時(shí)間：2024-02-21 14:39:15
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇科學(xué)教育的途徑，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
(一)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施。中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中,必然要開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。那么,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,讓學(xué)生接受一定的科學(xué)方法教育是一種有效的教育途徑,要注重引導(dǎo)學(xué)生理解并深刻領(lǐng)會(huì)物理實(shí)驗(yàn)中使用的科學(xué)方法。應(yīng)該來(lái)說(shuō),物理學(xué)科的本質(zhì)就在于物理實(shí)驗(yàn),它是體驗(yàn)科學(xué)方法教育的基礎(chǔ)所在,是科學(xué)認(rèn)識(shí)的基本方法,是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法,形成科學(xué)態(tài)度的有效途徑。因此,中學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)方法教育,結(jié)合實(shí)際,啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察物理現(xiàn)象、勤于思考問(wèn)題的習(xí)慣,創(chuàng)造條件,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察,教給學(xué)生進(jìn)行觀察的一些具體方法,比如說(shuō)對(duì)比觀察法、分步觀察法、歸納觀察法等。
(二)在理論教學(xué)中實(shí)施?？茖W(xué)方法的實(shí)施,就是應(yīng)該在具體的科學(xué)理論知識(shí)中進(jìn)行,它是人們對(duì)于科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程,學(xué)生只有在領(lǐng)會(huì)到科學(xué)方法的提出角度以及解決途徑的時(shí)候,才能夠真正學(xué)習(xí)到科學(xué)方法。因此,中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該在物理概念以及規(guī)律教學(xué)中,充分挖掘出科學(xué)方法,合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案,滲透科學(xué)方法教育,從而讓學(xué)生在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中,能夠通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)獲取科學(xué)方法。
(三)在習(xí)題講解中實(shí)施。中學(xué)物理教學(xué)中,必然會(huì)有物理習(xí)題的講解過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,中學(xué)物理教師應(yīng)該努力滲透進(jìn)科學(xué)方法教育,這是因?yàn)榭茖W(xué)方法教育的目的在于發(fā)展學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力,通過(guò)一定的物理習(xí)題講解,有利于學(xué)生的物理知識(shí)達(dá)到理解的水平,并通過(guò)一定的習(xí)題實(shí)踐,達(dá)到分析問(wèn)題解決問(wèn)題的新能力。因此,中學(xué)物理教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情景,強(qiáng)化習(xí)題教學(xué)和訓(xùn)練,讓學(xué)生在科學(xué)方法教育中把對(duì)物理問(wèn)題的解決由知識(shí)向能力進(jìn)行轉(zhuǎn)化。顯然,物理解題訓(xùn)練中滲透科學(xué)方法教育符合教育教學(xué)規(guī)律,有利于學(xué)生提高物理知識(shí)掌握能力與水平。
(四)在物理學(xué)史中實(shí)施。中學(xué)物理教學(xué)中,也會(huì)不時(shí)的穿插一些物理學(xué)史方面的知識(shí),這些有利于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行物理科學(xué)思維,因?yàn)槲锢韺W(xué)史中必然會(huì)提到一些偉大的物理學(xué)家,有些會(huì)詳細(xì)介紹這些物理學(xué)家如何發(fā)現(xiàn)一些物理現(xiàn)象并做出解答的。因此,它將引導(dǎo)學(xué)生更為深刻的理解某些物理現(xiàn)象,更好的培養(yǎng)學(xué)生物理科學(xué)思維方法,還讓本來(lái)較為枯燥的物理學(xué)習(xí)變得有趣而生動(dòng),讓學(xué)生更易于接受和理解。那么,中學(xué)物理教學(xué)中就必須突破各種條件的限制與制約,不僅需要一些邏輯性的教學(xué)方法,更要采用一些非邏輯性的創(chuàng)造性思維方法,比如說(shuō)直覺、靈感等,而這些很多都可以在物理學(xué)史中獲得充分的材料。
一、以史實(shí)為佐證，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)方法的意義
科學(xué)知識(shí)的構(gòu)建與科學(xué)技術(shù)的發(fā)明和更新，實(shí)質(zhì)上是科學(xué)方法構(gòu)建的突破或創(chuàng)新運(yùn)用。以物理學(xué)的構(gòu)建為例，自伽利略創(chuàng)建了“實(shí)驗(yàn)方法與數(shù)學(xué)方法相結(jié)合、真實(shí)實(shí)驗(yàn)與理想實(shí)驗(yàn)相結(jié)合”的物理研究方法后，物理學(xué)科才得以形成獨(dú)立的知識(shí)與方法體系，人們稱之為“實(shí)驗(yàn)物理學(xué)”。伽利略開創(chuàng)的實(shí)驗(yàn)物理學(xué)，包括實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想，實(shí)驗(yàn)方法，它不僅開創(chuàng)了物理學(xué)科發(fā)展的新局面，而且在推動(dòng)所有自然科學(xué)的發(fā)展都有重要的作用。在實(shí)驗(yàn)物理學(xué)數(shù)百年的發(fā)展進(jìn)程中，涌現(xiàn)了眾多卓越的在物理學(xué)發(fā)展史上起過(guò)重要里程碑作用的實(shí)驗(yàn)，它們以其巧妙的物理構(gòu)思、獨(dú)到的處理和解決問(wèn)題的方法、精心設(shè)計(jì)的儀器、完善的實(shí)驗(yàn)安排、高超的測(cè)量技術(shù)、對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的精心處理和無(wú)懈可擊的分析判斷等，都是科學(xué)家創(chuàng)新運(yùn)用科學(xué)研究方法與巧妙運(yùn)用科學(xué)思維方法的佐證。
教材中知識(shí)與方法的闡述，其實(shí)質(zhì)是物理科學(xué)研究過(guò)程的體現(xiàn)，所不同的是教材在時(shí)間與空間方面進(jìn)行了高度濃縮，即直接圍繞問(wèn)題的提出、問(wèn)題的研究思路或形成解決問(wèn)題的方案、研究或解決問(wèn)題過(guò)程、形成知識(shí)或結(jié)論這些科學(xué)研究過(guò)程中的必要環(huán)節(jié)來(lái)展開闡述，而這些必要環(huán)節(jié)中的內(nèi)容正是科學(xué)方法的精華所在。由于課程學(xué)習(xí)階段的時(shí)間與空間環(huán)境的有限性，教材不可能具體詳細(xì)的展現(xiàn)歷史上真實(shí)的科學(xué)研究過(guò)程，因此教學(xué)中教師要針對(duì)課程內(nèi)容滲透一些必要的史實(shí)介紹，這些歷史佐證素材，它不僅可以誘發(fā)學(xué)生對(duì)物理課程學(xué)習(xí)與探究物理現(xiàn)象的興趣，而且還可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)方法的價(jià)值或意義。
如“光的傳播速度”，教材僅介紹了光在真空中的傳播速度為3.0×108m/s這個(gè)數(shù)值，然而這個(gè)速度值是如何測(cè)定的，教材只字未提。我們知道，光速的測(cè)定標(biāo)志著物理測(cè)量技術(shù)取得了突破性的進(jìn)展，并且為現(xiàn)代物理的發(fā)展奠定了實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。光速的早期測(cè)定方法與原理并不復(fù)雜，所采用的設(shè)備也比較簡(jiǎn)單，其中的物理史實(shí)足以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)方法的重要價(jià)值與作用。對(duì)于光速測(cè)定的物理事實(shí)的滲透教學(xué)，教師可以先介紹伽利略“兩山頭開燈”的測(cè)定方法，指出失敗的原因是光傳播時(shí)間的測(cè)定誤差太大，然后結(jié)合圖1介紹邁克爾遜“旋轉(zhuǎn)棱鏡法”的測(cè)定光速原理：旋轉(zhuǎn)棱鏡，當(dāng)鏡面從a轉(zhuǎn)到b，B點(diǎn)恰好能接收到A點(diǎn)發(fā)出的光信號(hào)，那么光通過(guò)的距離為（2S＋L），設(shè)棱鏡的旋轉(zhuǎn)周期為T，則光傳播的時(shí)間為1/8T，周期T可以較精確的測(cè)定，那么光速。
顯然，邁克爾遜與伽利略測(cè)定光速原理都相同，所不同的是邁克爾遜將光的傳播時(shí)間“轉(zhuǎn)化”為測(cè)量棱鏡旋轉(zhuǎn)的周期，而棱鏡旋轉(zhuǎn)的周期可以采用測(cè)量旋轉(zhuǎn)頻率的“累計(jì)法”來(lái)測(cè)定，而且B點(diǎn)對(duì)光接收的準(zhǔn)確性體現(xiàn)了測(cè)量者那巧妙的思路與方法，由此讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)上的重大突破往往是科學(xué)方法方面的突破。
二、以教材為依托，讓學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)方法的內(nèi)涵
在物理知識(shí)構(gòu)建與技能方法介紹方面，教材蘊(yùn)含著豐富的物理科學(xué)研究方法與科學(xué)的思維方法。如速度概念的建構(gòu)，教材就是利用“比一比，跑一段相同的距離。看誰(shuí)先到達(dá)終點(diǎn)”與“比一比，用相同的時(shí)間，看誰(shuí)跑的遠(yuǎn)”的“控制變量”的比較方法來(lái)認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)的快慢，而用路程與時(shí)間的“比值”方法來(lái)定義速度這個(gè)物理量，從而揭示了運(yùn)動(dòng)快慢的本質(zhì)特征，其中“控制變量”方法、“比值”方法就隸屬于物理中的科學(xué)研究方法。再如在“探究浮力大小”實(shí)驗(yàn)中，其中就是應(yīng)用浮力對(duì)彈簧“等效”作用方法（浮力實(shí)際沒有作用在彈簧上）來(lái)探究物體所受浮力的大小與排開液體重力的關(guān)系。就教材中蘊(yùn)含的科學(xué)方法而言，可以說(shuō)是比比皆是或俯而拾得，因此在教學(xué)中，教師要以教材為依托，注意挖掘教材中的科學(xué)研究方法與科學(xué)思維方法，引導(dǎo)學(xué)生深刻地領(lǐng)悟各種方法的內(nèi)涵或?qū)嵸|(zhì)，這樣，學(xué)生在科學(xué)方法的運(yùn)用方面才會(huì)具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如“溫度與內(nèi)能”課題中，溫度計(jì)的正確使用是本課題的重點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)注重設(shè)計(jì)相應(yīng)的測(cè)量溫度的活動(dòng)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生基本技能，但不能忽視溫度計(jì)發(fā)明過(guò)程中多種科學(xué)方法的認(rèn)識(shí)與領(lǐng)悟教育。教材雖沒有涉及溫度計(jì)的制成原理，但我們可以從溫度計(jì)“利用可見液柱變化來(lái)顯示不能直接觀察的溫度變化”來(lái)闡述“轉(zhuǎn)化方法”的思想內(nèi)涵，剖析體溫計(jì)通過(guò)細(xì)薄的水銀片來(lái)顯示人體溫度的細(xì)小變化的“放大方法”，指出各種溫度計(jì)用來(lái)顯示溫度變化的材料必須是熱線性材料以此來(lái)使學(xué)生領(lǐng)悟溫度計(jì)設(shè)計(jì)制作中的“類化方法”。雖是一支小小的溫度計(jì)，但它其中蘊(yùn)含的科學(xué)方法對(duì)學(xué)生今后從事科學(xué)研究或創(chuàng)新發(fā)明卻有著及其重要的借鑒意義。
