時間：2024-01-06 08:13:57
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初中課程特點，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1、語法錯誤明顯，教材校正不嚴(yán)肅。新版英語教科書存在明顯的語法知識性錯誤的拼寫。譬如：人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（上）第53頁，Part2Askandanswer中的第六句話“HanMeiknowslittleabouttheweatherinSydney,doesn’tshe?”這就是一個典型的例子。薄冰的《高等英語語法》中對主句含有否定詞的反意疑問句的注釋是：“當(dāng)陳述句部分中出現(xiàn)一些含有否定意義的詞，像few,little,hardly,never等動詞時，附加疑問句部分用肯定形式”。因此，我們在教學(xué)中不得不把書上的句子改為“HanMeiknowslittleabouttheweatherinSydney,doesshe?”再如，2001年12月第一次印刷，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第一冊（下）第91頁，第79課的Workbook上的第三段“飛盤”拼成了frisbee，而筆者歷來教授學(xué)生的書寫是frisby。而人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（上）第36課上的不規(guī)范用語就更是不勝枚舉，像inmorning，Susannotagree，inmeetingallday等，倘若是運用在口語中還是可以理解的，但用在書面表達上，的確需要教師費番口舌。
2、教材容量擴大，要求提高，超過了學(xué)生的接受能力。新版教材增加了語言輸入量，對學(xué)生的能力要求提高，具體體現(xiàn)在詞匯量、練習(xí)與教學(xué)活動量、閱讀量等的增加。依人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第一冊（下）為例，原教材的詞匯量為211個，其中四會詞177個，認讀詞34個，新教材總詞匯量為330個（比原教材凈增119個），其中四會詞為234個（比原教材凈增57個），編入常用短語61條；課文部分每單元由原來的4頁增至5頁，每單元最后一課的教學(xué)活動由原來的3個增至5??6個，而且對話長度都有所增加；練習(xí)部分每單元由原來的4頁增至6頁，每單元最后一課的練習(xí)量由原來的3??4個增至7??8個。如此繁重的教學(xué)內(nèi)容，短短40分鐘的課堂，如何能連聽帶說地操練多遍？如人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（上）第36課，我就分成兩課來上。但是為了趕進度，又不得不快馬加鞭地向前學(xué)，所以夾生飯、兩極分化現(xiàn)象就不足為怪了！
3、知識點分散，缺乏系統(tǒng)性。新大綱強調(diào)學(xué)習(xí)語言知識的目的是為了更好地運用語言進行交際活動，淡化了學(xué)生對語法等知識點的掌握。但從第一冊開始，新教材就融入更多的語法點、知識點，練習(xí)題中也多次出現(xiàn)陌生的語法項目。譬如，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第一冊（下）第111課，出現(xiàn)了動名詞walking；人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第一冊（下）第120課，出現(xiàn)了現(xiàn)在分詞looking，到底是先講什么好，怎樣講好，沒有確切的要求和方法。再如，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（上）第28課，出現(xiàn)了過去分詞called，而動詞的過去時要到本冊的第8單元才正式學(xué)習(xí)，而且也僅僅是動詞的過去式罷了。還有，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（下）第73課，出現(xiàn)了過去完成時態(tài)的句式havebeento(去過……)，而過去完成時要到初三才學(xué)習(xí)。
4、新教材課本內(nèi)容分配不均。新教材的知識容量大是相比較而言的，各個知識點在課本中的分配很不均衡，有的課文幾乎空洞無物，而有的課文如果要按教學(xué)目標(biāo)教學(xué)則需用上二至三節(jié)的課時。譬如：人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（上）,第25課幾乎就是簡單的現(xiàn)在進行時句型地簡易操練，幾分鐘就完成了的內(nèi)容劃為一整節(jié)新授課來上；類似的還有這冊書的第45課，此課就是接觸簡單的天氣變化內(nèi)容的預(yù)報，很短時間就可以引導(dǎo)學(xué)生掌握，也把學(xué)習(xí)內(nèi)容劃為一整節(jié)新授課來上；然而學(xué)習(xí)本書的第46課，把溫度變化的情景掌握好，把第一段文字分角色操練熟悉，一節(jié)課就顯得講解不足、倉促有余，蜻蜓點水一般，沒有照顧好全體學(xué)生，沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教學(xué)效果自然堪憂！學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不牢，越學(xué)越費勁，越學(xué)越?jīng)]信心，最終導(dǎo)致放棄學(xué)習(xí)。2000-2001學(xué)年度第一學(xué)期期末統(tǒng)考，我所任教班級的優(yōu)秀率是36%，及格率是92%。2000-2001學(xué)年度第二學(xué)期期末統(tǒng)考，我所任教班級的優(yōu)秀率是31%，及格率是86%。2000-2001學(xué)年度第一學(xué)期期末統(tǒng)考，我所任教班級的優(yōu)秀率是26%，及格率是75%。
5、Workbook內(nèi)容與學(xué)科檢測的題目標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)，答案背離學(xué)生學(xué)習(xí)的大綱及內(nèi)容。素日檢測考試以閱讀、選擇、完形填空等題目類型為主，而課本的Workbook卻很少有類似的考查題。此外，Workbook上的有些題目答案背離學(xué)生學(xué)習(xí)的大綱及內(nèi)容，顯得與新教材改革出新的目的有點相悖。例如，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（下）第69頁，第63課的Workbook第三大題第4小題“我可以過幾天還你這本歷史書嗎”，由人民教育出版社出版和延邊教育出版社聯(lián)合出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教案第二冊（下）第169頁確定的答案為“MayIreturnthehistorybooktoyouafewdayslater”，筆者認為不妥，因為return這個單詞學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)，所以筆者認為翻譯成“MayIgivethehistorybookbacktoyouafewdayslater”最恰當(dāng)。
6、課文例文與交際話題側(cè)重于城市學(xué)生生活，與農(nóng)村學(xué)生的活動空間和生活經(jīng)驗距離很大。譬如：發(fā)送電子郵件，磁卡電話的運用、交游、飲食等話題，對經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)的教師來講就知之甚少，對學(xué)生來講更是海市蜃樓。例如，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（下）第71課，第一段（Practise）的要求是把課文所給的5幅圖畫表達的食物帶入對話中操練句型，然而那些食品如果不是借助資料來對照，冷不丁地拿出來就連老師也困惑不解，因為這些東西就連老師也沒見過，更談不上吃過，又如何來辨別那是乳酪（cheese）還是漢堡包（hamburger）呢？
7、教材矯枉過正，把過去的諸多優(yōu)秀篇目刪掉了，實為美中不足！時代在變遷，人文在改變，把教材推到時代的舞臺，使之接近受教育者的認知特點，這是社會進步的必然選擇，然而歷史畢竟存在著某些永恒的東西，那就是人類幾千年來遺留下來的精神寶藏和文化遺產(chǎn)。譬如，由人民教育出版社出版的全日制九年義務(wù)教育初級中學(xué)英語課本（八十年代本），編撰的《蝙蝠為何夜間出來》，《猴子和鱷魚的故事》，《小高斯的故事》、《移動的“黑板”》、《難忘的一課》等文章，不僅具有豐富的語言知識，而且具有深刻的思想教育意義，都是非常優(yōu)秀的篇章。筆者認為，哪怕在新教材的Workbook后再加上個閱讀理解的欄目呢，將這些優(yōu)秀的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，對學(xué)生的思想培養(yǎng)和知識完善不無補益！
2、對使用新教材的建議：針對于新教材的優(yōu)、劣特點，筆者認為在組織英語課程改革教材教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點：
1、學(xué)習(xí)新教材的詞匯。在學(xué)習(xí)單詞時，應(yīng)把握好三個尺度：
