時間：2023-02-16 00:01:07
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學教學設計論文，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
當前，課堂教學設計的改革仍然是教學改革的關鍵。如何促進課堂教學結構各個要素之間的有機結合，促進小學生認知心理和智力的和諧統(tǒng)一的發(fā)展，這就要求我們不斷地對課堂教學設計進行探索和研究。
進行課堂教學設計，是將課堂教學過程中的各個要素有機地結合起來，讓其發(fā)揮最佳的教學效果。各個要素間相互聯(lián)系形成系統(tǒng)的教學結構，不同的課堂設計會產(chǎn)生不同的效果。在小學自然教學活動中，運用“教師、媒體、學生”三維雙向反饋構成的信息交換系統(tǒng)促進課堂教學的優(yōu)化組合，這一系統(tǒng)反映了主導、信息、主體之間的相互關系。因此，課堂教學設計必須考慮教師的教學活動，學生的學習活動，教學媒體的選用等方面的問題以及它們之間的相互關系?，F(xiàn)以《金屬》一課的教學設計為例，談談小學自然課堂教學設計。
一、教師的教學活動設計
教師在教學過程中起主導作用，教師要避免單純地靠一本教科書來灌輸知識，必須把它轉化為利用投影、實物、標本等多種教學媒體啟發(fā)、引導學生掌握知識。通過教師的引導、主持、評價來激勵和指導學生學習，完成教學任務。
1、指導觀察，分組實驗。教師首先要展示四幅反映實驗內容的圖片，指導學生仔細觀察，然后讓學生進行分組實驗，尋找銅、鐵、鋁的四個共同特征，激起學生的求知欲。
2、啟發(fā)引導，設計實驗。教師要善于借助實驗提出問題，啟發(fā)學生根據(jù)已經(jīng)掌握的第一組實驗方法自行設計第二組實驗，研究木棍、粉筆、瓦片與銅、鐵、鋁不屬于同一類物體。這樣，由淺入深地引導學生開動腦筋，積極主動地參與教學活動。
3、組織討論，歸納總結。在學生已經(jīng)完成兩組實驗的基礎上，組織學生分組討論，金屬有哪些共同特征。這樣，既活躍了課堂氣氛，又調動了學生的學習主動性和積極性。在各實驗小組討論完畢之后，教師進行歸納概括，總結出金屬的共同特征。
4、強化記憶，擴散思維。為了進一步掌握金屬的共同特征，教師運用了投影與實物相結合的教學手段，讓學生從多種物體中辨別金屬，既做到了新授知識與生活實踐相結合，同時，也擴散了學生的思維，使學生的知識水平和認識能力得到了提高。
教師的主導作用在教學活動中主要是通過指導學生分組實驗、激發(fā)學習興趣、啟發(fā)設計實驗、組織觀察討論、歸納概括總結、強化記憶、擴散思維等活動中完成。
二、學生的學習活動設計
學生是課堂教學活動的主體。在自然課的教學活動中，應該通過學生多動手、多動腦、多動口、親自動手參與做實驗的活動，使學生更加熱愛大自然，喜歡到大自然中去觀察、分析、探索、研究，學會進行科學試驗的本領，使學生在課堂教學中成為真正的主體。
1、觀察思考，分組實驗。學生對教師展示的四幅反映實驗內容的圖片進行認真細致地觀察，并大膽地進行實驗。
2、自行設計實驗過程。學生由第一組實驗獲取的知識聯(lián)想與第二組實驗之間的關系，然后各實驗小組展開討論，自行設計實驗過程進行實驗，匯報實驗結果。
3、小組討論，大膽發(fā)言，由于學生在獲取兩組實驗結果的基礎上，掌握了知識，有話可說，就會踴躍回答教師提出的各種問題，主動參與實驗小組的討論，發(fā)表自己的見解，從而形成一個課堂教學。
4、運用概念辯別金屬。眾所周知，教學目的就是要使學生熟練掌握知識，在自然課《金屬》中，教學目的之一，就是要求學生學會識別金屬，由于教學活動組織得充分，學生掌握了金屬的特性、共性，根據(jù)金屬的共性、特色，學生能夠很快從多種常見的物體中辨別出金屬，并說出辨別的方法，教學目的實現(xiàn)就成為一種可能。
5、閱讀教材，提出質疑。學生在教師的指導下，認真閱讀教材，及時發(fā)現(xiàn)問題，提出質疑，并在教學活動中，不斷尋找解決問題的途徑，以掌握新授知識，完成教學任務。
學生的主體作用在教學活動中主要是通過閱讀教材、提出質疑、分組實驗、觀察思考、設計實驗、小組討論、大膽發(fā)言、辨別金屬等活動中完成。
三、教學媒體選用的設計
教學媒體是傳遞教學信息的載體。在教學活動過程中經(jīng)常要用語言、板書、掛圖、模型、實物以及幻燈、投影、錄音、錄像等來傳遞教學信息，它們都是必不可少的教學媒體，具有生動、形象、感染力強等特點，適合小學生的年齡特征。合理的采用媒體既可以豐富教學內容，又可以開擴學生的視野，充分調動學生的視覺器官和聽覺器官，能夠極大地提高感知效果，有利于對知識的理解和鞏固。
關鍵詞：小學數(shù)學;教學設計;能力
問題數(shù)學是學生小學階段重要的啟蒙學科，對培養(yǎng)學生的綜合能力有重要的作用。小學數(shù)學教師應高度重視學生對這一學科的知識掌握，運用科學的教學方式，充分掌握學科內容和知識點，有效設計學科教學，堅持教與學、理論和實踐相結合，更好地突出教育目標，提高學科的教學質量。
1小學數(shù)學教育中的教學設計
教學設計是教師教學生涯中的重要課題。體現(xiàn)著教師的教育水平和業(yè)務能力，對學科的教學有著直接的意義。教學設計能力的高低反映出教學實踐的成績，對提高教學質量改善課堂效率有重要的意義。小學數(shù)學中的教學設計是課堂教學過程中的重要環(huán)節(jié)，對提高課堂教學效率、培養(yǎng)學生的學習能力尤為關鍵。