科學(xué)方法的認(rèn)識(shí)或理解可以是教師結(jié)合教材中的素材信息采用講授方式來(lái)達(dá)成，但更有效的方法是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)領(lǐng)悟，做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。
如通過(guò)“以托里折利實(shí)驗(yàn)來(lái)探究論證大氣壓值”的學(xué)習(xí)活動(dòng)使學(xué)生領(lǐng)悟“構(gòu)建模型”這種思維方法的內(nèi)涵，教學(xué)中就可以引導(dǎo)學(xué)生思考或解決下列系列問(wèn)題：
（1）我們已經(jīng)測(cè)出玻璃管中水銀柱的高度為760mm汞柱，試問(wèn)，大氣壓的大小對(duì)管中水銀柱的高度有什么影響·
（2）玻璃管與水銀槽能否看做連通器·
（3）如圖2所示，水銀槽表面A點(diǎn)的壓強(qiáng)與管內(nèi)同一水平面B點(diǎn)的壓強(qiáng)有什么關(guān)系·
【關(guān)鍵詞】思想政治教育；科學(xué)化；特征；途徑
中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-0278（2014）03-245-01
思想政治教育有著獨(dú)特的研究領(lǐng)域和研究對(duì)象，也有著自己的理論基礎(chǔ)和研究方法，所以它是一門有著高度獨(dú)立性的學(xué)科。“思想政治教育所研究解決的特殊矛盾，是關(guān)于人的思想政治立場(chǎng)和觀點(diǎn)問(wèn)題”，因此要尤其強(qiáng)調(diào)思想政治教育的科學(xué)性。
一、思想政治教育的科學(xué)化特征
思想政治教育就是要以科學(xué)精神做武裝，“以科學(xué)規(guī)范和方法去認(rèn)識(shí)、掌握和運(yùn)用思想政治教育規(guī)律，提高思想政治教育的實(shí)效性”。必須清楚把握思想政治教育的科學(xué)化特征，才能夠有的放矢，找出相應(yīng)的科學(xué)化途徑。
思想政治科學(xué)化特征表現(xiàn)為：第一，認(rèn)知真理性。思想政治教育是一種理性的科學(xué)，它所揭示的道理和社會(huì)矛盾都是對(duì)現(xiàn)實(shí)的客觀反映，并以宣傳真理、發(fā)現(xiàn)真理的魅力感召人心，凝聚力量，指導(dǎo)人們進(jìn)行科學(xué)性的認(rèn)知活動(dòng)。
第二，實(shí)踐應(yīng)用性。思想政治教育又是一門應(yīng)用性的學(xué)科，將政治理論與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，人們才能夠解決好思想政治方面的各種問(wèn)題，而且科學(xué)的思想政治教育所宣傳的真理都經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)，并不斷在實(shí)踐中繼續(xù)向前發(fā)展。
第三，智力支持性?？茖W(xué)的管理決策以科學(xué)的思想政治教育為基礎(chǔ)，科學(xué)的思想政治教育也為管理決策提供可靠資料和思想政治保障，同時(shí)還可以調(diào)節(jié)思想輿論和人際關(guān)系環(huán)境，以保證管理決策方案的順利實(shí)施。這體現(xiàn)出思想政治教育對(duì)管理決策的智力支持性，將二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，也是將思想政治教育理論轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的過(guò)程，同樣可以帶來(lái)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。
第四，教育必修性。思想政治教育是貫穿學(xué)校教育始終的必修課程，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的基本課程要求。通過(guò)思想政治的教育，學(xué)生可以培養(yǎng)出堅(jiān)定的人生信念和高尚的思想道德情操，直接關(guān)系到未來(lái)中國(guó)的發(fā)展面貌和方向。
第五，知識(shí)綜合性。思想政治教育的學(xué)科理論基礎(chǔ)在涵蓋了哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)等基本理論之外，還綜合了心理性、行為學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)及其他社會(huì)和自然科學(xué)理論，從而成為一門獨(dú)特的人文社會(huì)科學(xué)。
二、思想政治教育科學(xué)化的途徑
思想政治教育科學(xué)化就是要運(yùn)用科學(xué)的態(tài)度分析問(wèn)題，以科學(xué)的方法推動(dòng)思想政治教育的開展，并通過(guò)科學(xué)的途徑使思想政治教育有序化、規(guī)范化和制度化，以實(shí)現(xiàn)人的全面可持續(xù)發(fā)展。
（一）思想認(rèn)識(shí)科學(xué)化
教育事業(yè)是實(shí)現(xiàn)國(guó)家發(fā)展的根本事業(yè)，擔(dān)負(fù)著提高國(guó)民綜合素質(zhì)，以促進(jìn)人的全面發(fā)展的基本職責(zé)。要保證思想政治教育的科學(xué)化，每一個(gè)人都要從思想上進(jìn)行變革，高舉思想的偉大旗幟，樹立其在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位。以科學(xué)的理論武裝人，給人明確指明前進(jìn)的方向，思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系都是對(duì)的一脈發(fā)展和繼承，因此，“堅(jiān)持在高校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域中的指導(dǎo)地位，是堅(jiān)定不移走中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路的必然要求”，要實(shí)現(xiàn)思想政治教育科學(xué)化，我們要從根本上做到思想認(rèn)識(shí)科學(xué)化。
（二）教育理念科學(xué)化
理念的科學(xué)化才是實(shí)現(xiàn)思想政治教育科學(xué)化的靈魂所在。要正確認(rèn)識(shí)“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人”的基本問(wèn)題，確立以人為本的核心教育理念和人才培養(yǎng)觀，充分發(fā)揮學(xué)生在教育中的主體地位，根據(jù)時(shí)代需要培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。要高度重視思想政治教育的開展，從根本上改變傳統(tǒng)思想政治教育邊緣化的待遇，確立育人無(wú)價(jià)和科學(xué)指導(dǎo)的教育理念，以學(xué)促思，以思導(dǎo)行，真正把思想政治理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)人的行為與認(rèn)知的科學(xué)武器，促進(jìn)人的全面發(fā)展。
（三）內(nèi)容方法科學(xué)化
科學(xué)的內(nèi)容和方法理論體系，關(guān)乎思想政治教育科學(xué)化的實(shí)際效果。在新的形勢(shì)下，要根據(jù)新情況和新任務(wù)對(duì)二者進(jìn)行不斷完善，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)和發(fā)展需要，從思想入手筑牢基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)并遵守公民基本道德規(guī)范，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為主流價(jià)值規(guī)范，不斷深化社會(huì)主義精神文明建設(shè)，全面加強(qiáng)思想道德建設(shè)。積極開展愛國(guó)主義思想運(yùn)動(dòng)，提高公民愛國(guó)主義的思想覺悟，以高昂的主人翁姿態(tài)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以飽滿的精神為實(shí)現(xiàn)高尚的理想信念而不懈奮斗。
（四）學(xué)科建設(shè)科學(xué)化
[關(guān)鍵詞]中職物理 科學(xué)教育
科學(xué)教育的目的不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì)探索未知、發(fā)現(xiàn)真理、掌握方法，而且要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神和提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。可見，科學(xué)教育相對(duì)于人文教育來(lái)說(shuō)，更側(cè)重強(qiáng)調(diào)對(duì)人的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，特別是科技創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。正是由于科學(xué)教育在培養(yǎng)人才、塑造人才方面起著至關(guān)重要的基礎(chǔ)性作用，所以科學(xué)教育的成功與否，將決定一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的創(chuàng)新能力乃至競(jìng)爭(zhēng)能力，它也就必然引起世界各國(guó)的高度重視。因而，筆者認(rèn)為在中職物理教學(xué)中滲透科學(xué)教育有著非常重要的意義，具體可以從以下幾方面進(jìn)行：
一、親歷科學(xué)過(guò)程，體驗(yàn)求實(shí)規(guī)范
