時(shí)間：2023-01-08 11:56:20
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初中地理有效教學(xué)知識(shí)體系一、有效教學(xué)的定義和意義
有效教學(xué)是指在先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)下，采用能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力的教學(xué)模式提高教學(xué)效果，幫助學(xué)生更快更深刻地理解課程內(nèi)容。因此，衡量有效教學(xué)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該是學(xué)生通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后對(duì)知識(shí)的掌握程度的高低。
開展有效教學(xué)主要包括三方面內(nèi)容：第一，明確和分解教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠理解學(xué)習(xí)目的和明確各個(gè)知識(shí)點(diǎn)需要掌握的程度；第二，采用豐富的教學(xué)形式，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，注重教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握；第三，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”被動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)接受知識(shí)的方式，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，積極參與課堂討論。
二、如何開展初中地理有效教學(xué)
初中地理作為義務(wù)教育階段學(xué)生的必修課之一，為學(xué)生開拓眼界、掌握基本地理常識(shí)奠定了基礎(chǔ)，是一門實(shí)用性很強(qiáng)，與日常生活息息相關(guān)的課程。筆者認(rèn)為開展初中地理有效教學(xué)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面出發(fā)：
1.將知識(shí)點(diǎn)與日常生活現(xiàn)象相聯(lián)系
在教學(xué)的過程中一定要考慮的是教育群體特點(diǎn)，教育方式要適應(yīng)教育群體特點(diǎn)。初中生群體的特點(diǎn)是自律性差、好奇心重、專心程度不高。因此，采用講解知識(shí)點(diǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)方式過于枯燥，教學(xué)效果較差。而地理是一門與日常生活息息相關(guān)的課程，因此，筆者認(rèn)為教學(xué)過程中應(yīng)注意將地理知識(shí)點(diǎn)與日常生活現(xiàn)象聯(lián)系起來，從生活中的自然現(xiàn)象出發(fā)提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生思考，促進(jìn)他們的好奇心，再通過在解釋這些問題的時(shí)候滲透知識(shí)點(diǎn)，這樣的講解方式容易吸引學(xué)生興趣，使他們的注意力更加集中。例如，在講解季節(jié)變化時(shí)，可以讓學(xué)生們自己先自由發(fā)言談一談四季的變化特點(diǎn)，然后讓他們思考四季是怎么形成的，最后再慢慢滲透地球公轉(zhuǎn)的知識(shí)點(diǎn)。
2.借助多媒體設(shè)施，加強(qiáng)情景教學(xué)
初中生的認(rèn)知能力還沒有得到完全發(fā)展，抽象理解能力不足。因此，在地理教學(xué)過程中要注重情景教學(xué)。借助多媒體設(shè)施，可以向?qū)W生播放一些地理相關(guān)影片或展示一些地理相關(guān)圖片，學(xué)生可以通過這些影片和圖片直觀的了解到各地的氣候特點(diǎn)、地理形貌。通常，圖片和影片給人留下的印象更加深刻。在學(xué)生產(chǎn)生深刻印象后，地理教師再通過知識(shí)點(diǎn)講解，讓學(xué)生理解這些氣候、形貌形成的原因，從而使他們更容易掌握知識(shí)點(diǎn)。
筆者認(rèn)為，與讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)相比，初中地理教育更重要的作用是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣。通過情景教學(xué)，向?qū)W生展示一個(gè)多彩的世界，展示世界各地不同的形貌、氣候，展示南北極的寒冷、赤道的炎熱，會(huì)讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的奧妙多彩產(chǎn)生興趣和好奇心，從而自發(fā)的去探索地理知識(shí)?！秶业乩怼冯s志和相關(guān)的視頻以生動(dòng)的方式詮釋了地理學(xué)科，可以作為初中地理教學(xué)中參考的重要多媒體素材。
3.加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，建立知識(shí)體系
地理是一門知識(shí)點(diǎn)很多的學(xué)科，各知識(shí)點(diǎn)之間看似瑣碎無序卻又是彼此聯(lián)系的。在教學(xué)過程中，應(yīng)該幫助學(xué)生建立知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)，掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。比如，可以在學(xué)習(xí)一個(gè)地區(qū)時(shí)，將這個(gè)地區(qū)的氣候特點(diǎn)、地理位置、所在時(shí)區(qū)等情況綜合起來講述，讓學(xué)生能夠?qū)σ粋€(gè)地區(qū)的特點(diǎn)建立全面的知識(shí)體系。
另外，地理學(xué)科是一門文科與理科交叉的學(xué)科，有一些計(jì)算規(guī)律存在于自然現(xiàn)象之中，如公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)現(xiàn)象，經(jīng)度變化引起的時(shí)區(qū)變化計(jì)算，緯度變化，坐標(biāo)概念等。要將具有相同內(nèi)在規(guī)律的知識(shí)點(diǎn)歸納在一起講解。比如，先讓學(xué)生掌握時(shí)區(qū)概念和時(shí)區(qū)變化計(jì)算方法，然后讓學(xué)生計(jì)算從中國的北京到美國的紐約時(shí)間的變化，以及北京到東京的時(shí)間變化等，通過舉一反三的練習(xí)，幫助學(xué)生掌握計(jì)算規(guī)律。
4.充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性
讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，是有效教學(xué)的重要理念。因此，在開展地理有效教學(xué)過程中，一定要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性?？梢越o學(xué)生布置一些開放式的作業(yè)，如讓學(xué)生自己查資料選擇一個(gè)最美麗的地方和同學(xué)們分享，向同學(xué)們講解這個(gè)地方的位置、地理形貌、氣候特點(diǎn)等。通過這樣的作業(yè)可以促進(jìn)學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)，也加強(qiáng)了學(xué)生們之間的學(xué)習(xí)溝通。
同時(shí)，要促進(jìn)學(xué)生之間的合作。例如，給學(xué)生布置一些需要小組合作完成的任務(wù)，如讓學(xué)生們組成小組實(shí)地去考查周邊某一地區(qū)，根據(jù)學(xué)習(xí)的地理知識(shí)分析該地的地理特點(diǎn)和形成原因，最后小組合作形成小組地理報(bào)告。另外，當(dāng)布置一些開放性的問題，學(xué)生們的解答不一致時(shí)，教師不要急于公布正確答案，要鼓勵(lì)學(xué)生們展開充分討論，這樣有助于加深對(duì)問題的理解。
三、結(jié)語
總而言之，有效教學(xué)是指在先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)下，采用能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力的教學(xué)模式提高教學(xué)效果。開展初中地理有效教學(xué)，要注意在教學(xué)中將地理知識(shí)點(diǎn)與日常生活現(xiàn)象相聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生的好奇心；要借助多媒體教學(xué)，加強(qiáng)情景教學(xué)，豐富教學(xué)方式，增加教學(xué)的趣味性；要注意在教學(xué)中加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系；還要充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，只有這樣才能提高初中地理教學(xué)效率和效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]金燕.新課程實(shí)施中初中地理課堂有效教學(xué)策略的研究[D].蘇州大學(xué)，2010.
