時間：2024-01-05 17:09:34
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇生命中的遇見，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
作為一名幼兒教師，工作中我遇見無數(shù)的孩子和家長，隨著時間的推移，他們的故事在我的記憶里漸漸模糊，但有一個孩子，他的名字清晰響亮，他的舉手投足在我的腦海里記憶猶新，每當(dāng)想起他，我的內(nèi)心都會掠過一絲愧疚，自責(zé)不已。那是我剛到城里接的第一屆孩子，小班的時候他就非常的突出，愛跑、愛跳、愛動手，成為班里最愛惹事的那個人，他的名字全班的家長耳熟能詳――凱凱。通過一段時間的細(xì)心觀察，我發(fā)現(xiàn)凱凱的行為很多時候并沒有惡意，只是一個特別好動，管不住自己的孩子。有時一個快速轉(zhuǎn)身就造成與其他孩子的碰撞，有時想?yún)⑴c小伙伴的游戲，不會用正確的方式表達(dá)，被同伴誤認(rèn)為是搶奪，當(dāng)然有時也存在真的打人與破壞行為。為此，我經(jīng)常找他談話，教他怎樣與人相處，表揚(yáng)和肯定他的閃光點(diǎn)，有時候他還是能堅持一段時間約束自己。但總是好景不長，時不時地又要犯一次，每當(dāng)這時，面對家長的斥責(zé)和盤問，我總是簡單說明緣由，裁判誰對誰錯，原諒與被原諒草草收場，因?yàn)榧议L的包容和理解，凱凱順利讀到了大班。
大班的時候來了一個插班生，可能是對于新同學(xué)的好奇，凱凱與那位新同學(xué)時不時地發(fā)生些小摩擦，新生新家長對凱凱的行為難以包容與理解，盡管我耐心解釋孩子的行為并沒有惡意，但家長每次都是憤憤而去。直到有一次，凱凱在奔跑的時候撞倒了這名新生，使其頭上被摔了一個大青包，新生家長忍無可忍，利用接送孩子的時間，與其他家長取得聯(lián)系，聯(lián)名要求凱P轉(zhuǎn)學(xué)，原因是凱凱在班上太強(qiáng)勢，經(jīng)常打罵其他小朋友，建議凱凱轉(zhuǎn)到大一個年齡段的班級學(xué)習(xí)。幾次調(diào)解無果，礙于家長的壓力，幼兒園出面給凱凱找了一個小學(xué)的學(xué)前班就讀。臨走的時候我向凱凱媽媽表示歉意，凱凱媽媽兩眼淚花，說家長也有責(zé)任，因?yàn)閯P凱好動，在家也經(jīng)常惹事，凱凱爸爸沒有耐心，經(jīng)常用打的方式教育孩子，給孩子做了不好的榜樣。
凱凱事件讓我陷入深深的自責(zé)中，新生媽媽的不依不饒，凱凱爸爸的暴力教育，都是我家長工作的失職，更是凱凱無奈轉(zhuǎn)學(xué)的直接原因。亡羊補(bǔ)牢，為時不晚，我該從何著手搞好家長工作是我迫切需要解決的問題。于是，我向領(lǐng)導(dǎo)請教、向老教師討教、上網(wǎng)查閱文獻(xiàn)、購買相關(guān)書籍，尋求家長工作的有效策略。我一邊學(xué)一邊在實(shí)踐中摸索，我發(fā)現(xiàn)利用家長會向家長宣傳不同性格孩子的個體表現(xiàn)及集體生活中孩子相處的種種案例，讓家長理解群體生活中孩子之間的磕碰是很平常的事情，更是孩子適應(yīng)社會的一種寶貴體驗(yàn)，并教給家長用科學(xué)的辦法處理孩子間的糾紛。因?yàn)楣缠Q的原因，這種形式往往比一對一的家訪效果更好，家長們的育兒觀悄然發(fā)生著變化。于是，在我的建議下，我園首次成立了家長學(xué)校，定期做培訓(xùn)指導(dǎo)，向家長宣傳現(xiàn)代育兒觀及科學(xué)育兒的經(jīng)驗(yàn)，幾年來家長學(xué)校備受青睞，成為家長們學(xué)習(xí)和討論的陣地，家園共育的一致性有效促進(jìn)了孩子的個性發(fā)展，家長學(xué)校的成功給我?guī)砹四蟮墓膭睢?016年，在園長的帶領(lǐng)下，我主研的課題《幼兒園家長培訓(xùn)有效性的研究》圓滿結(jié)題，為幼兒園的家長工作提供了可操作、可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。在家長工作中，我不再是一個手足無措的失敗者，成為一個經(jīng)驗(yàn)豐富的引導(dǎo)者。
南昌市青山湖區(qū)肖坊小學(xué)五二班 萬雅婷
指導(dǎo)老師：南昌市青山湖區(qū)肖坊小學(xué) 吳雪萍
在我們上五年級之前，我們班偶有圖書角，但藏書很少，寥寥幾本且經(jīng)年不換，老師經(jīng)常布置課后閱讀作業(yè)，但鮮有交流。
關(guān)于我們班閱讀的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，那是在五年級上學(xué)期開學(xué)伊始。我清楚地記得那是2018年9月1日上午的第一節(jié)課，一位年輕氣質(zhì)的女教師走進(jìn)我們班的教室，她就是即將任教我們語文的吳老師，那節(jié)課上，她給我們分享了她自己的閱讀故事，她娓娓道來、聲情并茂，我第一次確信閱讀是那么的美好，我暗下決心：一定要像她那樣，把閱讀融入我的血液！那節(jié)課上，她還安排了我們班建一個圖書角，建議每人從家里帶1-3本課外書來充實(shí)圖書角，一個月更換一次，專人分類登記管理，每周師生共讀一本書，并在閱讀課上交流讀書心得。
不知是被吳老師的閱讀故事感染，還是同學(xué)們頓悟了閱讀的益處，亦或是一時有了閱讀的激情，總之，幾天之內(nèi)，班上的圖書角藏書迅速充盈起來，在老師指導(dǎo)下按照歷史、地理、自然、科學(xué)、文學(xué)等分好了類，有了各色我想看的書，比如《城南舊事》《海底兩萬里》《傲慢與偏見》等，也有了很多我沒聽過的書，如《東周列國志》《中庸》《道德經(jīng)》，吳老師也親自帶來了《中國文化常識》《山海經(jīng)》《簡愛》這三本書。自此，我的課余時間全部被這些書籍占滿，我徜徉期間常常意猶未盡，幸好，可以找管理員登記帶回家繼續(xù)讀。吳老師也常常坐在講臺，和我們一起靜靜地閱讀，班上的同學(xué)課間看書的也多了起來，連那幾個癡迷于玩畫片、圓卡的同學(xué)也常常駐足于圖書角。
終于迎來了期盼已久的第一次“師生共讀一本書”讀書交流會，那是在開學(xué)第二周的一節(jié)閱讀課上舉行的，交流主題是“讀《秘密花園》有感”，以演講的形式進(jìn)行?！睹孛芑▓@》這本書是我最喜歡的書籍之一，看完這本書后，我的心情久久未能平靜，那段時間我感覺它每天都源源不斷地把它蘊(yùn)含的魔法、決心與奇跡輸送給我，它讓我覺得生活是那么美好，任何陰霾都阻擋不了陽光……總之，我有一肚子的話要說，不吐不快，我迫不及待地第一個登臺……同學(xué)們也都暢所欲言，各抒己見，有的說，這本書的出現(xiàn)，使他明白了友情可以改變一切，甚至是自己的人生；有的說，這本書讓她懂得了應(yīng)該拋開任何煩惱，做一個快樂的自己；還有的說每天的太陽都是新的，今天跟昨天總會不一樣……最令我印象深刻的是吳老師的發(fā)言，她說所謂的“秘密花園”就是你的內(nèi)心，從死寂枯萎到萬木新生，這一切都不是奇跡，而是一個療愈的過程，每個人都需要來自內(nèi)心的力量去支持我們，每個人都需要我們專屬的秘密花園……同學(xué)們和老師的發(fā)言令我震撼，我猶如醍醐灌頂，茅塞頓開！當(dāng)天晚上，我把這次交流會全程和我的感受寫進(jìn)了周記本，后來還被吳老師當(dāng)作范文在全班誦讀，也獲得了同學(xué)們的認(rèn)可，為此，我又激動了好幾天。