科學(xué)教育是學(xué)生個(gè)體的科學(xué)再認(rèn)識(shí)和再創(chuàng)造過(guò)程。因此科學(xué)教育就其認(rèn)識(shí)過(guò)程而言與科學(xué)家的科學(xué)研究在本質(zhì)上是相似的，即遵循著“問(wèn)題──假設(shè)──驗(yàn)證──理論”的探究思路。這樣的探究思路總體上符合科學(xué)的求實(shí)規(guī)范，也符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。然而，問(wèn)題在于學(xué)生以怎樣的方式經(jīng)歷這樣的探究過(guò)程。在當(dāng)前科學(xué)教育中似乎流行著一種以科學(xué)探究思路為線索的，稱之為“順桿爬”的科學(xué)教育模式，即教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和思維水平設(shè)計(jì)出最簡(jiǎn)捷、高效的探究路徑，而后，學(xué)生在教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)下，以“聽”“看”“思”為主要活動(dòng)方式，追隨教學(xué)設(shè)計(jì)思路順藤摸瓜地觀察、理解、消化、獲得結(jié)論。雖然，在這樣的教學(xué)中，學(xué)生也經(jīng)歷了所謂的科學(xué)探究，但這種從問(wèn)題發(fā)現(xiàn)到假設(shè)提出，再到驗(yàn)證方法、步驟，甚至連表格都設(shè)計(jì)好的探究并不反映科學(xué)探究的真實(shí)過(guò)程和高度復(fù)雜性；在這里沒有挫折，無(wú)需反復(fù)；沒有懷疑，無(wú)需爭(zhēng)論；沒有嘗試，無(wú)需驗(yàn)證。它只是科學(xué)探究的形似，而沒有神似。學(xué)生從中體驗(yàn)不到科學(xué)的求實(shí)規(guī)范，也不利于學(xué)生求實(shí)精神的培養(yǎng)。也就是說(shuō)，只有親歷科學(xué)過(guò)程，才能體驗(yàn)科學(xué)規(guī)范，領(lǐng)悟科學(xué)精神。因此，我們應(yīng)該變革這種順桿爬式的科學(xué)探究，變“看科學(xué)、聽科學(xué)”的形式探究為“做科學(xué)、體驗(yàn)科學(xué)”的親歷性探究，讓學(xué)生在親歷科學(xué)的探究過(guò)程中體驗(yàn)科學(xué)的求實(shí)規(guī)范，領(lǐng)悟求實(shí)精神。
二、把科學(xué)教育貫穿于物理教學(xué)之中
科學(xué)思想、方法的掌握有利于盡快培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，有利于提高科學(xué)素質(zhì)和科學(xué)鑒賞力，有利于創(chuàng)造性地研究工作。在日常的教學(xué)中應(yīng)鉆研教材、教法，注重科學(xué)研究方法、科學(xué)思想的教學(xué)，課程內(nèi)容求精不求多，以便讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，獲得對(duì)物理世界的直接體驗(yàn)。比如：在講授自由落體運(yùn)動(dòng)一課時(shí)，應(yīng)著重講授伽利略對(duì)落體運(yùn)動(dòng)的研究過(guò)程，提示科學(xué)研究的一般方法和規(guī)律，即“假設(shè)、演繹、驗(yàn)證和推理?！毕裰v故事一樣使學(xué)生耳目一新，有利于對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)性質(zhì)、規(guī)律的理解和掌握，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，還要抓住一些規(guī)律研究和一些概念的本質(zhì)聯(lián)系，使得學(xué)生加強(qiáng)理解、掌握知識(shí)，提高能力。比如，在物理學(xué)中，有不少定律是研究幾個(gè)量之間關(guān)系的，例如：牛頓第二定律、歐姆定律、電阻定律等，都采用了控制變量法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)而研究出來(lái)的，還有不少物理量的定義，如 ，
等，都采用了比值定義的方法，抓住它們的共同特征，幫助學(xué)生對(duì)概念的理解、對(duì)規(guī)律的掌握。科學(xué)方法的教學(xué)既能使學(xué)生產(chǎn)生興趣，又能使學(xué)生摸清學(xué)習(xí)物理的科學(xué)方法，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到素質(zhì)教育的目的[1]。
三、將科學(xué)方法教育貫穿于物理習(xí)題教學(xué)之中
1.精講多練
多年中學(xué)物理教學(xué)實(shí)踐表明，教師在教學(xué)中生動(dòng)精辟的講述，學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)只能達(dá)到理解的水平。而要達(dá)到運(yùn)用的水平，就要通過(guò)學(xué)生參與解決新問(wèn)題的實(shí)踐。因此，教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，強(qiáng)化習(xí)題教學(xué)和具體訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法解決具體的物理問(wèn)題，才能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。古人云：“授人以魚，不如授人以漁”。如今，我們也可以說(shuō)：“授人以魚，不如與之同漁”。在中學(xué)物理教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)方法教育，主要是進(jìn)行思維方法的訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力和分析解決問(wèn)題的能力。因此，作為教師要站在科學(xué)方法論的理論高度，研究各種題型，分類概括，精選典型例題和習(xí)題，進(jìn)行專題講座，對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維與非邏輯思維、局部思維與整體思維、正向思維和逆向思維、集中思維與發(fā)散思維等訓(xùn)練，做到精講多練。這也是我們從浩瀚的題海中擺脫出來(lái)的良策。
2.設(shè)計(jì)典型習(xí)題，訓(xùn)練科學(xué)方法。
科學(xué)方法教育的目的在于發(fā)展學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。實(shí)踐表明，盡管教師進(jìn)行了生動(dòng)精辟的講述，但學(xué)生對(duì)于知識(shí)也只能達(dá)到理解的水平，如果要達(dá)到運(yùn)用的水平，就非要經(jīng)過(guò)學(xué)生本人參與分析解決新問(wèn)題的實(shí)踐不可。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，強(qiáng)化習(xí)題教學(xué)和訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法解決具體的物理問(wèn)題，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。在習(xí)題教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)方法教育，主要是進(jìn)行思維方法的訓(xùn)練，提高分析和解決問(wèn)題的能力。因此，教師要站在科學(xué)方法論的高度，認(rèn)真研究題型、分析歸類、精選典型例題和習(xí)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維與非邏輯思維、集中思維與發(fā)散思維、正向思維與逆向思維、局部思維與整體思維、類比思維與聯(lián)想思維等專項(xiàng)訓(xùn)練。在教學(xué)中有些習(xí)題要運(yùn)用科學(xué)方法來(lái)求解，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)這種方法的應(yīng)用。
四、把科學(xué)思想、方法、態(tài)度、精神的教育貫穿于實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中
物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，概念的建立和物理規(guī)律的發(fā)展往往離不開對(duì)自然現(xiàn)象的觀察。觀察和實(shí)驗(yàn)既是中學(xué)物理教學(xué)研究的基本方法，也是學(xué)生學(xué)好中學(xué)物理知識(shí)的一把金鑰匙。“科學(xué)的本質(zhì)是通過(guò)觀察驗(yàn)證”。[2]強(qiáng)調(diào)通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證理論，既是科學(xué)教育自身的內(nèi)容和要求，也是體驗(yàn)求實(shí)態(tài)度、求實(shí)精神的重要途徑。因此，在物理教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)的能力，教給學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的方法。因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、勤于觀察的習(xí)慣，對(duì)物理課的學(xué)習(xí)肯定會(huì)有較大的幫助，而且能使學(xué)生學(xué)會(huì)如何觀察，提高觀察能力。同時(shí)，在教學(xué)中教師要重視教給學(xué)生研究物理問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)思想、方法，如常用的間接測(cè)量的實(shí)驗(yàn)方法，“控制條件”的實(shí)驗(yàn)方法，測(cè)量微小量的“放大法”、“替代法”和“比較法”等，以培養(yǎng)他們科學(xué)的思想、方法、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)精神。
[參考文獻(xiàn)]
[1]張智.物理教學(xué)中科學(xué)素質(zhì)教育的培養(yǎng)與實(shí)施[J].遼寧師專學(xué)報(bào).2004年9月第六卷第三期第50頁(yè)
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關(guān)鍵詞：物理科學(xué)方法;顯化教育;分類;概述;一題多解;一題多變
中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2015）1-0067-5
物理學(xué)是一門帶有方法論性質(zhì)的科學(xué)。誠(chéng)如德國(guó)物理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者玻恩所言：“我榮獲1954年的諾貝爾獎(jiǎng)，與其說(shuō)是因?yàn)槲宜l(fā)表的工作里包含了一個(gè)自然現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，倒不如說(shuō)是因?yàn)槟抢锇艘粋€(gè)關(guān)于自然現(xiàn)象的科學(xué)思想方法基礎(chǔ)。”物理學(xué)之所以被人們公認(rèn)為是一門重要的科學(xué)，不僅僅在于它對(duì)客觀世界的規(guī)律做出了深刻的揭示，還因?yàn)樗诎l(fā)展、成長(zhǎng)的過(guò)程中，形成了一整套獨(dú)特而卓有成效的思想方法體系。正因?yàn)槿绱?，使得物理學(xué)當(dāng)之無(wú)愧地成了人類智能的結(jié)晶，文明的瑰寶[1]。
1 物理科學(xué)方法的顯化教育
物理科學(xué)方法是指研究與描述物理現(xiàn)象、實(shí)施物理實(shí)驗(yàn)、總結(jié)及檢驗(yàn)物理規(guī)律時(shí)所應(yīng)用的各種手段與操作，它是科學(xué)方法的一種。它要求在嚴(yán)格的科學(xué)條件限制下，通過(guò)嚴(yán)密的觀察實(shí)驗(yàn)（觀察與實(shí)驗(yàn)方法），嚴(yán)格的邏輯推理（科學(xué)的思維方法與數(shù)學(xué)方法等），去偽存真，去粗取精，由此及彼，由表及里，找到事物內(nèi)各部分之間及事物與外部環(huán)境的相互關(guān)系和相互作用，確定由相互作用產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)變化和因果關(guān)系，形成規(guī)律性知識(shí)[2]。顯然，這種規(guī)律性知識(shí)，有別于一般的物理概念與物理規(guī)律，具有抽象性和隱蔽性，并具有獨(dú)特的表達(dá)方式。
