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關鍵詞:數(shù)據(jù)庫系統(tǒng);實驗教學;教學質量
中國法分類號:G642 文獻標識碼:A
1引言
中國計算機科學與技術學科教程研究組于2002編寫并出版了《中國計算機科學與技術學科教程》,其中數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)課程被明確規(guī)定為計算機科學與技術學科專業(yè)的16門核心課程之一。該課程知識體系完整、理論豐富、實踐性強,在實際教學中往往分為理論教學與實驗教學,而實驗教學是加強理論知識理解,提高學生數(shù)據(jù)庫技術應用能力的重要環(huán)節(jié),如何提高該課程實驗教學質量是授課教師所要思考的問題。結合作者從事數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)課程教學所積累的經(jīng)驗,本文重點就如何提高該課程實驗教學質量談幾點體會。
2合理設置實驗內容,突出實用性
數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)實驗教學的實驗內容設置在以加強數(shù)據(jù)庫基本理論知識理解與掌握,提高實踐能力,培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的原則基礎上,更加突出了實驗內容的實用性,目的是讓學生通過完成實驗內容,能夠學以致用,在實際的工作中能夠解決實際問題。遵循這一原則,作者在實際教學中對該課程設計了如下幾個實驗。
(1) 數(shù)據(jù)庫和表的創(chuàng)建與維護
實驗內容包括應用數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)提供的圖形界面、SQL腳本命令方式完成對數(shù)據(jù)庫和表的創(chuàng)建與維護。其中,對已有數(shù)據(jù)庫增加數(shù)據(jù)文件,對已有表增加、刪除字段,創(chuàng)建主鍵,插入、更新數(shù)據(jù)等為主要內容。
(2)SQL查詢設計
目的是為了提高學生分析與設計復雜SQL查詢語句的能力,內容的設置包括帶有限定條件的查詢設計、in與exist謂詞的用法比較、帶有分組與聚集計算的查詢設計以及多層嵌套子查詢的設計等。
(3) 索引和視圖機制
如何創(chuàng)建聚集索引、非聚集索引、唯一索引,并對比具有索引與無索引的數(shù)據(jù)查詢效率,分析聚集索引與非聚集索引的不同應用場合;如何設計視圖代替一復雜的SQL關聯(lián)查詢,體會視圖的優(yōu)點等均為該次實驗的重點內容。
(4) 數(shù)據(jù)庫用戶認證與授權
實驗內容包括如何創(chuàng)建登錄用戶與數(shù)據(jù)庫用戶,創(chuàng)建與分配角色,對指定數(shù)據(jù)庫用戶分配具體的數(shù)據(jù)庫資源訪問權限。該實驗的目的在于掌握數(shù)據(jù)庫基于角色的訪問權限分配方法。
(5) 數(shù)據(jù)庫備份與恢復
深入理解數(shù)據(jù)庫恢復模式,該次實驗的重點內容包括如何進行數(shù)據(jù)庫完全備份、差異備份、文件備份,在實行差異備份后如何進行恢復以及如何創(chuàng)建恢復計劃等。
(6) 數(shù)據(jù)庫查詢優(yōu)化
實驗目的在于體會查詢優(yōu)化設計的優(yōu)點,實驗內容包括查詢語句的等效設計,大容量數(shù)據(jù)條件下查詢語句性能分析、復雜查詢語句的優(yōu)化等。
(7) 數(shù)據(jù)庫編程
完成數(shù)據(jù)庫編程中常用的存儲過程以及觸發(fā)器的設計,同時結合已有程序設計水平進一步學習ADO/ JDBC數(shù)據(jù)庫訪問技術。該實驗目的在于理解與掌握數(shù)據(jù)庫編程的基本思想和方法。
以上設置的實驗內容既兼顧了理論教學的需要,也在調研分析企事業(yè)單位從事數(shù)據(jù)庫維護與開發(fā)工作所需基本技能的基礎上,更加突出實驗內容的實用性。目的是讓學生通過這一系列有實際意義的實驗,掌握并提高數(shù)據(jù)庫技術,將來能勝任數(shù)據(jù)庫維護與管理的工作角色。同時以上設置的七大實驗均以一銀行數(shù)據(jù)庫為背景,實驗內容的詳細要求均與銀行數(shù)據(jù)庫日常所需處理的事務緊密相關,這樣可以進一步增加實驗內容的趣味性與實用性,激發(fā)學生的學習興趣。
3認真組織實驗教學過程,注重示范與引導
實驗內容的設置是基礎,實驗教學過程的組織是核心。在如何組織實驗教學過程的問題上,存在兩種情況,一是讓學生在完全自由的狀態(tài)下獨立完成實驗;二是授課教師全程指導學生完成實驗。第一種情況缺乏教師的指導,大部分學生往往難于完成實驗,第二種情況難于培養(yǎng)學生獨立分析與解決問題的能力。作者在組織該課程的實驗教學中采取適當示范與引導的原則,發(fā)揮引導與啟發(fā)的作用,取得了一定的教學效果。
在每次進行實驗教學的開始階段分發(fā)實驗內容文檔,讓學生充分閱讀實驗內容,同時對實驗的重難點進行講解與示范,但要注意的是所進行的示范并不是與該次實驗一致的操作,只是給與學生一個具有提示作用的操作,讓學生有進一步思考、發(fā)揮的空間。如在進行數(shù)據(jù)庫和表的創(chuàng)建與維護的實驗中,因為學生剛開始做第一個實驗,對實驗使用的軟件環(huán)境還不了解,因此有必要對數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的圖形化界面的操作做演示,但沒有必要做十分細致的講解與演示,可對其中如何創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫、如何創(chuàng)建表、如何插入數(shù)據(jù)等做一簡單的演示操作,讓學生有個初步的印象,明白數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的大概作用即可。在后面的實驗過程中,學生可以通過完成實驗逐步熟悉該系統(tǒng)的詳細功能。
每次實驗均配有收集整理的參考資料作為實驗準備材料供學生閱讀參考,鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題可及時查閱相關資料,如配套的參考資料、軟件工具幫助文檔、搜索引擎檢索資料等輔助解決問題。教學實踐中發(fā)現(xiàn)該方式對提高學生獨立思考與解決問題的能力非常有幫助。
實驗過程中,作者更重視扮演引導者、啟發(fā)者的角色,加強實驗場所巡視工作,密切注意每位學生實驗進展情況,主動進行針對性輔導。對實驗進展緩慢、找不到問題解決方法的學生通過耐心的講解,適當?shù)难菔静僮鹘o予必要的提示;對基礎好,實驗內容完成快的學生可給予分配額外的實驗任務,讓其得到更好的練習提高。巡視輔導過程當中若發(fā)現(xiàn)存在常見的問題時,則通過集中進行講解的方式提高輔導效率。對于較大型的、綜合性實驗如數(shù)據(jù)庫編程等可允許學生以小組為單位進行協(xié)作完成,共同分析解決問題,這樣可以進一步增強學生進行協(xié)作式開發(fā)設計的意識。
4建立實驗結果有效評價與反饋機制,提高學生積極性
建立實驗結果有效評價與反饋機制目的是為了讓實驗教學不流于形式,讓學生明白實驗教學不是走過場,讓學生保持持續(xù)認真的學習態(tài)度。同時通過評價實驗結果可以發(fā)現(xiàn)學生實驗完成情況和水平,總結整理存在的問題,可及時在下一次實驗教學中進行講解說明,答疑解惑,避免問題重現(xiàn)。
該課程的每次實驗均要求學生書寫實驗報告,包括實驗目的、實驗內容、實驗步驟、實驗總結等四部分內容,要求內容完整、條理清晰、規(guī)范,數(shù)據(jù)可信,同時要求上交實驗結果程序以及數(shù)據(jù)文件作為驗證材料。目的是為了培養(yǎng)學生書寫規(guī)范的數(shù)據(jù)庫設計文檔能力,培養(yǎng)學生求真務實的學習態(tài)度。
學生實驗過程所表現(xiàn)的態(tài)度與能力、實驗報告的優(yōu)劣、實驗數(shù)據(jù)以及程序的質量均可作為實驗結果評價的依據(jù)。作者對每一份實驗報告均給與評分等級以及評語并登記入庫作為學生期末成績總評成績的依據(jù),這樣可提高學生對實驗的重視程度。