我們第一次的對話是在軍訓(xùn)一個星期后，你跟我說“沒關(guān)系”。那天我當(dāng)值為隊友置飯。因?yàn)槭帜_混亂慌張，灑了一盒飯的我，看著滿地白花花的米飯，正無助地準(zhǔn)備哭泣時，你遞過和你的那盒飯，讓我逃過一次責(zé)罰。而你卻承受了二十圈四百米跑的無妄之災(zāi)?？墒悄菚r我還不知道你的名字，而你也不知道一直站著遠(yuǎn)遠(yuǎn)的看著你的我。
也在同一天我知道了你，知道了你的名字，知道你每天起床的時間，知道你身邊的友人，知道你軍訓(xùn)過程中每一個動作，知道你向后轉(zhuǎn)身容易絆到的左腳，知道你唱軍歌時洪亮的嗓音。就這樣失神地注意著你每分每秒，即使被教官責(zé)罵了一遍又一遍仍舊忍不住轉(zhuǎn)移對你的視線?？赡悴恢烙形遥菚r候的我只是平凡無奇的我，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地站著，站在你的視線之外。
軍訓(xùn)結(jié)束后的一年時間里，我們依舊沒有交集。你的班級在我的樓上。我只能每天早起，為陽臺澆花的同時等待你出現(xiàn)在上落的樓梯里，然后安安心心地開始那一天的學(xué)習(xí)。在晚飯后找一個球場的角落里靜靜地坐著，看你奔跑，助攻，奪球，上籃，每一個帥氣的動作。然后結(jié)束那一天對你的癡念。
那時候，學(xué)校風(fēng)靡著明曉溪的小說，那部“會有天使替我愛你”。我坐在窗臺邊剛剛看完，抬起頭看到你陪同這一個較小可愛的女孩向校門走去。頓時淚水模糊了視線，分不清哪一個是你的背影。朋友調(diào)侃我說，那只是小說，不至于讓我傷心成那樣嚎啕大哭。其實(shí)我只是真心的心痛。這個只屬于我的愛戀，沒有任何人知道的我的愛戀，我只是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望著，不貪婪，不強(qiáng)求，原以為這只會美好，不心痛。但卻不然。
那個女孩，讓我看著就是美好的。他們說，那是你喜歡的女孩。他們說，那是個溫柔可人的女孩。他們說，那是個才華橫溢的美女。他們說……他們說……。他們說的一切都好，就如我看著的那樣美好。那個與你匹配的女孩，與你一樣有樣貌，有學(xué)識。像天上燦爛的星辰。而我，只是平凡無奇的我，像童話里的丑小鴨，卻沒有童話中化作天鵝的能力。即使如此，即使你有了你的戀人，我依舊關(guān)注。向著心的方向流動，執(zhí)守著這份只屬于我的一個人的愛戀。( 散文網(wǎng)： )
在這一份傷心慢慢平靜過后，我們竟然有了相識的機(jī)會。你是團(tuán)委的代表，我是學(xué)生會的協(xié)助成員。那是一個關(guān)于健康互信的心理活動的籌備。那段美好地令我顫抖的時間。每天我可以看你對我露出的笑臉，聽你喊我的名字。還有我們一起制作的畫板。更令我激動的是，那個女孩，并不是你的戀人。于你而言，她只是一個普通的相識的女孩。不會在你心中留下什么特別重要的痕跡。這是一個令我欣喜若狂的消息。
在那天相識之后，如此卑微地望著你的我開始走進(jìn)了你的視線。也掀起了一份屬于我的貪婪。我開始期盼，期盼是否會出現(xiàn)一個千萬分之一的機(jī)會。于你，我會有個特別的存在。因?yàn)檎J(rèn)識我，然后了解我，最后喜歡上這個如此平凡卑微的我。但我知道事實(shí)上，我只是和很多人一樣，只是一位你知道名字知道樣貌，而且在很短的一段時間就會被忘至腦后的普通的同級生。因?yàn)槟愀静挥浀糜形遥弦淮蔚慕患?，只是你眾多的助人為樂的事跡中的一次伸手，但于我卻帶來了無比的震撼。
依舊帶著小小的貪婪和一份無比虔誠的感恩來度過每一日活動籌備的時間。期望著更多跟你相處的時間，感謝著這一次的活動能與你一起參與的巧合。卻令我意想不到的是在活動結(jié)束的那一天，你留下來等待整理現(xiàn)場的我，并給我遞上了一瓶香滑的奶茶。你說，你感謝我的幫助。你說，我是個很有魅力的女孩。你說，你在很早就認(rèn)識我，知道我。你說，你的朋友很早就告訴了你有這樣一個關(guān)注著你的我。你說，在你的高中計劃里沒有愛情。你說，你最低的目標(biāo)是中山大學(xué)。你說，你希望能夠有緣在大學(xué)里跟我說你好。
關(guān)鍵詞：初中生物，生命教育，探究實(shí)踐
一、在初中生物教學(xué)中滲透生命教育的重要意義
生物教學(xué)不僅能夠普及生物知識，讓學(xué)生了解生命的起源及發(fā)展，懂得人類與自然之間的關(guān)系，生命存在的價值，而且通過生命教育能夠認(rèn)識到自我存在的重要意義，能夠珍惜生命，樹立正確的人生價值觀。
1.有利于激發(fā)學(xué)生興趣，提高生物教學(xué)課堂效率
生物知識和我們的生活息息相關(guān)，初中生物內(nèi)容豐富多彩，尤其是生物生命成長方面的知識。在生命教育中，以學(xué)生為中心進(jìn)行生物教育，可以滿足學(xué)生對生命方面的認(rèn)知需求，在生物教學(xué)中通過各種動植物生命特征的介紹，讓學(xué)生認(rèn)識到自我價值。另外，通過開展各種活動，讓學(xué)生走進(jìn)自然，關(guān)注生態(tài)，不斷開展與生命相關(guān)的知識性活動，也能夠讓學(xué)生在感受生物魅力的前提下感知生命存在的重要意義。這樣就能不斷激發(fā)學(xué)生認(rèn)知生命學(xué)習(xí)生物知識的興趣，從而提高生物教學(xué)課堂效率。
2.開展生命教育是社會發(fā)展和青少年自身發(fā)展的迫切需求
近年我們常常會在媒體上看到有關(guān)青少年自殺以及殺害親人的相關(guān)報道，這些不由得讓人心痛。在我國青少年死亡原因的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，青少年自殺排在第一位，為什么他們會選擇這樣的方式來面對困難和挫折，其實(shí)這都是生命教育缺失的表現(xiàn)，學(xué)校、家長往往過于在乎學(xué)生的成績而忽略對他們生命方面的教育，通過生命教育不僅能讓學(xué)生認(rèn)識到生命來之不易，而且能夠讓他們樹立積極健康的人生價值觀。因此在生物教學(xué)中開展生命教育是青少年自身發(fā)展以及完善教育體制的迫切需求。
二、在初中生物教學(xué)中滲透生命教育的方法探究
在初中生物教學(xué)中滲透生命教學(xué)的方法多種多樣，滲透生命教學(xué)不僅要將生物知識有效的傳授給學(xué)生，而且要讓學(xué)生在理解生命教育的基礎(chǔ)上認(rèn)識到自己生命的價值，要通過生命教學(xué)懂得珍惜生命、愛護(hù)動植物。
1.創(chuàng)設(shè)課堂情景激發(fā)學(xué)生認(rèn)知生命價值