在教學(xué)過(guò)程中凸顯科學(xué)方法，要求在教學(xué)中把“隱藏”在物理知識(shí)背后的科學(xué)方法挖掘出來(lái)，向?qū)W生揭示科學(xué)方法，并直接向?qū)W生指明物理科學(xué)方法的名稱，揭示方法的形式、特點(diǎn)、規(guī)則、作用、操作過(guò)程并說(shuō)明原理。通過(guò)課堂顯化教學(xué)，學(xué)生不斷接受科學(xué)方法之熏陶，久而久之，將會(huì)形成與知識(shí)結(jié)構(gòu)相并列的方法結(jié)構(gòu)。該結(jié)構(gòu)經(jīng)過(guò)不斷同化、順應(yīng)，最終與知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)姻進(jìn)而形成完整、有序的學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這將有利于促進(jìn)學(xué)生借助科學(xué)方法獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)。
2 物理科學(xué)方法的分類
物理教育中的科學(xué)方法分類方式較多，國(guó)內(nèi)具有代表性的主要有如下3種：
1）閻金鐸教授[3]認(rèn)為物理教育中的科學(xué)方法可分為3個(gè)層次：第一層次叫具體方法，比如，觀察的方法，實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法或某個(gè)實(shí)驗(yàn)的具體操作方法等;第二層次叫邏輯方法，在上述具體方法的基礎(chǔ)上，運(yùn)用邏輯方法進(jìn)行思考，通過(guò)分析、綜合、抽象、概括等過(guò)程，最后上升到思維的3種形式，即概念、判斷和推理;第三個(gè)層次是分析解決問(wèn)題的科學(xué)方法，如，理想化方法、等效法、模型法、假設(shè)法、類比法、數(shù)學(xué)方法等。
2）張憲魁教授[2]將物理科學(xué)方法分為兩類;一類是具有一定程式和規(guī)律的常規(guī)方法，如，觀察方法、實(shí)驗(yàn)方法、邏輯思維方法（比較與分類、分析與綜合、歸納與演繹、理想化方法、類比、假說(shuō)等）、數(shù)學(xué)方法（經(jīng)典數(shù)學(xué)方法、概率統(tǒng)計(jì)方法、模糊數(shù)學(xué)方法、突變數(shù)學(xué)方法等）等;另一類是非常規(guī)的方法，諸如直覺、靈感、機(jī)遇、猜測(cè)、失誤、悖論等。
3）邢教授[4]把科學(xué)方法分為學(xué)科方法和思維方法。根據(jù)課堂教學(xué)過(guò)程與科學(xué)方法使用的時(shí)空條件，學(xué)科方法又分為獲得知識(shí)的方法和應(yīng)用知識(shí)的方法。依據(jù)思維方法的性質(zhì)，思維方法分為邏輯思維方法和非邏輯思維方法。
依照全國(guó)高考理科綜合科物理考試大綱的能力層級(jí)，將能力劃分為理解能力、推理能力、分析綜合能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問(wèn)題的能力及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＳ纱丝芍?，?個(gè)方面的能力是思維能力的體現(xiàn)，后2個(gè)方面的能力分別是從數(shù)學(xué)與實(shí)驗(yàn)兩個(gè)方面體現(xiàn)了物理學(xué)科能力的要求。據(jù)此并借鑒上文所述的分類方法，在習(xí)題教學(xué)中，基于簡(jiǎn)單、方便操作的原則，我們將物理科學(xué)方法按如圖1所示層次結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分類。
3 物理科學(xué)方法中的典型方法概述
3.1 邏輯思維方法
比較與分類是人類認(rèn)識(shí)事物最基本的邏輯方法，人們認(rèn)識(shí)事物開始于比較，而為了使認(rèn)識(shí)系統(tǒng)化、深刻化，必須進(jìn)行分類。比較是確定研究對(duì)象之間差異點(diǎn)和共同點(diǎn)的思維過(guò)程和方法。一般地講有3類比較：異中求同的比較、同中求異的比較、同異綜合的比較。比較的作用在于它是建立物理概念、發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的基本方法，又是物理學(xué)研究中進(jìn)行鑒別和測(cè)量的重要方法。
分析與綜合往往同時(shí)應(yīng)用、互相補(bǔ)充。分析就是把研究對(duì)象分解為各個(gè)組成部分和要素，然后分別加以研究，從而揭示事物的屬性和本質(zhì)的方法。分析方法是以事物的整體與部分的關(guān)系為客觀基礎(chǔ)的。研究力學(xué)現(xiàn)象時(shí)使用的隔離法，即是一種分析的方法。常見的分析方法有：定性分析法、定量分析法、因果分析法、可逆分析法、系統(tǒng)分析法、結(jié)構(gòu)分析法、分類分析法、數(shù)學(xué)分析法等等。綜合就是把研究對(duì)象的各個(gè)部分、方面和因素聯(lián)合起來(lái)加以研究，從而在整體上把握事物的本質(zhì)和規(guī)律的思維方法。從具體的方法來(lái)說(shuō)，綜合的方法有對(duì)稱法、移植法、系統(tǒng)法等。
歸納與演繹是相互獨(dú)立的思維方法，實(shí)際上也是辯證統(tǒng)一的。歸納是指從許多個(gè)別事物中概括出一般性概念、原則或結(jié)論的思維方法，歸納分為完全歸納和不完全歸納。演繹是以一般概念、原則為前提推導(dǎo)出個(gè)別結(jié)論的思維方法，即依據(jù)某類事物都具有的一般屬性、關(guān)系來(lái)推斷該類事物中個(gè)別事物所具有的屬性、關(guān)系的推理方法。
理想化方法是借助于邏輯思維和想象力，有意識(shí)地突出研究對(duì)象的主要因素，完全排除次要因素和無(wú)關(guān)因素的干擾，在大腦中形成理想化的研究客體或相互聯(lián)系，來(lái)探索物理世界內(nèi)在奧秘的方法。它是一種科學(xué)抽象的方法，物理學(xué)中的理想化方法有3種形式：理想模型、理想過(guò)程及理想實(shí)驗(yàn)。
類比是用已知的現(xiàn)象和過(guò)程同未知的現(xiàn)象和過(guò)程相比較，找出它們的共同點(diǎn)、相似點(diǎn)或相聯(lián)系的地方，然后以此為依據(jù)推測(cè)未知的現(xiàn)象和過(guò)程，也可能具有已知的現(xiàn)象和過(guò)程的某些特性和規(guī)律。類比方法能夠明確研究的方向和路線，使研究工作少走彎路，類比方法是推出科學(xué)假設(shè)、做出科學(xué)預(yù)言的重要途徑，應(yīng)用類比方法，可以獲得重要的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)發(fā)明，可以更形象、更直觀地揭示研究對(duì)象的特性和規(guī)律，使之更容易被人們理解。
假說(shuō)是以物理事實(shí)和科學(xué)知識(shí)為根據(jù)的猜想。假說(shuō)是科學(xué)問(wèn)題過(guò)渡到科學(xué)理論的橋梁，對(duì)物理觀察和實(shí)驗(yàn)具有先導(dǎo)作用。從科學(xué)思維的角度來(lái)看，假說(shuō)是一種復(fù)雜的理論思維形式，是人們運(yùn)用科學(xué)思維，根據(jù)一定數(shù)量的事實(shí)材料和已有的科學(xué)理論，對(duì)未知的事物及其規(guī)律所做的推斷和假定，是一種帶有推測(cè)性和假定性的理論形態(tài)，是沒有經(jīng)過(guò)實(shí)踐充分證實(shí)的理論。從科學(xué)研究方法的角度來(lái)看，一切科學(xué)無(wú)不是經(jīng)過(guò)假說(shuō)而發(fā)展起來(lái)的。歷史上新理論的產(chǎn)生，總是先以假說(shuō)的形式出現(xiàn)。當(dāng)物理假說(shuō)被實(shí)驗(yàn)所證實(shí)或被理論所證明的時(shí)候，它就變?yōu)槔碚摚優(yōu)橹R(shí)，就不再是假說(shuō)了。分子運(yùn)動(dòng)論、日心說(shuō)、光的電磁說(shuō)與光的粒子說(shuō)、盧瑟福的原子核式結(jié)構(gòu)模型以及德布羅意的物質(zhì)波等都曾是物理假說(shuō)。
3.2 觀察、實(shí)驗(yàn)方法
觀察與實(shí)驗(yàn)是兩個(gè)不同的概念，但又密切相關(guān)。觀察是一種有目的、有計(jì)劃的知覺活動(dòng)，必須以具備現(xiàn)象和過(guò)程發(fā)生的條件為前提。物理觀察是在既定條件下，以知覺物質(zhì)及其運(yùn)動(dòng)中的物理因素、它們的形象、變化及其相互關(guān)聯(lián)為目的的一種觀察。物理觀察主要依賴機(jī)體的感官完成。從效果的角度來(lái)分，有6種最基本的方法：整體觀察法、局部觀察法、現(xiàn)象觀察法、過(guò)程觀察法、特點(diǎn)觀察法、印象觀察法。實(shí)驗(yàn)是一種有目的、有計(jì)劃的操作活動(dòng)，必須通過(guò)創(chuàng)造、調(diào)控某種現(xiàn)象和過(guò)程發(fā)生條件的人工活動(dòng)為前提。物理實(shí)驗(yàn)是以掌握物理要素及其相互間規(guī)律為目的，人為復(fù)制和調(diào)控物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)與過(guò)程的一種科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。物理實(shí)驗(yàn)主要依賴實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行。學(xué)科層次的物理實(shí)驗(yàn)方法主要有：比較法、模擬法、放大法、等效法、控制變量法、轉(zhuǎn)換法、類比法、累積法等。
3.3 科學(xué)探究
科學(xué)探究包括7個(gè)方面的要素：提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作。教學(xué)中科學(xué)探究的方法有：通過(guò)理論探究，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)、解決新問(wèn)題;結(jié)合閱讀和觀察，獲取新知識(shí)、新方法;解題中從新穎的物理情景中發(fā)現(xiàn)物理問(wèn)題，提出研究思路或解決方案;構(gòu)建適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)化模型，并應(yīng)用恰當(dāng)?shù)难芯糠椒ǖ贸鼋Y(jié)論;通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，依據(jù)已有資源，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，組合實(shí)驗(yàn)器材，擬定實(shí)驗(yàn)步驟，探究所要解決的問(wèn)題。對(duì)探究的過(guò)程、方法和結(jié)論，做出解釋和評(píng)價(jià)，提出修改和完善的建議。
3.4 數(shù)學(xué)方法
物理學(xué)是應(yīng)用數(shù)學(xué)方法最充分、最成功的一門科學(xué)。數(shù)學(xué)對(duì)于物理學(xué)不僅是一種計(jì)算工具，也是物理學(xué)的思維工具。數(shù)學(xué)方法為物理學(xué)研究提供了簡(jiǎn)明精確的形式化語(yǔ)言、數(shù)量分析、計(jì)算方法和邏輯推理等內(nèi)容。數(shù)學(xué)方法把物理規(guī)律、物理圖像與數(shù)學(xué)形式等緊密聯(lián)系起來(lái)。在概念與規(guī)律的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)方法主要包括圖像法和數(shù)學(xué)定義法。圖像法在物理學(xué)中廣泛應(yīng)用，有些規(guī)律用圖像表示更形象直觀、簡(jiǎn)單明了。用圖像表示物理量之間的關(guān)系，是表達(dá)物理規(guī)律的一種重要方法。數(shù)學(xué)定義法有比值定義法和乘積定義法。物理解題中常用的數(shù)學(xué)方法有矢量的合成與分解方法、矢量的正交分解方法、運(yùn)用三角函數(shù)和解直角三角形方法、解代數(shù)方程和解不等式、指數(shù)運(yùn)算和數(shù)的開方（開平方、開立方）、用幾何圖形或函數(shù)圖像進(jìn)行分析和表達(dá)物理規(guī)律。其中數(shù)形結(jié)合，即數(shù)學(xué)式與函數(shù)圖像的結(jié)合，成為問(wèn)題解決中極為重要的方法。