2小學數(shù)學教師教學設計的現(xiàn)狀和問題
當前我國的小學數(shù)學教師教學設計能力還處于一個較為低級的狀態(tài)，缺乏成熟的設計能力和理論水平。許多教師都是借鑒國外的教學模式，雖然根據(jù)我國現(xiàn)階段的實際情況和教育水平進行了相應的調整，但在教學應用上比較牽強，并不是完全適應我國的教育現(xiàn)狀和學生的實際水平，因此并沒有達到理想的教學效果。呈現(xiàn)的問題和矛盾如下。第一，不重視教學設計。教學設計在我國教育事業(yè)中出現(xiàn)較晚，處于起步階段，許多教師不予理解和重視。沒有認識到教學設計對課程內容的促進作用和積極意義，因而就不采用這種教育方式，憑借過去的教育經(jīng)驗去教學，使數(shù)學教學缺乏科學的嚴謹性和系統(tǒng)的方向性。第二，部分教師一味的追求教學形式的改變，實施形式化、模式化的教學，忽視了學生的主體地位，不了解學生真正理解和掌握的程度，課堂教學過于單調呆板，知識點難以走進學生內心，教學效率極低。第三，教學設計水平低。部分教師能夠理解教學設計的理念，愿意在課堂教學中進行有意識的探索和嘗試，但缺乏正確的導引和方向。例如：教學目標概念含糊，設計方案空泛模糊，文本研讀不仔細，情景設置難以激發(fā)學生興趣，形式單一，內容片面，無法針對問題展開深入剖析等等。教師缺乏對教學設計的反思和學習，設計能力止步不前，課堂教學效率偏低。
3小學數(shù)學教師教學設計問題的改善
小學數(shù)學教師的教學設計能力包括很多方面，其中態(tài)度是一個主要因素。數(shù)學教師應秉承對職業(yè)的熱愛、對數(shù)學學科的喜歡和對教育的欲望去工作，探究數(shù)學教學的方向、目標和本質，主動積極地引導學生，使學生學會自主探究，相互探究，形成數(shù)學的邏輯意識。例如，在學習三年級《量一量》時，教師全面發(fā)動學生的動手實踐能力，以學生的實踐數(shù)據(jù)為積累進行教學設計，通過動手測量、合作幫助、分組交流、總結規(guī)律等幾個環(huán)節(jié)的進行，將教學內容有機地聯(lián)系在一起。學生在實踐操作中逐步建立起“量一量”這一數(shù)學思維，找出問題的本源：只有統(tǒng)一了面積單位才能更準確地知道面積的大小。讓學生在學習過程中理解提出問題、設計方法、動手實踐、數(shù)據(jù)分析、總結歸納的整個思維過程。小學數(shù)學教師應加強自身的培訓學習，通過細致詳實的教案文本閱讀，參加各種教學研討會和培訓等，不斷調整、改善和提高自己的教學設計能力。教學設計應具備嚴密的科學性和完整的系統(tǒng)性，通過建立明確的教學目標，培養(yǎng)學生的探究、鉆研意識，實現(xiàn)課堂教育內容的延展。如在學習《體積單位》教學內容時，教師首先要制定出課堂的教育目標是：通過教學設計讓學生理解《體積單位》這一單元的概念知識目標——立方米、立方分米、立方厘米，達到能力目標——學生可以根據(jù)學到的知識建起了日常生活中體積單位的常識意義和實踐經(jīng)驗，最后實現(xiàn)情感目標——可以順利地用這些知識處理現(xiàn)實生活中的實際問題。小學數(shù)學教師應在編寫教學設計時融入更多的創(chuàng)新，這就需要教師在領悟教材內容的基礎上，抓住主要元素，選取較好的切入點,創(chuàng)新的分析講解教學重點和難點，編寫相應的練習，使教學設計更具針對性和層次感，內容更簡潔鮮明。同時，教師應考慮到學生的認知能力，小學生對數(shù)學知識的獲得主要依賴教師在課堂上組織的實踐活動，逐步形成自己的邏輯分析、推理能力，因此，小學數(shù)學教師在進行教學設計時就要充分考慮到這些特點，幫助學生梳理知識，關注思維的拓展。例如，在編寫《圓的認識》教學設計時，緊緊圍繞“同一個圓中所有的半徑都相等”這一論點展開設計，循序展開、逐步深入，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)領悟這一知識點。教師先讓同學觀察圖形，找到特殊平面圖形的特點、規(guī)律，推斷結果。將由等長線段組成的正三角形、正方形、正五邊形……置于同一個平面，讓學生理解這些等長的線段3條、4條、5條……之間的關系，再進一步想象將所有的正多邊形站成一列，第一個是正三角形，第二個是正方形，第三個是正五邊形……由此分析得出結論——圓是最終極的那個圖形。這樣生動形象化的教學設計有助于學生理解平面圖形之間的相互聯(lián)系，形成圓的概念認識，實現(xiàn)教學的趣味性。
4結語
教學設計是我國基礎教育中的新型教學模式，小學數(shù)學教師采用科學有效的教學設計能夠創(chuàng)新教學模式，提高課堂效率，對促進教學改革、培養(yǎng)優(yōu)質人才有積極的推進作用。數(shù)學教師在不斷學習，提升自己的教學設計能力的同時，既要有一定的開拓創(chuàng)新，也要采取科學的方式措施，才能真正提高教育質量，實現(xiàn)教育的最終目的。
作者:李玉雅 單位:廣東省惠州市聯(lián)和小學
參考文獻：
[1]宋雪.小學數(shù)學課堂教學設計中的若干問題及對策探究[J].中國校外教育,2016,(21):72.