實驗的評價結果要給予及時反饋,不能拖延。因為學生上交了實驗報告卻遲遲得不到實驗評價結果,得不到教師的認可,會挫傷認真對待實驗的學生的學習積極性,同時助長部分學生消極、馬虎對待實驗的情緒,對以后的實驗教學開展不利。及時的反饋既可讓每位學生及時發(fā)現(xiàn)自己實驗存在的問題,又能及時得知實驗評價結果,提高學習積極性。
5結語
作者通過在數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)實驗實際教學中貫徹以上原則,發(fā)現(xiàn)學生的實驗興趣、積極性均有所提高,同時實驗質量在一定程度上得到提升,相信這對于其余計算機相關實驗課程有著借鑒作用。
參考文獻:
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Talking about How to Further the Experimental Teaching Quality of Database System
HE Chao-bo1CHEN Qi-mai2
(1.Department of Computer Science and Engineering, ZhongKai University of Agriculture and Engineering, GuangZhou 510225, China)
(2.The Educational Affairs Department, South China Normal University, Guangzhou 510631, China)
開放大學題庫建設是預約考試的基石，其質量關系著預約考試的整體質量，關系著整體教學改革的成敗，關系著開放大學人才培養(yǎng)的質量。本文在分析開放大學題庫建設質量影響因素的基礎上，提出題庫質量的建設要素主要包括目標的吻合度、結構的適配性、策略的績效性、內容的時效性諸方面，并結合實踐發(fā)展需求搭建題庫建設技術模型，重點闡述模型命題、等值入庫、動態(tài)聯(lián)動、曝光預警四個關鍵技術設計。
【關鍵詞】 開放大學；題庫南量；技術模型
【中圖分類號】 G420 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2012）12—0075—05
題庫建設是現(xiàn)代信息技術和高效考試的深度融合的一種體現(xiàn)。隨著社會各行業(yè)考試的迅速發(fā)展，題庫建設的技術和理論趨于成熟。2012年7月31日國家開放大學在人民大會堂揭牌成立的國家開放大學是在廣播電視大學基礎上建立的，是教育部直屬的以現(xiàn)代信息技術為支撐，學歷與非學歷教育并舉，面向社會成員實施遠程開放教育的新型高等學校。國家開放大學的建設需要信息技術與遠程教育的深度融合，其題庫建設更是凸顯這一特性。借鑒已有題庫研究成果，構建適合遠距離學習、隨時預約、分布全國甚至世界的大規(guī)?？荚嚨念}庫是國家開放大學建設的燃眉之急。那么，如何確保題庫建設的質量就成為其中一個必須要面臨的問題。
一、發(fā)展現(xiàn)狀
（一）文獻研究
縱觀中外各種各類題庫建設，按考試性質可分為兩大類，一種是社會中介服務機構承擔的題庫建設，如英國的劍橋測評（Cambridge Assessment）、美國的ACT考試服務機構；另一種是教育機構（包括部委、高校）自建的題庫，如中國教育部考試中心負責高考及自考的題庫建設、各高校開發(fā)的課程題庫建設。從功能上講，題庫主要分為兩大類：一種是單功能試題庫，主要用于單一用途的考試題庫，如駕駛員執(zhí)照考試、計算機職業(yè)能力水平考試、四六級英語考試、課程學業(yè)考試等；另一種是多功能試題庫，主要用于兩種或兩種以上用途的綜合性考試題庫，如國家開放大學的題庫。為了深入了解國內外研究現(xiàn)狀，筆者通過文件檢索在CNKI知識網(wǎng)絡平臺上檢索“題庫”兩個關鍵字， 選擇2000至2012年度，得到849篇文章；輸入關鍵字為“題庫建設”，檢索出99篇文章，有效文章為95篇，其中關于“題庫建設意義和作用”的文章有50篇，關于“題庫設計”的文章有18篇，關于“題庫技術”的文章有16篇，關于題庫建設實證分析的文章有6篇。由此可見，題庫建設步入快速發(fā)展的階段。
在題庫建設理論方面，目前主要存在兩大理論，即經(jīng)典測量理論和項目反應理論。大部分試題庫建設主要依據(jù)經(jīng)典測量理論，而項目反應理論由于其數(shù)學模型的復雜導致其在題庫建設應用中存在諸多困難。在題庫設計方面，在設計雙向細目表、命題方案、命題表等基本建設程序上已達成共識，唯一不同的是設計標準。需要綜合考慮的因素目前主要有考核知識點、教學要求、考核目標、題型、題量、分數(shù)、答題時間、難度、區(qū)分度等。在組卷策略方面，目前主要存在有隨機組卷、遺傳法組卷等，有基于Moodle平臺、IRT模型、OLE技術、.NET技術的組卷模式。在題庫類型方面，有題庫和卷庫之分，大部分題庫仍然是卷庫，而不是真正意義上的智能題庫。
根據(jù)文獻檢索和分析，題庫建設存在以下問題和難點。第一，題庫設計標準不統(tǒng)一。無論在題型、題量、設計要素、試題屬性、系統(tǒng)指標等諸方面，沒有統(tǒng)一的依據(jù)和標準，仁者見仁，智者見智。第二，組卷策略難以實現(xiàn)真正意義上的智能組卷。受制于題庫設計和題庫技術的制約，在制定組卷策略時往往是由計算機預先組成試卷，在正式測試時難以實現(xiàn)隨考隨組卷的智能組卷。第三，組成試卷難以實現(xiàn)預定的設計目標。受制于組卷策略的不完善，組成的試卷往往存在對規(guī)定內容覆蓋率偏低、試題內容重復、整體編排不符合思維規(guī)律等問題；同時，題庫中存在部分試題長年閑置造成浪費的現(xiàn)象。第四，在題庫使用過程存在題庫試題曝光率偏高。題庫建設需要很大的財力、精力和時間，一般題庫建成后要使用很多年，如果題庫中試題儲存量不夠大，試題使用頻率就會增加，試題曝光率就會偏高。
（二）廣播電視大學題庫建設
國家開放大學“在廣播電視大學基礎上組建，面向全體社會成員，強調優(yōu)質教育資源的集聚、整合和共享，強調以現(xiàn)代信息技術為支撐，探索現(xiàn)代信息技術與教育的深度融合?！睆V播電視大學題庫建設自1999年“開放教育人才培養(yǎng)試點”以來，經(jīng)歷了三個發(fā)展階段：一是探索階段（1999—2003年），啟動了終結性考試機考系統(tǒng)的研發(fā)，并組建終結性考試試題庫；二是試點階段（2004-2006年），啟動了“基于網(wǎng)絡的課程考核改革試點”，完成了形成性測評系統(tǒng)的研發(fā)，并于2005、2006年分批進行試點，2007年3月10日中央電大形成性測評系統(tǒng)通過了由教育部主持的科學技術成果鑒定（鑒字[教SH2007]第005號）；三是推廣階段（2007-至今），基于網(wǎng)絡考核改革試點課程門數(shù)由2005年最初啟動的6門，截止2012年秋季已經(jīng)推廣到了161門課程，其中有93門課程終結性考試都建設了題庫。
（三）國家開放大學題庫建設
教育部《關于同意在中央廣播電視大學基礎上建立國家開放大學的批復（教發(fā)函[2012]103號）》中明確提出：國家開放大學是教育部直屬的，以現(xiàn)代信息技術為支撐，主要面向成人開展遠程開放教育的新型高等學校。國家開放大學區(qū)別于一般意義上的普通高等學校，雖然是在廣播電視大學的基礎上建立的，但在辦學宗旨、目標和任務等諸方面也是區(qū)別于廣播電視大學的。[1]《國家開放大學建設方案》將評價模式改革作為四大改革重點之一，并指出 “以數(shù)字化學習資源為支撐，大力推進數(shù)字化試題庫建設，支持隨學隨考，為學習者提供方便、快捷的個性化學習評價服務?！薄秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中也對考試改革提出要求：完善國家考試科目試題庫，探索有的科目一年多次考試的辦法，探索實行社會化考試?？梢?，題庫建設已成為國家開放大學建設的必經(jīng)之路。