①集中學(xué)習(xí)單元單詞，分散學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐課消化掌握詞匯。集中學(xué)習(xí)單詞是“張思中英語教學(xué)法”的理論精髓，而且新教材的單元單詞都集中在一塊，所以我認為在學(xué)習(xí)新教材時先集中學(xué)習(xí)單元詞匯，這是關(guān)鍵的一步。在集中識詞時，可采用每生一詞試讀詞匯法引入新詞學(xué)習(xí)目標(biāo)（完全可行，我們從小學(xué)就開設(shè)了外語課，音標(biāo)關(guān)應(yīng)該說問題不大），然后教師糾正并規(guī)范讀音。這樣不但能照顧到每一個學(xué)生，讓每一個孩子都體會到成功和師愛，又傳授了學(xué)習(xí)方法，“授之以漁”促進了學(xué)生自我學(xué)習(xí)技能的發(fā)展。按照《教育心理學(xué)》“首因效應(yīng)”原理，應(yīng)該說在領(lǐng)讀單詞以后，教師立刻讓學(xué)生當(dāng)堂課就掌握詞匯是一種方法，但我不提倡這種做法，特別在使用單元詞匯量過大的新教材組織教學(xué)時。我認為“首因效應(yīng)”是重要的，因此教師在教授單詞時，可以采用實物教學(xué)法（Userealobjects）、卡片展示法（Usepicturesorcards）、教學(xué)課件授受法（CAI）等多種方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮好教育教學(xué)的首因效應(yīng)。但我更欣賞“張思中英語教學(xué)法”中“反復(fù)呈現(xiàn)”這條教學(xué)原則，而且“螺旋式前進，旋轉(zhuǎn)式上升”的觀念一直是人教社這幾年編寫新版教材的指導(dǎo)思想，就搭上《教育心理學(xué)》在談到記憶方法和原則時也一再強調(diào)反復(fù)記憶的必要性，更何況《初中英語教材培訓(xùn)材料》第27頁也明確指出“單詞應(yīng)分別呈現(xiàn)，不宜集中學(xué)習(xí)，一步到位”。所以，我認為在集中識詞（所有同學(xué)只需會讀詞匯，僅有少數(shù)同學(xué)能夠拼讀部分詞匯）的基礎(chǔ)上，分課消化掌握詞匯，小步化教學(xué)目標(biāo)，即教師在上每一節(jié)新授課之前，先運用多種技巧讓學(xué)生強化當(dāng)堂課需要掌握的單詞，如此類推，在單元知識學(xué)完后再進行一遍詞匯集中鞏固，這樣以來，除了幾個別的學(xué)生外，99%的學(xué)生能完成詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)（Learningaims）。
②掌握（Productive）黑體詞匯，理解（receptive）常規(guī)白體詞匯，了解Workbook練習(xí)題中出現(xiàn)的詞匯。“深挖洞，廣集糧”，擴充詞匯，是提高英語表達能力的前提。新教材詞匯量大，全部掌握課本詞匯學(xué)生倍感困難，只學(xué)黑體詞匯顯然不利于學(xué)生能力的發(fā)展，所以許多教師抱怨新教材的詞匯學(xué)習(xí)無處擇手，不知掌握多少是好。我個人認為這是沒有悉心領(lǐng)會教學(xué)大綱要求和為學(xué)生全面成長負責(zé)的消極表現(xiàn)。《初中英語教材培訓(xùn)材料》第27頁要求“有目的的擴充學(xué)生詞匯量，幫助學(xué)生形成自己的小詞典。培養(yǎng)學(xué)生獨立查字典、獨立猜詞的能力?！币虼宋以诮淌谛陆滩臅r，制定的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)是“掌握黑體詞匯，理解常規(guī)白體詞匯，了解Workbook練習(xí)題中出現(xiàn)的詞匯”，用“四會”分詞法來區(qū)分目標(biāo)就是，課本單詞表上的黑體詞匯需達到四會（聽、說、讀、寫）目標(biāo)，課本單詞表上的白體詞匯需達到三會（聽、說、讀）目標(biāo)，Workbook上的生詞匯達到二會（讀、說）目標(biāo)。實踐證明這種新教材的詞匯教學(xué)法是行之有效的。由于新教材的知識環(huán)節(jié)編排具有“前瞻性、超前引入性和重復(fù)性”，所以我在初一教授的學(xué)生到初二以后對新版教材的詞匯都記憶猶新，即使是在Workbook中呈現(xiàn)的詞匯，在以后的新章節(jié)中再遇到這些詞匯時，學(xué)生也有一種“似曾相識”的感覺。
③進行“詞句文”教學(xué)。即把詞匯放到放到具體的句子中學(xué)習(xí)，把句子放到形象的短文中學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代英語教學(xué)法研究表明，在英語學(xué)習(xí)中創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景，把詞匯放到放到具體的句子中學(xué)習(xí)，把句子放到形象的短文中學(xué)習(xí)是促進學(xué)習(xí)者快速掌握語言的便捷途徑。譬如，在人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（下）第70課，出現(xiàn)了一個短語stop…from，這個短語是“阻止……做……”的意思，我們可以引導(dǎo)學(xué)生這樣造句，“我們必須阻止她看電視（WemuststopherfromwatchingTV）”，這就把詞放到句子中去了，而且話題切近學(xué)生的生活。為了進一步明確我們的表達主題，我們可以在后面緊跟上一句“對她的眼睛有害（It’sbadforhereyes）”。如此句、景、情俱在，學(xué)生能學(xué)不會？
2、學(xué)習(xí)新教材的課文。學(xué)習(xí)新版英語教材，因為新版教材系統(tǒng)性高，所以應(yīng)提倡整體法，先從課文的整體內(nèi)容上著手，了解課文的主旨和文法，然后逐一學(xué)習(xí)語法與知識點。筆者認為在具體學(xué)習(xí)課文中應(yīng)注意以下二個方面的內(nèi)容：
①遵循短文閱讀學(xué)習(xí)原則，運用問題教學(xué)法組織課文教學(xué)。問題教學(xué)法是快速學(xué)習(xí)短文的先進方法，它的主旨就是用幾個概括課文大意或者關(guān)聯(lián)教學(xué)知識點的問題來喚起學(xué)生的認知注意，在教師誘導(dǎo)下快速閱讀短文以求尋找答案。該教學(xué)方法的步驟分為Pre-reading、While-reading和Post-reading三部分。在Pre-reading中主要任務(wù)是運用問題喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認知注意和求知欲望(Talkingaboutthetopicofthepassageforbuildingupinterest/makepredictions)。第二步，在While-reading過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生速讀（Fastreading）或現(xiàn)時閱讀（Timedreading），通過小組討論（Discussanswersingroups），師生雙方要實現(xiàn)答案核對（Checkanswerswithstudentsofdifferentlevels），澄清知識疑團或懸念。在Post-reading部分，教師要把短文中涉及的語言點（LanguagePoints）或者語法(Grammar)明確出來，督促學(xué)生認知(Docommunicativeactivities)。
②調(diào)整使用新教材：既然新教材存在個別不足之處，那我們在教學(xué)中就要敢于大刀闊斧地調(diào)整教材。具體表現(xiàn)在以下四個方面：第一，調(diào)整新教材的課文編排順序。例如，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（上）Lesson9課，我覺得如果按照新教材的編排順序，先講對話再講形容詞的比較級的變化規(guī)則會對學(xué)生的接受知識造成感覺障礙，因為對話中出現(xiàn)了幾個形容詞的級別變化，如果停下來講語法勢必耽誤了操練對話，如果不講形容詞的級別變化，學(xué)生又如何理解對話內(nèi)容呢？于是，我把這兩段調(diào)了個個，先講形容詞的比較級的變化，再講第一段對話，收到了良好的教學(xué)效果。第二，刪節(jié)新教材中部分不合適的教學(xué)內(nèi)容。像人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（下）Lesson1課，單純講述第二段對話，不但籠統(tǒng)而且消耗時間（awasteoftime），就不如把句型“So+謂語+主語”與“So+主語+謂語”融入第一段看圖說話中進行講解，第二段對話便可一言帶過。③自由組織新教材的教學(xué)內(nèi)容。譬如，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（上）Lesson54課，我把課文第一部分進行自由組合，變成小對話代替課本教學(xué)，因為課本僅僅提供了選項式的提綱，然后利用第一段內(nèi)容進行練習(xí)鞏固，促進知識記憶，而課文第二部分則把它當(dāng)作家庭作業(yè)。這樣組合，課堂教學(xué)顯得條條有理。④主動訂正語法錯誤。根據(jù)正規(guī)語法教學(xué)書，對課本錯誤大膽質(zhì)疑并改正。譬如：人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（上）第43課，“HanMeiknowslittleabouttheweatherinSydney,doesn’tshe?”這就是一個典型的例子，不符和變反意疑問句“前否后肯，前肯后否”的規(guī)則，教師在教學(xué)中要進行改正。
3、突出操作練習(xí)，簡化語法教學(xué)，精講多練?，F(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語教學(xué)要淡化語法教學(xué)，注重學(xué)生綜合運用語言能力的培養(yǎng)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略的養(yǎng)成。反復(fù)操練是掌握與實現(xiàn)這一學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和途徑。具體體現(xiàn)在：①加強基礎(chǔ)認知和基礎(chǔ)技能地教育培養(yǎng)把握好基礎(chǔ)知識和基本技能地教育培養(yǎng)，進一步加強聽寫方面的教學(xué)，夯實根基。②注重學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，指導(dǎo)好學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和閱讀、聽說技巧。③充分利用電教資源，體現(xiàn)學(xué)生的主題地位，開放式教學(xué)，把學(xué)生的興趣和語感放在突出的位置上。④突出語言的實踐性和綜合運用英語的能力，加大信息交流和自由會話的力度，促使學(xué)生從語境中感知信息，從語境中學(xué)會技能，從語境中升華語言交際功能。
4、利用新教材，搞好德育教育。新教材德育點豐富，寓德育思想、人文思想、社會動態(tài)、生態(tài)環(huán)境保護等內(nèi)容于英語課堂教學(xué)之中，通過與學(xué)習(xí)教材的靈活結(jié)合，潛移默化地來提高學(xué)生的道德素養(yǎng)和綜合實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會、關(guān)心集體、關(guān)心自然、關(guān)心生活的優(yōu)良習(xí)慣和道德修養(yǎng)，是英語教師不可推卸的責(zé)任。