一、小學數(shù)學教學設計中存在的問題
（一）對于數(shù)學的認識不夠深入，教學目標不清晰
目前小學教學設計中還存在著較多的問題，如對于小學數(shù)學認識不夠深入等，這就導致教師在教學設計過程中包含的知識內容多局限于課本內的知識，課外知識的涉及量和擴展量都不夠，多數(shù)教師都是按照教程大綱設計教學內容，將書本的內容全部照搬到課堂下，完成授課就覺得教學任務已經(jīng)完成。有些教師或許會覺得小學數(shù)學比較簡單，沒必要給學生灌輸太多的內容和知識，或者認為數(shù)學只是一門計算工具，沒有什么藝術性可言。教師的這些認識直接導致了其對于教學目標的模糊性，大大局限了教師授課的深度和廣度，不利于學生對于數(shù)學的全面了解，阻礙了學生的發(fā)展。
（二）教師教學理論較為落后，不能適應新課改的要求
新課改要求小學教學理念應被賦予一些新的內容，不僅僅局限于傳統(tǒng)的閱讀、書寫、計算等基礎知識，更加強調學科與生活的聯(lián)系，強調學生運用學科知識解決生活中問題的能力，這也是傳統(tǒng)小學數(shù)學授課中所欠缺的部分。小學數(shù)學教學中，教師作為課程的發(fā)起者和掌控者，其地位至關重要。但是，多數(shù)小學數(shù)學教師還不能滿足新課改提出的要求，教學理念還停留在過去傳統(tǒng)授課時多年積攢的經(jīng)驗，對于“情境教學法”“建構主義教學法”等新的教學理論不了解，甚至沒有聽說過，這就導致教師還停留在“教師教、學生學”等灌輸知識的階段，忽視了學生的主體地位，教學過程也比較呆板、枯燥，從而導致學生對于數(shù)學學習興趣的喪失。
二、創(chuàng)新教學設計，讓數(shù)學課堂充滿活力
（一）深入理解教材內容，創(chuàng)新課堂講解
小學數(shù)學教材內容大多以基礎性知識為主，主要培養(yǎng)小學生的計算和應用題解答能力，教師在設計教學內容時，可以結合教材內容進行創(chuàng)新性講解，除了把握好教程中的重點內容和難點內容之外，還要給予學生充分的思考和練習時間，鞏固所學知識。另外，教學設計需有一定的針對性，符合小學階段學生的發(fā)展特點，在學生可以接受的范圍內擴展相應的課外知識內容，豐富學生的數(shù)學知識。例如，在教授小學三年級數(shù)學“位置與方向”這一單元內容的時候，首先應該明確教學目標是讓學生能正確分辨東西南北四個方向，具有一定的空間感知，并能用語言描述自己所處的位置。確定了教學目標后，教學設計上應該循序漸進，搜集一些關于方向的兒歌和詞語，引導學生對要學習的內容產(chǎn)生興趣，然后教師可以簡單講解后，組織學生以小組為單位，將學生分為四個小組，分別為“東、西、南、北”，在教室里分別找到自己的位置，并對正確的學生以獎勵。另外，教師還可以進行擴展性教學，給學生講解在森林里和航行過程中，人們都是通過什么方法來辨別方向的，引導學生發(fā)散思維，開闊視野。
（二）以學生為主體，豐富教學內容
小學數(shù)學教學過程中始終要堅持以學生作為主體，教學設計中也應該體現(xiàn)學生的主體地位。以學生為主體不同于過去傳統(tǒng)的以教師作為教學活動主體的觀念，更加符合當今形式下，新課改對于中小學教學發(fā)展的要求。體現(xiàn)在教學設計中就應該多增加學生參與此類活動，讓學生自主地發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題，教師在旁邊起引導和輔助的作用。教師在講解完基礎課堂知識后，給予學生一定的時間進行思考和實際操作，將課程內容與生活結合起來更能激發(fā)學生的興趣，提高其創(chuàng)造力和培養(yǎng)其獨立思考能力。豐富的教學內容能夠增加學生對于數(shù)學的了解和認識，對于學生長遠的發(fā)展也大有裨益。小學生還處于成長發(fā)育階段，對于一切事物都充滿了新鮮感和熱情，而單純的小學數(shù)學知識則略顯枯燥，不符合這個階段學生的發(fā)展特點，因此，在教學設計上一定要注意體現(xiàn)學科的豐富內涵和實際應用性，比如，在講授怎么計算長方形面積的時候，可以組織學生自己動手測量書桌、課本的面積，通過計算得出準確答案，積極的活動參與更容易引發(fā)學生的共鳴，從而調節(jié)課堂氣氛。
三、結論
論文關鍵詞：從“四對反義詞”，談欣賞教學設計
首先，我想和大家說的是欣賞課的選題，這也是我們上欣賞課的前期工作，這里我用了一對反義詞：生僻與熟知，老師們會根據(jù)自己的喜好選取不同體裁不用類型的音樂欣賞課題，有的耳熟能詳，有的卻了解甚少，但是不一定你熟知的樂曲就能上得入情入境，生僻的曲子就會索然無味，草草了事，這里最關鍵的就取決于我們的耳朵，多聽，多聽，吳斌老師在《中國音樂教育》雜志中點評一課欣賞課時，他引用了一位美國大學教授的例子，我也搬來用一用：我拿到一首曲子的時候，首先是要熟悉它，在我準備決定開始上這個課的那天起，無論是吃飯、睡覺、走路的時候，我無時無刻不在聽這首曲子，當把這首曲子聽了上百遍之后，當這首曲子的任何一段響起我都能和著唱下去的時候，我才發(fā)現(xiàn)這段音樂最具有表現(xiàn)力的地方在哪里，我才知道用什么方法讓學生學習這段音樂最有效。我想我們老師肯定也有同感，在沒聽幾十遍之前，完全不知道這音樂是怎么回事，對音樂的理解只是表沒有里，但聽了無數(shù)遍之后，音樂會從我的內心中自然的流露出來，這時候的理解才是發(fā)自肺腑的。
寧波市音樂教研員黃老師說過：藝術音樂有別于其他音樂最大的特點就在于，藝術音樂一開始聽大部分人都覺得不好聽小學語文教學論文集，不知道在描述什么，但是你多聽多聽，會覺得越來越好聽，百聽不厭，靈感也就會一觸即發(fā)。其實道理和我們的美國大學教授一樣，前期工作就要做到：一個字，聽，兩個字，多聽。