在生物教學(xué)中，講解生物的進(jìn)化一章時，教師可以利用生物自我適應(yīng)能力來培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生認(rèn)識到生命存在的價值。例如，沙漠中的鴕鳥雖然有翅膀卻不會飛，但它的后肢卻很健壯善于在沙漠中奔跑，而翅膀可以用來協(xié)調(diào)平衡性；同樣有翅膀的企鵝也不會飛，但它卻可以利用翅膀在水中游泳。雖然都屬于鳥類，它們卻沒有飛翔的能力，但它們卻能夠適應(yīng)生存環(huán)境。通過這些可以讓學(xué)生了解生物群體的特性，關(guān)注自然界的和諧美好，另外，讓學(xué)生從自身情況出發(fā)，認(rèn)識自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，然后教導(dǎo)學(xué)生要發(fā)揮自身優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，感知生命存在的價值，用積極健康的心態(tài)去迎接生活。
2.利用多媒體情境法，讓學(xué)生感知生命的偉大
多媒體能夠給現(xiàn)代教學(xué)提供鮮活生動的事例，能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察分析事物的能力，對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力具有重要的意義。因此，在初中生物課堂教學(xué)中，可以充分利用多媒體開展情景教學(xué)，構(gòu)建創(chuàng)新環(huán)境。通過多媒體也能夠拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生從多角度分析問題。
例如：在講解人的生殖一章中，可以播放一些關(guān)于母親懷孕到嬰兒出生的視頻，通過視頻學(xué)生能夠清晰的認(rèn)識到每一個嬰兒出生都是生命的奇跡，從與卵子的結(jié)合，到母親十月?lián)Q胎，再到最后的分娩，每一個新生命的誕生都需要付出艱辛的努力，在視頻的播放中，學(xué)生會明白生命的來之不易，我們的存在都是經(jīng)歷了激烈的競爭，是精英的代表，我們的存在就證明了我們的偉大。同樣要讓學(xué)生認(rèn)識到父母的艱辛，讓學(xué)生懂得珍惜生命，學(xué)會孝順父母，好好的活著就是對生命的敬畏，對生命的尊敬。
3.開展生物教學(xué)活動，在實(shí)踐中感知生命價值
創(chuàng)新生物教學(xué)，不能脫離實(shí)際生活，要讓生物教學(xué)與社會活動相結(jié)合，要將生命教育建立在科學(xué)合理的基礎(chǔ)之上，因此，在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生多參與實(shí)踐活動，在實(shí)踐中不斷探知生命，感悟人生。
例如：在植樹節(jié)的時候，教師可以通過植樹節(jié)的由來以及植物對人類生存的重要意義開展生物教學(xué)活動?？梢越Y(jié)合植物的一生進(jìn)行實(shí)踐活動，讓學(xué)生利用閑暇實(shí)踐種植一些自己喜歡的植物，如花生、大豆、玉米等植物，也可以由教師統(tǒng)一發(fā)放種子，讓學(xué)生親自播種、培育，這樣學(xué)生就會親自參與到實(shí)踐活動中，而且會每時每刻關(guān)注植物的成長，感知生命成長的美好。
三、結(jié)束語
生命教育對初中學(xué)生的生命教育以及人生價值觀的培育具有重要意義，在初中生物教學(xué)中進(jìn)行生命教學(xué)的滲透，是提高學(xué)生認(rèn)知生命、感悟人生，樹立科學(xué)人生觀、價值觀的重要保障，有利于培育學(xué)生積極樂觀的人生態(tài)度。初中生物教學(xué)中滲透生命教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，然而生命教育并沒有得到充分的重視，生命教學(xué)也未成為初中教學(xué)的重要內(nèi)容，而青少年對生命的輕視淡泊以及青少年生命的失去依然是社會面臨的重要問題，因此，要不斷加強(qiáng)生命教育在教學(xué)中的滲透，落實(shí)學(xué)科教學(xué)中生命教育的滲透，真正的將生命教育滲透到生物教學(xué)中，確保生命教育的順利開展。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王云峰.對生命教育內(nèi)涵的詮釋.[J].教學(xué)與管理. 2006.1
[2] 左小文.關(guān)于中學(xué)實(shí)施生命教育的若干問題探究.[J].教育評論.2005.5
一、師生課堂交往過程中生命性的缺失
（一）生命主體的缺失
師生交往實(shí)際上也體現(xiàn)了一種資源的分配，每一個學(xué)生個體都應(yīng)該是平等的，都應(yīng)該獲得同等的交往機(jī)會。但是，在現(xiàn)實(shí)的課堂中，師生之間的交往頻率并不是均等的，教師交往的對象總是會集中于某些學(xué)生群體，如班干部、學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生。相對而言，在學(xué)生群體中地位較低、不擔(dān)任班干部的學(xué)生和教師交往的機(jī)會相對較少。另外，在交往過程中這些學(xué)生與教師之間的交往內(nèi)容通常是表面化、非針對性的，如回答一些常規(guī)性的問題、進(jìn)行一些指令性的活動等。因此，在師生課堂交往過程中一部分學(xué)生處于弱勢狀態(tài)，他們作為生命個體的意義和價值在師生課堂交往中并未受到重視，師生課堂交往在一定程度上呈現(xiàn)出主體缺失的狀態(tài)。
（二）生命關(guān)系的失衡
在師生課堂交往過程中，教師和學(xué)生同為生命個體，在課堂中教師應(yīng)該把學(xué)生作為平等的交往關(guān)系實(shí)體來對待，將學(xué)生視為有生命的個體。在交往過程中師生之間體現(xiàn)的是一種平等的、共生的關(guān)系。但是，在現(xiàn)實(shí)的課堂中，師生之間的關(guān)系并不是平等的，交往過程出現(xiàn)明顯的單向性特點(diǎn)，尤其體現(xiàn)在以教學(xué)為目的的交往過程中。教師通常作為主體控制著交往的發(fā)生與進(jìn)行，信息的傳遞依舊奉行著如夸美紐斯所說的“教師的嘴就是一個源泉，學(xué)生的注意如同一個水槽，知識的溪流，由教師的嘴里流向?qū)W生頭腦里”的模式，教師被視為信源，學(xué)生被視為信宿，教學(xué)活動就像信息的輸入與輸出，教師扮演著“知識轉(zhuǎn)換器”的角色，學(xué)生被當(dāng)作加工的客體，個體生命的主動性、能動性被忽略。因而，在這種師生交往關(guān)系中，體現(xiàn)的不是生命個體的平等與共生，而是一種單向的、不平衡的關(guān)系。
（三）生命價值的偏離
