時間：2024-02-23 14:45:36
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇教育科學(xué)的基本概念，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】技術(shù)本科；教學(xué)改革理念；思考
一、問題的提出
近幾年高校的“零投檔”現(xiàn)象已經(jīng)非常普遍，隨之高校特別是那些層次較低而且辦學(xué)特色不明顯的高校的生源危機(jī)可能會越來越突出。為此，有專家提出高等教育發(fā)展的市場競爭已經(jīng)到來，如果一所高校辦學(xué)定位不準(zhǔn)、辦學(xué)沒有特色、受教育者的內(nèi)涵回報低，就可能會面臨破產(chǎn)關(guān)門的結(jié)局，特別是像民辦高等教育機(jī)構(gòu)、高職高專、獨(dú)立學(xué)院和一部分地方本科院校都有可能面臨“洗牌”甚至是“出局”的競爭壓力。因此，在這場高校危機(jī)中要想謀得自身長遠(yuǎn)的有利的發(fā)展必須認(rèn)準(zhǔn)市場的核心競爭的基點(diǎn)，即高校理應(yīng)從規(guī)模競爭而轉(zhuǎn)到質(zhì)量品牌的競爭上。
作為“實(shí)施本科層次技術(shù)教育”的技術(shù)本科院校，作為高等教育類型中的新生事物，面臨高等教育發(fā)展的市場競爭又該何去何從？為了使技術(shù)本科院校在這場競爭中得以彰顯自己的特色，辦出自己的品牌，提升自己的教學(xué)質(zhì)量，增加畢業(yè)生的內(nèi)涵回報率。在此，特提出自己對技術(shù)本科院校教學(xué)改革理念的幾點(diǎn)思考。
二、對于技術(shù)本科教育專才、通才培養(yǎng)的思考
目前在本科教育中人們普遍所面臨的一個“鐘擺問題”即本科教育培養(yǎng)的是專才還是通才？以及通才和專才與創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)的關(guān)系又是怎樣的？一所院校要想培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才就必須處理好這個關(guān)系人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量的首要問題。而技術(shù)本科教育作為交叉于普通教育和職業(yè)教育的雙重特性的教育類型由于其人才培養(yǎng)目標(biāo)的多重性以及復(fù)雜性，對于如何處理好這個“鐘擺問題”具有很大的意義。
眾所周知，普通教育與專業(yè)教育并不是兩種對立的教育類型，普通教育與專業(yè)教育是有一定交叉的，特別是在高等教育層次中普通教育往往是包含專業(yè)教育的。從一定意義上說，技術(shù)本科教育就是高等教育層次中一種專業(yè)性非常強(qiáng)的專業(yè)教育。通常，人們會持有這樣一種錯誤的認(rèn)識即專業(yè)教育就是要培養(yǎng)專才的，而普通教育就是要培養(yǎng)通才的。但是，專業(yè)教育并不等于培養(yǎng)專才普通教育也并不等于培養(yǎng)通才，專才與通才之爭均是為了更好地滿足社會的需要。
技術(shù)本科教育從其層次來看是屬于高等教育的，從其類型來看是屬于職業(yè)教育的。所以其培養(yǎng)的人才既要達(dá)到高等教育的水平要求，又要達(dá)到技術(shù)教育的能力要求，因此，技術(shù)本科院校所培養(yǎng)的人才從其層次要求來說理應(yīng)達(dá)到高等教育的通才的要求，而從其類型要求來說理應(yīng)達(dá)到技術(shù)教育的專才的要求。同時隨著科學(xué)技術(shù)和崗位要求的不斷變化以及知識經(jīng)濟(jì)時代到來，人才素質(zhì)的要求已經(jīng)發(fā)生了巨大變化，可稱為人才的已經(jīng)不再是只擁有一方面的專長或技能而應(yīng)是和諧發(fā)展的人才，即集專才與通才于一身的。所以，在技術(shù)本科院校不應(yīng)存在專才與通才之爭的“鐘擺問題”，而應(yīng)該要關(guān)注的是怎樣培養(yǎng)學(xué)生使學(xué)生既是專才又是通才。
三、對于技術(shù)本科教育質(zhì)量觀的思考
一所院校的品牌特色是其面臨市場競爭的最有力的發(fā)展法寶，一所具有品牌特色優(yōu)勢的院校必然會具有高質(zhì)量的畢業(yè)生，因?yàn)橐凰叩仍盒５钠放浦饕峭ㄟ^其畢業(yè)生的發(fā)展前景來體現(xiàn)的。一所大學(xué)要培養(yǎng)高質(zhì)量的人才一個最前提的問題就是其所倡導(dǎo)的質(zhì)量觀，即在人才的培養(yǎng)質(zhì)量上所持有的價值取向。質(zhì)量觀之所以對一所院校的發(fā)展來說如此的重要就是因?yàn)?，高等教育的根本使命是培養(yǎng)人并且提高教學(xué)質(zhì)量是大學(xué)永恒的主題。
面臨高等教育市場競爭的來臨，為了避免自身在新的競爭環(huán)境下遭遇“洗牌”甚至“出局”的尷尬境地，技術(shù)本科院校應(yīng)該樹立自己有特色的質(zhì)量觀。對于技術(shù)本科院校而言，最首要的就是貫徹高等教育的根本使命即培養(yǎng)真正的人、培養(yǎng)和諧發(fā)展具有類主題形態(tài)特征的人，因此基于這樣的理念，技術(shù)本科院校要開展人本教育，以人本、生本發(fā)展為核心和前提。其次，在人本教育的基礎(chǔ)上技術(shù)本科院校應(yīng)根據(jù)自己獨(dú)特的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)踐符合技術(shù)本科教育特色的質(zhì)量觀。這種有特色的質(zhì)量觀即在把學(xué)生培養(yǎng)成為真正的人的基礎(chǔ)上，還應(yīng)把學(xué)生培養(yǎng)成為擁有較強(qiáng)實(shí)踐能力的高技術(shù)人才。僅有一定的質(zhì)量觀還不足以提升技術(shù)本科院校的競爭力，而是應(yīng)該把這種觀念付諸于實(shí)際的人才培養(yǎng)行動中，構(gòu)建技術(shù)本科院校的質(zhì)量工程。同時，技術(shù)本科院校應(yīng)以教育部“質(zhì)量工程”為引領(lǐng)，以本?！百|(zhì)量工程”為載體，以各“子工程”為目標(biāo)和內(nèi)容，傾學(xué)校之力提升本科教育能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，辦人民滿意的高等院校?！?】
四、研究性教學(xué)在技術(shù)本科院校的應(yīng)用
與同層次的高等教育和同類型的職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)相比，技術(shù)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)由于是基于兩種交叉的教育類型，所以其培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格也體現(xiàn)了雙重性的特征。這種特殊的培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要一種適合其的教學(xué)方法。同時，隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的變化所引起的技術(shù)周期和工作任務(wù)的變化，個體的創(chuàng)新能力和自我學(xué)習(xí)的能力將會顯得愈加重要。目前國內(nèi)外的研究者對于高校開展研究性教學(xué)的必要性已形成一定共識，多數(shù)研究者認(rèn)為研究性教學(xué)有利于高校學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的養(yǎng)成，同時能提高學(xué)生的合作精神和參與意識，能夠促使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”?！?】技術(shù)本科教育由于是一種兼顧理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的教育類型，為了使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)趨于和諧與平衡，探索研究性教學(xué)無疑具有重大的意義。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新能力 心理環(huán)境 預(yù)習(xí)
美術(shù)課由于自身的學(xué)科特點(diǎn)可以說是所有學(xué)科中最“天馬行空”的課，同時美術(shù)教師的教學(xué)也是最具創(chuàng)造性的，因?yàn)樗鎸Φ拿恳粋€學(xué)生是如此的特殊與復(fù)雜。每個學(xué)生都是獨(dú)一無二的個體，他們由于不同的經(jīng)歷、不同的生活環(huán)境、不同的興趣愛好、不同的能力、不同的性格以及思想行為，注定了他們的美術(shù)認(rèn)知、美術(shù)創(chuàng)作不盡相同，我們既不能用對錯或統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案來評定他們的藝術(shù)素養(yǎng)，更不能用一成不變的手法去教授這些個性鮮明的學(xué)生。如何創(chuàng)造性地運(yùn)用教育、教學(xué)規(guī)律，在復(fù)雜多變的教學(xué)情景中教好美術(shù)課，這是美術(shù)教師永恒不變的研究課題。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，秉著以學(xué)生為本的教育理念，我認(rèn)為一節(jié)優(yōu)秀的美術(shù)課并不在于教師如何講述知識，而在于老師能否激發(fā)學(xué)生的主體性，喚起學(xué)生的求知欲望，變被動學(xué)習(xí)為主動探索。沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師，改變傳統(tǒng)死板的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效益一直是我思考的問題，對此我從三個方面著手：