國家開放大學題庫應是一個集自測、形成性測評、終結性考試為一體的多功能試題庫，具有用途廣、標準多元、組卷策略復雜的特性。首先，在用途上，國家開放大學試題庫區(qū)別于普通試題庫，適用于自測、形成性測評、終結性考試三種用途；隨著課程教學改革的需求，該題庫也有可能用于學業(yè)能力水平鑒定及同等能力水平鑒定等。其次，在建設標準上，國家開放大學試題庫建設標準更加凸顯多元性，主張和鼓勵根據(jù)課程性質和成人學習特點選擇多樣化的測評方式，如100%形成性考核、100%終結性考試等。第三，在組卷策略上，國家開放大學試題庫的組卷策略更為繁雜，組卷難度更高，一方面單次測評不能按照普通題庫建設對試卷難度、覆蓋率等要求制定組卷策略，另一方面又必須保證多次測評的總合符合普通題庫建設對試卷難度、覆蓋率等的要求。
二、質量要素
教育部考試中心柳博認為：“在題庫系統(tǒng)中，試題是組成題庫的基本元素，管理系統(tǒng)是題庫的支撐體系，安全保密是題庫的重要保障。”[2]他認為題庫試題的質量標準為：試題內容的科學性，考試標準的準確性，參數(shù)設置的合理性，難度控制的穩(wěn)定性，試題描述的規(guī)范性，引用素材的公平性。江西師范大學漆書青等教授在“八五”課題研究中提出博采經(jīng)典測量理論和項目反應理論之長以提高題庫質量的理念，主要是從四個方面來進行：第一，更新測驗編制指導思想，突出對及格水平的準確考核；第二，采用項目反應理論參數(shù)定義，建立內容與題型結構合理的較大題庫；第三，編制“一般”與“優(yōu)化”兩步組卷程序，力爭計算機系統(tǒng)更具有廣泛適應性；第四，探索優(yōu)良教學方法，保證理論構想的完滿實現(xiàn)。[3]筆者認為，題庫建設包括目標、試題、試卷、組卷策略四大要素，題庫質量應包括目標質量、試題質量、試卷質量和組卷策略質量。在結合上述觀點的基礎上，著眼于國家開放大學題庫建設的實踐效用，筆者提出題庫質量的建設要素主要包括目標的吻合度、結構的適配性、組卷的有效性、試題的時效性四個方面。
（一）目標的吻合度，這是目標質量的要求
任何一次考試都有一定的測評目標，而測評目標又是一定的教學目標的轉化，兩者必須保持高度吻合，否則就會影響考試的信度。這一轉化過程體現(xiàn)為雙向細目表，即教學與測評兩個維度的轉化關系表。國家開放大學課程考核雙向細目表相比一般課程細目表較為復雜，它呈現(xiàn)的不僅僅是教學內容與終結性考試的關系，更多的是呈現(xiàn)教學內容與自測、形成性測評和終結性考試三種方式的關系以及三種測評方式的內在關系。國家開放大學的考核目標更側重于推進教學改革、督促學生學習、激發(fā)學習興趣，最終實現(xiàn)以測導學、以評督學的功效，這樣三種測評方式所選擇的題型、題量、內容、難度等諸方面可能具有較大差異。
（二）結構的適配性，這是題庫質量的要求
題庫在形式上是由大量單個試題組成，在內容結構上應布局合理、前后呼應、屬性齊備，它具體呈現(xiàn)為命題表。考慮組卷的高效，命題表應以學科最小知識點為單位進行命題，并明確標出各知識點命制試題的類型、題量、分數(shù)等。在總體布局上需要綜合考慮教學大綱的教學要求，合理分布各章節(jié)知識點的命題比重，既要保證整體覆蓋率，又要做到重點突出；在命制每道試題過程中，應嚴格按照雙向細目標和命題表的要求進行命題，做到前后呼應；在處理知識點之間試題關系過程中，要明確標出試題的互斥、包容、關聯(lián)等屬性，做到屬性齊備。
（三）組卷的有效性，這是試卷質量的要求
國家開放大學構建題庫的根本目的是滿足隨學隨考的預約考試，這必然要求組卷策略是隨機抽取的智能組卷。目前的組卷方法一般都是通過計算機預先在機器內隨機組卷后，再分發(fā)進行測試，其主要弊端是限制題庫的整體使用效益，制約題庫更新頻率。當題庫更新或修改試題后，須重新預先組卷，造成數(shù)據(jù)處理浪費，不利于支持動態(tài)的題庫內容更新機制。另外，組卷策略還要綜合考慮試題曝光次數(shù)、試卷內容重復率、題庫內容的休眠秩序等諸多因素，合理調配不同測評周期的使用量，提高題庫使用的整體績效。
（四）試題的時效性，這是試題質量的要求
首先，題庫建設成一般至少要使用5-10年，甚至更長時間，由于教學內容是隨著社會發(fā)展穩(wěn)步更新的，特別是法律類課程更是具有很強的時事性，這就要求題庫內容必須建立有動態(tài)的更新機制。其次，學生在答題過程中，會使用很多生活素材，很可能比題庫中的試題素材更好，將那些優(yōu)秀的素材吸納進題庫中也是保持題庫內容時效性的重要方面。第三，題庫在使用過程必然會出現(xiàn)沉積試題，對于使用頻率極低的試題需要不斷淘汰，否則，占用題庫使用比例過大，會造成題庫整體使用效率的降低。
三、技術模型
國家開放大學題庫質量必須以技術為保證。在題庫建設前期，需認真研讀教學大綱的要求和目標，正確把握總體教學標準；根據(jù)教學大綱命制雙向細目表，將教學內容和語言轉化為測評內容和語言；根據(jù)測評目標，設計和布局題庫結構，制定命題表。在題庫建設中期，只須命制試題，從試題的內容、考核能力、難度、區(qū)分度、分數(shù)、時限、相互關系等諸多方面進行嚴格控制。在題庫建設后期，需要定期或不定期地對題庫使用情況進行統(tǒng)計分析，做好試題的修改、撤銷和增加工作。由此可見，國家開放大學題庫質量是一個聯(lián)動的整體，題庫建設中任何一個因素都可能影響題庫建設的整體質量。
（一）模型命題
（二）等值入庫
（三）動態(tài)聯(lián)動
關鍵詞： 高職院校 數(shù)學課程 教考分離 試題庫
一、引言
近年來，隨著高職院校教學改革的不斷深入，高質量的試題庫在基礎課程教學中的作用越來越重要。試題庫建設作為教學質量監(jiān)控的重要組成部分，逐漸受到各方面的重視。特別是數(shù)學公共基礎課，通過試題庫建設，可以實現(xiàn)教考分離，進而避免傳統(tǒng)考試模式的弊端。在傳統(tǒng)考試模式中，數(shù)學試題一般由任課教師輪流編寫，同時制定評分標準。因為每位教師的知識理解水平和教學經(jīng)驗存在差異，所以所編寫的試題主觀性強而客觀性不足。這樣，考試結果就不能公正地衡量教師的教學水平，進而影響教師的教學熱情。傳統(tǒng)考試模式不能體現(xiàn)學生的實際學習效果，因為學生把精力更多地放在考前如何得到考試范圍和重點上，認為即使平時不全面系統(tǒng)地學習，到考前仍然有捷徑可走，以致影響學習數(shù)學的主動性和積極性。如果數(shù)學教師的教學熱情和學生學習的主動性不高，就不能提高高職院校數(shù)學課程的教學質量。所以建設數(shù)學課程試題庫，實現(xiàn)教考分離勢在必行。本文以《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程為例，對高職院校的數(shù)學課程試題庫建設進行反思與探索。
二、高職院校數(shù)學課程試題庫建設的基本原則
（一）試題要符合教學大綱要求。
何謂課程教學大綱，它是指導課程教學的綱領性指導文件，是開展教學工作的重要依據(jù)。試題庫命題要以課程教學大綱為依托，將范圍規(guī)定在所用教材之內，同時要兼顧理論知識教學與實踐操作訓練相結合的指導思想。
（二）試題必須覆蓋面廣，題型豐富，難易適中。
首先，試題能涵蓋教學大綱及所用教材相關的基本知識點，考查的內容各章節(jié)分布必須合理。其次，題型要多樣化，否則不利于對學生綜合數(shù)學能力的考查，同時評分標準應合理、規(guī)范。最后，試題的難度要適當，針對不同專業(yè)對數(shù)學課程的需求確定不同的難度水平。
（三）試題必須經(jīng)過嚴格挑選，才能保證質量。
挑選匯總試題的標準為是否合乎數(shù)學課程的教學大綱和所用教材的基本要求。選題的范圍可以是公開的參考書籍資料，也可以是網(wǎng)絡上的精品試題。試題的質量由命題教師根據(jù)經(jīng)驗衡量，試題庫投入使用后還要根據(jù)考試成績對數(shù)據(jù)進行分析，不斷修正和完善。
（四）試題庫建設必須逐步進行，不斷檢驗和改善。
充足的試題庫題目才能夠為最終的測試提供足夠的試題來源。所以題庫必須按部就班地進行建設，在使用過程中不斷補充，最終形成合理完善的試題庫。
三、高職院校數(shù)學課程試題庫應用實例
《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》是一門研究隨機現(xiàn)象統(tǒng)計規(guī)律性的數(shù)學基礎課程，它為高職院校理工類、經(jīng)濟金融類學生后續(xù)專業(yè)課的學習提供了必要的知識儲備。本文就以該課程為例對數(shù)學課程試題庫的建設過程進行闡述。
（一）試題庫建設的準備過程。
1.完善《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》的教學大綱。
