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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇審計專業(yè)基礎知識，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關鍵詞】中等職業(yè)學校 學科與專業(yè) 基礎英語教學 滲透專業(yè)知識
作為一名職業(yè)中學的英語教師，通過這些年的教學實踐工作，發(fā)現(xiàn)與普通中學的教育相對比，筆者了解到，由于中職生的興趣、情感態(tài)度、語言基礎、學習目標不同，所以對中職英語課程定位也有所不同。中職英語課與普通高中的英語課相比，它培養(yǎng)學生價值取向是能力取向，而不是普通高中的知識取向，中職教育培養(yǎng)的對象是實際工作崗位的勞動者，這一教育形式少了高中教育的升學壓力，但多了學生就業(yè)質(zhì)量的壓力。中職英語教學應從根本上從知識為主轉(zhuǎn)向能力為主，才能最終保障中職英語課在中職課程體系中的不可撼動的地位。
而如何讓基礎英語教學服務于專業(yè)課，立足于職業(yè)教育以“就業(yè)為導向、能力為本位”原則，培養(yǎng)出新世紀高素質(zhì)的人才呢？筆者認為可以從學科定位、學生定位、教材處理、教法探究四個方面來進行探索。
一、學科定位
中職基礎英語教學首先應該定位在它是一門“為專業(yè)技術理論課服務”的基礎課程。目前許多學校重專業(yè)而輕文化，再加上急功近利的思想嚴重，為增加專業(yè)課的學時，而砍去了很多英語課。其實，隨著世界的全球化，基礎英語課與專業(yè)課有著許許多多的內(nèi)在聯(lián)系，專業(yè)課的教與學，在一定程度上對英語有依賴性。離開英語課的密切配合，專業(yè)課的教與學，很難取得滿意的效果。所以應擺正英語課的位置，在各方面都有著十分重要的意義。
二、學生定位
文化基礎薄弱，缺乏良好的學習習慣和思維能力，學習積極性低，這是職高學生的共同特點。但是對于我們中職教師來說，學生正是需要我們提高其素質(zhì)的對象，我們沒有理由拋棄鄙視他們，而是應該想方設法教育、引導他們，這就要對學生的期望值有一個正確的定位。我們都希望自己的教學能夠取得好成績，這是可以理解的，但對學生期望太高，其導致的必然結(jié)果就是對自己的教學定位不夠準確。當然對學生的期望值高一點本來無可厚非，但如果因此超出了學生的接受能力，不但不會取得預期的教學效果，反而會影響學生對英語學習的興趣。蘇聯(lián)心理學家、教育家維果茨基曾提出過“最近發(fā)展區(qū)”的理論，即主張教學要建立在學生“最近發(fā)展區(qū)”上。也就是說，我們的教學要適合大多數(shù)學生的現(xiàn)有水平。
三、教材整合
由于專業(yè)意識的驅(qū)使，學生往往急于學習本專業(yè)的知識和技能，這種求成心切的心理，使他們以實用的眼光看待知識的學習，學習具有選擇性。這就要求我們對教學內(nèi)容進行必要的取舍與整合，結(jié)合學生實際開展因材施教。根據(jù)中職生的特點以及英語學科在職高教學中的地位，筆者認為首先應該是降低教材難度，刪減一些繁難的、生詞量多的議論文、說明文，選擇一些與所學專業(yè)知識相關而又貼近學生生活的課文作為教學的重點內(nèi)容。另外，根據(jù)職高學生畢業(yè)后走向就業(yè)崗位這一特點，中職基礎英語教學也應該把培養(yǎng)學生的口語表達能力和應用文的寫作能力當作一個重點。
所以，英語課程資源除教材外，還有各種課外讀物，如工具書、報紙雜志、電影電視、網(wǎng)絡以及各種報告會、演講會、展覽等。
筆者認為，在英語教學中滲透專業(yè)知識必須遵循以下原則：
一、有效融合，滲透過程需要銜接自然，符合學生的認知水平和學習能力，不能為滲透而滲透。根據(jù)不同學段學生的年齡特點、學習基礎、認知水平及學習能力獲取相應的教學資源，體現(xiàn)課程資源建設的個性化和差異性，發(fā)揮不同學生的潛能。課程內(nèi)容選擇做到簡化、綜合化。簡化的方法就是把課程內(nèi)容劃分為難易程度不同的層次，設定“基本要求”和“較高要求”兩個部分，以適應學生的不同需要。
二、度的把握，即不能將基礎英語轉(zhuǎn)變成專業(yè)英語，從而改變基礎英語的性質(zhì)。在基礎英語教學中，專業(yè)知識只是一種滲透，絕不是主體。專業(yè)知識不能成為基礎教學中的主要內(nèi)容，在基礎英語教學中，幫助學生建立一個完整的知識體系才是英語教師的首要任務。只有建立了完整的英語知識體系，理解專業(yè)文章才有可能。
以教育信息化實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的教育第四次革命的到來，傳統(tǒng)教育在模式、方法、內(nèi)容上在教育信息化的推動下發(fā)生翻天覆地的變化，對教育的現(xiàn)代化改革起到了推動作用?；谛畔⒒母呗殞徲媽I(yè)“請進來，走出去”校企聯(lián)合實訓基地建設，利用現(xiàn)代信息技術，合理調(diào)整構架校內(nèi)外實訓基地硬件基礎、教學應用軟件和教學資源庫軟件資源，通過網(wǎng)絡教學平臺、多媒體自助平臺、校企合作視頻互動系統(tǒng)等信息技術進行有效展示，最終實現(xiàn)開放、共享、交互、協(xié)作。
【關鍵詞】
高職審計專業(yè)；信息化實訓基地建設
1 背景分析與現(xiàn)實狀況
1.1 背景分析
隨著第三次信息化浪潮的席卷，社會正在發(fā)生著巨大的變化。教育作為科學技術發(fā)展進步在文化領域的投射，科學技術的革命必然引發(fā)教育的重大變革，教育也就進入了它的第四次革命――以教育信息化實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。廣泛應用信息技術使全球經(jīng)濟發(fā)生重大變革，影響著人們學習、工作的模式，在信息技術的推動下人才培養(yǎng)模式的教育改革勢在必行，為教育方式的改變發(fā)展提供了新的平臺，信息技術支持的新的學習變革正在進行，寬帶網(wǎng)絡技術和新媒體的應用為變革提供技術支持。職業(yè)教育信息化是職業(yè)教育基礎建設的發(fā)展任務，是職業(yè)教育改革的支撐點，為高質(zhì)量的職業(yè)人才的培養(yǎng)提供了方向。2012 年 5 月 4日教育部的《教育部關于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》（ 教職成[2015]5號） 明確提出要“按照國家教育管理信息化標準加強本地職業(yè)教育政務管理信息系統(tǒng)建設和應用，重點建設覆蓋實習實訓、校企合作、工學結(jié)合、集團辦學和學生資助等體現(xiàn)職業(yè)教育特色的關鍵業(yè)務領域的管理信息系統(tǒng)。”為實現(xiàn)遼寧省建設成教育強省的目標，在教育信息化帶動下實現(xiàn)適合老工業(yè)基地特點的職業(yè)教育高質(zhì)量的發(fā)展，根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020 年）》結(jié)合遼寧省實際，遼寧省教育廳特制定了《遼寧省教育信息化三年行動計劃（2013-2015）》，在該計劃中遼寧省明確提出教育的發(fā)展要充分的融入信息技術，并通過相關的體制和機制，從而充分發(fā)揮信息技術在當前教育改革當中的作用，為學生創(chuàng)造個性化和終身學習的環(huán)境。
1.2 現(xiàn)實狀況
校企合作、工學結(jié)合已經(jīng)成為當前高職教育教學中比較認可的方法，并通過實習基地共建等方式實現(xiàn)對人才的培養(yǎng)。但現(xiàn)階段校企合作在各方面還存在著很多問題，特別是在合作的廣度和深度方面，其主要表現(xiàn)在兩方面：一方面是在現(xiàn)階段合作的程度還停留在比較初淺的學校為企業(yè)定向提供實習的層面；其次則是注重形式，而實際的培養(yǎng)中缺乏互動；校企共建實訓基地以學校提供場地、企業(yè)投入資金和設備共同建設，在實訓基地的人才培養(yǎng)中，目前現(xiàn)狀是學校教學主導，企業(yè)參與不多，沒有相應的激勵機制，企業(yè)關注很少，缺乏主動性，隨著時間的推移校企合作建設的實訓就變成了學校的校內(nèi)實驗室，與校企合作辦學的最初想法相偏離。因此，高職院校在加快教育信息基礎設施建設的同時，引入現(xiàn)代化的信息技術，真正實現(xiàn)校企合作實訓基地建設的目標，拓寬校企合作辦學的渠道，為解決校企合作建設困境的提供了新的思路，是實現(xiàn)校企合作雙贏與長效的突破口之一。