一、提高教師創(chuàng)新能力，深入思考與發(fā)掘美術(shù)課程
（1）提高自身創(chuàng)新能力
美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“通過綜合學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在具體情景中探究與發(fā)現(xiàn)，找到不同知識之間的關(guān)聯(lián)，發(fā)展綜合實(shí)踐能力，創(chuàng)造性地解決問題”，“注重創(chuàng)新精神”。創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺不竭的動力。創(chuàng)新教育能讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和探究新知識、新思想、新事物、新方法。美術(shù)學(xué)科由于它的學(xué)科性質(zhì)，對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)具有一定優(yōu)勢。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，教師自身就需要有藝術(shù)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。很多美術(shù)教師在工作以后就不再進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作了，在課堂上也只動口，不動手，而創(chuàng)作是一種創(chuàng)新過程，創(chuàng)作有利于促進(jìn)教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。身教勝于言傳，自身都不再創(chuàng)作，毫無創(chuàng)新精神的美術(shù)老師又怎能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力？美術(shù)教學(xué)需要教師的教育智慧，一個美術(shù)教師要有對藝術(shù)的敏感性和發(fā)現(xiàn)意識。美術(shù)教育資源取之不盡，多手段、多途徑、多內(nèi)容地進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)新教育是美術(shù)教育價值得到體現(xiàn)的重要前提。只有善于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新教育，我們才能提高學(xué)生的審美情趣，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，陶冶高尚的道德情操。
（2）精心設(shè)計美術(shù)課題
作為美術(shù)教師應(yīng)該明確自己的責(zé)任與學(xué)科任務(wù)，在美術(shù)教學(xué)中要有思想、有分類、有目標(biāo)地按照不同年級學(xué)生的要求選取恰當(dāng)而有效的課程。我們的美術(shù)教育應(yīng)注重對學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)，在學(xué)生各類美術(shù)教育活動中，要精心設(shè)計一系列能引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的美術(shù)課題，課堂作業(yè)內(nèi)容要注重選擇有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新思維，能觸動學(xué)生好奇心，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和主動性。如在上美術(shù)欣賞時，一般作業(yè)為寫小篇幅評論文或臨摹畫作，為了培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維，我要求學(xué)生對著名畫家作品進(jìn)行創(chuàng)意添畫、改畫、延伸和擴(kuò)展的練習(xí)。這種繪畫練習(xí)非常有趣，學(xué)生能在這些繪畫作業(yè)中自由想像和隨意表達(dá)。這些作品充滿個性，表達(dá)了他們自己對美的思考與探究。在繪畫中運(yùn)用多方式、多角度對學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想思維訓(xùn)練，是我們美術(shù)教師在美術(shù)教學(xué)中經(jīng)常采用的方法，讓學(xué)生不斷提高聯(lián)想思維能力，是一項(xiàng)最基本的教學(xué)原則。其實(shí)，我們的美術(shù)課堂并不在乎學(xué)生表達(dá)是否完美，而在乎的是他們是否具有創(chuàng)意創(chuàng)造的能力，能否表達(dá)他們的思想、觀點(diǎn)與發(fā)現(xiàn)。只有這樣的課堂才是具有真正意義的美術(shù)課堂，這樣的課堂設(shè)計能教好地體現(xiàn)美術(shù)教育的課程價值和人文精神。
二、課堂具體實(shí)施點(diǎn)
（1）以教師的熱情帶動學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，產(chǎn)生情感共鳴
中學(xué)生對美術(shù)還處在簡單的認(rèn)知性審美上，到了高年級更缺乏美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，所以課堂教學(xué)中教師一定要精神飽滿，樂觀向上，做到寄情于生，寓情于教，以情感引起學(xué)生的共鳴，產(chǎn)生感染作用和激勵作用，師生情感同起同伏，有機(jī)交融。要保持甚至提升這種熱情，我在課后研閱讀一些教育科研類的圖書，注重教育科研，尋求較強(qiáng)的教育理念做支撐。我相信一個教師日常如果能形成良好的閱讀習(xí)慣，多讀一些能真正提升自身內(nèi)在修養(yǎng)的書籍，思維就會更加活躍，語言表達(dá)也會更順暢。只有自身素養(yǎng)不斷提高，才能在課堂上做到厚積薄發(fā)，展現(xiàn)教師的個人風(fēng)采，在學(xué)生和藝術(shù)作品之間架起橋梁——做心靈的溝通，感染激發(fā)學(xué)生，正真做到以情動情。
（2）多種方法導(dǎo)入課文，架構(gòu)師生情感橋梁
上課都有導(dǎo)入，導(dǎo)入過程雖不長，但導(dǎo)入的作用卻很重要，師生能否通過合作，一帆風(fēng)順地駛到知識的彼岸，靠的都是導(dǎo)入。美術(shù)課導(dǎo)入語的設(shè)計就像是橋梁，真正的目的是為了讓學(xué)生過了河進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，因此，我們需要不斷擴(kuò)散新的思維，采取不同情況下運(yùn)用不同的過河方式。導(dǎo)入的設(shè)計有提問題作導(dǎo)入，回顧總結(jié)已學(xué)知識引出新知識作導(dǎo)入，講故事作導(dǎo)入，詩歌、諺語、俗語作導(dǎo)入，由美術(shù)作品內(nèi)容情景或形式作導(dǎo)入，社會熱點(diǎn)、關(guān)注新聞作導(dǎo)入等。無論采用哪種導(dǎo)入方式都要符合有針對性與啟發(fā)性，邏輯性與全面性，可接受性與趣味性這三個導(dǎo)入的基本要素。課文的導(dǎo)入方式值得我們思考和探索，以便豐富自己的教學(xué)方法。
（3）創(chuàng)造一定情景，激發(fā)學(xué)生情感
現(xiàn)在的教學(xué)中多通過幻燈、錄像、多媒體技術(shù)等提供豐富多彩的景象代替抽象的語言，一定程度上吸引了學(xué)生探索求知，但使用這些教學(xué)手段的最終目的是讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，達(dá)到教是為了不教的教學(xué)目的，所以如果只是單純使用一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段做成電子課本或是喧賓奪主的視屏，就沒有起到創(chuàng)建情景課堂的效果。藝術(shù)源于生活，我更喜歡把學(xué)生從封閉的教室?guī)氲綉敉獾沫h(huán)境中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然之美 從而產(chǎn)生豐富的情感。
（4）營造積極的心理環(huán)境，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)
在課堂教學(xué)中，我營造積極的課堂教學(xué)心理環(huán)境，維護(hù)學(xué)生的心理健康，促進(jìn)學(xué)生的個性品質(zhì)的發(fā)展。