高職院校數(shù)學課程作為基礎課應為專業(yè)課服務，因此在制定教學大綱前首先應深入各個專業(yè)院系，征求專業(yè)帶頭人、專業(yè)教師的意見，了解各專業(yè)對該課知識的需求，并整理形成資料，作為制定課程大綱的一個依據(jù)。其次，考慮到高職院校生源錄取的復雜性，比如對口單招、普通高考、專升本等錄取形式，要根據(jù)不同生源制定相應的教學大綱?！陡怕收撆c數(shù)理統(tǒng)計》的教學大綱主要分為以下幾個部分：（1）課程基本情況（包含課程名稱、課程編號、課程總學時、課程學分、課程分類、開課學期、開課專業(yè)、先修課程、后續(xù)課程等）;（2）課程的性質、地位、作用和任務;（3）課程的主要內容、重點及深度;（4）課程學時分配表;（5）課程教學的基本要求和主要環(huán)節(jié)等。
2.制定《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》的考試大綱。
課程的考試大綱需要以教學大綱為依據(jù)，結合學科本身的特點及學生專業(yè)特色進行制定?？荚嚧缶V的基本內容有：（1）考試目的與性質;（2）考試內容與范圍;（3）考試方法與形式;（4）樣題等。因為不同專業(yè)的課程教學大綱各不相同，所以考試內容也應不盡相同，需要分專業(yè)制定考試大綱;如果是同一專業(yè)，就要按不同的生源形式制定考試大綱。高職院校的主要目標是培養(yǎng)技術型人才，因此在命題時既要考查基本知識，更要注重考查學生的基本技能。在題型的確定上主要涵蓋選擇、填空、計算、證明、綜合解析等題型。
3.選調《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》試題庫編制人員。
試題庫的建設是一項計劃性強、周期長的工程，因此在建設之前必須建設一支專業(yè)的、高素質的編制隊伍。為確保試題的高質量，成員應從課程教學團隊內部選調，因為他們熟悉教材及教學大綱，熟練掌握該課的教學方法，具有一定的考試理論經(jīng)驗。在試題庫建設過程中，編制人員需團結一心，進行合作分工，經(jīng)常溝通，互相監(jiān)督，確保試題庫建設工作的順利完成。
（二）試題庫建設的實施過程。
1.對試題庫進行編制。
試題庫絕不是試題的簡單拼湊，編制時需精心設計，使相關人員方便組卷。知識要點需分章編寫，能夠覆蓋整門課程。題目應符合教學大綱的要求，且考點清晰、題型新穎。試題的難度可分為四個等級，即容易、中等難度、偏高難度、高難度，所占比例分別為30%、40%、20%、10%。《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》可設置五種題型，分別為選擇、填空、計算、證明及綜合分析類題型。考慮到學生的計算量、書寫量，試題數(shù)目不宜太多。答案要求分值恰當、步驟清晰，利于流水批改試卷。
2.對試題庫進行評審。
試題庫編制完成后，應聘請評審人員（專家、專業(yè)教師和學生）對試題進行評價，學生要在試題庫試題使用之后進行評價，而專業(yè)任課教師和相關專家的評價在試題庫使用之前。試題通過評審的依據(jù)為：①是否符合教學大綱和考試大綱;②是否全面涵蓋教材的基本知識點;③描述是否言簡意賅;④是否與相關專業(yè)有一定的結合。
3.對試題庫進行錄入。
試題庫錄入工作主要是：（1）設置代碼（專業(yè)代碼、課程代碼），專業(yè)代碼與學分制中的代碼是一樣的，課程代碼下又設有試題代碼，包括題目難度、關鍵字等。（2）設置組卷方法，題庫可以自動生成有效試卷。組卷的方法主要考慮試題分數(shù)總值、考試時間長度、試題種類、試題難度、試題考查內容重復率等。例如：
Ⅰ填空題
4.有效使用試題庫，精心組建試卷。
根據(jù)上述試題庫的形式，組織相關人員考前可按以下方式進行組卷：如果考試一共有四個題型，每個題型下都有四個試題組合，則可組成256份難易度相近的試卷。組卷結束后請專業(yè)人員進行檢驗審查，確保試卷質量，審查通過后可組織學生參加該課程考試?？己笮杞M織所有任課教師按照試題庫的統(tǒng)一答案進行流水閱卷，使得評分過程更加公開透明。
5.分析考試結果，及時檢驗完善試題庫。
對考試結果進行仔細分析，不僅體現(xiàn)教考分離的優(yōu)越性，而且切實反映學校整體的教學水平。具體做法：首先，從考試成績是否呈正態(tài)分布等方面對考試成績進行檢驗;其次，考后對教師、學生處收集的反饋信息進行核實、分析，然后適當修改、補充試題。通過分析考試成績，可以全面地監(jiān)督和掌控試題庫，及時對試題庫進行調整改善。
四、結語
高職院校數(shù)學課程試題庫建設是實施教考分離的有效方法和重要手段。一方面可促使教師在日常教學工作中嚴格遵循教學大綱，根據(jù)學生的學習情況不斷調整教學方法，努力提高教學水平。另一方面，可促使學生平時學習更加全面系統(tǒng)，打消考前走捷徑的念頭，形成良好的學風、考風。因此，數(shù)學試題庫建設是高職院校教育教學的重要組成部分。但是數(shù)學課程試題庫的建設是一個長期復雜的過程。隨著數(shù)學課程體系的完善和數(shù)學類教材的更新，試題庫也需要不斷創(chuàng)新。同時試題庫可能會產(chǎn)生消極作用，在使用試題庫的初始階段，學生不適應新的考試模式，平時對知識掌握不全面，考前從任課教師那里得不到范圍，造成成績不理想。如果片面強調成績是檢驗教師教學水平和學生學習水平的標準，則將使教師和學生對試題庫產(chǎn)生抵觸情緒。因此，在建設試題庫實施教考分離的過程中，必須根據(jù)實際情況做適時調整。例如可以在大一新生的考試中使用試題庫實施教考分離，促使他們入學后即牢固掌握基礎知識，為后續(xù)專業(yè)課的學習打下堅實基礎，而在高年級學生中主要加強學生綜合素質的考核。在考試結束后及時對考試成績進行分析，適當考慮將課后作業(yè)、出勤率、課堂回答問題等方面作為學生的平時成績進行綜合考察?？傊?，只要積極采取措施，試題庫建設對高職數(shù)學課程的教學質量就會起到積極的推動作用。
綜上所述，我們應積極思考和探索，結合計算機先進的科學信息技術，建設更完善高效的數(shù)學系列課程的試題庫，從而促進高職院校數(shù)學課程教學改革的迅速發(fā)展，不斷改善學風和教風，爭取為社會培養(yǎng)和輸送更多職業(yè)技能型實用人才。
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關鍵詞：題庫建設；高等數(shù)學；考試大綱
題庫主要有兩種形式，一是計算機管理的以大量試題構成的試題庫形式（A類題庫）；二是多份試卷構成的試卷庫形式（B類題庫）。與A類題庫相比較，B類題庫建設周期短，且老師能把握每套試卷的難度和考試內容的覆蓋面。所以我們學院一般采用B類題庫——試卷庫形式。以下就高等數(shù)學談談其題庫建設的思考。
一 題庫的建設要有一個總體理念
高職高專的數(shù)學教學既有別于中學也有別于本科院校，中學數(shù)學教學比較注重“深度”，本科院校高等數(shù)學教學對某些定理、公式的證明有一定的要求，而我們的數(shù)學教學將“證明”盡可能用“說明”去替代，側重于“廣度”和“應用”。這就決定了我們的高等數(shù)學題庫一般不出現(xiàn)證明題，不該有偏題和難度太大的題出現(xiàn)。命題的原則應以使用的教材及習題為依據(jù)。否則考倒了學生，進而影響學生進一步學習的積極性；并且還會導致高等數(shù)學的教學走向誤區(qū)。其次應盡可能使題庫中的各套試卷均為平行卷，以保證不同學年、不同考次間的公平；也有利于教學管理部門獲得真實和可靠的教學反饋信息。
二 制定科學的考試大綱
考慮到題庫建設的長期發(fā)展，建議要求建立題庫的課程成立題庫小組。由題庫小組依據(jù)教學大綱制定考試大綱，教學大綱是題庫建設的基礎工作和首要條件，教學大綱不僅規(guī)范了教學目標和要求，而且提供了考試內容及范圍。根據(jù)教學大綱，可以明確哪些是了解、理解、掌握和綜合運用的內容，以便確定這些內容的題型和分值。試題應覆蓋所學內容，各部分內容要相互兼顧，合理分布。同時，確定好試卷內試題的題型、題目數(shù)量、各部分內容所占分數(shù)比例等，每份試卷的題量、題型要保持相對穩(wěn)定，這樣有利于考試成績的縱向、橫向比較，有利于課程的教學總結和教學質量的評價。考試大綱可將題型、各章節(jié)內容的分值用表格進行量化如下。
題型及分值要求：
填空題10道（10分）判斷題10道（10分）計算題約12道（60分）應用題約3道（20分）
（考察對基本概念、公式、法則的掌握和應用）（考察對基本定理、公式、的掌握和應用）（考察學生基本運算能力）（考察學生運用數(shù)學知識分析、解決問題的能力）