審計學專業(yè)是目前大多數(shù)財經(jīng)類高職院校開設比較多的一個學科，其專業(yè)對學生培養(yǎng)的目標是除具備理論外，還必須具備操作技能，如辦公軟件、審計軟件、文字表達能力、溝通等能力。目前關于審計專業(yè)學生培養(yǎng)的課程教學改革有許多研究成果，歸納總結(jié)之后會發(fā)現(xiàn)，仍然存在著：（1）理論學習階段，學生沒有學習興趣，對所學知識缺乏總體認知；（2）經(jīng)過模擬實訓和實踐實習，實務出現(xiàn)的問題與理論學習無法結(jié)合聯(lián)系，提升知識的認知。分析原因，主要是在審計專業(yè)學生培養(yǎng)中，沒有較為完整的學習體系和機制， 與一線工作要求不夠緊密，缺乏企業(yè)人才需求的審計技術方面等各的培養(yǎng)與訓練，為此，本人提出基于信息化的高職審計專業(yè)“請進來，走出去”校企聯(lián)合實訓基地建設的基本思路。
2 基于信息化的高職審計專業(yè)“請進來，走出去”校企聯(lián)合實訓基地建設的基本思路
2.1 建設思路
高職審計專業(yè)信息化校企聯(lián)合實訓基地建設的總體原則是“請進來，走出去”，體現(xiàn)合作共享、開放交流的目標，通過實訓環(huán)境配置、軟硬件設施建設、教學資源整合與共享、加深校企合作、拓展社會服務職能，充分運用現(xiàn)代電子技術、現(xiàn)代網(wǎng)絡技術等，建立多功能實訓基地、審計專業(yè)教學資源庫建設。
2.2 建設方案
結(jié)合高職院校審計專業(yè)實際，提出以實訓基地為中心，并構建網(wǎng)絡教學輔助學習平臺的等資源的整合思路，從而形成更為開放的多功能的實訓基地。
2.2.1 “請進來”戰(zhàn)略――校內(nèi)外實訓場地理論培養(yǎng)
與企業(yè)合作建立高度仿真的校內(nèi)實訓室。審計人才的培養(yǎng)是一個理論和實踐相結(jié)合的系統(tǒng)工程。審計實訓教學的課程安排應符合以熟悉審計業(yè)務流程為基礎；以掌握查賬方法為重點；以培養(yǎng)以風險導向的職業(yè)判斷能力為目標，設計各種形式的實訓練習、案例分析、單項實訓與綜合實訓等，通過師生互動相結(jié)合的形式，從單項能力提高做起，逐步提高學生的綜合能力，逐步模擬強化學生的綜合分析能力與解決問題的能力，最終達到審計實踐課程的總體目標。高度仿真實訓室是將課堂教學與信息系統(tǒng)實驗平臺有效結(jié)合，從而通過理論加實踐的結(jié)合，讓學生在對基本的理論相結(jié)合的同時，利用實訓基地，實現(xiàn)對各種各種不同功能軟件的應用技巧，以此培養(yǎng)學生的實操的能力。
2.2.2 “走出去”戰(zhàn)略――校外頂崗實習職業(yè)訓練
在校企合作基礎上建設的遍布各地的校外實習基地，為學生開展頂崗實習提供實踐場所保障，為學生勝任審計機構相關工作崗位打下了堅實的基礎。頂崗實習是一種直接讓學生到校外實習基地跟班，參與審計工作的實踐性教學形式。校外頂崗實習基地為學生提供職場真實業(yè)務鍛煉的機會，在頂崗實習中不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，將理論在實踐中進一步理解運用，形成實用推動下的學習動力和求知欲望，促使學生不斷給自己提出新的自我認識和自我職業(yè)要求，從而達到學生自我認知到自我學習的不斷提高的認知模式。通過校外實習，可鍛煉學生吃苦耐勞的品質(zhì)、提高溝通能力和與人交往能力。多類型、多渠道開展校企合作，校外實習基地可以是會計師事務所和政府審計部門及企業(yè)內(nèi)部審計部門。
2.2.3 “請進來”與“走出去”校企聯(lián)合實訓的對接――信息技術現(xiàn)代化網(wǎng)絡平臺
其一，構建高校網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫。現(xiàn)代網(wǎng)絡技術的發(fā)展，使得互聯(lián)網(wǎng)開始普及，從而使得有更多的機會通過網(wǎng)絡進行學習。資源庫中教學資源形式多樣化、資源平臺多渠道、人機互動等多種方式，給廣大的學生提供了更多的可操作性方式進行學習，使得現(xiàn)代的學習概念完全被沖破。
（1）標準庫――強化基礎理論教學。創(chuàng)建以最新審計準則、審計指南、計算機審計、信息系統(tǒng)審計標準完整的標準庫。達到審計理論教學緊密圍繞審計準則、標準，使理論教學與現(xiàn)行準則有效結(jié)合，教學聯(lián)系實際。及時更新審計準則、審計指南相關內(nèi)容，真正體現(xiàn)標準庫的時效性，強化基礎理論教學。
（2）案例庫――豐富輔助案例教學。審計理論抽象難懂，必須結(jié)合案例進行才能生動展現(xiàn)理論提出的動機、目的、方法等。案例教學為審計理論教學提供了必要補充。在教學過程中結(jié)合相關理論提供某教學案例，由學生綜合運用所學知識與方法對其進行分析，形成師生互動、學生互動探討、交流的實踐性教學形式。在案例庫中不僅有經(jīng)典案例賞析，還要有分析型案例、拓展角色扮演型案例，使學生通過角色進入深刻掌握理論知識，在實踐模擬反思，提出問題，找到解決問題途徑，從而提高學習的主動性。
（3）軟硬件庫――拓展攻擊的使用，提高學生對審計技能認識。審計實務中，如何在海量的數(shù)據(jù)中快速分析出問題、找出疑點，確定重要性水平是現(xiàn)代審計工作面臨的核心問題；如何確定會計信息系統(tǒng)與業(yè)務信息系統(tǒng)提供數(shù)據(jù)的真實性；如何分析被審計單位的信息系統(tǒng)、網(wǎng)絡環(huán)境、結(jié)構；這些都對現(xiàn)代審計人員計算機軟硬件拓展工具的使用技術提出了更高的要求。
（4）項目庫――激發(fā)學生興趣愛好。興趣是學習的最大動力，學習樂趣會極大地激發(fā)學生的學習熱情，指導教師在項目庫里選擇題目，請同學根據(jù)興趣愛好參與角色，小組共同完成經(jīng)典案例項目的審計合作，為學生提供課余時間可以選讀國內(nèi)外的經(jīng)典學術著作目錄和電子版本，提高學生理論水平，加深專業(yè)知識理解。
其二，制作教學視頻，多媒體自助平臺。錄制教學視頻通過網(wǎng)絡技術上傳自助學習平臺，學生可以根據(jù)自己的時間隨機安排教學視頻點播。為學生自主學習提供方便。
其三，校企互動視頻系統(tǒng)。依托校企合作的高職院校實訓教學，通過互動視頻傳輸，將校外實習基地的實時圖像傳輸?shù)叫?nèi)，既不影響企業(yè)正常工作又讓學生在學校就能感受到實際工作氛圍，使學生與企業(yè)更好地互動。這種形式打破了額原來的學校與企業(yè)之間合作的空間與時間。通過構建的互動視頻，實現(xiàn)專業(yè)教師的指導，同時通過校內(nèi)的監(jiān)控，實現(xiàn)對校外學生企業(yè)實習的監(jiān)控，從而形成互動交流的平臺。
總之，基于信息技術的現(xiàn)代審計專業(yè)實訓基地的建設，不僅僅單純的是技術引進的結(jié)果，而更多的是如何引入現(xiàn)代的教育理念，從而將這些先進的教育思想根植到教育教學的改革中，從而實現(xiàn)高職院校教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)的共同進步。
同時職業(yè)教育信息化建設涉及網(wǎng)絡基礎平臺、教學資源和信息化隊伍建設等諸多方面，不是一蹴而就的事情，需要有計劃有步驟分階段的進行的突破。
【參考文獻】
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[3]梁素萍.審計專業(yè)人才培養(yǎng)新思路―基于審計實驗教學模式設想，會計研究，2010（1）.