參考書目：
①中華人民共和國教育部制訂，全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿），北京師范大學(xué)出版社出版，2001年7月。
②高密市教科院整理，《初中英語教材培訓(xùn)材料》（內(nèi)部版），2001年9月。
【關(guān)鍵詞】初中語文；創(chuàng)造性；教學(xué)
【中圖分類號】G661 【文章標(biāo)識碼】C 【文章編號】1326-3587（2012）06-0136-01
創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力 隨著科技的發(fā)展、國際競爭的日益激烈化，人才的培養(yǎng)尤其是具有創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，已成為世界各國共同關(guān)注的焦點 創(chuàng)造力決定著一個國家的競爭力，同時也決定著一個國家的前途。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，成為當(dāng)前亟待解決的重要問題。
學(xué)科教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的主要途徑和手段，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的主要陣地，沒有創(chuàng)造性的學(xué)科教學(xué)，創(chuàng)造教育研究就失去了依托，學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展也就失去了源泉。語文學(xué)科作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，具有工具性和人文性相統(tǒng)一的特點，在學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)方面具有獨特而不可代替的重要作。
一、語文課程的特點
1、語文課程的人文性語文課程的人文性，是指語文課程的內(nèi)容具有豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生的精神領(lǐng)域具有深廣的影響，另一方面，還表現(xiàn)為在教學(xué)過程中教師要對學(xué)生充滿人文性的關(guān)懷。學(xué)生對語文教材的反應(yīng)往往是多元的，不同的人甚至是同一個人在不同時期對同一材料都會有不同的理解和感受，“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點，關(guān)于語文課程的人文性特點是語文課程標(biāo)準(zhǔn)首次提出并著重強調(diào)的。
2、認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)?！蓖怀隽苏Z文的人文性，體現(xiàn)了語文是人類文化的重要組成部分，語文課程的實踐性語文課程具有很強的實踐性。語文課程的實踐性，是指語文能力的學(xué)習(xí)要通過實踐的途徑來完成， 同時語文教學(xué)的聽說讀寫能力本身也是一種實踐行為。語文學(xué)習(xí)的實踐活動是開放而富有多樣化的，根據(jù)進行實踐活動的場所，可以分為兩種類型：一是語文課堂內(nèi)的實踐活動，它包括語文課程上的聽、說、讀、寫實踐活動及語文課堂內(nèi)的其他實踐活動；二是語文課外的實踐活動。
3、語文課程的生活化語文課程的生活化，是指語文課程內(nèi)容、語文教學(xué)方式貼近學(xué)生的生活，關(guān)注學(xué)生的生活世界。課程根植于社會生活的土壤，是生活世界的有機組成部分。語文課程同外語、數(shù)學(xué)等學(xué)科不同，語文是母語教育，在學(xué)生走進學(xué)校之前就有了一定的語言基礎(chǔ) 我們每天的生活都被母語包圍著，生活是不容忽視的重要的語文課程資源，生活中處處都是語文，時時都有學(xué)習(xí)語文的機會 走近我們生活的世界，欣賞生活中的美景，感受生活的美好。
二、初中語文創(chuàng)造性教學(xué)對策的構(gòu)建
1、改變思想，樹立大語文觀念語文教學(xué)，在很多人甚至是一些教師的眼中，只是簡單的教教寫字，認認生字，甚至一些學(xué)生錯誤地認為漢語本來就是自己的母語，每個人都會講，沒有什么可以學(xué)的。錯誤的觀念會導(dǎo)致錯誤的教學(xué)方式和錯誤的學(xué)習(xí)行為 隨著科技的發(fā)展，信息的不斷更新，語文教學(xué)不在僅僅局限于課本，只關(guān)注古人的千年遺訓(xùn)，語文教學(xué)開始和生活、社會、科技相聯(lián)系，開始從單純的書本教學(xué)向以書本為主，輔以豐富的課外學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式轉(zhuǎn)變。
語文的外延等同于生活的外延，生活處處皆語文，語文課程資源無處不在，無時不有。教師、學(xué)生、家長及社會相關(guān)人員都是語文重要的人本資源，同樣，祖國的大好河山、自然風(fēng)光也是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，名勝古跡、文化遺產(chǎn)更是呈現(xiàn)了歷代中華文化的精髓，國內(nèi)外重要事件、日常生活話題也都可以成為語文課程的資源。語文內(nèi)涵的豐富，加強了語文同社會、生活的聯(lián)系。語文教育不僅僅是對知識的傳承，更是對人文精神的繼承與發(fā)揚2，2重視語文的熏陶作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格創(chuàng)造力僅僅為創(chuàng)造性的發(fā)展提供了潛在的可能性，只有當(dāng)它與創(chuàng)造性的人格特征相結(jié)合時，才能使創(chuàng)造性的發(fā)展成為現(xiàn)實。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，不能忽視學(xué)生創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)。
語文課程和社會生活緊密相連，語文知識來源于生活，也被應(yīng)用到社會生活中 語文課程內(nèi)容和教學(xué)方式的生活化，將學(xué)生同社會生活連接起來 語文課程的人文性和生活化特點，使語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格方面具有獨特的優(yōu)勢。語文教材中的篇篇文章無不蘊含著豐富多彩的文化內(nèi)容和人文精神。人文性是語文課程的重要屬性，語文教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展 語文素養(yǎng)指得是熱愛祖國語文，正確理解和運用祖國語文，有豐富的語言積累，有較強的語感和思維能力，具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、Vl語交際能力，同時具有較高的品德修養(yǎng)和審美情趣，逐步養(yǎng)成良好的個性和健全的人格，實現(xiàn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。
2、激活語文課堂教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維思維能力訓(xùn)練似乎更多地和理科教學(xué)相關(guān)，語文學(xué)習(xí)重視對學(xué)生人文精神的熏陶，乍一看，似乎和思維能力訓(xùn)練關(guān)聯(lián)不大。
思維能力訓(xùn)練在語文教學(xué)過程中是不可或缺的環(huán)節(jié)。語文學(xué)習(xí)不是照葫蘆畫瓢，而是通過語文教學(xué)活動的延伸，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠總結(jié)出規(guī)律性的認識 例如，怎么樣把學(xué)到的語文知識或情感、思想等歸類后，再用簡潔的方式表達出來。這種對學(xué)生分析一綜合、歸納一演繹思維能力的培養(yǎng)，是語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意的語文課程的開放性和綜合性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
[關(guān)鍵詞] 思品課堂 教學(xué)法 設(shè)計
教學(xué)設(shè)計是教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點，確定學(xué)生的需求和教學(xué)中需要解決的問題，并提出滿足學(xué)生需求和解決問題的方法和步驟。
當(dāng)前，思想政治課教學(xué)設(shè)計就是要求政治教師改變過去以教師的教為中心的傳統(tǒng)教案形式，而學(xué)會以新的課程理念為指導(dǎo)，注重對學(xué)生的學(xué)為中心的師生雙邊活動的預(yù)設(shè)性與生成性相統(tǒng)一的有效展開的策劃。人教版初中思品課程的教材呈現(xiàn)了如下具體特點：情景化、生活化、思維化、活動化、綜合性。教材的這些特點體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活相結(jié)合的特色。既為課堂教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)活動提供了實行的準(zhǔn)則依據(jù)。為了保證課程教學(xué)特色內(nèi)容不失真，課堂教學(xué)設(shè)計必須優(yōu)先考慮設(shè)計方案的可行性和有效性。
首先，課堂教學(xué)可以從以下幾個方面來考慮教學(xué)設(shè)計的可行性。
第一，教學(xué)方法的設(shè)計必須體現(xiàn)“活學(xué)”。即讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，活動即學(xué)習(xí)。新教材的每一個觀點體現(xiàn)都都借助了活動，不僅使課文生動形象，具有可讀性和可操作性，也有利于學(xué)生能自然而然地參與到教學(xué)中來，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。所以，教師必須準(zhǔn)確把握教材特點與熟悉教學(xué)內(nèi)容，開展生動活潑、富于生活情趣的教學(xué)活動，保證課堂教學(xué)的活力。
