時(shí)間：2024-03-04 17:33:58
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇智慧課堂教學(xué)研究，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
教學(xué)智慧決策(The wisdom of teaching deci-sion-making)是教師在教學(xué)實(shí)踐中利用教與學(xué)的信息結(jié)構(gòu)，通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的預(yù)測(cè)、分析和反思，確定有效教學(xué)方案、高效地對(duì)教學(xué)情境而生成的一種綜合能力。對(duì)于地理教師而言，教學(xué)智慧決策意味著在課堂教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，靈活利用課堂教學(xué)過(guò)程中激發(fā)的課程資源，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法、原則和策略等所作的有意識(shí)、有計(jì)劃的判斷、預(yù)測(cè)和選擇。
一、教學(xué)智慧決策與地理教學(xué)的意義
在傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)中，教師的決策權(quán)沒(méi)有受到應(yīng)有的重視，教師通常被認(rèn)為是決策的執(zhí)行者，而非決策者。這就導(dǎo)致了教師自身決策意識(shí)的淡薄和僵化。教師在教學(xué)過(guò)程中，生搬硬套、墨守成規(guī)或者憑主觀臆測(cè)隨意決策，缺乏穩(wěn)定性，忽視科學(xué)性和人文性的統(tǒng)一，導(dǎo)致教學(xué)失真、固化。因此，要提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)全面發(fā)展的人以及課堂生命活力的煥發(fā)，就應(yīng)該開(kāi)展教師教學(xué)決策研究，喚醒教師的決策意識(shí)，使教師成為智慧的教學(xué)決策者。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，讓教師與學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容都有其自身的理解，從而促使教學(xué)內(nèi)容不斷發(fā)生變革和創(chuàng)新，促使課堂的發(fā)展、師生的交往互動(dòng)與生命質(zhì)量的提升。
1，利于提高地理課堂教學(xué)的有效性
課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題是教育教學(xué)研究無(wú)法拋卻的主題。課堂教學(xué)是一種有目的、有意識(shí)的活動(dòng)，要通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握知識(shí)、習(xí)得技能、發(fā)展能力。課堂教學(xué)不是書(shū)本知識(shí)的簡(jiǎn)單傳遞與接受過(guò)程，而應(yīng)該是知識(shí)的傳播與生成活動(dòng)。有效的知識(shí)傳播與生成主要決定于教師教學(xué)組織、決策質(zhì)量的發(fā)揮。
首先，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)需要智慧的教學(xué)決策。教學(xué)目標(biāo)是師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為發(fā)展變化。教師為有效的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，就需要合理選擇教學(xué)內(nèi)容，靈活采用教學(xué)方法，及時(shí)反思教學(xué)效果，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題做出敏銳判斷和決策。這就意味著教師必須要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地分析教學(xué)材料和教育對(duì)象，分析如何使教學(xué)效果更好，如何使學(xué)生參與、保持學(xué)習(xí)的積極性和思維的持續(xù)性。由此可見(jiàn)，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的預(yù)測(cè)、分析和反思，確定有效教學(xué)方案、高效的教學(xué)情境，進(jìn)行智慧決策是地理課堂教學(xué)有效的一個(gè)重要前提。
其次，推動(dòng)教學(xué)過(guò)程實(shí)施需要智慧的教學(xué)決策。學(xué)生知識(shí)的獲取和能力的形成不僅僅來(lái)自于書(shū)本，更多的是來(lái)自人于人的相互交流與各種各樣實(shí)踐活動(dòng)之中，因此教學(xué)活動(dòng)是一種交互性的師生活動(dòng)。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師要幫助學(xué)生克服認(rèn)知和行為障礙，科學(xué)、有效地豐富與調(diào)整教材內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生實(shí)際，激發(fā)、激勵(lì)、維持和更新學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，不僅使課堂氣氛更活躍，還可以有效推動(dòng)教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)有效性。同時(shí)，教師敏銳、高效的觀察和處理課堂上的問(wèn)題，有利于下一次智慧決策的實(shí)施和持續(xù)。
2，利于師生共同發(fā)展
教師教學(xué)決策是教師思維的重要組成部分，而教師思維與認(rèn)知是教師專業(yè)成長(zhǎng)所必備的核心要素。提高教師教學(xué)決策意識(shí)與能力可以有助于教師進(jìn)行有目的系統(tǒng)的反思活動(dòng)，進(jìn)而在獲得專業(yè)技能發(fā)展的同時(shí)，重新喚起意義意識(shí)，構(gòu)建積極向上的生命意識(shí)，走向智慧的、自主的教師生命發(fā)展道路。同時(shí)，賦予生命意義與人生價(jià)值的教師教學(xué)觀有助于構(gòu)建平等、互動(dòng)、合作的師生關(guān)系；通教學(xué)決策能力的提高，教師重新審視教學(xué)過(guò)程、改進(jìn)自己的教學(xué)觀，豐富自己教育教學(xué)理論。這將會(huì)促使教師預(yù)測(cè)、控制復(fù)雜的因素，積極利用、開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)豐富的教事例學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自己去主動(dòng)建構(gòu)，習(xí)得知識(shí)，培養(yǎng)能力，充盈情感體驗(yàn)，獲得全面均衡發(fā)展，使教學(xué)成為師生共同交往、對(duì)話、建構(gòu)、創(chuàng)造、體驗(yàn)的富有生命力的生存生活過(guò)程，課堂應(yīng)然煥發(fā)出生動(dòng)的活力。
二、教學(xué)智慧決策有效性的基礎(chǔ)
教師教學(xué)決策雖然沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的規(guī)定或法則，但智慧的教學(xué)決策過(guò)程是存在著共同點(diǎn)的。教師信念、教師知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)是教師教學(xué)的智慧決策形成最可靠的基礎(chǔ)。
教師需要具備的知識(shí)有兩種，一種是教師關(guān)于教學(xué)在主觀上的信念。另一種與其掌握的知識(shí)有關(guān)。教師在個(gè)人信念、思想和對(duì)各種現(xiàn)象的基礎(chǔ)上構(gòu)建自己的知識(shí)體系的。課程研究學(xué)者舒爾曼認(rèn)為教師知識(shí)包括七個(gè)方面：學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)者及其特征的知識(shí)、教育情境知識(shí)、教育的結(jié)果、目的和價(jià)值方面的知識(shí)。作為一名地理教師，需要不斷地?cái)U(kuò)充、建構(gòu)自己的知識(shí)體系，將知識(shí)內(nèi)化、用生命去體會(huì)。智慧的教學(xué)決策的形成，需要廣博的知識(shí)基礎(chǔ)，包括教育理論、教學(xué)實(shí)踐、以及對(duì)同事的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行批判性分析后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。對(duì)于地理教師而言，不僅僅是一個(gè)教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)者，更重要的是教學(xué)知識(shí)與教育智慧的應(yīng)用者。對(duì)于教學(xué)知識(shí)與教育智慧的應(yīng)用，掌握相應(yīng)的教師知識(shí)只是第一步而已，最為重要的是后面的兩步：將知識(shí)與自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融為一體，并融入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中；將自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)與教育環(huán)境融為一體，達(dá)到幫助與提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。對(duì)后面兩步來(lái)說(shuō)，前者代表著教師自我的學(xué)習(xí)能力，后者代表著教師的實(shí)踐能力。
一、我國(guó)高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀
高中物理教學(xué)起到承上啟下的作用，既是對(duì)初中知識(shí)的深化，同時(shí)為步入高校的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)當(dāng)中我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，推理和分析能力，讓他們能夠使用一些物理知識(shí)解釋現(xiàn)實(shí)生活中存在的問(wèn)題，會(huì)在生活中用一些物理實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題，但是在課堂上高中生的注意力往往不集中，容易受到其他外來(lái)物質(zhì)的吸引，學(xué)生的主觀能動(dòng)性差，對(duì)于這些問(wèn)題，高中教師為能夠采取措施改變這一現(xiàn)象，課堂上教學(xué)內(nèi)容死板，師生之間互動(dòng)較少，也是降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要原因。其次，高中物理課堂老師很少將物理知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生該門(mén)學(xué)科與生活無(wú)關(guān)的錯(cuò)覺(jué)，老師讓學(xué)生只是機(jī)械的背誦一些重點(diǎn)知識(shí)，忽略了實(shí)踐內(nèi)容的重要性，這對(duì)于求知欲強(qiáng)的學(xué)生而言是一門(mén)不能夠滿足其求知欲望的課程，也是促使學(xué)生被其他物質(zhì)吸引的原因之一。而對(duì)于想學(xué)習(xí)該門(mén)課程的學(xué)生而言，由于老師只是定性的，讓背誦一些關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，而沒(méi)有將知識(shí)點(diǎn)講透徹，因此，學(xué)生對(duì)于一些物理知識(shí)和物理規(guī)律，不能夠深入了解，從而不能奠定學(xué)生深厚物理知識(shí)基礎(chǔ)，最終表現(xiàn)為高中物理教學(xué)質(zhì)量差，學(xué)生思維能力低等一系列負(fù)面效應(yīng)。