師生課堂交往大致可分為兩類，一類是為了課堂教學(xué)而發(fā)生的交往，即圍繞教學(xué)內(nèi)容的教與學(xué)而展開的交往活動，在教師的主導(dǎo)下，師生通過對話、交流、合作等使教學(xué)活動得以完成。另一類交往雖然不指向教學(xué)，卻以一種潛在的方式與那些有著明確教學(xué)意圖和教學(xué)指向的交往共存，并間接影響到教學(xué)的進(jìn)程及結(jié)果，如為維持課堂秩序而發(fā)生的交往活動。第一類交往在課堂上占有主要地位，若沒有此類交往則其他交往就不復(fù)存在。第二類交往的發(fā)生與介入，使得課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多樣、豐富、具體的形態(tài)，也使得形式化、統(tǒng)一化的教學(xué)可能有多樣化、具體化的結(jié)果。第一種交往實(shí)際上是以知識的獲得為目的的，體現(xiàn)的是工具性價值，第二種交往則常與情感、態(tài)度發(fā)生聯(lián)系。在實(shí)際的師生課堂交往中，第二種交往常常受第一種交往的影響。如果教師和學(xué)生在以知識傳遞為主的交往過程中發(fā)展良好，那么教師和學(xué)生在第二種交往中也會保持良好的態(tài)勢。因此，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生通常比學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生在師生交往中占有優(yōu)勢，身心能夠得到更好的發(fā)展。這反映了在師生交往過程中，以知識為標(biāo)志的工具性價值得到過度的重視，而與生命個體更為息息相關(guān)的情感、態(tài)度的發(fā)展讓渡于它，將情感發(fā)展視為理智發(fā)展的手段，將知識、情感、態(tài)度割裂開來，偏離了生命價值的重心。
二、“生命性”缺失的原因分析
師生課堂交往本應(yīng)是教師和學(xué)生作為生命主體圍繞教學(xué)活動展開的對話、溝通、協(xié)商，從而實(shí)現(xiàn)知識、情感、態(tài)度等方面的共生、共享、共進(jìn)的過程，進(jìn)而體現(xiàn)了交往過程動態(tài)、生成的生命性特質(zhì)。然而，在現(xiàn)實(shí)的課堂上師生課堂交往卻未體現(xiàn)出這種生命性，其原因可歸結(jié)為以下幾方面。
（一）傳統(tǒng)觀念、文化環(huán)境制約生命個體價值的提升
自古以來教育在我國便具有很強(qiáng)的功利性，傳統(tǒng)思想中的“學(xué)而優(yōu)則仕”等觀念依舊在發(fā)生作用，同時，現(xiàn)代社會激烈的競爭對人才的要求更加重了教育的負(fù)擔(dān)。在這兩種力量的作用下，教育的價值直接轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)在考試中取得成功的“人才”，分?jǐn)?shù)成為了衡量教育效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。師生之間的交往圍繞知識的傳授和接收，教育的工具性、目的性增強(qiáng)，教師和學(xué)生作為主體的生命價值受到貶損，學(xué)生生命的成長簡化為知識的獲得，教師所具有的生命影響力簡化為知識的傳遞。教師和學(xué)生作為生命個體之間本應(yīng)進(jìn)行的相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充已失去了原有的意義和價值。因此，傳統(tǒng)的教育觀念和現(xiàn)在的文化環(huán)境使得師生交往過程中的師生個人的能動性、創(chuàng)造力等得不到發(fā)揮，情感、態(tài)度的發(fā)展讓渡于智力的發(fā)展，生命價值被簡單化、工具化，生命個體的價值難以得到提升。
（二）教師權(quán)威絕對化影響師生交往雙向互動的生命特質(zhì)
課堂上教師的權(quán)威地位常常是不容質(zhì)疑的，過分強(qiáng)化教師的權(quán)威，使課堂交往偏離了主旨，使本來應(yīng)是教學(xué)主體間雙向溝通、平等對話的交往活動變成了教師的單向說教和知識的單向流動。課堂中主要以教授法為主，教師面向全體學(xué)生授課，更多地體現(xiàn)了教師對全班的控制。為了保證教學(xué)效率，教師常常控制著交往發(fā)生的時機(jī)、交往對象、交往時間等，而學(xué)生多處于被動的服從的狀態(tài)，成為教師單向傳遞知識的受動者。教師以居高臨下的姿態(tài)、命令的口吻向?qū)W生提出不容置疑的硬性要求，以訓(xùn)誡、警告、懲罰等手段限制學(xué)生的課堂行為。教師對學(xué)生單向的、線性的影響，導(dǎo)致在整個教學(xué)過程中，知識信息由教師向?qū)W生單向流動，抑制了學(xué)生主體性的（下轉(zhuǎn)第33頁）
（上接第35頁）
發(fā)揮和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。因而，使課堂師生交往過程喪失了本應(yīng)具備的雙向互動的生命性特質(zhì)。
（三）交往時空的局限性束縛了師生交往的動態(tài)生成
師生交往常常發(fā)生在以傳遞知識為目的的教學(xué)過程中，而師生的情感交往、品德交往、個往及審美交往所占用的時間較少。當(dāng)這些交往存在矛盾或沖突的時候，情感交往、道德交往常會讓渡于知識交往。另外，“秧田型”的座位排列方式常會形成“前排――中間”效應(yīng)，而后排和兩側(cè)學(xué)生與教師交往的機(jī)會較少。因此，時空的限制使當(dāng)前師生課堂交往過于死板、固定化，影響了師生交往隨時隨地動態(tài)性地生成。
三、建構(gòu)具有生命活力的師生課堂交往關(guān)系
師生課堂交往是生命主體間具有生命意義的互動、交流的過程，然而，面對當(dāng)前學(xué)校課堂中師生交往的生命性的缺失，如何使師生課堂交往重現(xiàn)生機(jī)與活力，應(yīng)該從以下幾方面入手。
（一）提升課堂交往中人的生命價值
每一個個體都有存在的價值，每一個生命都有存在的意義。在師生課堂交往中更是如此，教師和學(xué)生作為交往的主體，其生命價值不應(yīng)被知識價值所替代。教師和學(xué)生作為交往主體的自主性、創(chuàng)造性、情感性等生命特質(zhì)均應(yīng)得到保護(hù)和重視。在交往過程中，作為教師應(yīng)該擁有更多的自，能夠在一定程度上擺脫課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校規(guī)定等制度性的束縛，能夠自主地、創(chuàng)造性地結(jié)合實(shí)際情況選擇合理的師生交往內(nèi)容、交往方式。教師的情感因素也不容忽視，動之以情、曉之以理是師生交往順利開展的情感基礎(chǔ)，發(fā)揮教師積極的情感作用能增進(jìn)師生課堂交往的深度。在師生課堂交往過程中，不論學(xué)生個體具有怎樣的差異，每一個學(xué)生都應(yīng)該成為交往的主體。每一個學(xué)生都是平等的生命個體，都有自主參與、積極創(chuàng)造的權(quán)利，每一個學(xué)生的情感都應(yīng)得到尊重。每個學(xué)生都有交往的機(jī)會，每個學(xué)生都能夠在交往過程中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，每個學(xué)生的情感都能夠得到肯定與關(guān)懷，這樣才能夠真正實(shí)現(xiàn)師生交往的意義與價值。因此，對課堂交往中教師和學(xué)生的生命價值的重視和強(qiáng)調(diào)是建構(gòu)具有生命活力的師生課堂交往關(guān)系的必要前提。