優(yōu)化心理環(huán)境的目的是營造使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)行為的課堂教學(xué)氣氛。一種積極健康的、建設(shè)性的課堂心理環(huán)境，不僅可以使學(xué)生積極學(xué)習(xí)、提高參與效率，還會對學(xué)生的心理健康和形成良好的個性心理品質(zhì)產(chǎn)生深刻的影響。有一些后進(jìn)生學(xué)習(xí)效果不佳，其主要原因是在學(xué)習(xí)過程中由于多種原因而形成的心理障礙，導(dǎo)致他們怕學(xué)厭學(xué)。在平時的教學(xué)中我及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問題，了解學(xué)生的心理需求。對于學(xué)生存在的心理障礙，相互之間多交流、多溝通，尋找出形成的癥結(jié)，然后通過教育教學(xué)策略的適當(dāng)調(diào)整來進(jìn)行化解和疏導(dǎo)。在幫助這些后進(jìn)生的同時，我自己也積累了更多的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以說師生共發(fā)展。
（5）調(diào)控學(xué)生主體參與程度，激發(fā)學(xué)生積極性
在課堂教學(xué)中適時地安排一些生動、有趣的活動，既可以增添課堂活躍的氣氛，又可以吸引學(xué)生注意力，在活動中達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生的參與面廣，充分激發(fā)了學(xué)生的積極性，達(dá)到事半功倍的效果。如《風(fēng)箏》一課，把學(xué)生以小組為單位合作制作風(fēng)箏，完成后進(jìn)行小組之間的比賽，評出最美、飛得最高等獎項(xiàng)。這次活動學(xué)生的參與面廣，充分激發(fā)了學(xué)生的積極性，達(dá)到事半功倍的效果。
三、 課前預(yù)習(xí)和課后拓展是課堂效率的保障
（1）做預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)可以是對舊知識的復(fù)習(xí)，溫故而知新，以舊帶新作新課鋪墊。做預(yù)習(xí)還可以在學(xué)習(xí)新課之前，由教師提前布置習(xí)題，讓學(xué)生搜集一些資料，采用以小組為單位的形式，讓學(xué)生以小組為單位匯報習(xí)題完成情況，待教師作簡短小結(jié)后，便可與新課銜接。有了預(yù)習(xí)學(xué)生聽課目的明確，在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，帶著問題去學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)效率必會提高。
（2）課后拓展
關(guān)鍵詞： CDIO教育理念 《成本管理會計》 教學(xué)改革
一、引言
在我國，《成本管理會計》作為一門獨(dú)立的學(xué)科起步較晚，以1993年我國會計制度改革和會計準(zhǔn)則的出臺為標(biāo)志，《成本管理會計》從《工業(yè)企業(yè)會計》中分離出來，形成了獨(dú)立的學(xué)科體系?！冻杀竟芾頃嫛肥且婚T多科性、綜合性、邊緣性學(xué)科，是以統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)為依據(jù)，對財務(wù)會計提供的信息進(jìn)行加工利用，為企業(yè)管理者提供科學(xué)決策依據(jù)的課程。要學(xué)好《成本管理會計》這門多科性、綜合性、邊緣性學(xué)科，僅僅以“講授”為中心、以“教材”為重點(diǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足社會對這類人才的需要。因此，改革傳統(tǒng)的教學(xué)思路和模式，借鑒先進(jìn)的教學(xué)理念，已成為高?！冻杀竟芾頃嫛氛n程教學(xué)改革的重要任務(wù)。
二、《成本管理會計》課程現(xiàn)狀分析
1.課程性質(zhì)?！冻杀竟芾頃嫛肥歉咝Ｘ敃悓I(yè)開設(shè)的一門專業(yè)主干課，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和社會應(yīng)用性，主要講授成本核算方法及預(yù)測、決策、控制、業(yè)績評價方法，旨在為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程及將來服務(wù)社會打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。
2.教材狀況。我國的《成本管理會計》教材大多借鑒西方的研究成果，教材內(nèi)容基本上是照搬西方的一套，偏重技術(shù)方法、數(shù)學(xué)模型，應(yīng)用價值不足。書中公式多，計算多，表格多，實(shí)際工程案例較少，過于強(qiáng)調(diào)計算能力的訓(xùn)練，追求理論的系統(tǒng)性和完整性，對崗位技能訓(xùn)練重視力度不夠，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3.教學(xué)效果。我國高校中，《成本管理會計》這門課程一直采取以教師“講授”為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，教學(xué)以教師為中心，師生缺少溝通，學(xué)生被動地接受知識，教學(xué)內(nèi)容大多是書本上的理論知識，偏重理論教學(xué)，忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)。教學(xué)與實(shí)際需求相背離，只管“教”，不管“用”，未能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)其動手能力、團(tuán)隊協(xié)作與開拓創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。
三、將CDIO教育理念引入《成本管理會計》課程教學(xué)
1.CDIO教育理念。CDIO教育理念是2000年以來國際工程教育改革的最新成果。CDIO是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實(shí)施（Implement）和運(yùn)作（Operate）四個單詞的縮寫。從2000年起，瑞典皇家工學(xué)院和美國麻省理工學(xué)院等四所大學(xué)歷經(jīng)四年的研究與探索，創(chuàng)造性地提出了CDIO教育理念。該理念是以工程項(xiàng)目從研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”。該理念提出了一個教學(xué)大綱（能力要求）和12條標(biāo)準(zhǔn)（課程設(shè)計要求），將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團(tuán)隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面，確保對學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)成為一個有機(jī)的整體。CDIO教育理念在國外得到了廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)了大批工程技術(shù)人才。近年來，國內(nèi)某些大學(xué)相繼開展了CDIO教育理念應(yīng)用研究，取得了顯著成效，培養(yǎng)的學(xué)生綜合素質(zhì)高，動手能力強(qiáng)，符合企業(yè)對人才的需求。
2.將CDIO教育理念引入《成本管理會計》課程教學(xué)?！冻杀竟芾頃嫛氛n程盡管不屬于工程類課程，但其作為一門實(shí)踐性強(qiáng)的課程，決定了該課程同樣可以吸取CDIO教育理念的精髓，將基于項(xiàng)目訓(xùn)練的“做中學(xué)”的教學(xué)模式引入該課程教學(xué)中。按照CDIO教育理念，將成本管理會計學(xué)科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生直接參與項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計、實(shí)施和運(yùn)作，把課堂真正還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)自主思考和學(xué)習(xí)專業(yè)知識，構(gòu)建科學(xué)合理的成本管理會計課程教學(xué)體系（見圖1）。
四、基于CDIO教育理念的《成本管理會計》課程教學(xué)改革
1.項(xiàng)目構(gòu)思?；贑DIO教育理念的項(xiàng)目教學(xué)是圍繞多個完整的真實(shí)項(xiàng)目而開展的教學(xué)活動，以項(xiàng)目作為實(shí)踐教學(xué)的基本載體，圍繞具體的項(xiàng)目逐漸構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)技能，樹立良好的工作態(tài)度。通過“做中學(xué)”，將教育過程放到具體情境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，將學(xué)生探索興趣、解決問題毅力和社會責(zé)任感的培育融入教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)“知識、能力、素質(zhì)”三位一體的教學(xué)目標(biāo)。
