時(shí)間：2022-04-15 15:41:45
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇英語(yǔ)三級(jí)學(xué)習(xí)計(jì)劃，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}梯度；檢驗(yàn)與分離；思考
文章編號(hào)：1008-0546（2012）12-0078-02 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.12.035
進(jìn)入高三化學(xué)復(fù)習(xí)攻堅(jiān)后，如何才能把凌亂、模糊的知識(shí)理清、明辨，如何提高學(xué)習(xí)興趣、提升解決問(wèn)題的能力、拔高總復(fù)習(xí)的質(zhì)量是我們必須要思考的一個(gè)問(wèn)題。古人云：“學(xué)貴于思，思源于疑。有疑，才有問(wèn)；有問(wèn)，才有究；有究才能知其理”。所以在課堂中有效的設(shè)疑，是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考的一種有效途徑，也是成功教學(xué)的基礎(chǔ)。那么如何設(shè)疑，如何注重問(wèn)題梯度的設(shè)置呢？
一、創(chuàng)設(shè)情境 引出課題 疏通“關(guān)系”
復(fù)習(xí)課為什么枯燥？一是內(nèi)容重復(fù)，二是問(wèn)題呈現(xiàn)老套。關(guān)鍵是認(rèn)識(shí)問(wèn)題的視角沒(méi)有變化，不能與學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)生沖突，沒(méi)有引發(fā)認(rèn)識(shí)沖突的“導(dǎo)火索”。老師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)生的基礎(chǔ)和他們的思維水平來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)生引入“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生積極主動(dòng)地完成構(gòu)建知識(shí)，為順利進(jìn)入課題的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。
【教學(xué)片段一】
問(wèn)題一：將它們按關(guān)聯(lián)性用直線連一連。
問(wèn)題二：實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，洗滌沉淀有哪些注意點(diǎn)？萃取分液有哪些要點(diǎn)？
問(wèn)題三：整理物質(zhì)分離的原理與基本方法。
實(shí)驗(yàn)與討論：
學(xué)生1：完成連線
學(xué)生2：演示CuSO4晶體的洗滌過(guò)程（并簡(jiǎn)要說(shuō)明操作過(guò)程與原因）
學(xué)生3：演示碘水用CCl4萃取分液的過(guò)程（并簡(jiǎn)要說(shuō)明操作過(guò)程與原因）
教師：強(qiáng)調(diào)描述性文字表達(dá)要突出關(guān)鍵字，如洗滌沉淀時(shí)沿玻璃棒——浸沒(méi)固體上表面——自然流出——如些洗滌2—3次（還飲用洗滌液的選取等）；萃取分液時(shí)，檢漏——如何振蕩放氣——靜止——打開(kāi)塞子，旋轉(zhuǎn)活塞——迅速關(guān)閉等。
小組合作交流完成問(wèn)題三，形成基本原理與方法的網(wǎng)絡(luò)。
設(shè)計(jì)意圖：以不花哨、不過(guò)難、不偏題特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，輕松自然地引出課題。通過(guò)簡(jiǎn)單的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，構(gòu)建分離與提純的原理與方法的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更突出操作要點(diǎn)（語(yǔ)言描述性），讓學(xué)生體會(huì)零散知識(shí)如何構(gòu)建，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
二、合理鋪墊 自主探究 學(xué)方法
建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)是為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)且能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)情境。尋找一個(gè)話題，對(duì)復(fù)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)系列“問(wèn)題鏈”，進(jìn)行重組與融合，使學(xué)生在自主探究過(guò)程中感覺(jué)既新鮮又有挑戰(zhàn)力。
【教學(xué)片段二】
問(wèn)題情境：實(shí)驗(yàn)室制備Cl2（過(guò)量）并將之與一定量的FeBr2溶液反應(yīng)。實(shí)驗(yàn)?zāi)康模旱玫郊儍舻姆磻?yīng)產(chǎn)物。
【問(wèn)題組1】寫(xiě)出有關(guān)方程式并思考下列問(wèn)題
（1）Cl2需要除雜？如果需要，怎樣除雜？如果不需要，請(qǐng)說(shuō)明理由。
（2）如果不除去雜質(zhì)，實(shí)驗(yàn)操作中應(yīng)注意什么問(wèn)題？提示：怎樣防倒吸，在本題背景中怎樣操作比較簡(jiǎn)便？
（3）通入氯氣時(shí)怎樣的操作可以提高溶液對(duì)氯氣的吸收率？
【問(wèn)題組2】如何提純FeCl3？
（1）能蒸發(fā)溶液的方法得到FeCl3嗎？為什么？
（2）你準(zhǔn)備采用什么方法？
（3）如何進(jìn)行洗滌？
（4）析出的是FeCl3·6H2O，后期如何操作得到FeCl3晶體？
【問(wèn)題組3】如何提純Br2？
（1）提純的方法是什么？
（2）實(shí)驗(yàn)裝置中應(yīng)注意什么問(wèn)題？
（3）能否在裝置中使用橡膠塞？
（4）Br2的沸點(diǎn)在59℃左右，CCl4的沸點(diǎn)在76.8℃左右，你怎樣控制蒸餾的加熱條件？
學(xué)生在整個(gè)片段中交流討論，認(rèn)真思考，積極回答，互相解惑；老師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)整合課本資源，回歸基礎(chǔ)知識(shí)，重新建構(gòu)學(xué)生已有的知識(shí)，以“設(shè)計(jì)問(wèn)題組+實(shí)驗(yàn)”方式既達(dá)到整合知識(shí)與思維目的，又可以引導(dǎo)學(xué)生在今后復(fù)習(xí)中學(xué)習(xí)如何多問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，提高復(fù)習(xí)效率。
三、貼近高考 提供反饋 促反思
基礎(chǔ)知識(shí)掌握好了，只是學(xué)習(xí)的一個(gè)方面，如何將已有的知識(shí)應(yīng)用到具體的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題中，把已知與未知聯(lián)系起來(lái)，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為各種能力，才能逐步達(dá)到學(xué)而致用的目的。當(dāng)學(xué)習(xí)者將外在的矯正性指示轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱某C正性機(jī)能，才是真正地學(xué)習(xí)了元認(rèn)知學(xué)習(xí)。
【教學(xué)片段三】
已知某化工廠的含鎳催化劑主要含有Ni，還含有Al（31%）、Fe（1.3%）的單質(zhì)及氧化物，其他不溶雜質(zhì)（3.3%）。某?；瘜W(xué)研究性學(xué)習(xí)小組通過(guò)查閱資料，設(shè)計(jì)了如下圖所示的方法以該含鎳廢催化劑為原料來(lái)制備NiSO4·7H2O。
部分陽(yáng)離子以氫氧化物形式完全沉淀時(shí)的pH如下：
回答下列問(wèn)題：
（1）操作a、c中需使用的儀器除鐵架臺(tái)（帶鐵圈）、酒精燈、燒杯、玻璃棒外還需要的主要儀器為 。
（2）“堿浸”的目的是除去 。
（3）“酸浸”時(shí)所加入的酸是 （填化學(xué)式）。酸浸后，經(jīng)操作a分離出固體①后，溶液中可能含有的金屬離子是 。
（4）操作b為調(diào)節(jié)溶液的pH，你認(rèn)為pH的最佳調(diào)控范圍是 。
（5）“調(diào)pH為2～3“的目的是 。
（6）產(chǎn)品晶體中有時(shí)會(huì)混有少量綠礬（FeSO4·7H2O），其原因可能是 。
學(xué)生獨(dú)立完成全部問(wèn)題，然后相互交流。
設(shè)計(jì)意圖：有了前面學(xué)習(xí)的鋪墊，且這類知識(shí)在高考中主要以“工藝流程”形式呈現(xiàn)，但不是單一出現(xiàn)，需要學(xué)生綜合模擬練習(xí)，檢查學(xué)習(xí)成果。
四、深入思考 突破難點(diǎn) 顯能力
“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。再熟悉的材料，只要變換一下角度，也會(huì)有別樣的風(fēng)景。筆者將2007年廣東高考，21題改編如下。突出典型的題在書(shū)外、理在書(shū)中，重能力考查。
【教學(xué)片段四】
請(qǐng)你設(shè)計(jì)以氯化鈉和硫酸銨為原料制備氯化銨及副產(chǎn)品硫酸鈉的工藝流程。數(shù)據(jù)提示如下：
學(xué)生交流討論，從生成氯化銨——分離——提純，相互設(shè)計(jì)問(wèn)題并作答。最后呈現(xiàn)工藝流程圖式。
設(shè)計(jì)意圖：拓展和加深所學(xué)復(fù)分解反應(yīng)的知識(shí)，通過(guò)相互設(shè)計(jì)問(wèn)題并作答的環(huán)節(jié)，可有效提高學(xué)生認(rèn)識(shí)圖表、提取分析信息、學(xué)科術(shù)語(yǔ)的表達(dá)能力。畫(huà)出工業(yè)流程圖，可以看出學(xué)生對(duì)本小專題教學(xué)內(nèi)容掌握的深度。
關(guān)鍵詞：氧化還原反應(yīng)；三重表征；課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)；核心素養(yǎng)
文章編號(hào)：1008-0546（2017）07-0042-04 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.07.010
氧化還原反應(yīng)是高中化學(xué)課程中的核心概念，在生產(chǎn)、生活等各方面有廣泛的應(yīng)用，具有重要的學(xué)科價(jià)值、社會(huì)價(jià)值和化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展價(jià)值。以“宏觀-微觀-符號(hào)”三重表征的理念進(jìn)行氧化還原反應(yīng)教學(xué)，可以讓學(xué)生從三個(gè)維度理解氧化還原反應(yīng)，提煉出學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)的一般思路和方法，并進(jìn)行遷移和應(yīng)用。
畢華林[1]、李玲[2]等人研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生在利用三重表征學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)時(shí)存在不少困難，如面對(duì)大量感官刺激的宏觀現(xiàn)象，無(wú)法將宏觀表征與化學(xué)符號(hào)相聯(lián)系，不理解化學(xué)方程式的符號(hào)含義；不能從微觀水平上理解化學(xué)反應(yīng)；難以在不同表征水平間進(jìn)行轉(zhuǎn)換。在氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“宏觀-微觀-符號(hào)”三者之間的轉(zhuǎn)換，滲透和深化三重表征的思維方式，可以形成不同于其他學(xué)科的化學(xué)特有的思維方法。
王云生提出落實(shí)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要把課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)作為化學(xué)課堂教學(xué)的中心，通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)的核心基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)[3]。對(duì)于化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，尤其是氧化還原反應(yīng)這類抽象性概念的學(xué)習(xí)，要在教師的引導(dǎo)下，基于三重表征理論，把握物質(zhì)宏觀性質(zhì)和微觀結(jié)構(gòu)的雙重表征，獲得宏觀和微觀水平的概念知識(shí)，促進(jìn)符號(hào)知識(shí)的生成，實(shí)現(xiàn)三者的轉(zhuǎn)換[4]。筆者以“氧化還原反應(yīng)”為例，設(shè)計(jì)了3個(gè)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將三重表征相融合，通過(guò)宏觀現(xiàn)象、微觀結(jié)構(gòu)與符號(hào)之間的相互轉(zhuǎn)換，形成化學(xué)學(xué)習(xí)的核心思維模式。
一、基于三重表征構(gòu)建“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)目標(biāo)
1. 核心知識(shí)目標(biāo)