（二）建構(gòu)平等、共生的師生關(guān)系
師生關(guān)系是師生交往的基礎(chǔ)，怎樣的師生關(guān)系往往決定著怎樣的師生交往模式。建構(gòu)具有生命性的師生交往關(guān)系一個基本的環(huán)節(jié)就是將傳統(tǒng)交往中師生間的單向溝通轉(zhuǎn)變成雙向的或敞開式溝通，徹底走出傳統(tǒng)理論將師生關(guān)系理解為主體對象二元對立關(guān)系的誤區(qū)，建構(gòu)師生間平等、共生的師生關(guān)系。這就需要教師合理運(yùn)用自己的權(quán)威，將師生之間的交往不僅視為向?qū)W生傳遞知識、促進(jìn)學(xué)生社會化的過程，還要將其視為自身的知識、情感、態(tài)度等在交往過程中不斷調(diào)整、更新和完善的過程。在不斷的交往過程中，師生雙方共生、共進(jìn)，在相互促進(jìn)的過程中各自都有收獲和提高。在這種平等、共生的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，師生課堂交往才會具有動態(tài)的、生命關(guān)懷的生命性特征。
（三）重塑師生交往的時空格局
【關(guān)鍵詞】生物教學(xué)滲透生命教育實(shí)踐
生物科學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)，這門科學(xué)研究的對象就是地球上包括人在內(nèi)的生命。社會發(fā)展、生物學(xué)本身的特點(diǎn)，決定了生物學(xué)在生命教育中的重要地位。
根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，生物學(xué)科在培養(yǎng)人的生命意識和學(xué)生身心健康方面具有直接的作用和獨(dú)特的優(yōu)勢，生物教師應(yīng)責(zé)無旁貸地挑起這一重任，在傳授生物學(xué)科知識的同時滲透生命教育，使學(xué)生樹立起正確的生命觀。
一、拓寬教學(xué)內(nèi)容，挖掘豐富的生命教育素材
生物學(xué)是一門以理解生命、愛護(hù)生命、發(fā)展生命為主題的學(xué)科，有著開展生命教育的豐富素材。生物教學(xué)實(shí)踐中，需要教師圍繞教學(xué)大綱，多方位拓展生物教學(xué)內(nèi)容，除了能給生物教學(xué)帶來無限生機(jī)，課堂變得生動活潑，還能促進(jìn)學(xué)生生命質(zhì)量的提高。
滲透生物史
生物史中蘊(yùn)涵著豐富的生命教育素材?？茖W(xué)史是一部思想史，是人類精神發(fā)展的一個重要維度，能夠揭示科學(xué)暗含的人性，有助于學(xué)生內(nèi)化為自己的人文素養(yǎng)，有助于學(xué)生更好地理解、評價、欣賞科學(xué)事業(yè)，激發(fā)他們探索科學(xué)的熱情。
揭示科學(xué)美
自然生物界物種繁多，形態(tài)各異，色彩斑斕，蘊(yùn)含著豐富的美學(xué)價值，生物科學(xué)的直觀生動使得這門課程成為最具有生命活力的生命教育的強(qiáng)大而鮮活的陣地。人類具有偉大的天賦――對自然界的審美感，生物學(xué)教學(xué)中挖掘、體現(xiàn)這種對自然界的審美感，能實(shí)現(xiàn)生命教育的認(rèn)識生命、欣賞生命、熱愛生命的具體目標(biāo)，這是其他學(xué)科難以比擬的。
交流科技信息
中學(xué)生對周圍世界具有積極的探求態(tài)度，對生物科學(xué)具有強(qiáng)烈的求知欲望，教師需要在教學(xué)中結(jié)合有關(guān)章節(jié)，深入淺出地介紹仿生學(xué)、遺傳工程、免疫學(xué)等方面的新技術(shù)及其應(yīng)用的發(fā)展前景，還可以組織學(xué)生課堂五分鐘演講，及時交流層出不窮的科技新信息。在交流中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生討論：面對各種現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展的成果，人類該如何選擇和取舍，該如何趨利避害？從而培養(yǎng)學(xué)生作為未來社會主人的責(zé)任心和對科學(xué)技術(shù)的決策能力。
關(guān)注身心健康
“有了健康的身體才有了生命的樂趣?！苯】凳莻€人發(fā)展的主要資源。通過健康知識的普及，幫助學(xué)生擁有健康的體魄，正確對待友誼、愛情、家庭，培養(yǎng)自尊、自愛、自信、寬容的品德，與大自然和諧相處，不斷追求、挖掘生命的最大潛能，讓生命之樹結(jié)出成功的果實(shí)。在生物教學(xué)中，需要教師貼近生活滲透健康的行為和健康的生活方式、關(guān)注學(xué)生的心理健康。
二、探索有效的教學(xué)方法，升華生命教育的情感體驗(yàn)
生命不僅需要學(xué)生去認(rèn)識，更需要學(xué)生去體驗(yàn)。“真正的生命教育是觸及心靈的教育，是感染靈魂的教育，而主要不是傳授知識、技能的教育。所以生命教育必須通過體驗(yàn)教學(xué)來實(shí)施?！睂W(xué)生有了實(shí)際體驗(yàn)以后，就更能理解他人在某種情境下的需要，因而能更好地與他人共處，從而更加懂得珍惜生命和尊重生命。
在角色扮演中體驗(yàn)
教學(xué)中運(yùn)用角色扮演，能讓學(xué)生換位思考，獲得生命感悟。
如：結(jié)合“胚胎發(fā)育”內(nèi)容，教師可以安排了一個活動：《媽媽帶我去散步》。所有學(xué)生將書包（育兒袋中的小寶寶）端放在腹部，扮演懷孕媽媽，在操場上走兩圈，再上一趟廁所。以這樣的角色扮演來讓學(xué)生體驗(yàn)孕育生命的艱辛。
在資料分析中體驗(yàn)
生物學(xué)知識中實(shí)例和數(shù)據(jù)比比皆是。在課堂教學(xué)中經(jīng)常巧用實(shí)例和數(shù)據(jù)，不僅加深學(xué)生對生物學(xué)基礎(chǔ)知識的理解，還能啟發(fā)學(xué)生感悟人生。
如在“動物行為”中，引用如下例子：松毛蟲幼蟲排成一路縱隊，每一只尾隨前面的那一只，由帶頭的幼蟲率領(lǐng)去搜尋食物。法布爾有意將帶頭的幼蟲放到最后一只幼蟲之后，結(jié)果這些小蟲不停地兜圈，累得動彈不了。由此學(xué)生很容易理解：動物的本能，一般有益其生存，但也可能是盲目的。在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生思考：毛毛蟲的愚蠢之處在于，沒有明確的目標(biāo)，只知道跟在別人屁股后面。在那么多的毛毛蟲中，如果有一只與眾不同，它就能改變命運(yùn)，告別死亡。