[關(guān)鍵詞]地圖；初中地理；實(shí)際應(yīng)用
人們生活質(zhì)量的不嗵嶸，促使人們意識(shí)到科教興國的重要性，因此，逐漸加大對(duì)人才的培養(yǎng)工作。例如：在初中學(xué)習(xí)中，地理教學(xué)具有規(guī)范化和抽象化的特點(diǎn)，如采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，則無法滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，更加不利于學(xué)生的全面發(fā)展。所以，在初中地理授課中，應(yīng)采用靈活的教學(xué)模式，利用地圖展現(xiàn)的方式，使學(xué)生能夠更加直觀地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解讀。
一、地圖教學(xué)一思考能力培養(yǎng)
對(duì)于初中學(xué)生而言，在地理學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)性的知識(shí)點(diǎn)為對(duì)地圖的認(rèn)識(shí)，對(duì)此，教師可在授課過程中利用讀圖或畫圖的方式，利用直觀性的角度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的全面理解，加之教師在授課時(shí)計(jì)劃性引導(dǎo)，學(xué)生在腦海中形成立體式地圖結(jié)構(gòu)，這種教學(xué)方式的運(yùn)用，通過循環(huán)性的教學(xué)，使學(xué)生能夠從視覺、感覺兩個(gè)角度對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面記憶。初中地理教學(xué)難點(diǎn)為：國內(nèi)的氣候條件變化以及相關(guān)特點(diǎn)，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師通過對(duì)教材的淺析，要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化記憶，在此過程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)仍停留在表層，難以完成教師的教學(xué)要求。所以，教師在授課中，可選用地圖教學(xué)方式，通過地圖的形象化表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的印象。例如：由于我國緯度跨越范圍較大、地形結(jié)構(gòu)具有復(fù)雜多變的特點(diǎn)，且在部分地區(qū)中僅與海洋遙遙相望，這些因素的存在，形成我國氣候條件多樣性的特性。因此，教師在教學(xué)中，可向?qū)W生闡述我國氣候分布類型，即由南至北分別為：熱帶和亞熱帶季風(fēng)氣候、高原山地氣候、溫帶季風(fēng)以及溫帶大陸氣候五種（如圖1所示），其次結(jié)合各個(gè)氣候類型，講解我國的氣候條件。
二、地圖教學(xué)――理解能力提升
初中作為學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，不僅需要對(duì)大量的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，還需對(duì)其進(jìn)行全面理解，特別是地理學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶難度較高于其它同等類學(xué)科，因此，教師在進(jìn)行地理教學(xué)中，可采用讀圖、畫圖兩種教學(xué)模式，加深學(xué)生的地理知識(shí)點(diǎn)的記憶。
1.讀圖教學(xué)模式
首先，我國的地形類型較為廣泛，如高原和山地、平原與盆底等，如教師采用單一的教材解讀方式，則會(huì)增加學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的難度，對(duì)此，教師應(yīng)在教學(xué)備課階段，對(duì)其相關(guān)圖片或幻燈片進(jìn)行搜索，與地圖進(jìn)行結(jié)合，通過對(duì)不同地區(qū)的顏色區(qū)分，例如：高原地區(qū)采用紅色，結(jié)合青藏高原和黃土高原等實(shí)際圖片，對(duì)其海拔、溫度、氣候條件以及地質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)講解，選用典型人物，告知學(xué)生當(dāng)?shù)厝说纳盍?xí)慣以及衣著類型等；平原地區(qū)采用藍(lán)色，以東北平原或華北平原為例；盆底地區(qū)采用黃色，利用四川盆底和塔里木盆底對(duì)其進(jìn)行說明。這種地理教學(xué)方式的運(yùn)用，不僅對(duì)各國的地形特征進(jìn)行形象化地導(dǎo)讀，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的快速吸收與整理。
2.畫圖教學(xué)模式
初中地理教師為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，可在教學(xué)中利用地圖繪制的方式，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，再利用圖形對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)記錄，以教師為教學(xué)中心，對(duì)地圖中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析。例如：在溫度帶教學(xué)中，教師可利用氣候特點(diǎn)和農(nóng)作物等客觀因素，對(duì)其界限與特征進(jìn)行闡述，即中溫帶以東北、內(nèi)蒙古以及新疆等地區(qū)為主，常見農(nóng)作物為玉米和大豆等，屬于一年一熟的氣候條件；天山山脈、河套以及河西走廊等是中溫帶、暖溫帶的界限。
微課教學(xué)嚴(yán)重沖擊著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，被應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)過程中。在初中地理教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)，有利于促進(jìn)初中地理課堂教學(xué)改革，提升初中地理課堂的教學(xué)效率。本文通過具體論述微課在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略，并列舉典型案例進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，有利于提升初中地理課堂的教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞：
微課；初中；地理
1微課在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用途徑
1．1借助微課解釋重點(diǎn)難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思維：
在初中地理課堂教學(xué)中講解抽象的重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，如采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式將增加學(xué)生理解生澀知識(shí)點(diǎn)的難度，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中的情況。因此，如果老師合理的將微課應(yīng)用到初中地理課堂教學(xué)中，充分利用微課的色、形、光和聲等功能，將抽象的地理知識(shí)具象化，能夠讓學(xué)生在極具感染力的地理課堂中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深入感受抽象知識(shí)的連續(xù)性，從而最大限度調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性［1］。例如：在學(xué)習(xí)《四大地理區(qū)域》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，由于知識(shí)較為抽象，學(xué)生在理解區(qū)域劃分的原因及相應(yīng)的地理區(qū)域類型時(shí)具有一定的難度性，所以便可以利用微課錄制Flash，以視頻的形式展示我國四大地理區(qū)域的地理特征。將我國四大地理區(qū)域的位置、范圍及劃分原因詳細(xì)的告知學(xué)生［2］。這樣通過微課視頻的動(dòng)態(tài)演示，又有老師的詳細(xì)講解，有利于讓學(xué)生更加生動(dòng)、更形象的學(xué)習(xí)地理課堂教學(xué)內(nèi)容，從而促使學(xué)生能夠在生動(dòng)有趣的地理課堂中學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠深入掌握秦嶺———淮河一線的重要地理意義。