>> 專業(yè)英語基礎階段的教學翻譯研究 高職基礎英語與專業(yè)英語教學的銜接模式 課程體系中滲透高職機電專業(yè)英語教學模式探討 高職院校基礎英語融入專業(yè)英語教學的幾點體會 淺談高職基礎英語與專業(yè)英語教學的有效銜接 高職院?；A英語與專業(yè)英語教學的有效結(jié)合 專業(yè)英語的“尊重”教學模式 基礎英語與專業(yè)英語相結(jié)合的綜合教學模式實踐與對策研究 淺析農(nóng)業(yè)院校基礎英語、專業(yè)英語及雙語教學的整合 高職院校專業(yè)英語教學模式初探 高職專業(yè)英語教學模式及案例分析 高職院校公共英語與專業(yè)英語相結(jié)合的教學模式探索 “五環(huán)四步”能力本位教學模式在高職物流專業(yè)英語銜接基礎英語的教學中的應用研究 “五環(huán)四步”能力本位教學模式在高職基礎英語銜接物流專業(yè)英語教學中評價體系的研究 “五環(huán)四步”能力本位教學模式在高職基礎英語銜接物流專業(yè)英語閱讀教學中的應用研究 “五環(huán)四步”能力本位教學模式在高職基礎英語銜接物流專業(yè)英語寫作教學中的應用研究 “五環(huán)四步”能力本位教學模式在高職物流專業(yè)英語銜接基礎英語翻譯教學中的應用研究 高職機電專業(yè)英語教學淺析 淺析高職院校專業(yè)英語教學 淺析高職院校專業(yè)英語教學① 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 高職基礎英語階段滲透專業(yè)英語的教學模式淺析 高職基礎英語階段滲透專業(yè)英語的教學模式淺析 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 高文卓")
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一 高職英語教學的現(xiàn)狀
隨著世界經(jīng)濟的迅速發(fā)展，英語在國際交流中的作用越來越大。高職院校的學生學習英語的目的不再單一，而向多元化發(fā)展，學習英語不再被看成僅僅是為了獲得良好的教育，應與專業(yè)的需求緊密聯(lián)系在一起。因此，比較單一的基礎英語教學已不能滿足高職院校學生的需求，為了迎合不同專業(yè)的高職院校學生的就業(yè)需求，專業(yè)英語應運而生。
教育部關于以就業(yè)為導向深化職業(yè)教育改革的若干意見中指出：高職英語教育有三大特征：應用性、實踐性和實用性，這為職業(yè)教育的發(fā)展指明了前進的方向。但是目前的高職英語教學不能很好地滿足社會和市場的需求，基礎英語和專業(yè)英語教學分離，在基礎英語教學中，教師過度關注教材中的基本語法和基礎詞匯，強調(diào)英語基本技能的訓練，忽略了學生英語應用能力的鍛煉與提高，更談不上與專業(yè)知識的結(jié)合，使學生不能熟練地運用英語來解決自己的專業(yè)問題;在專業(yè)英語教學中，教師專業(yè)知識豐富，但是很少經(jīng)過專門的英語培訓，從而大大影響了教學效果。同時，專業(yè)英語的課時偏少，在教學過程中很難展開多層次、形式多樣的教學工作。因此，高職英語基礎教學必須與具體的專業(yè)相結(jié)合，與專業(yè)建設相輔相成，體現(xiàn)為專業(yè)服務的思想，這就要求在高職英語的基礎教學中不斷地滲透專業(yè)英語的教學內(nèi)容，創(chuàng)設工作情境來調(diào)動學生的思維，使整個英語教學滲透在相關專業(yè)的情境中，達到英語教學為專業(yè)服務的目標。
二 基礎英語階段滲透專業(yè)英語教育的可行性
1.政策的要求
2009年，教育部高等學校高職高專英語類專業(yè)教學指導委員會《高等職業(yè)教育英語課程教學基本要求》時，在課程設置方面明確提出，“高職教學分為兩個階段，即基礎英語階段與行業(yè)英語階段?；A英語階段的教學內(nèi)容可與行業(yè)階段的教學內(nèi)容自然銜接，或?qū)⑿袠I(yè)英語教學滲透到教學的全過程。”隨著經(jīng)濟的發(fā)展，國際交流的深入，對專業(yè)英語人才的需求也越來越大，國家對專業(yè)英語人才的教學也提出了越來越高的要求，并且提倡在高職基礎英語階段不斷滲透專業(yè)英語的教學。
2.學生的需求
學生在高職學校的英語學習過程中，除了要通過學校的各項考試之外，還要學習跟專業(yè)相關的專業(yè)英語。基礎英語的學習幫助學生掌握英語的基本詞匯和語法結(jié)構，在具備了一定的英語基礎之后，學生對專業(yè)英語學習的需求更為迫切。
3.教學的要求
江蘇省高職學校使用的英語教材大多都是江蘇省職業(yè)學校教材組編寫的英語課程，通過對其研究之后發(fā)現(xiàn)，在傳授高職基礎英語的同時，也可以利用教材對學生進行專業(yè)英語的教育，把專業(yè)內(nèi)容滲透到基礎英語的教學過程中，實現(xiàn)基礎英語向?qū)I(yè)英語的自然過渡。以商務英語專業(yè)的學生為例，她們的專業(yè)課涉及商務談判、外貿(mào)英語函電等專業(yè)課，這些專業(yè)課在高職基礎英語的教材中也會涉及。例如，在第二冊的高職英語教材第三單元at the market，這一單元講述了在購物時的討價還價，這恰恰與商務談判中的第四章商務談判的報價與磋商緊密相連，在教學的過程中，可以作為基礎英語教學的一個延伸，同時又與專業(yè)英語很好地結(jié)合在一起。
在高職基礎英語階段滲透專業(yè)英語是可行的，也是英語教學發(fā)展的必然趨勢，將基礎英語和專業(yè)英語有效地結(jié)合起來，才能更好地滿足社會對人才的要求。
三 基礎英語階段滲透專業(yè)英語的教學嘗試
基礎英語教學與專業(yè)英語教學并非相互獨立的兩個階段，而是為了同一個教學目標而構建的兩個層面。雖然在不同階段兩者有主次之分，但是在內(nèi)容上是相輔相成、融會貫通的。探討如何在基礎英語教學階段不斷滲透專業(yè)英語的途徑，使高職英語教學更加貼近專業(yè)，更好地為學生就業(yè)服務。在高職基礎英語階段滲透專業(yè)英語可以有效地提高教學質(zhì)量，筆者認為，可以從以下三個方面進行嘗試：
1.教學內(nèi)容
以商務英語專業(yè)的學生為研究對象，本專業(yè)畢業(yè)的學生主要從事商務英語翻譯、涉外商務、外事服務等方面的工作，也可以從事外企單位的外銷員工作。該專業(yè)的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)具有較強的英語運用能力，同時又能掌握商務知識，熟悉文秘工作，能夠熟練使用現(xiàn)代化辦公設備的應用型、復合型人才。了解了商務英語學生的培養(yǎng)目標后，在基礎英語教學過程中，就能不斷滲透專業(yè)英語的理念。例如，在高職英語教材的第二冊Unit 4 What’s in fashion？中，主要講述的是讓學生知道如何恰當?shù)卮┲约皩Τ绷鞯挠^點和看法，這與商務談判教材的第八章商務談判禮儀的知識緊密結(jié)合在一起，第八章主要闡述的是在商務場合中男士和女士的舉止風度禮儀和儀容儀表的要求，在教學過程中，教師盡可能地把商務的禮儀滲透到基礎英語教學中，通過視頻或者創(chuàng)設情境讓學生深刻了解在商務場合中的禮儀，為學生今后的學習做了一個很好的鋪墊和準備。
2.教學方法