第二，教學(xué)方法的設(shè)計要體現(xiàn)“樂學(xué)”。教學(xué)活動的主體是學(xué)生，教學(xué)設(shè)計的“樂學(xué)”功能體現(xiàn)的是“我要學(xué)”而不是“要我學(xué)”。新教材以圖片、故事、心理測試等方式創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)的情景，為學(xué)生的思考提供了平臺。那么，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，必須創(chuàng)設(shè)具有活力、有空間的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主動性，才能達到有效教學(xué)。
第三，教學(xué)方法的設(shè)計要“生活化”。即讓教學(xué)設(shè)計具有“生活學(xué)”與“學(xué)生活”相結(jié)合的功能。
新教材的內(nèi)容是以學(xué)生不斷擴展的生活為背景，注重從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)、解決學(xué)生面臨的生活問題、注重從學(xué)生生活感受中總結(jié)提高，感悟升華的。所以，教學(xué)設(shè)計要具有使學(xué)生通過在課堂中體驗感受“身臨其境”而“躬身自省”的功能，不能離開生活，特別是不能離開學(xué)生的生活經(jīng)驗實際。
第四，教學(xué)方法的設(shè)計要體現(xiàn)思維過程化。新教材用設(shè)問思考、討論爭辯等方式呈現(xiàn)了思維的過程，在過程中注重形成概念、觀點、結(jié)論，鼓勵學(xué)生的感悟與思考。同時還體現(xiàn)了主題探究活動，突出了研究性學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動，并通過實踐活動內(nèi)化，感悟知識；運用所學(xué)知識解決實際問題等等。這就要求教師的教學(xué)設(shè)計必須考慮課堂教學(xué)活動過程的“思想”層次的功能。這是課堂教學(xué)設(shè)計的靈魂所在。缺少了這一點，意味著課堂教學(xué)的意義已經(jīng)缺失。
其次，要確保課堂教學(xué)設(shè)計的有效性。即保證師生學(xué)習(xí)共同體的互動與發(fā)展。實現(xiàn)這個目標(biāo)必須做到：
1、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的有效性：目標(biāo)具體、層次清楚，切合不同學(xué)生目標(biāo)完整、體現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度價值觀的統(tǒng)一。教學(xué)設(shè)計要突出保證預(yù)設(shè)性和生成性的統(tǒng)一。教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)定的，因此，它帶有“規(guī)范性”。但由于教學(xué)內(nèi)容的豐富性、學(xué)生憑借自身經(jīng)驗與體驗對它解讀而產(chǎn)生的多義性、教學(xué)活動中教師與學(xué)生對話碰撞產(chǎn)生的“意義”的新異性以及現(xiàn)代課程資源的廣袤性，一些新的目標(biāo)就會引發(fā)和生成出來。這就是教學(xué)目標(biāo)的生成性。因此，一個好的教師，應(yīng)該能夠很好地將教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)性和生成性統(tǒng)一起來，取得最佳的教學(xué)效益。
2、有效處理教材。能夠體現(xiàn)教師處理教材有效性的基本要求是：在一定教學(xué)目標(biāo)的指引下，教師能創(chuàng)造性的使用教材。教師創(chuàng)造性使用教材包括：①靈活運用教材。如調(diào)整進度、與其他學(xué)科內(nèi)容進行交叉整合等；②教學(xué)內(nèi)容不以“定論”方式呈現(xiàn)。如增減教學(xué)內(nèi)容、重組教學(xué)單元、整合內(nèi)容等；③對于教輔、教具課間等能根據(jù)自主開發(fā)；④能開創(chuàng)具有鮮明的個性色彩的，適合自己教師個人、班級教學(xué)需要的特色教學(xué)。
3、教學(xué)方法設(shè)計的有效性：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的特點、學(xué)生特點與教師特點，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法方法多樣靈活且優(yōu)化組合，利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主創(chuàng)新與個性發(fā)展。
新課程改革的推進使教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變,也催生了新的教學(xué)意識和教學(xué)方法。新課程理念下的課堂教學(xué),產(chǎn)生了新的備課形式、新的課堂氛圍以及新的教學(xué)智慧。
1 新的備課形式
新課程的理念是:一切為了學(xué)生的發(fā)展。因而我們傳統(tǒng)的備課形式和內(nèi)容必須進行改革。“教師要給學(xué)生一碗水,自己要有一桶水”,這個比喻說明教師要有足夠多的知識,教師的知識儲備一定要多于學(xué)生。但新課程備課要求教師不僅要準(zhǔn)備一桶水,更要考慮到學(xué)生作為獨立學(xué)習(xí)者和終身學(xué)習(xí)者的能力和條件。備課是為了學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)的,備課應(yīng)以學(xué)生為中心,只要是符合學(xué)生發(fā)展需要的備課方式,都可以使用。除了傳統(tǒng)的教師備教材外,還可以讓學(xué)生備課。知識往往與學(xué)生的生活經(jīng)驗和實踐相聯(lián)系,讓學(xué)生自己備課,不但使學(xué)生成為教學(xué)的中心,也使學(xué)生更容易掌握知識。當(dāng)然,要學(xué)生自己備課,教師的指導(dǎo)必不可少。
例如,在講解《消化系統(tǒng)》這一節(jié)時,教師就可以提前把教學(xué)方案告訴學(xué)生。方案就是把人的消化系統(tǒng)看作是一個美麗的旅游區(qū),學(xué)生就是這個旅游區(qū)的導(dǎo)游,應(yīng)該熟知這些景點并能向游人介紹。這樣就能使學(xué)生主動地了解相關(guān)的知識,收集和整理資料。在講課過程中,出示“旅游景點”的圖片,讓學(xué)生到講臺上向“游客”介紹,并評選出“最佳導(dǎo)游”,當(dāng)眾給予獎勵。在我這幾年的教學(xué)實踐中,每一堂這樣的課都十分成功。所以我們備課應(yīng)以學(xué)生為中心,不僅要依靠課本,還應(yīng)掌握更多的教育、教學(xué)知識;不僅教師要準(zhǔn)備知識,學(xué)生也要準(zhǔn)備知識,這樣才能在和學(xué)生的互動中指導(dǎo)學(xué)生,才能引導(dǎo)學(xué)生對所教授的知識進行探究與延伸。
2 新的課堂氛圍
美國著名的心理學(xué)家和教育家布魯諾說:“學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)教材的興趣?！倍惶谜n是否吸引學(xué)生與教師投入的情感密切相關(guān)。在教學(xué)過程中,如果教師狀態(tài)不佳,學(xué)生反映也會平淡。所以表情呆板、舉止輕浮、語言平淡是教師的大忌。而表情豐富、舉止大方、語言形象,卻是教師的一種特殊魅力。這種魅力往往會激發(fā)學(xué)生投入課程學(xué)習(xí)的欲望。
例如,講解古猿進化的課程時,我把有關(guān)的知識編排成一個小故事,課上,我聲情并茂地把這個故事表演給學(xué)生。在歡快的氣氛中,學(xué)生能夠記住故事的大概內(nèi)容,然后我讓學(xué)生上臺講述表演。這樣既加深了學(xué)生對知識的記憶,又增進了師生的感情。直到現(xiàn)在同學(xué)們對這些知識還記憶猶新。老師和學(xué)生不僅有師生之情,更有朋友之誼。教師投入了情感才能激發(fā)學(xué)生的潛力,營造和諧的課堂氣氛。
3 新的教學(xué)智慧
陶行知指出:“先生的責(zé)任不在教,而在教學(xué),而在教學(xué)生學(xué)?！彪S著新課程理念的深入,課程教學(xué)中,教師由工具理性的教學(xué)上升為智慧層面的教學(xué)。
（1）在新課程中,我學(xué)會了去除以往束縛學(xué)生手腳的種種條條框框,鼓勵學(xué)生提出自己的見解和疑問,允許同學(xué)之間交流,寬容學(xué)生幼稚、粗糙,甚至錯誤的想法等。以此提高學(xué)生的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如,在講解“一種動物具有多種運動方式”這一節(jié)時,有一道連線題,同學(xué)們對野鴨是否具有跳躍這一運動方式產(chǎn)生了強烈的爭議,課堂秩序有些亂,這時候教師不要生氣,更不應(yīng)批評,應(yīng)給與提示,總結(jié)適合跳躍動物下肢的骨骼特點,這樣不僅提高學(xué)生的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣還能培養(yǎng)他們對知識的解決能力。
（2）我們不僅要修飾自己的課堂語言,教師的肢體語言也很重要。例如,在講解動物運動方式時,說到魚在游動時,我就給同學(xué)們演示游的動作,講跳躍時,我就真的在講臺上跳了幾下。這樣的課堂教學(xué)不僅強化自己的課堂情感,還培養(yǎng)自己的個人魅力。
（3）新課程理念對我們當(dāng)今的教育工作者要求,在課堂上要多用激勵的話語,及時對學(xué)生回答的問題作出評價。如:“很不錯”,“你回答的很好!”,“答對了一大半,再仔細考慮一下,把問題答的更完美些?！钡?這樣的話要經(jīng)常說。即使是學(xué)生回答的完全不對,也要先肯定他(她)回答問題的勇氣,然后給出一些提示,再讓他(她)回答。決不能打擊學(xué)生的積極性。在鼓勵時還要注意恰當(dāng)、適時,不能讓學(xué)生感到你太故意做作。
(4)我們的學(xué)生已經(jīng)是初中生了,在生物教學(xué)中,幻燈片上出示的那些內(nèi)容我們的學(xué)生一般都認識的,通過教改我發(fā)現(xiàn)我們不需要逐字逐句念給學(xué)生聽,如果必需要念的話,那就念幾個具有關(guān)鍵性的字或詞。例如,食物鏈的概念:在一定的自然區(qū)域內(nèi),各種生物間有復(fù)雜的捕食和被捕食的關(guān)系,這種營養(yǎng)聯(lián)系形成食物鏈。其中這些加粗的字就是重點指出的,這樣更有利于學(xué)生的思考。