1．2選擇合適的微課程素材，提高課堂效率：
在應(yīng)用微課教學(xué)方法的過程中，微課程教學(xué)素材的選擇直接決定了微課程的教學(xué)效果，也是靈活應(yīng)用微課程教學(xué)理念的關(guān)鍵所在。其中，作為初中地理老師，在地理課程教學(xué)中選擇微課程教學(xué)素材時(shí)應(yīng)注意下列兩個(gè)原則：
1．2．1堅(jiān)持科學(xué)性的原則。
在當(dāng)前初中地理教學(xué)中所應(yīng)用的教科書具有一定的科學(xué)性原則，而地理學(xué)科自身的知識(shí)點(diǎn)也需要講究科學(xué)性，這則要求初中老師在實(shí)際課堂教學(xué)過程中應(yīng)該堅(jiān)持科學(xué)性的原則，廣泛搜集科學(xué)合理的微課程教學(xué)素材，并將其通過現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備植入到微課程視頻教學(xué)過程中，這樣有利于保障初中地理學(xué)科教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，避免對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生誤導(dǎo)現(xiàn)象［3］。例如：在《工業(yè)、城市與交通》一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，老師便可以利用視頻播放“神州”發(fā)射的視頻資料，以此導(dǎo)入新課，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；然后，老師再引導(dǎo)學(xué)生回顧西部地區(qū)的礦產(chǎn)分布情況，了解西部的工業(yè)主要是在豐富的礦產(chǎn)資源基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，讓學(xué)生能夠更加深入的掌握西部工業(yè)發(fā)展的有利條件［4］。
1．2．2堅(jiān)持典型性原則。
微課程在應(yīng)用中具有短小精悍的特點(diǎn)，所以為了讓學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)快速掌握地理知識(shí)，就應(yīng)該選擇典型性的教學(xué)素材。例如：以《西北地區(qū)和青藏地區(qū)》的內(nèi)容為微課案例，其微課教學(xué)目的主要是讓學(xué)生通過比較西北地區(qū)與青藏地區(qū)的自然環(huán)境，全面了解兩個(gè)地區(qū)的自然環(huán)境差異，并能夠通過讀圖準(zhǔn)確確定范圍和概括所謂位置的特點(diǎn)，老師在微課的教學(xué)過程中則可以借鑒《是真的嗎》電視節(jié)目，提出“看三分流水，纖流細(xì)細(xì)，珠穆郎瑪，唯我獨(dú)尊”和“北風(fēng)卷地白草拆，胡天八月即飛雪；大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”兩個(gè)地理案例，充分利用地區(qū)氣溫曲線和降水柱狀圖來進(jìn)行分析，了解青藏地區(qū)氣溫低，多雪山、冰川，而西北地區(qū)降水少、氣候干旱，出現(xiàn)了沙漠，并擁有我國面積最大的沙漠──塔克拉瑪干沙漠。通過采取這樣的教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生深入掌握西北地區(qū)和青藏地區(qū)的位置特點(diǎn)和氣候條件。
1．3通過微課復(fù)習(xí)知識(shí)，達(dá)到鞏固知識(shí)的效果：
在初中地理課堂教學(xué)結(jié)束之后，采取微課教學(xué)方法能夠讓學(xué)生自覺進(jìn)行校正和練習(xí)，從而達(dá)到鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的目的。例如：在學(xué)習(xí)“首都———北京”一章內(nèi)容的《祖國的心臟》內(nèi)容時(shí)，由于課堂只有40分鐘的時(shí)間，而要想學(xué)生能夠深入掌握北京的簡(jiǎn)稱、全稱、輪廓和位置等知識(shí)點(diǎn)，具有一定的難度性。因此，當(dāng)這節(jié)地理課堂教學(xué)結(jié)束之后，老師便可以充分利用微課輔助采用Flash進(jìn)行教學(xué)，以拼圖的形式組合北京的具體地理知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在整個(gè)游戲過程中不斷進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而達(dá)到鞏固課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的目的。再例如：在學(xué)習(xí)《黃土高原的治理與開發(fā)》的內(nèi)容復(fù)習(xí)過程中，老師便可以緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，制作《黃土高原的治理試題講解》《黃土高原的開發(fā)重難點(diǎn)》等微課。然而，由于學(xué)生在新課的教學(xué)過程中已經(jīng)初步掌握了這節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)，所以老師便可以組織觀看關(guān)于黃土高原當(dāng)前的實(shí)際情況，并在學(xué)生觀看微視頻結(jié)束之后，幫助學(xué)生整理學(xué)案，并針對(duì)學(xué)生存在的問題提出具有針對(duì)性的糾正策略，從而達(dá)到幫助學(xué)生理解和掌握重難點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)的目的。
2典型案例分析
本文以《生態(tài)保護(hù)與旅游資源的開發(fā)》微課為典型案例進(jìn)行分析，首先老師展示以往美麗新疆的微視頻，這時(shí)引起了學(xué)生的質(zhì)疑，為什么圖片中的新疆這么美呢？而當(dāng)前大部分關(guān)于新疆地區(qū)的圖片都是戈壁、沙漠和荒涼的景象，從而導(dǎo)出“生態(tài)保護(hù)”這節(jié)內(nèi)容；其次，以多媒體設(shè)備將土地荒漠化、草場(chǎng)退化、生物多樣性減少、水土流失等現(xiàn)象融入微課中，讓學(xué)生思考造成這些現(xiàn)象的主要原因，并提出具有針對(duì)性的解決對(duì)策。部分學(xué)生提出應(yīng)實(shí)施一系列的生態(tài)保護(hù)工程，建設(shè)多個(gè)自然保護(hù)區(qū)；再次，老師可播放《可可西里》中的片段，讓學(xué)生思考他們是因?yàn)槭裁礆⒑Σ亓缪蚰兀?］？原本他們僅僅只是普通牧民，但因?yàn)椴菰嘶?，土地變成了沙子，迫于生?jì)，他們成了偷獵者的幫兇。通過設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)過程，能夠讓學(xué)生更加深入的理解實(shí)施生態(tài)保護(hù)工程和建立自然保護(hù)區(qū)的重要性，知道重要的保護(hù)區(qū)中的保護(hù)資源，有效提升初中地理課程的教學(xué)效率。
3結(jié)論
總而言之，微課程是初中地理老師突破傳統(tǒng)教學(xué)方法，拓展教學(xué)思維的一種創(chuàng)新性教學(xué)方法。將微課合理應(yīng)用到初中地理課程教學(xué)過程中，有利于創(chuàng)新地理課程教學(xué)方法，全面提升初中地理課程的教學(xué)水平，滿足中學(xué)地理課程提高教學(xué)效率的需要。因此，為了最大限度提升微課在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用效率，便需要學(xué)校老師深入探究微課的應(yīng)用策略，借鑒成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓微課程教學(xué)技術(shù)越來越成熟。
作者：王艷梅 單位：棗莊市第十五中學(xué)
參考文獻(xiàn)
一、正確認(rèn)識(shí)初、高中地理知識(shí)的差異