學(xué)生能描述一些反應(yīng)的宏觀現(xiàn)象，但沒(méi)有建立宏觀現(xiàn)象和化學(xué)符號(hào)（化學(xué)方程式）之間的聯(lián)系。知道原子結(jié)構(gòu)示意圖、電子排布式、分子模型等化學(xué)符號(hào)，無(wú)法從微觀結(jié)構(gòu)的角度解釋氧化還原反應(yīng)發(fā)生的原因。單雙線橋法這一化學(xué)符號(hào)將氧化還原反應(yīng)的宏觀表現(xiàn)化合價(jià)變化和微觀實(shí)質(zhì)電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目相融合，可以幫助學(xué)生在宏觀-微觀-符號(hào)三重表征之間提取和轉(zhuǎn)換。由此確定核心知識(shí)目標(biāo)為：
（1）理解氧化還原方程式中化學(xué)符號(hào)的含義，建立宏觀現(xiàn)象和符號(hào)間的聯(lián)系。
（2）能夠利用物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)解釋氧化還原反應(yīng)發(fā)生的原因。
（3）掌握用單雙線橋法表征氧化還原反應(yīng)。
2. 核心能力目標(biāo)
利用物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)解釋氧化還原反應(yīng)發(fā)生的原因，培養(yǎng)學(xué)生宏微結(jié)合的學(xué)習(xí)能力；以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究和討論，培養(yǎng)學(xué)生自主與合作的學(xué)習(xí)能力以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的實(shí)踐能力。通過(guò)提供的信息材料，讓學(xué)生對(duì)獲取的信息進(jìn)行識(shí)別和加工，培養(yǎng)學(xué)生比較、推理、概括和應(yīng)用的化學(xué)信息能力和遷移能力[5]。由此確定核心能力目標(biāo)為：
（1）培養(yǎng)學(xué)生從微觀視角分析氧化還原反應(yīng)的宏微結(jié)合的學(xué)習(xí)能力。
（2）強(qiáng)化從相關(guān)資料中獲取和加工信息，進(jìn)行―般推理和論證的化學(xué)信息能力。
（3）采用探究和討論的小組合作形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實(shí)踐能力。
3. 核心品格目標(biāo)
在探究KI溶液和氯水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)氯水用量不同，產(chǎn)物不同，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，實(shí)事求是，體會(huì)量變到質(zhì)變的辯證唯物主義思想，養(yǎng)成學(xué)生崇尚科學(xué)真理，不迷信書(shū)本和權(quán)威的科學(xué)探究的精神和必備品格。
二、基于三重表征的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)
在對(duì)“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行闡述和構(gòu)建后，為了落實(shí)這些目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，并重點(diǎn)闡述課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的意圖。
學(xué)習(xí)活動(dòng)1：宏觀現(xiàn)象與符號(hào)間的聯(lián)系
活動(dòng)內(nèi)容：
（1）展示淦還原氧化銅反應(yīng)的裝置，預(yù)測(cè)反應(yīng)的現(xiàn)象，寫(xiě)出相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)方程式，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和化學(xué)符號(hào)（化學(xué)式及化學(xué)方程式）間的聯(lián)系。
（2）分組實(shí)驗(yàn)：向盛有KI溶液的試管中，加入少許CCl4后，逐滴滴加氯水，觀察反應(yīng)的現(xiàn)象，寫(xiě)出相應(yīng)的化學(xué)方程式。
活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖分析：
化學(xué)方程式里蘊(yùn)含著大量的信息，可以表征宏觀水平的物質(zhì)變化，也可以表征微觀水平上的粒子行為。專家可以很方便地利用化學(xué)方程式這種符號(hào)表征在宏觀表征和微觀表征間轉(zhuǎn)換，對(duì)學(xué)生而言，它更像是一些無(wú)意義的音節(jié)[6]。化學(xué)實(shí)驗(yàn)給學(xué)生提供了豐富的感官刺激，而學(xué)生常常止于觀察顯著的宏觀現(xiàn)象，在課堂活動(dòng)中，讓學(xué)生通過(guò)氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)裝置預(yù)測(cè)反應(yīng)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生將觀察到的宏觀現(xiàn)象與化學(xué)符號(hào)建立聯(lián)系。如圖1所示，學(xué)生知道反應(yīng)的宏觀現(xiàn)象是黑色固體變?yōu)榧t色，明白CuO和Cu這些化學(xué)符號(hào)表達(dá)的含義，當(dāng)學(xué)生看到黑色固體，用CuO這一化學(xué)符號(hào)加以表示，并用化學(xué)方程式描述物質(zhì)及其變化的過(guò)程，就將宏觀現(xiàn)象和化學(xué)式及化學(xué)反應(yīng)之間建立了聯(lián)系，進(jìn)行了宏觀表征和符號(hào)表征之間的轉(zhuǎn)換。
學(xué)生通過(guò)KI溶液和氯水的實(shí)驗(yàn)，觀察到溶液分層，下層CCl4層變?yōu)樽仙暮暧^現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生將變?yōu)樽仙暮暧^現(xiàn)象用I2這一化學(xué)符號(hào)表示反應(yīng)的生成物時(shí)，就理解了符號(hào)所表達(dá)的含義。通過(guò)相關(guān)信息和實(shí)驗(yàn)的宏觀現(xiàn)象，讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)相應(yīng)化學(xué)方程式，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象辨識(shí)物質(zhì)及其相關(guān)反應(yīng)，再運(yùn)用化學(xué)符號(hào)描述常見(jiàn)簡(jiǎn)單物質(zhì)及其變化的能力。
有的實(shí)驗(yàn)小組，在逐滴滴加氯水的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)CCl4層逐漸變淺，對(duì)氯水將KI氧化成I2的反應(yīng)提出了疑問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，實(shí)事求是，共同分析CCl4層變?yōu)闊o(wú)色的原因，體會(huì)量變到質(zhì)變的唯物主義思想，養(yǎng)成學(xué)生崇尚科學(xué)真理，不迷信書(shū)本和權(quán)威的科學(xué)探究的精神和必備品格。
化學(xué)是從微觀層面上解釋宏觀性質(zhì)的學(xué)科，宏觀與微觀的聯(lián)系是化學(xué)學(xué)科不同于其他學(xué)科的特有的思維方式。在氧化還原反應(yīng)的教學(xué)中，相較于建立宏觀現(xiàn)象和符號(hào)間的聯(lián)系，由于微觀世界的抽象化，學(xué)生很難從微觀角度理解氧化還原反應(yīng)?；瘜W(xué)式等化學(xué)符號(hào)包含的信息較為抽象，學(xué)生很難解讀，利用原子結(jié)構(gòu)示意圖、電子排布式、分子模型等化學(xué)符號(hào)，實(shí)現(xiàn)符號(hào)從化學(xué)式到分子結(jié)構(gòu)，視角從平面到立體的轉(zhuǎn)變，依托學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度理解氧化還原反應(yīng)，實(shí)現(xiàn)宏觀現(xiàn)象、微觀結(jié)構(gòu)、符號(hào)之間的轉(zhuǎn)換。
學(xué)習(xí)活動(dòng)2：物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)和氧化還原反應(yīng)
活動(dòng)內(nèi)容：
（1）討論：觀看鈉和氯氣反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)視頻，根據(jù)圖2所示的微觀結(jié)構(gòu)示意圖及相關(guān)過(guò)程，分析鈉和氯氣反應(yīng)劇烈的原因。
（2）分組實(shí)驗(yàn)：取適量酸性高錳酸鉀于試管中，滴加FeCl2溶液，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，寫(xiě)出相應(yīng)的化學(xué)方程式。根據(jù)洪特規(guī)則，當(dāng)價(jià)電子排布處于全充滿（p6，d10）或半充滿（p3，d5）和全空（p0，d0）時(shí)，為穩(wěn)定狀態(tài)，已知Fe2+價(jià)電子排布式為3d6，請(qǐng)分析該反應(yīng)發(fā)生的原因。
（3）白磷化學(xué)性質(zhì)十分活潑，和空氣或潮氣接觸時(shí)發(fā)生緩慢的氧化作用，當(dāng)氧氣充足時(shí)，生成P4O10，部分的反應(yīng)能量以光能的形式放出，這是白磷可以在暗處發(fā)光的原因，叫做磷光現(xiàn)象。已知，白磷和P4O10的結(jié)構(gòu)如圖3所示，討論分析白磷容易發(fā)生反應(yīng)的原因。
活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖分析：
微觀表征是聯(lián)系宏觀表征與符號(hào)表征的橋梁與紐帶，是建構(gòu)化學(xué)三重表征的關(guān)鍵，微觀表征有助于分析與理解宏觀現(xiàn)象，更有利于符號(hào)表征的提煉與符號(hào)含義的理解[7]。學(xué)生通過(guò)微粒結(jié)構(gòu)圖示這種化學(xué)特有的符號(hào)分析了反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)，理解鈉原子和氯原子兩者傾向于形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的原因，決定了金屬鈉和氯氣活潑的性質(zhì)，使得兩者相遇時(shí)，表現(xiàn)為劇烈燃燒，產(chǎn)生黃色火焰并有大量白煙生成的宏觀現(xiàn)象。
利用化學(xué)符號(hào)核外電子排式，從微觀層面分析Fe2+和酸性高錳酸鉀溶液的反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，F(xiàn)e2+價(jià)電子排布式為3d6，容易失去一個(gè)電子形成3d5半充滿的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，當(dāng)把FeCl2溶液加入酸性高錳酸鉀溶液時(shí)，酸性高錳酸鉀溶液將Fe2+氧化成Fe3+，自身變?yōu)镸n2+，在宏觀上表現(xiàn)為溶液紫紅色褪去。
當(dāng)學(xué)生構(gòu)建起從微觀結(jié)構(gòu)分析氧化還原反應(yīng)的思維模型時(shí)，以白磷的分子結(jié)構(gòu)為例，分析氧化還原反應(yīng)的原因。白磷是由P4組成的分子晶體，P原子采用sp3雜化，而鍵角∠PPP僅為60°，使得P4分子中的P-P鍵具有較大的張力，形成彎鍵而易于斷裂，當(dāng)接觸到空氣中的氧氣時(shí)，P4分子中具有張力的P-P鍵因氧氣分子的進(jìn)攻而斷開(kāi)[8]，逐步被氧化形成P4O10，如圖4所示，P4O10中的P原子也采用sp3雜化，但鍵角近似為102°，極大地釋放了P4分子的張力，因此白磷化學(xué)性質(zhì)十分活潑，易于和氧氣反應(yīng)而自燃。
原子結(jié)構(gòu)示意圖、電子排布式、分子模型等化學(xué)符號(hào)為學(xué)生提供探查微觀世界的眼睛，降低了學(xué)生的微觀認(rèn)知困難。學(xué)生對(duì)微觀世界充滿好奇，僅展現(xiàn)微觀物質(zhì)的靜態(tài)特質(zhì)是不夠的，可以借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)上的感知和驗(yàn)證，讓其通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的宏觀現(xiàn)象體會(huì)電子轉(zhuǎn)移的微觀實(shí)質(zhì)，再用單雙線橋這種化學(xué)符號(hào)表示這一微觀的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)宏觀現(xiàn)象，微觀實(shí)質(zhì)，化學(xué)符號(hào)間的轉(zhuǎn)換。
學(xué)習(xí)活動(dòng)3：探究氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，用單雙線橋法表征氧化還原反應(yīng)
活動(dòng)內(nèi)容：
（1）分組實(shí)驗(yàn)：將鋅片、銅片、稀硫酸按照如圖5所示的裝置組建實(shí)驗(yàn)裝置，觀察電流計(jì)的偏轉(zhuǎn)以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
討論：
①電流計(jì)偏轉(zhuǎn)的原因。
②通過(guò)鋅和稀硫酸反應(yīng)的離子方程式，分析化合價(jià)的變化和得失電子的關(guān)系，以及電子定向移擁腦因。
（2）觀察表示氧化還原反應(yīng)電子轉(zhuǎn)移和元素化合價(jià)升降的兩種方法，如圖6所示。
討論：
①單線橋法和雙線橋法有何異同？哪種能更好的表示電子地轉(zhuǎn)移？
②單線橋法和雙線橋法如何將宏觀-微觀-符號(hào)結(jié)合在一起？