三 題庫的審核和分類
題庫錄入完成以后，應由題庫小組教師、教研室主任、教學主任進行審核，審核試卷題量是不是過多或過少（以避免出現(xiàn)考試時過多未完成或提前交卷現(xiàn)象發(fā)生）；試卷和答案是否正確；是否符合考試大綱和學生實際學習情況；是否全面反映教學內容的廣度；是否講究層次和梯度；是否有利于促進學生運用所學知識解決問題能力的提高；各試卷的重復率是否在學院規(guī)定范圍之內；各試卷是否盡可能是平行試卷。
經(jīng)審核后的試卷庫應進行合理分類，首先應分成兩大類：考試題和補考題。其次每個大類又分小類，可按周學時（2/周或4/周）分類，也可按專業(yè)（機電新能源和財經(jīng)）來分類，最后應將每一小類的試卷進行編號。這樣才能保證試卷庫在考試的時候用得上、用得恰當。
四 題庫的運行和管理
有了完善的試卷庫以后，就應該合理利用。每次考試前就可隨機抽出考題（或補考題）。為確?？碱}內容與教學內容一致，可以請教師審核。負責題庫管理的教師應做好被抽試卷編碼登記，以避免連續(xù)幾年考題雷同。
五 題庫的完善和更新
題庫建成之后，那些長期從事一線教學的、經(jīng)驗豐富的教師應根據(jù)每次考試的成績分析對題庫進行“再完善”。由于知識不斷更新和變化，我們的題庫還應根據(jù)教材、教學大綱的變化而進行調整和更新。以便準確反映教學的真實情況。
六 適當?shù)慕?jīng)費保障
題庫從建設到審核，從完善到更新，都需要大量的時間，因此建議學院每年對題庫小組考慮適當?shù)慕?jīng)費，從物質上保障題庫的建設和更新。
總之，題庫的建設是一項浩繁的工程，要使之真正符合高職教學的需要，還必須不斷進行修該和更新，因此題庫建設也是一項經(jīng)常性的工作，需要學院政策支持和題庫小組的不懈努力。使其最終能夠對教師的“教”與學生的“學”作出科學、合理的評價，從而達到提高教學質量和促進教學水平提高的目的。
參考文獻
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中師教育要實現(xiàn)標準化、現(xiàn)代化，教育、教學管理就要科學化、規(guī)范化。為此，建立一套完善的評估制度和各學科教學質量評估標準，建設中師各學科題庫，充分利用計算機這一現(xiàn)代化工具優(yōu)化教學質量管理，勢在必行。本文試圖就中師數(shù)學題庫建設中的若干問題作些探討。
一、建設題庫有利于中師教學質量評估科學化、規(guī)范化
中師教育是定向的職業(yè)教育，因此，中師考試（包括全省畢業(yè)會考、校際統(tǒng)考和校內的各種考試）不像高中考試那樣在很大程度上受全國性“高考”的影響和制約，然而，它的基本功能同樣是科學、客觀、準確地檢測學生的學習效果，有效、可靠地評價教學質量。對中師考試命題同樣有高標準的質量要求，即要求這具有科學性、可靠性和有效性。這里的科學性是指符合教育測量原理，采用適當?shù)臏y量手段和合理的評判標準；這里的可靠性又稱作信度，是指考試分數(shù)的穩(wěn)定性和一致性；這里的有效性又稱作效度，是指一次考試對所要測量的指標實施測量后所得結果的準確程度。
近年來，各地中師的管理干部和教師在改革考試方法、提高考試命題質量方面作了許多探索。例如不少學校都采用了“教考分離”的方法，在期中和期末考試前，或者組織校內交叉命題，或者聘請外校優(yōu)秀教師命題。有些省組織全省統(tǒng)一命題。有些地區(qū)的若干所中師聯(lián)合起來協(xié)作命題，請協(xié)作單位內各學科第一流的教師分工負責命題，編制供各校選用的參考試卷。例如1994年底蘇州、無錫、常州、泰興等地的8所中師聯(lián)合組織了涉及8個主要學科的期末考試協(xié)作命題。應當說，采取這些措施對于提高考試命題的客觀性和權威性，對于增強命題教師的責任感、提高考試命題的質量等，都有一定的成效。但是，實踐表明這些改革舉措在提高考試命題的質量和效率方面并沒有取得突破性的進展，沒有產(chǎn)生“質”的飛躍。其根本原因在于命題教師目前只具備沿用傳統(tǒng)方式，即經(jīng)驗型的、手工作坊式的命題方式進行命題的條件，不具備運用現(xiàn)代化命題手段的條件。目前供命題教師選擇試題的“資料庫”是一些參考書和習題集（其中供中師專用的很少），試題的取舍完全取決于少數(shù)命題者對教學內容、教學目標的理解，對試題難度的把握多半取決于他們對學生學習水平的估計，命題的整個操作過程以少數(shù)命題者的教學經(jīng)驗為參照系，因此主觀認識上的局限性、隨意性難以避免，命題質量往往低于人們的期望值。常見的命題失誤有以下幾種：
1、試題內容的知識覆蓋面過窄。各部分考核內容在試題數(shù)量、權重分配方面比例失調，某些章節(jié)的試題過多（或過少），權重過大（或過小）?；蛘呖己藘热菖c考核目標的分層要求之間出現(xiàn)明顯的不協(xié)調，例如某一考核內容的試題其最低層次（識記）和最高層次（創(chuàng)見）的比重過大，中間層次（理解和運用）的比重過小。
2、同一份試卷中試題的難度高低起伏太大，有些題特別難，有些題特別容易，因為導致部分試題的區(qū)分度接近于0?；蛘撸嚲碇腥渴侵械入y度的題，難度差異過小。這樣，使整套試題的信度、效度都不高。
3、試題的總量偏多（或偏少），試卷的總體要求偏高（或偏低），使考生的考試用時偏緊（或偏松），平均考分過低（或過高）。
4、試題的內容和表達形式比較陳舊，試卷中流傳已久的“保留題”、“成題”過多，經(jīng)加工、創(chuàng)新的題目少，反映新教材編寫新意的題目少。
采用經(jīng)驗型的、手工作坊式的命題方式，有時免不了要作低水平的重復勞動，不僅使考試命題的質量難以提高，而且使命題工作乃至學校對考試的組織管理工作的效率都難以提高。因此，教師常有“出試卷難，出高質量試卷更難”的感嘆。
題庫應用技術是提高教育測量效果與效率的一種新技術。建立題庫，在現(xiàn)代教育理論指導下在命題技術方面來一場革命，這是提高中師考試命題質量，使教學質量評估科學化、規(guī)范化的重要途徑。題庫應用技術推廣以后，教師將告別手工命題的傳統(tǒng)方式，只要通過鍵盤操作就能讓計算機自動產(chǎn)生高質量的試卷。這對于提高教學質量管理水平，對于逐步實現(xiàn)教師辦公自動化等都有重要意義。這是因為：
1、題庫是大批優(yōu)良試題的儲存庫，凡是入庫的試題都是經(jīng)過嚴格篩選，并按合理的原則組織起來的，其技術參數(shù)、質量指標（如難度、區(qū)分度等）是經(jīng)過測定的。題庫猶如“零件庫”，題目數(shù)量多，品種齊全，規(guī)格型號標注清楚，檢索方使，可為組裝各類優(yōu)質“產(chǎn)品”提供足夠多的“標準件”。而且?guī)靸鹊膬?yōu)良試題不會只用一次就丟棄，可以不斷積累、充實。
2、題庫內的全部試題都具有標準統(tǒng)一的技術參數(shù)，便于人們按照一定的科學程序，按試題已有的技術參數(shù)挑選試題，優(yōu)化組合成內容、性質、難度等各不相同的試卷，使試卷符合預定的各項質量指標，保證考試的信度和效度，從而使整個測量系統(tǒng)具有較好的穩(wěn)定性、一致性和通用性。
3、由計算機管理題庫，自動化程度高，可大大提高命題工作的效率，減輕命題教師負擔。計算機題庫系統(tǒng)具有自動尋找的功能，便于教師通過手指擊鍵、自行選題編卷。利用這種管理系統(tǒng)還能讓計算機根據(jù)命題要求自動自成試卷，自動完成試卷及考分的等值處理，必要時還能生成互相等值的平行試卷，能客觀地比較歷次考試的不同水平，從而為教學質量的優(yōu)化管理提供科學依據(jù)。
4、利用題庫系統(tǒng)自動生成試卷，要求命題者事先制訂好詳細的命題計劃，并按規(guī)定輸入有關信息，這有助于克服命題的盲目性和隨意性，使命題過程規(guī)范化。
二、建設中師數(shù)學題庫的指導思想與原則
學科題庫與習題集、題典的實質性區(qū)別在于它是一個運用教育測量學、教育統(tǒng)計學的原理和方法，借助于先進的計算機軟件技術而建立起來的教學測量系統(tǒng)。構建題庫是一項復雜的系統(tǒng)工程。在建立一個規(guī)模較大、功能齊全、水平較高的題庫前，首先必須明確建庫的工作目標、指導思想與原則。