一、新課程改革對師生關(guān)系構(gòu)建提出了新要求
傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，教師與學(xué)生之間關(guān)系較為淡漠，師道尊嚴(yán)成為了許多教師的潛意識。在這樣的背景下，教師并沒有注重與學(xué)生之間建立和諧的關(guān)系，初中生進入了青春期，對于師生關(guān)系更為敏感，良好的師生關(guān)系能夠激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，有助于教學(xué)活動的順利開展。尤其是在新課程改革中，教師更要將構(gòu)建和諧的師生關(guān)系作為促進教學(xué)活動深入開展和教學(xué)成效提升的重要抓手。一方面，教師要關(guān)心愛護學(xué)生，無論學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中還是生活中遇到困難，都要積極地幫助他們克服困難，可以對學(xué)生進行學(xué)習(xí)技巧方法的輔導(dǎo)，也可以動員優(yōu)秀生與學(xué)困生之間結(jié)成幫扶對子，實現(xiàn)共同進步。另一方面，教師要尊重和鼓勵每一位學(xué)生，不以成績論英雄，平等地看待不同成績的學(xué)生，對于學(xué)生取得的進步要給予鼓勵，讓他們增加成功的情感體驗，在語文學(xué)習(xí)中獲得滿足、快樂，通過這樣的方式構(gòu)建良好的師生關(guān)系，為教學(xué)活動的有效開展奠定情感基礎(chǔ)。
二、新課程改革對教學(xué)手段升級提出了新要求
隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，新型教學(xué)手段在新課程改革中發(fā)揮著越來越重要的作用。廣大初中語文教師應(yīng)當(dāng)立足教學(xué)工作實際，將先進的教學(xué)手段與語文教學(xué)工作緊密結(jié)合起來。首先，教師要熟練掌握信息化手段的使用技巧，通過集中學(xué)習(xí)和個人自學(xué)相結(jié)合的方式，提高信息化教學(xué)媒體使用能力；其次，教師要注重創(chuàng)新，自主設(shè)計教學(xué)課件，將各種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)、接近學(xué)生學(xué)習(xí)生活實際的課程資源整合起來，以圖片、文字、圖表、視頻相組合的形式，設(shè)計制作針對性較強的教學(xué)課件，為語文教學(xué)成效提升發(fā)揮促進作用。第三，教師在初中語文教學(xué)中還要科學(xué)地運用多媒體手段，既要保證多媒體手段在最為需要的時候使用，不能鋪天蓋地、過多過濫，又要對使用的時機進行科學(xué)掌握，可以在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)興趣，在互動過程中補充信息，以及在思想滲透中深化情感等。
三、新課程改革對學(xué)生差異兼顧提出了新要求
初中生因為自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及能力等方面各不相同，導(dǎo)致在語文學(xué)習(xí)中的能力水平出現(xiàn)明顯差異。新課程改革要求促進每一位學(xué)生健康成長，這就需要最大限度地兼顧學(xué)生整體發(fā)展水平。傳統(tǒng)的“一刀切”模式通常會顧此失彼，無法得到這一要求，因此，對學(xué)生進行差異化教學(xué)，以分層模式組織語文教學(xué)活動，是兼顧學(xué)生差異的有效途徑。一方面，教師要對學(xué)生進行科學(xué)分層，讓學(xué)生認識到分層教學(xué)的科學(xué)意義，結(jié)合自身學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)，選準(zhǔn)層級；另一方面，教師要針對學(xué)生分層的實際狀況，差異性制定教學(xué)目標(biāo)，開展師生互動，布置課后練習(xí)，以及開展考試考核，讓學(xué)生的差異性兼顧融入到教學(xué)流程的每一個環(huán)節(jié)，不僅依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、能力基礎(chǔ)，制定與他們最近發(fā)展區(qū)域相吻合的教學(xué)目標(biāo)要求，同時在教學(xué)互動中還專門為不同層次學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的探究和提問內(nèi)容，在作業(yè)布置中科學(xué)區(qū)分難度、容量，并且在考核中運用AB卷形式，保護學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，促進他們實現(xiàn)個性化發(fā)展。
四、新課程改革對課堂模式優(yōu)化提出了新要求
傳統(tǒng)的語文教學(xué)以教師講解為主，單向的模式制約了學(xué)生自主性和參與性，影響了教學(xué)成效提升。新課程改革對于改變這一現(xiàn)狀提出了明確要求，教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)模式進行充分地改進，從單向模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒与p向模式，從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主，教師發(fā)揮啟發(fā)點撥作用。在這樣的背景下，小組合作學(xué)習(xí)法等一批先進的教改經(jīng)驗，能夠較好地適應(yīng)新課程改革要求，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主能力和優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)等方面發(fā)揮明顯作用。教師在語文教學(xué)活動中，要能夠精心設(shè)計逐層深入的研究提綱，將其作為語文教學(xué)活動開展的線索，引領(lǐng)學(xué)生的整個自主探究學(xué)習(xí)活動。在學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要進行巡視活動，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中存在的難點，區(qū)分是屬于個性問題還是共性問題，凡是屬于共性問題的方面，還應(yīng)當(dāng)針對教學(xué)對象群體進行思維方式的點撥，以此促進語文教學(xué)活動深入開展。
五、新課程改革對課外活動拓展提出了新要求
初中語文教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)構(gòu)建立體化體系，不能僅僅局限于課堂，還要課內(nèi)外相結(jié)合，尤其是要發(fā)揮課外活動的延伸、補充和拓展作用。教師一方面要結(jié)合語文課堂教學(xué)進行延伸，滿足學(xué)生在課堂上無法實現(xiàn)的探究欲望，在更為廣闊的時間與空間范疇內(nèi)組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動。另外，教師還應(yīng)當(dāng)搭建豐富的課外活動載體，如各類興趣小組、研究小組、文學(xué)社團等，通過這樣的活動載體，組織引導(dǎo)和指點學(xué)生自主開展活動，讓學(xué)生在這些活動之中鞏固語文學(xué)習(xí)成效，培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)。實踐證明，采取課內(nèi)外相結(jié)合的方式開展語文教學(xué)活動，能夠拓展語文教學(xué)空間，擺脫空間與時間方面的限制，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣得到滿足，在課外活動之中也增強了學(xué)生的語文綜合運用能力。
關(guān)鍵詞：政治中招，啟示，課堂教學(xué)
從2005到2006年，為推進新一輪課程改革快速順利地開展下去，我?。ê幽鲜。┧枷胝螌W(xué)科中招命題，按照新課程改革的要求從形式到內(nèi)容進行了全面的革新。試題以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以新課改精神為指導(dǎo)，以舊教材知識為基礎(chǔ)，以時事熱點為載體，以人為本，靈活、開放，完全可以稱之為是一種全新的“素質(zhì)評價” 考試。
事實證明，這種“考試革新”意義是非常深遠的。一方面，中招命題作為升學(xué)“指導(dǎo)棒”，它促使還在使用舊教材的課堂教學(xué)改革必須進行質(zhì)的飛躍以適應(yīng)新形勢的需要；另一方面，這種大膽的革新舉措和創(chuàng)新精神，必將成為素質(zhì)教育改革前進路上的一面鮮亮的旗幟，引領(lǐng)著正在進行的新課程教學(xué)革新闊步前進。
鑒于以上認識，我們認為，如果能把握好這兩年“考試評價”的新特點及其導(dǎo)向，作為一線教師，又能夠進一步具體分析自己學(xué)生答題中反映出來的典型性問題；如果能夠帶著這些思考和啟示，重新審視我們正在進行的新課程素質(zhì)教學(xué)，一定會有諸多收獲。考試的導(dǎo)向作用也正在于此。
下面筆者就自己的日常教學(xué)感悟，所得的幾點體會，與各位同仁探討，以期達到“拋磚引玉”之效。
一、新課程“中招考題”告訴了我們什么？
筆者通過對近兩年河南中招政治試卷的探究思考，發(fā)現(xiàn)有如下亮點：
1、多姿多彩的命題呈現(xiàn)形式。與傳統(tǒng)考試命題多是純粹的文字表述不同，近兩年的中招命題呈現(xiàn)出變化多樣的形式：例如：詩歌、諺語、對聯(lián)、漫畫、圖表、人、物的照片等均可作為材料被選入試題。
就2006年的中招政治試題看，就有對聯(lián)、漫畫、地圖、名人照片等多種呈現(xiàn)形式，完全可以與思想品德新教材課本相比美，秉承了素質(zhì)教育的現(xiàn)代化活動教學(xué)要求，非常適合青少年的視覺感受。相比傳統(tǒng)考卷嚴(yán)肅又生硬的命題，在“課改考試”多姿多彩的卷面面前，考生不再有緊張和壓抑感，代之而來的是輕松愉悅之情。在如此恰切的氛圍中做考試題，自然有利于考生真實水平的充分發(fā)揮。
2、富有時代氣息的命題內(nèi)容：命題抓住政治學(xué)科的特點，以時政、熱點為載體，使試卷內(nèi)容呈現(xiàn)出強烈的時代感和濃郁的鄉(xiāng)土氣息。