（3）閱讀表1中的信息，分別用單雙線橋法表示鈉和水的反應(yīng)，分析電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目，并從微觀結(jié)構(gòu)角度，如圖7所示，解釋鈉和水反應(yīng)劇烈的原因。
活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖分析：
通過(guò)鋅銅和稀硫酸構(gòu)成的原電池裝置，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)電流計(jì)偏轉(zhuǎn)這一宏觀現(xiàn)象探究反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)，如圖5所示，Zn從0價(jià)升高到+2價(jià)，化合價(jià)升高，失去電子，生成Zn2+，Zn失去的電子被H+得到，使得電子定向移動(dòng)形成了電流。學(xué)生觀察到銅片上有氣體生成，引導(dǎo)學(xué)生將觀察到的宏觀現(xiàn)象同微觀實(shí)質(zhì)和化學(xué)符號(hào)建立聯(lián)系，如由于溶液中H+的定向移動(dòng)，在銅片所在的正極得到電子產(chǎn)生氫氣，人們用電極反應(yīng)式2H++2e-H2來(lái)表示這一過(guò)程。
單雙線橋法將氧化還原反應(yīng)宏觀表現(xiàn)化合價(jià)變化和微觀實(shí)質(zhì)電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目用符號(hào)表示出來(lái)，可以有效地幫助學(xué)生理解氧化劑、還原劑等相關(guān)概念，并從定量的角度分析氧化還原反應(yīng)。學(xué)生根據(jù)相關(guān)資料和信息，小組合作和討論，通過(guò)用單雙線橋法分析鈉和水反應(yīng)，對(duì)獲取的信息進(jìn)行識(shí)別和加工，培養(yǎng)學(xué)生比較、推理、概括和應(yīng)用的化學(xué)信息能力和遷移能力；根據(jù)鈉和水反應(yīng)的化學(xué)方程式，描述反應(yīng)的現(xiàn)象，從微觀角度解釋反應(yīng)劇烈的原因，再?gòu)亩拷嵌人伎肌霸跇?biāo)準(zhǔn)狀況下，鈉同水反應(yīng)生成2.24L H2，轉(zhuǎn)移電子物質(zhì)的量是多少”，使得學(xué)生分析問(wèn)題的思路從定性轉(zhuǎn)向定量，同時(shí)形成宏觀-微觀-符號(hào)三者結(jié)合分析氧化還原反應(yīng)的思維方法。
三、總結(jié)與反思
應(yīng)用三重表征的理論，讓學(xué)生從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)，開(kāi)展目標(biāo)明確的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)或者小組合作探究的模式，在分析和解決課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置的問(wèn)題和活動(dòng)的過(guò)程中，構(gòu)建核心知識(shí)目標(biāo)，促進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)能力、化學(xué)信息能力和化學(xué)實(shí)踐能力等關(guān)鍵能力的形成，養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和核心品格。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生將認(rèn)識(shí)的角度從宏觀轉(zhuǎn)向微觀，從現(xiàn)象轉(zhuǎn)向本質(zhì)，形成從宏觀辨識(shí)物質(zhì)的現(xiàn)象、性質(zhì)，從微觀探究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和變化的化學(xué)研究方法，建立用化學(xué)符號(hào)表征物質(zhì)的組成結(jié)構(gòu)及性質(zhì)變化過(guò)程的思維模式，體會(huì)化學(xué)符號(hào)在溝通宏觀和微觀的橋梁作用。當(dāng)學(xué)生能在不同表征水平之間進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換時(shí)，對(duì)化學(xué)概念的理解就會(huì)越來(lái)越深刻，構(gòu)建起以三重表征理論分析化學(xué)核心知識(shí)的思維模型，為后續(xù)元素化合物知識(shí)以及原電池和電解池原理等核心知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
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“孩子們的工作就是游戲，他們從自己所做的每一件事情中獲得學(xué)習(xí)”。人類許多知識(shí)的獲得、技能的培養(yǎng)是源于游戲的，尤其是在孩童時(shí)代。
英語(yǔ)游戲化學(xué)習(xí)軟件的設(shè)計(jì)形式
分析當(dāng)前市場(chǎng)上已有的英語(yǔ)游戲化學(xué)習(xí)軟件的設(shè)計(jì)形式，可以概括為以下三種：以設(shè)置故事背景為主、以學(xué)習(xí)過(guò)程游戲化為主和以設(shè)置解決實(shí)際問(wèn)題的模擬現(xiàn)實(shí)情境為主。
以設(shè)置故事背景為主
此類軟件在設(shè)計(jì)上主要以設(shè)置一定的故事背景為主，學(xué)習(xí)內(nèi)容與游戲故事不相關(guān)或具有較低的關(guān)聯(lián)性，學(xué)習(xí)者利用已有的知識(shí)來(lái)通過(guò)游戲設(shè)置的各個(gè)關(guān)卡，繼續(xù)游戲故事情節(jié)。
國(guó)內(nèi)某公司開(kāi)發(fā)的小學(xué)數(shù)學(xué)各年級(jí)的《夢(mèng)幻數(shù)學(xué)》系列、《七顆寶石》（小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)）、《魔法小英雄》（小學(xué)英語(yǔ)單詞）和《陽(yáng)光行動(dòng)》（中小學(xué)信息技術(shù)）等游戲即屬于此類。以《魔法小英雄》為例，使用者扮演小主角奧爾。在奧卓爾童話學(xué)習(xí)世界里，大壞蛋魔法師波波拉又在地球上興風(fēng)作浪了。為了幫助地球上的小朋友們打敗波波拉，老神仙把七顆美德寶石灑落到了人間。小主人公奧爾要和同學(xué)卓爾、小白兔、外星人小吉尼等伙伴一起周游世界，去尋找這七顆美德寶石，以獲得神奇的力量。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要利用所學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)去打敗大壞蛋波波拉，讓歡樂(lè)城回歸幸福和快樂(lè)。
這類軟件學(xué)習(xí)內(nèi)容和游戲故事背景結(jié)合并不緊密，但具有很強(qiáng)的游戲性，筆者就曾以試玩的心態(tài)使用該軟件，但不知不覺(jué)玩了一個(gè)多小時(shí)，直到通過(guò)所有關(guān)卡為止。
以學(xué)習(xí)過(guò)程游戲化為主
此類軟件以實(shí)驗(yàn)類和習(xí)題類為主，例如，模擬飛行和模擬醫(yī)學(xué)手術(shù)等教育軟件。這些實(shí)驗(yàn)，如果實(shí)際操作失敗，對(duì)于學(xué)習(xí)者，除了在心理上可能導(dǎo)致的傷害以外，還存在物理上傷害的威脅。例如，實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐的失敗可能導(dǎo)致儀器損壞，經(jīng)濟(jì)上的損失，甚至可能對(duì)實(shí)驗(yàn)者的人身安全造成傷害。使用軟件，學(xué)習(xí)者在游戲的虛擬世界中會(huì)體驗(yàn)到危險(xiǎn)、失敗甚至死亡，然而卻僅僅局限于心理上的體驗(yàn)而避免了在物理上的傷害。學(xué)習(xí)者會(huì)因?yàn)樽约旱氖。袚?dān)相應(yīng)的損失。最直接的懲罰就是玩家被迫退出游戲，也有一些游戲?yàn)榱嗽鰪?qiáng)真實(shí)感和趣味性，會(huì)設(shè)置一些選項(xiàng)，如虛擬錢(qián)財(cái)?shù)膩G失、生命指數(shù)的下降，玩家由此在精神上也會(huì)產(chǎn)生一種失敗感。
高等工科網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的“汽車(chē)虛擬拆裝”即為此類。它允許學(xué)習(xí)者設(shè)置情景（規(guī)則、角色、程序、打分），分配角色并進(jìn)行簡(jiǎn)短實(shí)踐，也可以直接進(jìn)入下一個(gè)階段――對(duì)汽車(chē)模型進(jìn)行模擬拆裝活動(dòng)。學(xué)習(xí)者可以合作完成，并在各個(gè)階段獲得（表現(xiàn)和所作決定的效果的）反饋和評(píng)價(jià)，澄清錯(cuò)誤概念，然后繼續(xù)進(jìn)行活動(dòng)。最后，為學(xué)習(xí)者提供總結(jié)、體驗(yàn)和感受的討論版面。
此類軟件需要學(xué)習(xí)者注意力高度集中，還要有一定的鼠標(biāo)或鍵盤(pán)控制技巧，如將習(xí)題的選項(xiàng)形象化為快速行駛的劃水者路上的障礙，給學(xué)習(xí)者設(shè)定反應(yīng)的時(shí)間限制，從而營(yíng)造緊張的氣氛，對(duì)正誤反應(yīng)給予摸擬現(xiàn)實(shí)的獎(jiǎng)懲措施等，從而使得原本枯燥、重復(fù)的訓(xùn)練過(guò)程增加了趣味性，并在一定程度上使學(xué)習(xí)者可以全身心地投入其中。
類似的英語(yǔ)教學(xué)軟件有北京尚學(xué)教育科技推出的背單詞軟件，其中的“黃金礦工”游戲要求學(xué)習(xí)者熟練操作鍵盤(pán)，選擇與問(wèn)題匹配的英語(yǔ)單詞，具有一定的操作難度，學(xué)習(xí)者通過(guò)操作成功，獲得成就感，也具有很強(qiáng)的游戲性。
以設(shè)置解決實(shí)際問(wèn)題的模擬現(xiàn)實(shí)情境為主
應(yīng)該說(shuō)此類游戲中學(xué)習(xí)與游戲更接近無(wú)縫連接，但是制作復(fù)雜、難度高，游戲的可擴(kuò)展性較差。
此類游戲市場(chǎng)上比較經(jīng)典的是羅伯特 ? T ? 清崎（Robert Toru Kiyosaki）繼《富爸爸》理財(cái)系列書(shū)籍之后推出的《CASHFLOW》（現(xiàn)金流）游戲化學(xué)習(xí)軟件，除英語(yǔ)知識(shí)以外使用者還可以從充滿樂(lè)趣的游戲中學(xué)到有關(guān)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、投資等方面的知識(shí)，從而啟發(fā)財(cái)務(wù)智商，并從中體會(huì)到生活的酸甜苦辣，非常接近真實(shí)。該游戲可供2～6人同時(shí)使用。此類游戲游戲性最強(qiáng)，現(xiàn)在有些地方甚至出現(xiàn)了“富爸爸Cashflow俱樂(lè)部”，專門(mén)交流游戲的學(xué)習(xí)和使用心得，該游戲還被譽(yù)為“當(dāng)今最棒的投資理財(cái)教具之一”。
與此類似的英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件筆者尚未在國(guó)內(nèi)軟件市場(chǎng)中發(fā)現(xiàn)。
英語(yǔ)游戲化學(xué)習(xí)軟件的設(shè)計(jì)原則
筆者認(rèn)為英語(yǔ)游戲化學(xué)習(xí)軟件的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：
1.以游戲化學(xué)習(xí)理論為依據(jù)。
2.同其他學(xué)習(xí)軟件類似，英語(yǔ)游戲化學(xué)習(xí)軟件設(shè)計(jì)的第一步是教學(xué)設(shè)計(jì)（以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)），其重要性不容忽視。
3.游戲目標(biāo)的選擇、游戲內(nèi)容和主題的確定、游戲的難度與游戲類型的選擇、游戲結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)要與上述的教學(xué)設(shè)計(jì)融合在一起。
4.游戲設(shè)計(jì)要注意營(yíng)造安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，不出現(xiàn)槍殺、暴力等內(nèi)容。
5.要對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行一般特征的分析，它們與具體學(xué)科內(nèi)容沒(méi)有直接聯(lián)系，但是會(huì)影響到設(shè)計(jì)策略的選擇。例如，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)習(xí)者應(yīng)該設(shè)計(jì)活潑一些，同時(shí)在游戲規(guī)則上要相對(duì)簡(jiǎn)單一些。高年級(jí)的學(xué)生或成人，設(shè)計(jì)的游戲則應(yīng)該復(fù)雜些。如果游戲太簡(jiǎn)單，游戲?qū)ν婕业奈ο陆?，游戲作為學(xué)習(xí)載體的意義就要大打折扣。如果游戲太復(fù)雜，用戶要花大量的時(shí)間和精力搞清游戲的規(guī)則，甚至長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)搞不清，將導(dǎo)致顧此失彼。
6.增強(qiáng)游戲性，可以從下面幾個(gè)方面考慮：設(shè)置排行榜；讓游戲非線性化；設(shè)置復(fù)活節(jié)彩蛋；加入一定的運(yùn)氣成分（隨機(jī)性引入）；聯(lián)機(jī)多人游戲等。
7.游戲完成后，要進(jìn)行測(cè)評(píng)，學(xué)生也應(yīng)該是測(cè)評(píng)小組中的主要人員，以所開(kāi)發(fā)的游戲軟件為測(cè)評(píng)對(duì)象，根據(jù)測(cè)評(píng)著重點(diǎn)的不同，可以采用不同的測(cè)評(píng)方法或不同的測(cè)評(píng)工具。
