎(chǔ)知識(shí)、發(fā)展、就業(yè)等，并提出自己的見解，增強(qiáng)親和力。學(xué)生有進(jìn)步，及時(shí)反饋，形成良性循環(huán)。教師用自己的魅力感化學(xué)生，學(xué)生就會(huì)比以前更加關(guān)注地理的學(xué)習(xí)。中職生的自尊意識(shí)極強(qiáng)，面對(duì)他們的錯(cuò)誤，教師不要謾罵，而應(yīng)和他們溝通、了解，告訴他們不良習(xí)慣可能產(chǎn)生的后果，勸說他們改變。
三、對(duì)學(xué)生要有正確合理的評(píng)價(jià)
（1）增加單元考試比重。以往評(píng)價(jià)以期中、期末考的成績?yōu)闇?zhǔn)，這種考核方法不能準(zhǔn)確反映成績。可以增加單元考試次數(shù)，并把考試成績按比例累計(jì)到期中、期末總成績。
（2）引入“增值評(píng)價(jià)”的概念，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信念?！霸鲋翟u(píng)價(jià)”即以學(xué)生原水平為基礎(chǔ)，將每次評(píng)價(jià)與原水平進(jìn)行比較，只要成績較原水平有提高，就能得到相應(yīng)的提高分。這種以“成長評(píng)價(jià)”為主的評(píng)價(jià)方式有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生明確，只要努力，成功的大門始終為其打開。
（3）加大學(xué)習(xí)情感的比例。把課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為重要的評(píng)價(jià)內(nèi)容，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)情趣，建立“考試+課堂表現(xiàn)+回答問題+課外活動(dòng)+作業(yè)”評(píng)價(jià)模式，這種模式能促使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真聽講、踴躍回答問題、課后及時(shí)獨(dú)立完成家庭作業(yè)的好習(xí)慣。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；優(yōu)質(zhì)課堂；構(gòu)建方法
隨著我國教育改革的大范圍推進(jìn)，新課程在教學(xué)中不斷深入發(fā)展，無論是學(xué)生家長還是老師，對(duì)課堂質(zhì)量的訴求都越來越強(qiáng)烈。教書育人是教師的責(zé)任和義務(wù)，在這一場對(duì)教學(xué)質(zhì)量的討論中，教師應(yīng)當(dāng)義不容辭地?fù)?dān)當(dāng)起自己的職責(zé)，努力探索優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建方法，不斷推進(jìn)課程改革和教育模式優(yōu)化。筆者作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，深刻地明白自己的工作意義，所以在教學(xué)過程中不斷思索和創(chuàng)新，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的一些構(gòu)建方法。
一、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)課堂情境
在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往都是按照自己的教案、講義內(nèi)容來給學(xué)生一板一眼地講課，教學(xué)課堂枯燥無味不說，還無法顧及學(xué)生是否能跟上老師的教學(xué)進(jìn)度。想要讓自己課堂的教學(xué)質(zhì)量提上去，達(dá)到優(yōu)質(zhì)課堂的標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建方法之一就是創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼n堂情境。
何為課堂情境？就是根據(jù)當(dāng)堂課所教授的內(nèi)容，構(gòu)建出一個(gè)能夠讓你的學(xué)生接受的情境，并在此情境中進(jìn)行這堂課的教學(xué)。比如，在講授五年級(jí)上冊(cè)教材中的“雞兔同籠”問題時(shí)，老師可以在上課前這樣說：“同學(xué)們，今天，我們來到了動(dòng)物飼養(yǎng)場參觀小動(dòng)物。大家最想看什么呀？”同學(xué)們的回答會(huì)五花八門，老師可以讓學(xué)生暢所欲言，只要在最后順利地引導(dǎo)同學(xué)們說出有四只腳和有兩只腳的動(dòng)物就可以了，老師選擇不同的組合，雞兔、鴨兔、鴨豬等組合都可以，只要兩種動(dòng)物分別有兩只腳和四只腳即可。接下來，老師就可以根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)了，當(dāng)然，要把雞兔同籠改成所選的比較有趣的組合。這樣一來，一個(gè)趣味性很濃的課堂情境就構(gòu)建好了。
恰當(dāng)?shù)恼n堂情境，不但能夠增加課堂的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，而且會(huì)讓老師在課堂教學(xué)中得心應(yīng)手，提高教學(xué)質(zhì)量，也能讓其他聽課者感覺趣味盎然，新穎獨(dú)特，課堂的優(yōu)質(zhì)性得以體現(xiàn)。
二、加強(qiáng)教材解讀深度
好的課堂情境固然重要，但如果授課教師不能夠深入地解讀教材，將教材所體現(xiàn)的好的內(nèi)容完全呈現(xiàn)給學(xué)生，教學(xué)質(zhì)量肯定不會(huì)好。想要將課堂教學(xué)質(zhì)量提上去，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要加強(qiáng)對(duì)教材解讀的深度。