4 習(xí)題教學(xué)中顯化物理科學(xué)方法教育的兩條途徑
法國(guó)科學(xué)家笛卡爾指出：“最有價(jià)值的知識(shí)，是關(guān)于方法的知識(shí)?！痹谖锢斫虒W(xué)中，教師要在幫助學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，更要關(guān)照物理科學(xué)方法的教育。習(xí)題教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)中的重要形式。那么，在習(xí)題教學(xué)中，如何顯化物理科學(xué)方法教育呢？
習(xí)題教學(xué)的目的是解決真正的問(wèn)題，從心理層面上看，解決問(wèn)題是思維最一般的形式，它既是一個(gè)信息加工的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。信息加工是利用主體已有的知識(shí)為基礎(chǔ)，加工來(lái)自環(huán)境的信息。而學(xué)習(xí)則是獲得知識(shí)的過(guò)程，是豐富主體世界的過(guò)程。因此，無(wú)論是信息加工，還是知識(shí)習(xí)得，都是一種思維活動(dòng)，該活動(dòng)過(guò)程是一系列的有指向性的認(rèn)知操作活動(dòng)過(guò)程，也必然是應(yīng)用方法的過(guò)程。
上文已就物理科學(xué)方法分類以及典型科學(xué)方法進(jìn)行了概述。在實(shí)際教學(xué)中，不必過(guò)分追求科學(xué)方法的名稱，也不必區(qū)分物理科學(xué)方法與解題方法之差別。如：隔離整體法與分析綜合法、微元法（元過(guò)程分析法）與微分法、極端法與極限法、等效法與替代法等等。圖2反映了在一題多解與一題多變中，物理科學(xué)方法所處的核心位置。據(jù)此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
圖2 習(xí)題教學(xué)的兩條途徑
4.1 顯化物理科學(xué)方法教育的途徑之一 ―― 一題多解
一題多解是指從不同的視角，使用不同的方法來(lái)解答同一個(gè)問(wèn)題的教學(xué)策略。
例題1 一質(zhì)點(diǎn)作初速為零、加速度為a1的勻變速直線運(yùn)動(dòng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，加速度突然反向，其大小變?yōu)閍2，質(zhì)點(diǎn)繼續(xù)作勻變速直線運(yùn)動(dòng)，經(jīng)過(guò)同樣的一段時(shí)間，質(zhì)點(diǎn)恰返回至出發(fā)點(diǎn)，求加速度a1 與a2之比值。
解法1（分析與綜合方法） 設(shè)質(zhì)點(diǎn)以加速度a1作勻加速直線運(yùn)動(dòng)，經(jīng)過(guò)1段時(shí)間t，速度為v，位移為x1。質(zhì)點(diǎn)在第2段時(shí)間Δt內(nèi)作勻減速直線運(yùn)動(dòng)，直至速度減為零，位移為Δx。質(zhì)點(diǎn)在第3段時(shí)間t-Δt內(nèi)，做反向勻加速直線運(yùn)動(dòng)，位移為x2，回到出發(fā)點(diǎn)時(shí)速度為v'。如圖3所示，在t+Δt時(shí)間內(nèi)，a1t=a2Δt。綜合全過(guò)程，由位移公式，得：a1t2+a2（Δt）2=a2（t-Δt）2。解得：a1/a2=1/3。
圖3 質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)分析
解法2 （比較與分類法）將質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)劃分為2個(gè)階段，從時(shí)間及空間兩個(gè)視角分析，沖量及功量分別對(duì)應(yīng)其動(dòng)量和動(dòng)能的變化。有關(guān)物理量字符假設(shè)同上。由動(dòng)量定理，有ma1?t=mv，-ma2?t=-mv'-mv。由動(dòng)能定理，有ma1?x1=mv2，ma2?x1=mv'2-mv2。解得v'=2v，a1/a2=1/3。
解法3 （類比法） 由于加速度a2不變，則質(zhì)點(diǎn)在時(shí)間Δt內(nèi)以及時(shí)間t-Δt內(nèi)的運(yùn)動(dòng)可類比豎直上拋運(yùn)動(dòng)，即視為統(tǒng)一的勻變速直線運(yùn)動(dòng)來(lái)處理。由勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移公式，有
a1t2+vt-a2t2=0。且v=a1t，可得a1/a2=1/3。
解法4 （圖像法） 如圖4所示，作出質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的速度圖像。由于質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的總位移為零，對(duì)第2個(gè)t秒內(nèi)質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)，圖中陰影部分的兩個(gè)三角形面積相等，對(duì)應(yīng)的位移相互抵消。因此，第1個(gè)t秒內(nèi)的位移大小等于第2個(gè)t秒內(nèi)梯形面積所表示的位移大小，亦等于第2個(gè)t秒內(nèi)3個(gè)三角形面積所表示的總位移大小，于是得到a1/a2=1/3。
點(diǎn)評(píng) 以上用了4種不同的方法給予解答，不難發(fā)現(xiàn)，不同的解答策略反映的思維品質(zhì)不同。類比法簡(jiǎn)潔，圖像法直觀。通過(guò)科學(xué)方法的對(duì)照，可以優(yōu)化學(xué)生解題的思維品質(zhì)。知識(shí)并不能直接帶來(lái)能力的提高，方法作為一種特殊的思維方式和行為方式，能促進(jìn)知識(shí)的遷移和轉(zhuǎn)化，通過(guò)方法的顯化教學(xué)，知識(shí)通過(guò)方法轉(zhuǎn)化為能力，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，這才是物理教學(xué)追求的目標(biāo)。
4.2 顯化物理科學(xué)方法教育的途徑之二 ―― 一題多變
一題多變即通過(guò)改造原有問(wèn)題中的已知條件、情境或所求問(wèn)題，以構(gòu)成新的問(wèn)題的教學(xué)策略。
例題2 （“人教版”課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，選修3-1，第15頁(yè)）如圖5所示，用一條絕緣輕繩懸掛一個(gè)帶電小球，小球質(zhì)量為1.0×10-2 kg，所帶電荷量為+2.0×10-8 C。現(xiàn)加一水平方向的勻強(qiáng)電場(chǎng)，平衡時(shí)絕緣繩與鉛垂線成30°。求這個(gè)勻強(qiáng)電場(chǎng)的電場(chǎng)強(qiáng)度。
圖5 小球在靜電場(chǎng)中靜止
解析 帶電小球在重力、電場(chǎng)力及繩拉力的作用下處于平衡狀態(tài)，由平衡條件，有：mgtan30°=qE。解得：
【變式1】如果勻強(qiáng)電場(chǎng)的方向可以在豎直平面內(nèi)轉(zhuǎn)動(dòng)，若保持小球位置不變，則勻強(qiáng)電場(chǎng)的電場(chǎng)強(qiáng)度的最小值為多少？
如圖6所示，作力矢量三角形。由圖可知，當(dāng)電場(chǎng)力qE的方向與繩子拉力FT方向垂直時(shí)，場(chǎng)強(qiáng)有最小值，即mgsin30°=qEmin。解得Emin=2.5×106 N/C。
【變式2】如圖7所示，如果勻強(qiáng)電場(chǎng)是由一對(duì)巨大的平行金屬板帶等量異種電荷而產(chǎn)生的，已知小球平衡時(shí)至右板的水平距離為d，則剪斷絕緣繩后，小球需經(jīng)多長(zhǎng)時(shí)間到達(dá)右板？
圖6 小球受力矢量圖 圖7 平板間的小球
剪斷繩后，因電場(chǎng)力及重力不變，故小球做勻加速直線運(yùn)動(dòng)。由于分運(yùn)動(dòng)的獨(dú)立性及牛頓運(yùn)動(dòng)定律，可求出水平方向的加速度分量ax。即mgtan30°=max。由運(yùn)動(dòng)學(xué)規(guī)律，有：d=axt2。解得：t=。
【變式3】 如圖8所示，如果絕緣繩與豎直方向成60°的位置，由靜止釋放小球，則小球到達(dá)最低點(diǎn)時(shí)對(duì)絕緣繩的拉力多大？
圖8 小球在電場(chǎng)中由靜止釋放
由動(dòng)能定理，有：
由牛頓運(yùn)動(dòng)定律，有：
解得
由牛頓第三定律，知小球?qū)^緣繩的拉力大小為0.1 N。
【變式4】如圖8所示，已知繩長(zhǎng)為l ，如果絕緣繩與豎直方向成60°的位置，由靜止釋放小球，則小球向下擺的過(guò)程中，最大速度為多大？
根據(jù)已知條件，小球平衡時(shí)絕緣繩與鉛垂線成30°。現(xiàn)從與豎直方向成60°的位置，由靜止釋放，由對(duì)稱性知，小球擺到最低點(diǎn)的速度為零（變式3的結(jié)果已說(shuō)明這一點(diǎn)）。將小球在平衡位置時(shí)的重力與電場(chǎng)力合成，合力沿絕緣繩方向，小球運(yùn)動(dòng)之切線方向無(wú)力作用。因此，其切向加速度為零，速度有最大值，設(shè)最大速度為vm。由動(dòng)能定理，有：qElsin30°-mgl（1-cos30°）=mv。解得：vm=。
點(diǎn)評(píng) 通過(guò)一題多變，可以充分挖掘原題的有效資源，達(dá)到習(xí)題教學(xué)的最優(yōu)化效果。通過(guò)變式，使學(xué)生感受和領(lǐng)悟問(wèn)題解決中方法的魅力。矢量運(yùn)算、分析與綜合方法、等效方法、對(duì)稱方法等的應(yīng)用，教學(xué)中顯化其名稱、作用及特征，有利于學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力的提高。
5 結(jié)束語(yǔ)
現(xiàn)有的研究成果一再表明：物理知識(shí)必須經(jīng)過(guò)遷移與擴(kuò)展、等效與轉(zhuǎn)化、類比與對(duì)比等途徑才能轉(zhuǎn)化為能力。方法是能力轉(zhuǎn)化的核心，方法是通向能力的橋梁。物理課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生“應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力”，方法對(duì)于能力的提高是不可或缺的。
美國(guó)物理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者費(fèi)恩曼指出：“科學(xué)是一種方法，科學(xué)的核心或者說(shuō)全部就是科學(xué)方法。換句話說(shuō)，科學(xué)方法比科學(xué)知識(shí)更為重要。”方法是屬主觀范疇的概念，科學(xué)方法只靠學(xué)生去悟，是很難有成效的，習(xí)題教學(xué)應(yīng)顯性地提出科學(xué)方法，感悟必須與講解相結(jié)合。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 科學(xué)素養(yǎng) 自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)興趣
一、問(wèn)題的提出
1.剛?cè)雽W(xué)存在的問(wèn)題