科學(xué)有效的經(jīng)費(fèi)撥付監(jiān)管機(jī)制是解決區(qū)域教育信息化經(jīng)費(fèi)問(wèn)題的有效手段，是信息化發(fā)展的直接動(dòng)力。海淀區(qū)信息中心為了支持學(xué)校教育信息化的自主建設(shè)，設(shè)立了專項(xiàng)建設(shè)資金和特殊經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)學(xué)校從實(shí)際需求出發(fā)，在區(qū)教委頂層設(shè)計(jì)的指導(dǎo)下制定發(fā)展計(jì)劃，通過(guò)信息中心的項(xiàng)目管理部門(mén)和財(cái)務(wù)部門(mén)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)與特殊經(jīng)費(fèi)的支持，在學(xué)校中實(shí)施教育信息化實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。其中，專項(xiàng)建設(shè)資金用于推動(dòng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目試點(diǎn)工作的開(kāi)展，支持實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的具體開(kāi)展，由教委主管領(lǐng)導(dǎo)，財(cái)務(wù)科、信息中心、試點(diǎn)校共同配合完成共同監(jiān)督；特殊經(jīng)費(fèi)是將信息化經(jīng)費(fèi)直接下?lián)芙o學(xué)校，充分發(fā)揮學(xué)校的自主性，滿足個(gè)性化建設(shè)的需求。
基本理念
“轉(zhuǎn)換思路，以人為本，深入應(yīng)用，創(chuàng)新實(shí)踐”是該模式的基本理念。在運(yùn)作過(guò)程中，其建設(shè)思路從“建設(shè)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皯?yīng)用導(dǎo)向”，信息化軟件以及項(xiàng)目“應(yīng)用”成為信息化建設(shè)的核心要素。發(fā)展的核心從以硬件設(shè)備和軟件平臺(tái)等“物”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生和教師等“人”為中心；從關(guān)注基礎(chǔ)設(shè)施的信息化，到關(guān)注教育技術(shù)的關(guān)鍵性應(yīng)用。為了避免做出不切實(shí)際的決策，基礎(chǔ)教育學(xué)校在區(qū)域信息化管理機(jī)構(gòu)的鼓勵(lì)下，逐步開(kāi)展自主建設(shè)、探索應(yīng)用和個(gè)性化發(fā)展。區(qū)教育信息化管理中心拋棄了以往的“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”，這一舉動(dòng)激發(fā)了學(xué)校自主建設(shè)的積極性，使得學(xué)校的建設(shè)更加符合本校的發(fā)展特色，信息化資金實(shí)現(xiàn)了充分利用、設(shè)備實(shí)現(xiàn)了“物盡其用”，整體的發(fā)展較以前更加充滿活力。其中，“自主”是在符合國(guó)家和區(qū)域整體規(guī)劃指導(dǎo)前提下的自主，因此學(xué)校的發(fā)展仍然需要海淀區(qū)教育信息中心為學(xué)校提供指導(dǎo)。
學(xué)校分析本校的實(shí)際情況，“以需求拉動(dòng)規(guī)劃，以應(yīng)用促進(jìn)教學(xué)”，堅(jiān)持“學(xué)生本位，所有的技術(shù)都要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)”，促進(jìn)以演示、講授為主的低層次信息化教學(xué)應(yīng)用向信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具、認(rèn)知工具、資源工具、評(píng)價(jià)工具等高層次應(yīng)用轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，形成了“應(yīng)用為導(dǎo)向”的基礎(chǔ)教育信息化自主建設(shè)模式。符合這一模式的學(xué)校具有超前的硬件基礎(chǔ)設(shè)施，隨時(shí)可以調(diào)配資金，根據(jù)需要購(gòu)置硬件設(shè)備、軟件系統(tǒng)，在應(yīng)用數(shù)字化工具變革課堂教學(xué)方式、開(kāi)展數(shù)字化教研、優(yōu)化教學(xué)管理方面具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
核心特征
1．應(yīng)用數(shù)字化工具改變課堂教學(xué)方式
傳統(tǒng)課堂中，教師與學(xué)生很少有交互行為的發(fā)生。教學(xué)基本上由課前預(yù)習(xí)、課上講授、課下復(fù)習(xí)和完成作業(yè)四步組成。課上主要是聽(tīng)講，由于客觀條件的限制，如人數(shù)過(guò)多、環(huán)境嘈雜等，即使學(xué)生想要反饋信息或者有自己的想法想要和教師交流，得到的機(jī)會(huì)也是有限的。教育信息化的到來(lái)最先改變的一定是課堂教學(xué)：學(xué)生不再處于被動(dòng)接受的地位；師生之間和生生之間的交流互動(dòng)變得非常方便；教師能夠及時(shí)地獲得學(xué)生的反饋，調(diào)整教學(xué)過(guò)程；學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)接受到互動(dòng)交流；信息接收方式更加多元。
2．信息技術(shù)的應(yīng)用催生數(shù)字化教研
教研是教師以真實(shí)的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，對(duì)教材和教學(xué)方法進(jìn)行研究，對(duì)于教師提高專業(yè)能力、分享經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮著重要的作用。過(guò)去聽(tīng)課教師要和授課教師、學(xué)生同時(shí)坐在同一間教室里，完成聽(tīng)課、筆記活動(dòng)，然后另外找時(shí)間進(jìn)行交流、研討。教研活動(dòng)往往被生硬地分割為幾個(gè)部分，時(shí)間上的斷裂導(dǎo)致很多好的想法得不到及時(shí)的交流，好的想法就在拖延中流失了。數(shù)字化的校園催生了數(shù)字化的教研活動(dòng)，教研活動(dòng)的方式發(fā)生了變革，從原來(lái)的“模式單一，費(fèi)時(shí)低效”變?yōu)榱恕胺绞蕉嘣?，開(kāi)放互動(dòng)”。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師不必到教室中去聽(tīng)課，聽(tīng)課教師的數(shù)量也不受教室大小的限制，實(shí)現(xiàn)“一邊聽(tīng)課，一邊研討”，教師之間的及時(shí)交流對(duì)提高教研效率以及教師信息技術(shù)素養(yǎng)起到了重要作用。
3．信息化實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理方式變革
學(xué)校管理信息化是學(xué)校發(fā)展的重要推動(dòng)力。網(wǎng)絡(luò)融入學(xué)校管理解決了“一校多址”的管理難題，提高了管理的效率，同時(shí)降低了管理的成本費(fèi)用；FTP是學(xué)校管理、教師交流分享的平臺(tái)，同時(shí)又是一個(gè)巨大的資源庫(kù)，提供教師教學(xué)資源的下載、分享和使用，避免了資源無(wú)法流通、重復(fù)建設(shè)的問(wèn)題，為實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化辦公奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。信息化的辦公方式方便對(duì)教學(xué)工作統(tǒng)籌安排和教師的分工協(xié)作，對(duì)多單位協(xié)調(diào)工作非常有幫助，從而實(shí)現(xiàn)了費(fèi)時(shí)低效到省時(shí)高效的轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)校管理和教學(xué)管理的效率。
4．超前的硬件基礎(chǔ)設(shè)施
硬件環(huán)境是學(xué)校教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)，因此，在硬件建設(shè)上，學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入非常充足，學(xué)校頂層的支持使得信息化發(fā)展闊步前進(jìn)，在購(gòu)置設(shè)備上能夠走在技術(shù)發(fā)展的前沿，保證了新的信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用。在應(yīng)用上，學(xué)校能夠充分利用購(gòu)得的設(shè)備服務(wù)于自己的教育教學(xué)，充分挖掘已有設(shè)備的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好、提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)科課程的教學(xué)、輔助教師教學(xué)管理和教學(xué)研究等。對(duì)于在教育教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的對(duì)新技術(shù)、新設(shè)備的需求，學(xué)校會(huì)盡力滿足一線教師的需要，按需購(gòu)置、合理配備，提升硬件的利用率，讓硬件設(shè)備在應(yīng)用中體現(xiàn)其價(jià)值，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出的最大化。
運(yùn)作模式
1. 建立運(yùn)行機(jī)制，謀劃發(fā)展策略
為了適應(yīng)信息時(shí)代的組織，加強(qiáng)對(duì)教育信息化建設(shè)的宏觀指導(dǎo)與協(xié)調(diào)，學(xué)校將重要的決策從行政管理轉(zhuǎn)向?qū)W校管理，成立了由校領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)部門(mén)負(fù)責(zé)人組成的信息化領(lǐng)導(dǎo)小組，針對(duì)學(xué)校信息化發(fā)展需求，按照學(xué)校的辦學(xué)方針，設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、實(shí)施和實(shí)踐教育信息化過(guò)程。信息化建設(shè)合力的形成使得決策更加科學(xué)、運(yùn)行機(jī)制更加完善。在謀劃發(fā)展策略的過(guò)程中，堅(jiān)持信息化環(huán)境與人的融合，處處體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的宗旨。細(xì)化分級(jí)目標(biāo)以支持不同類型學(xué)習(xí)，促使技術(shù)的應(yīng)用從以“物”為中心的低層次發(fā)展形態(tài)向以“人”為中心的高層次發(fā)展形態(tài)轉(zhuǎn)變；促進(jìn)教師和學(xué)生的全面發(fā)展，彌合不同群體的優(yōu)勢(shì)與弱勢(shì)，使教育信息系統(tǒng)處于一種穩(wěn)定和平衡的狀態(tài)。
2．建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的信息化“生態(tài)校園”
從教育生態(tài)學(xué)的視角來(lái)看，一種新興的技術(shù)形態(tài)進(jìn)入教育系統(tǒng)，必然要與教育系統(tǒng)中原有各個(gè)要素之間或相互競(jìng)爭(zhēng)或協(xié)調(diào)共生，并最終達(dá)到一種新的生態(tài)平衡。為了使信息化建設(shè)的成果在教育領(lǐng)域持續(xù)發(fā)揮作用，學(xué)校從宏觀層面進(jìn)行了系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)相應(yīng)的平臺(tái)、軟件、資源等，引入相關(guān)的專家人才隊(duì)伍進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，制定相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃，建立相應(yīng)的管理和使用制度，這些建設(shè)之初的整體考慮和精心設(shè)計(jì)為信息化的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在建設(shè)的過(guò)程中，一方面充分考慮現(xiàn)有軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施，物盡其用；另一方面，挖掘?qū)W生發(fā)展中出現(xiàn)的新需求，確定目標(biāo)，分析條件，制訂方案，綜合評(píng)價(jià)，優(yōu)化方案，實(shí)施建設(shè)，并建立實(shí)施中的檢查、監(jiān)督、反饋、評(píng)價(jià)等制度，最終形成了兩條線同步建設(shè)、螺旋上升的生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)過(guò)程。
3．搭建共享平臺(tái)，整合推送優(yōu)質(zhì)教育資源