構建中師數(shù)學題庫的工作目標是要形成一個適應目前和未來中師數(shù)學教學需要，能服務于各地中師日常教學和各類學習水平測試需要的通用測試系統(tǒng)。這個系統(tǒng)的核心部分由一個具有分層結構的題庫群組成。這個題庫群中有一個是總庫，還有若干個相互獨立又有密切聯(lián)系的一級分庫（例如代數(shù)分庫、立體幾何分庫、解析幾何分庫、小學數(shù)學基礎理論分庫、小學數(shù)學教材教法分庫等），每個一級分庫下可再設二級分庫（例如代數(shù)分庫下面再設集合分庫、函數(shù)分庫、不等式分庫、數(shù)列分庫、排列組合分庫、復數(shù)分庫等等）?？値炫c各級分庫之間的關系呈樹形結構?？値旌透骷壏謳於寂鋫溆邢鄳脑嚲砩上到y(tǒng)等處理系統(tǒng)。這樣安排，既有利于分階段、分工完成建庫工作，又有利于靈活使用各級題庫。
構建中師數(shù)學題庫的指導思想應是：以國家教委的中師數(shù)學教學大綱和全國通用中師數(shù)學教材為依據(jù)，以教育學、心理學原理為指導，以科學的教育測量技術和計算機應用技術為基礎，以各地優(yōu)秀的中師數(shù)學教師先進的教學實踐經(jīng)驗為參照。不僅要使題庫質量充分體現(xiàn)本學科最優(yōu)秀的專家、教師的水平，同時還要融合心理與教育測理人員、計算機專業(yè)人員，同時還要融合心理與教育測理人員、計算機專業(yè)人員和中師教育行政管理人員的集體智慧。
就建庫實踐而言，應貫徹以下幾項原則：
1、在建庫的初級階段，應以經(jīng)典測量理論為指導理論。這樣有利于題庫的協(xié)作共建和迅速推廣應用。目前最有代表性的教育測量理論有兩種：經(jīng)典測量理論（簡稱CTT）和題目反應理論（簡稱IRT）。它們在本質上是一致的，都是通過考試分數(shù)來推測學生的能力水平，主要區(qū)別在于對試題的技術參數(shù)的分析及演繹的功能方面。
CTT是傳統(tǒng)教育測量理論的代表。它對試題的難度、區(qū)分度等參數(shù)采用直接測算的辦法。例如，用一組被試解答某個試題的實際得分相對于滿分值的比率來確定該試題的難度參數(shù)。這比較符合人們的思維習慣和一般教師的操作習慣。CTT的主要缺點是它對試題技術參數(shù)的測定結果受樣本的影響較大，這對組拼試卷會有不利影響（這種影響經(jīng)多次實測、對試題參數(shù)不斷修正后可望減小）。
IRT是現(xiàn)代教育測量理論的代表。從理論的嚴密性、深刻性來說它比CTT更優(yōu)越。IRT通過把學生的能力水平與答對題目的概率掛鉤來決定試題的技術參數(shù)（如難度、區(qū)分度等），借助題目特征曲線來表征這種關系，與樣本不直接相關。在這方面較CTT更合理。但是，由于IRT的技術復雜，參數(shù)測試的工作量大，不如CTT直觀、簡明，因此目前難以大面積推廣。
2、中師數(shù)學題庫應具有鮮明的中師特色，體現(xiàn)中師數(shù)學教學大綱的各項要求，適應中師生的學習水平，應與經(jīng)國家教委審定的“中師數(shù)學學科教學質量評估標準”配套。對于“高中數(shù)學題庫”、“中專數(shù)學題庫”中的優(yōu)秀試題，只要內容相符，可以移值或借鑒，但不可原封不動照搬，對其技術參數(shù)等應作相應處理。
3、題題中試題的儲存量要足夠大。中師數(shù)學教學大綱中的每一部分內容，都應有從不同角度考查的題，都應有不同難度的題。試題總量就充分滿足中師各年級“節(jié)”的形成性測驗、“章”的單元測驗以及學期考試、學年考試、結業(yè)考試等命題的需要。
4、題庫中試題的分類要清楚，組織要嚴密。可先按考試類別分類，再按教學內容分類，同一教學內容的試題，根據(jù)教學目標的層次高低、試題的難度高低按順序排列。
5、入庫的每道試題的題意要清楚，題文用語要準確、精煉，題圖要規(guī)范，并附標準答案（或答案要點）、滿分值、評分規(guī)定、難度參數(shù)、區(qū)分度參數(shù)、答題時間等信息。
6、題庫應是一個動態(tài)系統(tǒng)，能供用戶隨時增刪題目，更換題中數(shù)據(jù)。
7、題庫作為一個數(shù)學測量系統(tǒng)，應隨時保持其整體性和可靠性。
8、建設中師數(shù)學題庫應有一個高起點，應充分吸收和利用國內外題庫建設的先進經(jīng)驗。
三、中師數(shù)學題庫管理系統(tǒng)的組成與主要功能
中師數(shù)學題庫的計算機管理系統(tǒng)應有五個方面的功能：建庫和維護，查詢檢索，生成試卷，編輯輸出，測試分析。為了實現(xiàn)這些功能，要建立以下六個子系統(tǒng)：
1、建庫和維護子系統(tǒng)。其一能用于建庫，將每道入選試題的題文、題圖、答文、答圖、技術指標等有關信息分別存在題文庫、題圖庫、答文庫、答圖庫、指標庫等子庫內。各子庫內屬于同一道試題的信息通過統(tǒng)一的題號聯(lián)系起來，以便于作同步處理。其二能用于題庫的維護，如增、刪、修改、替換試題，調整試題。
2、查詢和檢索子系統(tǒng)。其功能是查詢庫中試題的分布情況，可根據(jù)用戶要求，檢索任一試題的題文、題圖等有關信息。
3、交互式組卷子系統(tǒng)。其功能是供用戶通過與機器“對話”的方式，提出命題要求和選擇項目，自行選題編卷。
4、自動組卷子系統(tǒng)。其功能是根據(jù)用戶所輸入的命題要求，如考試類別、試題所屬章節(jié)、試題類型與個數(shù)、考試用時、試題難度、區(qū)分度等指標，自動生成符合要求的試卷。
5、編輯輸出子系統(tǒng)。其功能是對所生成的試卷自動排版、編輯，并打印輸出（包括打印試卷、答案、評分規(guī)定及有關指標等）。
6、測試分析子系統(tǒng)。其功能是對所輸入的考試結果進行統(tǒng)計分析，然后輸出試卷和各試題的實測指標，為個性庫中試題的有關指標提供依據(jù)。
以上六個子系統(tǒng)在主控模塊的控制下互相聯(lián)系，協(xié)同配合，組成一個多功能的管理系統(tǒng)。
四、建設中師數(shù)學題庫的實施步驟
建設中師數(shù)學題庫是一項計劃性強、工作量大、化費時間長的復雜工作。其主要工作的流程可這樣安排：
建立課題組確定命題計劃編題與征題試測與題目分析等值化處理編輯和組織試題計算機軟件設計輸入程序和數(shù)據(jù)檢驗和試用軟件。
關于上述各個工作環(huán)節(jié)的實施要點，本文不一一詳述。這里只對其中幾個主要環(huán)節(jié)提一些看法和建議。
1、建立課題組。最適當?shù)闹鞒謫挝豢梢允菄医涛荚嚬芾碇行模部梢允恰叭珖邘煍?shù)學教育研究會中師工作委員會”。這個課題組的主要成員，似應包括編訂中師數(shù)學教學大綱的專家、編寫中師數(shù)學教材的行家、在教學第一線任教的優(yōu)秀數(shù)學教師、從事考試研究的專業(yè)人員和高水平的計算機軟件工作者。由于工作量巨大，可考慮成立若干個以省、市為單位的協(xié)作組?？上仍谏贁?shù)省市搞試點。
2、確定命題計劃。主要任務是編制出一套詳細的“雙向細目表”，反映各部分教學內容與教學目標分層要求之間的量化關系，這樣的“雙向細目表”應逐章逐節(jié)編，為整個題庫建設工作提出一個具體的藍圖。其中教學目標的分層要求可設“識記”、“理解”、“簡單應用”、“綜合應用”、“創(chuàng)見”等五項。此項工作最好由各冊全國通用教材的編者先完成初稿，然后組織嚴格的鑒定。
中師教育要實現(xiàn)標準化、現(xiàn)代化，教育、教學管理就要科學化、規(guī)范化。為此，建立一套完善的評估制度和各學科教學質量評估標準，建設中師各學科題庫，充分利用計算機這一現(xiàn)代化工具優(yōu)化教學質量管理，勢在必行。本文試圖就中師數(shù)學題庫建設中的若干問題作些探討。
一、建設題庫有利于中師教學質量評估科學化、規(guī)范化
中師教育是定向的職業(yè)教育，因此，中師考試（包括全省畢業(yè)會考、校際統(tǒng)考和校內的各種考試）不像高中考試那樣在很大程度上受全國性“高考”的影響和制約，然而，它的基本功能同樣是科學、客觀、準確地檢測學生的學習效果，有效、可靠地評價教學質量。對中師考試命題同樣有高標準的質量要求，即要求這具有科學性、可靠性和有效性。這里的科學性是指符合教育測量原理，采用適當?shù)臏y量手段和合理的評判標準；這里的可靠性又稱作信度，是指考試分數(shù)的穩(wěn)定性和一致性；這里的有效性又稱作效度，是指一次考試對所要測量的指標實施測量后所得結果的準確程度。