在高職基礎英語的教學中，教師通常使用“滿堂灌”的做法，教師在課堂上以講授為主，要求學生了解英語的知識點，掌握詞匯，通過默寫、考試來檢查學生英語學習的情況，這種教學方式使學生學習英語的積極性不高，不能對英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣，而且在一定程度上與她們的專業(yè)相脫節(jié)。但在高職基礎英語階段滲透專業(yè)英語，采用課堂討論法、模擬情境法、交際教學法等多種教學法來開展研究性教學，重點培養(yǎng)學生的應用能力和創(chuàng)新能力，能真正做到學以致用。例如，在高職基礎英語教材第二冊Unit 2 Family and friends 這一單元中，講述的是如何解決你和朋友之間的矛盾，這可以與商務談判教材的第五章談判中溝通的技巧結(jié)合起來，在英語的教學過程中，教師可以模擬場景，如有一家汽車公司，想要購買一批布料來裝飾汽車內(nèi)部，有三家公司參與該項目的投標，請學生扮演投標公司的代表與汽車公司進行交流，讓學生在實踐中加強和練習英語口語，并且使英語教學內(nèi)容更貼近學生所學的專業(yè)。
3.教學評價標準
在評價方式上，摒棄單一的教學考評模式，增強學生的英語運用能力，采用口試和筆試相結(jié)合、過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合來綜合評價學生的學習情況。例如，在考核的過程中，可以采用PPT演講展示方式，要求圖文并茂地闡述商務談判禮儀;小組活動，選取感興趣的公司來完成商務談判的報價和溝通，通過小組的評比對學生進行評價，在一定程度上使基礎英語的教學中滲透了專業(yè)英語教學。
在考核方式上，可以采取下列方式：（1）個人考核與團隊考核相結(jié)合，重視學生課堂表現(xiàn)的同時，注重學生在團隊合作中的參與和付出情況;（2）課程學習和英語競賽相結(jié)合，鼓勵學生在課堂上積極表現(xiàn)，發(fā)揮自己的才能，參與班級的各項活動，在課后組織學生參加各種英語競賽提高其英語的綜合應用能力;（3）課程學習與專業(yè)考級相結(jié)合，基礎英語學習給學生奠定了語言基礎，學生能掌握英語的詞匯和語法知識，通過基礎英語中對專業(yè)英語的滲透，加快了學生對專業(yè)英語的掌握，在此基礎之上，教師可以鼓勵學生去參加專業(yè)級別的考試，例如，針對商務英語的學生，可以鼓勵學生去參加全國職場英語考試和商務英語等級考試。通過這些考試，讓學生知道專業(yè)英語的重要作用，激勵他們積極學習，突破傳統(tǒng)的觀念，這對高職的英語教學至關重要。
四 結(jié)束語
關鍵詞:軍隊;審計人員素質(zhì);管理
中圖分類號:F239.2 文獻標志碼:A 文章編號:1673-291X(2009)24-0105-02
軍隊審計人員隊伍建設是軍隊審計工作的重要內(nèi)容,是保證審計質(zhì)量不斷提高的首要基礎。實現(xiàn)提高審計人員素質(zhì)的目的,必須在軍隊審計人員管理上下工夫,只有審計人員隊伍在思想觀念和知識理論上不斷進步,才能為審計事業(yè)的發(fā)展提供強有力的支撐。
一、優(yōu)化軍隊審計人員編配組合
1.軍隊審計人員要求所學專業(yè)對口。從事專職審計工作的人員,必須具有審計專業(yè)或財經(jīng)專業(yè)學歷,從事軍事、政工、裝備、后勤專業(yè)勤務等專業(yè)的人員,可考慮協(xié)助審計工作,在沒有經(jīng)過審計專業(yè)培訓之前,不能正式進入審計部門工作并納入編制。審計部門負責人,必須從具有審計專業(yè)學歷,并長期從事審計工作的人員中挑選。專業(yè)人才的合理搭配,能夠形成專業(yè)技能的互補,使審計人才隊伍整體具有較強的綜合能力。從總體上講,審計人員知識結(jié)構、職務及其所承擔的職責來看,軍隊審計人員隊伍可由管理骨干、業(yè)務骨干、專家三個類別組成。
2.軍隊審計人員要求性格硬韌兼?zhèn)?。審計人員的性格對審計工作具有重要的影響。審計人員隊伍應遵循“內(nèi)外向性格兼?zhèn)洹薄ⅰ皠側(cè)嵯酀钡脑瓌t進行人員組合。人才隊伍中既要有經(jīng)驗豐富、遇事冷靜、成熟老練的人員,又要有敢于較真、不怕得罪人的人員,還要有性格外向、善于社交、善于協(xié)調(diào)的人員。根據(jù)人員的性格結(jié)構進行合理編配,要力圖使不同性格的人員融為一體,使審計人員隊伍既有“硬”性又有“韌”性,促進審計團隊中的互補互容,互相協(xié)調(diào),將不同性格的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來,提高團隊配合的效能。
3.軍隊審計人員要求頭腦靈活敏捷。優(yōu)秀的審計人員應具備敏銳的動察能力、準確的記憶能力、科學的思維能力及靈活的應變能力,善于根據(jù)既有審計資料,準確全面地掌握被審計單位的總體情況,再現(xiàn)出經(jīng)費物資的基本運行情況,還善于尋找突破口,發(fā)現(xiàn)隱藏在表面之下的問題,這類人員往往能夠在財經(jīng)法規(guī)審計中發(fā)揮突出的作用。因此,在軍隊審計人員的管理上,要注重將具有這類特點的人員選拔到重要的審計崗位上去,發(fā)揮其自身特點,提高審計工作效率。
4.軍隊審計人員要求年齡結(jié)構合理。年長的審計人員雖具有豐富的實踐經(jīng)驗,但繼續(xù)從事審計工作的時間有限,審計人員隊伍要保持活力,年輕的審計人員就必須占有一定比例,然而青年審計人員必須經(jīng)過一定時間的工作實踐,才可能具備較強的判斷、比較和協(xié)調(diào)的能力。為了彌補上述這兩個年齡段人員的不足,審計人員隊伍中還要具有一定數(shù)量的中年審計人員,作為青年審計人員與老年審計人員之間的銜接。優(yōu)化審計人員隊伍的年齡結(jié)構,就是要形成老中青的結(jié)合,既能滿足審計工作需要,又有利于“傳、幫、帶”的審計人員隊伍年齡結(jié)構。
二、完善軍隊審計人員考核機制
必要的審計人員考核能正確的判定審計人員質(zhì)量水平,激勵審計人員不斷的提高業(yè)務水平,彌補自身不足。審計人員考核機制是否完善,對審計隊伍的管理十分重要。
1.完善審計人員考核內(nèi)容。軍隊審計人員考核內(nèi)容應著眼于軍隊審計事業(yè)的發(fā)展需要,與審計人員應具備的能力素質(zhì)相對應。審計人員考核內(nèi)容主要包括以下幾方面:一是法律知識。審計工作講究的是依法審計,軍隊審計在履行經(jīng)濟監(jiān)督職能的時候,必須以國家的財經(jīng)政策和軍隊經(jīng)濟法規(guī)為審計依據(jù),離開了法律和規(guī)章制度,審計工作就缺少了評判的依據(jù),這就要求審計人員必須系統(tǒng)地、熟練地掌握相關法律法規(guī)。二是專業(yè)基礎知識。審計人員應掌握的專業(yè)基礎知識,包括軍隊財務管理、軍隊基建財務、軍隊會計等方面的知識,只有掌握了這些知識,才能對軍隊財務收支及其有關經(jīng)濟活動的真實性、合法性和效益性作出正確判斷。三是審計基礎知識。審計基礎知識包括審計的產(chǎn)生和發(fā)展、審計職能、地位、作用、對象、準則、依據(jù)、證據(jù)、方法、程序、審計機構和審計人員、審計文書、檔案、審計管理、審計風險等理論知識。四是專業(yè)審計知識。隨著社會的發(fā)展和科學技術的進步,軍事經(jīng)濟活動的分工越來越細,專業(yè)化程度越來越高。審計人才應掌握各類專業(yè)審計知識,精通某一類或幾類專業(yè)審計知識。
2.區(qū)分審計人員考核層次。不同類別層次的審計人員在知識能力上呈現(xiàn)出不同的特點,對審計人員的考核,必須按專業(yè)分層次進行,這樣才能使評價方法具有可操作性,使評價結(jié)果具有可比性。一是審計管理人員的考核。審計管理人員通常具有從業(yè)時間長,經(jīng)驗豐富的特點。管理人員一般不直接從事業(yè)務工作,主要負責組織協(xié)調(diào)和計劃管理等工作。對管理人員的考核,應把審計基礎知識,審計心理學及管理學知識作為主要考核內(nèi)容。能力考核應作為審計管理人員考核的重點,將科學思維能力、組織協(xié)調(diào)能力、鑒別分析能力作為考核的重中之重。二是審計業(yè)務人員的考核。審計業(yè)務人員通常處在審計的第一線,從事具體的業(yè)務工作,對于這一層次的審計人員,考核的重點應放在知識理論方面,將軍隊審計理論知識、軍隊財務相關知道、法律知識作為重點考核內(nèi)容。三是審計專家的考核。審計專家主要指各級審計部門的高級審計師,經(jīng)濟師。對于這類人員的考核應結(jié)合工作業(yè)績,重點考核其鑒別和分析能力、科研能力、調(diào)查研究以及發(fā)現(xiàn)問題的能力,還應考核其組織協(xié)調(diào)能力。