首先，以數(shù)據(jù)庫(kù)作為支撐，建立開(kāi)放共享的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)。通過(guò)此平臺(tái)，教師、學(xué)生可以根據(jù)自己的個(gè)性需求，通過(guò)Web方式，瀏覽、查詢、下載、使用和上傳資源，實(shí)現(xiàn)了教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間在教學(xué)資源上的交流互動(dòng)。其次，以課程建設(shè)為重點(diǎn)，以持續(xù)更新的方式建設(shè)和推送可多次應(yīng)用的多媒體教學(xué)資源。學(xué)科教師和技術(shù)人員共同設(shè)計(jì)和研發(fā)特色鮮明，符合國(guó)家建設(shè)規(guī)范的質(zhì)量高效果好的課程文件、課件庫(kù)、課程庫(kù)、教材庫(kù)、名師庫(kù)、試題庫(kù)、文獻(xiàn)庫(kù)、案例庫(kù)等數(shù)字化教育資源。優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)實(shí)現(xiàn)了以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變，在輔助教師教的同時(shí)支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
4．跨學(xué)科跨部門(mén)傾力協(xié)作
學(xué)校的信息化建設(shè)不是一個(gè)部門(mén)或者幾個(gè)部門(mén)的事情，而是全校各個(gè)部門(mén)通力協(xié)作的事情，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、技術(shù)人員的群策群力。由于信息化是一項(xiàng)非常昂貴的學(xué)校變革，因此需要有校領(lǐng)導(dǎo)的鼎力支持才能夠邁開(kāi)步子發(fā)展。以“應(yīng)用為導(dǎo)向”的基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展模式，在工作職能上采取成立電教中心和信息中心，共同負(fù)責(zé)、協(xié)調(diào)配合的組織形式。針對(duì)具體到信息化建設(shè)項(xiàng)目上的事情時(shí)，一般都是由學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)牽頭，成立一個(gè)由有關(guān)各方組成的項(xiàng)目小組，一方面可以很好地把握用戶需求，另一方面可以調(diào)動(dòng)大家工作的積極性，使信息化建設(shè)真正落到實(shí)處。
問(wèn)題與建議
1.缺少專業(yè)的信息化研究團(tuán)隊(duì)
學(xué)校的信息化工作人員基本上都是學(xué)校的技術(shù)人員，如信息技術(shù)教師、電教人員等，沒(méi)有形成專業(yè)的研究隊(duì)伍，在應(yīng)用信息技術(shù)服務(wù)教育教學(xué)以及進(jìn)行學(xué)校信息化管理方面存在技術(shù)和理念上的不足，對(duì)于持續(xù)提升學(xué)校信息技術(shù)應(yīng)用能力是十分不利的。雖然每年都有許多提升教師信息技術(shù)能力的培訓(xùn)，但只是解決了教師利用信息化基礎(chǔ)設(shè)施的問(wèn)題，基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用過(guò)程中要求教師具備一定的理念和認(rèn)識(shí)，“軟實(shí)力”還有待挖掘。學(xué)科教師并不能夠代替專職的研究人員，他們?cè)谛畔⒒膶I(yè)素養(yǎng)上通常達(dá)不到深層次應(yīng)用信息技術(shù)的要求，因此建設(shè)專業(yè)的信息化研究團(tuán)隊(duì)的任務(wù)迫在眉睫。
2.教學(xué)資源的特色化和個(gè)性化有待凸顯
在信息化建設(shè)過(guò)程中，以應(yīng)用為導(dǎo)向的學(xué)校對(duì)教學(xué)資源的建設(shè)和應(yīng)用非常重視。以人大附中和北京一零一中學(xué)為例，他們?cè)诮ㄔO(shè)教學(xué)資源上具有很好的模范作用，學(xué)校在滿足自身對(duì)教學(xué)資源需求的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了教育資源的共享，向那些不具備自主建設(shè)教育資源能力的學(xué)校，以及資源建設(shè)能力不強(qiáng)的學(xué)校提供資源支持，他們的努力和貢獻(xiàn)應(yīng)當(dāng)?shù)玫轿覀兊目隙?。但是，這也帶來(lái)一個(gè)問(wèn)題，即資源內(nèi)容與形式的單一，不能滿足不同學(xué)校、不同教師的個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐。教師往往身邊擁有大量現(xiàn)成的教學(xué)資源，但“特色資源”卻捉襟見(jiàn)肘。
3.建議建設(shè)專業(yè)的信息化發(fā)展研究團(tuán)隊(duì)，提升學(xué)校的信息化建設(shè)研究水平
學(xué)校依據(jù)自身的實(shí)際情況，建立一支專業(yè)的信息化發(fā)展研究團(tuán)隊(duì)，配備專職的研究人員，研究和探索符合學(xué)校自身特色的信息化發(fā)展道路。特色的信息化發(fā)展需要研究人員了解自己學(xué)校的特色、學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r等，因此在組建信息化發(fā)展研究團(tuán)隊(duì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)首先考慮那些了解學(xué)校實(shí)際情況、愿意應(yīng)用信息技術(shù)完善學(xué)校原有教學(xué)方式和管理方式的人員。例如，可以從校內(nèi)篩選有經(jīng)驗(yàn)的教師，對(duì)其進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，提高其從事信息化發(fā)展研究的素養(yǎng)。
4.創(chuàng)新教師培養(yǎng)的手段、內(nèi)容與方法
教師培訓(xùn)的形式單一造成了許多問(wèn)題，如教師培訓(xùn)的周期過(guò)長(zhǎng)造成教師通過(guò)培訓(xùn)獲得的技能并不能與技術(shù)的更新?lián)Q代同步發(fā)展。在發(fā)展過(guò)程中，以應(yīng)用為導(dǎo)向的學(xué)校對(duì)教師的信息素養(yǎng)要求較高，可以采用多種方式進(jìn)行教師培訓(xùn)，避免單一的講座式培訓(xùn)；提高教師培訓(xùn)的效率，幫助教師的知識(shí)跟上技術(shù)更新?lián)Q代的步伐?？梢赃\(yùn)用信息化的遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，擴(kuò)大教師培訓(xùn)的規(guī)模和力度，增加教師培訓(xùn)的頻度和效度，注重提高每位參加培訓(xùn)的教師的自身水平和素質(zhì)，而且要帶動(dòng)本校、校際之間的教育信息化培訓(xùn)，采取互相幫扶、資源與方法共享的方式，使教師培訓(xùn)走向常態(tài)化和優(yōu)質(zhì)化。同時(shí)，教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)內(nèi)容的制定，培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)以及制度保障建設(shè)等也要跟進(jìn)。
5.校際之間既有資源共享聯(lián)盟，同時(shí)又建設(shè)具有學(xué)校特色的教學(xué)資源
校際之間形成聯(lián)盟有利于優(yōu)質(zhì)資源的共享，減少教學(xué)資源重復(fù)建設(shè)的情況發(fā)生。各種教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)方便了校際之間的交流與資源共享，為教育行政部門(mén)和學(xué)校師生提供了服務(wù)。在形成校際聯(lián)盟以方便資源共享的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)校的自主性，建設(shè)具有本校特色、符合本校教師實(shí)際教學(xué)需求的教學(xué)資源庫(kù)。注重信息化資源的開(kāi)發(fā)、建設(shè)和管理，針對(duì)配套的軟件資源匱乏和管理不合適的情況，學(xué)校電教中心或現(xiàn)代教育技術(shù)中心可連同各相關(guān)部門(mén)加強(qiáng)協(xié)調(diào)和管理，加強(qiáng)學(xué)校間教育信息軟件資源的有效共享，同時(shí)將學(xué)校的教育信息資源“特色化”的工作做好，實(shí)現(xiàn)資源建設(shè)符合學(xué)校教育情境的特殊性。
【關(guān)鍵詞】 三氧化二砷；急性早幼粒細(xì)胞白血??；不良反應(yīng)
DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2016.17.131
急性早幼粒細(xì)胞白血病屬于急性髓細(xì)胞白血病的特殊類型， 是一種惡性疾病[1]。而三氧化二砷是砒霜的主要成分。臨床研究報(bào)道， 其在治療急性早幼粒細(xì)胞白血病中具有比較理想的臨床效果[2]， 但是由于該物質(zhì)的特殊性使得其會(huì)對(duì)人體產(chǎn)生一定的危害， 因此如何更好地進(jìn)行臨床應(yīng)用是醫(yī)學(xué)家們探究的熱點(diǎn)。本次作者探究三氧化二砷治療急性早幼粒細(xì)胞白血病的臨床效果并對(duì)其引起的不良反應(yīng)進(jìn)行分析， 旨在為后續(xù)的臨床應(yīng)用提供參考。
1 資料與方法
1. 1 一般資料 選取2008年11月～2016年3月收治的26例急性早幼粒細(xì)胞白血病患者， 所有患者均符合《血液病診斷及療效標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于急性早幼粒細(xì)胞白血病的相關(guān)診斷[3]。根據(jù)誘導(dǎo)緩解方案的不同分為觀察組（11例）和對(duì)照組（15例）。觀察組患者中男4例， 女7例， 年齡19～79歲；對(duì)照組患者中男9例， 女6例， 年齡19～75歲。兩組患者一般資料比較， 差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）， 具有可比性。
1. 2 治療方法 在臨床治療前均給予兩組患者常規(guī)的檢查， 包括血常規(guī)、凝血指標(biāo)以及肝、腎功能和心電圖等。對(duì)照組給予維A酸治療， 劑量20 mg/（m2?d）。觀察組在對(duì)照組治療基礎(chǔ)上聯(lián)合使用三氧化二砷， 將0.16 mg/（kg?d）三氧化二砷， 靜脈滴注， 滴注時(shí)間3 h。在治療期間均給予兩組患者進(jìn)行保肝等基礎(chǔ)治療， 當(dāng)白細(xì)胞>10×109/L時(shí)， 聯(lián)合化療進(jìn)行治療。藥物具體使用時(shí)間根據(jù)臨床情況實(shí)際調(diào)整， 維A酸一般口服至完全緩解， 三氧化二砷使用時(shí)間28～35 d。
1. 3 觀察指標(biāo)及療效判定標(biāo)準(zhǔn) 臨床療效分為完全緩解、部分緩解以及未緩解。完全緩解（CR）：患者獲無(wú)白血病狀態(tài)， 并且：①性粒細(xì)胞絕對(duì)數(shù)（ANC）>1×109/L；②血小板≥100×109/L；③無(wú)髓外病變殘留的證據(jù)；④形態(tài)學(xué)CR：患者無(wú)需輸血；⑤細(xì)胞遺傳學(xué)CR：細(xì)胞遺傳學(xué)檢查正常（初發(fā)時(shí)存在細(xì)胞遺傳學(xué)異常）；⑥分子生物學(xué)CR：分子生物學(xué)檢查陰性；部分緩解（PR）：原始細(xì)胞減少>50%， 骨髓穿刺提示原始細(xì)胞占5%～25%；未緩解：白血病的相關(guān)癥狀均未有明顯的改善甚至出現(xiàn)加重的現(xiàn)象。總有效率=（CR+PR）/總例數(shù)×100%。同時(shí)觀察兩組的不良反應(yīng)。
1. 4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（ x-±s）表示， 采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以率（%）表示， 采用χ2檢驗(yàn)。P
2 結(jié)果
2. 1 臨床治療效果比較 經(jīng)治療后， 觀察組治療總有效率為81.8%， 顯著高于對(duì)照組的46.7%， 差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
2. 2 不良反應(yīng)發(fā)生情況 觀察組在治療過(guò)程中1例發(fā)生轉(zhuǎn)氨酶升高， 1例肌酐升高， 2例白細(xì)胞過(guò)多綜合征， 1例發(fā)生體液潴留， 不良反應(yīng)發(fā)生率為45.5%；對(duì)照組4例發(fā)生轉(zhuǎn)氨酶升高， 1例肌酐升高， 不良反應(yīng)發(fā)生率為33.3%， 兩組不良反應(yīng)發(fā)生率比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
3 討論
急性早幼粒細(xì)胞白血病， 在發(fā)病初期具有潛在的出血癥狀， 早期的死亡風(fēng)險(xiǎn)比較大， 因此在早期就應(yīng)該給予積極的治療。三氧化二砷因?yàn)槭嵌拘晕镔|(zhì)， 可以影響NB4細(xì)胞， 從而促進(jìn)細(xì)胞的凋亡以及分化， 在化療的期間會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的不良反應(yīng)[4]。
從流行病學(xué)的角度來(lái)講， 急性早幼粒細(xì)胞白血病是臨床上的常見(jiàn)病癥， 以青年患者為主，
三氧化二砷和全反式維甲酸以及其他相關(guān)化療藥物不存在交叉耐藥情況， 其對(duì)于全反式維甲酸耐藥性細(xì)胞依舊存在誘導(dǎo)凋亡作用， 不管是否存在PML-RARα異常的多種腫瘤細(xì)胞， 其抑制生長(zhǎng)與促進(jìn)凋亡作用均顯著， 這在一定程度上證實(shí)， 三氧化二砷對(duì)于癌細(xì)胞作用效果和維甲酸的調(diào)節(jié)方式并無(wú)太大關(guān)聯(lián)性。有研究真證實(shí)三氧化二砷能夠在一定程度上對(duì)巰基酶活性程度造成干擾， 進(jìn)而對(duì)癌相關(guān)基因表達(dá)起到調(diào)控效果， 阻礙細(xì)胞周期進(jìn)程， 全面發(fā)揮抗癌生物學(xué)效應(yīng)。