初中地理以區(qū)域地理內(nèi)容為主，原則上不涉及較深層次的成因問題，穿插簡(jiǎn)單系統(tǒng)的地理知識(shí)，重在學(xué)生了解世界和我國區(qū)域的地理特點(diǎn)和差異。而高中地理則以系統(tǒng)地理為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象的理解能力，注重與實(shí)際相結(jié)合，要求學(xué)生在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律。
初、高中地理不僅存在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系的差異，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中因教學(xué)主體、客體不同也存在差異。
初中地理以讀圖和運(yùn)用地圖、圖表等技能訓(xùn)練為主，從教學(xué)方法看，初中地理教學(xué)活動(dòng)通常以具體的地理事實(shí)及相關(guān)的材料激發(fā)興趣，以傳授基本的地理知識(shí)和訓(xùn)練基本地理技能為主要目的，對(duì)教學(xué)活動(dòng)控制程度比較高，學(xué)生依賴性較大。而高中階段側(cè)重對(duì)學(xué)生自主意識(shí)和自覺能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生更高層次思維的積極性、獨(dú)立性。高中階段集中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，獨(dú)立獲取和更新地理知識(shí)的能力以及社會(huì)實(shí)踐和應(yīng)變能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生研究性和合作性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
因此，在高中地理教學(xué)中，深化初中地理知識(shí)是當(dāng)前地理教師必須探討的課題。
二、以高中地理為基礎(chǔ)，拓展初中地理知識(shí)
立足高中地理教學(xué)，夯實(shí)初中地理教材中主要知識(shí)點(diǎn)，挖掘教材內(nèi)涵。在高二年級(jí)地理必修二第一單元“人口與環(huán)境”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中融入我國的人口分布和人口問題，使人口專題的知識(shí)形成體系，以分區(qū)地理為切入點(diǎn)，融入國土整治內(nèi)容，這時(shí)應(yīng)適時(shí)地把高中地理必修二的內(nèi)容融入教學(xué)中。同樣，“北方地區(qū)”中主要講述內(nèi)容在高中地理必修三中出現(xiàn)并細(xì)化，也可以將黃土高原水土流失，東北農(nóng)林基地建設(shè)放在“北方地區(qū)”學(xué)習(xí)。在中國地理知識(shí)基本學(xué)完的同時(shí)，高中地理必修三也隨之講完，這樣既可加深教學(xué)內(nèi)容的深度，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)形成完整的體系，又可以節(jié)省高三年級(jí)學(xué)習(xí)必修內(nèi)容的時(shí)間。
三、把握初、高中基礎(chǔ)知識(shí)的延伸與對(duì)接
初中階段，學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)得較多，并屬介紹性，知識(shí)之間聯(lián)系很少談及，沒有具體的運(yùn)用，未形成一個(gè)比較完整的知識(shí)體系。進(jìn)入高中，在平時(shí)課堂上進(jìn)行初中知識(shí)點(diǎn)深化復(fù)習(xí)，以此來引出高中的知識(shí)，這樣的課堂效果是比較理想的。把初、高中的地理知識(shí)點(diǎn)有效地穿插起來，形成一線，也為后面學(xué)習(xí)做好鋪墊。
初中地理解決問題的方法比較單一，只是從某一方面看待問題，而高中地理需要從多角度、多方面、不同層次去看待問題，這也是將初中的知識(shí)“點(diǎn)”過渡到高中知識(shí)層“面”進(jìn)而形成知識(shí)網(wǎng)所必須經(jīng)過的途徑。我們要沖破初、高中地理教材限制，構(gòu)建新的知識(shí)體系。
眾所周知，初、高中地理知識(shí)難度存在差異，內(nèi)容多次重復(fù)，知識(shí)體系不清，學(xué)習(xí)效率不高，因此，要擺脫初、高中地理教材的前后順序關(guān)系的限制，根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知水平深化初、高中地理教材，打破初、高中教材界線構(gòu)建的知識(shí)體系，以高中系統(tǒng)地理為主，兼顧初中地理，既要橫向聯(lián)系，又要縱向發(fā)展，使初中地理知識(shí)不斷與高中地理教學(xué)融合為一體，形成一個(gè)有機(jī)整體，便于提高寫生綜合分析地理知識(shí)的能力。
關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中地理；運(yùn)用策略
中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0287-02
初中地理的傳統(tǒng)教學(xué)模式單一，強(qiáng)調(diào)記憶與背誦，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的僅僅是為了考試成績(jī)，學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)較差，沒有體現(xiàn)對(duì)學(xué)生地理思維的培養(yǎng)。長(zhǎng)期處于這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，會(huì)導(dǎo)致厭惡地理學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖又叫腦圖，是一種利用圖像促進(jìn)思考的思維輔助工具。思維具有發(fā)散性，能將大信息量、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的內(nèi)容用圖形表示出來。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用特點(diǎn)與初中地理知識(shí)內(nèi)容總體特征相切合，在初中地理學(xué)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生從繁多的知識(shí)點(diǎn)中找到它們之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)思維，幫助理解記憶，提高學(xué)習(xí)效。
1.思維導(dǎo)圖的創(chuàng)造與發(fā)展
思維導(dǎo)圖由英國著名教育家東尼？伯贊提出，又稱腦圖、靈感觸發(fā)圖、樹枝圖或思維地圖，是一種高效的思維輔助工具，廣泛應(yīng)用于思考、記憶、學(xué)習(xí)等領(lǐng)域。思維導(dǎo)圖是利用一個(gè)中關(guān)鍵詞以輻射的形式鏈接所有相關(guān)的文字、任務(wù)或想法，各級(jí)主體以相互隸屬的層級(jí)圖表現(xiàn)出來。思維導(dǎo)圖自上世紀(jì)八十年代中傳入我國，最初的教學(xué)應(yīng)用目的是幫助學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的，經(jīng)過三十余年的本土化發(fā)展，思維導(dǎo)圖由原來"圖像記憶"與"自由發(fā)散聯(lián)想"轉(zhuǎn)化為"理解性記憶"與"結(jié)構(gòu)化思考"，融入結(jié)構(gòu)化思考、邏輯化思考、辯證思考、拓展思考等思考方式，使其更加適合學(xué)科教學(xué)。
2.思維導(dǎo)圖的應(yīng)用原則
2.1 注重學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。思維導(dǎo)圖需要制作者具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力與良好的從屬關(guān)系概念，學(xué)生在剛剛接觸思維導(dǎo)圖是難免出現(xiàn)從屬關(guān)系顛倒、關(guān)鍵詞漏落或錯(cuò)誤、記憶混亂等問題。教師要耐心指導(dǎo)，不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面暗示，告誡學(xué)生不能急躁，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤給予糾正與鼓勵(lì)，讓學(xué)生始終在愉悅、輕松、自信的心理環(huán)境中運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)，避免情緒造成思維干擾。