3.改進審計人員考核方式。人才考核方式是影響考核效率,制約考核作用發(fā)揮的重要因素。考核方式不科學,不僅會導致考核工作效率低下,而且會影響考核結(jié)果的真實性,使人員評價不能公平有效地進行。目前,我軍審計人員考核主要以筆試為主,難以滿足定性考核和定量考核雙重需要。由于考核方式不夠科學,還可能摻雜人情分,關系分,使考核難以達到預期目的。針對審計人員考核中存在的問題,應改進審計人員考核方式,提高考核結(jié)果的質(zhì)量。一是采用筆試,網(wǎng)上測驗,書面評議等多種考核方式。對專業(yè)理論知識的考核,主要采取筆試和網(wǎng)上考核的方式,實行計分制;對審計人員工作能力的考核,主要采取出書面評價的方式,實行分級制,可在審計部門內(nèi)進行匿名評價,并由考核單位匯總評價意見。二是規(guī)范審計人員定期考核制度。審計部門應定期組織考核,對審計人員情況進行摸底。根據(jù)不同的人員類別層次,可制定不同的考核時間和周期。三是選擇合適的監(jiān)考人員、閱卷人員以及評分人員。為避免“人情分”、“關系分”的問題,可采用單位之間交叉考核、匿名評閱、計算機評分等方法,確?？己私Y(jié)果的真實性。
三、建立軍隊審計人員控制體系
1.建立軍隊審計人員心理調(diào)查制度。時代在發(fā)展變化,軍隊審計人員的思想觀念、價值取向、思維方式、也隨著時代的發(fā)展呈現(xiàn)出新的變化趨勢。特別是審計隊伍中參加工作時間短的一類人,他們?nèi)狈﹂L期從事一項工作的忠誠度,心理承受能力有限。著眼全新的社會歷史環(huán)境,摸清審計人員的心理狀況,對加強審計人員心理管理具有重要意義,只有建立軍隊審計人員心理調(diào)查制度,詳細了解審計人員的心理狀態(tài),密切注意其心理動向和變化趨勢,切實掌握第一手資料,才能有效地進行心理管理。搞好心理調(diào)查要詳細了解審計人員的履歷,日常生活狀況,還應關注審計人員的社會關系,還要廣泛收集情況,可向?qū)徲嬋藛T的領導、同事、了解情況,或直接與審計人才接觸,了解其心理情況,及時發(fā)現(xiàn)其心理波動并進行必要的心理疏導,使其認清個人價值與社會價值的關系,處理好自我實現(xiàn)與工資待遇之間的關系,把握好個人利益與崗位責任之間的關系,把堅守審計職業(yè)道德、克盡職守作為實現(xiàn)自身價值的根本途徑。
2.完善軍隊審計人員繼續(xù)培訓制度。審計質(zhì)量是審計人員素質(zhì)在審計工作中的綜合體現(xiàn)。對審計人員進行繼續(xù)教育,是提高審計人員的政治、業(yè)務素質(zhì)的重要途徑。要加強對審計人員的繼續(xù)培訓,加速知識更新,加強業(yè)務勝任能力,使其重視培訓學習,提高執(zhí)業(yè)水平?，F(xiàn)在各審計單位以及部隊審計部門相互交流較少,很多文件不能及時獲得,個別審計人員通過個人關系獲取的有關文件往往也掌握在自己手中,不能實現(xiàn)共享,所以各審計單位不僅要想方設法擴大有關信息來源,還要建立和完善審計人員繼續(xù)培訓制度,通過集體培訓學習,提高信息共享程度。集體培訓、學習還有助于審計人員之間進行經(jīng)驗交流,提高對審計準則及有關文件、規(guī)定的理解程度,有助于審計單位整體業(yè)務水平的提高,避免其內(nèi)部存在多種質(zhì)量標準,減少審計人員對審計單位質(zhì)量控制制度的抵觸、反感情緒,提高工作的積極性、主動性。
3.建立軍隊審計人員獎懲制度。根據(jù)審計人員及其工作質(zhì)量的定期評比考核結(jié)果對審計工作成績顯著的內(nèi)部審計機構、審計工作質(zhì)量優(yōu)秀的特定審計項目和表現(xiàn)突出的軍隊審計人員予以精神和物質(zhì)獎勵,并與軍隊審計人員的晉級升職掛鉤。對、內(nèi)部審計業(yè)務質(zhì)量低下、造成損失或影響軍隊審計信譽的審計機構和相關審計人員,要予以行政和經(jīng)濟處罰,對造成重大過失的審計部門和審計人員應將處罰結(jié)果備案。做到獎罰分明,確保審計質(zhì)量。
參考文獻:
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【關鍵詞】審計學原理，課程改革，教學改革
一、高等院校《審計學》教學現(xiàn)狀
《審計學》作為大三、大四必修課，難度較高。一方面，其課程理論性強，一般包括審計的基本理論、審計模式、審計的基本方法、審計效果評價等。內(nèi)容比較抽象，專業(yè)術語多，很多大學生剛接觸時較茫然，提不起興趣。另一方面，審計學和其他學科有一定聯(lián)系，很多審計方法是基于會計、財務管理基礎知識之上，如果相關基礎知識不扎實，學習起來也會有一定難度。
目前，高等院校審計學課堂，普遍存在“低頭現(xiàn)象”。主要存在“不愿意聽”和“聽了也不懂”兩種情況。審計學課程理論知識枯燥，不少同學認為該課程和就業(yè)沒有必然聯(lián)系。所以很多同學不愿意聽。另外一部分同學，雖然認真聽了課，但由于大一大二基礎知識不扎實，加上審計課程專業(yè)術語較多，對學生邏輯思維要求較高，學習起來較為吃力。而與此同時，作為知識灌輸者的高校老師在教學過程也普遍存在教學方式較傳統(tǒng)，自身缺乏實踐經(jīng)驗、課堂沒有采取手段調(diào)動學生積極性，缺乏互動等現(xiàn)狀。
二、審計學教學過程中存在的問題
（一）課堂案例不到位
目前，審計學教學大多以理論書本知識為主。缺乏相關案例，即使有案例，學生參與度也不高。就審計學而言，一般案例分析普遍存在以下幾種情況：一是案例脫離實際，很多教師在教學過程中沿用以往案例，學生難以理解，興趣不高；二是案例問題都是針對某會計科目存在的問題進行設問，停留在問題表層，而對于問題產(chǎn)生的根本原因沒有進行詳細分析，學生分析和解決問題的能力得不到提高；三是章節(jié)之間缺乏聯(lián)系，學生難以將所學零碎知識貫穿成整線，邏輯分析能力和綜合思維能力得不到提高。
（二）師資力量薄弱
審計學這門課程一般是院校自有教師進行講授。而這些教師大部分是直接從校園跨入另一個校園，缺乏相關企業(yè)實踐經(jīng)歷。在授課過程中，也難以將理論與實踐相結(jié)合，對于目前市場需要什么類型的人才了解不夠。而審計學作為一門專業(yè)性較強的課程，需要教師具有一定的專業(yè)技術能力，目前很多高校授課教師除教師資格證之外，并不具有相應的專業(yè)技術資格證書。
（三）理論知識與實踐環(huán)節(jié)斷層
審計是一門實踐性很強的科目，和審計直接相關的工作崗位是會計事務所。在審計學課堂教學過程中，多停留于書本知識的傳授。一方面，事務所的真實工作情況學生僅通過書本知識的學習無法了解。尤其是在“審計流程’’這一章節(jié)：從接受業(yè)務委托、了解審計業(yè)務環(huán)境、實施風險評估、實施控制測試和實質(zhì)性程序到最后出具審計報告整個環(huán)節(jié)。學生如果不參加相關的審計實習很難理解整個審計流程以及各流程當中的注意點。
三、改進措施
（一）案例教學
案例教學是哈佛首創(chuàng)的一種教學模式，在哈佛，案例教學占總教學內(nèi)容的80%。被許多商學院效仿。案例教學，不僅要求教師熟悉書本理論知識，更要求教師對案例的前因后果有詳盡的把握。在案例教學過程中，教師更多承擔的是引導者，以情景帶入形式，讓學生能夠透徹理解審計學的理論知識。另外，教授過程應注重“大案例和小案例相結(jié)合”，針對特定知識點，結(jié)合生活實際引入簡短小案例；而對于整個章節(jié)全部內(nèi)容，則采用大案例形式進行知識點的貫穿，將零散的書本知識串成一條線安插在案例當中。在審計學原理授課過程中，教師亦可在每章節(jié)引入相關案例，再拋出重要知識點。