2.項(xiàng)目設(shè)計。根據(jù)成本管理會計核算要求，《成本管理會計》課程教學(xué)內(nèi)容可以劃分為以下教學(xué)項(xiàng)目：將課程知識點(diǎn)融會貫穿于各個教學(xué)項(xiàng)目中，在“做項(xiàng)目”的過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)際操作能力、溝通交流能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和開拓創(chuàng)新能力（見圖2）。
3.項(xiàng)目實(shí)施。項(xiàng)目實(shí)施就是以項(xiàng)目帶動“教”與“學(xué)”。在項(xiàng)目開始實(shí)施前，將學(xué)生分成不同的小組，每組以項(xiàng)目團(tuán)隊的形式組建，每個學(xué)生都有不同的分工，通過輪換崗位，讓學(xué)生熟悉各崗位工作，營造學(xué)生置身于實(shí)際工作崗位的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師作為課堂的組織者，以項(xiàng)目為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，采用分組討論和代表發(fā)言方式進(jìn)行交流，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思索、分析、判斷問題。通過收集、編寫、討論分析教學(xué)案例，促使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)效果。在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，借助各種教學(xué)方法與手段將教師引導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)、課內(nèi)與課外、過程與結(jié)果有機(jī)融合，讓學(xué)生逐步掌握教學(xué)項(xiàng)目操作流程與方法，經(jīng)過自主學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，最后獨(dú)立完成教學(xué)項(xiàng)目與工作任務(wù)（見圖3）。
4.項(xiàng)目運(yùn)作。項(xiàng)目運(yùn)作過程就是考核評價過程。以往考核評價注重學(xué)生知識的掌握情況，而CDIO理念強(qiáng)調(diào)的是對全面學(xué)習(xí)效果的考核評價，強(qiáng)調(diào)理論、實(shí)踐與能力考核評價三者并重，考核評價學(xué)生學(xué)科知識掌握情況，同時也考核與評價學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)際操作能力、溝通交流能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和開拓創(chuàng)新能力。從構(gòu)思、設(shè)計、實(shí)施、運(yùn)作四個層面對學(xué)生進(jìn)行考核評價，建立科學(xué)有效的考核評價體系（見下表）。具體來講，（1）考核評價主體多方，包括小組學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價三者相結(jié)合及涉及素拓與研發(fā)的第三方評價；（2）考核評價內(nèi)容多樣，包括出勤情況、操作態(tài)度、團(tuán)隊溝通協(xié)作、操作技術(shù)與水平等；（3）考核評價方式多種，包括成果展示、匯報答辯、報告撰寫及知識測試等。
能否作好教學(xué)過程考核評價是這種方法能否成功的關(guān)鍵，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)知識、基本個人能力、人際交往能力、團(tuán)隊合作能力、項(xiàng)目操作能力均融入考核中，通過多元評分體系使考核覆蓋整個教學(xué)過程。這種重知識、能力與素質(zhì)的多元化考核評價體系能夠改善學(xué)生的思維方式，提高學(xué)生的動手能力，杜絕實(shí)踐操作抄襲現(xiàn)象，促使學(xué)生積極主動地參與到實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目的訓(xùn)練之中?？茖W(xué)可行的考核評價辦法能夠增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感、團(tuán)隊合作意識與小組榮譽(yù)感，鼓勵創(chuàng)新性和創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)。
五、結(jié)語
作為國際工程教育改革的標(biāo)志性成果，CDIO教育理念顛覆了沿襲多年的以教師在課堂傳授知識為主要手段的傳統(tǒng)教學(xué)模式?；贑DIO教育理念，進(jìn)行《成本管理會計》課程教學(xué)改革，其目的就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生對項(xiàng)目構(gòu)思、設(shè)計、實(shí)施與運(yùn)作，把離散的知識點(diǎn)和操作技術(shù)組織成面，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)各知識點(diǎn)并綜合運(yùn)用，樹立系統(tǒng)化、工程化的理念，將知識從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)興趣。通過引導(dǎo)學(xué)生圍繞項(xiàng)目主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性、主動性，實(shí)現(xiàn)“知識、能力、素質(zhì)”三位一體的教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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[5]潘紅艷.基于CDIO理念的環(huán)形教學(xué)模式研究[J].職業(yè)教育研究，2011，（12）.
【關(guān)鍵詞】教育研究 方法 比較
教育科學(xué)研究是有目的、有計劃地采用科學(xué)的方法，按照一定的步驟去認(rèn)識教育現(xiàn)象，探索教育規(guī)律的一種研究活動。當(dāng)今社會發(fā)展迅速，教育的差異性變得越來越明顯，對于教育變革的呼吁更加強(qiáng)烈，對于教育采用科學(xué)的研究方法進(jìn)行研究從而為教育變革提供支持的迫切性也越來越強(qiáng)烈，因此對于教育科學(xué)研究方法這么學(xué)科的研究也越來越深入。
一、威廉?維爾斯馬、斯蒂芬?G?于爾斯著：《教育研究方法導(dǎo)論》（第9版），北京：教育科學(xué)出版社
（一）簡介：維爾斯馬先生的《教育研究方法導(dǎo)論》是本領(lǐng)域的一本經(jīng)典著作，是國外許多大學(xué)的通用教材，寫作初衷是主要服務(wù)于教育學(xué)專業(yè)研究生的需要，闡釋了研究過程中從選題到研究工具的所有核心問題，對于學(xué)生理解基本原理和各種研究類型都有很大幫助。
（二）內(nèi)容：維爾斯馬先生的《教育研究方法導(dǎo)論》在內(nèi)容上主要分為三大部分。第一章到第五章主要講述研究過程，第六章到第十三章主要講具體的研究設(shè)計，第十四章到第十七章主要講解不同研究設(shè)計中都用得到的研究工具。
這本書作為教育研究方法方面的導(dǎo)論型著作，內(nèi)容十分翔實(shí)，可以說是基本涵蓋了教育研究方法這門學(xué)科的方方面面。它不僅對教育研究方法的基本概念做了闡述，對教育研究的基本方法做了講解，還引入了歷史研究、人種學(xué)研究、混合法、建模法和德爾菲法這些非傳統(tǒng)研究方法。其中我認(rèn)為德爾菲法值得我們?nèi)ド钊胙芯?，因?yàn)樵谟行┙逃芯壳榫爸?，缺乏足夠的信息或?shù)據(jù)，包括缺乏足夠的理論（與政策有關(guān)的研究就是這樣），對于這樣的情況，就可以采用德爾菲法來進(jìn)行研究。同時，本書第三部分研究工具中很大的篇幅用于介紹怎樣去收集、統(tǒng)計和分析數(shù)據(jù)，并在介紹中引用了大量的實(shí)例，通過對這部分的閱讀和思考，我相信我們都會對怎樣去處理數(shù)據(jù)有所了解。
（三）特點(diǎn)
1. 維爾斯馬先生的《教育研究方法導(dǎo)論》主要強(qiáng)調(diào)常用的研究程序的基本原理及其運(yùn)用。在介紹中，各種研究方法通過大量的例子進(jìn)行講解，其中有些例子就來自真實(shí)的研究中。書中講解了各種常用的具體研究類型，有定量也有定性的方法，同時作為一本導(dǎo)論型著作，為了盡量全面的覆蓋，研究全過程中的重要話題（比如，如何查閱文獻(xiàn)，如何做研究報告交流研究成果，如何對研究報告進(jìn)行評價。）也都有涉及。本書中所覆蓋到的研究程序都有廣泛的實(shí)用性，所闡述的研究理念對于許多具體研究情景都有普遍的應(yīng)用價值。