在本次臨床治療中， 對(duì)照組使用全反酸維甲酸， 而觀察組在此基礎(chǔ)上使用三氧化二砷， 經(jīng)過(guò)治療后發(fā)現(xiàn)采用三氧化二砷治療的觀察組臨床治療效果顯著高于單純?nèi)此峋S甲酸治療的對(duì)照組（P
綜上所述， 三氧化二砷臨床用于治療急性早幼粒細(xì)胞白血病一定程度上可以控制疾病的發(fā)展， 取得較為理想的臨床效果， 但是在使用過(guò)程中由于該物質(zhì)的特殊性也會(huì)對(duì)患者造成一定的傷害， 因此在臨床治療過(guò)程中要充分考慮其利弊， 在利大于弊的情況下方可使用， 從而確?；颊叩陌踩?/p>
參考文獻(xiàn)
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[4] 陶曉明， 馮翠， 李虎生， 等. 三氧化二砷%全反式維甲酸聯(lián)合化療治療初發(fā)急性早幼粒細(xì)胞白血病的臨床觀察. 腫瘤基礎(chǔ)與臨床， 2013， 26（1）：18-21.
【輔導(dǎo)對(duì)象】小學(xué)一年級(jí)至高中三年級(jí)
【輔導(dǎo)科目】語(yǔ)文 數(shù)學(xué) 英語(yǔ) 物理 化學(xué) 地理 歷史 政治 奧數(shù)
【上課時(shí)間】署寒假 雙休日 平時(shí) 課外 隨到隨學(xué)
【輔導(dǎo)范圍】年級(jí)銜接課程輔導(dǎo)、同步課程輔導(dǎo);小升初、中高考考試方向分析輔導(dǎo);暑假班、寒假班;小學(xué)各科基礎(chǔ)知識(shí)漏洞梳理提高;初二、三物理(電學(xué)、力學(xué)基礎(chǔ)夯實(shí));初三化學(xué)、初中英語(yǔ)(閱讀理解，作文、語(yǔ)法等);初中語(yǔ)文(寫(xiě)作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識(shí)等);高中理科(數(shù)理化生薄弱板塊針對(duì)性切入);高中英語(yǔ)(閱讀理解，作文、語(yǔ)法等);高中語(yǔ)文(寫(xiě)作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識(shí)等)。
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中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Application Study on Metacognition and the Communicative
Approach in Vocational College English Teaching
CHEN Zhuo
(Faculty of Arts and Sciences, Hunan Water Conservancy and Hydropower
Vocational and Technical College, Changsha, Hu'nan 410131)
AbstractThe communicative teaching is a teaching methods which able to train students' communicative competence effectively, This paper analyzes the existing problems in the application of communicative teaching method in the teaching process of higher vocational English, and discusses how to combine with metacognition theory and the communicative approach in English teaching practice.
Key wordscommunicative approach; metacognition; English teaching in vocational college
0 前言
交際教學(xué)法起源于上世紀(jì)60 年代的英國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)方法的改革，80 年代初開(kāi)始被國(guó)內(nèi)院校應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，并逐步得到推廣。這種教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯( D. Hymes) 提出的交際能力理論，海姆斯認(rèn)為“交際能力”包括兩個(gè)方面：一是表達(dá)的語(yǔ)法性，即語(yǔ)言表達(dá)要合乎語(yǔ)法；二是表達(dá)的可接受性，即文化上的可行性和在語(yǔ)境中的得體性，也就是說(shuō)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，既要掌握語(yǔ)言形式，更要恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言。①多年來(lái)，有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)中交際教學(xué)法的理論研究和國(guó)外教學(xué)實(shí)踐都證明了其在培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力方面的優(yōu)點(diǎn)。②然而在國(guó)內(nèi)高職院校的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，交際教學(xué)法的應(yīng)用效果卻不盡如人意。本文在分析交際教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用所存在的問(wèn)題基礎(chǔ)上，就如何將元認(rèn)知理論和高職英語(yǔ)交際教學(xué)法結(jié)合進(jìn)行了探討。
1 交際教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題
按照交際能力理論，交際既是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的，也是學(xué)習(xí)的手段。但是國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，往往強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的傳授，忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生通常在各種以語(yǔ)法為基礎(chǔ)的考試中成績(jī)表現(xiàn)不錯(cuò)，但實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力卻不盡如人意，即通常所說(shuō)的“啞巴英語(yǔ)”。因此，把以內(nèi)容為中心、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用的交際教學(xué)法運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)， 提高學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)譯”的能力，是英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。③但從目前的高職院校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，交際教學(xué)法的應(yīng)用仍然存在以下問(wèn)題：
（1）片面理解交際教學(xué)，忽視傳統(tǒng)的語(yǔ)法、詞匯教學(xué)。片面地強(qiáng)調(diào)交際教學(xué)法的教師在教學(xué)過(guò)程中往往降低了語(yǔ)法、詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)有的地位，只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言使用的技能， 不重視語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)性和整體功能，忽視語(yǔ)法、詞匯教學(xué)同樣會(huì)影響交際能力的提高。實(shí)際上，倡導(dǎo)交際法的Wilkins 本人同時(shí)也認(rèn)為：語(yǔ)言學(xué)習(xí)的第一階段可側(cè)重rules of grammar，第二階段偏重rules of use。④由于對(duì)交際教學(xué)法的片面理解，造成學(xué)生口語(yǔ)能力較強(qiáng)，但閱讀和寫(xiě)作能力較為薄弱，影響了英語(yǔ)水平的全面提高。
（2）高職院校學(xué)生英語(yǔ)普遍基礎(chǔ)薄弱，交際教學(xué)難以順利開(kāi)展。和普通高等院校學(xué)生相比，高職學(xué)生中學(xué)階段的英語(yǔ)成績(jī)較差。筆者曾連續(xù)對(duì)2007-2009級(jí)新生做過(guò)高考英語(yǔ)成績(jī)統(tǒng)計(jì)，超過(guò)90分（滿分150分）的人數(shù)只占不到三分之一。由于學(xué)生普遍基礎(chǔ)薄弱，課文中的生詞量對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)都會(huì)超過(guò)20%，課堂上，教師只能用漢語(yǔ)進(jìn)行授課，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容不能理完全解和掌握，甚至連學(xué)過(guò)的課文還有不少學(xué)生不能準(zhǔn)確、流利地讀出來(lái)。每課后面的詞匯練習(xí)、語(yǔ)法練習(xí)、實(shí)用寫(xiě)作和閱讀等，基礎(chǔ)不好的學(xué)生必須完全在老師的指導(dǎo)下才能完成。學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)不牢固，口頭講不出多少完整的英語(yǔ)語(yǔ)句，很難開(kāi)展課堂英語(yǔ)交際訓(xùn)練。如果一味地強(qiáng)調(diào)用交際教學(xué)，而不顧及學(xué)生的英語(yǔ)技能缺陷，必然難以取得效果。
（3）應(yīng)用英語(yǔ)能力等級(jí)考試并未把語(yǔ)言交際能力納入考試內(nèi)容。應(yīng)用英語(yǔ)能力等級(jí)考試（三級(jí)）對(duì)高職教學(xué)有重要的導(dǎo)向性，教師在日常課堂教學(xué)中通常會(huì)特別強(qiáng)調(diào)考試內(nèi)容。目前三級(jí)考試的內(nèi)容只有聽(tīng)力、詞匯、語(yǔ)法、閱讀和寫(xiě)作，并不涉及口語(yǔ)和描述技能等交際能力的測(cè)試。由于三級(jí)考試的成績(jī)關(guān)系到高職院校學(xué)生能否正常畢業(yè)和就業(yè)，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生三級(jí)考試通過(guò)率的高職院校，教學(xué)實(shí)踐中主要還是圍繞傳統(tǒng)的語(yǔ)法、詞匯教學(xué)以及交際教學(xué)法的推廣受到很大的阻礙。
2 元認(rèn)知理論和高職英語(yǔ)交際教學(xué)法結(jié)合
元認(rèn)知是1978年美國(guó)心理學(xué)家Flavell首先提出的概念，F(xiàn)lavell認(rèn)為元認(rèn)知是是一個(gè)人所具有的關(guān)于自己思維活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識(shí)及其實(shí)施的控制，是任何調(diào)節(jié)認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知活動(dòng)。⑤英語(yǔ)學(xué)習(xí)是人的認(rèn)知活動(dòng)的一部分，也受元認(rèn)知能力的影響。對(duì)于當(dāng)前阻礙交際教學(xué)法應(yīng)用的困難，可以嘗試通過(guò)元認(rèn)知理論與交際教學(xué)法結(jié)合來(lái)努力克服。
元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三方面的內(nèi)容。元認(rèn)知知識(shí)是人們關(guān)于認(rèn)知活動(dòng)的一般知識(shí)，是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)積累起來(lái)的關(guān)于認(rèn)知的陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。元認(rèn)知體驗(yàn)是保持和從事認(rèn)知活動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的認(rèn)知和情感體驗(yàn)，這種體驗(yàn)在清晰程度、復(fù)雜程度、持續(xù)時(shí)間等方面都會(huì)隨各種條件的變化而變化。元認(rèn)知監(jiān)控是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)攻過(guò)程中對(duì)自身的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控調(diào)節(jié)。⑥
圍繞組成元認(rèn)知的三個(gè)要素，本文提出了幾點(diǎn)元認(rèn)知與交際教學(xué)法結(jié)合的建議：