（二）加強師資隊伍建設
教師是高校教學過程的中堅力量。因此，國內(nèi)高校在人才招聘環(huán)節(jié)，應大力引進企業(yè)人才入校給學生上課或是給在校教師進行專業(yè)培訓。比如：香港理工大學就有很大一部分教師來自于企業(yè)，他們白天上課，晚上來校授課，對于培養(yǎng)學生的綜合實踐能力有良好的效果。此外，學校還應當給青年教師提供專業(yè)技術培訓的機會，提高師資隊伍“雙師型人才”的比例，另外適當安排青年教師假期參與相關實習，了解事務所對人才的需求、社會對人才的需求。從而把握教學方向、進行教學改革；尋找技術服務或研究開發(fā)項目；加強與企業(yè)的密切聯(lián)系，能夠給本校在校生提供“頂崗實習”的機會。
（三）理論與實踐相結(jié)合
畢業(yè)生與企業(yè)需求之間仍存在一條不可逾越的鴻溝。很多畢業(yè)生踏入工作崗位會發(fā)現(xiàn)大學學的知識根本用不上。其實并不是用不上，而是因為理論知識和實踐環(huán)節(jié)出現(xiàn)了斷層現(xiàn)象。審計學這門課程有必要向?qū)W生提供動手實際操作的機會。一方面，學校應當建立相應的審計實驗室并引進審計軟件，安排至少1/3的實課程，將實踐課程放在學期中間，讓學生在積累了一定的理論基礎知識后，通過實踐主動發(fā)現(xiàn)問題，帶著疑惑再次回歸課堂理論知識的學習。另一方面，學校領導層還應當與當?shù)仄髽I(yè)和事務所對接，了解目前事務所對人才技能和素質(zhì)的要求，為在校學生需要具備的知識、能力和素質(zhì)提供方向，安排學生暑期參與到相應的審計項目中。真正做到“產(chǎn)教融合”。
信息化審計培訓是當前推動審計前進的重要途徑。通過培訓，可以強化審計人員信息化審計能力，調(diào)動審計人員的信息化審計熱情，提高信息化審計質(zhì)量和效率，貫徹落實“依法審計、服務大局、圍繞中心、突出重點、求真務實”的審計工作方針，充分發(fā)揮審計保障國家經(jīng)濟社會運行的“免疫系統(tǒng)”功能，全面提升依法審計能力和審計工作水平。
一、審計人員現(xiàn)有知識結(jié)構
當前審計人員的知識結(jié)構深刻影響著信息化條件下審計工作的深入、快速發(fā)展。
一是審計人員的知識結(jié)構已經(jīng)不能適應審計工作發(fā)展的進程?，F(xiàn)有審計人員的知識結(jié)構主要是以財政、會計、金融和經(jīng)濟類等專業(yè)構成，計算機知識則主要體現(xiàn)在能夠進行日常的文字處理和簡單表格處理上，不能滿足審計發(fā)展而帶來的對海量數(shù)據(jù)的分析處理能力，特別是年齡偏大的審計人員。因此增加了審計人員將傳統(tǒng)審計方法轉(zhuǎn)變?yōu)橛嬎銠C審計方法的難度，進而影響了審計的質(zhì)量，增大了審計風險。
二是既精通計算機應用和軟件編程又熟悉審計業(yè)務的復合型人才匱乏。經(jīng)過近十年來各級審計機關的不懈努力，特別是借助于審計署組織的計算機基礎知識和操作技能考試、現(xiàn)場審計實施系統(tǒng)培訓認證考試和計算機審計中級培訓考試等一系列的培訓考試活動，極大地提高了審計人員的計算機應用水平和計算機審計能力。同時，為了改善審計機關審計人員的知識結(jié)構，現(xiàn)在審計機關在新錄用人員方面已經(jīng)加大了對計算機專業(yè)人才的引進力度。根據(jù)審計署的統(tǒng)計，截止2012年9月，全國共有4580人通過審計署計算機審計中級水平考試獲得合格證書，僅占全國8萬余審計人員的5%左右。通過審計署計算機審計中級考試的人員在經(jīng)過了一定的計算機基礎知識、數(shù)據(jù)分析和軟件開發(fā)的培訓后，能夠在一定范圍內(nèi)有效地運用計算機相關技術進行審計工作。但是，由于大部分審計人員均不是計算機專業(yè)人員，缺乏對計算機系統(tǒng)及技術的深層次掌握，同時加上計算機技術的更新較快，從長期來看審計人員運用掌握計算機技術的能力與審計的要求還有很大的差距。
三是計算機審計專家型人才還沒有形成。被審計單位分散的財務、業(yè)務、管理等系統(tǒng)逐漸被集中式的信息系統(tǒng)所代替，數(shù)據(jù)大集中的趨勢越來越明顯，僅從財務數(shù)據(jù)上已經(jīng)很難發(fā)現(xiàn)問題，審計工作范圍必須拓展到被審計單位的各類業(yè)務系統(tǒng)，通過財務系統(tǒng)與業(yè)務系統(tǒng)的對比才能發(fā)現(xiàn)問題。同時，為確定數(shù)據(jù)的真實性、合法性，審計人員還有必要針對被審計單位承載業(yè)務的信息系統(tǒng)進行信息系統(tǒng)審計工作。信息系統(tǒng)是一個復雜龐大的應用綜合體，以現(xiàn)有通過培訓的審計人員的計算機技術能力還不足以保證信息系統(tǒng)審計的完整性、系統(tǒng)性和效率效果性，以及對信息系統(tǒng)審計質(zhì)量的要求。
二、審計發(fā)展對審計人員科技技術知識更新的要求
“科學技術是第一生產(chǎn)力”，審計環(huán)境的變化，被審計對象技術的更新，以及審計自身發(fā)展對審計范圍、質(zhì)量和審計效率效果的要求，都對審計人員的思維方式和自身素質(zhì)等都提出了更高的要求。
審計署提出的“不掌握計算機技術，審計人員將失去審計資格”、“審計信息化建設是提升審計效能、豐富審計手段、推動審計方式轉(zhuǎn)變的必由之路、必經(jīng)之途、必奠之基”、“不發(fā)展信息化審計事業(yè)就沒有出路”等論斷正是審計發(fā)展對審計人員提出的技術知識更新的最直接的要求。
一是提高審計機關日常管理能力、建設高效審計機關對審計人員知識更新的要求。劉家義審計長講到“沒有審計監(jiān)督的信息化，沒有審計管理的數(shù)字化，無異于新形勢下的‘刀耕火種’”。這就要求審計人員掌握必要的計算機基礎知識和計算機應用技能，能夠處理日常的公文流轉(zhuǎn)和必要的數(shù)據(jù)管理及分析處理，實現(xiàn)機關日常辦公電子化，建立高效的審計機關。
二是審計環(huán)境變化導致的審計作業(yè)方式轉(zhuǎn)變對審計人員知識更新的要求。隨著被審計對象環(huán)境的改變，要求審計人員適應這種變化，從審計項目立項、方案編制、審計實施、證據(jù)獲取、資料匯總整理、撰寫審計報告等方面，改變傳統(tǒng)的審計作業(yè)模式，逐步探索、建立和完善信息化條件下的計算機審計作業(yè)模式。
三是審計資源的有限性與審計范圍逐步擴大對節(jié)約審計資源的要求。審計機關、審計報告的公信力在社會中的地位，信息化的發(fā)展和人們對信息渴求度的提高，使社會對審計關注度也越來越高。加上審計本身所承擔的維護經(jīng)濟社會秩序、保障國民經(jīng)濟運行的職責，越來越多的被審計對象被納入到審計的視野中，審計的范圍和數(shù)量都有較大幅度的提升。而審計資源的有限性決定了審計機關和審計人員必須通過審計手段和方式的創(chuàng)新，提高審計的工作效率，來滿足日益增長的審計需求和審計資源有限性之間的矛盾。
四是消除審計風險，提升審計能力的要求。審計風險從客觀環(huán)境上說是一種必然的存在。審計作業(yè)模式從賬項基礎審計、制度基礎審計到風險基礎審計的過程，既是人們對風險認識從人們的潛意識、明確意識到自覺意識的漸變過程，也是審計通過不斷改進和完善審計方式、方法，提高審計工作能力，規(guī)避消除審計風險的必然要求。
三、加強審計人才隊伍計算機審計能力培訓
審計算機審計培訓是一個系統(tǒng)工程，需要根據(jù)審計環(huán)境的變化和審計人員知識結(jié)構以及審計的現(xiàn)實需求進行分層次、分類別培訓，將一般普及型培訓、實戰(zhàn)應用型培訓、重點骨干型培訓和尖端專家型培訓很好的結(jié)合起來，既要保證現(xiàn)實審計的需要，又要有計劃地儲備先進的技術和攻關團隊，能夠應對審計環(huán)境的變化和要求。
