時(shí)間：2024-01-30 15:05:09
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇生物學(xué)概念與途徑，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：概念教學(xué)；概念圖；探究式教學(xué)；對(duì)比法
生物學(xué)科的概念教學(xué)是初中生物學(xué)科教學(xué)的重要組成部分和基礎(chǔ)，初中生物學(xué)科要想達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，就要將生物概念教學(xué)做為重點(diǎn)和基礎(chǔ)[1]。學(xué)生只有對(duì)概念準(zhǔn)確掌握，才能完整的理解，合理的運(yùn)用，在實(shí)際中有正確的判斷。隨著學(xué)生對(duì)生物基本知識(shí)、原理的深入理解，進(jìn)而更好的提高分析和解決問(wèn)題的能力[2]。在實(shí)際教學(xué)中，教師要依據(jù)教學(xué)大綱的要求，以學(xué)生的認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，合理評(píng)估學(xué)生的理解能力，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，營(yíng)造理想的教學(xué)氛圍，更好的促進(jìn)學(xué)生全面、透徹的理解生物學(xué)概念，為后續(xù)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
1生物學(xué)概念界定
在長(zhǎng)期教學(xué)中研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)生物學(xué)科中概念的理解和掌握對(duì)今后的生物教學(xué)非常重要，學(xué)生只有能正確的理解概念，才能靈活的應(yīng)該，以此來(lái)處理生物學(xué)科的相關(guān)問(wèn)題?；诖耍處熢诮虒W(xué)中應(yīng)該首要幫助學(xué)生理解生物概念[3]。生物學(xué)概念主要包括概念術(shù)語(yǔ)、概念內(nèi)涵、概念外延，教師要根據(jù)上述三種要素，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生全面、正確的理解生物學(xué)概念。對(duì)于生物學(xué)科，概念的形成要以直觀性的材料為基礎(chǔ)，但是直觀材料不能完全等同于概念，在觀察的基礎(chǔ)上，通過(guò)思維并不能夠直接轉(zhuǎn)換為概念，在學(xué)生對(duì)直觀材料進(jìn)行觀察的基礎(chǔ)之上，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化的思維理解，將對(duì)感性認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J(rèn)知，這也正是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵[4]。常用的思維方法有比較、分析、綜合、抽象、判斷、概括、歸納，正確的引導(dǎo)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生服概念的掌握。
2生物學(xué)概念教學(xué)的有效途徑
為了達(dá)到更好的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生更好的理解、掌握生物概念，以及更好的開(kāi)展后續(xù)教學(xué)，本文針對(duì)性分析了初中生物學(xué)科概念教學(xué)的有效途徑，分別包括有概念圖教學(xué)、創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)課堂以及生物學(xué)概念對(duì)比策略。
2.1概念圖教學(xué)
“概念圖”源于美國(guó)，最初在A-T課程中開(kāi)發(fā)，進(jìn)而被應(yīng)用在兒童對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握上。概念如是一種工具，概念被定義為能感知的事物內(nèi)部的規(guī)律性或以被標(biāo)簽標(biāo)注的關(guān)于事物的記錄，概念圖則是這些概念之間關(guān)系的一種表達(dá)形式。概念圖可以分為知識(shí)點(diǎn)概念圖、節(jié)概念圖、專(zhuān)題概念圖，典型的知識(shí)點(diǎn)概念圖為對(duì)“花的結(jié)構(gòu)”認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)。依托花托、花蕊、花冠、子房、胚珠等概念，形成一系列相關(guān)的概念圖，在促進(jìn)學(xué)生對(duì)單個(gè)概念的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的同時(shí)，兼顧相關(guān)、相似概念的理解學(xué)習(xí)節(jié)概念圖為，根據(jù)生物教學(xué)中相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容，設(shè)立節(jié)概念圖，典型的應(yīng)用有對(duì)“關(guān)節(jié)”的教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)節(jié)、關(guān)節(jié)頭、關(guān)節(jié)囊、關(guān)節(jié)窩，根據(jù)動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的相關(guān)規(guī)律結(jié)合理解。專(zhuān)題概念圖，相對(duì)上述兩種概念圖外更加全面，是依托整個(gè)專(zhuān)題的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建，比如以綠色植物光合作用為專(zhuān)題，聯(lián)系到的相關(guān)全部概念，以光合作用的原料、場(chǎng)所、條件、產(chǎn)物四種分類(lèi)，對(duì)吸收器官、制造器官等進(jìn)行全面理解。概念圖的構(gòu)建應(yīng)該“以點(diǎn)連線”開(kāi)始，學(xué)生在概念圖的構(gòu)建中，不能完全的按照教學(xué)的設(shè)計(jì)，要根據(jù)學(xué)生自己的理解，將教師給出的相關(guān)概念合理的理解連接，這樣形成的概念圖更加適合學(xué)生的自我學(xué)習(xí)。另外一種方法為“留同趨異”，在教師給相關(guān)概念之后，學(xué)生按照自己的理解，選擇合適的概念構(gòu)建形成概念圖。
2.2創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)課堂
探究式教學(xué)課堂的特點(diǎn)主要有，自由、豐富、明確、壓力小，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生可以自由查詢(xún)選擇自己所需的資料，學(xué)生的學(xué)習(xí)資料豐富、學(xué)習(xí)目的明確，而且在實(shí)際學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)壓力小。探究式教學(xué)模式為學(xué)生按照生物學(xué)家研究獲得相關(guān)結(jié)論的方式來(lái)學(xué)習(xí)，因此探究式教學(xué)的課題要有合理的難度，教師在進(jìn)行探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)，首先要給學(xué)生提供相關(guān)的研究領(lǐng)域，給予學(xué)生一定的研究方法，在合理的相關(guān)資料幫助下，學(xué)生選擇形成自己的研究問(wèn)題，經(jīng)過(guò)討論研究，之后學(xué)生確立要決問(wèn)題，并展開(kāi)解決?；蛘邔W(xué)生在教師的引導(dǎo)下，確立具體的研究對(duì)象和研究方法，在經(jīng)過(guò)自己的判斷形成合適的研究問(wèn)題，之后學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)所研究問(wèn)題的關(guān)鍵癥結(jié)所在，然后學(xué)生查找資料解決問(wèn)題。在探究式教學(xué)中，教師實(shí)際是做為一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的引導(dǎo)者和研究中的探究者身份，參于到具體的教學(xué)中，極大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究熱情，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生合理的研究方法，在探究過(guò)程中不斷的對(duì)自己的研究方法進(jìn)行反思，全面關(guān)注、引導(dǎo)學(xué)生的研究過(guò)程。
2.3充分利用生物學(xué)概念對(duì)比策略
在實(shí)際初中生物教學(xué)中，會(huì)碰到很多相關(guān)、相似的概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，相對(duì)比較容易混淆知識(shí)，反而產(chǎn)生負(fù)面的學(xué)習(xí)效果，教師面對(duì)這種情況，可采取對(duì)比教學(xué)，幫助學(xué)生更好的區(qū)分所學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的理解?？梢圆扇〉膶?duì)比方法有概念圖對(duì)比、圖像對(duì)比、列表對(duì)比，圖表對(duì)比法主要用于難以用語(yǔ)言表述的概念。
3總結(jié)