（1）掌握元認(rèn)知知識(shí)，做好教學(xué)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)其實(shí)就是對(duì)如何學(xué)好英語(yǔ)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，而教師的元認(rèn)知知識(shí)則是對(duì)如何讓學(xué)生能夠更好掌握英語(yǔ)“聽(tīng)說(shuō)譯”的能力。高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)生和教師對(duì)這個(gè)客觀條件應(yīng)該有清醒的認(rèn)識(shí)。要學(xué)習(xí)好英語(yǔ)，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自身實(shí)際情況做好學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師也要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平制定好教學(xué)計(jì)劃。教師應(yīng)特別注意的是，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用交際教學(xué)法并不意味著不重視傳統(tǒng)的語(yǔ)法、詞匯學(xué)習(xí)，只有讓學(xué)生具有較扎實(shí)的語(yǔ)法、詞匯基礎(chǔ)后，才能開(kāi)展交際教學(xué)。
（2）增加元認(rèn)知體驗(yàn)，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的元認(rèn)知體驗(yàn)主要包括對(duì)外語(yǔ)的難度、熟悉程度等的體驗(yàn)，體驗(yàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的障礙或困難，體驗(yàn)自己在學(xué)習(xí)計(jì)劃的各個(gè)階段取得了什么進(jìn)展等。這些在學(xué)習(xí)中得來(lái)的感受、體會(huì)是通過(guò)學(xué)生自我反省和總結(jié)獲得的。教師的元認(rèn)知體驗(yàn)主要是學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握程度的反饋，同時(shí)還有學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)配合程度的感受。由于高職學(xué)生在高中時(shí)期很少接觸交際教學(xué)這種新的教學(xué)模式，剛開(kāi)始應(yīng)用這種方法來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)肯定會(huì)遇到冷場(chǎng)，這個(gè)時(shí)候教師一定要努力讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師要在教學(xué)過(guò)程中努力使學(xué)生產(chǎn)生興趣、保持興趣，營(yíng)造一個(gè)有利于開(kāi)展交際教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，鼓勵(lì)他們應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交流、閱讀寫(xiě)作，教師一定要及時(shí)點(diǎn)評(píng)，以鼓勵(lì)為主，長(zhǎng)期堅(jiān)持，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。通過(guò)這樣的元認(rèn)知體驗(yàn)，才會(huì)讓學(xué)生接受交際教學(xué)這種新模式。
（3）堅(jiān)持元認(rèn)知監(jiān)控，學(xué)會(huì)總結(jié)和反思。學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅僅是對(duì)所學(xué)材料的識(shí)別、加工和理解過(guò)程，而且也是對(duì)該過(guò)程進(jìn)行積極監(jiān)控調(diào)節(jié)的過(guò)程。學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，必須學(xué)會(huì)自我反思、自我評(píng)價(jià)和自我控制。高職學(xué)生由于這方面知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，需要教師加以指導(dǎo)。在交際教學(xué)過(guò)程中，教師可以有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)計(jì)劃剖析自己一段時(shí)間的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在肯定他們學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，認(rèn)清存在的問(wèn)題，然后及時(shí)在下一階段學(xué)習(xí)計(jì)劃中進(jìn)行控制調(diào)節(jié)。對(duì)于少數(shù)基礎(chǔ)薄弱，自控能力差的學(xué)生，在其自愿的情況下可以由教師或者其他學(xué)生進(jìn)行督促，讓他們逐漸提高自控能力。通過(guò)教師的指導(dǎo)和學(xué)生的不斷實(shí)踐，形成良性循環(huán)，最終讓學(xué)生養(yǎng)成自我反思、自我評(píng)價(jià)和自我控制的習(xí)慣。從教師的角度來(lái)說(shuō)，也應(yīng)該不斷根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。由于高職學(xué)生都要參加應(yīng)用英語(yǔ)能力三級(jí)考試，而三級(jí)考試目前還沒(méi)有交際能力的測(cè)試內(nèi)容，因此，教師一定要努力讓交際教學(xué)和傳統(tǒng)的語(yǔ)法、詞匯教學(xué)形成良性循環(huán)，即通過(guò)交際教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)語(yǔ)法、詞匯學(xué)習(xí)。
3 總結(jié)
英語(yǔ)教學(xué)的目的是要提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，掌握“聽(tīng)說(shuō)譯”能力，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。教師有必要將元認(rèn)知的思想融入到日常的交際教學(xué)中，不斷鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和信心，最終提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。
注釋
①裴耀師.交際教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)及局限性淺談[J].教育理論與實(shí)踐,2004.4:53-54.
②李瑛,吳長(zhǎng)鏞.交際法得失論-華東師大英語(yǔ)系交際教學(xué)法實(shí)驗(yàn)的調(diào)查報(bào)告[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),1998.11:23-25.
③董姝.交際教學(xué)法的尷尬-對(duì)高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)中使用交際法的反思[J].職大學(xué)報(bào),2007.2:127-128.
④崔桂華.走出英語(yǔ)教學(xué)的誤區(qū)-關(guān)于交際教學(xué)法的啟示[J].中國(guó)高教研究,2003.1:92.
大學(xué)是一個(gè)新的環(huán)境，是一個(gè)小型的社會(huì)。麻雀雖小五臟俱全，適應(yīng)新的生活環(huán)境，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，新的人際關(guān)系。這里給大家分享一些關(guān)于2021大一的計(jì)劃600字，供大家參考。
大一的計(jì)劃1常言道：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，新的一個(gè)學(xué)期的到來(lái)，幾門(mén)新功課來(lái)到了我們的面前，需要我去探索去研究，為了更好地學(xué)習(xí)貫徹新知識(shí)，獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步，我特此制定一份學(xué)習(xí)計(jì)劃。
大一學(xué)習(xí)主要目標(biāo)
爭(zhēng)取獲得優(yōu)良成績(jī)，能切實(shí)在大學(xué)里學(xué)到豐富的專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)常識(shí)。增加文化素養(yǎng)，提升自身潛力，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)用心勤奮的學(xué)風(fēng)。做學(xué)習(xí)計(jì)劃來(lái)自我敦促，自我勉勵(lì)。
大一學(xué)習(xí)計(jì)劃具體安排
1。堅(jiān)持預(yù)習(xí)，堅(jiān)持在上課前先預(yù)習(xí)一遍課文，在上課之前對(duì)所上的資料有所了解，能提高聽(tīng)課效率。并且在老師上完一章的資料后，能夠主動(dòng)復(fù)習(xí)。溫故而知新。
2。每周抽一天時(shí)光早起背誦英語(yǔ)課文。
3。每周堅(jiān)持到校晚自習(xí)
4。堅(jiān)持去校圖書(shū)館借書(shū)閱書(shū)，堅(jiān)持超額完成老師布置的讀書(shū)任務(wù)，并且做好讀書(shū)筆記。
5。對(duì)于課程知識(shí)，要多想多問(wèn)，并且把其中有收獲的部分記入筆記之中。
6。每個(gè)月進(jìn)行一次學(xué)習(xí)清算，反思自我這個(gè)月是否達(dá)成了學(xué)習(xí)計(jì)劃，有哪一些做得不足的地方，下個(gè)月要注意改善。
7。訂閱英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)，自學(xué)報(bào)紙上出現(xiàn)的一些英語(yǔ)單詞，并且完成報(bào)紙上的練習(xí)題。
8。身為一個(gè)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，對(duì)于文字的敏感和寫(xiě)作潛力是十分重要的，所以就應(yīng)堅(jiān)持在平時(shí)多寫(xiě)一些練筆。
9。多學(xué)習(xí)一些例如《文心雕龍》，《易經(jīng)》之類的中國(guó)古文化典籍。
10。爭(zhēng)取利用周末時(shí)光多學(xué)一門(mén)外語(yǔ)。
學(xué)習(xí)是要靠自我自覺(jué)的，在已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)高考進(jìn)入大學(xué)的我們而言，也許很多人都會(huì)因此放縱自我，但是我們要堅(jiān)信，如果在大學(xué)里沒(méi)有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么我們的大學(xué)四年生活就等于是浪費(fèi)了的，這是人生的黃金時(shí)光，我們就應(yīng)努力多學(xué)點(diǎn)東西。因此堅(jiān)決執(zhí)行此計(jì)劃，鼓勵(lì)自我，學(xué)有所成!
大一的計(jì)劃2我認(rèn)為在這個(gè)高科技迅猛發(fā)展的時(shí)代，努力學(xué)習(xí)好英語(yǔ)是十分重要的，也許就象李陽(yáng)所說(shuō)的那樣“美國(guó)也是我們中國(guó)不可分割的一部分，我們學(xué)好英語(yǔ)只是因?yàn)榭床黄鹈绹?guó)人學(xué)不好中文”所以學(xué)習(xí)英語(yǔ)已經(jīng)成為了我們生活的一部分，所以我們更加要努力的學(xué)習(xí)好英語(yǔ)，將英語(yǔ)學(xué)好。
雖然在高中時(shí)期我的英語(yǔ)并不好，甚至能夠用很差來(lái)形容，但是這并不是阻擋我學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困難，我認(rèn)為最大的困難還是在我自我身上吧!自我在高中時(shí)期對(duì)英語(yǔ)一度產(chǎn)生抵觸情緒，以至于英語(yǔ)一向不好，但是此刻我不會(huì)了，我反而認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一件很搞笑的事情了，而且它對(duì)我們以后的生活異常的重要，所以我將更加的努力的學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門(mén)課程，所以我在那里制定了一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃。
①要提高我學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與愛(ài)好，同時(shí)也要用心的回答老師上課提出的各種問(wèn)題，不會(huì)沒(méi)有關(guān)系的只要善于思考，跟著老師的思路走，哪怕明白的只是一個(gè)單詞都要勇敢的將它說(shuō)出來(lái)，錯(cuò)了也沒(méi)有關(guān)系的，但是我至少努力過(guò)，我至少思考過(guò)，就是有進(jìn)步有收獲的孩子。
②將每個(gè)單元的比較重要的文章熟讀，抄寫(xiě)三篇，在抄寫(xiě)的過(guò)程中熟悉句中的生詞和重要的語(yǔ)法知識(shí)以及一些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，也許并不是每個(gè)都會(huì)分析，但是至少要把主謂賓的結(jié)構(gòu)找出來(lái)，當(dāng)然僅僅只限于課內(nèi)的知識(shí)是還不夠的，也要到課外去找些比較重要和有名的文章去抄寫(xiě)去熟悉他們，要堅(jiān)持每個(gè)星期給老師看一次，以免自我產(chǎn)生惰性。
③要多多的積累自我的詞匯量，多積累一些單詞，讓自我的詞匯量更加的豐富，爭(zhēng)取每一天都要記五個(gè)單詞吧，不管多忙都必須要完成它，還有就是預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)都很重要的要堅(jiān)持去做。不懂的必須要去問(wèn)，不要不懂裝懂，那樣是很可怕的。
這就是我大一上半個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，我必須要堅(jiān)持做到，讓自我的英語(yǔ)更好，更強(qiáng)。
大一的計(jì)劃3剛剛結(jié)束了為期16天的軍訓(xùn).我又過(guò)了一關(guān)!