關鍵詞：審計教學、教學方法、教學組織
審計學課程是一門理論性和應用性密切結(jié)合的課程，審計學課程的教學既不同于純理論性課程（如數(shù)學、西方經(jīng)濟學等）的教學，也不同于純技術性課程（如外文翻譯、會計電算化等）的教學。從高校審計課程的性質(zhì)出發(fā)，結(jié)合審計學教學對象本身的特點，探究審計教學的組織和方法，有利于達到更好的教學效果。
一、高校審計學課程的教學定位
高等學校的審計教學面向的是經(jīng)濟管理類專業(yè)的大學生，前期基本已接受相同專業(yè)基礎教學，這些課程包括：會計學基礎、會計實務、成本會計、會計準則、經(jīng)濟法、稅法、計算機基礎、統(tǒng)計學、經(jīng)濟應用數(shù)學、外語、會計信息系統(tǒng)、財務成本管理和西方經(jīng)濟學等。但是他們基本上沒有實際工作經(jīng)驗，尤其沒有從事過會計工作或?qū)徲嫻ぷ?。因此，不同于面向社會的成人輔導或培訓教學：此類教學的對象往往已具有豐富的實際工作經(jīng)驗，但年齡參差不齊，所受的學校教育背景也不甚相同，各個體之間的知識差異明顯，他們之所以坐在一起接受教學，是為了在隨后的測試中能獲得合格通過，他們是一群差異的個體來接受時間統(tǒng)一、目標明確的一致教育。而且也有別于研究生層次的教育：此類對象已具有較系統(tǒng)的審計理論知識及相關專業(yè)理論基礎，或許也具備一定的實際工作經(jīng)驗，他們希望在教師的指導下通過獨立探索，創(chuàng)造性地解決問題，進一步獲取知識和發(fā)展能力。因此我把高校的審計學教學作如下定位：這是針對具有幾乎相同的專業(yè)知識和經(jīng)歷的在校大學生所進行的一種系統(tǒng)性審計理論和實務教學，教師應運用適當?shù)慕虒W方法和教學組織，在規(guī)定的教學課時里盡可能使學生獲取更多的審計學知識和實務操作水平，并針對特別個體進行差異性輔導，為學生畢業(yè)后從事審計工作或相關的研究工作提供理論基礎。
二、審計學的課程特點
審計學的課程內(nèi)容都可以依次分為三個層次：第一個層次是審計基礎知識，第二個層次是審計基本理論，第三個層次是審計實務。這三個層次各有特點：
第一，三個層次是前后關系，而不是并列關系，要求高校教師在安排教學時，必須對這三個層次的內(nèi)容按先后順序進行布置，先后布置教學任務并先后完成教學任務，否則，前一層面的教學任務沒有得到較好完成則直接影響后一層教學任務的完成。第一層面及第三層面的內(nèi)部是一種不嚴格并列關系，這就使得高校教師在安排教學時，對這兩個層面的內(nèi)容可以當作一個整體來加以看待，對于以上兩個層面內(nèi)部各章可以同時布置，各章內(nèi)容可以穿插教學以提高教學效率。而對于第二層面的各章之間又是一種嚴格的前后連貫關系，也必須依次完成教學任務。
第二，從各層次與前期相關知識（如會計學、經(jīng)濟法等）的關系上，我們可以發(fā)現(xiàn)，第一層次基本上不相關，第二層次有些相關但不明顯，而第三層次卻相當密切，這就使得教師在安排教學過程中，也有足夠的時間來對那些前期知識掌握不完備的學生進行個體教學引導，以期得到相應的彌補。因為，雖然同班大學生很可能已接受相同層次或結(jié)構的前期相關知識熏陶，但個體之間在掌握程度上仍存在一定差異，教師若忽視這一點，將使學生在完成第三層次教學任務過程中繼續(xù)表現(xiàn)出明顯的累積差異，教師十分必要通過雙方溝通或其它途徑來了解哪些個體存在哪些前期知識缺陷，從而在進行第一和第二層次的教學安排中對存在前期知識缺陷的學生進行相應的教學任務布置，并督導其完成，這必然會在進行第三層次教學時得到的有效的補救。
第三，從各層次的知識要求與學生所受到的會計或?qū)徲嫷膶嶋H工作體驗之間的關系方面，可以發(fā)現(xiàn)第一層次不相關，第二層次相關不明顯，而第三層次卻是相當有關聯(lián)，這樣我們在教學安排上，可以作如下考慮：一方面大學生幾乎沒有實際從事審計或會計工作的經(jīng)歷，缺乏對審計及會計工作的感性認識，這給第三層次的教學完成帶來某種困難，另一方面，大學生又具有某些有利的條件，比如有較長的寒暑假期，或畢業(yè)前的實習和社會調(diào)查機會，可以有意識地與學校、社會有關方面協(xié)調(diào)，給予相應的實習或社會調(diào)查安排，也可以得到某種程度的彌補，另外，大學里有著優(yōu)越的多媒體教學條件，對第三層次的內(nèi)容若輔之以多媒體方式教學，也有助于學生學習興趣的激發(fā)和教學效果的改善。
第四，從各層次的難、易、繁程度上，可以發(fā)現(xiàn)又各不相同，第一層次是審計的基本知識，難度不高，涉及的內(nèi)容又比較廣泛分散，要求教師在教學上應圍繞增加學生知識點進行安排，同時應注重激發(fā)學生的學習興趣，為此要求多種教學方法結(jié)合應用，在用講授法時可以旁征博引，又不易耗時過多，一些次要問題只能作概括性暢述。第二層次的各章內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，前后有著嚴密的邏輯關系，整個層次是審計學的精髓，必須以講授為重點，并且注意審計理論的主線，條理分明，一氣呵成，其教學成敗直接影響第三層次的教學成敗。第三層次是第二層次的升華與運用，沒有第二層次的審計理論作基石，那么對第三層次的教學安排將無法展開。第三層次教學既繁又難，表現(xiàn)在：審計理論與方法的運用離不開與審計案例的結(jié)合，而審計案例千差萬別，每個審計案例又只能反映審計的某一個或某幾個方面的理論與方法。審計教材本身只提供高度抽象化的理論注解和應用說明，以及有限的甚至相當零碎的案例介紹，無法滿足學生全面完整了解掌握所有審計理論方法之所需，而且每一個完整的案例本身是一項知識能力的綜合應用，實際的審計工作甚至還離不開審計人員的專業(yè)判斷能力，這就要求教師在有限的教學時間中安排典型的案例進行教學，教學方法應以發(fā)展性教學為主，并且離不開多媒體的應用。認識審計學課程的以上特點有助于我們在組織審計學課程的教學中進行合理的教學組織，選擇適當?shù)慕虒W方法。
三、各層次的教學方法與教學組織
審計學課程各層次的教學方法與教學組織可以概括如下表1所示：
表1：各層次審計教學組織和教學方法
層次 教學時間安排 教學指導思想 教學方法選擇
審計基礎知識 15-20% 教育性教學為主 系統(tǒng)講授法和自學指導法為主
審計基本理論 35-45% 啟發(fā)性教學為主 系統(tǒng)講授法和討論法為主
審計實務 35-45% 發(fā)展性教學為主 實驗演示法和實習指導法為主
（一） 審計基礎知識的教學
在審計基礎教學的前期，教師作為整個教學活動的組織者和管理者，應調(diào)查了解整個班級學生已接受的前期相關專業(yè)知識，審計學科在其專業(yè)中的位置以及對他們今后就業(yè)的影響，而且還應掌握學生個體的前期知識個體差異，然后有針對性地對學生的課外學習活動提供指導意見，并據(jù)以作為整個教學活動的修正依據(jù)。個別學生如果對審計相關學科的掌握存在嚴重缺陷，就要趁機加以督促，盡快利用有限的時間里加以彌補，在這里教師的職責是使學生明確其所應掌握的知識與學好審計學科的關系，并開出補救的良方妙藥。在整個第一層次的教學安排上，不易安排過多的時間，教師在應用系統(tǒng)講授法時不能局限于教材內(nèi)容，因為這將使學生聽課索然寡味，但又不是為了引起學生興趣而離題千里、不著邊際地隨意發(fā)揮。可取的方式是不用面面俱到地講演，而是有選擇有重點地圍繞幾個問題作發(fā)揮性講演。注意觸類旁通、廣證博引。對于次要的問題可以安排學生自學。比如選定一些自學思考題，也可以指導學生搜集一些相關的資料。整個層次的教學指導思想應該以教育性教學為主，輔之以一定的啟發(fā)性教學。