除了老??和學(xué)生在課堂上定位出現(xiàn)問(wèn)題以外，學(xué)校對(duì)物理課程的重視度也不高，因?yàn)槲锢韺?shí)驗(yàn)都具有一定的危險(xiǎn)性，而老師往往會(huì)因?yàn)閷?shí)驗(yàn)存在危險(xiǎn)性，而在實(shí)驗(yàn)課堂上只進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生進(jìn)行實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)較少，使理論與實(shí)踐課程之間出現(xiàn)斷層，并且有的學(xué)校在物理實(shí)驗(yàn)上投資較少，物理實(shí)驗(yàn)室各種實(shí)驗(yàn)器材不齊全，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量起到負(fù)面作用。
二、教學(xué)建議
1、知識(shí)儲(chǔ)備
知識(shí)儲(chǔ)備是開(kāi)展物理教學(xué)的重要基礎(chǔ)，老師入職前需要對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)教育，包括：思維及思維發(fā)展的基本概念、中學(xué)生思維能力的一般特征、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、維果茨基的最近發(fā)展區(qū)的思想等。除此之外還要掌握課堂教學(xué)基本內(nèi)容、物理概念的發(fā)展與轉(zhuǎn)變理論等。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)方面的建議
中學(xué)物理教學(xué)中，常見(jiàn)的四種教學(xué)形式，分別是：物理概念教學(xué)、規(guī)律教學(xué)、習(xí)題教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)。從知識(shí)生成的角度來(lái)看，概念教學(xué)主耍形成物理概念，規(guī)律教學(xué)主要形成物理規(guī)律，習(xí)題教學(xué)（即問(wèn)題解決教學(xué)）主要形成物理程序性知識(shí)，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)則會(huì)形成上述3種知識(shí)類型。在實(shí)際教學(xué)中可以開(kāi)設(shè)情景教學(xué)、提問(wèn)教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生自主探究等教學(xué)方式，每一章內(nèi)容教學(xué)后都要進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)學(xué)生最近學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)方案實(shí)行情況等。
3、教學(xué)活動(dòng)方面的建議
對(duì)于教學(xué)活動(dòng)方面，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：一是設(shè)計(jì)的活動(dòng)要能引發(fā)學(xué)生的積極思考，讓學(xué)生盡快融入教學(xué)環(huán)境中；二是注重吸收教學(xué)研究的最新成果，收集各方面的資料，多利用當(dāng)下的信息技術(shù)，融合新媒體，讓課堂變得更加生動(dòng)、形象。三是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)盡可能貼近生活實(shí)踐，讓更多的生活內(nèi)容來(lái)通過(guò)物理知識(shí)來(lái)解釋，讓學(xué)生更夠切實(shí)的感受到物理學(xué)習(xí)的重要價(jià)值。
4、教學(xué)方法方面的建議
對(duì)于教學(xué)方法，首先在課堂教學(xué)中直接教授知識(shí)理解，重點(diǎn)是創(chuàng)造性思維能為、創(chuàng)造性傾向、批判性思維能力、批判性思維傾向等創(chuàng)新素質(zhì)。其次是在課堂教學(xué)中經(jīng)常使用有關(guān)“創(chuàng)新素質(zhì)”的啟發(fā)式語(yǔ)詞。三是在教學(xué)中突破思維定勢(shì)的做法，例如可以教師可以提供思維能力的示范，鼓勵(lì)學(xué)生與老師互動(dòng)，經(jīng)常進(jìn)行小組討論等。
5、教學(xué)環(huán)境方面的建議
教師在課堂上要努為營(yíng)造一個(gè)充滿思考的氛圍。從本研究的結(jié)果來(lái)看，應(yīng)注意下面的問(wèn)題。一是教師要在每一節(jié)課都營(yíng)造適合學(xué)生思維能力發(fā)展的、孕育積極思維傾向發(fā)展的思維文化氛圍。教師要努力營(yíng)造自由的、民主的、合作的、相互尊重的教學(xué)氣氛。在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生才會(huì)保持好奇心、勇于質(zhì)疑、敢于冒險(xiǎn)。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“凡事都問(wèn)什么”的意識(shí)。引導(dǎo)、培育、開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧好奇心。在問(wèn)題解決過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)?！皠?chuàng)根巧底”，尋找事物間的聯(lián)系。使學(xué)生養(yǎng)成不輕易放棄思考，能持續(xù)思考問(wèn)題以及理性分析的積極思維傾向。二是暫緩評(píng)價(jià)、寬容失敗、尊重特性。不要過(guò)早對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)做出評(píng)判；不要輕視學(xué)生、傷害其自尊；不要過(guò)多限制學(xué)生的自由；不要對(duì)學(xué)生蝶嚷不休；不要強(qiáng)迫學(xué)生盲目服從你；不要安排超出學(xué)生認(rèn)知程度的任務(wù)；寬容學(xué)生錯(cuò)誤及失??；不要只教授書(shū)本的知識(shí)；不要常常制造過(guò)分競(jìng)爭(zhēng)的氣氛；信任學(xué)生。
關(guān)鍵詞：“學(xué)龍智慧課堂”；小學(xué)；科學(xué)課堂；教學(xué)效率；教學(xué)質(zhì)量
中圖分類號(hào)：G420；G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）10-0082-02
一、前言
學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)理應(yīng)緊緊圍繞著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)工作者需要全面抓住課堂教學(xué)的各個(gè)角度，通過(guò)分析教學(xué)問(wèn)題，結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)模式與教學(xué)理念，有效提高學(xué)生參與科學(xué)課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量?！皩W(xué)龍智慧課堂”是我國(guó)現(xiàn)階段電子技術(shù)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)化電子產(chǎn)品，該產(chǎn)品能夠通過(guò)電子書(shū)包的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)平臺(tái)與客戶端之間的有機(jī)結(jié)合，以此形成完整的課程教學(xué)體系。學(xué)龍智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)在實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中主要由學(xué)生客戶端、教師機(jī)以及無(wú)線局域網(wǎng)三部分組成，是我國(guó)數(shù)字課堂優(yōu)化教學(xué)管理與云服務(wù)端教學(xué)形式創(chuàng)新的重點(diǎn)內(nèi)容。本文主要對(duì)“學(xué)龍智慧課堂”提高科學(xué)課堂效率的具體措施進(jìn)行探究，以此為我國(guó)今后的科學(xué)教學(xué)創(chuàng)新提供合理化參考。
二、充分運(yùn)用提問(wèn)策略來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
現(xiàn)階段，在我國(guó)科學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)工作者主要沿襲傳統(tǒng)的授課模式，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)新課程改革與實(shí)踐性教學(xué)的具體要求進(jìn)行相應(yīng)完善。然而，這種方式并不能充分解決我國(guó)當(dāng)下的科學(xué)教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題。隨著我國(guó)新課改的不斷推進(jìn)，新時(shí)期的社會(huì)環(huán)境給我國(guó)科學(xué)教學(xué)提出了更高的發(fā)展要求，科學(xué)課堂教學(xué)逐漸受到了更加廣泛的關(guān)注。如何有效提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性與有效性，逐漸成為教學(xué)工作者及相關(guān)教育部門(mén)在實(shí)踐環(huán)節(jié)需要關(guān)注和探究的重點(diǎn)內(nèi)容。在科學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，課堂提問(wèn)不僅僅是一種檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的手段，更是教學(xué)工作者幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生的關(guān)鍵性教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)工作者通過(guò)課堂提問(wèn)的方式能夠向?qū)W生直接指出學(xué)習(xí)當(dāng)中的重點(diǎn)，以此起到深化教學(xué)的作用，極大地開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，促使學(xué)生能夠在回答問(wèn)題的過(guò)程中激發(fā)創(chuàng)造性思維。