目前從事幼兒園工作的一線教師，主要來(lái)自于學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的四種類型培養(yǎng)模式，包括初中三年中專、初中五年大專、高中三年大專，高中四年本科。這些學(xué)生入學(xué)時(shí)就存在自然基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的問(wèn)題，見下表。
2.學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題
有學(xué)前教學(xué)專業(yè)的學(xué)校普遍意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，開設(shè)了一些和自然科學(xué)知識(shí)有關(guān)的課程，比如《自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)》、《自然科學(xué)基礎(chǔ)概論》。但是絕大多數(shù)學(xué)生在這些課程的課堂上都不聽，有的呼呼大睡，有的玩手機(jī)，有的做其他的作業(yè)。通過(guò)走訪學(xué)前教育系任課教師，擔(dān)任和科學(xué)類課程相關(guān)的老師普遍幸福感低下，上課沒有人聽。
3.臨畢業(yè)存在的問(wèn)題
在第五屆亞太地區(qū)傳媒與科技和社會(huì)發(fā)展論壇上，中華女子學(xué)院公布的一項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)令人震驚：在受訪的484名幼兒教師和學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生中，具有科學(xué)素養(yǎng)的比例分別僅為2.3%和3.2%。
對(duì)于高中三年大專和高中四年本科學(xué)前教育系的學(xué)生來(lái)說(shuō)，臨畢業(yè)時(shí)，其仍然存在嚴(yán)重的科學(xué)知識(shí)誤區(qū)。例如：不知道“納米”是什么；認(rèn)為光速比聲速快；認(rèn)為電子比原子小。通過(guò)私下訪談，大部分本科大四和專科大三學(xué)生對(duì)畢業(yè)后從事幼兒科學(xué)教育有膽怯感與畏懼感。本科大四學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，很少有學(xué)生主動(dòng)選擇科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)的，通常選擇其他領(lǐng)域的教育主題。對(duì)于基礎(chǔ)更薄弱的初中生情況更糟。可見目前這些“準(zhǔn)幼兒教師”的科學(xué)素養(yǎng)水平難以承擔(dān)幼兒科學(xué)教育之重任。
二、出現(xiàn)這種情況的原因
1.出身原因
高中生大部分是文科生，高中時(shí)就是因?yàn)槲目苾?yōu)于理科才會(huì)選擇學(xué)文科，初中生情況更嚴(yán)重。在決定報(bào)考學(xué)前教育時(shí)，就是想逃避學(xué)習(xí)諸如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)之類“難學(xué)”的課程，甚至?xí)e(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)不用學(xué)這些課程。因此，學(xué)生進(jìn)校以后對(duì)于理科課程的“有用性”存在疑問(wèn)。另外，只有彈、唱、跳、畫等藝術(shù)類課程內(nèi)容的印象深植于學(xué)生心中，更促使他們淡化自然科學(xué)理論的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。
2.學(xué)制原因
在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，學(xué)前教育專業(yè)采用的是“3+2”的學(xué)制，即首先高中畢業(yè)通過(guò)三年的大學(xué)本科學(xué)習(xí)獲得學(xué)士學(xué)位，然后經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的考試進(jìn)入教育專業(yè)，進(jìn)行兩年的學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)習(xí)，再經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的考試方能獲得幼兒教師資格。這樣學(xué)制下培養(yǎng)出來(lái)的幼兒教師是社會(huì)所需要的“T”型人才?！皑D”表明幼兒教師不僅具有社會(huì)文化基礎(chǔ)知識(shí)，更具有物理、化學(xué)、生物 、天文、科技等方面的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，具備基本的科學(xué)素養(yǎng)，可見國(guó)外幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的提升主要是靠前三年的課程學(xué)習(xí)積累。目前我國(guó)培養(yǎng)模式與國(guó)外不同，學(xué)前教育專業(yè)從高中招收的大部分是文科生，進(jìn)入大學(xué)后進(jìn)行三年的?？苹蛘咚哪甑谋究茖W(xué)習(xí)。在此學(xué)習(xí)期間，這些準(zhǔn)幼兒教師沒有時(shí)間進(jìn)行自然科學(xué)方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄兊臅r(shí)間更多地花在教育學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、藝術(shù)技能、各幼兒領(lǐng)域教學(xué)法等方面，也就是前面所說(shuō)的“T”型人才“―”的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
3.課程原因
自然科學(xué)類課程對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的來(lái)說(shuō)，本來(lái)就以枯燥、難學(xué)、無(wú)用等名詞出現(xiàn)，如果還采用過(guò)去的傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，務(wù)必使學(xué)生越來(lái)越對(duì)科學(xué)課提起不了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。目前學(xué)校在開設(shè)這些課程時(shí)大部分還是采用這種模式，所以結(jié)果可想而知。
三、怎么樣解決這個(gè)問(wèn)題
針對(duì)上面分析的主客觀原因，最好的解決問(wèn)題的途徑是自主學(xué)習(xí)。什么是自主學(xué)習(xí)呢？以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾通過(guò)閱讀、聽講、研究、觀察、實(shí)踐等手段使個(gè)體可以持續(xù)變化的行為方式。
1.有意識(shí)地自主學(xué)習(xí)科學(xué)
要使學(xué)生有意識(shí)地自主學(xué)習(xí)科學(xué)，首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，因?yàn)榕d趣是最好的老師，它是內(nèi)在的、穩(wěn)定的、持久的心理狀態(tài)。同時(shí)科學(xué)素養(yǎng)中的一個(gè)重要組成部分是科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，科學(xué)教育是在幼兒好奇心的驅(qū)使下科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的啟蒙教育。很難想象，一個(gè)自身缺乏科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的老師能激發(fā)幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，需要多方力量的協(xié)調(diào)和配合。一是學(xué)生群體內(nèi)部尋找管理員利用自媒體手段，在QQ群、微信群里建立各種科學(xué)興趣活動(dòng)小組，和科學(xué)有關(guān)的趣味文章及幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)重要性之類的文章。二是教師群體內(nèi)部尋找教壇新星把課堂教學(xué)趣味化、生動(dòng)化、形象化，消除學(xué)生對(duì)科學(xué)類知識(shí)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)印象。三是校方經(jīng)常邀請(qǐng)校內(nèi)外科學(xué)類專業(yè)的專家學(xué)者開設(shè)科普講座，團(tuán)委積極舉辦科技文化節(jié)，學(xué)前教育系進(jìn)行科技競(jìng)賽等。這樣通過(guò)三方努力科學(xué)興趣的培養(yǎng)才能實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。
2.積極地自主學(xué)習(xí)科學(xué)
要使學(xué)生積極地自主學(xué)習(xí)科學(xué)，必須培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)科學(xué)探究能力，主動(dòng)科學(xué)探究能力是對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提出的更高的要求。杜威認(rèn)為，兒童生來(lái)具有四類興趣或本能，即“社會(huì)本能”、“制作本能”、“探究本能”及“藝術(shù)性本能”。好奇、好問(wèn)、好探究是兒童與生俱來(lái)的一種本能，探究本能的滿足需要在科學(xué)領(lǐng)域落實(shí)和實(shí)現(xiàn)。幼兒教師要為幼兒提供進(jìn)行科學(xué)探究廣闊的空間和舞臺(tái)，所以需要學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)出能熟練實(shí)施探究式科學(xué)教育的幼兒教師。這是學(xué)前教育專業(yè)目前面臨的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。幼兒教師必須教會(huì)幼兒面對(duì)問(wèn)題時(shí)要學(xué)會(huì)問(wèn)為什么，并作出自己的判斷，然后力求以實(shí)事求是的態(tài)度求證。這就要求幼兒教師教會(huì)幼兒批判性思維和探究的科學(xué)態(tài)度?？茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)興趣一起同樣是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。所以需要幼兒教師具有良好的“探究素養(yǎng)”?？茖W(xué)知識(shí)懂得再多，沒有探究品質(zhì)和能力，幼兒教師也是不能勝任幼兒科學(xué)教育重任的?！疤骄克仞B(yǎng)”的培養(yǎng)同樣需要多方的協(xié)調(diào)和配合，一是校方把生物、物理、化學(xué)等自然科學(xué)類實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生開放，以便學(xué)生觀察、學(xué)習(xí)；二是教師增加科學(xué)學(xué)習(xí)中演示實(shí)驗(yàn)的數(shù)量，在各級(jí)各類實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，如果有些無(wú)法實(shí)現(xiàn)也可運(yùn)用多媒體進(jìn)行；三是校方可以組織學(xué)生到化工廠、制藥廠等地進(jìn)行參觀，同時(shí)做好科學(xué)類實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王萍.高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策.學(xué)前教育研究，2008-03-15.