縱覽兩年來試卷內(nèi)容，要么以國內(nèi)外重大時政、熱點為背景材料進行設(shè)問，要么不忘體現(xiàn)河南家鄉(xiāng)本土的發(fā)展變化。
2006年中招試題就凸顯了時政熱點問題的地位。例如從選擇題中文化遺產(chǎn)日、和諧世界純粹時政的考察，到以十屆人大四次會議通過的十一五規(guī)劃、發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟、神舟六號發(fā)射成功，三峽大壩全線建成，社會主義榮辱觀，寧西鐵路的開通，南水北調(diào)中線工程開工，感動中國十大人物的評選、建設(shè)社會主義新農(nóng)村（三農(nóng)問題）、中部崛起（中原崛起）等重大國內(nèi)時政、熱點為載體，貫穿在概括體、辨析體、觀察與思考、活動與探索各類題型中，讓師生有種撲面而來的新鮮感與時代感。
這種用教材中所學(xué)的知識點來分析解決現(xiàn)實生活中的實際問題，是新教材學(xué)習(xí)目標(biāo)之一，所謂的“理論學(xué)習(xí)要活學(xué)活用、學(xué)以致用”。通過考查學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，引導(dǎo)學(xué)生平時關(guān)注社會熱點，重視地方時政、增強學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感和關(guān)心身邊生活的責(zé)任感，最終實現(xiàn)知識、能力、情感三維目標(biāo)的統(tǒng)一。
3、以學(xué)生為本，處處體現(xiàn)了對考生的理解與尊重。
“課改考試”從內(nèi)容到形式，始終以人為本，突出了考生的主體地位，體現(xiàn)了對考生的尊重和關(guān)愛。
這種關(guān)愛體現(xiàn)在語言上，比如，命題會在試卷上及時標(biāo)出富有親和力的提示語言，體現(xiàn)了一定的人文關(guān)懷；也體現(xiàn)在對考生自主能力的尊重上，例如：某些題型給出了選作題，有利于不同興趣、不同層次的學(xué)生做出個性化的選擇，為學(xué)生自主能力的展示搭建了平臺。另外，這種關(guān)愛更深的體現(xiàn)在主觀性試題的設(shè)問中，不管試題選材背景范圍多么寬廣，命題的設(shè)問始終站在初中生的角度，關(guān)注中學(xué)生的成長需要和生活體驗，多角度設(shè)問、多元化的答案，充分調(diào)動了考生思維的積極性，有利于考生開放型思維和創(chuàng)新精神的發(fā)揮。
最后，這種關(guān)愛還體現(xiàn)在人性化的評分標(biāo)準(zhǔn)上：“課改考試”背景材料的時代性、生活化，使得其命題角度、設(shè)問思路環(huán)環(huán)相扣、靈活多變，那么試題答案自然也是多元開放的。因此，在評分標(biāo)準(zhǔn)上，都是在給出諸多方面的參考答案之后，緊接著就會有類似表述“學(xué)生能回答以上答案中的兩條就可給全分”等。論文參考。論文參考。寬泛的評分標(biāo)準(zhǔn)，反映了一種以人為本、倡導(dǎo)創(chuàng)新、和諧發(fā)展的時代要求，對于通過筆試來考察評價學(xué)生的綜合素質(zhì)是一種積極的嘗試。
總之，近兩年的“思想品德”考試評價，是政治學(xué)科實施開卷考試以來又一次全面的革新，體現(xiàn)了課程改革的新理念，是對新課改精神的忠實演繹；同時，也為我們課堂教學(xué)指明了航向，因為兩年來我省政治學(xué)科用的還是“重知識、重理論、輕能力”的思想政治舊教材，嘗試的是“重實踐、重能力、求發(fā)展”的新課程要求命題，在這種“穿舊鞋，走新路”的現(xiàn)實面前，這種導(dǎo)向明確的新課程評價考試，為我們一線教師進一步深入地進行素質(zhì)教學(xué)吃了定心丸，它使我們看到了課堂教學(xué)改革和考試評價和諧統(tǒng)一的曙光。
二、學(xué)生“課改考試”成績中表現(xiàn)出的問題
05屆和06屆畢業(yè)生雖然用的政治課本是舊教材，但我們這兩屆畢業(yè)班的教師，能夠全面把握新課程改革的精神，緊跟中招命題的新思路來進行素質(zhì)教學(xué)，因此我校05和06屆學(xué)生的思想品德課中招考試成績優(yōu)異。但是，細細分析，問題還是存在的，從中招成績反饋回來的信息看，主要有如下表現(xiàn)：
1、學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識不牢靠，重點知識、易混知識有張冠李戴、答非所問的現(xiàn)象。
2、審題能力差，看不清題目要求，讀不出題中的有效信息；答題技巧欠缺。
3、不能從多角度去分析問題，思維狹窄。
4、對時政理解不夠，不能夠?qū)⒄n本所學(xué)知識與時政及學(xué)生生活內(nèi)容緊密聯(lián)系。
看來，問題還真不少，那么造成以上問題的原因是什么的呢？這不能不引起我們的反思。
大家知道，政治學(xué)科實施的是開卷考，這使得個別學(xué)生和家長抱有僥幸心理：認為考試時翻翻課本，資料就可以了，并因此放松了對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。加上青少年理解能力有限，自然就不能綜合運用所學(xué)知識來分析命題所靈活設(shè)問的實際問題了，更談不上對開放性試題的創(chuàng)新要求了。所以答題中出現(xiàn)知識點張冠李戴、答非所問的現(xiàn)象也就不足為怪了。
當(dāng)然，還有很多考生基本知識掌握不錯，但對于開放性試題卻茫無頭緒、不知所措，常常在試卷上出現(xiàn)一大堆“正確”的廢話，卻抓不住要領(lǐng)的情況。這里有學(xué)生即時調(diào)遣相關(guān)知識分析實際問題的能力較差的因素，也與學(xué)生思維方法、審題能力、答題技巧的訓(xùn)練不夠有直接關(guān)系。
時政知識欠缺，可能與教師平時只重視課本的學(xué)習(xí)，對運用具體知識分析探究實際問題的延伸學(xué)習(xí)要求重視不夠有關(guān)。有不少政治教師僅僅在考試前對學(xué)生進行時政復(fù)習(xí)盤點，且局限于時政小冊子的機械學(xué)習(xí)，眼界狹隘，沒有深刻領(lǐng)悟新課程教學(xué)要求，不能引導(dǎo)學(xué)生將日常知識學(xué)習(xí)與時政大背景結(jié)合起來進行能力訓(xùn)練。
三、由“課改考試”到思想品德課教學(xué)
認識了新課程改革形勢下的“課改評價考試”，再看思想品德課課堂教學(xué)。今天，新課程理念已經(jīng)深入人心，我市07屆學(xué)生已經(jīng)全部使用新教材，如果能從引領(lǐng)課程改革方向的中招“新課改考試”中直接得到啟示，這對我們政治課教學(xué)必將有立竿見影之作用。以下是我們兩年來的探究及反思。論文參考。
1、新課程改革的精神就是中招“考試評價”的精神。
07屆學(xué)生實施新教材以后，師生們特別關(guān)注中招政治會怎么考？會不會影響到日常的素質(zhì)教學(xué)。現(xiàn)在我們可以放心了，經(jīng)過幾年的歷練，中招考試新評價由嘗試探索已經(jīng)走向成熟，如今的“中招”命題充分秉承了新課程改革的精神：彰顯學(xué)科特點，關(guān)注三維目標(biāo)，注重能力考察，貼近實際、尊重學(xué)生、倡導(dǎo)創(chuàng)新，是新課程教學(xué)的直接延續(xù)和綜合演練。新課程改革的精神就是中招“考試評價”精神。
2、把握學(xué)科優(yōu)勢：把時政、熱點教學(xué)融入到課堂學(xué)習(xí)中去
時政、熱點問題是政治學(xué)科大綱要求的必學(xué)內(nèi)容。針對政治學(xué)時少、學(xué)生課業(yè)負擔(dān)重的實際矛盾。教師要及時做好日常重大時政內(nèi)容的梳理，做好這方面的札記，并及時聯(lián)系相應(yīng)的知識點進行時政延伸學(xué)習(xí)。也可以將時政搜集工作分派給對時政感興趣的學(xué)生輪流來做，師生集中點評。這樣學(xué)生很輕松地積累了許多重要時政知識，沒有負擔(dān)，在期末復(fù)習(xí)考試的時候也就水到渠成了。
3、注意知識整合、加強新課程命題考試的訓(xùn)練。
針對考前復(fù)習(xí)內(nèi)容多，學(xué)生毫無頭緒的事實，教師要注意對課本知識點進行整合、形成知識體系進行專題演練，鞏固學(xué)生對基礎(chǔ)知識的認知和靈活運用能力；同時加強對經(jīng)典試題的解析練習(xí)，對學(xué)生的審題習(xí)慣、答題技巧進行專門的訓(xùn)練；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，對同一道題可以多角度地進行設(shè)問、引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識多角度、多層面的分析、回答問題，最終使學(xué)生對新的素質(zhì)評價考題產(chǎn)生認同感，從而能靈活、從容地解答各類開放性試題。
綜上所述，新的考試評價舉措對我們政治教師的教學(xué)提出了具體的也是更高的要求。隨著我市07屆（鄭州市全面使用新教材的第一屆）中招來臨，“課改考試” 評價的引領(lǐng)作用將會更加引人注目，讓我們在它的啟示下，沐浴著課程改革的煦風(fēng)，銳意創(chuàng)新，更快更好地把素質(zhì)教學(xué)推向前進。
參考資料：① 兩年來河南省政治中招考試試卷；
② 兩年來鄭州市政治中招考試成績統(tǒng)計及其考試分析。
[關(guān)鍵詞]中職；機械基礎(chǔ)；課程特點；教學(xué)技巧
[作者簡介]謝美群(1973―)，女，本科學(xué)歷，江蘇省宜興技師學(xué)院教師，中學(xué)一級教師。
《機械基礎(chǔ)》是職業(yè)學(xué)校機械類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，內(nèi)容涉及到“機械原理”、“機械零件”“液壓傳動”等多方面內(nèi)容。由于該課程涉及的知識點多，知識面廣，理論性實踐性強。對于剛剛中學(xué)畢業(yè)的中職生來說，課程難度無疑比較大。若教師以一般的講授形式進行課堂教學(xué)，難免枯燥乏味，學(xué)生因缺乏興趣而達不到應(yīng)有的教學(xué)效果。本文通過分析課程本身特點。利用激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、充分利用多媒體、注重加強實訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)來提高教學(xué)質(zhì)量，這對培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力、提高教學(xué)效果有著重要的現(xiàn)實意義。