為了更好地提高科學(xué)課堂的整體質(zhì)量與教學(xué)效率，教學(xué)工作者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中一定要注意提問(wèn)用詞的準(zhǔn)確性與詞語(yǔ)的實(shí)際含義。要讓學(xué)生能夠充分理解詞語(yǔ)當(dāng)中所包含的內(nèi)容，并且使學(xué)生在思考與研究的過(guò)程中能夠?qū)?wèn)題內(nèi)容與課程知識(shí)相聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)優(yōu)化與創(chuàng)新，充分培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，幫助學(xué)生在今后的科學(xué)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中取得更好的成績(jī)。同時(shí)，為了有效提高科學(xué)課堂的提問(wèn)效果，教學(xué)工作者在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分借助“學(xué)龍智慧課堂”。例如，教學(xué)工作者在對(duì)“地球的運(yùn)動(dòng)”一文進(jìn)行講解的過(guò)程中，應(yīng)就課程內(nèi)容當(dāng)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行提問(wèn)，將“地球的自轉(zhuǎn)”“地球的公轉(zhuǎn)”以及“四季的原理”作為課堂提問(wèn)的重點(diǎn)。在設(shè)置問(wèn)題的過(guò)程中需要明確并且具有啟發(fā)性，教學(xué)工作者可以就地球自轉(zhuǎn)的原因進(jìn)行深刻講解，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將與“地球運(yùn)動(dòng)”有關(guān)的課程提問(wèn)內(nèi)容劃分為難、適度、簡(jiǎn)單等幾個(gè)層次，通過(guò)對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，結(jié)合地球自轉(zhuǎn)具體內(nèi)容的講解，促使班級(jí)學(xué)生能夠通過(guò)思考與創(chuàng)新性探究，快速掌握地球四季的轉(zhuǎn)換規(guī)律，逐步逐層地幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生進(jìn)步。
三、積極完善小組形式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式
以小組為單位開(kāi)展課堂教學(xué)，能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生之間相互鼓勵(lì)、相互幫助的整體學(xué)習(xí)積極性。在科學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)過(guò)程中，小組學(xué)習(xí)模式能夠有效避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)嚴(yán)重的思維誤區(qū)，以學(xué)生為集體的導(dǎo)向思維能夠充分幫助學(xué)生更快更好地養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在相互探討過(guò)程中對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)更加深刻的理解，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。通過(guò)對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段科學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查研究可知，學(xué)生在參與到課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往難以完全集中學(xué)習(xí)注意力，極易遭受諸多因素的影響。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)普遍存在較大的興趣，但是在課程知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)過(guò)程中往往容易出現(xiàn)部分偏差與誤解，這就給學(xué)生的科學(xué)知識(shí)了解與掌握造成的極大影響。因此，該環(huán)節(jié)已經(jīng)成為教學(xué)工作者重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)模式是我國(guó)現(xiàn)階段電子技術(shù)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的創(chuàng)新教學(xué)方式，這種新型教學(xué)模式能夠以電子書(shū)包的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)客戶端之間的有機(jī)結(jié)合，以此形成完整的課程教學(xué)體系。將“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)系統(tǒng)與實(shí)踐性教學(xué)相結(jié)合已經(jīng)逐漸成為我國(guó)當(dāng)代教育創(chuàng)新性發(fā)展的新形勢(shì)。因此，為了更好地提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)工作者理應(yīng)充分借助“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)系統(tǒng)，并且在授課過(guò)程中秉承小組學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)，以此幫助班級(jí)學(xué)生快速提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
例如，在“生物的多樣性”課程教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)工作者要充分借助“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)系統(tǒng)，以網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)方式，生動(dòng)形象地為學(xué)生們直觀展現(xiàn)植物種類繁多，形態(tài)各異，就植物與人們?nèi)粘Ｉ钪g的關(guān)系開(kāi)展課堂探究。學(xué)生借助“學(xué)龍智慧課堂”系統(tǒng)，也能夠更加全面地了解不同植物的結(jié)構(gòu)特征與習(xí)性。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)工作者可以安排班級(jí)學(xué)生以5人為一個(gè)小組，圍繞植物形態(tài)特征與生活環(huán)境的關(guān)系進(jìn)行討論，通過(guò)“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)客戶端，在其中為學(xué)生分享本堂課程中的重點(diǎn)內(nèi)容視頻，使不同學(xué)生小組在觀看后分別對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行闡述，最后再由教學(xué)工作者對(duì)不同學(xué)生小組的觀點(diǎn)與意見(jiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。通過(guò)這種優(yōu)質(zhì)化的教學(xué)方式，促使學(xué)生能夠在“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)系統(tǒng)的引導(dǎo)下，緊緊圍繞課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考和研究，在充分激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，幫助學(xué)生更快地掌握本節(jié)課程教學(xué)的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。
四、優(yōu)化網(wǎng)上備課與授課的形式
運(yùn)用教學(xué)軟件來(lái)進(jìn)行備課的實(shí)踐性工作，是我國(guó)當(dāng)下教學(xué)模式創(chuàng)新的重點(diǎn)內(nèi)容。教學(xué)工作者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)形式備課，能夠借助互聯(lián)網(wǎng)更加全面的對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行索引，充分結(jié)合課程知識(shí)建立完善化的課程標(biāo)準(zhǔn)。在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以借助教學(xué)課件以及多媒體客戶端，對(duì)本堂課程所需要講解的知識(shí)內(nèi)容與重點(diǎn)知識(shí)體系進(jìn)行預(yù)習(xí)，以此提高自身參與課堂學(xué)習(xí)的整體效果。教學(xué)工作者借助網(wǎng)絡(luò)手段開(kāi)展課堂教學(xué)，能夠充分利用教學(xué)軟件的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，針對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)、直觀的視頻引導(dǎo)與講解，通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行整理與收集，充分提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效率與科學(xué)性。
現(xiàn)階段，我國(guó)科學(xué)教學(xué)逐漸受到教學(xué)工作者的重視，如何有效提高科學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量，逐漸成為家長(zhǎng)和教學(xué)工作者所重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。借助“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)系統(tǒng)來(lái)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，是我國(guó)當(dāng)下創(chuàng)新性教學(xué)的發(fā)展新形勢(shì)。通過(guò)運(yùn)用“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)軟件，教學(xué)工作者可以在網(wǎng)上進(jìn)行備課，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)時(shí)只需要登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)即可，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程、高效化、共享化的學(xué)習(xí)模式。結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)系統(tǒng)能夠?yàn)楦嗟膶W(xué)生提供課件與學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生能夠有選擇地針對(duì)自身的不足與問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充，教學(xué)工作者還可以借助“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)系統(tǒng)隨時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)與監(jiān)督。