（二） 審計基本理論的教學
審計的基本理論有一條清晰的脈絡主線，把審計目標、審計證據(jù)、審計工作底稿、審計計劃、重要性、審計風險、內(nèi)部控制以及抽樣技術貫穿于一體。這一層次的教學應不折不扣地圍繞這一條主線作精辟地講授，須邏輯嚴密、分析透徹，才能起到較好的教學效果，若用自學指導法則肯定達不到應有的教學效果。并且應在這一層次的教學完成之前，安排一定的時間進行討論，一方面通過討論加深鞏固已有的教學成果，另一方面，以此檢查教學活動的成效，須知，這一層次是審計學科的精華，是必須掌握的重中之重，若無法完成，則第三層次的教學活動也將無法有效的開展。在第二層次的教學過程中，要充分發(fā)揮教師的主導作用，以造成學生自覺積極地要求學習的心理狀態(tài)，要讓他們積極地思考，注意教學雙方互動的辯證關系，重視烘托一個良好的教學氛圍。若35%-40%的教學時間安排不足以滿意地完成教學任務，那么還必須追加教學時間，直到達到預期的教學效果。對于個別興趣濃厚的學生，也可以輔之以研究指導法，比如可以選擇恰當?shù)恼n題，進行思考與探索，也可形成有相應質(zhì)量的專題文章。
（三） 審計實務的教學
審計實務是審計基本理論的升華與運用，在較好地完成第二層次教學基礎上，在第三層次的教學活動中，不能僅僅局限于教材抽象的理論解釋，而應該與活生生的案例有機地結(jié)合，案例的剖析可借助于多媒體的運用，可以制作或購買審計案例多媒體電腦軟件，因此教學方法也從講授法為主轉(zhuǎn)到了以實驗演示法為主。若有理想的實習基地可資利用，則安排適當?shù)臅r間到實習基地進行實習，教師進行實習指導，也能起到較好的教學效果。對于一個畢業(yè)以后想從事審計工作的學生來說，無論花多大的時間來學習審計實務都不算過分，而有限的課堂教學時間是不可能使其馬上成為一流的審計高手的，從這個意義上說教師所能做的只能是更好而不是最好，教師應該在余下的教學時間里組織典型的案例進行綜合性的分析，案例應貼近生活，不能憑空想象，也不宜照搬陳舊過時的案例，這樣的案例才有說服力。教師在這一層次的教學活動中必須用發(fā)展的眼光來看待和指導教學。注重技能和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，以便使學生今后在變幻莫測的審計實例中不致于一籌莫展，逐漸摸索找到破解的方法。
參考文獻
[1] 李花果.案例分析在審計教學中的應用[J].管理工程師，2012，（5）：66-67
美國會計教育改革委員會1號公報中指出:“會計教學的目的不在訓練學生畢業(yè)時即已成為一個專業(yè)人員,而在培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應有的素質(zhì)”。什么樣的素質(zhì)呢?有生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、科技人文素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)。從應具備的知識方面來說,除應有扎實的專業(yè)知識外,還需要學些自然科學、社會科學、科學技術、人文科學知識、法律知識,以及與本專業(yè)有關的相關專業(yè)知識。
知識和能力可以互相促進,互相能動。本科畢業(yè)生必須有合理的能力結(jié)構,即獲取知識和應用知識的能力。具體講,包括記憶能力、觀察能力、想象能力、思維能力(指分析綜合能力、歸納推理能力、邏輯判斷能力)、應變能力、創(chuàng)造能力、動手能力、自制能力、自學并不斷優(yōu)化知識結(jié)構的能力、語言文字表達能力、人際交往能力、團體協(xié)作能力、組織協(xié)調(diào)能力、科研能力等。
綜上所述,筆者將我國高校會計教育的培養(yǎng)目標表述為:培養(yǎng)有道德、有理想、有合理的知識結(jié)構和能力結(jié)構,身心健康,富有創(chuàng)造性,對未來復雜多變的會計環(huán)境有較強適應性的會計通才。
二、改革專業(yè)設置
我國原來會計學專業(yè)劃分過細,知識結(jié)構單一,面對著企業(yè)經(jīng)營多元化、集團化的發(fā)展,普遍存在著適應性差和后勁不足的缺陷。這也是會計畢業(yè)生在數(shù)量上供大于求,在質(zhì)量上仍嫌不足的原因。國家教委按照“厚基礎,寬口徑,高素質(zhì)”的培養(yǎng)目標要求,改革了專業(yè)設置,要求只設一個會計學專業(yè)。但有些學校還設置了財務管理專業(yè)和注冊會計師專業(yè),筆者認為欠妥。為了使會計畢業(yè)生能適應不同崗位的需要,可以有所側(cè)重,如設立財務會計專業(yè)方向、財務管理專業(yè)方向和審計專業(yè)方向等。但不宜有注冊會計師專業(yè)方向。因為注冊會計師專業(yè)方向是培養(yǎng)學生畢業(yè)后即能成為注冊會計師,而注冊會計師執(zhí)業(yè)資格則要通過考試予以認定。再說,注冊會計師只是為民間審計服務,社會還需要內(nèi)部審計和政府審計,顯然審計專業(yè)方向比注冊會計師專業(yè)方向涵蓋的內(nèi)容更廣泛。
三、改革課程體系與課程內(nèi)容
當代世界各國,尤其是發(fā)達國家在培養(yǎng)專業(yè)人才時,都注意到通才教育,即不論哪一門理工科,一律要求在人文、社會、自然、科技等領域?qū)W習一定的課程。我國現(xiàn)在的課程設置是按政治理論課、公共基礎課、專業(yè)基礎課、主干專業(yè)課、選修課五大類,忽視了人文、社會、自然、科技等學科知識和相關專業(yè)知識。為此,筆者提出一個不太成熟的設想,按知識結(jié)構的布局設置基礎知識課、專業(yè)知識課和相關學科課三類。每一大類課程都有必修課和選修課。會計本科課程設置的具體設想如下:
基礎知識課:政治理論、體育、心理衛(wèi)生、心理學、倫理學、公共關系學、世界政治經(jīng)濟與國際關系、政治經(jīng)濟學、大學英語、計算機基礎、高等數(shù)學、當代科技概論、哲學、社會學原理、法學基礎、環(huán)境與自然、美學原理、詩詞名著導讀、音樂書法繪畫欣賞、世界文化學、文獻檢索、中外歷史研究等。
相關學科課:財政學、國際金融、貨幣銀行學、西方經(jīng)濟學、國際貿(mào)易、統(tǒng)計學、運籌等、企業(yè)管理、經(jīng)濟法、國際稅法、國際保險、國際投資、市場營銷、價格學、價值工程、證券與期貨、經(jīng)濟地理、廣告學、工程制圖、建筑工程概預算、組織行為學、調(diào)查原理與方法、計量經(jīng)濟學、技術經(jīng)濟學、經(jīng)濟應用文寫作、外貿(mào)函電、人事管理等。
專業(yè)知識課可分為一般專業(yè)課和專業(yè)方向課。
一般專業(yè)課:基礎會計、財務會計、政府及非營利單位會計、成本管理會計、審計學概論、會計實驗、專業(yè)英語(含會計、審計、管理、商貿(mào))、會計電算化、會計史、專業(yè)比較會計、財務管理學、珠算等。
專業(yè)方向課:
(1)財務會計方向:高級財務會計、國際會計、人力資源會計、環(huán)境會計、社會保障會計、會計理論專題等。
(2)理財方向:高級財務管理學、財務分析學(含會計報表分析)、國際財務管理學、財務管理案例、財務管理電算化等。
(3)審計方向:高級審計學、經(jīng)濟效益審計、電算化審計、非審計服務、會計制度設計、審計案例、審計理論專題等。
現(xiàn)在很多人認為應實行“大三分流制”。筆者認為不妥。因為前兩年一點不接觸專業(yè)知識,不利于學生及時建立起專業(yè)興趣;不利于正確選定專業(yè)方向。我們應讓學生一入學就接觸到會計知識,加強對會計作用的認識,培養(yǎng)起專業(yè)學習的興趣,為大三選定專業(yè)方向打下良好基礎。因此在前三年要將一般專業(yè)課學完,到大三的下學期,再按選定的專業(yè)方向?qū)W習相應的專業(yè)方向課程。