近年來，各地中師的管理干部和教師在改革考試方法、提高考試命題質量方面作了許多探索。例如不少學校都采用了“教考分離”的方法，在期中和期末考試前，或者組織校內交叉命題，或者聘請外校優(yōu)秀教師命題。有些省組織全省統(tǒng)一命題。有些地區(qū)的若干所中師聯(lián)合起來協(xié)作命題，請協(xié)作單位內各學科第一流的教師分工負責命題，編制供各校選用的參考試卷。例如1994年底蘇州、無錫、常州、泰興等地的8所中師聯(lián)合組織了涉及8個主要學科的期末考試協(xié)作命題。應當說，采取這些措施對于提高考試命題的客觀性和權威性，對于增強命題教師的責任感、提高考試命題的質量等，都有一定的成效。但是，實踐表明這些改革舉措在提高考試命題的質量和效率方面并沒有取得突破性的進展，沒有產(chǎn)生“質”的飛躍。其根本原因在于命題教師目前只具備沿用傳統(tǒng)方式，即經(jīng)驗型的、手工作坊式的命題方式進行命題的條件，不具備運用現(xiàn)代化命題手段的條件。目前供命題教師選擇試題的“資料庫”是一些參考書和習題集（其中供中師專用的很少），試題的取舍完全取決于少數(shù)命題者對教學內容、教學目標的理解，對試題難度的把握多半取決于他們對學生學習水平的估計，命題的整個操作過程以少數(shù)命題者的教學經(jīng)驗為參照系，因此主觀認識上的局限性、隨意性難以避免，命題質量往往低于人們的期望值。常見的命題失誤有以下幾種：
1、試題內容的知識覆蓋面過窄。各部分考核內容在試題數(shù)量、權重分配方面比例失調，某些章節(jié)的試題過多（或過少），權重過大（或過?。??；蛘呖己藘热菖c考核目標的分層要求之間出現(xiàn)明顯的不協(xié)調，例如某一考核內容的試題其最低層次（識記）和最高層次（創(chuàng)見）的比重過大，中間層次（理解和運用）的比重過小。
2、同一份試卷中試題的難度高低起伏太大，有些題特別難，有些題特別容易，因為導致部分試題的區(qū)分度接近于0。或者，試卷中全部是中等難度的題，難度差異過小。這樣，使整套試題的信度、效度都不高。
3、試題的總量偏多（或偏少），試卷的總體要求偏高（或偏低），使考生的考試用時偏緊（或偏松），平均考分過低（或過高）。
4、試題的內容和表達形式比較陳舊，試卷中流傳已久的“保留題”、“成題”過多，經(jīng)加工、創(chuàng)新的題目少，反映新教材編寫新意的題目少。
采用經(jīng)驗型的、手工作坊式的命題方式，有時免不了要作低水平的重復勞動，不僅使考試命題的質量難以提高，而且使命題工作乃至學校對考試的組織管理工作的效率都難以提高。因此，教師常有“出試卷難，出高質量試卷更難”的感嘆。
題庫應用技術是提高教育測量效果與效率的一種新技術。建立題庫，在現(xiàn)代教育理論指導下在命題技術方面來一場革命，這是提高中師考試命題質量，使教學質量評估科學化、規(guī)范化的重要途徑。題庫應用技術推廣以后，教師將告別手工命題的傳統(tǒng)方式，只要通過鍵盤操作就能讓計算機自動產(chǎn)生高質量的試卷。這對于提高教學質量管理水平，對于逐步實現(xiàn)教師辦公自動化等都有重要意義。這是因為：
1、題庫是大批優(yōu)良試題的儲存庫，凡是入庫的試題都是經(jīng)過嚴格篩選，并按合理的原則組織起來的，其技術參數(shù)、質量指標（如難度、區(qū)分度等）是經(jīng)過測定的。題庫猶如“零件庫”，題目數(shù)量多，品種齊全，規(guī)格型號標注清楚，檢索方使，可為組裝各類優(yōu)質“產(chǎn)品”提供足夠多的“標準件”。而且?guī)靸鹊膬?yōu)良試題不會只用一次就丟棄，可以不斷積累、充實。
2、題庫內的全部試題都具有標準統(tǒng)一的技術參數(shù)，便于人們按照一定的科學程序，按試題已有的技術參數(shù)挑選試題，優(yōu)化組合成內容、性質、難度等各不相同的試卷，使試卷符合預定的各項質量指標，保證考試的信度和效度，從而使整個測量系統(tǒng)具有較好的穩(wěn)定性、一致性和通用性。
3、由計算機管理題庫，自動化程度高，可大大提高命題工作的效率，減輕命題教師負擔。計算機題庫系統(tǒng)具有自動尋找的功能，便于教師通過手指擊鍵、自行選題編卷。利用這種管理系統(tǒng)還能讓計算機根據(jù)命題要求自動自成試卷，自動完成試卷及考分的等值處理，必要時還能生成互相等值的平行試卷，能客觀地比較歷次考試的不同水平，從而為教學質量的優(yōu)化管理提供科學依據(jù)。
4、利用題庫系統(tǒng)自動生成試卷，要求命題者事先制訂好詳細的命題計劃，并按規(guī)定輸入有關信息，這有助于克服命題的盲目性和隨意性，使命題過程規(guī)范化。
二、建設中師數(shù)學題庫的指導思想與原則
學科題庫與習題集、題典的實質性區(qū)別在于它是一個運用教育測量學、教育統(tǒng)計學的原理和方法，借助于先進的計算機軟件技術而建立起來的教學測量系統(tǒng)。構建題庫是一項復雜的系統(tǒng)工程。在建立一個規(guī)模較大、功能齊全、水平較高的題庫前，首先必須明確建庫的工作目標、指導思想與原則。
構建中師數(shù)學題庫的工作目標是要形成一個適應目前和未來中師數(shù)學教學需要，能服務于各地中師日常教學和各類學習水平測試需要的通用測試系統(tǒng)。這個系統(tǒng)的核心部分由一個具有分層結構的題庫群組成。這個題庫群中有一個是總庫，還有若干個相互獨立又有密切聯(lián)系的一級分庫（例如代數(shù)分庫、立體幾何分庫、解析幾何分庫、小學數(shù)學基礎理論分庫、小學數(shù)學教材教法分庫等），每個一級分庫下可再設二級分庫（例如代數(shù)分庫下面再設集合分庫、函數(shù)分庫、不等式分庫、數(shù)列分庫、排列組合分庫、復數(shù)分庫等等）?？値炫c各級分庫之間的關系呈樹形結構?？値旌透骷壏謳於寂鋫溆邢鄳脑嚲砩上到y(tǒng)等處理系統(tǒng)。這樣安排，既有利于分階段、分工完成建庫工作，又有利于靈活使用各級題庫。
構建中師數(shù)學題庫的指導思想應是：以國家教委的中師數(shù)學教學大綱和全國通用中師數(shù)學教材為依據(jù)，以教育學、心理學原理為指導，以科學的教育測量技術和計算機應用技術為基礎，以各地優(yōu)秀的中師數(shù)學教師先進的教學實踐經(jīng)驗為參照。不僅要使題庫質量充分體現(xiàn)本學科最優(yōu)秀的專家、教師的水平，同時還要融合心理與教育測理人員、計算機專業(yè)人員，同時還要融合心理與教育測理人員、計算機專業(yè)人員和中師教育行政管理人員的集體智慧。
就建庫實踐而言，應貫徹以下幾項原則：
1、在建庫的初級階段，應以經(jīng)典測量理論為指導理論。這樣有利于題庫的協(xié)作共建和迅速推廣應用。目前最有代表性的教育測量理論有兩種：經(jīng)典測量理論（簡稱CTT）和題目反應理論（簡稱IRT）。它們在本質上是一致的，都是通過考試分數(shù)來推測學生的能力水平，主要區(qū)別在于對試題的技術參數(shù)的分析及演繹的功能方面。
CTT是傳統(tǒng)教育測量理論的代表。它對試題的難度、區(qū)分度等參數(shù)采用直接測算的辦法。例如，用一組被試解答某個試題的實際得分相對于滿分值的比率來確定該試題的難度參數(shù)。這比較符合人們的思維習慣和一般教師的操作習慣。CTT的主要缺點是它對試題技術參數(shù)的測定結果受樣本的影響較大，這對組拼試卷會有不利影響（這種影響經(jīng)多次實測、對試題參數(shù)不斷修正后可望減小）。
IRT是現(xiàn)代教育測量理論的代表。從理論的嚴密性、深刻性來說它比CTT更優(yōu)越。IRT通過把學生的能力水平與答對題目的概率掛鉤來決定試題的技術參數(shù)（如難度、區(qū)分度等），借助題目特征曲線來表征這種關系，與樣本不直接相關。在這方面較CTT更合理。但是，由于IRT的技術復雜，參數(shù)測試的工作量大，不如CTT直觀、簡明，因此目前難以大面積推廣。
2、中師數(shù)學題庫應具有鮮明的中師特色，體現(xiàn)中師數(shù)學教學大綱的各項要求，適應中師生的學習水平，應與經(jīng)國家教委審定的“中師數(shù)學學科教學質量評估標準”配套。對于“高中數(shù)學題庫”、“中專數(shù)學題庫”中的優(yōu)秀試題，只要內容相符，可以移值或借鑒，但不可原封不動照搬，對其技術參數(shù)等應作相應處理。
3、題題中試題的儲存量要足夠大。中師數(shù)學教學大綱中的每一部分內容，都應有從不同角度考查的題，都應有不同難度的題。試題總量就充分滿足中師各年級“節(jié)”的形成性測驗、“章”的單元測驗以及學期考試、學年考試、結業(yè)考試等命題的需要。