初中生物的教學(xué)，概念為教學(xué)中的重點(diǎn)和基礎(chǔ)，綜上所述，教師要善于采用合適的教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)理解，在采取不同的教學(xué)方法中，教師要明確學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中是地位，更好促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。
作者:郭俊武 單位：貴州省關(guān)嶺布依族苗族自治縣民族寄宿制中學(xué)
參考文獻(xiàn)
[1]郭榮滿(mǎn).關(guān)于初中生物概念教學(xué)的現(xiàn)狀與有效策略研究[J].教育教學(xué)論壇,2014,12(12):60-61
[2]馮蘭香.中學(xué)生物學(xué)科概念教學(xué)的有效途徑研究[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào),2014,15(15):154-155
關(guān)鍵詞：生物學(xué)概念；概念圖；知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；概念圖教學(xué)
生物學(xué)概念是組成生物知識(shí)的基本元素，是生物學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，是一類(lèi)現(xiàn)象的共同特征和本質(zhì)屬性在人腦中概括和抽象的反映。生物學(xué)概念是生物學(xué)知識(shí)的“基本單位”，是組成生命科學(xué)的“細(xì)胞”。生物學(xué)概念的學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得生物知識(shí)的重要途徑，是形成能力和發(fā)展智力的基礎(chǔ)。只有讓學(xué)生清楚、準(zhǔn)確地理解生物學(xué)概念，才能使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象及其變化規(guī)律。生物教材中眾多的概念與教材中幾乎所有知識(shí)相聯(lián)系，處于中心和關(guān)鍵的地位，然而這些概念往往抽象難懂，且容易混淆，是學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)生物學(xué)的主要障礙，也給生物教師的教學(xué)工作帶來(lái)了一定難度。概念教學(xué)是生物教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分，生命科學(xué)中的許多規(guī)律、原理和方法都得借助于有關(guān)生物學(xué)概念,才能得以正確表述。在生物學(xué)教學(xué)中,通過(guò)概念圖等教學(xué)手段能夠使學(xué)生準(zhǔn)確深刻地理解概念、掌握概念，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，提高學(xué)生的思維能力。
一、概念圖教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)
概念圖教學(xué)能夠加深學(xué)生對(duì)概念理解的清晰性和廣闊性，發(fā)展學(xué)生的集中思維和發(fā)散思維，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。概念圖能有效整合生物概念，讓學(xué)生有效地運(yùn)用概念圖建構(gòu)知識(shí)體系，充分訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維和概括能力，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。應(yīng)用概念圖組織教學(xué)，可以分析知識(shí)結(jié)構(gòu)，分析知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，分析概念之間的關(guān)系；可以了解學(xué)生原有的知識(shí)以及存在的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生整合新舊知識(shí)，濃縮知識(shí)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生從整體上理性地掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力。
二、概念圖教學(xué)有利于體現(xiàn)新課程理念
從概念圖的繪制策略看，多元化的概念圖繪制策略應(yīng)是開(kāi)放的，小組分工、協(xié)作繪制就是一種合作；從概念圖繪制步驟看，修改、完善、交流概念圖的過(guò)程就是一種對(duì)話、一種反思；從概念圖繪制內(nèi)容看，不同學(xué)生、不同小組選取不同主題，關(guān)注不同概念就是一種自主?！耙詫W(xué)生為中心”，以概念為載體，以概念圖技術(shù)為平臺(tái)，以“教”促“學(xué)”，教師成為教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者，成為學(xué)生自主建構(gòu)概念圖的幫助者、促進(jìn)者，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
三、概念圖教學(xué)有利于學(xué)生發(fā)展
在一張概念圖中，節(jié)點(diǎn)和連接詞是知識(shí)的語(yǔ)言編碼，而整個(gè)概念圖的結(jié)構(gòu)是知識(shí)的圖像編碼。概念屬于陳述性知識(shí)，是廣義知識(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)群概念建構(gòu)概念圖，有助于學(xué)生理解核心概念及其網(wǎng)絡(luò)等陳述性知識(shí)；通過(guò)核心概念建構(gòu)概念圖，還有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。研究表明：概念圖使學(xué)生更容易形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；有利于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展；有利于了解和評(píng)估學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)等。概念圖的編制能夠改善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)新知識(shí)，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，構(gòu)建合理的知識(shí)體系，有利于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。概念圖技術(shù)使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)，提高思維能力，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生能學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、愛(ài)學(xué)習(xí)。第一,通過(guò)構(gòu)建概念圖，加深了學(xué)生對(duì)概念的理解。第二，通過(guò)構(gòu)建概念圖，學(xué)生能把各章的知識(shí)結(jié)構(gòu)化。第三，通過(guò)構(gòu)建概念圖，有利于學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)。第四，通過(guò)構(gòu)建概念圖，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。
【關(guān)鍵詞】：提高 生物科學(xué)素養(yǎng) 途徑
生物學(xué)課程作為一門(mén)科學(xué)課程，不僅要傳播科學(xué)的事實(shí)和概念，更要體現(xiàn)科學(xué)是一個(gè)探究的過(guò)程。生物學(xué)教育的宗旨應(yīng)該是培養(yǎng)全體學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。這一宗旨的確立，將使我國(guó)生物學(xué)課程產(chǎn)生一些重大變化。理解這一新的課程理念，也將有助于生物老師們的教學(xué)改革和實(shí)踐。
一、關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)知
我國(guó)基礎(chǔ)教育的任務(wù)是培養(yǎng)未來(lái)的合格公民。在當(dāng)今科技產(chǎn)品比比皆是、科學(xué)問(wèn)題在我們的生活中無(wú)處不在的時(shí)代，在個(gè)人生活和社會(huì)生活中，要去面對(duì)各種各樣與科學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，并做出決策。這些都要求生活在當(dāng)今和未來(lái)社會(huì)中的公民具有一定的科學(xué)素養(yǎng)。
具備科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)該：①具有良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感，包括探索自然的好奇心和求知欲、科學(xué)的價(jià)值觀念、對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的正確態(tài)度；②掌握了科學(xué)的基本概念和原理；③具有基本的科學(xué)探究能力，及對(duì)事物的觀察能力，思考問(wèn)題的能力，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力，具有批判性思維的能力及在團(tuán)隊(duì)中的合作能力等。
二、關(guān)于生物科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)知
“科學(xué)素養(yǎng)”是20世紀(jì)90年代以后許多國(guó)家的教育家在課程改革中的共同聲音，