我不想像其他剛進(jìn)大學(xué)門(mén)的學(xué)生一樣，在學(xué)校里發(fā)著青春風(fēng).人活著做人還是做事，頭腦要時(shí)時(shí)持續(xù)清醒，明白自我是干什么的，明白自我想要什么.
我要做著充分的積累，在機(jī)遇未來(lái)之前默默無(wú)聞，在機(jī)遇來(lái)臨之時(shí)，異軍突起，一鳴驚人!
下方我要寫(xiě)出我的大一計(jì)劃的思考.
一，我學(xué)德語(yǔ)的兩個(gè)思考
1.20--年之后中國(guó)的經(jīng)濟(jì)走勢(shì)到目前為止很難預(yù)測(cè).我的一個(gè)朋友說(shuō)中國(guó)股市還能上升80年，在我看來(lái)卻沒(méi)有那么樂(lè)觀.此刻經(jīng)濟(jì)跑沫已經(jīng)出現(xiàn)了，3G市場(chǎng)的火暴程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)預(yù)期的想象.還有房地產(chǎn)等等.至于投資市場(chǎng)在20--年后的形勢(shì)更加難以琢磨.
今年以來(lái)，德國(guó)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)表現(xiàn)良好，呈現(xiàn)出口、投資和內(nèi)需“三駕馬車(chē)”一齊拉動(dòng)的局面。出口是德國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的最大動(dòng)力。據(jù)預(yù)計(jì)，今年德國(guó)出口將增長(zhǎng)約9%，進(jìn)口將增長(zhǎng)約8%，國(guó)際貿(mào)易對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)將達(dá)0。9%，德國(guó)將繼續(xù)持續(xù)出口大國(guó)的地位.如果是這樣的話，德國(guó)的投資市場(chǎng)還是能夠思考的。
2.如果，我是說(shuō)如果我不選取創(chuàng)業(yè)這條路的話，那么中國(guó)的德國(guó)公司也在我的思考范圍之內(nèi).其實(shí)在中國(guó)相比較之下，日本企業(yè)多，但是我學(xué)不下去日語(yǔ)，一看日語(yǔ)就想吐.
二，關(guān)于社會(huì)實(shí)踐
在大學(xué)里，我最多參加兩個(gè)社團(tuán)活動(dòng)，因?yàn)樘嗟恼n外實(shí)踐很分散精力，也得不到更為直接的利益.社會(huì)經(jīng)驗(yàn)是要長(zhǎng)在腦子里的.
三，關(guān)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)
我是學(xué)法學(xué)的，市教委居然不安排我們系學(xué)高等數(shù)學(xué)!太過(guò)分了!太過(guò)分了!數(shù)學(xué)學(xué)不好，其他的科目也別想好，這是硬道理.我準(zhǔn)備向我在北師大附中的班長(zhǎng)借書(shū)復(fù)印，還要抄他的數(shù)學(xué)筆記，向他借卷子等等.不明白人家肯不肯給我面子.這以為著我將在很長(zhǎng)的一段時(shí)光里與我的同學(xué)討論數(shù)學(xué)，而且又是在沒(méi)有任何老師監(jiān)督的狀況下，就看我的意志了.
四，關(guān)于股票投資
我的股票投資真正的實(shí)施就應(yīng)是在明年初，因?yàn)閯偵洗髮W(xué)要忙功課，還有好多事情要熟悉.我不反對(duì)當(dāng)代大學(xué)生以打工的方式掙錢(qián)，但是這種方式起點(diǎn)太低.年輕人，有體力有精力有時(shí)光，不要以做零工為長(zhǎng)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的借口.當(dāng)然，不是所有的人都適合做股票投資，因?yàn)橐春芏嚓P(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)類的書(shū)，還要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行企業(yè)，市場(chǎng)類的分析.
就先寫(xiě)到那里吧，還有好多思考是要立刻實(shí)施的，沒(méi)時(shí)光寫(xiě)了.
我的博客是我對(duì)自我的一種監(jiān)督，監(jiān)督我能堅(jiān)持我的計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)我的思考.做什么事情都一樣，目的性針對(duì)性要強(qiáng)，不能慢無(wú)目的地混日子.雖然我對(duì)大學(xué)科目的容量和實(shí)踐強(qiáng)弱性有點(diǎn)不滿意，但畢竟是最系統(tǒng)的教育.
我想重復(fù)我以前說(shuō)過(guò)的話：做別人能做且做到的事情，沒(méi)有不可超越的，除了自然法則!
大一的計(jì)劃4一年之計(jì)在于春，一個(gè)學(xué)期之計(jì)在于開(kāi)始，新學(xué)期初始，一切事物都充滿了活力與生機(jī)。新生活意味著新開(kāi)始，新開(kāi)始象征著新的挑戰(zhàn)。俗話說(shuō)好的開(kāi)始是成功的一半。新年、新春、新學(xué)期，我也該有新的打算。過(guò)去的一年在我的努力之下，學(xué)習(xí)部取得了必須的成績(jī)，在本年的學(xué)習(xí)中我們將繼承優(yōu)點(diǎn)，改正不足，爭(zhēng)取把學(xué)習(xí)做的更好。本學(xué)年工作計(jì)劃如下：
大一主要學(xué)習(xí)目標(biāo)
明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，打好必須的語(yǔ)言基礎(chǔ)。爭(zhēng)取獲得優(yōu)良成績(jī)，能切實(shí)在大學(xué)里學(xué)到豐富的專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)常識(shí)。增加文化素養(yǎng)，提升自身潛力，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)用心勤奮的學(xué)風(fēng)。做學(xué)習(xí)計(jì)劃來(lái)自我敦促，自我勉勵(lì)。反思自我有哪些方面做到不足，反思自我該如何改善、反思自我繼續(xù)努力的方向方法，并且反思自我有哪些反面值得肯定，只有不斷地反省，才能為未來(lái)的路指明方向。
大一學(xué)習(xí)計(jì)劃具體安排
1。堅(jiān)持預(yù)習(xí)，堅(jiān)持在上課前先預(yù)習(xí)一遍課文，在上課之前對(duì)所上的資料有所了解，能提高聽(tīng)課效率。并且在老師上完一章的資料后，能夠主動(dòng)復(fù)習(xí)。溫故而知新。
2。每一天早起一個(gè)小時(shí)時(shí)光背誦英語(yǔ)課文。
3。每一天堅(jiān)持到自習(xí)室上晚自習(xí)兩個(gè)小時(shí)。
4。對(duì)于課程知識(shí)，要多想多問(wèn)，并且把其中有收貨的部分記入筆記之中。
5。每個(gè)月進(jìn)行一次學(xué)習(xí)清算，反思自我這個(gè)月是否達(dá)成了學(xué)習(xí)計(jì)劃，有哪一些做得不足的地方，下個(gè)月要注意改善。
6。訂閱英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)，自學(xué)報(bào)紙上出現(xiàn)的一些英語(yǔ)單詞，并且完成報(bào)紙上的練習(xí)題。
7。在這學(xué)期透過(guò)全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)考試，英語(yǔ)是我的專業(yè)，我系一向都比較重視英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，抓好英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)我說(shuō)也是很重要的，尤其大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試關(guān)乎大家的畢業(yè)證書(shū)和學(xué)位證書(shū)。為進(jìn)一步提我的英語(yǔ)成績(jī)，能夠更加自信、坦然地應(yīng)對(duì)四級(jí)考試。
8。身為一個(gè)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，對(duì)于英文的寫(xiě)作潛力是十分重要的，所以就應(yīng)堅(jiān)持在平時(shí)多寫(xiě)一些練筆。
9。爭(zhēng)取利用周末時(shí)光多學(xué)一門(mén)外語(yǔ)。
10。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣。俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。我認(rèn)為，關(guān)鍵是用心的學(xué)習(xí)、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。漸漸把自我?guī)нM(jìn)書(shū)的海洋中，這樣，才能潛移默化地使自我愛(ài)上學(xué)習(xí)。古人說(shuō)：學(xué)為立世之本，學(xué)能夠立德，學(xué)能夠增智，學(xué)能夠致用。學(xué)習(xí)是成就事業(yè)的基礎(chǔ)，是人生的出發(fā)點(diǎn)，也是人生的極致。在這世間，任何事都講究公平，公平，人心就平，心平了就和，和諧安樂(lè)由之生焉。學(xué)習(xí)也是如此，你愛(ài)它，它也會(huì)回饋于你。
以上各項(xiàng)資料便是本學(xué)期的大體計(jì)劃。如有不妥請(qǐng)老師同學(xué)指正。
大一的計(jì)劃5一、編制目的：為了使自我的大學(xué)過(guò)得充實(shí)而快樂(lè)，每一天都能取得一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，充分掌握課本知識(shí)，提高自我的自身素質(zhì)和綜合水平。
二、目標(biāo)：讓自我具備基礎(chǔ)殯儀服務(wù)，殯儀防腐，殯儀設(shè)備等專業(yè)知識(shí)，順利透過(guò)即將到來(lái)的英語(yǔ)三級(jí)、計(jì)算機(jī)一級(jí)、會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試。
三、需掌握的資料：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、電算會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國(guó)近代史綱要、基本原理、思想、理論和“-個(gè)代表”重要思想概論。
四、實(shí)踐計(jì)劃：步入大學(xué)，就意味著我們要透過(guò)獨(dú)立生活去完善自我的大學(xué)生活。大學(xué)的教學(xué)具有很強(qiáng)的獨(dú)立性和開(kāi)放性，所以，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)改變，學(xué)會(huì)向他人學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是大學(xué)的必修課。要想有一個(gè)好的學(xué)習(xí)效果，我們能夠透過(guò)大學(xué)的課余時(shí)光，做我們感興趣的事情，比如：聽(tīng)歌、逛街、看課外書(shū)等娛樂(lè)活動(dòng)。在大一的剛開(kāi)始，我就參加了學(xué)校的愛(ài)心社和禮儀隊(duì)，短短的幾個(gè)月，我受益匪淺，它不僅僅提高我個(gè)方面的潛力，還讓我結(jié)識(shí)了很多朋友。我期望今后的日子的，我能在這些社團(tuán)中有更好的發(fā)展。
當(dāng)然，學(xué)好專業(yè)知識(shí)是最重要的。在大一的下學(xué)期，我要把殯儀服務(wù)，殯儀設(shè)備等專業(yè)知識(shí)學(xué)好，為今后的2年學(xué)習(xí)和步入工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，不因?yàn)檎n外活動(dòng)而影響了專業(yè)學(xué)習(xí)，做到勞逸結(jié)合。計(jì)算機(jī)一級(jí)、英語(yǔ)三級(jí)、會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試即將來(lái)臨，我要拿出當(dāng)年面臨高考時(shí)的奮勁，不斷扎實(shí)計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)、會(huì)計(jì)等知識(shí)。期望在不久的考試中取得良好的成績(jī)。