[2]鐘曉.幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查及培養(yǎng)策略研究.山東師范大學(xué)碩士論文，2013-03-30.
【關(guān)鍵詞】科學(xué)發(fā)展觀；思想政治教育；途徑
在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大環(huán)境下，部隊(duì)思想政治教育面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。面對(duì)新形勢(shì)新情況，思想政治教育必須堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，在內(nèi)容、形式、方法、手段、機(jī)制等方面進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，特別要在增強(qiáng)時(shí)代感、加強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性上下工夫，更新思想觀念、創(chuàng)新教育方法，努力實(shí)現(xiàn)思想政治教育的科學(xué)化和現(xiàn)代化。
一、堅(jiān)持以人為本的理念，突出官兵在思想教育中的主體地位
以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心。思想政治教育堅(jiān)持以人為本的核心理念就是要以人為中心，突出人的發(fā)展。人是思想政治教育中心，也是教育的目的。思想政治工作是做人的工作，既要堅(jiān)持教育人、引導(dǎo)人、鼓舞人、鞭策人，又要做到尊重人、理解人、關(guān)心人、幫助人，其根本任務(wù)就是要啟發(fā)人的自覺性、調(diào)動(dòng)人的積極性、挖掘人的創(chuàng)造性。所以，我們要把那種傳統(tǒng)的以教育者為中心的教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐越逃龑?duì)象為中心的現(xiàn)代教育模式，注重人文關(guān)懷，增加教育的親和力，充分發(fā)揮重視發(fā)揮教育對(duì)象在思想政治教育中的主體作用。因此，在思想政治教育中，就應(yīng)該堅(jiān)持尊重人與教育人的辯證統(tǒng)一。尊重人的內(nèi)涵極為豐富，它既包含對(duì)官兵人格、尊嚴(yán)的尊重，又包含對(duì)官兵需要、利益的尊重，也包含對(duì)官兵主體地位、創(chuàng)造精神的尊重。
首先，對(duì)他人人格、尊嚴(yán)的尊重與對(duì)自我人格、尊嚴(yán)的尊重具有同一性。尊重官兵的思想政治工作者會(huì)相應(yīng)地得到官兵的尊重，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為他們對(duì)思想政治工作的尊重，這樣既提升了教育者在官兵心中的人格形象，又可以為教育人營(yíng)造寬松和諧的工作環(huán)境。
其次，尊重官兵的需要和利益，是把解決思想問(wèn)題與解決實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)的體現(xiàn)。思想問(wèn)題的產(chǎn)生或多或少與人的需要和利益得不到理解和滿足相關(guān)，解決思想問(wèn)題不能局限于思想領(lǐng)域，對(duì)官兵需要和利益的尊重有時(shí)能夠更直接更徹底地達(dá)到教育人的效果。
此外，對(duì)官兵主體地位和創(chuàng)造精神的尊重，能夠調(diào)動(dòng)官兵的內(nèi)在積極性。使其由被動(dòng)變主動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)教育的教學(xué)互動(dòng)，提高教育效果和質(zhì)量。同樣，要真正堅(jiān)持尊重人，也必須堅(jiān)持教育人。尊重人與教育人雖然在要求上各有側(cè)重，但二者必須相互支持、相互滲透、有機(jī)統(tǒng)一。要更好地教育人，就必須尊重人。只有堅(jiān)持尊重人與教育人的辯證統(tǒng)一、有機(jī)結(jié)合，充分重視受教育者的主體作用，才能把思想政治工作堅(jiān)持以人為本的要求真正落到實(shí)處。
二、按照全面發(fā)展的要求，注重思想政治教育的層次性
全面發(fā)展是科學(xué)發(fā)展觀的重要內(nèi)容之一，培養(yǎng)思想政治素質(zhì)全面的“四有”軍人是我們思想政治教育的目標(biāo)。而官兵思想政治素質(zhì)的發(fā)展和完善是一個(gè)從他律到自律的過(guò)程，所以我們要根據(jù)思想教育過(guò)程中的漸進(jìn)性、對(duì)象的自主性等特點(diǎn)，把握思想政治教育的層次性，促進(jìn)廣大官兵思想素質(zhì)的全面發(fā)展。
第一，把握培養(yǎng)目標(biāo)的層次性。以往有些教育不論干部戰(zhàn)士還是黨員群眾，在教育目標(biāo)上都搞“一刀切”，不是目標(biāo)定得過(guò)高，就是定得過(guò)低，教育達(dá)不到應(yīng)有的效果。因此，開展思想政治教育工作時(shí)，我們應(yīng)該處理好三個(gè)關(guān)系：一是把根本目標(biāo)與具體目標(biāo)的層次區(qū)分開。我軍思想政治教育的根本目標(biāo)是由黨的總?cè)蝿?wù)和我軍的性質(zhì)和宗旨決定的，也就是以黨的旗幟為旗幟，以黨的方向?yàn)榉较颉Ｔ诖_定思想政治教育的目標(biāo)時(shí)，既要不忘根本目標(biāo)，又要針對(duì)各次教育內(nèi)容，切實(shí)制定出具體目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)統(tǒng)一。二是把長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)與短期目標(biāo)區(qū)分開。思想政治教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)是培養(yǎng)“四有”軍人，在制定每個(gè)階段的思想政治教育的目標(biāo)時(shí)，要從每個(gè)階段不同教育的特點(diǎn)和要求出發(fā)，做到長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和短期目標(biāo)的統(tǒng)一。三是把整體目標(biāo)與層次目標(biāo)區(qū)分開。不同單位雖然擔(dān)負(fù)不同的任務(wù)，但思想政治教育的整體目標(biāo)是充分調(diào)動(dòng)官兵積極性、保證任務(wù)圓滿完成。因此確立教育目標(biāo)，在緊扣戰(zhàn)斗力這一整體目標(biāo)的同時(shí)，還要針對(duì)不同層次對(duì)象的思想基礎(chǔ)、接受能力等方面的差異，區(qū)分不同的層次目標(biāo)。
第二，把握教育內(nèi)容的層次性。思想政治教育的內(nèi)容既要以官兵身心發(fā)展的階段性特點(diǎn)為依據(jù)，又要按照培養(yǎng)目標(biāo)的要求展開。在實(shí)施的過(guò)程中，有重點(diǎn)、有步驟、分階段進(jìn)行，做到有序銜接、循序漸進(jìn)、形成良性循環(huán)。因此，增強(qiáng)教育內(nèi)容的針對(duì)性，貫徹“精煉管用”的原則，必須緊貼本單位特點(diǎn)，選擇重點(diǎn)內(nèi)容，做到有增有減，有合有分，抓住官兵最關(guān)心的熱點(diǎn)、疑點(diǎn)、焦點(diǎn)和盲點(diǎn)問(wèn)題分層次進(jìn)行內(nèi)容選擇。
第三，把握官兵思想的層次性。今天，我國(guó)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制日趨成熟，改革開放對(duì)廣大人民群眾的思想觀念沖擊很大，部隊(duì)官兵的思想活動(dòng)也呈現(xiàn)出許多不同于以往的新特點(diǎn)，把握廣大官兵思想的不同層次才能夠有效地開展做好思想政治教育工作。
三、注重協(xié)調(diào)發(fā)展，采取顯性和隱性結(jié)合的思想政治教育方式
隱性教育方法是多種多樣的，它可以是一次隨機(jī)的聊天；也可以是精心營(yíng)造心理環(huán)境或軍營(yíng)文化氛圍；還可以是精心組織的各種娛樂(lè)競(jìng)賽等活動(dòng)。思想政治教育要實(shí)現(xiàn)人的精神轉(zhuǎn)化，就不能一味的進(jìn)行顯性教育，而要注重人的協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，將思想政治教育融入到管理中、融入到環(huán)境中去。
首先，要加大教育中的文化力量，充分發(fā)揮文化的社會(huì)教育功能。占領(lǐng)建設(shè)好文化陣地，用健康的消費(fèi)文化、傳媒文化、網(wǎng)絡(luò)文化等營(yíng)造積極向上的教育氛圍，讓廣大官兵在這豐富多彩的社會(huì)陣營(yíng)中，產(chǎn)生歡樂(lè)愉快的情緒，激發(fā)積極向上的因素，培育民族自豪感、集體意識(shí)和時(shí)代感，增強(qiáng)教育的愉樂(lè)感，延伸教育的空間和時(shí)間，以潤(rùn)物無(wú)聲的方式潛移默化促進(jìn)廣大官兵的思想認(rèn)識(shí)朝著正確的方向發(fā)展。
其次，注重教育的感染性。建立感情是做好思想政治教育的重要條件。利用感情的力量，寓理于情，使教育對(duì)象在不知不覺中樂(lè)于接受教育，從而保持信息接受的開放狀態(tài)，對(duì)教育內(nèi)容保持親和的、積極的、興奮的情緒，在受到感染的同時(shí)，能夠自然地接受思想觀念和行為規(guī)范。所以在思想政治教育中，教育者要自覺增強(qiáng)與教育對(duì)象的感情，贏得其信任，教育者所采用的方法能夠貼近部隊(duì)實(shí)際，貼近生活，從而典型引導(dǎo)、人格感化；把握環(huán)節(jié)、突出重點(diǎn)，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，尊重官兵的人格和個(gè)性，通過(guò)真理征服力、感情的打動(dòng)力、事實(shí)的說(shuō)服力，教育和引導(dǎo)官兵樹立起正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。
關(guān)鍵詞 思想政治 教育科學(xué)化
中圖分類號(hào)：G651 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Talking about the Effective Ways to Improve
Ideological and Political Education Scientificly
WANG Shan[1], ZHANG Jing[1]
([1] Naval Submarine Academy Collaborating centers, Military Academies and Training Department, Qingdao, Shandong 266000;[2] Political Education Department, Second Military Medical University, Shanghai 200433)
Abstract Ideological and political education scientificly is the inevitable trend of development of the ideological and political education, is also an important way to improve the effectiveness of ideological and political education. Enhance the scientific level of ideological and political education to people-oriented, exploration and research and scientific management. So as to reality, targeted to the ideological and political education.