一、《機械基礎(chǔ)》課程的設(shè)計特點分析
(一)形象性
《機械基礎(chǔ)》課程的內(nèi)容具有較強的形象性，常用機構(gòu)中常用圖解法解題。圖解法的特點是直觀、簡明、迅速，但圖解法的準(zhǔn)確性取決于作圖者的技巧和認真程度，其中大量使用了圖表、傳動系統(tǒng)示意圖、構(gòu)件結(jié)構(gòu)圖、零部件裝配圖、工程語言及符號等。這些圖表一目了然、重點突出，形象地表達內(nèi)容要點，很多方面優(yōu)于煩瑣的文字說明，極利于對學(xué)生的形象思維能力和空間想象能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。
(二)應(yīng)用性
《機械基礎(chǔ)》介于專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間，具有承上啟下的作用，是前面知識的應(yīng)用，后面知識的基礎(chǔ)，通過這門課能夠把職業(yè)專業(yè)范圍知識縱向銜接與橫向聯(lián)系起來，把建立在同一基礎(chǔ)上的相對獨立的諸個專業(yè)知識結(jié)成一個有機的整體，充分體現(xiàn)出該課程的特殊功能。
(三)實踐性
《機械基礎(chǔ)》課程理論性強，概念、原理、公式、參數(shù)多、計算題量大，它的很多內(nèi)容常常是對實踐知識的總結(jié)，具有很強的操作性。有些知識需要在操作過程中增加語言來描述，學(xué)習(xí)者才能深刻體會到其中的內(nèi)涵。這也許是因為語言并不能充分表達操作過程中所包含的所有信息，因為實踐的作用增強了可視性、可操作
二、提高《機械基礎(chǔ)》課教學(xué)效果的有效途徑
(一)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生是教學(xué)活動的主體，課堂教學(xué)應(yīng)強調(diào)學(xué)生的主動參與，充分發(fā)揮其自主性、主動性和創(chuàng)造性，讓他們在主體活動中獲得生動、活潑、全面的發(fā)展，真正樹立一種“以學(xué)生發(fā)展”為本的主人翁意識。教師如能根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和心理特點，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)輕松愉快、生動活潑的課堂氣氛，就可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在教學(xué)中，筆者主要從以下幾方面人手培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1 激發(fā)學(xué)生的好奇心
學(xué)生對什么都好奇，心理學(xué)上稱這種特征為“潛興趣”，教學(xué)時若能充分利用“潛興趣”便可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之在好奇中掌握知識。例如在學(xué)習(xí)變速機構(gòu)時，利用大家對汽車駕駛比較好奇的心理，向同學(xué)們介紹司機在駕駛汽車時，經(jīng)常用右手撥動右側(cè)的撥桿，根據(jù)路況使汽車行駛速度時快時慢，有時還要把車向后倒。告訴學(xué)生司機撥動撥桿的操作，實際上是在改變一對齒輪傳動比的大小和方向，從而改變車輪的轉(zhuǎn)速和轉(zhuǎn)向，使學(xué)生感到很新鮮好奇，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2 設(shè)置適當(dāng)?shù)囊蓡?/p>
古人云：“學(xué)貴有疑”，質(zhì)疑問難是求學(xué)的開端。也是思維能力的基本訓(xùn)練。學(xué)生在學(xué)習(xí)中有疑問。才能產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生積極探求解決問題的熱切愿望。在教學(xué)中提出適當(dāng)?shù)囊蓡?，讓學(xué)生去思考，實踐證明比照本宣科要強出許多。在學(xué)習(xí)棘輪機構(gòu)時，可以向?qū)W生提問“我們在騎自行車時，腳踩自行車踏板向前行駛，而反轉(zhuǎn)踏板時，自行車卻為什么不會出現(xiàn)倒車?騎自行車下坡時，為什么不踩踏板自行車也能自己前進”等一連串的疑問，來激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
3 創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情景
教學(xué)情境是為了增強教學(xué)效果而有目的創(chuàng)設(shè)的一種特殊的教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)過程中，創(chuàng)造設(shè)置情景交融的教學(xué)氣氛，使學(xué)生受到情境的熏陶和感染，是激發(fā)他們動腦思考的重要手段。通過聯(lián)系一些有趣的生活經(jīng)驗或具體事例來創(chuàng)設(shè)情境，可活躍課堂氣氛，使學(xué)生的思維興奮起來。如介紹槽輪機構(gòu)時可舉例電影放映機的工作原理：電影放映機上的卷片機構(gòu)是為了適應(yīng)人們的視覺暫留現(xiàn)象而設(shè)計的，它要求電影膠片作間歇運動而采用了四槽槽輪機構(gòu)，當(dāng)傳動軸帶動圓銷每轉(zhuǎn)過一周，槽輪相應(yīng)地轉(zhuǎn)過90°，因此能使影片的畫面作短暫的停留。讓大家沉浸在電影放映的有趣情景中，使學(xué)生聽了以后興趣盎然。
(二)充分利用多媒體輔助教學(xué)
本學(xué)科的很多內(nèi)容如各種傳動機構(gòu)的傳動形式等，要求有動態(tài)的演示才能表達清楚，在缺乏教具和設(shè)備的情況下，可采用多媒體輔助教學(xué)，使枯燥的內(nèi)容變得生動形象，這樣可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實踐表明，這種教學(xué)方法深受學(xué)生歡迎。
在課堂上，學(xué)生注意力的集中時間是有限的。長時間的集中注意力，會引起他們的思維疲勞，此時，如果能利用現(xiàn)代教學(xué)媒體的表現(xiàn)力，給學(xué)生一種新的刺激，可以使學(xué)生從原來抑制狀態(tài)轉(zhuǎn)化為興奮狀態(tài)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在《齒輪傳動》一章的授課過程中。學(xué)生對漸開線的形成、齒廓的嚙合特性等內(nèi)容理解，教師用普通的板書又很難描述。若利用相關(guān)軟件，編制漸開線的形成過程，然后對漸開線上各點進行齒形角和受力分析，學(xué)生很快就能理解什么是漸開線，為什么通常采用基圓附近的一段漸開線作為齒廓。同樣通過兩齒廓的嚙合、嚙合線和嚙合角的動態(tài)顯示，能使學(xué)生對漸開線齒廓的嚙合特性有更深刻的理解。
(三)理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力
本課程是從生產(chǎn)實踐中發(fā)展起來，而又直接為生產(chǎn)實踐服務(wù)的學(xué)科，因此，它是一門與生產(chǎn)實踐緊密聯(lián)系的課程，在教學(xué)中應(yīng)盡量有意識地引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
1 結(jié)合生活和生產(chǎn)實際理解書本知識
書本知識往往理論性較強，較為抽象，有機地與日常生活和實際相結(jié)合，能起到事半功倍的教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)導(dǎo)桿機構(gòu)時，可以結(jié)合農(nóng)村家庭用的手搖抽水機，來講解移動導(dǎo)桿機構(gòu)的工作原理；利用自卸翻斗車自卸貨物原理，來學(xué)習(xí)曲柄搖塊機構(gòu)；利用縫紉機的踏板機構(gòu)，來講解曲柄搖桿機構(gòu)的死點位置。
2 結(jié)合課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生動手能力
在學(xué)完鉸鏈四桿機構(gòu)以后，學(xué)生對鉸鏈四桿機構(gòu)的運動規(guī)律基本有了一定的了解。我將學(xué)生分成八組，組織學(xué)生開展自制鉸鏈四桿機構(gòu)的小制作比賽。制作完成以后，請各組組長對本組的作品進行演示，然后進行評比。通過制作比賽，學(xué)生既增強了動手能力，又鞏固和加深了對鉸鏈四桿機構(gòu)中曲柄存在條件的理解，同時培養(yǎng)了同學(xué)之間的團結(jié)協(xié)作精神。
3 進行現(xiàn)場參觀教學(xué)
參觀教學(xué)可以使學(xué)生接觸實際事物，使教學(xué)活動和生產(chǎn)實際緊密地聯(lián)系起來，增強學(xué)生感性認識，加深對教材理論知識的理解。在學(xué)完曲柄搖桿機構(gòu)后，組織學(xué)生到實習(xí)工廠參觀，認真觀察牛頭刨床、往復(fù)式運輸機和插床等設(shè)備的工作原理，讓學(xué)生觀察牛頭刨床的進給動作，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)進刀時慢、退刀時快，更進一步了解曲柄搖桿機構(gòu)的急回特性。再如在講授完凸輪機構(gòu)、間歇運動機構(gòu)、離合器、聯(lián)軸器和制動器之后，請工人師傅給予現(xiàn)場操作，邊參觀邊講解，這樣就會使學(xué)生對所學(xué)知識有了更深的印象。同時參觀教學(xué)法還能使學(xué)生受到愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞等良好的職業(yè)道德教育，可謂一舉多得。
三、結(jié)語
一、研究目的