它已成為我國(guó)新一輪理科課程改革的基本目標(biāo)。我國(guó)在2001年教育部頒布的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中指出：“義務(wù)教育階段的生物課程是國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的，以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的必修課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一?！睂⑻岣呱飳W(xué)素養(yǎng)作為課程的主要目的和基本課程理念，標(biāo)志著我國(guó)生物課程有了重大變化，這有助于將我國(guó)生物學(xué)教育提高到一個(gè)新的高度。
課程標(biāo)準(zhǔn)提出“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的理念，是期望學(xué)生通過(guò)生物課的學(xué)習(xí)能夠在以下四個(gè)領(lǐng)域得到發(fā)展：①好奇心。生物學(xué)教師的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，并將這種好奇心轉(zhuǎn)變成對(duì)科學(xué)和對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的積極態(tài)度。②誠(chéng)實(shí)。在生物學(xué)教育中，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)就要求學(xué)生要真實(shí)地報(bào)告和記錄在實(shí)驗(yàn)中觀察到的東西，而不是他想象中應(yīng)該是的東西，也不是他認(rèn)為老師想要的東西。③合作。團(tuán)體成員之間的合作意識(shí)是科學(xué)精神的重要組成部分。④創(chuàng)造力。培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是我國(guó)中學(xué)生物學(xué)課程的總目標(biāo)。生物學(xué)素養(yǎng)的高低是一個(gè)連續(xù)變化的過(guò)程，每個(gè)學(xué)生都處于這種連續(xù)變化的不同位置上，不同的位置反映了他們對(duì)生物學(xué)理解的程度。培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，主要有以下幾個(gè)不同的層次:
1.膚淺的生物學(xué)素養(yǎng)
學(xué)生在日常生活中能夠認(rèn)出哪些是生物學(xué)的術(shù)語(yǔ)和概念，并能夠?qū)⑦@些術(shù)語(yǔ)與自然界中的現(xiàn)象相對(duì)應(yīng)。
但他們?nèi)匀挥绣e(cuò)誤概念，對(duì)生物學(xué)概念的理解也很不準(zhǔn)確。
2.功能化的生物學(xué)素養(yǎng)
學(xué)生能夠使用正確的生物學(xué)詞匯，對(duì)術(shù)語(yǔ)的定義表述也很準(zhǔn)確。但大都是基于記憶。 轉(zhuǎn)貼于 3.結(jié)構(gòu)化的生物學(xué)素養(yǎng)
學(xué)生應(yīng)能夠理解生物學(xué)的概念體系，理解科學(xué)探究過(guò)程的知識(shí)和技能，能夠用他們自己的話來(lái)解釋概念。學(xué)生能將所學(xué)的知識(shí)與他們個(gè)人生活實(shí)際相聯(lián)系，對(duì)于生物學(xué)的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣；他們從學(xué)習(xí)或?qū)嵺`的經(jīng)歷中構(gòu)建了概念的意義和對(duì)概念的理解。
4.多維的生物學(xué)素養(yǎng)
學(xué)生理解生物學(xué)素養(yǎng)在諸多自然學(xué)科中的地位，知道生物學(xué)的發(fā)展史和生物學(xué)的本質(zhì)、特點(diǎn)，理解生物學(xué)與社會(huì)之間的相互作用。學(xué)生能夠意識(shí)到自己在知識(shí)或技能方面的不足，自己主動(dòng)去獲取更多的知識(shí)或技能；能夠?qū)W(xué)科知識(shí)應(yīng)用于解決問(wèn)題或?qū)ふ掖鸢傅男袆?dòng)之中。
三.學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑
1.科學(xué)的世界觀
科學(xué)的世界觀是主要包括：①科學(xué)認(rèn)為世界是能夠被認(rèn)知的，世間的萬(wàn)事萬(wàn)物都是以恒定的模式發(fā)生和發(fā)展，只要通過(guò)認(rèn)真系統(tǒng)的研究都可以被認(rèn)知。②科學(xué)知識(shí)是不斷變化的，知識(shí)的變化是不可避免的。有些新的發(fā)現(xiàn)會(huì)對(duì)已有的理論構(gòu)成挑戰(zhàn)，從而要不斷地對(duì)這些理論進(jìn)行檢驗(yàn)和修改。③科學(xué)雖然處于不斷變化中，但這種變化只是處于緩慢的修正之中，絕大部分科學(xué)知識(shí)是非常穩(wěn)定的，所以科學(xué)知識(shí)的主體具有連續(xù)性和穩(wěn)定性。④科學(xué)不能為一切問(wèn)題提供全部答案。人類(lèi)面臨的很多問(wèn)題，是由政治、經(jīng)濟(jì)、文化和環(huán)境共同決定的，科學(xué)只是其中的因素之一。
此外還有愛(ài)國(guó)主義教育，包括積極培養(yǎng)熱愛(ài)大自然，珍愛(ài)生命，愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感，正確理解人與自然和諧發(fā)展的意義，從而增強(qiáng)振興祖國(guó)和改變祖國(guó)面貌的使命感與責(zé)任感。
2.科學(xué)探究方法與技能
學(xué)校的科學(xué)探究活動(dòng)通常是學(xué)生們獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念而進(jìn)行的各種活動(dòng)。學(xué)生們應(yīng)該掌握科學(xué)探究的一般技能，包括：提出問(wèn)題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力。學(xué)生進(jìn)行探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學(xué)知識(shí)本身，而更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法，讓他們親身體會(huì)科學(xué)家是如何困惑于問(wèn)題、如何假設(shè)問(wèn)題的“答案”、考慮從哪些途徑去解決問(wèn)題，并以此漸漸地養(yǎng)成探究的態(tài)度和方法。
3.科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)
生物學(xué)課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)的教育，目的在于突出科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間的關(guān)系。學(xué)生要了解什么是科學(xué)，什么是技術(shù)，以及科學(xué)和技術(shù)的聯(lián)系?？茖W(xué)、技術(shù)與社會(huì)是緊密相連的。社會(huì)可以影響科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展，科學(xué)和技術(shù)又會(huì)影響社會(huì)。通常技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響比科學(xué)對(duì)社會(huì)的影響更為直接。
【關(guān)鍵詞】生物學(xué) 核心概念 核心概念教學(xué) 新課程
生物學(xué)是一門(mén)研究生命現(xiàn)象及其活動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)，它以一系列核心概念作為分析、推理、判斷和綜合等邏輯思維過(guò)程的依據(jù)來(lái)揭示本學(xué)科的基本規(guī)律。生物學(xué)概念不僅是生物學(xué)科的基礎(chǔ)，而且是生物學(xué)領(lǐng)域最基本的語(yǔ)言表達(dá)單位。新課程改革的一個(gè)核心就是“注重學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念”?？梢?jiàn)提高科學(xué)素養(yǎng)不是追求對(duì)科學(xué)事實(shí)和信息量的更多占有，而是要求對(duì)核心概念和科學(xué)思想的深刻領(lǐng)悟。更重要的是培養(yǎng)學(xué)生接觸到新的“原理、規(guī)律和方法”時(shí)能借助生物學(xué)概念能進(jìn)行自我闡明的能力。因此，學(xué)生能否牢固地、準(zhǔn)確地建立起反映生物學(xué)思想的基本的生物學(xué)核心概念體系，應(yīng)當(dāng)是中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)。
一、對(duì)生物學(xué)核心概念的認(rèn)識(shí)