2.2 強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的完整。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用目的是通過層級(jí)圖，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)點(diǎn)之間的緊密內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建完整知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如在學(xué)習(xí)《天氣與氣候》一章節(jié)，以氣候?yàn)橹行年P(guān)鍵詞構(gòu)建思維導(dǎo)圖，天氣及各種詳細(xì)氣候是次級(jí)關(guān)鍵詞，詳細(xì)天氣及各種氣候特點(diǎn)、主要分布地區(qū)是三級(jí)關(guān)鍵詞，以此類推，保證所有知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系表示在同一張思維導(dǎo)圖上，體現(xiàn)知識(shí)的整體性。
2.3 尊重個(gè)性，因材施教。受家庭教育、成長(zhǎng)環(huán)境、性別差異等多方面因素影響，每個(gè)人的思維都不完全相同。同一知識(shí)體系可以用不同中央關(guān)鍵詞的思維導(dǎo)圖表示，教師要尊重學(xué)生的選擇，尊重學(xué)生思維上的差異，在教學(xué)態(tài)度上對(duì)所有同學(xué)一視同仁，在教學(xué)手段上因材施教，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與發(fā)展需求調(diào)整教學(xué)方式。
3.思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方式
3.1 利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)以教師講授為主，看重知識(shí)要點(diǎn)分析，忽略了知識(shí)的結(jié)構(gòu)性與整體性。初中地理有著大量的抽象知識(shí)點(diǎn)與需要記憶的內(nèi)容，教師可以利用思維導(dǎo)圖，關(guān)鍵詞的形式，將知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系用不同顏色、符號(hào)組合表現(xiàn)出來，將知識(shí)點(diǎn)整理歸類。通過展示知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生思考，活躍學(xué)生思維，讓學(xué)生掌握高效地地理學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)效率。
3.2 利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建完整知識(shí)體系。學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)需要考慮所有與中央關(guān)鍵詞有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容或要點(diǎn)，并且要進(jìn)一步完善次級(jí)關(guān)鍵詞，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)通過分析知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，有助于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)梳理，構(gòu)建完整知識(shí)體系。因此教師在實(shí)際教學(xué)中要利用好思維導(dǎo)圖，可在新課開始前給出一個(gè)中央關(guān)鍵詞，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)完善思維導(dǎo)圖，以結(jié)構(gòu)化、邏輯化的圖形代替筆記，最后通過回顧自己繪制的思維導(dǎo)圖建立完整知識(shí)體系。
3.3 利用思維導(dǎo)圖提高復(fù)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖的一大作用就是幫助記憶，學(xué)生可以通過回顧關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系進(jìn)行分析，串聯(lián)記憶，提高復(fù)習(xí)效率。例如在復(fù)習(xí)《北方地區(qū)》一章節(jié)，書本知識(shí)點(diǎn)較為分散，不利于集中復(fù)習(xí)，在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)以北方地區(qū)為中央關(guān)鍵詞，以自然特征及農(nóng)業(yè)、政治經(jīng)濟(jì)與文化、區(qū)域建設(shè)的及未來發(fā)展三個(gè)方面為次級(jí)關(guān)鍵詞進(jìn)行展開。先自己盡可能地回憶更多知識(shí)點(diǎn)，再查看教材或筆記進(jìn)行完善、補(bǔ)充與細(xì)化，最后補(bǔ)充復(fù)習(xí)要點(diǎn)與拓展內(nèi)容，最終完成思維導(dǎo)圖的繪制。思維導(dǎo)圖的繪制過程即復(fù)習(xí)過程，學(xué)生通過關(guān)鍵詞記憶代替長(zhǎng)篇知識(shí)要點(diǎn)記憶，實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)的目的。
3.4 運(yùn)用思維導(dǎo)圖拓展學(xué)生思維。思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的思考方式，具有發(fā)散性，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到教學(xué)中有利于拓展學(xué)生思維。在新課講授完畢后，教師可給出一個(gè)中央關(guān)鍵詞，讓學(xué)生自由思考與中央關(guān)鍵詞的地理知識(shí)，以頭腦風(fēng)暴式教學(xué)激發(fā)學(xué)生思維。同時(shí)思維導(dǎo)圖本身具有豐富圖形、顏色及鏈接，學(xué)生能通過鏈接迅速思考關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，這種思維是跳躍性的，長(zhǎng)期運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)能有效開發(fā)學(xué)生思維潛力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維與邏輯思維能力。
結(jié)語：思維導(dǎo)圖的本質(zhì)是通過一定規(guī)則引導(dǎo)學(xué)生思考，提高學(xué)習(xí)效率，因此教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)要著重強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)在的固定邏輯結(jié)構(gòu)。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中地理教學(xué)中有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。思維導(dǎo)圖在教學(xué)領(lǐng)域還不完全成熟，但其廣泛應(yīng)用前景是可以預(yù)見的，教師在實(shí)際應(yīng)用中要不斷探索，揚(yáng)長(zhǎng)避短，最大程度地其在教學(xué)中的積極的作用。
參考文獻(xiàn)：
【摘 要】新課標(biāo)對(duì)地理教學(xué)提出貼近生活教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中有用的地理的教學(xué)理念，只有將教學(xué)與學(xué)生生活聯(lián)系起來，才能提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，獲得教與學(xué)效果的提升。本文就初中地理教學(xué)中如何將教學(xué)與生活聯(lián)系做探討，以期實(shí)現(xiàn)巧引生活之泉打造高效地理課堂。
關(guān)鍵詞 初中地理；課堂教學(xué)；生活教學(xué)；學(xué)以致用