2. 本書在編排的體系上，每章結(jié)束時都有一個小結(jié)，小結(jié)后緊跟這章的核心概念，又附有練習(xí)，對于學(xué)生自學(xué)有很大幫助。
3. 作為一本從國外直接引進(jìn)的著作，許多的研究和實(shí)例都是以美國教育中所出現(xiàn)的情景和問題為例的，因此在我們實(shí)際做研究時，可以學(xué)習(xí)和參考書中的內(nèi)容和方法，但是也需要結(jié)合中國國情。
二、楊小微主編：《教育研究的原理與方法》（第二版），上海：華東師范大學(xué)出版社
（一）簡介：楊小微主編的《教育研究的原理與方法》主要是作為教育類專業(yè)基礎(chǔ)課教材。在這本教材中編者參考了目前出版發(fā)行的眾多文獻(xiàn)資料，在選編時試圖有所突破、有所創(chuàng)新，盡可能地使教育研究方法區(qū)別于任何一種別的活動領(lǐng)域也適用的方法體系。同時，編者盡可能篩選出了一些適合讀者的內(nèi)容，努力給讀者一個教育研究基本框架，以便每個人都有可能在此基礎(chǔ)上去進(jìn)行個性化的自我建構(gòu)。
（二）內(nèi)容：編者主要從教育研究的基本原理和基本方法兩個層次上來展開本書的內(nèi)容。前兩章屬于基本原理部分，探討了教育研究的對象、方法、類型和特性，討論了教育研究的準(zhǔn)則與規(guī)范。第三章論述的是在教育研究中如何進(jìn)行選題與設(shè)計，不管運(yùn)用任何方法進(jìn)行教育研究，都不可能跳過選題與設(shè)計這個環(huán)節(jié)。第四到十六章闡述的是教育研究的基本方法，分不同的章節(jié)系統(tǒng)地討論了教育研究中的教育觀察法、教育調(diào)查法、教育實(shí)驗(yàn)法、教育測量法、教育預(yù)測法、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教育文獻(xiàn)研究、教育行動研究、教育敘事研究、教育人種志研究，以及教育研究資料的整理與分析、教育理論的構(gòu)建、教育研究成果的表述與評價等等。
（三）特點(diǎn)
1. 本書作為高等師范院校的教育類專業(yè)基礎(chǔ)課教材，具有很強(qiáng)的實(shí)用性和指導(dǎo)性。在編排的體系上也考慮到了學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在每一章的開頭，增加了“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“內(nèi)容提要”“重要概念和術(shù)語”，還采取了“案例導(dǎo)入”這種生動的形式；在每一章的末尾還增加了“拓展閱讀材料”。
2. 本書作為選編型教材，在采各家所長的基礎(chǔ)上也有自己的亮點(diǎn)，比如關(guān)于定性研究與定量研究的對比，教育研究的準(zhǔn)則與規(guī)范等等。本書關(guān)于定性研究與定量研究從產(chǎn)生的背景、特性和優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行對比和分析，闡述了兩者之間的不同之處以及在實(shí)際的研究中應(yīng)該采取哪種方法更合適。關(guān)于教育研究的準(zhǔn)則與規(guī)范，無規(guī)矩不成方圓，本書中所提出的基本準(zhǔn)則與規(guī)范是值得我們遵守的。
三、個人總結(jié)
教育研究也是一個不斷發(fā)展、充實(shí)和完善的知識體系，所選取的五本書，每本都有它自己的特點(diǎn)和著重點(diǎn)，并不存在優(yōu)劣之分。通過對所選取的兩本書的閱讀和思考，我對教育研究的基本原理和概念都有了一定的認(rèn)識，對研究的方法也有所了解，只有針對研究的課題采用合理的研究方法，遵循一些研究中的準(zhǔn)則，才能獲得成功，在研究的過程中不僅要注重理論研究，同時也要重視實(shí)證研究。
特別需要強(qiáng)調(diào)的是，我覺得學(xué)習(xí)教育研究僅僅學(xué)習(xí)書本是不夠的，學(xué)習(xí)教育研究方法的最好方式無疑是從做中學(xué)，從具體的教育研究中不斷摸索。我們可以通過平時的觀摩、見習(xí)、考察和專題研究等實(shí)踐活動來學(xué)習(xí)書本知識，這樣也才能真正做到知行合一。
【參考文獻(xiàn)】
趙 砷
我園承擔(dān)了由中國人民總政治部立項(xiàng)批準(zhǔn)的一項(xiàng)課題《培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略研究》。我作為一名教研組長，不僅要有扎實(shí)淵博的基礎(chǔ)知識，堅實(shí)、系統(tǒng)的教育理論基礎(chǔ)，而且要有強(qiáng)烈的改革意識和較強(qiáng)的教育科學(xué)研究能力。而在這些方面，我深感自身存在的不足，所以，我利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)了《教育科學(xué)研究方法》。為了弄懂書中的理論知識，我反反復(fù)復(fù)地閱讀，了解大概內(nèi)容與各種科研方法。以下是我的閱讀心得：
一、認(rèn)真學(xué)習(xí)教育科學(xué)研究基本理論 本書第一章，教育科學(xué)研究基本原理。主要論述教育研究方法的基本概念、基本類型、方法的歷史發(fā)展及方法應(yīng)遵循的基本原則等有關(guān)理論問題。教育要改革，教育要發(fā)展，就必須加強(qiáng)教育科學(xué)研究。作為新一代的教師，我們應(yīng)該能用科學(xué)的研究方法，遵循一定的科學(xué)研究程序，通過觀察、調(diào)查和實(shí)驗(yàn)，分析和綜合，將教育教學(xué)與科學(xué)研究相結(jié)合，將教育教學(xué)研究提升為科學(xué)研究，將豐富的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升為理論，從而探索促進(jìn)教育發(fā)展、促進(jìn)少年兒童生動活潑主動發(fā)展的科學(xué)規(guī)律。因此，學(xué)習(xí)和掌握教育科學(xué)研究方法的基本理論知識，對于提高我的教育研究水平有重要的理論和實(shí)踐意義。
因此，我要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育科學(xué)研究的基本理論。理論是行為的先導(dǎo)，通過認(rèn)真學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，掌握教育科學(xué)研究方法的基本知識，這樣才能指導(dǎo)教研活動的開展。
二、掌握教育研究的操作技能 在教學(xué)研究過程中，教師不僅要具有一定的理論分析能力，而且要具有進(jìn)行教育科學(xué)研究的實(shí)際操作技能。諸如會查閱文獻(xiàn)資料，會進(jìn)行課題論證，懂得如何設(shè)計調(diào)查問卷進(jìn)行調(diào)查研究，會收集和分析研究數(shù)據(jù)資料，會評價分析教育實(shí)驗(yàn)報告，會撰寫研究報告和學(xué)術(shù)論文等。 書中第二章，教育科學(xué)研究的構(gòu)思與設(shè)計。集中介紹了科研課題的選擇、文獻(xiàn)檢索、理論構(gòu)思及制定研究計劃的基本原則及常用方法。第三、四、五、六、七章為教育研究的基本方法。這一部分較系統(tǒng)詳細(xì)地介紹了歷史研究、觀察研究、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究及理論研究的方法特點(diǎn)、分類以及運(yùn)用的具體要求。第八、九、十章為教育研究結(jié)果分析與評價。這部分簡要介紹了定性研究資料、定量研究資料的整理與分析，教育研究報告的撰寫與研究結(jié)果的評價。
三、提高自身教育研究能力
通過閱讀《教育科學(xué)研究方法》這本書，我學(xué)習(xí)了教育科學(xué)研究的基本理論和操作技能。在此基礎(chǔ)上，我參與了幼兒園教研活動的全過程，通過對教育實(shí)際問題的研究，領(lǐng)悟到了科學(xué)研究中的真諦：只有積極主動參與實(shí)際課題的研究，才能不斷提高自己應(yīng)用教育科學(xué)理論研究和解決教育實(shí)踐問題的能力，即教育科學(xué)研究能力，并進(jìn)而形成自己的研究風(fēng)格。
通過對本書的學(xué)習(xí)，我不僅了解了當(dāng)前國內(nèi)教育改革信息以及相關(guān)領(lǐng)域的前沿研究課題，激發(fā)了做好一名教研組長的熱情，而且還了解了教育研究的基本過程與環(huán)節(jié)，掌握了適合學(xué)前教育研究的基本方法與技能，形成了科研意識和科研精神，培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力，而且養(yǎng)成了勇于探索創(chuàng)新、實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，為我今后的工作奠定了很好的基礎(chǔ)。
幼兒教育思想史
主編：杜成憲單中惠
推薦理由
本書分為兩部分，“上篇”即中國部分，立足于中國教育的傳統(tǒng)和發(fā)展特點(diǎn)，既反映民族的幼兒教育思想的一般內(nèi)容，也重點(diǎn)表現(xiàn)有代表性教育家的有關(guān)胎教、家庭教育和兒童教育的思想主張?！跋缕奔赐鈬糠郑詺v史為主線分別論述古希臘羅馬時期。文藝復(fù)興時期、17世紀(jì)、18世紀(jì)、19世紀(jì)、20世紀(jì)的幼兒教育思想。
老師，你在聽嗎?