例如，在“校園生物分布圖”一文的課程教學(xué)中，教學(xué)工作者充分借助“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教學(xué)客戶端實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與評(píng)價(jià)。本堂課程教學(xué)的主要內(nèi)容是圍繞著動(dòng)物與植物來(lái)展開(kāi)的，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中需要讓學(xué)生充分了解和掌握不同植物的標(biāo)本以及各種各樣的生物。在常規(guī)的課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)工作者只能簡(jiǎn)單地對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行展示。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中往往難以認(rèn)識(shí)到生物的全面性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容有所疑惑，久而久之，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重降低科學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。在“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中，教學(xué)工作者在網(wǎng)絡(luò)備課的過(guò)程中，可以事先錄制關(guān)于植物標(biāo)本與多種動(dòng)物的微視頻，在開(kāi)展課堂教學(xué)之前就將這些微視頻上傳到學(xué)生的共享網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，讓學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容加以討論，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣。然后，在授課過(guò)程中，教學(xué)工作者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中對(duì)這些不同的動(dòng)植物知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行搜索，結(jié)合不同生物的生活習(xí)性進(jìn)行講解，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)授課的形式，使班級(jí)內(nèi)每一位學(xué)生都能將自己的疑問(wèn)進(jìn)行表述，然后由學(xué)生與教學(xué)工作者共同進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此充分實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的共享與交流。
五、充分利用網(wǎng)絡(luò)軟件進(jìn)行教學(xué)信息的反饋
在我國(guó)信息化教學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，教學(xué)信息反饋對(duì)于教學(xué)工作者來(lái)說(shuō)尤為重要。如何更好地掌握學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，已經(jīng)成為教學(xué)工作者在實(shí)踐環(huán)節(jié)需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。教學(xué)信息反饋的主要形式，是教學(xué)工作者與學(xué)生之間的溝通問(wèn)答及教學(xué)測(cè)評(píng)，通過(guò)這樣的方式，教學(xué)工作者能夠更好地了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。在我國(guó)現(xiàn)代化信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，新課改下的課堂教學(xué)理應(yīng)充分借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式，幫助學(xué)生更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
在“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中，科學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際效果與整體質(zhì)量獲得了極大的提升。例如，在“能量”單元的課程教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)工作者可以根據(jù)本單位當(dāng)中“電磁鐵”“電能”及“能量”相關(guān)知識(shí)，在課堂教學(xué)當(dāng)中創(chuàng)設(shè)有趣味性的電磁鐵游戲活動(dòng)。根據(jù)課程知識(shí)案例與重點(diǎn)知識(shí)要素積極開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)性質(zhì)的游戲活動(dòng)研究，促使班級(jí)學(xué)生都能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)軟件參與到電磁鐵的游戲活動(dòng)當(dāng)中，以此提高班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教學(xué)工作者可以借助“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)客戶端對(duì)問(wèn)題內(nèi)容進(jìn)行搜索與驗(yàn)證，結(jié)合豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，提出猜測(cè)、尋找證據(jù)、得出結(jié)論。與傳統(tǒng)的科學(xué)課堂教學(xué)相比，“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)模式在實(shí)踐環(huán)節(jié)能夠滿足每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)要求，及時(shí)幫助學(xué)生更好地進(jìn)行實(shí)踐性探究，提高課堂效率，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念，增強(qiáng)學(xué)生的思想內(nèi)涵。
六、結(jié)束語(yǔ)
通過(guò)對(duì)“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用效果進(jìn)行研究可知，基于“學(xué)龍智慧課堂”的科學(xué)教學(xué)模式能夠顯著提升課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。我國(guó)教育機(jī)構(gòu)在今后的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，理應(yīng)加大對(duì)現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用與研究。教學(xué)工作者在實(shí)踐授課過(guò)程中，應(yīng)該借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，充分利用多媒體資源，借助現(xiàn)代化技術(shù)設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與實(shí)踐操作能力，促使學(xué)生在科學(xué)探究過(guò)程中取得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)，更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。
參考文獻(xiàn)：
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一、循循善誘，優(yōu)化新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)
優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入，可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，提高學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的關(guān)注度，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的高效率。教師可以提高自身的教學(xué)技能，集思廣益，采用像情境導(dǎo)入、活動(dòng)導(dǎo)入、游戲?qū)氲葎e致又帶有十足趣味性的課堂導(dǎo)入方式，帶給初中生不一樣的數(shù)學(xué)課堂。
1.情境導(dǎo)入
情境導(dǎo)入是指教師通過(guò)語(yǔ)言或利用實(shí)物創(chuàng)造情境，結(jié)合當(dāng)次課的相關(guān)內(nèi)容，以更直觀、形象的方式，建立一個(gè)特定的教學(xué)環(huán)境，吸引學(xué)生的注意力，無(wú)形中將學(xué)生帶入預(yù)設(shè)的教學(xué)情境，體驗(yàn)不一樣的學(xué)習(xí)方式。
例如，在教學(xué)“二元一次方程”時(shí)，可以運(yùn)用情境教學(xué)法來(lái)導(dǎo)入新課。
例1：我們班足球隊(duì)和其他班足球隊(duì)比賽，連獲10場(chǎng)勝利，小明參加了8場(chǎng)。連獲勝利的第8場(chǎng)是本班對(duì)1班，小明得了12分，其中罰球得了2分，你能算出小明投中了幾個(gè)兩分球？（本場(chǎng)小明沒(méi)投中三分球）試試看能用二元一次方程來(lái)解決嗎？試寫(xiě)出方程。
例2：連勝的第1場(chǎng)是本班對(duì)2班，小明得了36分，試算出小明投中了幾個(gè)兩分球？罰了幾個(gè)球？（罰進(jìn)1球得1分，本場(chǎng)小明沒(méi)投中三分球）能用二元一次方程解決嗎？如果能的話列出方程。
解析：第1題不需要列方程。第2題可以設(shè)小明投進(jìn)去了x個(gè)兩分球，罰進(jìn)了y個(gè)球，列出方程。
例3：在本班和3班的比賽中，小強(qiáng)全場(chǎng)共獲得17分，其中罰球得了4分，試求出他分別投進(jìn)了幾個(gè)兩分球？幾個(gè)三分球？
設(shè)小強(qiáng)投進(jìn)去了x個(gè)兩分球，y個(gè)三分球，可列出方程。
讓學(xué)生根據(jù)列出的方程式，比較一下相同之處，看看是不是二元一次方程。
通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，主要能讓學(xué)生感受到用二元一次方程能夠解決實(shí)際生活問(wèn)題，讓學(xué)生親身體驗(yàn)實(shí)際生活問(wèn)題與數(shù)學(xué)問(wèn)題之間的緊密聯(lián)系，保證師生交流的順暢，拒絕教師單方面說(shuō)教的教學(xué)模式，學(xué)生就與實(shí)際生活相關(guān)的問(wèn)題以聊天的方式進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2.問(wèn)題導(dǎo)入
通過(guò)設(shè)置問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入課堂是一種常見(jiàn)的導(dǎo)入方法，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要遵循一定的原則，使導(dǎo)入具有可行性和可操作性。