很多教師并沒有意識(shí)到自己對(duì)教材解讀深度不夠的問題，下面，筆者以五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)中體積單位換算課程中教材解讀為例。很多小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教授這一段課程內(nèi)容時(shí)都只是將知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，告訴學(xué)生“相鄰的兩個(gè)體積單位間的進(jìn)率都是1000”，卻很少有人會(huì)給學(xué)生仔細(xì)地講解為什么會(huì)是1000。筆者認(rèn)為，在講這一段內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)詳細(xì)地將幾何體體積的運(yùn)算原理以盡可能簡單的方法，向?qū)W生交代清楚，而不是只告訴學(xué)生一個(gè)結(jié)論，讓學(xué)生死記硬背。這是對(duì)教材的另一種理解，也是從教材中提煉出來的教學(xué)理念。這樣的授課方法，一定能改變小學(xué)數(shù)學(xué)課堂偏文科的現(xiàn)狀，改變學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，顯著地提高教學(xué)質(zhì)量。所以說，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的深入理解，也是小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建方法之一，更是一條必經(jīng)之路。
三、學(xué)生間協(xié)作學(xué)習(xí)出優(yōu)質(zhì)
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)皆是以教師教授為主題，同時(shí)輔以黑板記錄，學(xué)生之間的互動(dòng)與協(xié)作少之又少，殊不知學(xué)生之間協(xié)作學(xué)習(xí)更容易提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
很多老師在引導(dǎo)學(xué)生合作方面沒有經(jīng)驗(yàn)，不知道如何造作才能獲得最佳效果。筆者以六年級(jí)下冊(cè)統(tǒng)計(jì)與概率章節(jié)為例講述一下自己的小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建方法。統(tǒng)計(jì)與概率這一部分涉及的數(shù)據(jù)比較多，學(xué)習(xí)起來雖然難度系數(shù)不大，但計(jì)算過程對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來說，還是有一定的難度的。所以筆者認(rèn)為，可以讓學(xué)生自行組成小組，針對(duì)某一個(gè)統(tǒng)計(jì)問題展開討論和計(jì)算。一個(gè)班級(jí)可以分成5人為單位的小組若干，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以給每個(gè)小組布置難度差不多的統(tǒng)計(jì)與概率任務(wù)，比如，讓第一組統(tǒng)計(jì)：我班每位同學(xué)的家庭人口數(shù)，并計(jì)算出哪個(gè)人口數(shù)出現(xiàn)的概率最大；第二組統(tǒng)計(jì)：我班每位學(xué)生鉛筆盒中的筆各有多少支，出現(xiàn)最多的支數(shù)是多少等。這些任務(wù)雖然不難，但操作起來的工作量卻比較大，5人為一個(gè)小組進(jìn)行任務(wù)，讓每一位同學(xué)都有事可做，可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，要得到最終的結(jié)果需要小組里每一位學(xué)生的共同努力，極大地提高了學(xué)生的集體主義精神。學(xué)生在調(diào)查的過程中還能互相學(xué)習(xí)、互相提高，最終不但能夠讓老師完成教學(xué)任務(wù)，還能讓學(xué)生們的友誼得以加深。俗話說，“三個(gè)臭皮匠，賽過諸葛亮”，更何況我們的學(xué)生都聰明伶俐，最終得到的統(tǒng)計(jì)結(jié)果一般都會(huì)很好，如此一來，一堂質(zhì)量卓然的小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂就構(gòu)建成功了，教師在這堂課中的任務(wù)僅僅是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生一些恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和建議。整個(gè)優(yōu)質(zhì)課堂基本都是以學(xué)生為中心的，這與新課標(biāo)的指導(dǎo)相當(dāng)符合。
很多小學(xué)數(shù)學(xué)老師都覺得小學(xué)數(shù)學(xué)并沒有想象中那么好教，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂就更是難上加難了。筆者認(rèn)為，世上無難事，只怕有心人，只要找準(zhǔn)方法，把握好尺度，構(gòu)建一堂優(yōu)質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂并不是什么難事，關(guān)鍵的就是找對(duì)構(gòu)建方法。以上僅僅是筆者通過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而出的，也希望各位教師也能開拓思維，完善小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建方法。
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