作者：(美)波曼著汪寒鷺等譯
推薦理由
本書向幼兒教師介紹了傾聽兒童、與兒童進(jìn)行言語互動所需的一系列知識技能，包括科學(xué)的兒童觀和兒童學(xué)習(xí)觀，把握對話時機(jī)、創(chuàng)設(shè)對話環(huán)境的策略以及促進(jìn)、收集、解讀和應(yīng)用對話的支能與技巧。全書深入淺出，實(shí)例豐富，有助于幼兒教師更好的了解兒童，反思師幼互動存在的問題。糾正自己的不適宜言行，從而提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。
蒙臺梭利幼兒教育著作精選
作者：單中惠等編譯
推薦理由
《蒙臺梭利幼兒教育著作精選》是匯集蒙臺梭利關(guān)于幼兒教育的名著。全書闡述了蒙臺梭利的“兒童之家”教育實(shí)踐以及幼兒教育方法、對“幼兒之謎”的探索和解答、展現(xiàn)了蒙臺梭利兒童教育的重要觀點(diǎn)、對幼兒的獨(dú)特心理能力進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。這是蒙臺梭利論述幼兒和兒童早期發(fā)展的全景式圖書。
幼兒教育教學(xué)活動設(shè)計
本冊主編：吳慧鳴
關(guān)鍵詞：初中物理；復(fù)習(xí)效率；策略
中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）11-0182-02
有效復(fù)就是復(fù)習(xí)的效益，就是通過復(fù)習(xí)使學(xué)生獲得進(jìn)步和發(fā)展，是對前期教學(xué)的延續(xù)和提升。從事初中物理教學(xué)多年，怎樣才是有效果、有效率，怎樣才能做到減負(fù)增效，這個問題一直困擾著我。反思傳統(tǒng)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，所謂"有效"經(jīng)典練習(xí)包括單項(xiàng)灌輸、機(jī)械訓(xùn)練、教師表演、模擬考試等環(huán)節(jié)。其結(jié)果教師是講解過的內(nèi)容，學(xué)生往往一錯再錯，弄得學(xué)生、教師茫然無錯。這就是傳統(tǒng)課程理念下的低效、無效教學(xué)。通過近幾年的實(shí)踐、探索，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)初中物理有效復(fù)習(xí)策略。
1.重視基本概念和規(guī)律
對任何復(fù)雜的或簡單的題目的解答，都離不開對基本概念和基本規(guī)律的正確認(rèn)識、理解和應(yīng)用，基本概念和規(guī)律是整個初中物理的核心內(nèi)容，只有了解基本概念，掌握基本規(guī)律，才能去理解一些物理現(xiàn)象和解決實(shí)際的物理問題。在復(fù)習(xí)中要做到兩多一少即多讀、多整理、少做題。以形成完整的知識體系，打下扎實(shí)的基本功。
1.1 多讀。許多學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中埋頭做習(xí)題，忽視了最根本、最必要的工作-閱讀材料，以致在考試中造成不該有的失分而后悔莫及。教材是課堂教學(xué)的依據(jù)，考試離不開教材，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀教材（包括插圖、小資料）。其次要多讀課堂筆記，課堂筆記是教學(xué)過程中師生共同完成并記錄下來的概念、規(guī)律、重點(diǎn)難點(diǎn)、注意事項(xiàng)。因此閱讀教材和閱讀讀書筆記要同步進(jìn)行。
1.2 多整理。中考物理試題中各知識點(diǎn)覆蓋率較高，在70%-80%，物理知識涉及面很廣。要指導(dǎo)學(xué)生對每部分的內(nèi)容，按知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類并整理，形成知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，并擴(kuò)展知識面，做到基本概念牢固掌握，基本理念相互聯(lián)系。在知識的整理過程中教師要遵循：“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，思維為主攻，問題為主線”的原則。例如：歸納“運(yùn)動和力”，教師可以提出“運(yùn)動和力”的核心是什么·或者說研究的對象是什么·通過學(xué)生回答，以問題為主線，積極引導(dǎo)學(xué)生，突破思維局限。
1.3 少做題。復(fù)習(xí)過程中教師往往讓學(xué)生做大量的模擬試題，臨近中考仍然在題海中奮力拼搏，事實(shí)上在有限的時間內(nèi)做大量的題目并非明智之舉。少做題并不是不做題，教師要引導(dǎo)學(xué)生把各類題型進(jìn)行分析、比較、歸類，發(fā)現(xiàn)異同點(diǎn)，掌握解決問題的方法。只有掌握了方法，才能在解決問題時多角度的理解題意，拓寬解決問題的思路和方法，才能在考試中發(fā)揮潛能，達(dá)到事半功倍的效果。
2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和解題技巧
學(xué)生常常說：“物理物理越學(xué)越無理”，“一聽就懂，一看就會，一做就錯”。究其原因，是學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)方法單一，思路不寬，分析問題以及解決問題的能力、技巧單一死板，不會變通。在復(fù)習(xí)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生找出適合自己的一些方法以及解題技巧。例如電路分析法，歸納法，一題多解，受力分析法，審題方法等等。以電路分析法為例：
2.1 首先掌握電路的基本形式
最簡電路：
串聯(lián)電路：
并聯(lián)電路：
混聯(lián)電路：
2.2 化繁為簡。
分析：（3）小題的答案可以是 對 這樣才能由鉛筆芯兩端電壓和通過的電流準(zhǔn)確測出其電阻值?；蛘撸翰粚?由電流表示數(shù)大小能夠判斷鉛筆芯電阻的大小。
3.4 聯(lián)系實(shí)際，貼進(jìn)生活。生活現(xiàn)象、最新科技、“熱點(diǎn)”問題都可能成為中考命題的素材。例如“指甲刀上的杠桿”“神舟七號”“溫室效應(yīng)”“世博會吉祥物”等。反映物理科技的發(fā)展及其應(yīng)用，反映物理科技發(fā)展對社會進(jìn)步的影響以及帶來的一些社會問題。這類題目要引導(dǎo)學(xué)生挖掘有用信息，明確關(guān)鍵詞，并善于與課本有機(jī)結(jié)合起來，用所學(xué)過的物理知識進(jìn)行作答，大部分題目都是非常簡單的。
總之，教學(xué)教法，教無定法，只要把握以上幾方面的復(fù)習(xí)策略，只要以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，師生協(xié)調(diào)配合，在有限的時間內(nèi)就完全有可能在有限的時間內(nèi)獲得較高的復(fù)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)
基礎(chǔ)教育科學(xué)課程（包括綜合科學(xué)、分科科學(xué)，如物理、化學(xué)、生物）是中小學(xué)教育的重要組成部分?？茖W(xué)課程建立在對科學(xué)本質(zhì)認(rèn)識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)，以達(dá)到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)這一宗旨。科學(xué)是認(rèn)識自然最有效的途徑，是以多樣統(tǒng)一的自然界為研究對象的探究活動，因此以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是科學(xué)教學(xué)的主要特征。值得一提的是科學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)除主要在科學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的活動外，還廣泛包括一切與動手有關(guān)的實(shí)踐性活動。自從科學(xué)進(jìn)入教育課堂以來，實(shí)驗(yàn)教學(xué)就成了理科課程中的一個重要議題。19世紀(jì)后期歐美國家率先在中等學(xué)校開始設(shè)置科學(xué)課程以來，就很重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。如在英國，首先提倡實(shí)驗(yàn)教學(xué)的是早期的化學(xué)教育工作者，他們認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，后來這種觀點(diǎn)拓展到生物學(xué)和物理學(xué)[1]。而我國早期的科學(xué)教育中也注意到了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，比如徐壽在上海格致書院作化學(xué)科學(xué)問題的演講時，就用到了“課堂示教實(shí)驗(yàn)”教學(xué)方法[2]。