二、案頭工作：擷取與舍去
我這里指的案頭工作，就是我們下筆的工作，讀書破萬卷，下筆如有神，聽曲上百遍，下筆是否真有神，答案是肯定的，而且你會出現(xiàn)另一種極端，想法越來越多，資料越來越多，這個也想講，那個也覺得該讓學生知道，這個好像是重點，那個也是難點等等，各種方案各種設計涌上心頭，千頭萬緒，不知道該怎么取舍，結果可能會導致教學預設重難點不突出，教學超時，顧此失彼，本末倒置等等，這就要求我們學會擷取與舍棄。
有位教師在備課《圖蘭朵與茉莉花》一課時，花了三四個小時，為求一個答案：歌劇《圖蘭朵》的選曲《東邊升起月亮》是根據(jù)3235 6516 這個曲調還是335 6116 曲調？資料一，由沈陽音樂學院音樂理論系的學生寫的文章，認為是335，不一定是權威，資料二，圖蘭朵的淵源，有個截圖，在外國出版的舊報紙上，外國的旅行家將其搜集到的中國的音樂寫在了五線譜上，是335，而不是3235，感覺有將近100年，但思前想后，怕引起爭議，抓小辮子所以還是不再鉆進去，決定舍去，我認為是理智的論文參考文獻格式。
在擷取方面，選擇聆聽民歌《茉莉花》的環(huán)節(jié)上，這位教師選取了對比較明顯的江蘇和河北茉莉花，舍去了其中一首《茉莉花》，既抓住了教學重點也把握了教學的節(jié)奏，更為圖蘭朵的欣賞作了較好的鋪墊。又如在分析對比江蘇茉莉花和圖蘭朵中茉莉花的兩個主題旋律的環(huán)節(jié)，教師在黑鍵上隨意彈奏12356，讓學生在中國民族五聲調式中感受旋律的神奇與優(yōu)美。
這些環(huán)節(jié)的擷取與舍去都是考驗我們教師的預設能力，找準重點與難點，學會取舍。
三、實踐工作：
1、有效與無效
前面兩項工作的預期達成只是成功的一半，因為你對作品的理解和你的教學預設都要在教學實踐中得以展現(xiàn)，而出現(xiàn)的教學效果有兩種：有效與無效，因為這里有個主體，那就是學生，老師們都會這樣想一個問題，一首作品教師聽了百遍后才能感受到音樂的內涵小學語文教學論文集，才能哼唱，那在短短四十分鐘里，我們的孩子能理解音樂嗎？幾年級的學生，怎樣的生活經(jīng)驗，有多少信息儲備量，需要怎樣的引導與講解，理解感悟音樂達到哪種程度等等，都是我們考慮的范圍，這就需要我們采用多種有效的教學方法和策略：
a)教師講解：分為教師的講述與教師的語言引導。其一教師的講解必須是正確的，不能將錯誤的或者模棱兩可的答案傳達給學生。其二欣賞課中的語言引導最多的就是教師在提問后的再次追問，讓學生有個問題先行，音樂充盈，追問跟進，思維碰撞的過程，自己理解音樂。
b)視頻欣賞：我們較多采用的是與音樂作品相符的視頻圖像，且不說它有較強的視覺沖擊，還可以幫助學生記憶與理解音樂作品，視頻的精彩剪輯運用不僅為課堂增色不少，還能抓住學生的眼球，激起學生探求的學習欲望。
c)主題哼唱：音樂主題是作品的核心，是樂思形成和發(fā)展的基本要素，引導學生學唱樂曲主題，有利于學生在聆聽中更好地把握主題的變化和重復，使學生的音樂思維充分調動起來更好地獲得音響體驗。
d)圖譜感知：小圖譜，大作用。在欣賞教學中重視和強調視覺輔助材料是不可或缺的，將抽象的音樂用簡明的圖畫、線條等方式表現(xiàn)出來，在強化學生音樂審美感受的同時還能提高音樂記憶效果，發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)造力。
e)體態(tài)律動：律動是走進音樂的另一種方式，體態(tài)律動教學的最終目標是欣賞音樂，律動以即興為主，通過音樂與身體結合的節(jié)奏運動喚起學生的音樂本能，培養(yǎng)學生的音樂感受力和敏捷的反應能力，進而獲得體驗和表現(xiàn)音樂的能力。
f)多元互動：師生互動、生生互動，討論是學生表達自己情感的一個平臺，很多時候情感體驗是一種個體行為，但如果能在體中互相啟發(fā)，互相補充，也可以起到深化理解音樂的作用，同時也利于學生之間的合作論文參考文獻格式。
g)文化承載：語言的盡頭是音樂，其實音樂創(chuàng)作的背后有更多更多的話可以講，世界各國各民族都有不同的歷史背景和文化思想，如《藍色多瑙河》、《1812序曲》、《沃爾塔瓦》《北京喜訊到邊寨》、《春節(jié)序曲》《藍色狂想曲》等這些好的音樂作品能真正的催人奮進，發(fā)人深省，深入人心，所以音樂欣賞既有感受、認知、體驗的感性成分，也應該有理性的一角，通過教師對作品創(chuàng)作背景的深刻挖掘，音樂所承載的文化也是學生人生觀價值觀的極大推動力。
2、卷入與跳出
剛剛所講到的是運用合理有效的教學方法和策略實踐成功的課例，但縱觀我們的很多的公開課評優(yōu)課不都是那么水到渠成，而是經(jīng)歷了一次又一次的試教與研磨，所以說這個過程使我們很多老師很糾結很痛苦，兩個或多個實踐中有個調整，因為我們是本著一次比一次好的想法進行磨課的，這個過程我深刻地體會到一對反義詞：卷入與跳出。所謂卷入，有兩種，一種是過分依賴教參，唯書是從，當作曲家的創(chuàng)作意圖不被理解，當教材所呈現(xiàn)的理念不被教師所領悟，機械地執(zhí)行教材與運用教參，最終會使我們的教學效果與教學目標背道而馳，得不償失。第二種卷入是過分堅持自我，認為自己的設計已經(jīng)很不錯了不想再大動干戈小學語文教學論文集，推倒重來。這樣的卷入只會讓我們的思維狹隘，鉆牛角尖，所以這里我想說我們需要跳出，跳出原本的設計，跳出教參的束縛，這里我的一節(jié)《木偶的步態(tài)舞》讓我記憶猶新，我看見書本畫著學生的手指木偶，我用了50個畫有木偶的手套，還設想它們去野外郊游，后來一試教效果不好，陳老師張老師都給我提出了意見和建議，手套變成了食之無味、棄之可惜的雞肋，設計也存在憑空想象牽強附會之嫌，于是我選擇了“跳出”， 再設計中我通過動作猜謎導入新知——提問交流熟悉木偶特點——柯達伊手勢進一步感知木偶形象——跟隨音樂邊哼唱邊做木偶動作等手段，一系列的引導都是在過程中形成與實現(xiàn)的。經(jīng)過一步步的有效引導，學生從觀察到交流，從猜測到模仿，從哼唱到表現(xiàn)，都是一個投入再投入、提高再提高的過程，之后的A段、B段以及再現(xiàn)段的欣賞我也采取了學唱主題旋律、畫畫旋律線、引導想象和教師自己彈奏樂曲等多種有效手段進行了二次實踐，沒有手套，沒有課件，我基本上了一節(jié)裸課，但是效果好多了，這個跳出的過程讓我覺得在教學實踐中用心去感悟，時時審視自己的教學，才能做到憤起悱發(fā)、以三隅反！