例如，在“有理數(shù)的加減法”的教學(xué)中，作者首先向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：在足球比賽中，進(jìn)球可視為正分；失球可視為負(fù)分；正負(fù)之和可視為凈勝球。紅隊(duì)進(jìn)4個(gè)球，失2個(gè)球。藍(lán)隊(duì)進(jìn)1個(gè)球，失1個(gè)球。紅隊(duì)的凈勝球?yàn)?+（-2）。藍(lán)隊(duì)的凈勝球?yàn)?+（-1）。像這樣涉及正負(fù)之和的運(yùn)算式，該如何來(lái)計(jì)算呢？
一個(gè)簡(jiǎn)單的足球問(wèn)題解釋了正負(fù)數(shù)以及正負(fù)數(shù)之和，并直接帶入例題求解，以舊知識(shí)結(jié)合新知識(shí)來(lái)構(gòu)成問(wèn)題推動(dòng)課堂進(jìn)程，簡(jiǎn)單明了，學(xué)生一望便知。
二、和諧融洽，建立生生合作關(guān)系
加強(qiáng)互動(dòng)，營(yíng)造良好和諧的課堂氛圍可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師要重視生生之間的合作關(guān)系，一個(gè)團(tuán)結(jié)、奮進(jìn)的班集體更能帶動(dòng)課堂的高效進(jìn)展。生生合作學(xué)習(xí)能夠帶動(dòng)個(gè)人的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，開(kāi)發(fā)潛在動(dòng)力，充分發(fā)揮個(gè)人在集體中的優(yōu)勢(shì)，更有利于學(xué)生之間相互補(bǔ)充和相互學(xué)習(xí)。
例如，在“單項(xiàng)式的乘法”的教學(xué)中，作者完全放手，讓學(xué)生自主進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)。先讓學(xué)生自行開(kāi)展新課例題的預(yù)習(xí)，然后進(jìn)行變式練習(xí)：（1）（-5a2b3）（-3a）；（2）（2x）3（-5x2y）；（3）（-3ab）（-a2c）2?6ab（c2）3。三道練習(xí)題，要求各小組在五分鐘時(shí)間內(nèi)做完，并進(jìn)行相互檢查、糾錯(cuò)改正，確保小組的高正確率。若某小組的任務(wù)全部完成，可舉手示意，上交練習(xí)題，作者給最快完成的小組加分。待小組全部示意完成后，各選一名代表在黑板上寫(xiě)出步驟。待作者講解完，作者讓不同組之間交換習(xí)題，由學(xué)生進(jìn)行批改，并交還本人。最終評(píng)判出每一組的正確率，由高到低依次排序，得分最高的組可獲得小小的獎(jiǎng)勵(lì)。然后作者引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出“單項(xiàng)式乘法”的做題規(guī)律：先做乘方，再做單項(xiàng)式相乘。
本課完全由學(xué)生探究合作完成，在合作過(guò)程中，作者發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主練習(xí)完畢后，在組員相互檢查時(shí)，發(fā)現(xiàn)組員有錯(cuò)誤的，往往會(huì)告訴其錯(cuò)誤的原因并細(xì)心講解，該組員也是耐心聽(tīng)講并及時(shí)改錯(cuò)，比作者喋喋不休的糾錯(cuò)要實(shí)用得多，也有效得多。還有組與組之間的檢查評(píng)比，利用了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也相對(duì)提高了學(xué)生對(duì)作業(yè)批改的認(rèn)真程度。
三、鼓勵(lì)互動(dòng)，拓寬課堂交流渠道
高效互動(dòng)是指在一定的教學(xué)環(huán)境下，教師通過(guò)各種有效的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生相互作用，產(chǎn)生積極的影響，使數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的高效互動(dòng)意味著需要用趣味橫生而又不脫離數(shù)學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)融入新課，課堂教學(xué)形式活潑、靈動(dòng)，并與數(shù)學(xué)材料進(jìn)行有效結(jié)合，同時(shí)，還要保持暢通的溝通渠道，促進(jìn)整個(gè)課堂的互動(dòng)，為提高課堂效率奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
例如，在“定義與命題”一課的教學(xué)中，作者創(chuàng)造了一個(gè)“幸運(yùn)轉(zhuǎn)盤(pán)”作為與學(xué)生互動(dòng)的媒介。作者事先制作了一個(gè)大轉(zhuǎn)盤(pán)，上邊和時(shí)鐘一樣標(biāo)記著數(shù)字1～12，然后在黑板上寫(xiě)出數(shù)字代表的定義。如號(hào)碼1代表的定義是“數(shù)軸”，當(dāng)轉(zhuǎn)盤(pán)指針指到1時(shí)，讓學(xué)生搶答數(shù)軸的定義。小A先舉手搶答：“規(guī)定了原點(diǎn)、正方向、單位長(zhǎng)度的直線叫作數(shù)軸?！比缓筮€可以讓這輪搶答正確的小A上講臺(tái)來(lái)轉(zhuǎn)動(dòng)指針，讓其他學(xué)生進(jìn)行搶答。尤其是“小老師”來(lái)轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生頗感興趣，課堂被再次帶入到了。小A轉(zhuǎn)到數(shù)字6，要求回答“全等圖形”的定義，小B同學(xué)奮力搶答：“能夠完全重合的圖形叫作全等圖形?！毙同學(xué)剛回答完就興致勃勃地走上講臺(tái)，迫不及待地當(dāng)起了“小老師”。
通過(guò)這樣的互動(dòng)方式來(lái)觸動(dòng)學(xué)生的神經(jīng)，使學(xué)生激情滿滿地進(jìn)入教師預(yù)設(shè)的教學(xué)軌道。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)也復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，信心百倍地投入到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。
四、寓教于樂(lè)，創(chuàng)建多媒體授課平臺(tái)
新時(shí)代的初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是充滿現(xiàn)代化氣息的課堂，教師在課堂上運(yùn)用多媒體設(shè)備，打造多方位、創(chuàng)新型的現(xiàn)代化課堂。教師在信息化的環(huán)境中實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，可以整合改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生體驗(yàn)電教設(shè)備一體化的魅力，更好地寓教于樂(lè)。
例如，在“利用頻率估計(jì)概率”一課中設(shè)置如下問(wèn)題：某廠打算生產(chǎn)一種中學(xué)生使用的筆袋，但無(wú)法確定各種顏色的產(chǎn)量，你認(rèn)為該如何制訂生產(chǎn)計(jì)劃？針對(duì)中學(xué)生喜歡的顏色，小凱調(diào)查了九年級(jí)某班50位同學(xué)，結(jié)果如下：
提問(wèn)：通過(guò)這些數(shù)據(jù)你能了解中學(xué)生喜歡的顏色嗎？
（學(xué)生討論）
生：“不能?！?/p>
師：“為什么？”
生：“因?yàn)閮H憑九年級(jí)一個(gè)班是無(wú)法科學(xué)地估計(jì)出概率的?！?/p>
師：“那我們下一步應(yīng)該怎么辦呀？”
生：“應(yīng)該再調(diào)查幾個(gè)班級(jí)的數(shù)據(jù)，然后再做決定?！?/p>
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)，在以新課程標(biāo)準(zhǔn)為主的前提下，開(kāi)展學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)交流過(guò)程。教師可以在設(shè)置激發(fā)學(xué)生興趣的情境中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。
一、培養(yǎng)學(xué)生興趣
在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，問(wèn)題的提出是促使學(xué)生思考的重要措施，通過(guò)提問(wèn)可以使學(xué)生明確知識(shí)點(diǎn)所在，對(duì)學(xué)生的思維方向進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，利用思維來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。興趣是課堂最好的老師，也是每個(gè)學(xué)生必有的內(nèi)在動(dòng)力。教師要精心設(shè)計(jì)每節(jié)課，要使每節(jié)課都形象、生動(dòng)、有意境，激發(fā)學(xué)生思維的激發(fā)和求知的欲望。
二、開(kāi)展小組合作，激發(fā)學(xué)生思維
在實(shí)際數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，在以新課標(biāo)理念為標(biāo)準(zhǔn)，教師較積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作交流，更要在設(shè)置情境問(wèn)題時(shí)合作互動(dòng)、綜合探究。合作探究應(yīng)是整個(gè)課堂的主旋律。小組討論、合作探究是一種很有效的探究方式。通過(guò)學(xué)生的動(dòng)口和動(dòng)腦來(lái)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。老師更應(yīng)該要求同學(xué)們?nèi)珕T參與，調(diào)動(dòng)更多學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地參與。這樣不僅可以幫助學(xué)生擴(kuò)散思維、鍛煉勇氣、培養(yǎng)能力，還能達(dá)到塑造人格的目的。
如，在進(jìn)行“雞鴨同籠”的問(wèn)題講解時(shí)，設(shè)置問(wèn)題；雞兔共有20個(gè)頭，48只腳，問(wèn)雞和兔分別有多少。針對(duì)這一類型的問(wèn)題，可以按照常規(guī)的方式進(jìn)行講解，也可以通過(guò)對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，如對(duì)雞和兔的腳進(jìn)行減去運(yùn)算，這樣不僅解決問(wèn)題的方式較為簡(jiǎn)便，且運(yùn)算結(jié)果也較為準(zhǔn)確。
三、教師的正確引導(dǎo)
在教學(xué)過(guò)程中，教師是施教的對(duì)象，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的對(duì)象，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，探索屬于自己的思維方式，建立獨(dú)特的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。教師還要注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并依靠小組之間的討論獲得解決的辦法，使小組成員之間相互學(xué)習(xí)、共同勉勵(lì)。幫助學(xué)生走出思維誤區(qū)，養(yǎng)成正確的思維習(xí)慣，不僅可以能幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻了解，還有利于提高課堂效率。