在基礎(chǔ)科學(xué)教育中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以為學(xué)生提供豐富的感性認(rèn)識材料，幫助學(xué)生從感性到理性形成科學(xué)概念，獲得科學(xué)原理；可以讓學(xué)生通過親自操作和實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和能力，尤其是實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、觀察能力、思維能力和探究能力；可以培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事實(shí)、實(shí)事求是、一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，以及訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法；可以讓學(xué)生嘗試和體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程的樂趣和實(shí)驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；可以培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物觀，形成正確的價值觀?？梢姡瑢?shí)驗(yàn)在科學(xué)教學(xué)中具有十分重要的作用。
然而現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往不盡如人意，筆者通過對某校教育實(shí)習(xí)基地科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的調(diào)研和對來該校參加省級教師培訓(xùn)的科學(xué)教師訪談，發(fā)現(xiàn)不少的學(xué)校對實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的功能認(rèn)識不全，把實(shí)驗(yàn)只是作為訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)操作技能、驗(yàn)證科學(xué)知識的工具，未能發(fā)揮實(shí)驗(yàn)更多的教學(xué)功能；更有不少學(xué)校認(rèn)為實(shí)驗(yàn)費(fèi)工、費(fèi)物、難做，不安全，做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)、畫實(shí)驗(yàn)，因而黑板實(shí)驗(yàn)代替了整個實(shí)驗(yàn)。究其原因，除了實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)不足和片面追求升學(xué)率外，主要是對以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)教學(xué)認(rèn)識不到位，沒有構(gòu)建起以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)教學(xué)觀?；A(chǔ)教育科學(xué)課程改革的一個亮點(diǎn)就是重視發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的育人功能，增加實(shí)驗(yàn)數(shù)目，提高實(shí)驗(yàn)內(nèi)容占整個課程內(nèi)容的比例。教育部的《高中理科教學(xué)儀器配備標(biāo)準(zhǔn)》，要求各校根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，加快普通高中理科教學(xué)儀器的配備，切實(shí)保障普通高中新課程實(shí)驗(yàn)的順利實(shí)施。為了落實(shí)推廣新課程，更好地發(fā)揮科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能，全面發(fā)展和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，我們認(rèn)為很有必要在科學(xué)素養(yǎng)教育理念指導(dǎo)下構(gòu)建起以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)教學(xué)觀。
二、以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)教學(xué)觀的構(gòu)建
科學(xué)素養(yǎng)是當(dāng)今國際科學(xué)教育的中心議題，其一直作為一個口號代表著理科課程改革的一面旗幟，我國第八次基礎(chǔ)教育科學(xué)課程改革，課標(biāo)研制者將科學(xué)素養(yǎng)引入科學(xué)課程，將發(fā)展和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為科學(xué)新課程的主旨[3]。科學(xué)素養(yǎng)作為來源于西方國家的專有名詞，其概念是動態(tài)變化的，不同時代不同學(xué)者對其有不同的定義。從美國2061計劃和國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中提到的科學(xué)素養(yǎng)文本來看，科學(xué)素養(yǎng)包括兩方面，一是科學(xué)學(xué)科內(nèi)容，二是與學(xué)科相關(guān)的社會、政治、文化、歷史、哲學(xué)等內(nèi)容[4]。結(jié)合我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育中的科學(xué)課程，科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)容至少包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀、科學(xué)探究、科學(xué)史等，下面就這五個方面構(gòu)建以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)教學(xué)觀。
1.知識與技能教學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)
科學(xué)教學(xué)中的知識與技能主要包括科學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和科學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識、基本技能等。知識與技能是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成內(nèi)容，也是現(xiàn)行基礎(chǔ)科學(xué)教育十分強(qiáng)調(diào)的“雙基”。形成統(tǒng)一的科學(xué)概念和原理，可以通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)，借助實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備和實(shí)驗(yàn)條件的控制等實(shí)驗(yàn)手段，使物質(zhì)發(fā)生物理的和化學(xué)的變化，通過直觀、生動、鮮明的宏觀現(xiàn)象表現(xiàn)出來，讓學(xué)生觀察和體驗(yàn)。高度概括的科學(xué)基本概念和基本理論的獲得，更需要通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生先獲得感性知識和體驗(yàn)，然后對感性材料進(jìn)行分析、比較、歸納、抽象，概括出事物的本質(zhì)和規(guī)律?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能只能在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的具體操作實(shí)踐中獲得，是其他教學(xué)形式不可代替的，故在知識與技能教學(xué)中應(yīng)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)開展教學(xué)。如金屬鈉的性質(zhì)，教學(xué)中通過從煤油中取出鈉，切割鈉，將鈉放入滴加酚酞的水中等實(shí)驗(yàn)，觀察鈉的顏色，體驗(yàn)鈉的質(zhì)地硬軟，觀察鈉在水中的現(xiàn)象，從而分析推理出鈉的性質(zhì)。這種以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的知識與技能教學(xué)利于學(xué)生科學(xué)基本概念和基本理論的獲得，利于學(xué)生知識的構(gòu)建。
2.過程與方法教學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)