在學(xué)科教學(xué)中，建構(gòu)匯集信息片段的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并將其納入到信息結(jié)構(gòu)之中，這個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的節(jié)點(diǎn)就是核心概念。在生物學(xué)這門(mén)基礎(chǔ)自然科學(xué)中，離不開(kāi)對(duì)事物和現(xiàn)象的具體描述和分析。生物學(xué)的核心概念，是指代表生物世界中同類(lèi)的“事”、“物”及“規(guī)律”。我們要從眾多的生物學(xué)概念中提煉出能反映學(xué)科本質(zhì)的、構(gòu)成學(xué)科骨架的概念，因?yàn)檫@樣的概念可以統(tǒng)攝學(xué)科的一般概念，可以揭示一般概念之間的聯(lián)系，具有統(tǒng)整學(xué)科知識(shí)的功能，這樣的概念就叫核心概念。我們?cè)谡n堂上抓住生物學(xué)的核心概念進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)中前后一致、將生物學(xué)思想主線貫穿始終，致使學(xué)生對(duì)生物學(xué)現(xiàn)象本質(zhì)的認(rèn)識(shí)深入，提高學(xué)生解決生物學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力，這對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展是極其有利的。
二、為什么要進(jìn)行生物學(xué)核心概念的教學(xué)
第一，生物學(xué)核心概念有助于提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
考試評(píng)價(jià)已經(jīng)悄悄地由事實(shí)性知識(shí)的記憶轉(zhuǎn)向?qū)诵母拍畹睦斫?。近幾十年?lái)，特別是DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)破譯以來(lái)，生物學(xué)的研究進(jìn)入到分子生物學(xué)水平，生物科學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)出爆炸性的增長(zhǎng)，面對(duì)如此繁多的知識(shí)，如果仍然要求學(xué)生記憶生物學(xué)事實(shí)，哪怕是一些經(jīng)典的生物學(xué)事實(shí)，恐怕也很難做到。最基本的概念、原理、規(guī)律等一般不發(fā)生巨大的變化，創(chuàng)設(shè)新的情境，要求學(xué)生應(yīng)用概念、原理、規(guī)律等來(lái)分析解決問(wèn)題，以此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，已成為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)的主流方向了。
第二，生物學(xué)事實(shí)往往是相互孤立的，難以建立合理的聯(lián)系，組成一個(gè)合理的結(jié)構(gòu)，因此對(duì)生物學(xué)事實(shí)的考查往往是檢查學(xué)習(xí)者是否記住，是否記得清楚。而生物學(xué)概念主要是在運(yùn)用中得到鞏固，概念的運(yùn)用是把已經(jīng)概括化的一般屬性應(yīng)用到特定場(chǎng)合。
第三，生物學(xué)核心概念具有統(tǒng)攝思維功能。核心概念的提煉和梳理需要按照知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律性，將零散的整體化、條理化，建構(gòu)起脈絡(luò)清晰、條理分明、相互之間有機(jī)聯(lián)系的體系。
第四，生物學(xué)核心概念具有很強(qiáng)的遷移教育功能。概念的過(guò)程也是概念的具體化過(guò)程。一般而言，概念的應(yīng)用有兩種途徑：一是引證具體實(shí)例來(lái)說(shuō)明概念的內(nèi)涵和外延；二是運(yùn)用概念來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。
三、如何進(jìn)行核心概念的教學(xué)
1、以教學(xué)單元作為建構(gòu)核心概念體系的基本單位
教學(xué)單元是一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)內(nèi)容體系，它由若干節(jié)具有內(nèi)在聯(lián)系的具體內(nèi)容組成，它們之間形成了一個(gè)有機(jī)整體，因此教學(xué)單元是學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)形成和發(fā)展的基本單位。
2、充分應(yīng)用生物科學(xué)發(fā)展史建構(gòu)核心概念體系
生物學(xué)概念的發(fā)展史中，不僅記載著生命科學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，而且蘊(yùn)涵著科學(xué)家的創(chuàng)造思維方式。所以學(xué)習(xí)生物學(xué)概念的發(fā)展史，不僅有利于更好地理解、掌握生物學(xué)概念，而且有利于學(xué)生形成科學(xué)的觀念，提高生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)、提高學(xué)生的探究能力、培養(yǎng)學(xué)生的“三維目標(biāo)”、實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文精神的和諧統(tǒng)一。
3、通過(guò)模型法建構(gòu)核心概念體系
“模型”是人們按照科學(xué)研究的特定目的，在一定的假設(shè)條件下，用物質(zhì)形式或思維形式再現(xiàn)原型客體的某種本質(zhì)特征。在實(shí)踐教學(xué)中主要有物理模型、數(shù)學(xué)模型、概念模型，通過(guò)構(gòu)建模型和直接認(rèn)知模型來(lái)把握生物學(xué)概念，是當(dāng)前課改實(shí)踐中的常用科學(xué)方法。模型法可以讓抽象問(wèn)題更易理解和直觀化。
4、通過(guò)概念圖方法建構(gòu)核心概念體系
“知識(shí)的構(gòu)建是通過(guò)已有的概念對(duì)事物的觀察和認(rèn)識(shí)開(kāi)始的”。概念圖是一種用節(jié)點(diǎn)代表概念，連線表示概念間關(guān)系的圖示法。通過(guò)建立概念網(wǎng)絡(luò)，不斷地向網(wǎng)絡(luò)增添新內(nèi)容，有助于學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造新知識(shí)，形成有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。
生命科學(xué)中的“規(guī)律、原理和方法”都是借助于有關(guān)生物學(xué)概念才得以表述。而概念是人腦對(duì)現(xiàn)實(shí)的對(duì)象和現(xiàn)象的一般特征和本質(zhì)特征的反映。因此，在生物學(xué)教學(xué)中學(xué)生準(zhǔn)確、深刻地理解、掌握概念，不僅是學(xué)好生物學(xué)的前提，也是發(fā)展學(xué)生智力和邏輯思維能力的必要條件。因此，生物教師要重視概念教學(xué)，運(yùn)用有效的策略幫助學(xué)生正確理解和運(yùn)用概念，進(jìn)而運(yùn)用生物學(xué)原理、規(guī)律解決生產(chǎn)、生活實(shí)踐中的有關(guān)生物學(xué)問(wèn)題。
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2006年，在一項(xiàng)中美高中生物學(xué)教科書(shū)比較研究中，顯示了雙方在關(guān)于概念教學(xué)認(rèn)知上的不同。雙方在使用同樣的術(shù)語(yǔ)來(lái)交流的時(shí)候，對(duì)有些術(shù)語(yǔ)的理解是不一樣的。這一問(wèn)題的焦點(diǎn)就涉及到了生物學(xué)概念的表述和傳遞。經(jīng)過(guò)五年時(shí)間的跟進(jìn)研究和本土研究，已經(jīng)對(duì)這個(gè)問(wèn)題有了更為深入的思考和更為清晰的認(rèn)識(shí)，并基于國(guó)內(nèi)外的研究，將“凸顯自然科學(xué)的核心概念”作為此次初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的要點(diǎn)。為使科學(xué)教育工作者了解這一變化，本文就圍繞著概念的表述與傳遞展開(kāi)討論和介紹。
1 對(duì)概念的表述和傳遞
概念是對(duì)事物的抽象或概括。概念通常包括三個(gè)要素：概念名詞(或概念術(shù)語(yǔ))、概念的內(nèi)涵及概念的外延，其中概念的內(nèi)涵揭示了概念的本質(zhì)屬性和特點(diǎn)，可以較為準(zhǔn)確地反映概念的實(shí)質(zhì)；概念名詞或術(shù)語(yǔ)是對(duì)概念的指代，當(dāng)人們對(duì)同樣的術(shù)語(yǔ)有著同樣的內(nèi)涵認(rèn)定時(shí)，使用概念術(shù)語(yǔ)的交流就變得快捷和流暢。在課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣使用術(shù)語(yǔ)來(lái)傳遞生物學(xué)或自然科學(xué)的概念。
用科學(xué)／生物學(xué)術(shù)語(yǔ)來(lái)傳遞概念。說(shuō)到概念，老師們最先想到的是概念的術(shù)語(yǔ)，如遺傳、基因、等位基因等。在課堂上，許多老師最常用的、最重視的內(nèi)容也是科學(xué)和生物學(xué)的術(shù)語(yǔ)，認(rèn)為概念名詞或術(shù)語(yǔ)是傳遞科學(xué)概念最有效的方式。物理學(xué)上可以用“蒸發(fā)”這個(gè)術(shù)語(yǔ)來(lái)傳遞一個(gè)概念，生物學(xué)上也可以用“生態(tài)位”、“生態(tài)系統(tǒng)”這些術(shù)語(yǔ)來(lái)傳遞概念相關(guān)的重要概念。
用陳述句或以命題的方式描述來(lái)描述概念的內(nèi)涵。除了使用概念名詞的方式，還可以用描述概念內(nèi)涵的方式來(lái)傳遞概念，在教育發(fā)達(dá)國(guó)際基礎(chǔ)教育階段的理科課程中，已經(jīng)有越來(lái)越多的課程標(biāo)準(zhǔn)使用陳述句或命題來(lái)描述概念的內(nèi)涵。如生物學(xué)中遺傳的概念，可以有以下的不同陳述。
“親代與子代之間、子代與子代之間往往有很大的相似之處，但不是完全一模一樣”；這一句話描述的是有關(guān)遺傳和變異的現(xiàn)象，但是它可以用一句話來(lái)表示遺傳當(dāng)中的最基本的要素，用淺顯的文字向初學(xué)者說(shuō)明什么是遺傳。