新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)引用智慧案例越來(lái)越重要。教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制訂科學(xué)、合理的教學(xué)方案，通過(guò)在課堂中的引導(dǎo)作用，不僅可以激發(fā)學(xué)生的思維，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，對(duì)課堂效率的提高有極大的促進(jìn)作用。
【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué)工具；智慧課堂；自主學(xué)習(xí)；信息技術(shù)
智慧課堂離不開(kāi)教學(xué)工具的輔助，利用信息技術(shù)幫助學(xué)生提高化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)， 我校初三化學(xué)組開(kāi)展了國(guó)家級(jí)課題的應(yīng)用與研究。我們學(xué)?；瘜W(xué)的教學(xué)采用的是東師軟件、電子版白版、學(xué)樂(lè)云等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，利用這個(gè)化學(xué)學(xué)科工具可以實(shí)現(xiàn)從講授、演示、實(shí)踐、交互等多個(gè)維度進(jìn)行立體學(xué)習(xí)及講授。在智慧課堂的理念下，教師就應(yīng)該順應(yīng)潮流，按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，改變?cè)械慕虒W(xué)定勢(shì)，課堂活動(dòng)多樣化，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)。
一、化學(xué)教學(xué)工具的智慧課堂要信息技術(shù)來(lái)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率
從前的課堂，是老師的一言堂，老師是整節(jié)課的“演說(shuō)家”，學(xué)生只有“聽(tīng)令”、“服從”、“記住”，等著老師“塞”知識(shí)?；瘜W(xué)課中的實(shí)驗(yàn)，會(huì)讓學(xué)生的“手”和“眼”都動(dòng)起來(lái)。在剛開(kāi)始學(xué)的時(shí)候，可以讓學(xué)生嘗試動(dòng)手操作簡(jiǎn)單一點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)，但是一些有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)，教師會(huì)拒絕讓學(xué)生去練習(xí)，就由教師來(lái)演示，這樣做雖然安全性增強(qiáng)了，但也束縛了學(xué)生的發(fā)展，讓他們?nèi)鄙倭隋憻拰?shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。一旦將化學(xué)教學(xué)工具引入課堂后，利用化學(xué)教學(xué)工具所特有的技術(shù)優(yōu)勢(shì)就可以改變以往學(xué)生對(duì)教師的絕對(duì)依附?；瘜W(xué)學(xué)科工具為學(xué)生提供了與以往不同的互動(dòng)機(jī)會(huì)，對(duì)于存在安全性的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就可以先在平板上的虛擬實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)時(shí)把遇到的問(wèn)題歸納總結(jié)，然后有針對(duì)性的將實(shí)驗(yàn)思路進(jìn)行梳理，思考并反復(fù)推敲，再找到合適的方法，然后再進(jìn)行真實(shí)操作，既能讓實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，還能發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，讓學(xué)生真正做到動(dòng)腦學(xué)習(xí)。
二、通過(guò)中學(xué)化學(xué)學(xué)科教學(xué)工具實(shí)現(xiàn)對(duì)以往n堂教學(xué)的補(bǔ)充和提升，開(kāi)展和推廣數(shù)字化環(huán)境下的智慧教育課堂
在講《離子》這節(jié)課中離子的書(shū)寫(xiě)時(shí)，我采用的是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的，充分發(fā)揮了新媒體和新技術(shù)的強(qiáng)大功能。本節(jié)課首先通過(guò)學(xué)樂(lè)云平臺(tái)將自己制作的《離子符號(hào)的書(shū)寫(xiě)》微課和這節(jié)課的任務(wù)清單給學(xué)生，學(xué)生在課前觀看微課視頻，并且按照要求完成任務(wù)清單上的內(nèi)容。在上課的時(shí)候，利用屏幕廣播，統(tǒng)一發(fā)送試卷，讓學(xué)生在平板上答題，統(tǒng)一電子收卷，當(dāng)堂發(fā)送學(xué)生成績(jī)，對(duì)學(xué)生課前自學(xué)情況一目了然。反饋及時(shí)，從而有針對(duì)性的對(duì)這節(jié)課進(jìn)行教學(xué)。離子符號(hào)的書(shū)寫(xiě)是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是易錯(cuò)點(diǎn)，所以在傳統(tǒng)的教學(xué)中很難將離子書(shū)寫(xiě)的過(guò)程展現(xiàn)清楚，通過(guò)微課，學(xué)生可以反復(fù)觀看，慢慢體會(huì)，認(rèn)真領(lǐng)悟。
將東師理想軟件、電子白板和學(xué)樂(lè)云等這些教學(xué)工具自帶的教學(xué)資源應(yīng)用到到PowerPoint中，方便效地制作有學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)課件或是設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，達(dá)到對(duì)智慧課堂的補(bǔ)充及提升，讓教師有更多的到展示平臺(tái)，寓教于樂(lè)，激發(fā)了孩子們的探知欲望。
三、學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展可以通過(guò)化學(xué)教學(xué)工具這個(gè)載體來(lái)實(shí)現(xiàn)，同時(shí)兼顧培養(yǎng)學(xué)生之間和師生之間的合作精神，提高學(xué)習(xí)效率
以往的課堂教學(xué)中使用ppt，就是教師單擊鼠標(biāo)按順序的播放，學(xué)生只是個(gè)旁觀者，沒(méi)有時(shí)間思考，不是學(xué)生自主、積極的愿意學(xué)，是灌著學(xué)，是“填鴨式”的升級(jí)版?；瘜W(xué)教學(xué)工具的使用，不僅僅展示教學(xué)內(nèi)容，還可以讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，嘗試新想法，并直觀的展示出來(lái)，極大的提高了學(xué)生參與熱情，在這個(gè)過(guò)程中教師適當(dāng)點(diǎn)撥，協(xié)助引導(dǎo)，可以達(dá)到意想不到的效果。
如在講《原子概念的形成》這節(jié)課的時(shí)候，我是從水通電分解的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象入手，過(guò)度到水分解的微觀世界，對(duì)這個(gè)過(guò)程進(jìn)行分析，讓學(xué)生上臺(tái)演示自己理解的微觀世界里水分子的分解過(guò)程，此時(shí)利用化學(xué)學(xué)科工具的資源，拖拽、克隆演示對(duì)原子出現(xiàn)的理解，過(guò)度自然；鈉離子和氯離子的結(jié)合過(guò)程是一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容，我在這里播放原子變成離子后相互結(jié)合過(guò)程的視頻，將氯原子如何變?yōu)槁入x子，鈉原子如何變?yōu)殁c離子的過(guò)程利用視頻屏幕截圖功能截圖，然后將幾副截圖依次編號(hào)放大，學(xué)生一目了然，不僅直觀了解了氯化鈉形成的微觀過(guò)程，也弱化本節(jié)課的難點(diǎn)。
從以上幾個(gè)教學(xué)案例中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可以反映出中學(xué)化學(xué)學(xué)科工具的結(jié)合使用非常合理，操作起來(lái)方便快捷，讓教師可以在白板前自由發(fā)揮，而不是像以前那樣只能在電腦前單擊鼠標(biāo)。用化學(xué)教學(xué)工具設(shè)計(jì)的教學(xué)，解決了原有ppt交互性較差的不足，學(xué)生的注意力提高了，學(xué)習(xí)氛圍融洽。在讓學(xué)生親自操作展示和表達(dá)他們的想法和創(chuàng)意時(shí)，極大的提升了學(xué)生的自信心。
化學(xué)學(xué)科工具中大量的專業(yè)資源共享，方便了學(xué)生和老師查找使用，教師可以利用這些化學(xué)學(xué)科工具里的資源設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)也更加靈活多樣，借助學(xué)科工具所提供資源的互動(dòng)性、可操作性，由過(guò)去的單純考慮如何教學(xué)生，轉(zhuǎn)變?yōu)榻柚瘜W(xué)教學(xué)工具來(lái)與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、探討，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)將成為今后教師設(shè)計(jì)智慧課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生自覺(jué)掌握知識(shí)將會(huì)替代以往的消極學(xué)習(xí)。
通過(guò)這一系列研討，不僅教師教學(xué)能力充分發(fā)揮，學(xué)生在智慧課堂中的表現(xiàn)也有所提升。經(jīng)過(guò)對(duì)化學(xué)學(xué)科工具的應(yīng)用研究，學(xué)生的思維得到拓展，學(xué)習(xí)潛力被挖掘出來(lái)，實(shí)驗(yàn)分析和操作能力增強(qiáng)，開(kāi)始會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)在學(xué)生面前不再是一件“痛苦”的事。因此，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)工具的應(yīng)用與研究的道路上我們還將繼續(xù)前行。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：智慧教室；小學(xué)數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；運(yùn)行策略
G623.5
近些年來(lái)，隨著課程改革力度不斷加大，要求教學(xué)理論不斷更新，促進(jìn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，不斷提升課題教學(xué)效果。目前，翻轉(zhuǎn)課堂理論逐漸運(yùn)用到我國(guó)課堂教學(xué)中，極大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。然而，翻轉(zhuǎn)課堂理念在我國(guó)教育起步較晚，其運(yùn)行策略仍需進(jìn)一步研究與發(fā)展。