最后的結尾工作要做到及時反思，葉瀾教授說過一句話：寫一輩子教案不一定成名師，但寫三年的反思可能成為名師。重要的是思考，實踐過后能及時跟進自己的反思，在反思中前行，找差距找標桿，做一名有想法的年輕教師。
當我們問及很多高職學生為什么必須要學好園林設計課的時候，有人認為是要成為設計師；有人認為學不學無所謂，因為我將來不會從事設計工作；還有一部分學生是迷茫的，認為學習是老師或父母的要求。可見學生對于這門課的需求是完全不同的，基礎也是完全不同的，因此制定一個切實可行的教學目標特別重要，這個目標由大到小，由總到分，每個單元到每次課，都要向學生講明白其中道理。各類綠地設計課程以培養(yǎng)學生觀察與思維能力、溝通與表達能力、設計與表現(xiàn)能力、自主學習和融會貫通能力為教學目標，對于不同層次的學生，應在原有基礎上，通過一學期的訓練，在這四個方面均有一定程度的提高。這個目標定位于學生發(fā)展，而且必須在每個教學實施環(huán)節(jié)加以實施，才能實現(xiàn)有效、甚至高效的課堂教學。
2．構建循環(huán)式的有效教學模式
筆者將各類綠地規(guī)劃設計教學實踐的內容根據(jù)教學目標要求分成道路綠地與城市景觀、居住區(qū)綠地、公園綠地和單位附屬綠地設計四個單元，對于每個單元的教學大約4～5周，16～20課時左右。每個單元所采用的教學模式大體相同，教學流程是學生自主學習—課堂展示—教師歸納理論要點—實地調查與分析—模擬抄繪—評價—設計實踐練習—再評價，每學習一個單元循環(huán)一次，這樣有利于強化掌握學習設計課程的方法和流程。通過預習、展示、調查、設計、反饋幾個環(huán)節(jié)使學生目標明確，通過分組合作，相互學習，學習能力和知識遷移運用能力在一次次任務完成過程中得以逐步提升。若整個學期中前四個單元學得較輕松，還可增加一項專類園、農業(yè)觀光園、屋頂花園等開放式學習內容。
3．創(chuàng)設有效教學的學習氛圍
一個班級的學風對于有效教學能否實施起著重要的作用，學生的相互影響有時比教師的說教更有作用，學習小組的建立在一開課就組織實施，而且要貫穿整個學期，每個單元的學生講課和實地調研都以小組成員共同完成，每個成員都會有不同分工及展示的機會，在此過程可開展一些小的競賽和一些激勵措施來鼓勵學生主動學習和表現(xiàn)自我。對于教師而言，首先要做到公平對待每一位學生，關心、愛護、信任、尊重學生，與學生建立友誼形成融洽和諧的關系。以往在教學過程中我們習慣抓兩頭，帶中間。而在設計課堂上中等水平學生是大多數(shù)的，更應受到關注，因為經(jīng)常得到關注和鼓勵，當他們開始主動上進時，慢慢會變得和第一類學生一樣好，這樣第三類學生在想不完成任務時，發(fā)現(xiàn)周圍的人都在努力，也就慢慢跟上了。當學生經(jīng)常在教學活動后有成就感，課堂效率就自然提高了。
4．科學開展有效教學課程評價
論文關鍵詞：高職高專；教學觀念；教學設計；整合
一、以“培養(yǎng)應用型人才”的理念為指導，更新教學觀念
作為高職高專中的師范類學校，培養(yǎng)對象是從事基礎教育的小學教師。隨著基礎教育改革與發(fā)展的需要，教師專業(yè)化素質的培養(yǎng)則成為教師專業(yè)發(fā)展的核心內容，而師范生專業(yè)發(fā)展?jié)撃艿呐囵B(yǎng)是邁向教師專業(yè)化的第一步。如何培養(yǎng)師范生的從教素質，提升其專業(yè)發(fā)展?jié)撃軇t成為師范教育的重要內容，因此，高職高專小學語文教學法課堂堅持以基礎教育改革的需求為導向，以“培養(yǎng)應用型人才”理念為指導，準確合理地設計小學語文教學法課堂教學。
小學語文教學法是理論與實踐相結合的課程。在教學中，既要傳授教育教學理論知識，又要培養(yǎng)學生的從教技能。但是目前使用的小學語文教學法教材的特點是章節(jié)多，內容多，而實際的授課時數(shù)少，這就給我們提出了極大的挑戰(zhàn)。如何更好地處理這種矛盾?首先，要更新觀念、更新內容、更新體系、更新要求，要改變傳統(tǒng)的教學模式，注重培養(yǎng)學生的自學能力、思考能力和運用能力，使教學具有實用性；其次，要貫徹“教學做合一”的教學思想，本著“邊學邊用、學用結合”的原則，加大從教基本技能的訓練。
二、堅持“實用為目的，訓練為手段”的原則，增強學生的職業(yè)能力訓練
“實用為目的，訓練為手段”的原則是要求我們在教法課教學過程中要充分體現(xiàn)其學科特點——實用性，從而提高教學質量。