地理是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)地理的目的在于更好指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活并學(xué)會(huì)生活，所以在教學(xué)的過程中，不能僅僅指導(dǎo)學(xué)生對(duì)書本中地理知識(shí)點(diǎn)的講解，要注重結(jié)合實(shí)際生活，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理的直觀認(rèn)識(shí)，使地理不再是一門枯燥的學(xué)科，而是一個(gè)生動(dòng)有趣而且具有巨大價(jià)值和作用的向?qū)А?/p>
一、地理課堂中應(yīng)用生活化教學(xué)方法的意義分析。
生活教學(xué)法就是在教學(xué)的過程中，將課本中的知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活中的事例相結(jié)合，幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)點(diǎn)，提升教學(xué)的質(zhì)量和效率。以下為在地理課堂中應(yīng)用生活教學(xué)法的意義分析。
1.激發(fā)學(xué)生地理學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。
在地理課堂中應(yīng)用生活教學(xué)法，結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)，將生活中與學(xué)生息息相關(guān)的內(nèi)容運(yùn)用到教學(xué)的過程當(dāng)中。這種學(xué)生熟悉的事物、體驗(yàn)與內(nèi)容會(huì)拉近教師與學(xué)生、學(xué)生與課文之間的距離，從而有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行地理學(xué)習(xí)將會(huì)使地理教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。例如在指導(dǎo)學(xué)生在初中地理《自然特征與農(nóng)業(yè)》這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可以通過在課堂上拿一些北方盛產(chǎn)的玉米、南方盛產(chǎn)的水稻等農(nóng)作物，通過實(shí)際生活中的真實(shí)事物，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)南方地區(qū)、北方地區(qū)、西北地區(qū)和青藏地區(qū)四大地理單元之間的氣候及地形對(duì)比。
2.提升學(xué)生地理知識(shí)運(yùn)用能力。
地理課堂中應(yīng)用生活化教學(xué)方法，能夠有效的加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。地理來源于生活，學(xué)生進(jìn)行物理的學(xué)習(xí)的目的在于更好的進(jìn)行生活。通過生活化的地理教學(xué)方法，能夠使學(xué)生切實(shí)的感受到生活中地理的存在和價(jià)值。例如《“魚米之鄉(xiāng)”——長(zhǎng)江三角洲地區(qū)》這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可以通過一些長(zhǎng)江三角洲地區(qū)現(xiàn)實(shí)生活中視頻、圖片資料等內(nèi)容，直觀的為學(xué)生展現(xiàn)長(zhǎng)江三角洲的景象，將地理知識(shí)移入生活當(dāng)中，從而更好的理解知識(shí)、掌握知識(shí)并能夠靈活運(yùn)用知識(shí)。
二、地理課堂中應(yīng)用生活化教學(xué)方法的措施分析。
學(xué)校和教師要加強(qiáng)對(duì)地理教學(xué)的重視，在地理教學(xué)的過程中，靈活的運(yùn)用生活中的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合教學(xué)，提升地理教學(xué)的質(zhì)量，引領(lǐng)生活之泉打造高效地理課堂，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)和發(fā)展。
1.情境教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)地理的直觀印象。
在地理教學(xué)的過程中，教師可以運(yùn)用多媒體等信息技術(shù)軟件或者圖片等方式，利用生活中的實(shí)際內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和記憶。當(dāng)今時(shí)代是科技不斷進(jìn)步的時(shí)代，應(yīng)用先進(jìn)的信息技術(shù)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的積極性，而新課改下的地理教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容來源范圍廣，內(nèi)容較為充實(shí)，恰好十分適合利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。教師可以結(jié)合具體的教學(xué)要求，結(jié)合生活中一些具有趣味性和啟發(fā)性的視頻或者資料，再現(xiàn)情景畫面，在學(xué)生產(chǎn)生一定的熟悉感的同時(shí)，使課本中的知識(shí)內(nèi)容變得生動(dòng)和易于理解。例如在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)《祖國神圣的領(lǐng)土——臺(tái)灣省》這篇課文的學(xué)習(xí)中，教師可以通過多媒體等信息軟件播放一些臺(tái)灣地區(qū)真實(shí)的景、風(fēng)土人情畫面等內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)臺(tái)灣地區(qū)的直觀印象和深入理解，進(jìn)而了解臺(tái)灣省的地形、氣候特征及其對(duì)島上森林、農(nóng)作物分布的影響。通過不斷的學(xué)習(xí)，在掌握地理知識(shí)的基礎(chǔ)上，形成愛國意識(shí)和國土情感。
2.實(shí)踐性學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對(duì)地理的全面感受。
實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，通過結(jié)合生活中的實(shí)際內(nèi)容，開展一些具有實(shí)踐性、目的性的活動(dòng)，使學(xué)生的參與、研究、思考過程中，感受地理學(xué)習(xí)的樂趣，獲得體驗(yàn)的感受。地理與我們的生活息息相關(guān)，新課標(biāo)要求地理教學(xué)要協(xié)調(diào)統(tǒng)一，所以在教學(xué)的過程中，教師要注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，注重學(xué)生的體驗(yàn)和感悟。教師可以通過組織學(xué)生形成一個(gè)討論或者活動(dòng)小組，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐性操作能力，使學(xué)生在愉快的合作和交流中，形成一種良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，在學(xué)習(xí)并掌握歷史知識(shí)的同時(shí)，樹立熱愛生活、保護(hù)環(huán)境的正確思想觀念。例如在《中國的自然環(huán)境——地勢(shì)和地形》這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，教師可以組織學(xué)生形成小組進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的實(shí)際內(nèi)容，合作討論分析本地的地形、地勢(shì)等特點(diǎn)，以及對(duì)環(huán)境所產(chǎn)生的影響。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)而對(duì)其他地區(qū)的荒漠、草原、山脈進(jìn)行討論，在不斷的討論和研究中，加深對(duì)各地區(qū)地勢(shì)和地形的認(rèn)識(shí)。