一、基于智慧教室環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點(diǎn)
（一）教師角色的轉(zhuǎn)變
在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的角色主要是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞者，一些教師甚至成為課堂的主導(dǎo)者。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂之后，教師的角色得到了合理轉(zhuǎn)變，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的促進(jìn)者、指導(dǎo)者，教師在翻轉(zhuǎn)課堂中不再是教學(xué)的主體，只是為學(xué)生提供相應(yīng)的幫助，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)不會(huì)遇到阻礙。
（二）學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變
在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂之后，教師的角色發(fā)生了變化，學(xué)生角色也會(huì)發(fā)生改變。在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用背景之下，學(xué)生可以獨(dú)立對(duì)學(xué)習(xí)的具體時(shí)間、具體地點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的選擇，還可以自行控制數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容等。翻轉(zhuǎn)課堂具有較強(qiáng)的活力，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)生更愿意參與其中，成為課堂教學(xué)的主角。
（三）分配時(shí)間
翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可以對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行重新分配，很多原本應(yīng)當(dāng)在課堂上講解的內(nèi)容被轉(zhuǎn)移到了課下進(jìn)行，增加了學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師占用過(guò)多教學(xué)時(shí)間的弊端。另外，翻轉(zhuǎn)課堂在對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行重新分配之后，很好地提高了學(xué)生的交互性，使教學(xué)時(shí)間得以延長(zhǎng)，保證了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性。
二、基于智慧教室環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)行策略
（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容不是隨意的，而是有目的、有計(jì)劃的，與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中，教師首先要在基于教材知識(shí)分析的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生需掌握的基礎(chǔ)知識(shí)以及重難點(diǎn)進(jìn)行總體的把握，并在此基礎(chǔ)上參考教學(xué)大綱要求形成明確的教學(xué)目標(biāo)，之后再對(duì)學(xué)生需課前自主觀看和學(xué)習(xí)的視頻等方面資料進(jìn)行層次化的設(shè)計(jì)，細(xì)化學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便其在視頻觀看過(guò)程中能夠更加有指向性地進(jìn)行探索、思考，更好地完成階段性學(xué)習(xí)任務(wù)。如在小學(xué)六年級(jí)下學(xué)期數(shù)學(xué)圓柱體及圓錐體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)在視頻中錄入現(xiàn)實(shí)生活中圓柱或者是圓錐形建筑體等其他物體，引發(fā)學(xué)生對(duì)其的形象感知認(rèn)識(shí)，之后再引出其體積、表面積的測(cè)量或者是計(jì)算公式等激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，畫(huà)垂線是一個(gè)比較基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂提供的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，能夠收獲更加良好的教學(xué)效果。一般來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展有以下幾個(gè)步驟：
1.課前預(yù)習(xí)。老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)視頻，讓學(xué)生在課前進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)。使學(xué)生通過(guò)視頻了解這堂課的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等。老師可以向?qū)W生提出什么是垂線、怎么畫(huà)垂線等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考。
2.課堂學(xué)習(xí)。這是學(xué)習(xí)畫(huà)垂線的關(guān)鍵教學(xué)步驟。老師提出問(wèn)題以后，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，同學(xué)之間交流想法，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著在作業(yè)紙上進(jìn)行試畫(huà)。對(duì)于學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，老師要及時(shí)給予指導(dǎo)和解答。為了提高學(xué)生的操作能力，老師可以請(qǐng)兩位同學(xué)到黑板上，按照各自的想法畫(huà)出垂線，再請(qǐng)其他同學(xué)提出自己的建議和不同的畫(huà)法。最后根據(jù)學(xué)生的做法進(jìn)行知識(shí)的講解。由此，老師可以讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，歸納出正確的垂線畫(huà)法，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。垂線是點(diǎn)與線的一種關(guān)系，是兩點(diǎn)之間的最短距離。畫(huà)出垂線的正確做法是先重合，再移動(dòng)三角尺，最后畫(huà)線。重合是指使三角尺的直角邊與已知的直線相重合，接著進(jìn)行直線移動(dòng)，使三角尺的直角頂點(diǎn)與給出的點(diǎn)重合，然后沿三角尺的另外一條直線畫(huà)出垂線。老師給出正確的畫(huà)法后，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比之前所畫(huà)的垂線，看看有哪些錯(cuò)誤和不足，并再次動(dòng)手畫(huà)線、糾正問(wèn)題。
3.課后鞏固。對(duì)于學(xué)生不能理解的難點(diǎn)，老師要在課后積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固，以強(qiáng)化知識(shí)的記憶和應(yīng)用。由于每個(gè)學(xué)生的理解能力存在著一定的差異，課堂不能保證每位學(xué)生都得到同樣的教學(xué)效果。老師可以利用技術(shù)設(shè)備收集學(xué)生常常做錯(cuò)的題目，集中進(jìn)行課后輔導(dǎo)。對(duì)于學(xué)得較好的學(xué)生，老師可以在網(wǎng)上搜索更多的擴(kuò)展知識(shí)，以供學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的應(yīng)用，從而提高學(xué)生的知識(shí)水平。
（二）優(yōu)化課堂環(huán)境，加強(qiáng)師生交流
良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)中成功應(yīng)用的重要基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，要為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的五官感受，集中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力，以更好地加強(qiáng)師生間的交流互動(dòng)，完成答疑解惑任務(wù)，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，具體措施包括：一是成立合作性學(xué)習(xí)小組，留給學(xué)生充足的相互探討、相互學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，營(yíng)造輕松、融洽的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的探討環(huán)境中，學(xué)生通過(guò)相互交流，往往很多難題都會(huì)迎刃而解，取得較好的學(xué)習(xí)效果；二是教師應(yīng)致力于營(yíng)造平等、友好的師生關(guān)系，既要確保課堂師生交流間關(guān)系的平等性，亦要善于抓重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生打破其思維的局限性，主動(dòng)、詳細(xì)地講解疑難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)師生的共同成長(zhǎng)；三是驗(yàn)收課后反饋，總結(jié)課堂收獲，即在階段性課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，教要及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行驗(yàn)收，并對(duì)階段性知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行更加完善的總結(jié)和補(bǔ)充，更進(jìn)一步完善學(xué)生的知識(shí)體系。
翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是一種新型的教育方式，更是一種教育思想的改變。將教學(xué)方式與現(xiàn)如今的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，拓展了教學(xué)的內(nèi)容與途徑，提高了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力，也提高課堂的活躍度。整體教育思想路線的變化推動(dòng)了我國(guó)教育的不斷發(fā)展與進(jìn)步，促進(jìn)了教育的不斷改革。
參考文獻(xiàn)：
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[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）.