科學(xué)教學(xué)中的過程與方法主要是包括對生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)及其變化等進(jìn)行探究的基本過程，以及問題意識、科學(xué)方法和問題解決能力、交流評價能力等。基礎(chǔ)知識、基本技能加上科學(xué)方法才能有效轉(zhuǎn)化為能力，可見科學(xué)過程與方法在科學(xué)教學(xué)中具有相當(dāng)重要的地位，因此新課程對過程與方法教學(xué)的改革力度相當(dāng)大?？茖W(xué)學(xué)習(xí)過程是從感性到理性，由具體到抽象，由現(xiàn)象到本質(zhì)的特殊認(rèn)識過程。通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究，可以使學(xué)生親身體驗(yàn)探究過程，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)探究方法?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)過程既包括感性認(rèn)識的獲取，更包括理性認(rèn)識的獲取，實(shí)驗(yàn)過程中既訓(xùn)練了感性認(rèn)識、觀察與實(shí)驗(yàn)的方法，以及與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)條件控制、測定、實(shí)驗(yàn)記錄、數(shù)據(jù)處理等科學(xué)方法，又訓(xùn)練了以比較、分析、綜合、歸納、演繹、推理、科學(xué)抽象、假說、模型為主的理性認(rèn)識的科學(xué)方法，從而培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力和問題解決能力，故在過程與方法教學(xué)中應(yīng)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)開展教學(xué)。
關(guān)鍵詞：函數(shù)；任意角三角函數(shù)；概念教學(xué)
數(shù)學(xué)概念的敘述語言雖然直接簡練，但是包含了豐富的數(shù)量關(guān)系和空間形式，是事物本質(zhì)特征、內(nèi)在聯(lián)系及規(guī)律的概括。任何一種認(rèn)知的開始即是對概念的理解。教學(xué)中概念教學(xué)將會直接影響學(xué)生后續(xù)知識的學(xué)習(xí)和能力的形成?；谝陨险J(rèn)識，教學(xué)中加強(qiáng)了對概念教學(xué)的重視，本文將結(jié)合實(shí)踐教學(xué)中的情況對任意角三角函數(shù)基本概念的教學(xué)作一些分析、探討。
一、任意角三角函數(shù)與函數(shù)
任意角三角函數(shù)是常用的周期函數(shù)，是繼函數(shù)概念后學(xué)習(xí)的具體函數(shù)，但由于三角函數(shù)特殊的運(yùn)算符號，及課本所給的形式是：sinα=■，cosα=■，tanα=■，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)為和前面所學(xué)函數(shù)y=f（x）的表達(dá)形式不同，懷疑這樣的函數(shù)和前面所學(xué)的函數(shù)真是一個概念嗎？由于學(xué)生在學(xué)習(xí)前面的函數(shù)概念時，習(xí)慣用x解析式表示y的函數(shù)，當(dāng)看到課本所給的不太一樣的形式時，比較難確定是怎樣的函數(shù)關(guān)系。即使知道具體是角與比值之間的函數(shù)關(guān)系，也較難將這抽象的概念形象具體化并靈活運(yùn)用。因此，教學(xué)中要從感性的實(shí)際周期函數(shù)例子到一般抽象的函數(shù)形式逐漸深入教學(xué)，展示出三角函數(shù)概念的由來，讓學(xué)生能夠切實(shí)體會到三角函數(shù)的實(shí)際意義，明確三角函數(shù)的變量是角度和比值之間的函數(shù)關(guān)系，反映的是周期變化情況。當(dāng)能理解角度與比值的關(guān)系，自然就能明白用單位圓定義的三角函數(shù)，靈活計算出任意角的三角函數(shù)值，體會到任意角的三角函數(shù)是一種特殊的函數(shù)關(guān)系，最終加深對函數(shù)的理解，形成一定的概念體系。
二、明確任意角的三角函數(shù)有六種表達(dá)形式
任意角的三角函數(shù)有六種表達(dá)形式，勞動版技工學(xué)?，F(xiàn)使用的數(shù)學(xué)課本只提到較常用的三種，對于技工學(xué)校所教授的專業(yè)程度來講，這已經(jīng)足夠。不過實(shí)際上，x、y、r這三個量之間的比值有六個比值，分別是■、■、■、■、■及■，故角的變化會引起六個比值的不同，也就有六種函數(shù)形式。雖然學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)前三種函數(shù)的方法去理解掌握后三種函數(shù)，但在實(shí)際教學(xué)中教育者仍要明確六種表達(dá)形式，要知道若想幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)知這一概念，就有必要對概念的外延做必要講解。否則，學(xué)生會認(rèn)為課本所給的三種函數(shù)表達(dá)形式就是三角函數(shù)的全部，遇到其他的表達(dá)形式會產(chǎn)生懷疑，畢竟課本上沒有給出三種之外的其他形式，且在做相關(guān)練習(xí)時，會下意識地將計變量上下顛倒來計算比值，造成答題錯誤。所以教學(xué)中應(yīng)該充分揭示概念的內(nèi)涵與外延，明確六種表達(dá)形式和它們的形式特點(diǎn)，以便學(xué)生靈活解決遇到的各種問題。
三、對比銳角三角函數(shù)和任意角三角函數(shù)
銳角三角函數(shù)和任意角三角函數(shù)的函數(shù)名相同，表達(dá)形式一樣，形成過程也非常相似，且學(xué)習(xí)任意角三角函數(shù)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)銳角三角函數(shù)，習(xí)慣在直角三角形中的對邊、鄰變和斜邊，致使學(xué)生容易產(chǎn)生混淆，將任意角的三角函數(shù)也說成這三邊之間的比值，疏于考慮三角函數(shù)值的符號，運(yùn)用概念時產(chǎn)生負(fù)遷移，造成解題錯誤。且受先入為主的影響，學(xué)生會產(chǎn)生這樣的疑問：為什么可以將銳角三角函數(shù)的定義用于任意角的三角函數(shù)？既然是這樣，怎么還這么麻煩地將對邊、鄰變和斜邊改成x、y、r。由于初次學(xué)習(xí)，很容易就忽略銳角是第一象限角，x、y的取值都是大于零的，而鈍角則是第二象限角，x的取值是小于零的，比值出現(xiàn)有負(fù)數(shù)。學(xué)習(xí)中，他們很快便能感知到銳角三角函數(shù)和任意角三角函數(shù)的相似，卻較難清晰地理解兩者的連續(xù)與區(qū)別。注意引導(dǎo)學(xué)生對比兩者的概念，防止產(chǎn)生負(fù)遷移是任意角三角函數(shù)概念教學(xué)的關(guān)鍵。
四、正確運(yùn)用概念
學(xué)習(xí)概念最終目的是運(yùn)用概念為我們的學(xué)習(xí)、生活和生產(chǎn)所用，所以在向?qū)W生講解完基本概念后，要采取多種形式，幫助學(xué)生多次復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)的概念，并通過多種途徑去引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用概念，解決遇到的實(shí)際問題。只有這樣做才能體現(xiàn)課堂教學(xué)的真正意義，同時通過多次反復(fù)的運(yùn)用概念，可以使學(xué)生加深對概念本身的理解，更好地掌握概念。
要使學(xué)生能正確運(yùn)用概念，我認(rèn)為應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用概念去分辨出數(shù)學(xué)對象的不同屬性，抓住對象的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)。所以三角函數(shù)雖有六種形式，但每種形式特點(diǎn)不同，能解決的對象也不一樣，俗話說：“兵來將擋，水來土掩?！弊プ∈挛锏谋举|(zhì)才能解決好問題。
五、為后續(xù)教學(xué)做好鋪墊
概念教學(xué)只是任意角三角函數(shù)教學(xué)的開始部分，后續(xù)還有三角函數(shù)關(guān)系、誘導(dǎo)公式、圖象等，這些教學(xué)都要以基本概念作為基本認(rèn)知。例如，任意角的三角函數(shù)關(guān)系，根據(jù)概念中的比值：■、■、■，我們就可以推斷出：sinα?cosα=1、tanα=■等基本函數(shù)關(guān)系。而在誘導(dǎo)公式教學(xué)中，學(xué)生不僅要理解概念，還要能夠用動態(tài)的觀點(diǎn)去看待平面直角坐標(biāo)系上角的變化，畫出任意角的終邊位置，準(zhǔn)確判斷取值的符號，懂得終邊相同的角，可以歸納出一般形式，這么多能力要求不可能一次課便能掌握到位，概念教學(xué)時就可以引導(dǎo)學(xué)生掌握終邊相同角、取值符號等知識，這樣會使教學(xué)前后呼應(yīng)，更具連貫性，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會相對變得容易。
任意角的三角函數(shù)運(yùn)用廣泛，其概念教學(xué)較具現(xiàn)實(shí)意義，教學(xué)中不僅要遵循概念教學(xué)的一般要求，還應(yīng)該注意教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合，避免形式化地去講解概念。教無定法，使用不同途徑和教學(xué)方法來達(dá)到更好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，是教育工作者不斷努力追求的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