3.評(píng)價(jià)性學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生對(duì)地理的潛在能力。
在課堂中注重對(duì)生活內(nèi)容植入的同時(shí)，教師也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課后作業(yè)的布置設(shè)計(jì)。學(xué)生的作業(yè)任務(wù)要盡量接近生活，可以多為學(xué)生布置一些能夠充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的問題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行不斷深入的探究，在不斷的學(xué)習(xí)和探究中，深入掌握地理知識(shí)點(diǎn)，拓展學(xué)生的地理視野，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如《自然特征與農(nóng)業(yè)》這一內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生結(jié)合南方地區(qū)氣候、地形、自然景觀等自然特征的把握和理解，說說我們江淮地區(qū)的農(nóng)作物生產(chǎn)應(yīng)該注意哪些方面，并調(diào)查本地主要作物生產(chǎn)對(duì)比驗(yàn)證，從而提升學(xué)生對(duì)地區(qū)自然環(huán)境知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。
總之，將生活中的實(shí)際內(nèi)容應(yīng)用到地理教學(xué)的過程中，不但能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣和熱情，還能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理的直觀感受，挖掘?qū)W生的地理潛在能力，優(yōu)化地理課堂教學(xué)且將會(huì)對(duì)學(xué)生的未來成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生重要的作用。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：區(qū)域地理 鄉(xiāng)土地理 鄉(xiāng)土化
隨著廣東省新課程和高考改革，對(duì)學(xué)生的自主探究和學(xué)習(xí)能力的要求也越來越高。以學(xué)生發(fā)展為本的新課程理念，要求地理課程更貼近學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際，著重于使學(xué)生學(xué)習(xí)生活中有用的地理，并能在生活中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。鄉(xiāng)土地理因其濃縮地理綜合性、地域性，又可使學(xué)生在具體化、生活化的背景狀態(tài)下感悟正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展觀念。
一、區(qū)域發(fā)地理鄉(xiāng)土化背景
1、學(xué)生的基本情況
雖然學(xué)生從初中就開始接觸區(qū)域地理，但是很多學(xué)生不把它當(dāng)一回事。一方面初中學(xué)校對(duì)地理課程的不重視，造成學(xué)生慢慢的覺得難學(xué)，進(jìn)而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。二是師資力量的不足。初中地理教師大多并非專業(yè)出生，當(dāng)然也不排除其中個(gè)別教師教得特別好。整體上，很多學(xué)生在初中大多沒有學(xué)到什么地理知識(shí)。學(xué)生一進(jìn)入高中，把以前學(xué)地理的觀念也帶了進(jìn)來。加上現(xiàn)在高中擴(kuò)招，學(xué)生的整體文化素質(zhì)下降，給我們中學(xué)教學(xué)帶了很大難度。不過現(xiàn)在廣東高考的改革，學(xué)生只分文理科，不再分X科了。文科學(xué)生對(duì)地理的重視也有很大的提高。理科生因要進(jìn)行學(xué)業(yè)水平測(cè)試，對(duì)地理的重視也有所提高。
2、區(qū)域地理鄉(xiāng)土化的前提
在區(qū)域地理教學(xué)的鄉(xiāng)土化時(shí)，教師要注重所選的鄉(xiāng)土地理知識(shí)必要以教學(xué)內(nèi)容為中心，而且所選內(nèi)容要能引起學(xué)生的興趣和積極性。因?yàn)椴剪敿{曾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！编l(xiāng)土地理知識(shí)與區(qū)域地理教學(xué)內(nèi)容結(jié)合得好，就可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，還能起到集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力?？梢姡詫W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以使學(xué)生較快地進(jìn)入學(xué)習(xí)的進(jìn)程。極大的調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，喚起學(xué)生地理問題的意識(shí)。
二、區(qū)域地理鄉(xiāng)土化的教學(xué)實(shí)踐
在區(qū)域地理教學(xué)過程中，鄉(xiāng)土地理知識(shí)的運(yùn)用既要吸引學(xué)生的興趣，又要體現(xiàn)區(qū)域地理的新課程理念。因此鄉(xiāng)土地理知識(shí)在課堂上的運(yùn)用時(shí)關(guān)鍵，教學(xué)實(shí)踐的主要步驟如下：
1、課程資源收集。圍繞區(qū)域地理教學(xué)內(nèi)容為中心，組織學(xué)生收集與之相關(guān)的鄉(xiāng)土地理知識(shí)。比如“荒漠化的危害與治理―以我國西北地區(qū)為例”，可以收集韶關(guān)市關(guān)于紅色荒漠（俗稱“紅砂嶺”）的防治相關(guān)資料；“流域綜合治理與開發(fā)――以田納西河流域?yàn)槔?，可以收集韶關(guān)市關(guān)于北江流域的治理與開發(fā)相關(guān)資料等等。在資料的收集，可以師生共同進(jìn)行，也可以教師為主。
2、課程資源篩選。收集到的資料要具備“教育哲學(xué)、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)目標(biāo)”的特征，進(jìn)而達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)和高考的要求，同時(shí)篩選出的資料要貼切生活而且要具有代表性。
3、課程資源開發(fā)。對(duì)篩選出的資料，教師要進(jìn)一步的整理和完善。如：關(guān)于“韶關(guān)市紅色沙漠的防治”相關(guān)資料的整理和完善，要準(zhǔn)備好五個(gè)方面的內(nèi)容：一是紅色沙漠的成因；二是防治前紅色沙漠的分布現(xiàn)狀；三是紅色沙漠的危害；四是紅色沙漠的治理；五是目前紅色沙漠的分布狀況。完整的鄉(xiāng)土地理資源能讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去了解區(qū)域的整體和局部。
4、課程資源的利用。對(duì)完善后的資料，可以作為文本式的課程資源并可作為一個(gè)專題進(jìn)行課堂教學(xué)。雖然學(xué)生對(duì)于家鄉(xiāng)所在地區(qū)比較熟悉，但是學(xué)生的了解大多處于只可意會(huì)不可言傳的階段。我們可以通過把這些資源具體且直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓這些資料具有生命力，便于學(xué)生理解，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的價(jià)值。如前面提到的“韶關(guān)紅色荒漠的防治”，紅色荒漠雖然分布的面積比沙漠少，但是在我國分布地區(qū)也較多，并驗(yàn)證了荒漠并非都是沙漠的觀點(diǎn)。同時(shí)，由于新課程的改革，加上廣東省高考自主出題，考試內(nèi)容越來越趨向于鄉(xiāng)土化。因此，區(qū)域地理教學(xué)的本土化就顯得尤為重要。
實(shí)現(xiàn)以上環(huán)節(jié)，要注意各教學(xué)環(huán)節(jié)的配合，由于課堂教學(xué)，受時(shí)間的限制，課堂不宜多講，但要時(shí)時(shí)提醒學(xué)生課本知識(shí)與鄉(xiāng)土地理的銜接和延伸。