隨著教育信息化的長(zhǎng)足發(fā)展，智慧教學(xué)模式也方興未艾，然而對(duì)于我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式改革，尚存在較多問(wèn)題，費(fèi)時(shí)低效的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀仍然存在[2]。據(jù)此本文將基于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐，詳細(xì)論證翻轉(zhuǎn)課堂與混合式智慧型教學(xué)的有機(jī)結(jié)合方案以及教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施步驟，以促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課程高效教學(xué)模式的改革。
一 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力智慧教學(xué)總體設(shè)計(jì)
根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)能效較低的教學(xué)困境設(shè)計(jì)出便利語(yǔ)言交互的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力混合式智慧教學(xué)模式，通過(guò)有機(jī)結(jié)合多種語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論，如文秋芳教授基于中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提出的輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)[3]，體現(xiàn)智慧教學(xué)模式改革的多元智能學(xué)習(xí)理論和交互教學(xué)理論[4]，本研究設(shè)計(jì)將課前預(yù)習(xí)、課后?固、課外訓(xùn)練和教學(xué)反饋有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，充分考慮知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和自主學(xué)習(xí)三方面語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能，通過(guò)移動(dòng)終端、移動(dòng)媒體和線上線下教學(xué)設(shè)計(jì)讓大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)形成一個(gè)循環(huán)的迭代學(xué)習(xí)過(guò)程，老師的角色得以充分體現(xiàn)，學(xué)生也能根據(jù)個(gè)性化學(xué)習(xí)需求利用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。具體模塊和流程如圖1所示：
圖1 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力智慧教學(xué)模式設(shè)計(jì)流程圖
二 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力智慧教學(xué)模式的建設(shè)流程
（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)功能模塊的設(shè)定應(yīng)當(dāng)與大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課程的目標(biāo)高度匹配，通過(guò)移動(dòng)媒體和學(xué)習(xí)理論的結(jié)合，把常用的核心模塊放在平臺(tái)前面，也可隱藏暫時(shí)用不到的模塊，如在線測(cè)試，問(wèn)卷調(diào)查等。學(xué)生也有自主學(xué)習(xí)的選擇余地，可以根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格定制網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的風(fēng)格，包括各功能模塊的呈現(xiàn)順序和方式等，通過(guò)師生之間模塊交互的方式實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)支撐環(huán)境的建設(shè)?；诖藘?nèi)容模塊的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)改革了傳統(tǒng)教學(xué)平臺(tái)注重形式輕視內(nèi)容的缺點(diǎn)，利用具有高度靈活性的智慧設(shè)計(jì)方案實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)三方的高效教學(xué)互動(dòng)，通過(guò)豐富多元的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)能。
（二）教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的制定
因?yàn)槁?tīng)力教學(xué)的復(fù)雜性，可以將大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力整個(gè)課程按照知識(shí)結(jié)構(gòu)組織為若干模塊，每個(gè)模塊再劃分為若干小的知識(shí)點(diǎn)，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。模塊之間具有耦合性，各模塊串聯(lián)起來(lái)便構(gòu)成完整系統(tǒng)。
教師應(yīng)該基于交互教學(xué)理論，整合教學(xué)資源，通過(guò)切分知識(shí)集的方式細(xì)化大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容，綜合技能涵蓋語(yǔ)言教學(xué)所需的文化、經(jīng)濟(jì)等背景，貫穿教學(xué)的始終，浸入在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的大環(huán)境中，主要形式有表演、韻文、注音、討論和評(píng)議等，以實(shí)現(xiàn)迭代式的教學(xué)閉環(huán)，智慧型教學(xué)化整為零，整合交互的理念有利于降低學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮程度，提高聽(tīng)力英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效能。
（三）課程資源的收集整理
在英語(yǔ)聽(tīng)力課堂，并不是選擇了教學(xué)材料就能夠構(gòu)建成功的智慧課堂，對(duì)教材過(guò)分依賴的“無(wú)設(shè)計(jì)”和完全拋開(kāi)教材的“自由設(shè)計(jì)”都不是成功的智慧設(shè)計(jì)。豐富且個(gè)性的課程資源是移動(dòng)技術(shù)視閾下開(kāi)展混合式智慧教學(xué)的重要建設(shè)基礎(chǔ)。教師根據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)制作教學(xué)PPT、教學(xué)音頻、視頻等多種形式的教學(xué)資源，并收集與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，將資源于在線教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生下載和自主學(xué)習(xí)。在課程資源搜集的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)相輔，根據(jù)學(xué)生的學(xué)能水平針對(duì)性的選擇和整理資源，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的智慧教學(xué)方案設(shè)計(jì)。
（四）教學(xué)活動(dòng)的選擇和設(shè)計(jì)
聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)是為了教學(xué)的深入展開(kāi)而設(shè)計(jì)的一些具體方案，如語(yǔ)音互評(píng)、探究性問(wèn)題解決、小組協(xié)作問(wèn)題解決、分組交流討論、常見(jiàn)問(wèn)題解答、在線智能答疑、自測(cè)方案、作業(yè)方案和作業(yè)評(píng)判、個(gè)性化指導(dǎo)等。教學(xué)活動(dòng)的作用在于為學(xué)生創(chuàng)造具體的學(xué)習(xí)情境，并加強(qiáng)師生、生生之間的交流互動(dòng)，因此恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略對(duì)于聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)的順利展開(kāi)尤為重要。
三 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力智慧教學(xué)的實(shí)施步驟
首先根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力各個(gè)版塊的課程教學(xué)計(jì)劃選定教學(xué)班級(jí)，進(jìn)行混合式智慧教學(xué)。在混合式智慧教學(xué)的實(shí)施階段，學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，教師主要起指導(dǎo)作用，而線上線下教學(xué)交互作用，多層次鞏固授課和學(xué)習(xí)效果，同時(shí)通過(guò)完備的測(cè)評(píng)體系及時(shí)查漏補(bǔ)缺進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并不斷調(diào)整教學(xué)方案。
其次，注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和課堂的媒介作用，以更好的連接學(xué)生和教師。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)接受學(xué)習(xí)任務(wù)、自主學(xué)習(xí)、自我檢測(cè)，教師則通過(guò)操控網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教學(xué)任務(wù)和在線答疑，而對(duì)于線下的課堂教學(xué)而言，學(xué)生可以在課堂上展示作業(yè)、提出疑問(wèn)同時(shí)與同學(xué)交流討論，而教師則有針對(duì)性的進(jìn)行問(wèn)題解答、測(cè)評(píng)以及反饋，這樣線上線下的交互方能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)高效英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)之路。
最后，在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中不斷的總結(jié)和完善現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力混合式智慧教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)不斷的試點(diǎn)，優(yōu)化和增添網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資源，提供更多課外學(xué)習(xí)資料和視頻資源。充分實(shí)現(xiàn)新世紀(jì)的完人培育理念，致力于學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)師生、生生、教學(xué)與移動(dòng)技術(shù)等多層級(jí)的智慧型迭代交互大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)閉環(huán)。