小學課堂對于師范生來說是一個遙遠而又陌生的記憶。雖然學校每年都安排一周的教育見習，但是時間短，學生只了解些皮毛，不能深入地了解小學語文教學的實際情況，所以就出現(xiàn)了學習小學語文教學法的時候做不到理論聯(lián)系實踐。教師講課的時候舉了很多的教學案例，很有代表性，可學生聽過之后并沒有留下深刻的印象，效果并不理想。最后只能是累垮老師，耽誤學生。現(xiàn)代教學理論強調“課堂教學活動是師生之間的雙邊活動”，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。教師在課堂上所起的作用應該是“組織者”、“引導者”、“促進者”、“合作者”、“咨詢者”等多種角色。小學語文教學法課堂應該打破教師一言堂的沉悶局面，把小學語文教學課堂中的教學案例融入教法課堂中，加大學生收集和整理教育教學信息的能力訓練，靈活運用多種教學方法，激發(fā)學生學習小學語文教學法的興趣。通過模擬教學，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，使他們養(yǎng)成獨立思考問題、善于解決問題的習慣。
三、探索中的小學語文教學法課堂教學過程設計
教學過程是依據(jù)學科的課程計劃和教學大綱，在教師指導下，為實現(xiàn)既定的教學目標，通過師生教與學的共同活動，使學生掌握系統(tǒng)的文化科學知識、基本技能、發(fā)展身體素質、心理素質、社會文化素質的復雜的學習過程，它是一種特殊的認識過程。學生循序漸進地學習和運用知識的活動是貫穿于教學過程的主要活動，所以對教學過程的設計直接關系到教學任務是否完成，教學效果是否理想。下面以筆者一節(jié)研討課為例，談談如何以“培養(yǎng)應用型人才”理念為指導，在教法課堂教學中努力實踐“教學做合一”的教學思想。
1. 適當?shù)剡M行教材內容整合，便于學生的學習和運用
筆者講授的是第四章“小學語文教學”中的第四節(jié)“教學策略”中的第三個內容“小學語文教學實施策略”。這一部分主要包括五個內容：預習指導、課堂導學、作業(yè)輔導、板書設計、教學機智。這么多的內容不可能一課時完成，基于新課程、新課改對教師把握教材、挖掘教材和整合教材提出的新挑戰(zhàn)，筆者對教材內容進行了整合：這節(jié)課的安排是學習課堂導學中的導語、提問、講解、板書設計，然后進行模擬教學，利用擬教過程中的偶發(fā)事件引出教學機智的內容，其余內容自學完成。整合之后更有利于學生掌握所學知識，可以更深層次地領悟所學知識之間的內在聯(lián)系，可以更快、更靈活地運用所學知識解決問題。
2. 加大課前的預習任務，培養(yǎng)學生自主學習的習慣
整合之后的教學內容也很多，所以要讓學生充分預習教材內容。授課對象是大學二年級的學生，經(jīng)過高中的緊張學習的學生都有較強的自學能力，因此，教學流程是這樣的：布置預習作業(yè)——收集整理相關的課外資料——上課伊始進行預習匯報。通過匯報，可以及時了解學生的自學情況，及時地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。同時，通過預習還可以減少課堂教學的負擔，加快課堂教學的節(jié)奏，適當緩解因“課時少與教學內容多”而產(chǎn)生的矛盾。
3. 選擇最佳的教學方法，優(yōu)化教學質量
陶行知先生的“教、學合一”的教學理論是選擇教學方法的依據(jù)，“突出職業(yè)能力培養(yǎng)，融‘教、學、做’為一體，強化學生能力培養(yǎng)”。筆者采用的是點撥法、案例分析法、擬教法。 點撥法，在學生充分預習、自主學習的基礎上“相機誘導，適時點撥”，突出學生學習主體的地位，使他們更快地掌握學習重點，突破學習難點。
案例分析法，使教學內容與小學語文教學活動結合得更緊密，讓學生通過對教學案例的分析與研究，能更好地把理論與實踐結合起來，從而深化對理論知識的理解，為實踐打下良好的基礎。
模擬教學法，是一種鍛煉學生“學以致用”能力的方法，同時在擬教過程中，師生可以共同“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”，使學生能夠更快地進入教學角色。
4. 精心設計導入，引起學生學習的興趣
在教學活動中要精心選擇引入課題的材料，因為導人環(huán)節(jié)是教學活動的序幕，要力求達到“未成曲調先有情的”效果。如本節(jié)課給同學們講《公雞吃米》的故事：“1938年，教育理論家陶行知先生到武漢大學作演講。走上講臺，陶先生從皮包里抓出一只大公雞，又從口袋里掏出一把米放在講桌上，陶先生按住公雞頭逼它吃米，公雞只叫不吃；又掰開雞的嘴，把米硬塞進去，公雞掙扎著仍舊不吃。當陶先生松開手，把公雞放在桌上，不一會兒，大公雞就開始吃米了，而且吃得津津有味?！碧障壬眠@個深入淺出的道理批評了生活中那種“先生強迫學生去學習”的現(xiàn)象。其實，學生學習就如同公雞吃米，應該是自覺自動的行為。這就涉及如何處理“教”與“學”的問題，我們要做好哪些工作呢?這節(jié)課我們就來學習第四節(jié)的第三個內容——小學語文教學實施策略。采用講故事導人，達到“有趣、生動、引起注意的目的”，同時又為學生的練教作了榜樣。
5. 合理安排教學活動，落實“教學做”合一
小學語文教學的課堂教學過程是自主－合作－探究－擬教。在課前，讓學生充分預習教材內容，并收集整理相關的課外資料。上課伊始進行預習匯報交流，教師適當進行點撥、評價，然后引導學生共同研究“怎樣才能更好地在小學語文教學中設計和使用‘教學實施策略’”。在“合作、探究”學習過程中，結合小學語文課堂教學的案例，做到教法課程與小學語文教學活動的結合，填補教材的空白，便于學生掌握學習重點、突破學習難點。同時也達到了課內與課外的結合，理論與實踐的結合，力求建設開放而有活力的小學語文教學法課堂教學。最后以模擬教學的形式呈現(xiàn)學習成果，師生共同評議，講課者自評，力求突出“教師為主導，學生為主體”的教學特征，在“教、學、做”中把發(fā)現(xiàn)、感悟、交流、實踐的權利還給學生。
6. 充分利用備課小組，努力實現(xiàn)全員參與擬教訓練
1.教學院系對設計素描概念搞不清、定位模糊