“每個(gè)生物體都有一套指令信息來(lái)決定其遺傳的性狀”；這個(gè)陳述說(shuō)的也是遺傳，特別是遺傳信息。
“遺傳信息包含在每一個(gè)基因當(dāng)中，基因位于每一個(gè)染色體上”。這一描述說(shuō)到了遺傳物質(zhì)，又說(shuō)到了基因，已經(jīng)涉及到了基因和染色體的概念。
“一個(gè)可遺傳的性狀可由一個(gè)或多個(gè)基因來(lái)決定，一個(gè)基因是一段DNA分子，它決定機(jī)體蛋白質(zhì)或氨基酸的序列”。
所有的這些陳述都是對(duì)“遺傳”的一些描述，分別是從不同的角度來(lái)解釋什么是遺傳，遺傳物質(zhì)是什么，也是一種概念表述和傳遞的方式。
雖然使用術(shù)語(yǔ)和概念內(nèi)涵陳述的方式都可以在教學(xué)中傳遞概念，但是在課堂教學(xué)中，兩者在概念傳遞中的作用不盡相同。已經(jīng)有研究表明，用概念內(nèi)涵陳述的方式來(lái)表述概念有利于教師在教學(xué)中把握教學(xué)要求，并向?qū)W生傳遞概念。
2 強(qiáng)調(diào)概念及其表述方式的原因
事實(shí)與概念的不同。首先要說(shuō)明為什么要強(qiáng)調(diào)概念教學(xué)。從我國(guó)的教育傳統(tǒng)來(lái)看，我們的確高度重視知識(shí)的教學(xué)，但這并不意味著重視了概念的教學(xué)。多年來(lái)，在我國(guó)基礎(chǔ)教育的話語(yǔ)體系中，一直有一個(gè)高頻使用的術(shù)語(yǔ)叫做“知識(shí)點(diǎn)”。在教師強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，實(shí)際上很少去注意事實(shí)與概念的不同。所以，在作為教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)里，有些更側(cè)重于事實(shí)方面的知識(shí)，有些更側(cè)重于概念方面的知識(shí)。例如：
“昆蟲(chóng)是一類(lèi)高度適應(yīng)的動(dòng)物類(lèi)群”。
“昆蟲(chóng)有六條腿”。
在這兩個(gè)描述當(dāng)中，前邊一句更抽象更概括，后者更接近于事實(shí)性的知識(shí)。在教學(xué)中，教師要向?qū)W生傳遞的生物學(xué)知識(shí)有些更接近于事實(shí)性的知識(shí)，有些知識(shí)更接近于概念性的知識(shí)。雖然事實(shí)和概念都是生物學(xué)的知識(shí)構(gòu)成，但兩者對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用和貢獻(xiàn)是不同的。根據(jù)已有的研究結(jié)果，概念、原理等概念性知識(shí)在人的知識(shí)構(gòu)成中具有更加重要的作用。所以，當(dāng)我們?cè)儆懻摰缴飳W(xué)知識(shí)重點(diǎn)的時(shí)候，我們要區(qū)別地對(duì)待事實(shí)的知識(shí)和概念的知識(shí)，并將概念置于更重要的位置。
使用術(shù)語(yǔ)的便捷和風(fēng)險(xiǎn)。用術(shù)語(yǔ)傳遞概念的有利一方面是快捷，不必每每重復(fù)相關(guān)概念的內(nèi)涵陳述，而可直接用到“生態(tài)位”，直接用到“基因頻率”等概念術(shù)語(yǔ)。如果我們打算有效地使用這些術(shù)語(yǔ)來(lái)傳遞概念的時(shí)候，其實(shí)是有前提條件的，那就是要求參與交流的人要熟知這些概念的內(nèi)涵，或者是有相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)背景；如果有一些非專(zhuān)業(yè)人員參與交流，使用這些術(shù)語(yǔ)在傳遞概念的時(shí)候可能會(huì)遇到一些困難。
人們對(duì)術(shù)語(yǔ)的理解不盡相同。在生物學(xué)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，我們常?？梢钥吹嚼蠋焸儗?duì)“探究”、“假設(shè)”等術(shù)語(yǔ)有著不同的認(rèn)識(shí)，而不同理解又導(dǎo)致了不同的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐。所以，盡管生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、不同的教師們都使用相同的術(shù)語(yǔ)在描述“探究”、“假設(shè)”等概念，但是每個(gè)人對(duì)于術(shù)語(yǔ)的理解是不盡相同的，這就使得我們要冒的一個(gè)風(fēng)險(xiǎn)：我們以為用術(shù)語(yǔ)可以很好地傳遞彼此要表達(dá)的概念，而實(shí)際上很可能是“詞不達(dá)意”。
當(dāng)我們把術(shù)語(yǔ)高頻次的使用到課堂教學(xué)的情境中時(shí)，當(dāng)我們面對(duì)的是中小學(xué)的學(xué)生而不是這個(gè)領(lǐng)域里面的專(zhuān)家的時(shí)候，使用術(shù)語(yǔ)來(lái)傳遞概念所要冒的風(fēng)險(xiǎn)就要比我們?cè)诮處焾F(tuán)隊(duì)之中交流所冒的風(fēng)險(xiǎn)要更大一些。為什么?因?yàn)椴还苁浅踔械膶W(xué)生還是高中生，他們不是這個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)家，當(dāng)你說(shuō)到這個(gè)術(shù)語(yǔ)的時(shí)候，他可能想到的是與教師所期待完全不同的另外一件事情或想法。這樣，就會(huì)讓看上去傳遞知識(shí)、傳遞概念很有效率的方法，在實(shí)際上并無(wú)實(shí)效。我們用了文字很少的術(shù)語(yǔ)傳遞內(nèi)涵豐富的概念時(shí)，這個(gè)看上去效率很高的過(guò)程實(shí)際上得到的效果未必如你所愿。
熟練使用術(shù)語(yǔ)不一定等于理解了概念。作為生物學(xué)教學(xué)的成果，當(dāng)中一個(gè)學(xué)生能夠比較熟練地使用、甚至是背誦一個(gè)術(shù)語(yǔ)的定義的時(shí)候，不一定等于他就真正理解了相關(guān)的概念。一個(gè)學(xué)生在能夠使用一個(gè)術(shù)語(yǔ)的時(shí)候，他可能對(duì)相應(yīng)的概念既有正確的理解也有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。有的人認(rèn)為術(shù)語(yǔ)本身(如食物鏈)是可以呈現(xiàn)概念的，但是其直接呈現(xiàn)和傳遞概念的效果是很有限。當(dāng)生物學(xué)教師看到“光合作用”這四個(gè)字的時(shí)候，可以很有信心地說(shuō)這四個(gè)字傳遞的概念讓我對(duì)相應(yīng)的表達(dá)非常的清晰。這是因?yàn)槟闶巧飳W(xué)教師，_已經(jīng)領(lǐng)悟了這個(gè)概念，但是當(dāng)我們說(shuō)到一些我們不熟悉的領(lǐng)域的時(shí)候，望文生義的辦法能不能讓你了解這個(gè)
概念的實(shí)質(zhì)。所以當(dāng)我們用了術(shù)語(yǔ)來(lái)傳遞概念的時(shí)候，術(shù)語(yǔ)本身帶給我們對(duì)概念的理解是極其有限的。
術(shù)語(yǔ)可以用來(lái)指代概念。當(dāng)教師通過(guò)系列的教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生建立了一個(gè)概念(如遺傳、光合作用)，然學(xué)生對(duì)這個(gè)概念有了一定的認(rèn)識(shí)之后，教師要鼓勵(lì)他們使用術(shù)語(yǔ)來(lái)傳遞相應(yīng)的概念，使用術(shù)語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交流。但是這樣做的前提是學(xué)生們已經(jīng)建立了相應(yīng)的概念，然后老師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候再把術(shù)語(yǔ)引入到課堂中。這是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。
定義常常不等同于概念。有些人認(rèn)為概念是用定義來(lái)描述的，定義就是概念。我們來(lái)看初中課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于科學(xué)探究的描述，共有5個(gè)陳述：
科學(xué)探究是人們獲取科學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。
提出問(wèn)題是科學(xué)探究的前提，解決科學(xué)問(wèn)題常常需要作出假設(shè)。
科學(xué)探究需要通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)等多種途徑來(lái)獲得事實(shí)和證據(jù)。一項(xiàng)觀察或?qū)嶒?yàn)重復(fù)的次數(shù)越多，獲得準(zhǔn)確結(jié)果的可能性就越大。
科學(xué)探究既需要觀察和實(shí)驗(yàn)，又需要對(duì)證據(jù)、數(shù)據(jù)等進(jìn)行分析和判斷。
體會(huì)到科學(xué)探究需要利用多種方式呈現(xiàn)證據(jù)、數(shù)據(jù)，如采用文字、圖表等方式來(lái)表述結(jié)果，需要與他人交流和合作。