在實(shí)踐實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)
通過實(shí)驗(yàn)實(shí)踐體驗(yàn)，能豐富學(xué)生的情感，提升人生境界。
平時的教學(xué)中，需要教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，可以采用同桌合作學(xué)習(xí)、課后學(xué)習(xí)搭檔組合、課堂四人小組合作學(xué)習(xí)等形式，培養(yǎng)合作精神，學(xué)會分享、溝通、理解尊重他人。
還需要教師從學(xué)生熟悉和感興趣的事物出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對周圍的環(huán)境現(xiàn)象及各種環(huán)境問題展開探究，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中，去親身體驗(yàn)生物實(shí)驗(yàn)所帶來的信息，從而利用自身已有的知識體系對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行思考和想象，創(chuàng)造性地解決問題。
三、整合廣闊的教學(xué)資源，提高生命教育的實(shí)效性
生命教育是一種開放式教育，應(yīng)該將學(xué)校、家庭與社會的生命教育資源加以開發(fā)和整合，以提高生命教育的實(shí)效性。
家庭具有教育的優(yōu)勢環(huán)境，家校合作是促進(jìn)學(xué)生健康成長的重要途徑，家庭教育資源是學(xué)校開展生命教育不可或缺的條件。在“生殖發(fā)育”內(nèi)容教學(xué)中，教師整合家庭教育資源，可以讓學(xué)生更珍惜生命、更尊重父母……
城市里其他公共資源，都可以作為生命教育的場所和教材，包括：公園、社區(qū)、科技館、博物館、美術(shù)館、青少年活動中心、媒體和網(wǎng)絡(luò)等等。如在開展保護(hù)環(huán)境的行動實(shí)踐中，可以充分利用社區(qū)、利用當(dāng)?shù)氐穆糜尉皡^(qū)，做環(huán)保志愿者，撿游人扔下的垃圾；參與“保護(hù)生物多樣性的行動”；在社區(qū)的菜場里檢舉賣青蛙的小販；呼吁市民集中回收廢電池……利用公共資源開展一系列的課外實(shí)踐活動，使得學(xué)生不僅是環(huán)保的呼吁者，而且是環(huán)保的行動者！
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞:高職體育教學(xué);生命安全教育;互利關(guān)系;有效措施
經(jīng)調(diào)查研究可知，目前我國五分之三的學(xué)生鍛煉時間不足，而且對體育鍛煉與生命安全教育缺乏正確認(rèn)識，導(dǎo)致學(xué)生的肺活量、耐力等素質(zhì)逐年下降。為了提高學(xué)生身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，高職院校應(yīng)積極開展體育教學(xué)。生命安全教育可以保證體育教學(xué)的安全性，是提高學(xué)生自我保護(hù)能力與意識的重要手段，對學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。高職院校應(yīng)在體育教學(xué)中構(gòu)建生命安全教育，使高職學(xué)生的生命得到不斷的發(fā)展與完善。
1．高職體育教學(xué)與生命安全教育的互利關(guān)系
高職體育教學(xué)與生命安全教育的目標(biāo)一致，都是為了學(xué)生的生命安全與全面發(fā)展。生命安全教育是所有體育活動開展的基礎(chǔ)，減少了學(xué)生出現(xiàn)意外傷害的概率，為學(xué)生的生命安全負(fù)責(zé)。高職體育教學(xué)是開展生命安全教育的基礎(chǔ)和重要手段，為生命安全教育提供了廣闊的教學(xué)平臺，幫助學(xué)生在體育鍛煉中不斷加強(qiáng)生命安全意識。高職體育教學(xué)與生命安全教育互惠互利，值得高職院校不斷優(yōu)化兩者的教學(xué)成果，為學(xué)生的健康發(fā)展保駕護(hù)航。
1．1生命安全是高職體育教學(xué)的前提
早操、體育課、課外訓(xùn)練等體育活動的開展都是為了訓(xùn)練學(xué)生的體魄，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。生命安全是保證高職體育教學(xué)活動正常進(jìn)行的前提，減少了安全事故發(fā)生的概率，提高了高職學(xué)生在體育活動中的安全感。生命安全教育不僅是尊重生命的表現(xiàn)，更給予學(xué)生生命最大的關(guān)愛，有助于幫助學(xué)生在接受體育教育的過程中切實(shí)感受生命的意義與價值，進(jìn)而提升安全意識與自我保護(hù)能力。學(xué)生只有保證生命安全，才能順利完成體育教學(xué)與其他教學(xué)活動，進(jìn)而為自身的全面發(fā)展與社會進(jìn)步盡最大的能力。
1．2高職體育教學(xué)是生命安全教育的基礎(chǔ)和手段
在高職院校中開展生命安全教育需要以體育教學(xué)活動為媒介，因此高職體育教學(xué)是生命安全教育的基礎(chǔ)和手段。學(xué)生生命安全教育的核心是通過各種教學(xué)手段使學(xué)生掌握自然災(zāi)害、意外傷害等極端情況下應(yīng)有的應(yīng)變知識與能力，這與體育教學(xué)的目標(biāo)和宗旨不謀而合，學(xué)生通過體育活動可以提高身體素質(zhì)，學(xué)生身體素質(zhì)提高了，對意外事故的應(yīng)變能力也會隨之提高。高職院校的體育教學(xué)活動可以將抽象的生命安全教育具象化，幫助學(xué)生深刻認(rèn)識到生命安全的意義與重要性。高職體育教學(xué)為生命安全教育提供了廣闊的平臺，使生命安全教育不再局限于課本文字，能更加吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對生命安全的重視程度，從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長。
2．高職體育教學(xué)中生命安全教育存在的問題
2．1高職體育教學(xué)中缺乏安全意識
教師是高職院校開展生命安全教育的重要因素，很大程度上決定了生命安全教育的質(zhì)量。然而有些體育教師在教學(xué)活動中未盡到自己的責(zé)任，沒有進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n，導(dǎo)致課堂無意義而且秩序混亂。教師如果無法在課堂上盡到良好的導(dǎo)向作用，就無法對學(xué)生的生命安全負(fù)責(zé)，很容易出現(xiàn)安全事故，造成無法挽回的損失。教師缺少專業(yè)知識，不合理的運(yùn)動安排極易使學(xué)生感到疲勞，甚至導(dǎo)致安全事故的發(fā)生。而且很多教師缺少意外事故的急救知識，無法第一時間做出最合理的應(yīng)對，使學(xué)生錯過最佳救治時間甚至造成二次傷害。高職學(xué)校與教師對體育教學(xué)中的生命安全教育重視度不夠，沒有為學(xué)生安排合適的體育活動與安全教育。以上問題都是高職體育教學(xué)中缺乏安全意識的表現(xiàn)，對學(xué)生的健康發(fā)展造成了巨大威脅。