一是設計素描是表現(xiàn)新的視覺傳達與造型手法，應該與傳統(tǒng)的繪畫藝術視覺和創(chuàng)作手法不同；二是設計素描是表達設計意圖的一門專業(yè)基礎課，這里提到和設計有了關系，它主要是表達設計意圖的課程。歸納以上兩點后告訴我們設計素描是通過對所要描繪的對象進行科學的構思、分析、整理、歸納，并通過素描手段在平面上對物象進行刻畫、塑造、表現(xiàn)的一種設計過程。國內近十幾年高校擴招以來，大部分普通高校相繼開設的設計專業(yè)，它們基本都是從以前美術學或美術教育專業(yè)的基礎上發(fā)展組建起來的，甚至還有一些不具備設計人才培養(yǎng)的院校也開設了設計專業(yè)。從而出現(xiàn)了很多影響設計人才培養(yǎng)的問題，如專業(yè)教師的嚴重缺失，教學硬件跟不上來，最主要的是許多高校對設計素描在整個設計專業(yè)培養(yǎng)中的地位和教育特點模糊不清，導致教育方向偏移。有的甚至把設計與美術學專業(yè)教育混為一談，眾所周知美術學專業(yè)傾向于繪畫與研究能力的培養(yǎng)，而設計專業(yè)有很強的實用性，更加傾向于培養(yǎng)學生創(chuàng)新性解決問題的能力。雖然現(xiàn)在國內也有較先進的人們已經(jīng)認識到了設計素描作為設計專業(yè)的基礎課程，地位是極其重要。作為設計專業(yè)的第一門課程，上好第一門課，對以后的課程教學會起到良好的導向性和示范性作用。而現(xiàn)階段我國的設計素描教學存在概念不清、定位模糊等問題，導致設計素描在設計教育中作為基礎地位與價值取向偏離，教學效果不佳。
2.擔任設計素描的師資隊伍不專業(yè)，教學理念落后
隨著高校的擴招，普通綜合類院校中承擔設計素描教學的師資嚴重匱乏，大部分由繪畫專業(yè)教師兼任。繪畫專業(yè)教師自身通常都經(jīng)過了正規(guī)的素描基礎訓練，也具備扎實的繪畫造型能力。但是設計專業(yè)的素描基礎課與傳統(tǒng)的繪畫專業(yè)的素描基礎課在教學目的和要求上就有所不同，繪畫專業(yè)的素描要求再現(xiàn)物體本身，更多的強調表現(xiàn)物體空間、明暗、質感等，而設計素描更多的是要強調對畫面的重新構思、整理、分析的一種設計思維鍛煉，所以設計素描課程教學在具體實施上就與繪畫性素描有很大的區(qū)別，本應該由從事過設計教育的基礎課老師來任教?，F(xiàn)實中擔任設計素描課程的繪畫專業(yè)教師由于自身的受教育和從事的專業(yè)特點，在教學過程中，他們往往習慣運用傳統(tǒng)繪畫觀念來組織教學，偏重繪畫性素描的訓練方法，強調對學生具象表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，這也就很難在課程教學中有針對性的實施設計方向的素描教學。當然還有部分教師，雖然已認識到設計素描的重要性以及與傳統(tǒng)繪畫素描的區(qū)別，但是對設計素描認識較模糊，定位不清，導致教學方法不明確，一般偏重于單純的結構素描訓練或者對物體某一局部的超寫實訓練。總體來說，普通綜合類院校設計素描教學中，師資隊伍單一，沒有受過專業(yè)的設計素描教學培訓，教學理念也較落后，并沒有形成一套科學的設計教學方法，師資力量非常薄弱。
3.設計素描課程的教學大綱中內容設置不合理
由于教學院系以及任課教師對設計素描的定位和認知不足，導致在本課程的教學內容設置上也有偏差。首先，設計素描作為基礎課程整個課時量普遍偏少。通常再50—100課時左右，設計專業(yè)的培養(yǎng)方案中開設較多的是手工制作和電腦軟件方面的課程，而對基礎課程的認識不夠，不太重視，甚至認為無關緊要，所以在學分和課時量比例上普遍在壓縮。其次，在教學大綱中，沒有嚴格規(guī)范設計素描教學的目的和方法。大部分院校一直沿用繪畫專業(yè)素描課程的設置辦法，內容中更多的是強調對學生具象表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，沒有突出設計素描的特點。也有一些院校例外，他們已經(jīng)認識到了設計素描應有別于繪畫專業(yè)的素描教學，所以在現(xiàn)行的教學中，極其重視結構素描的訓練，把結構素描一度作為設計素描的主要教學內容，甚至還有認為結構素描就是設計素描。隨著社會對設計人才教育提出的新要求時，結構素描替代設計素描教學肯定缺乏說服力的。最后，設計素描課程在不同設計專業(yè)方向中具體實施時沒有區(qū)別對待，應該找到各自專業(yè)的特點，從而突出各專業(yè)方向的教學重點。熟不知設計素描教學除了培養(yǎng)學生準確的描繪能力和塑造能力之外，更加重要的是培養(yǎng)一種設計思維，它是基礎訓練與設計專業(yè)課程相結合一種紐帶。例如，視覺傳達設計與產(chǎn)品造型設計兩個專業(yè)的設計素描課程在教學方法上就可以加以區(qū)分對待，具有一定的側重。視覺傳達設計更多強調的是畫面的構成，呈現(xiàn)平面化；而產(chǎn)品造型設計除了外觀設計以外更加注重對物體三維空間結構上的研究。所以視覺傳達專業(yè)的設計素描在課程中就可以加入更多的培養(yǎng)學生重新組合畫面、處理畫面構成的訓練。而產(chǎn)品造型設計專業(yè)的設計素描則應該更加強調多畫一些工業(yè)產(chǎn)品透視圖，這樣可以重點訓練學生對產(chǎn)品內部結構組織的理解。
二、結語
大學期間的學習和生活，給學生增添很多優(yōu)越感，面對現(xiàn)在大學招生率已經(jīng)達到70％的局面，大學教育已經(jīng)從精英教育轉變成普及教育。大學生如果還處在養(yǎng)尊處優(yōu)的地位，那么，將導致思想上盲目樂觀，對學習和工作的困難不做心理準備，對自己的能力培養(yǎng)缺乏動力，從而出現(xiàn)專業(yè)知識上的探索志趣和毅力嚴重不足。對此，學校要給學生灌輸教學與學習、學習與實習的思想意識和銜接策略，使學生能認真對待學習與就業(yè)問題，為今后的獨立工作打下堅實基礎。