這幾個(gè)陳述都是對(duì)探究概念的陳述，但是它們的層次是不同的，它們的作用也不同。第一個(gè)陳述更像是一個(gè)定義，說(shuō)明科學(xué)探究是人們的一種認(rèn)知的途徑，那是科學(xué)家常用的、可以讓我們獲得可信賴(lài)結(jié)果的或者高度的可信賴(lài)的結(jié)果的有效途徑。這句話實(shí)際上帶有定義的性質(zhì)，而隨后的幾個(gè)陳述是在解釋科學(xué)探究的不同要素。如果學(xué)生要建立了科學(xué)探究的概念，僅僅有一個(gè)定義是不夠的。學(xué)生還要了解其他幾個(gè)陳述才能夠?qū)茖W(xué)探究有起碼的理解；包括對(duì)提出問(wèn)題、作出假設(shè)、觀察和實(shí)驗(yàn)、對(duì)證據(jù)的推理和分析，以及對(duì)結(jié)論、交流的認(rèn)識(shí)和理解。后面的四個(gè)陳述有助于學(xué)生更好地去理解第一個(gè)概括性的概念。換句話說(shuō)，第一個(gè)陳述是更重要、更抽象、是更上位的概念。理解上位的抽象的定義是要在學(xué)生理解了若干下位概念后才能夠順利完成的事情。當(dāng)我們強(qiáng)調(diào)某些抽象定義的重要性的時(shí)候，如果忘記了學(xué)生在理解和真正建立了對(duì)這個(gè)概念的時(shí)候需要有如干個(gè)下位概念或的支撐，就難以通過(guò)一個(gè)定義去讓學(xué)生真正理解抽象的定義和概念。在生物學(xué)教學(xué)中，許多定義并不是概念內(nèi)涵的全部，所以不管是“科學(xué)探究”，還是“生態(tài)系統(tǒng)”這樣的概念，僅僅靠一個(gè)定義往往是不能包含一個(gè)概念的全部?jī)?nèi)涵。在一個(gè)定義不能完成它的全部?jī)?nèi)涵的情況下，我們要讓學(xué)生建立起相關(guān)概念，就需要先教給學(xué)生若干個(gè)必要的下位的概念，為理解定義建立必要的概念支撐。教師不要過(guò)早地去滿(mǎn)足于學(xué)生對(duì)一個(gè)定義的記憶和背誦。背誦定義未必真的代表了學(xué)一生隊(duì)這個(gè)定義的內(nèi)涵的理解。
3 幫助學(xué)生建立和理解生物學(xué)概念
學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)不能僅僅是背誦一些事實(shí)或孤立的信息。學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程以后僅僅能夠背誦一些事實(shí)、術(shù)語(yǔ)和定義是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我國(guó)新修訂后的初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)生物學(xué)重要概念的理解。能夠背誦一些事實(shí)、術(shù)語(yǔ)和定義可以讓學(xué)習(xí)者和教師感到很有成就感。但是對(duì)于科學(xué)的學(xué)習(xí)來(lái)講，這樣的學(xué)習(xí)成果在科學(xué)素養(yǎng)在發(fā)展的層次上被認(rèn)為是最低的層次，這個(gè)水平離中等偏上或最高的素養(yǎng)水平相差甚遠(yuǎn)，這也不是我國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)的期待。作為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，重要的是要他們?cè)诹私馐聦?shí)的基礎(chǔ)上去建立對(duì)重要生物學(xué)概念的理解。
事實(shí)用來(lái)幫助學(xué)生建立和理解概念。教師要在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生建立科學(xué)概念，并不意味著在教學(xué)過(guò)程中要完全脫離事實(shí)和具體的內(nèi)容。在生物學(xué)教學(xué)中，教師還需要通過(guò)一些必要的生物學(xué)事實(shí)來(lái)幫助學(xué)生形成概念，完成從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程和轉(zhuǎn)變。教學(xué)中，呈現(xiàn)生物學(xué)事實(shí)的途徑可以是老師講述、演示文稿中的圖片或數(shù)據(jù)，視頻來(lái)提供的生命現(xiàn)象或過(guò)程，也可以安排學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，用直接或間接的證據(jù)和事實(shí)幫助學(xué)生建立相對(duì)抽象的概念。在生物學(xué)課堂教學(xué)中，事實(shí)對(duì)概念形成有重要作用，但老師不能僅僅提供事實(shí)和停留在事實(shí)記憶的要求上，重要的是幫學(xué)生建立起概念。
基于概念理解而構(gòu)建的知識(shí)結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生建立起一系列相關(guān)的概念后，教師要幫助學(xué)生建立有意義的知識(shí)框架，而這個(gè)知識(shí)框架中的基礎(chǔ)和主要節(jié)點(diǎn)就是重要的生物學(xué)概念。由概念所構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是知識(shí)框架中的主干，一旦這個(gè)知識(shí)框架形成以后，學(xué)生就可以用它來(lái)排布、梳理知識(shí)，使得包括重要事實(shí)在內(nèi)的細(xì)節(jié)知識(shí)都在這個(gè)框架中有合理的位置，便于記憶和檢索。這樣知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立是需要老師在課堂教學(xué)中安排必要的教學(xué)活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生形成。只有當(dāng)學(xué)生能構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，當(dāng)多數(shù)學(xué)生能建立自己的知識(shí)框架，教育者才能比較有把握地說(shuō)我們的知識(shí)教學(xué)具有了真正的優(yōu)勢(shì)。而我們目前的狀況與這個(gè)目標(biāo)的距離尚遠(yuǎn)。所以，這也是現(xiàn)在課程人員在課程的設(shè)計(jì)、教材的編寫(xiě)方面所進(jìn)行的努力之一。
理解概念是應(yīng)用概念的基礎(chǔ)。概念的應(yīng)用是對(duì)學(xué)習(xí)者更高的要求，一個(gè)人如果能夠很好的去運(yùn)用概念和原理，首先要理解概念。理解是積極地應(yīng)用概念解決問(wèn)題的前提。這就是我們常說(shuō)的布魯姆的認(rèn)知層級(jí)，一種階梯式的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生基于記憶背誦能找到選擇題的正確選項(xiàng)時(shí)，不意味著他能解決跟這個(gè)生物學(xué)概念相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這就是概念理解和概念應(yīng)用的相互關(guān)系。
所有的教學(xué)活動(dòng)(包括探究)都應(yīng)該幫助學(xué)生建立和理解概念。當(dāng)我們改變了教學(xué)概念的表述方式時(shí)，實(shí)際上我們對(duì)知識(shí)教學(xué)的要求也發(fā)生了改變，在有限的課時(shí)內(nèi)，教師要用盡可能多的課時(shí)和盡可能多的教學(xué)活動(dòng)用于幫助學(xué)生建立重要的生物學(xué)概念。不管教師采取什么教學(xué)方式或策略，動(dòng)畫(huà)、模擬、動(dòng)手、探究，都應(yīng)該是幫助學(xué)生理解相關(guān)的概念，還要將這概念融入學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。
評(píng)價(jià)應(yīng)聚焦在學(xué)生對(duì)概念的理解、應(yīng)用，而不是復(fù)述事實(shí)。過(guò)去，我們對(duì)概念和事實(shí)不加區(qū)分，試卷中會(huì)有較多的試題考查對(duì)事實(shí)的記憶，但當(dāng)我們把知識(shí)的教學(xué)重點(diǎn)放在概念教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)概念的理解時(shí)，評(píng)價(jià)工作需要有相應(yīng)的跟進(jìn)。評(píng)價(jià)工作就應(yīng)該更多的考查學(xué)生對(duì)概念的理解，以及更高認(rèn)知層次的概念應(yīng)用。如果評(píng)價(jià)的工作能跟進(jìn)及時(shí)的話，就可以鼓勵(lì)學(xué)生基于理解的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然，評(píng)價(jià)的推進(jìn)工作也會(huì)遇到挑戰(zhàn)。因?yàn)閿M定考查學(xué)生對(duì)概念的理解的試題要比擬定考查記憶事實(shí)、背誦課文的試題難得多?？疾閷W(xué)生對(duì)概念理解的試題在編制的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)教師本人的考查和要求也要高一些。
4 要求生物學(xué)教師開(kāi)展概念教學(xué)的原因
至2010年9月，初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作已經(jīng)完成。2011年初，課程標(biāo)準(zhǔn)的審定工作也在按計(jì)劃展開(kāi)，標(biāo)準(zhǔn)頒布的工作隨后將進(jìn)入最后程序。課程標(biāo)準(zhǔn)教材的修訂工作也隨之啟動(dòng)。在這次課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂當(dāng)中，初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在原有內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的十個(gè)塊中，都增加了重要概念的描述。當(dāng)修訂后的初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)正式頒布后，教師很快就會(huì)得到新的、強(qiáng)化了生物學(xué)重要概念的教科書(shū)，概念教學(xué)也會(huì)進(jìn)入到初中教師的研修、備課和教學(xué)工作之中。
參考文獻(xiàn)!