初中生學(xué)業(yè)分化是影響整體教育質(zhì)量提高的大問題，分化產(chǎn)生的差生轉(zhuǎn)化、優(yōu)生提高迫切需要科學(xué)的教育 策略的指導(dǎo)。從現(xiàn)狀看，這個問題的解決并未找到令人滿意的方法，究其原因，恐怕一方面在于學(xué)業(yè)分化本身 原因的復(fù)雜性，另一方面則可能是由于對初中階段不同學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能缺乏足夠認識。當(dāng)前教育體制中的學(xué)業(yè) 評價體系主要是一種絕對判定標(biāo)準(zhǔn)，這種標(biāo)準(zhǔn)在應(yīng)試教育背景下不失為是一種公平的選擇尺度，而且對大多數(shù) 普通學(xué)生具有操作性方面的優(yōu)點。但不容忽視的是，對學(xué)生分化群體的對象，這種絕對判定標(biāo)準(zhǔn)一定程度上掩 蓋了學(xué)習(xí)活動中最為本質(zhì)的內(nèi)容，即學(xué)業(yè)潛能的發(fā)揮。而從學(xué)科成就值等相對判定標(biāo)準(zhǔn)角度分析研究初中生分 化群體，將不僅有助于正確診斷評價絕對標(biāo)準(zhǔn)下的優(yōu)差生，而且更重要的是能從教學(xué)論角度進一步認識初中生 各學(xué)科學(xué)業(yè)分化現(xiàn)象的本質(zhì)及其診治之道，從而為提高九年義務(wù)制教育質(zhì)量，促進素質(zhì)教育向縱深發(fā)展提供有 益的啟示。
二、研究方法
1、取樣：本市普通中學(xué)94級8個班組385人，從初一預(yù)備班到初二下學(xué)期連續(xù)跟蹤三年，根據(jù)生物 學(xué)科歷次考試總評平均成績?nèi)〕^＠①＋0．95sd的對象為優(yōu)生組，共41人，其中男13人，女28人 ；取平均成績低于＠①－0．95sd為學(xué)業(yè)不良組（以下稱差生組），共40人，其中男29人，女11人 ，差生組中包括留級生7人，其中男4人，女3人。分化組群體占總體21．05％。
2、調(diào)查與測試：
（1）生物、語文、數(shù)學(xué)、外語學(xué)科成績及總評統(tǒng)計及分析。
（2）智力測試：采用北師大心理學(xué)系修訂的瑞文測驗（spm）進行團體施測。
（3）問卷調(diào)查：自行設(shè)計，主要查明學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)業(yè)負擔(dān)、身體狀況、家庭環(huán)境等。
所有數(shù)據(jù)均在foxpro中建立數(shù)據(jù)庫，最后以spss軟件作統(tǒng)計處理。
三、結(jié)果與討論
（一）學(xué)科成績調(diào)查及比較：
為了探明分化群體學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)及各學(xué)科學(xué)業(yè)成績狀況，將各種成績標(biāo)準(zhǔn)化后作分析比較，結(jié)果見表1 。
表1 生物及其他學(xué)科優(yōu)差生成績比較
（附圖 {圖}）
表1數(shù)據(jù)表明，以生物成績分化為基準(zhǔn)的優(yōu)差生組，在語、數(shù)、外和各科總評成績上均表現(xiàn)出極其顯著的 差異（p〈0．001），進一步作生物與各科成績的相關(guān)性分析，結(jié)果見表2。
表2 生物與其他學(xué)科相關(guān)系數(shù)比較
（附圖 {圖}）
＊＊：p＜0．01
相關(guān)分析的結(jié)果顯示，在初中學(xué)生總體上，生物學(xué)成績與語、數(shù)、外及總評成績均達強正相關(guān)程度，說明 生物成績差異分布與語、數(shù)、外具有一致性。但在分化群體優(yōu)生組、差生組中，生物學(xué)科成績與其它各科成績 均未達顯著相關(guān)程度，留級生組中生物與外語、語文和總評分呈中強負相關(guān)，此結(jié)果說明在分化學(xué)生群體中， 生物成績與語、數(shù)、外成績具有與總體不同的變化趨勢。
（二）智力發(fā)展水平與學(xué)生成就的關(guān)系
為了了解優(yōu)差生分化與智力發(fā)展水平的聯(lián)系，以瑞文量表對對象進行了智商測定，結(jié)果見表3。
表3 優(yōu)差生及留級生智商分布
（附圖 {圖}）
從表3結(jié)果可見，優(yōu)生、差生、留級生的智商分布存在顯著差異，優(yōu)生組平均智商顯著高于差生組。智力 水平優(yōu)良的一級和二級（p［，75］以上）優(yōu)生組有33人，占優(yōu)生組總數(shù)80．4％，差生和留級生中僅 13人，占32．5％。智力水平中下的四級和五級（p［，25］以下）優(yōu)生組2人，占4．9％，而差生 、留級生中有24人，占60％，這說明智力是影響學(xué)業(yè)分化的重要因素。
進一步分析智力與各學(xué)科成績的關(guān)系，學(xué)生總體智商與各科成績的相關(guān)性見表4。
表4 生物及其他學(xué)科成績與智商的相關(guān)系數(shù)
（附圖 {圖}）
結(jié)果顯示，在總體上智力與各科成績的相關(guān)系數(shù)均達顯著程度，其中數(shù)學(xué)成績與智力相關(guān)系數(shù)最高，達0 ．6417，生物成績與智商的相關(guān)系數(shù)也較高，達0．5544，語文成績相關(guān)系數(shù)最低為0．4877， 這個結(jié)果與伯特（c·l·burt）報道的語、數(shù)、外結(jié)果基本一致。
在分化群體中，各組學(xué)生學(xué)科成績與智商的關(guān)系見表5。
表5 各組學(xué)生學(xué)科成績與智力的關(guān)系
（附圖 {圖}）
表5顯示，在優(yōu)、差、留級生分化群體內(nèi)，各科成績與智商均未達顯著相關(guān)程度，這說明在同類分化群體 中智力已不再是影響學(xué)業(yè)成績的主要因素了。
（三）成就值（accomplishment score）差異比較
（附圖 {圖}）
成就值是判定學(xué)生的學(xué)力是否同他的智力相適應(yīng)的重要指標(biāo)，其定義為學(xué)力離差與智力離差之差，若成就 值（as）為負值，可說明該學(xué)生不具備同其智力相稱的學(xué)力，也就是說，學(xué)力潛力尚未或未能充分發(fā)揮，以 致未形成智力相稱的現(xiàn)實學(xué)力，可視為學(xué)業(yè)落后或暫時落后。
經(jīng)對優(yōu)差生各種成就值測算，結(jié)果見表6。
表6 學(xué)生各科學(xué)力成就值比較
（附圖 {圖}）
注：〈－8個體數(shù)：表示為低成就值人數(shù)。
表6結(jié)果表明1生物學(xué)科成就值優(yōu)差生組間存在極其顯著差異，如以as＜－8為低成就值學(xué)業(yè)不良的標(biāo) 準(zhǔn)，則生物差生組as＜－8的人數(shù)有24人，生物優(yōu)生組有6人，與生物學(xué)科相似，外語學(xué)科成就值優(yōu)、差 生組問亦存在顯著差異，外語差生組as＜－8的人數(shù)為22人，優(yōu)生組有5人。而語文和數(shù)學(xué)兩學(xué)科的優(yōu)差 生組成就值差異不顯著，各組as＜－8的個體數(shù)也相對較少，這在一定程度上說明，生物與外語學(xué)科在初中 階段具有某些相似性。低成就值表明學(xué)習(xí)潛能來充分發(fā)揮，其中還包含有相當(dāng)比例的假性差生，故教育措施的 效能更為突出，由此可見初中生物和外語學(xué)科的差生或?qū)W業(yè)不良生轉(zhuǎn)化的可能性相對較大。
（四）低成就值學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)環(huán)境分析
為了更全面地了解學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)環(huán)境對低成就值學(xué)生學(xué)業(yè)分化的影響，對優(yōu)差生學(xué)生進行了專項問卷調(diào) 查，問卷包括學(xué)科興趣、學(xué)習(xí)時間、對難題態(tài)度、輔導(dǎo)環(huán)境、業(yè)余時間安排、作息時間、家務(wù)勞動、家庭環(huán)境 、人際關(guān)系等20個方面。
調(diào)查結(jié)果顯示，優(yōu)差生低成就值者在學(xué)習(xí)態(tài)度上有顯著差異，差生回家作業(yè)多需父母檢查、督促或輔導(dǎo)才 能完成。父母天天檢查作業(yè)的，差生組低成就值者24人中有14人，優(yōu)生組僅1人；父母很少檢查作業(yè)的， 差生組8人，優(yōu)生組5人。實際學(xué)業(yè)負擔(dān)優(yōu)差生低成就值者都不重，且無顯著差異，無論優(yōu)差生每天做作業(yè)時 間都在幾個小時內(nèi)能完成，上學(xué)往返路程時間極大多數(shù)不到1小時，夜間睡眠大多8小時以上，但自我感覺課 業(yè)負擔(dān)重的，差生低成就值者顯著高于優(yōu)生組，24人中有15人（62．5％）認為學(xué)習(xí)負擔(dān)太重，沒有一 個差生主動希望再多學(xué)一些知識，這反映出差生低成就者有“怕學(xué)習(xí)”和“厭學(xué)”情緒傾向。在對待難題的態(tài) 度上，差生低成就值者24人中17人（70．8％）持放棄態(tài)度，這說明這類差生缺乏學(xué)習(xí)的毅力和信心， 在學(xué)習(xí)環(huán)境方面的項目中優(yōu)差生低成就者多數(shù)無顯著差異，個別項目差生組還優(yōu)于優(yōu)生組，如家教輔導(dǎo)，差生 占67．5％，優(yōu)生組占21．9％，月零花錢差生組平均高于優(yōu)生組2．4元。問卷調(diào)查總體結(jié)果表明，低 成就值差生一般并不缺乏外部學(xué)習(xí)條件，故學(xué)業(yè)落后主要因素應(yīng)歸結(jié)為學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的主觀努力，適當(dāng)?shù)慕?育措施可使這些學(xué)生中的相當(dāng)部分成員的學(xué)習(xí)效能得到提高，要做到這一點，關(guān)鍵還是在于實現(xiàn)“教會學(xué)生學(xué) 習(xí)”這個教育的基本目標(biāo)。
四、結(jié)論
1、初中生物學(xué)業(yè)分化在總體上與語、數(shù)、外學(xué)科具有某種一致性，但在分化群體中各種學(xué)業(yè)分化不完全 一致。
2、智力發(fā)育水平是影響生物等學(xué)科學(xué)業(yè)分化的重要因素，但不是唯一因素，相近的智力水平可有顯著不 同的學(xué)業(yè)成就。
3、生物學(xué)業(yè)成就值在優(yōu)差生間存在極其顯著差異，生物學(xué)業(yè)差生的轉(zhuǎn)化具有較大可能性，初中生物和外 語學(xué)科的學(xué)業(yè)分化具有某些相似性。
4、外部學(xué)習(xí)環(huán)境條件不是形成生物低成就值學(xué)業(yè)不良者的關(guān)鍵因素，對這部分學(xué)生的轉(zhuǎn)化可從學(xué)習(xí)態(tài)度 和學(xué)習(xí)方法等教育措施方面著手。
參考文獻
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