二、豐富的專業(yè)理論知識和嫻熟的專業(yè)技能是就業(yè)的必備條件
大學階段有預定的工作方向和職業(yè)目標，才能擁有自我內在的學習動力，才能有理想、有目的積累知識、培育業(yè)務能力。按照課程理論的預置設想，服裝設計專業(yè)的學生畢業(yè)后就業(yè)的首選崗位是服裝設計。作為一個設計師需要有豐富的服裝專業(yè)理論知識和嫻熟的繪畫能力。其中，最重要的是服裝材料學的選擇與運用能力。服裝材料學是服裝設計的三要素之一，服裝材料是人的第二肌膚，是一種服裝的語言，能靈活解構和組合服裝面料是設計師必備素質。適應企業(yè)的服裝風格，了解企業(yè)運用的面料性能，是做好企業(yè)設計師的基本條件。特別是企業(yè)的服裝定位明確，造型簡潔，所以把握服裝的風格的重點在于面料的運用，特別是不同材質面料的厚薄對比，軟硬對比，不同肌理對比的合理運用，面料的再造等，都與面料的合理運用分不開的。一個好的設計師，它能夠讀懂面料的語言，重新組合，設計出時尚的服裝，適合市場需求。當下隨著數(shù)碼噴印技術的不斷強大，設計師可以自己設計出具有獨特個性的原創(chuàng)作品，通過數(shù)碼噴印技術來實現(xiàn)，這是面料設計的一大突破。從而使面料更加多樣化和個性化。這也是設計師對面料把控的技能。
其次要有繪畫能力。不但要有嫻熟的時裝效果圖的手繪能力，也要有電腦繪制能力，包括photo－shopcoreldrawpaint時裝畫的繪制能力。除此之外，還要有把握流行趨勢的獨特眼光和捕捉時尚的獨到見解能力，還有市場應變能力、前期策劃能力，服裝系列組合能力，服裝色彩搭配能力等。這需要學生在大學期間進行至少畫幾千張服裝效果圖的練習，每幅圖要在幾分鐘之內完成，才能達到設計師的基本要求。鑒于對設計師的這些要求，學生必須做好大部分有實質、有實效的知識儲備和能力準備。否則，很難在實習中做到準確觀察、精確設計、熟練操作和真切體驗，從感性到理性的成熟覺悟就無從談起。從事個體服裝設計，也不能沒有比較系統(tǒng)的業(yè)務能力。即使就業(yè)后，由于業(yè)務不熟練也會導致企業(yè)或同事的信任危機，只能被動地應付工作。
三、學院與企業(yè)合作銜接的教學模式是就業(yè)的關鍵
大學培養(yǎng)什么樣的人才、怎樣培養(yǎng)合格的人才方能符合市場的就業(yè)情勢呢？模式教學是關鍵。適應市場，服裝設計專業(yè)主要培養(yǎng)學生設計的動手能力和創(chuàng)新能力。比如，在學校只能學生和老師、學生和學生之間進行交流溝通，大多數(shù)學生喜歡創(chuàng)意性的服裝，天馬行空，構思也時尚前衛(wèi)，體現(xiàn)學生年齡層的思維和喜好。教師注重于理論教學，實踐經(jīng)驗和實際操作能力十分有限。但是企業(yè)的設計師，不是有創(chuàng)意和繪畫能力就可以成功一件作品，而且企業(yè)設計是以企業(yè)成衣設計為主，除了把握好造型外，還注重細節(jié)的設計，運用流行的元素，迎合大眾需求。還需要和版型師、和樣衣工的溝通和協(xié)作，把設計稿轉化成實物，成為消費者喜歡的服裝成品。服裝專業(yè)的教學應當是適應市場需求的教學模式，合格的服裝設計師還要有結構設計和工藝制作的能力。比如廣州、深圳的一些品牌服裝企業(yè)，把設計師、打版師、和樣衣工組成了一個團隊，三者缺一不可，互相配合、互相協(xié)調，共同承擔責任、共同為企業(yè)服務。所以，學生要更快地適應市場需求，更快地融入企業(yè)，成為一個合格的設計師，學?，F(xiàn)階段課程設置及運行必須采用適應企業(yè)、市場發(fā)展趨向的教學模式。
四、在校期間的企業(yè)實習是學生做好就業(yè)銜接的最好渠道
大學期間的分階段實習，是學生檢驗自己學習知識和積累工作經(jīng)驗的最好渠道。實習中，學生能了解企業(yè)需要什么樣的人才，自己該往哪方面努力，通過自主研究性學習的方式來彌補不足、增長技能、提升素質。學生在實習中一方面是缺乏實際工作經(jīng)驗，另一方面是獨生子女的特殊家庭經(jīng)歷，養(yǎng)成了以自我為中心的個性。這兩個原因往往導致學生有自信心而鮮有責任心，缺乏團隊合作意識，也缺乏與同事溝通能力，抗挫折抗打擊心理不足等。這些表現(xiàn)也是造成以后就業(yè)初期頻繁跳槽，或呈現(xiàn)出不適應工作環(huán)境和難以勝任工作的狀態(tài)。
學校的教學模式，怎樣讓學生知道自己的方向是否正確？企業(yè)、市場的實踐鍛煉是關鍵。如有些大二學生對專業(yè)認識的誤區(qū)，對實踐動手能力培養(yǎng)的不理解，學習動力欠缺；教師有時的教學沒有特別說服力等。此期間讓學生到企業(yè)實習，會有“柳暗花明又一村”體驗和感受，學生開始重視實踐能力的學習，也認識到企業(yè)的運營規(guī)律和分工。大三的實習，學生會運用所學專業(yè)知識，但是在企業(yè)崗位上覺得還不夠熟練，出現(xiàn)一些工作銜接不到位，解決問題能力不足等一系列問題。這種情形下，實際工作責任的客觀促使和教師及時的引導幫助，學生能自覺主動查找自己的不足，能虛心接受企業(yè)人員、教師和同伴的意見，不斷成熟。大四的畢業(yè)設計創(chuàng)作是學生全方位檢驗自己的能力，最好能在企業(yè)完成，結合企業(yè)每一季的產(chǎn)品會，從而接觸到企業(yè)整個運轉形態(tài)，達到全方位鍛煉。同時，學生作品也能結合企業(yè)服裝的風格，能把服裝設計能力真正運用到企業(yè)服裝的設計中，讓企業(yè)檢測和消費者的評說來檢驗自己的水平。
五、總結