[1]張穎之、劉恩山、核心概念在理科教學(xué)中的地位和作用――從匯憶事實(shí)向理解概念的轉(zhuǎn)變[J]，教育學(xué)報(bào)，2010,6(1)：57－61
關(guān)鍵詞：初中生物；概念教學(xué)；方法探討
中圖分類(lèi)號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-09-0249-01
義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程，在教學(xué)內(nèi)容的安排上采用了重要概念螺旋式發(fā)展的思路和編排方式。初中階段建立的生物學(xué)概念不是一蹴而就，而是為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，以便在下一個(gè)學(xué)段進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)，由于考慮了學(xué)生年齡的特征，初中階段的重要概念陳述并不是十分嚴(yán)謹(jǐn)或完美無(wú)缺，但要表述出概念的實(shí)質(zhì)，并準(zhǔn)確無(wú)誤。因此，教師在教學(xué)中要重視概念的教學(xué)，注意下工夫來(lái)幫助學(xué)生建立和理解生物學(xué)概念。
概念是對(duì)事物的抽象或概括，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、了解事物的本質(zhì)或規(guī)律有重要的幫助。義務(wù)教育生物學(xué)課程所涵蓋的知識(shí)可以劃分為生物學(xué)事實(shí)、概念和原理，生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的基本組成，也是教與學(xué)的重點(diǎn)。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，建立、理解和使用生物學(xué)概念是他們生物學(xué)素養(yǎng)水平的指標(biāo)之一。我們?cè)谥T多生物學(xué)概念中還可以找到生物學(xué)重要概念（或核心概念），生物學(xué)重要概念是處于生物學(xué)中心位置，包括了對(duì)生命現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋?zhuān)巧飳W(xué)科知識(shí)的主干部分，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用。生物學(xué)概念通常包括三個(gè)要素：概念名詞（或概念術(shù)語(yǔ)）、概念的內(nèi)涵和概念的外延。其中概念名詞或術(shù)語(yǔ)是對(duì)概念的指代，概念的內(nèi)涵揭示了概念的本質(zhì)屬性和特點(diǎn)。說(shuō)到生物學(xué)概念，我們立即會(huì)想到“生態(tài)系統(tǒng)”“呼吸作用”“遺傳”等生物術(shù)語(yǔ)所指代的概念。而實(shí)際上，在課堂教學(xué)中，教師可以使用術(shù)語(yǔ)來(lái)傳遞生物學(xué)的概念，如“光合作用”；也可以用描述概念內(nèi)涵的方式來(lái)傳遞概念，如“綠色植物能利用太陽(yáng)能（光能），把二氧化碳和水合成貯存了能量的有機(jī)物，同時(shí)釋放氧氣”。教師在教學(xué)中需要注意的是，學(xué)生在尚未了解概念內(nèi)涵的情況下，教師使用術(shù)語(yǔ)來(lái)傳遞概念是困難和無(wú)效的。在教學(xué)中教師要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生理解概念的內(nèi)涵，當(dāng)學(xué)生建立、理解了概念之后，再鼓勵(lì)他們使用相應(yīng)的術(shù)語(yǔ)進(jìn)行交流。
有些人認(rèn)為概念是用定義來(lái)描述的，定義就是概念。在生物教學(xué)中，許多定義并不是概念內(nèi)涵的全部，所以不管是“科學(xué)探究”，還是“生態(tài)系統(tǒng)”這樣的概念，僅僅靠一個(gè)定義往往是不能包含一個(gè)概念的全部?jī)?nèi)涵，教師不要過(guò)早的滿(mǎn)足于學(xué)生對(duì)一個(gè)定義的記憶和背誦，雖然學(xué)生對(duì)定義的背誦和記憶在考試中有可能取得滿(mǎn)意的分?jǐn)?shù)，但當(dāng)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候其作用卻是十分有限的。那么，在教學(xué)中如何幫助學(xué)生建立和理解生物學(xué)概念呢？
一、圍繞生物學(xué)重要概念來(lái)組織并開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該幫助學(xué)生建立和理解概念
教師在設(shè)計(jì)和組織每個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該圍繞重要概念展開(kāi)，依據(jù)重要概念精選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式，在有限的課題內(nèi)用盡可能多的課時(shí)和盡可能多的教學(xué)活動(dòng)用于幫助學(xué)生建立重要的生物學(xué)概念。不管教師采用什么教學(xué)方式或策略，如講解、演示、討論、模擬、探究、動(dòng)手等，都應(yīng)該是幫助學(xué)生理解和建立相關(guān)的概念。
二、在教學(xué)中，為了幫助學(xué)生形成正確的生物學(xué)概念
教師一方面需要向?qū)W生提供各種豐富的有代表性的事實(shí)來(lái)為學(xué)生的概念形成提供支撐，幫助學(xué)生形成概念完成從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程和轉(zhuǎn)變。另一方面，教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)僅僅停留在讓學(xué)生記住一些零散的生物學(xué)事實(shí)，而是要通過(guò)對(duì)事實(shí)的抽象和概括，建立生物學(xué)概念。教學(xué)中，呈現(xiàn)生物學(xué)事實(shí)的途徑可以是老師的講述、演示教材中的圖片或數(shù)據(jù)以及視頻提供的生命現(xiàn)象或過(guò)程，也可以安排學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，用直接或間接的證據(jù)和事實(shí)幫助學(xué)生建立抽象的概念。
三、當(dāng)學(xué)生建立起一系列相關(guān)概念后，教師要幫助學(xué)生建立有意義的知識(shí)框架
而這個(gè)知識(shí)框架中的基礎(chǔ)和主要知識(shí)點(diǎn)就是重要的生物學(xué)概念，使得包括重要事實(shí)在內(nèi)的細(xì)節(jié)知識(shí)都在這個(gè)框架中有合理的位置，便于記憶和檢索。
四、在理解的基礎(chǔ)上積極的應(yīng)用概念去解決與這個(gè)生物學(xué)概念相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題
在理解的基礎(chǔ)上積極的應(yīng)用概念去解決與這個(gè)生物學(xué)概念相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，不僅能提高學(xué)生去掌握概念的積極性和主動(dòng)性，還能進(jìn)一步加強(qiáng)和鞏固對(duì)概念的理解。
五、重視生物學(xué)概念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)概念的理解和建立時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)工作要密切配合
一、不能只強(qiáng)調(diào)記憶，而要在理解的基礎(chǔ)上記憶
學(xué)習(xí)生物學(xué)課程，學(xué)生對(duì)一些事實(shí)、術(shù)語(yǔ)和定義僅僅能夠背誦是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。初中生物課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)生物學(xué)重要概念的理解。能夠背誦一些事實(shí)、術(shù)語(yǔ)和定義就有些成就感，這樣的學(xué)習(xí)成果在科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的層次上被認(rèn)為是最低的層次，作為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，重要的是要他們?cè)诹私馐聦?shí)的基礎(chǔ)上去建立對(duì)重要生物學(xué)概念的理解。因此，教師先要強(qiáng)調(diào)記憶，然后幫助學(xué)生理解，不要單純的記憶。
二、利用事實(shí)幫助幫助學(xué)生建立和理解概念
教師要在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生建立科學(xué)概念，并不意味著教學(xué)中要脫離事實(shí)和具體內(nèi)容。生物學(xué)中重要概念都是從事實(shí)中得來(lái)的。因此在生物教學(xué)過(guò)程中，教師還需要通過(guò)一些必要的生物學(xué)事實(shí)來(lái)幫助學(xué)生形成概念，完成從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程和轉(zhuǎn)變。教學(xué)中，呈現(xiàn)生物學(xué)事實(shí)的途徑可以是教師講述、演示文稿或視頻提供，也可以安排學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，用直接或間接的證據(jù)和事實(shí)幫助學(xué)生建立相對(duì)抽象的概念。在生物學(xué)課堂教學(xué)中，事實(shí)對(duì)概念形成有重要作用，但教師不能僅僅提供事實(shí)和停留在事實(shí)記憶的要求上，重要的是要幫助學(xué)生建立起概念。
如“生物圈中的綠色植物”的重要概念就是植物的生存需要光、水、空氣、無(wú)機(jī)鹽等條件。從簡(jiǎn)單意義來(lái)講，學(xué)生也易于理解，也易形成共識(shí)——缺乏了這些會(huì)導(dǎo)致死亡。但是這是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，并不是一缺少就會(huì)馬上死亡的。教師可培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手去實(shí)驗(yàn)并觀察。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并對(duì)不同條件作出不同的安排，讓學(xué)生自己觀察并匯總。這樣，學(xué)生就能了解生物的生存是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，植物也是一個(gè)生命體。不僅能很好地理解概念，同時(shí)能提升對(duì)生命熱愛(ài)的情感。我們何樂(lè)而不為呢·