2．2高職學(xué)生對安全教育的認(rèn)識度不夠
杜絕高職院校中安全事故的發(fā)生不僅需要學(xué)校提高安全教育的重視程度，還需要學(xué)生盡力配合，為自身安全負(fù)責(zé)。然而大多數(shù)高職學(xué)生對生命安全教育的認(rèn)識程度不夠，經(jīng)常做出危險行為，是引發(fā)安全事故的重要因素。高職學(xué)生正處于青春期，這一時期的學(xué)生年輕、好勝，無法深刻理解生命安全的意義，經(jīng)常做出危險行為，進(jìn)而導(dǎo)致安全事故的出現(xiàn)。青春期的學(xué)生對體育活動抱有強(qiáng)烈的好奇心，會對各種體育器材感興趣，同時也對競爭制度感興趣，會盡力與同學(xué)分出一個高下來，在輸贏的刺激下，心智發(fā)育還不成熟的高職學(xué)生極易做出過激行為，對他人和自己造成安全傷害。另外，高職學(xué)生的耐心和組織紀(jì)律性有限，認(rèn)為安全教育對自己的作用不大，在體育活動中不認(rèn)真聽教師講解，也很容易發(fā)生安全事故。
2．3高職體育教學(xué)中缺乏安全的基礎(chǔ)體育設(shè)施
良好的教學(xué)環(huán)境與體育設(shè)施是提高高職院校體育教學(xué)與生命安全教育質(zhì)量的基礎(chǔ)，也是決定生命安全事故是否發(fā)生的重要因素。目前我國許多高職院校的體育場都存在年久失修的問題，根本無法為體育教學(xué)提供最基本的保障。體育器材設(shè)備不全或者質(zhì)量嚴(yán)重退化，不僅無法滿足學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的需求，更是為體育教學(xué)埋下了安全隱患。另外很多高職院校不具備舍內(nèi)體育場，在溫度過高或過低的天氣里仍正常進(jìn)行室外體育教學(xué)，極易造成中暑、凍傷等體育安全事故。高職院校進(jìn)行體育教學(xué)時，必須不斷完善基礎(chǔ)體育設(shè)施，為學(xué)生提供良好的教學(xué)環(huán)境，盡可能減少安全事故的發(fā)生。
3．加強(qiáng)高職體育教學(xué)中生命安全教育的有效措施
3．1提高師生對生命安全教育的認(rèn)識
高職院校體育教師的職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)能力對學(xué)生的健康發(fā)展與生命安全具有重要影響，學(xué)校需提高教師自身的專業(yè)能力和對生命安全教育的認(rèn)識。學(xué)?？梢酝ㄟ^定期對教師展開培訓(xùn)等活動培養(yǎng)教師的專業(yè)素質(zhì)，還可以采取競爭上崗、舉行體育教學(xué)與生命安全教育大賽等活動，督促教師不斷提高自身能力與工作積極性，為學(xué)生的生命安全提供最大保障。高職學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的生命安全教育，幫助學(xué)生認(rèn)識生命安全的意義與重要性。學(xué)校應(yīng)在日常教學(xué)中向?qū)W生灌輸生命安全的作用，在體育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的生命安全教育。另外，學(xué)校還應(yīng)與家長一起監(jiān)督學(xué)生完成適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉，提高學(xué)生身體素質(zhì)，進(jìn)而為自身的生命安全負(fù)責(zé)。
3．2完善生命安全教育體系
在體育教學(xué)中滲透生命安全教育不是一朝一夕就可完成的事，需要高職院校通過構(gòu)建完善的生命安全教育體系，在日常體育教學(xué)中向?qū)W生滲透安全教育知識。學(xué)校需設(shè)置科學(xué)合理的課程目標(biāo)－－對學(xué)生生命的關(guān)懷，要求體育教師將該目標(biāo)銘記于心，結(jié)合專業(yè)知識幫助學(xué)生認(rèn)識生命安全的重要性，讓學(xué)生既要尊重自己的生命，也要尊重他人的生命。構(gòu)建完善的生命安全教育體系還需要學(xué)校根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)置課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生身心的全面健康發(fā)展。學(xué)校還應(yīng)在體育教學(xué)中構(gòu)建融洽的師生關(guān)系與生生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識與安全意識，減少安全事故的發(fā)生。
3．3利用體育活動豐富生命安全教育內(nèi)容
如果生命安全教育的內(nèi)容僅僅出現(xiàn)在課本上，將會大大影響學(xué)生對生命安全的理解，因此高職院校應(yīng)通過體育教學(xué)豐富生命安全教育的內(nèi)容，盡可能的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識與自我保護(hù)能力。高職體育教學(xué)涉及籃球、足球、排球、游泳、跳遠(yuǎn)、跑步等眾多項(xiàng)目，體育教師應(yīng)將生命安全教育融入到這些體育活動中來，既可以提高學(xué)生的身體素質(zhì)，還可以優(yōu)化生命安全教育的教學(xué)成果。總之，高職院校需要通過豐富的體育活動達(dá)到提高學(xué)生身體素質(zhì)與生命安全意識的目的，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有效助力。
3．4加強(qiáng)體育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)
為了優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，高職院校需加大人力物力投入，不斷加強(qiáng)體育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。學(xué)校需要嚴(yán)格按照相關(guān)條例標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)體育場，保證體育教學(xué)活動的正常進(jìn)行。學(xué)校還應(yīng)加大資金投入，購進(jìn)適合高職學(xué)生特點(diǎn)的體育器材，并對體育場地與器材進(jìn)行定期維修與養(yǎng)護(hù)，杜絕體育安全隱患的出現(xiàn)。學(xué)校管理部門需對體育場的建設(shè)質(zhì)量與體育器材的購進(jìn)質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格把控，防止劣質(zhì)產(chǎn)品對學(xué)生身體造成傷害，減少安全事故的發(fā)生。加強(qiáng)體育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為高職院校的體育教學(xué)提供了良好環(huán)境，也提高了生命安全教育水平，對高職學(xué)生的健康成長具有積極作用。