三、鄉(xiāng)土地理知識(shí)在地理教學(xué)中的反思
充分運(yùn)用鄉(xiāng)土地理資源進(jìn)行教學(xué)，不僅能活躍地理課堂氣氛和提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣和積極性，還可以對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生地理空間思維能力和培養(yǎng)學(xué)生平時(shí)注意觀察生活的習(xí)慣等方面都是有益的。但是在韶關(guān)鄉(xiāng)土地理資源應(yīng)用于地理教學(xué)中還應(yīng)注意以下幾個(gè)問題，盡量做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。
1、切忌牽強(qiáng)附會(huì)
鄉(xiāng)土地理資源對(duì)區(qū)域地理課堂教學(xué)的順利進(jìn)行有十分明顯的作用。但鄉(xiāng)土地理資源在應(yīng)用過程中，并不是都要與所有的章節(jié)和知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)。因此，在鄉(xiāng)土地理資源應(yīng)用過程中，應(yīng)盡量避免與課本知識(shí)點(diǎn)有密切關(guān)系，但本身內(nèi)容過多、理解較難、學(xué)生較不熟悉的鄉(xiāng)土地理知識(shí)；與課本知識(shí)點(diǎn)有密切關(guān)系，但并不能典型地說明問題的；與課本知識(shí)點(diǎn)沒有較密切關(guān)系的，牽強(qiáng)附會(huì)地應(yīng)用到教學(xué)中。
2、避免喧賓奪主
在區(qū)域地理課程中，對(duì)于其中的知識(shí)點(diǎn)，教材自身有較多而且典型的實(shí)例，如何處理課本實(shí)例與鄉(xiāng)土資源實(shí)例的關(guān)系成為一個(gè)需要關(guān)注的問題。在解決課本自帶實(shí)例與鄉(xiāng)土地理資源的矛盾時(shí)，應(yīng)遵循以課本自帶實(shí)例為主，鄉(xiāng)土地理教材為輔的原則，進(jìn)而避免喧賓奪主。由于課堂教學(xué)，受時(shí)間的限制，課堂不宜多講。在解釋一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生的精力有限，過多的例子容易造成學(xué)生識(shí)記時(shí)的混亂，就需要利用典型的例子。
因此，鄉(xiāng)土地理資源作為一種對(duì)課本知識(shí)的進(jìn)一步應(yīng)用，應(yīng)建立在學(xué)生對(duì)課本自帶實(shí)例的掌握的基礎(chǔ)上，切忌花過量的時(shí)間和精力而造成喧賓奪主之勢(shì)。
關(guān)鍵詞：高中地理；學(xué)習(xí)方法；合理化；建議
地理這門學(xué)科是從初中開始開設(shè)的，也是在初中開始參與到升學(xué)考試中，并在升學(xué)考試中會(huì)占一定的比例。地理在中考的總分比例中所占的比例不是很大，但是作用卻不容忽視，到了高中，地理成了僅次于語數(shù)外學(xué)科之后的重要學(xué)科，在高考中也有很重要的作用，分?jǐn)?shù)達(dá)到了100分，如果說地理在初中是小試牛刀的話，那么地理在高中就是大顯身手。地理在初中的學(xué)生看來，還算是比較有趣的，因?yàn)槌踔兄皇菍W(xué)得框架，而且在每學(xué)過一個(gè)知識(shí)點(diǎn)以后，教材上都會(huì)有相應(yīng)的活動(dòng)課，比如，在上完我過最長(zhǎng)的江河――長(zhǎng)江，之后，教材上就有相應(yīng)的活動(dòng)課，要求地理教師教學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲――長(zhǎng)江之歌。將歌曲和地理知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來會(huì)相對(duì)比較有趣，初中地理只是起著讓學(xué)生對(duì)我們國家的一些基本地理情況有個(gè)大致的了解，為高中地理的學(xué)習(xí)打下一個(gè)基礎(chǔ)，初中學(xué)生學(xué)的是對(duì)我們的生活有用的地理，為的是讓學(xué)生感受到地理學(xué)習(xí)的有用性，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)地理的興趣。當(dāng)學(xué)生到了高中以后，隨著心理年齡的增大，地理教材的編制就不是僅僅是編排一些有趣的基礎(chǔ)的地理知識(shí)了，他們能夠消化更多的知識(shí)，更難的知識(shí)，地理的學(xué)習(xí)也不僅僅是為了學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生日常生活有用的地理，國家課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)他們有更高的要求。教材的內(nèi)容也更加的豐富，教材的要求是內(nèi)容豐富而不是有趣。
如果說初中生覺得地理難，是因?yàn)榈乩碓诔踔袥]有受到老師應(yīng)有的重視，學(xué)生受教師影響，會(huì)影響到他們學(xué)習(xí)地理的積極性，并不是因?yàn)榈乩碚娴碾y度大。但是高中就能不一樣了，高中生覺得地理難，反過來，不是因?yàn)榈乩斫處煂?duì)地理不夠重視，他們很重視對(duì)地理的學(xué)習(xí)，他們覺得地理難是因?yàn)榈乩淼碾y度確實(shí)比較大。
高中生的地理成績(jī)的高低受到主客觀很多因素的影響，高中地理難度大，這個(gè)是客觀因素，這是我們無法改變的，但是我們學(xué)習(xí)地理的方法，我們對(duì)地理學(xué)科付出的努力是主觀因素，是我們可以控制的，所以，提高學(xué)生成績(jī)主要從改變我們的主觀因素著手。筆者認(rèn)可供參考的地理學(xué)習(xí)方法有以下幾種。
①注重地理學(xué)科各個(gè)要素的整體性，地理學(xué)科各個(gè)要素之間時(shí)彼此聯(lián)系的，比如，為什么與我國東部同緯度的世界其它地區(qū)都形成了熱帶沙漠氣候，為什么世界各個(gè)大陸的大陸東岸和西岸會(huì)形成相似的氣候以及相似的地理景觀。除了要注重地理學(xué)科各個(gè)要素的整體性以外，還要注重地理學(xué)科各個(gè)要素之間的差異性，比如，為什么與我國東部同緯度地區(qū)都形成了熱帶沙漠氣候，而中國東部卻形成了雨熱同期的熱帶亞熱帶季風(fēng)氣候。這也我國地處世界上最大的大陸和世界上最大的大洋之間，海陸熱力性質(zhì)差異顯著的原因造成的。學(xué)好地理要注意分析地理要素之間的整體性和差異性，只有這樣才能把地理學(xué)的全面。
②學(xué)好地理要找規(guī)律，世界上的地理現(xiàn)象都是有規(guī)律的，“太陽為什么東升西落？為什么我們地球上會(huì)有晝夜交替的現(xiàn)象？為什么我們的地球上會(huì)有一年四季之分？為什么我們國家每年每年夏天都吹東南風(fēng)，而每年冬天都會(huì)吹西北風(fēng)？為什么每年大雁往南飛都是在冬天？為什么臺(tái)風(fēng)總是發(fā)生在秋天？”這些地理現(xiàn)象都有規(guī)律可言，學(xué)習(xí)地理不要那么死板，很多知識(shí)點(diǎn)都是有規(guī)律可言的，只要掌握了那些規(guī)律就會(huì)比較容易了，而且經(jīng)過你自己分析過的東西相對(duì)來說記得會(huì)比較牢固。
③利用求同伐異的方法學(xué)習(xí)地理。地理學(xué)科有很多知識(shí)點(diǎn)都是有相似性還有差異性的，對(duì)于那些相似的知識(shí)點(diǎn)，高中學(xué)生可以把他們總結(jié)起來，，對(duì)于那些差異性很大的知識(shí)點(diǎn)，我們可以采取對(duì)比法去學(xué)習(xí)和記憶。舉個(gè)例子來說吧，“為什么歐洲大陸可以形成范圍廣闊的溫帶大陸性氣候，而處于相同緯度的北美大陸，溫帶大陸性氣候區(qū)的范圍卻僅僅停留在沿海的狹長(zhǎng)部分？”還有世界上的洋流分布都是可以運(yùn)用對(duì)比法來進(jìn)行記憶的。
④掌握?qǐng)D的運(yùn)用，地理學(xué)科有很多的地圖，比如地形圖、洋流分布圖、氣候類型圖、自然災(zāi)害分布圖、等值線圖等等一些地圖，地圖中蘊(yùn)藏著大量的地理知識(shí)，地圖教師進(jìn)行教師以及學(xué)生學(xué)習(xí)地理的載體和工具，作為一名合格的高中地理教師，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)看圖、分析地圖并且從地圖上分析出盡可能多的知識(shí)的能力，培養(yǎng)他們的分析能力，空間思維能力。