Key words ideological and political; education scientificly
1 以人為本――增強(qiáng)思想政治教育實(shí)效性
科學(xué)化是思想政治教育的時(shí)代訴求，那么要提升思想政治教育科學(xué)化水平，首先要樹立“以人為本”的教育理念。教育理念是指導(dǎo)思想政治教育科學(xué)化建設(shè)的理論武器，關(guān)系到思想政治教育科學(xué)化水平和建設(shè)方向。馬克思指出：“批判的武器當(dāng)然不能代替武器的批判，物質(zhì)力量只能用物質(zhì)力量來(lái)摧毀；但是理論一經(jīng)掌握群眾，也會(huì)變成物質(zhì)力量。理論只要說(shuō)服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說(shuō)服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本。但是，人的根本就是人本身?！庇纱丝芍?，理論一旦結(jié)合實(shí)際將會(huì)發(fā)揮巨大的物質(zhì)力量。所以思想政治教育中樹立“以人為本”的教育理念，并在實(shí)際教育生活中實(shí)踐這種理念，將會(huì)對(duì)思想政治教育科學(xué)化產(chǎn)生重要的影響。所謂“以人為本”就是一種對(duì)人在社會(huì)發(fā)展中的主體作用與地位的肯定，充分尊重和滿足人的需要，開發(fā)和發(fā)揮人的潛能，促進(jìn)人的人格完善和全面發(fā)展。思想政治教育堅(jiān)持以人為本的教育理念，就是要把受教育者和教育者作為主體和目的，而不僅僅是教育的客體和手段，把他們都作為教育的本質(zhì)而不僅僅是單純的教育結(jié)果，這樣思想政治教育就具有了內(nèi)源性和可持續(xù)發(fā)展性。在思想政治教育實(shí)踐過(guò)程中，一方面教育者要真正成為名副其實(shí)的教育主體，必須充分發(fā)揮主體性，全面客觀地認(rèn)識(shí)受教育者，并用信任的眼光發(fā)現(xiàn)每個(gè)受教育者身上的閃光點(diǎn)，幫助他們樹立信心，發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造性，從而實(shí)現(xiàn)真正的自我。另一方面，受教育者和教育者一樣也具有主體性，他們能積極主動(dòng)地與教育者進(jìn)行交流，從而影響教育者的思想政治教育活動(dòng)，使整個(gè)思想政治教育活動(dòng)呈現(xiàn)為獨(dú)立自主、積極主動(dòng)和富有創(chuàng)造性的發(fā)展態(tài)勢(shì)。
堅(jiān)持以人為本，增強(qiáng)思想政治教育實(shí)效性，還要使思想政治教育有針對(duì)性。馬克思指出：“任何人如果不同時(shí)為了自己的某種需要和為了這種需要的器官做事，他就什么也不能做?！边@就告訴我們，人的一切行為就是為了滿足自身的需要，就像受教育者思想接受活動(dòng)的發(fā)生，沒有需要接受活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性就表現(xiàn)不出來(lái)。在思想政治教育過(guò)程中，只有充分考慮到受教育者的真實(shí)想法和滿足其內(nèi)在的需要，并由此來(lái)確定思想政治教育的內(nèi)容和方式等，教育才能達(dá)到事半功倍效果。
2 探索研究――促進(jìn)思想政治教育創(chuàng)新性
創(chuàng)新是思想政治教育科學(xué)化的內(nèi)在要求，任何一種教育都是隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的變遷而不斷發(fā)展的，停留在原地的教育很快就會(huì)被時(shí)代淘汰。思想政治教育也不例外，要使思想政治教育成為科學(xué)，那么其內(nèi)在品質(zhì)就需要保持與時(shí)俱進(jìn)，就需要?jiǎng)?chuàng)新。要增強(qiáng)思想政治教育創(chuàng)新性，就需要進(jìn)行科學(xué)的研究。在思想政治教育中，研究的范圍很廣，涵括了思想政治教育的方方面面，下面從幾個(gè)主要的方面來(lái)論述進(jìn)行科學(xué)研究對(duì)增強(qiáng)思想政治教育創(chuàng)新性，實(shí)現(xiàn)思想政治教育科學(xué)化產(chǎn)生的重要作用。
加強(qiáng)理論和實(shí)踐研究，增強(qiáng)思想政治教育的科學(xué)性和有效性。隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)的組織形式和生活方式等日益多樣化，思想政治教育的理論也要適應(yīng)新形勢(shì)，不斷加快發(fā)展和更新，這樣才能適應(yīng)時(shí)展的新要求。進(jìn)行理論研究，就是要研究馬列主義在中國(guó)當(dāng)代的新發(fā)展，使馬列主義的理論、中國(guó)特色社會(huì)主義的理論體系，不斷灌注到人們的頭腦中，成為人們自覺的行為規(guī)范和思想要求。在思想政治教育中，人們?nèi)绻痪邆湎冗M(jìn)的理論知識(shí)，那還不足以推動(dòng)思想政治教育的科學(xué)化，因?yàn)槿魏卫碚摰膬r(jià)值在于它可以經(jīng)受實(shí)踐的檢驗(yàn)，并為實(shí)踐做指導(dǎo)，在實(shí)踐中發(fā)揮效用。所以，不僅要加強(qiáng)理論研究，還需要加強(qiáng)實(shí)踐研究，認(rèn)清實(shí)踐的背景，實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因等。只有加強(qiáng)理論和實(shí)踐研究的統(tǒng)一，才能增強(qiáng)思想政治教育的科學(xué)性和實(shí)效性，從而推動(dòng)思想政治教育的科學(xué)化。
加強(qiáng)教育者隊(duì)伍水平建設(shè)，提高思想政治教育的有效性。同志指出“必須建立一支政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、作風(fēng)正的專兼結(jié)合的思想政治工作隊(duì)伍?！币虼?，思想政治教育的教育隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)教育主導(dǎo)作用的發(fā)揮有著重要作用，并決定著思想政治教育的性質(zhì)和方向，從而影響思想政治教育的成敗。面對(duì)相互交錯(cuò)的意識(shí)形態(tài)及價(jià)值多元化的新形勢(shì)，思想政治教育比以往任何時(shí)候都迫切需要構(gòu)建一個(gè)全方位的教育系統(tǒng)，而這個(gè)教育系統(tǒng)需要通過(guò)教育者多元化的培訓(xùn)和教育來(lái)實(shí)現(xiàn)。所以要全面加強(qiáng)思想政治教育隊(duì)伍水平建設(shè)，不斷創(chuàng)新方法，在專業(yè)知識(shí)掌握等方面優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，促使每一個(gè)教育者全方面都有所加強(qiáng)和提高。
3 科學(xué)管理――拓展思想政治教育長(zhǎng)效性
就思想政治教育整個(gè)過(guò)程而言，管理是一種手段。較之其他手段，管理有更強(qiáng)的規(guī)范性和約束性，因?yàn)樗忻鞔_的政策法規(guī)和條例制度，能綜合運(yùn)用教育手段，對(duì)受教育者的行動(dòng)和做法有明確的規(guī)定，并可以采用各種獎(jiǎng)罰措施來(lái)保證落實(shí)，這恰恰彌補(bǔ)了其它教育手段的不足。因此，加強(qiáng)思想政治教育管理建設(shè)，成為了增強(qiáng)思想政治教育有效性的緊迫任務(wù)。
將管理手段落在實(shí)處必須發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)主體性，建立切實(shí)可行的管理體制。在思想政治教育過(guò)程中，建立和完善黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、建立有效的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，是拓展思想政治教育長(zhǎng)效性的一項(xiàng)重要舉措。領(lǐng)導(dǎo)者和組織者作為教育主體，應(yīng)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，發(fā)揮自身主體性，合理規(guī)劃思想政治教育的發(fā)展目標(biāo)，確保各項(xiàng)決策全面實(shí)施。加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)不僅為思想政治教育提供一種精神動(dòng)力，而且能夠使思想政治教育有目標(biāo)、有計(jì)劃、有層次地展開。所以，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)主體作用，才能使思想政治教育有明確的方向，起到凝聚作用，能夠鼓勵(lì)人心，提高行動(dòng)的自覺性，同時(shí)也增強(qiáng)思想政治教育的實(shí)效性。