三、構(gòu)建概念內(nèi)涵結(jié)構(gòu)，形成體系
當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握了一系列的相關(guān)概念后，教師要幫助學(xué)生建立知識(shí)框架，而這個(gè)知識(shí)框架的基礎(chǔ)和主要結(jié)點(diǎn)就是重要的生物學(xué)概念。由概念所構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是知識(shí)框架中的主干，一旦這個(gè)知識(shí)框架形成后，學(xué)生就可以用它來(lái)排布、梳理知識(shí)，使得包括重要事實(shí)在內(nèi)的細(xì)節(jié)知識(shí)都在這個(gè)框架中有合理的位置，便于記憶和檢索。
這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立是需要教師在課堂教學(xué)中安排必要的教學(xué)活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生形成。只有多數(shù)學(xué)生能構(gòu)建出合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師才能比較有把握地說(shuō)知識(shí)教學(xué)有了優(yōu)勢(shì)。
下圖就是有關(guān)人體的循環(huán)、呼吸、消化、泌尿系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)圖。圖中關(guān)聯(lián)了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，能使學(xué)生一目了然。
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此圖，看似有點(diǎn)復(fù)雜，但教師能夠?qū)⑵渲邢嚓P(guān)的重要概念讓學(xué)生理解透徹，那此表所包含的內(nèi)容就不言而喻了。首先，它包含了呼吸系統(tǒng)的重要概念以及相關(guān)的氣體交換過(guò)程。其次是人體的血液循環(huán)，再有就是消化和吸收以及人體內(nèi)代謝廢物的排出。當(dāng)然，如果學(xué)生理解得好，還可以加上內(nèi)分泌參與活動(dòng)的過(guò)程。所以說(shuō)重要概念掌握好以后，可利用一個(gè)好的結(jié)構(gòu)圖使教師的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，同時(shí)學(xué)生學(xué)起來(lái)也相當(dāng)輕松。
關(guān)鍵詞：高中生物；核心概念；教學(xué)策略
1.以生命科學(xué)史教學(xué)為主的高中生物課堂教學(xué)
新課改以來(lái)，生物教材的編寫(xiě)更加注重生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和科學(xué)方法的訓(xùn)練，使得學(xué)生更加理解知識(shí)以至形成較為正確的科學(xué)觀念和正規(guī)生物學(xué)科學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生對(duì)生物科學(xué)史能夠加深其自身過(guò)程理解能力和本質(zhì)理解能力等，此類(lèi)方式無(wú)疑是當(dāng)前我國(guó)高中生物教學(xué)過(guò)程中教學(xué)效果最為明顯的一種教學(xué)形式。需要注意的是，就具體高中生物教學(xué)而言，生物課程概念理解尤為重要，其主要體現(xiàn)在核心概念形成上、核心概念發(fā)展過(guò)程上和核心概念內(nèi)部自含方法上，所以利用生物科學(xué)史速進(jìn)學(xué)生對(duì)生物核心概念建構(gòu)的確切實(shí)可行。
2.通過(guò)比喻來(lái)使一些抽象化的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單易懂
在生物學(xué)核心概念中，抽象化生物概念居多，學(xué)生并不是很好理解，那么我們就需要將這些抽象化概念來(lái)進(jìn)行具體化形式體現(xiàn)，再把具體事物抽象出來(lái)，同時(shí)將其運(yùn)用適當(dāng)方法加以表現(xiàn)，可使學(xué)生直觀了解相關(guān)高中生物抽象化基本概念和基本含義。最為常見(jiàn)的例子即為生物核心概念“染色體組”，在此案例中，可用撲克牌的類(lèi)比方法來(lái)教予學(xué)生；“減數(shù)分裂”可以通過(guò)橡皮泥反應(yīng)染色體形態(tài)變化模型方法來(lái)進(jìn)行傳授，把父母雙方染色體分別用不同顏色的橡皮泥來(lái)予以正確表示，只有這樣才能夠在一定程度上以生動(dòng)形象的方式表現(xiàn)出減數(shù)分裂各個(gè)時(shí)期染色體所表現(xiàn)的行為。這種比喻方法可以使學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的抽象從而變得簡(jiǎn)單通俗，更能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)此種教學(xué)方法的理解能力。
3.運(yùn)用比較來(lái)尋找差異
生物核心概念中大都意義相近或關(guān)系較為密切，這便會(huì)使學(xué)生對(duì)一些生物概念比較容易混淆，以至不便于學(xué)生理解和學(xué)生掌握。例如就拿光合作用于呼吸作用來(lái)比較，可以通過(guò)它們的反應(yīng)場(chǎng)所、條件以及物質(zhì)變化和能量變化等四個(gè)方面來(lái)做對(duì)比，從中可以看出，光合作用是通過(guò)植物、藻類(lèi)和某些細(xì)菌以二氧化碳和水做原料，必須有葉綠體的情況下通過(guò)光合作用形成含糖的有機(jī)物，之后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有機(jī)物的合理存儲(chǔ)，但此時(shí)呼吸作用則與之相反。這樣通過(guò)對(duì)比來(lái)了解兩者之間的聯(lián)系和差異，以便加深學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念的理解和認(rèn)知。
4.對(duì)高中生物核心概念的剖析
從生物學(xué)資料和生物學(xué)科網(wǎng)絡(luò)資源中可以看出，現(xiàn)下國(guó)內(nèi)較為常見(jiàn)的一種高中生物核心概念就是一種名字解釋和學(xué)科基本定義。我們通常所說(shuō)的高中生物核心概念就是高中生物重點(diǎn)概念和學(xué)科自身內(nèi)部重點(diǎn)名詞以及解釋等。所以，高中生物學(xué)科蛋白質(zhì)、高中生物學(xué)科核酸、高中生物學(xué)科光合作用、高中生物學(xué)科呼吸作用、高中生物學(xué)科中心法則、高中生物學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)等等皆被視為高中生物學(xué)科核心概念，教師認(rèn)同感倍增。此條首要一點(diǎn)就是要抓住生物核心概念關(guān)鍵詞，例如同源染色體的概念是：配對(duì)兩條染色體，染色體形狀和染色體大小一般情況下大都處于等同狀態(tài)，一條來(lái)自父方，一條來(lái)自母方，此種形式亦被稱(chēng)為叫做同源染色體。
5.使用多媒體輔助工具等進(jìn)行加深理解和認(rèn)知
隨著現(xiàn)代社會(huì)科技的飛速發(fā)展，多媒體文化教育技術(shù)已經(jīng)越來(lái)越成熟普遍。通過(guò)計(jì)算機(jī)對(duì)視圖、文字、動(dòng)畫(huà)、音頻的處理可以使一些抽象的生物概念被形象生動(dòng)的表現(xiàn)出來(lái)，此項(xiàng)技術(shù)具有圖、文、聲并茂，刺激多種感官認(rèn)知以至學(xué)生加強(qiáng)對(duì)生物概念理解和對(duì)此類(lèi)生物學(xué)概念意義長(zhǎng)久保持，同時(shí)也能夠渲染優(yōu)異教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氣氛。之后在此基礎(chǔ)上做出概念圖來(lái)對(duì)基本概念進(jìn)行系統(tǒng)分析，一般構(gòu)建一個(gè)完整的概念圖需要以下幾個(gè)步驟：擬定一個(gè)生物概念主題，列出與主題相關(guān)的概念；將被整理出的主要概念進(jìn)行科學(xué)合理排序，按照概念的邏輯關(guān)系和等級(jí)確定關(guān)系；初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支；用連線方式建立概念之間關(guān)系連接并注明兩者之間關(guān)系；通過(guò)射線來(lái)標(biāo)明兩者間主從關(guān)系；為了更加全面了解概念圖的解析，下面復(fù)雜概念圖便能夠?qū)Υ祟?lèi)知識(shí)進(jìn)行全面闡述和說(shuō)明，表明了高中生物概念教學(xué)細(xì)胞增殖方式、高中生物概念教學(xué)意義等生物核心概念的基礎(chǔ)性關(guān)聯(lián)，適時(shí)突出各種核心概念間的有效關(guān)系。
上圖我們可以清楚劃分各概念之間主從關(guān)系，高中生物核心概念教學(xué)中，學(xué)生更能夠?qū)Σ糠指咧猩飳W(xué)科概念和內(nèi)容加深理解，無(wú)論是在教師授課上，還是以后學(xué)生的系統(tǒng)復(fù)習(xí)中，教學(xué)效果尤為明顯，可將零散知識(shí)逐步系統(tǒng)化，系統(tǒng)知識(shí)逐步零散化，使學(xué)生在生物概念的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程更加積極、主動(dòng)。
結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，高中生物課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生為整個(gè)結(jié)構(gòu)教學(xué)體系中的主體，發(fā)揮出教室原有教學(xué)引導(dǎo)作用，加大概念教學(xué)力度，大力培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，對(duì)課堂任務(wù)和課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)分配，然后根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，合理安排課后作業(yè)和實(shí)踐活動(dòng)。本文針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高中生物教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)高中生物課堂有效教學(xué)的相應(yīng)教學(xué)策略和教學(xué)途徑進(jìn)行詳細(xì)分析和闡述，希望為我國(guó)高中教育事業(yè)的發(fā)展提出相應(yīng)合理化建議。
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