4．總結(jié)
高職體育教學(xué)是提高學(xué)生身體素質(zhì)的直接手段，將生命安全教育融入體育教學(xué)可以提高教學(xué)活動的安全性，減少安全事故的發(fā)生，對學(xué)生的安全成長具有舉足輕重的作用。高職學(xué)校應(yīng)明確體育教學(xué)與生命安全教育的互利關(guān)系，仔細(xì)分析教育中存在的問題，通過提高師生對生命安全教育的認(rèn)識、完善生命安全教育體系、利用體育活動豐富生命安全教育內(nèi)容、加強(qiáng)體育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等措施，不斷提高生命安全教育在體育教學(xué)中的積極作用，為高職學(xué)生的全面發(fā)展打下堅實(shí)基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
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［2］王桂英．高職院校體育課應(yīng)急避險項(xiàng)目的設(shè)計思路［J］．科技視界，2015，(5):58．
一、語文教學(xué)與生命教育的關(guān)聯(lián)性
（一）語文教學(xué)與生命認(rèn)知的關(guān)系
生命教育是一種生命意識的教育，旨在使學(xué)生了解生命特征，認(rèn)識生命現(xiàn)象，熟悉生命法則，建立對生命的基本認(rèn)知。小學(xué)語文教學(xué)具備豐富的人文精神內(nèi)涵，對小學(xué)生生命意識的培養(yǎng)具有重要的作用。小學(xué)語文教材包含了廣泛的對多元化生命存在的解讀。比如，以自然界生命為對象的教材內(nèi)容有《看》、《青海高原的一株柳》、《蒲公英》等，以動物界生命為對象的教材內(nèi)容有《狼與鹿》、《天鵝的故事》、《金蟬脫殼》等，以人類生命為對象的教材內(nèi)容有《海倫·凱勒》、《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》、《艾滋病小斗士》等?？梢?，小學(xué)語文教學(xué)為學(xué)生提供了生命認(rèn)知的重要資源，通過對不同生命的呈現(xiàn)，幫助學(xué)生加深對生命的理解，激發(fā)學(xué)生對生命的敬畏之心。
（二）語文教學(xué)與生命情感的關(guān)系
生命教育是一種生命情感教育，旨在使學(xué)生認(rèn)識生命的同時，珍惜、尊重與熱愛生命，逐步脫離自我中心主義，發(fā)展人文關(guān)懷與社會關(guān)懷的精神。課程改革已全面推動語文課程的功能性轉(zhuǎn)變，由單純關(guān)注學(xué)生的知識習(xí)得轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)、道德生活以及人格養(yǎng)成。語文新課標(biāo)更是明確地提出：語文教學(xué)應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生包括愛國主義情感、社會主義情感、民族文化情感、審美情感在內(nèi)的生命態(tài)度與價值觀。小學(xué)語文的生命情感教學(xué)目標(biāo)與生命教育相吻合，學(xué)生在語文課堂中所獲得的真善美、假丑惡等情感體驗(yàn)，將發(fā)展成為學(xué)生對生命的理性思辨，最終影響學(xué)生的心智、品性與道德，彰顯學(xué)生的生命個性與追求。
（三）語文教學(xué)與生命踐行的關(guān)系
生命教育是一種生命踐行的教育。學(xué)生具備對生命的認(rèn)知與情感還不夠，還需要切實(shí)地去履行生命存在的職責(zé)與義務(wù)，為自己的生命負(fù)責(zé)，也為別人的生命盡一份力。小學(xué)語文教學(xué)與踐行生命教育的關(guān)系在于：語文課堂可以通過文學(xué)作品中的正面人物形象，感染學(xué)生心靈，熏陶學(xué)生思想，樹立學(xué)生行為規(guī)范的楷模，進(jìn)而激勵學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生價值。大量的實(shí)驗(yàn)證明：榜樣的力量在小學(xué)生成長過程中有著巨大的作用，小學(xué)生的行為學(xué)習(xí)力以模仿性學(xué)習(xí)為主，且喜好模仿受到尊敬、歡迎、敬佩的對象。語文教材中的典型人物對小學(xué)生行為的示范與激勵，不僅能起到對小學(xué)生踐行生命教育內(nèi)涵的導(dǎo)向功能，其踐行本身也是提升小學(xué)生生存技能與生命質(zhì)量的根本途徑。
二、生命教育理論在語文教學(xué)中的實(shí)踐
（一）語文的生命認(rèn)知教學(xué)
小學(xué)語文的生命認(rèn)知教學(xué)應(yīng)以建構(gòu)小學(xué)生生命認(rèn)知內(nèi)容為主。通過對小學(xué)語文教材（以蘇教版為例）的梳理，筆者針對小學(xué)生生命認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分，并列舉了相應(yīng)的篇目。如下圖所示：
教師在構(gòu)建小學(xué)生生命認(rèn)知內(nèi)容時，可將其劃分為“認(rèn)識與珍惜生命”、“尊重與愛護(hù)生命”、“享受與超越生命”三個維度，整理相應(yīng)的素材實(shí)施教學(xué)。合理的維度劃分是生成教學(xué)系統(tǒng)性與科學(xué)性的前提。
（二）語文的生命情感教學(xué)
小學(xué)語文的生命情感教學(xué)應(yīng)突出情感取向，開展主題式情感教學(xué)。比如愛國情感取向的主題教學(xué)、民族情感取向的主題教學(xué)、生存情感取向的主題教學(xué)、道德情感取向的主題教學(xué)等。小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，教師應(yīng)向?qū)W生重點(diǎn)闡述某種情感取向的思想內(nèi)涵。以生存情感取向?yàn)槔热纭督鹣s脫殼》一課，小學(xué)生能從課文中直觀看到的僅僅是金蟬由卵變?yōu)橛紫x的過程，教師應(yīng)重點(diǎn)指出：在不同時期的變化背后是金蟬為延續(xù)生命所付出的代價。這樣，通過明示生命的堅強(qiáng)與脆弱，有利于學(xué)生對情感的理解，使情感教學(xué)不流于表面。