4、題庫中試題的分類要清楚，組織要嚴密?？上劝纯荚囶悇e分類，再按教學內容分類，同一教學內容的試題，根據(jù)教學目標的層次高低、試題的難度高低按順序排列。
5、入庫的每道試題的題意要清楚，題文用語要準確、精煉，題圖要規(guī)范，并附標準答案（或答案要點）、滿分值、評分規(guī)定、難度參數(shù)、區(qū)分度參數(shù)、答題時間等信息。
6、題庫應是一個動態(tài)系統(tǒng)，能供用戶隨時增刪題目，更換題中數(shù)據(jù)。
7、題庫作為一個數(shù)學測量系統(tǒng)，應隨時保持其整體性和可靠性。
8、建設中師數(shù)學題庫應有一個高起點，應充分吸收和利用國內外題庫建設的先進經(jīng)驗。
三、中師數(shù)學題庫管理系統(tǒng)的組成與主要功能
中師數(shù)學題庫的計算機管理系統(tǒng)應有五個方面的功能：建庫和維護，查詢檢索，生成試卷，編輯輸出，測試分析。為了實現(xiàn)這些功能，要建立以下六個子系統(tǒng)：
1、建庫和維護子系統(tǒng)。其一能用于建庫，將每道入選試題的題文、題圖、答文、答圖、技術指標等有關信息分別存在題文庫、題圖庫、答文庫、答圖庫、指標庫等子庫內。各子庫內屬于同一道試題的信息通過統(tǒng)一的題號聯(lián)系起來，以便于作同步處理。其二能用于題庫的維護，如增、刪、修改、替換試題，調整試題。
2、查詢和檢索子系統(tǒng)。其功能是查詢庫中試題的分布情況，可根據(jù)用戶要求，檢索任一試題的題文、題圖等有關信息。
3、交互式組卷子系統(tǒng)。其功能是供用戶通過與機器“對話”的方式，提出命題要求和選擇項目，自行選題編卷。
4、自動組卷子系統(tǒng)。其功能是根據(jù)用戶所輸入的命題要求，如考試類別、試題所屬章節(jié)、試題類型與個數(shù)、考試用時、試題難度、區(qū)分度等指標，自動生成符合要求的試卷。
5、編輯輸出子系統(tǒng)。其功能是對所生成的試卷自動排版、編輯，并打印輸出（包括打印試卷、答案、評分規(guī)定及有關指標等）。
6、測試分析子系統(tǒng)。其功能是對所輸入的考試結果進行統(tǒng)計分析，然后輸出試卷和各試題的實測指標，為個性庫中試題的有關指標提供依據(jù)。
以上六個子系統(tǒng)在主控模塊的控制下互相聯(lián)系，協(xié)同配合，組成一個多功能的管理系統(tǒng)。
四、建設中師數(shù)學題庫的實施步驟
建設中師數(shù)學題庫是一項計劃性強、工作量大、化費時間長的復雜工作。其主要工作的流程可這樣安排：
建立課題組確定命題計劃編題與征題試測與題目分析等值化處理編輯和組織試題計算機軟件設計輸入程序和數(shù)據(jù)檢驗和試用軟件。
關于上述各個工作環(huán)節(jié)的實施要點，本文不一一詳述。這里只對其中幾個主要環(huán)節(jié)提一些看法和建議。
1、建立課題組。最適當?shù)闹鞒謫挝豢梢允菄医涛荚嚬芾碇行?，也可以是“全國高師?shù)學教育研究會中師工作委員會”。這個課題組的主要成員，似應包括編訂中師數(shù)學教學大綱的專家、編寫中師數(shù)學教材的行家、在教學第一線任教的優(yōu)秀數(shù)學教師、從事考試研究的專業(yè)人員和高水平的計算機軟件工作者。由于工作量巨大，可考慮成立若干個以省、市為單位的協(xié)作組?？上仍谏贁?shù)省市搞試點。
2、確定命題計劃。主要任務是編制出一套詳細的“雙向細目表”，反映各部分教學內容與教學目標分層要求之間的量化關系，這樣的“雙向細目表”應逐章逐節(jié)編，為整個題庫建設工作提出一個具體的藍圖。其中教學目標的分層要求可設“識記”、“理解”、“簡單應用”、“綜合應用”、“創(chuàng)見”等五項。此項工作最好由各冊全國通用教材的編者先完成初稿，然后組織嚴格的鑒定。
關鍵詞：反思性學習；反思能力；數(shù)學教學
在高中教學中，學生往往對枯燥乏味的數(shù)學產(chǎn)生嚴重的抵觸心理，以往老師們總是一味的給學生強行灌輸無聊的數(shù)字和知識，卻缺少了對學生反思性學習的引導過程。在數(shù)學學習中，學生只有進行思考、在思考的過程，才能將新舊知識聯(lián)系起來，才能真正學好數(shù)學。如何提高學生在高中數(shù)學教學中的反思能力，培養(yǎng)學生們自主思考、學習的能力，促進數(shù)學學習是本文的研究重點。
一、反思性學習的概念
反思性學習，是一種在學習過程中不斷反思獲得知識和體悟的新型學習方法。反思是對自己的思維過程、思維結果進行再認識的檢驗過程，是學習中不可缺少的重要環(huán)節(jié)?？鬃釉唬簩W而不思則罔，思而不學則殆。這句話教導我們，只一味學習卻不動腦筋思考，就會茫然不解，只憑空思考卻不學習，就會感到疑惑。由此可見，學習和反思一直是密不可分、相輔相成的。
反思性學習作為一種探究式的學習方法，指導學生們在學習數(shù)學的過程中，不斷發(fā)掘發(fā)現(xiàn)學習中的難點的自身的弱點，進行及時的查漏補缺。這不僅僅是對數(shù)學學習一般性的回顧和復習，更加注重深究學習活動中所涉及的知識、方法、思路、策略等，使得學生們善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，養(yǎng)成了積極主動的良好學習習慣，提高學生們的創(chuàng)造力，促進他們的全面發(fā)展。
二、高中數(shù)學教學的現(xiàn)狀
高中生處于升學的瓶頸處，高中老師、學生和家長都格外的重視各科的成績，數(shù)學作為其中的彈性最大的一門，自然更是重中之重。然而，高中數(shù)學的教學仍然存在以下幾點缺失：
1.老師的教學方法存在偏差 老師不能引導學生辯證的思考數(shù)學問題，掌握解題方法，而是通過海量的題庫訓練和機械式的解題步驟解決問題。這不僅造成了很多學生對數(shù)學的誤解和厭倦，而且學生只掌握解題步驟，并不能靈活運用方法，導致在遇到不熟悉題目的情況下，手足無措，無從下手。
2.學生缺乏自主學習的精神 應試教學的大背景下，老師在講臺上講，學生被動的接受，這種模式使得學生過分依賴于老師，缺乏獨立思考的意識，而是希望重復做題或海量題庫來取得高分，以至于學生缺乏自主解題的能力和嚴密推理的能力。
3.教學方法單一。老師為了取得較高的分數(shù)，試圖在有限的時間內給同學們灌輸無限的解題思路和方法，因此放棄了課堂的生動性，教學方法單一，導致課堂氣氛緊張，學生不僅無法真正的培養(yǎng)對數(shù)學的喜愛之情，反而會造成學生對數(shù)學的厭惡，一旦脫離了升學的體制中，便不再學習數(shù)學。
三、有效提高學生反思能力的教學策略
（一）設置案例情景，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維
在高中各種繁重課業(yè)的壓力下，同學們本來就對看似枯燥乏味的數(shù)學產(chǎn)生了抵觸感和厭煩感，更別提對數(shù)學題進行探究和反思了。所以這時候數(shù)學老師們應該及時改進自己的教學方式，增加課堂的趣味性，提高學生們的積極性，只有在數(shù)學學習中一邊學習一邊反思，相輔相成之下才能真正學好數(shù)學。
數(shù)學題都是來源于生活的，所以老師們可以通過設置真實、貼近生活的案例情景，幫助學生們打開思維，不拘泥于書本知識之上。比如說方程類、坐標類、幾何類的數(shù)學題，都可以將其融合于故事、游戲背景中，增加這些數(shù)學題的趣味性，也就同時提高了同學們對數(shù)學的興趣和探究。
（二）成立學習小組，開設反思課堂
數(shù)學學習的過程需要學生們反復思考才能提高效率，為達到學生們反思的目的，只通過老師的引導和努力是不夠的。面對傳統(tǒng)的教學課堂和老師的講授，學生們往往會存在思維局限性，或者有時候即使反思得到了問題也不愿意去解答。為了更好地培養(yǎng)學生反思性學習的能力和促進學生對于數(shù)學學習的積極性，老師們可以將班級同學平均分為幾個小組，成立反思學習小組，開設反思課堂。由班級中思維敏捷，善于反思的同學擔任組長，帶動其他幾個組員共同探討反思最近在數(shù)學學習中遇到的問題和解決方法，并且實現(xiàn)信息資源共享，在組內交流過后，幾個組長在全班面前進行分享探討。通過這樣的形式讓同學們發(fā)現(xiàn)了在反思中的收獲和共同分享的樂趣，讓同學們愛上反思，愛上數(shù)學。
（三）布置反思性作業(yè)
數(shù)學學習中的反思無非就是對于題目步驟的分析和對于解題思維的自我剖析過程。老師在教學過程中可以要求學生們自備錯題本，要求學生將每天自己遇到的難題和反思結果甚至反思過程完整的記錄在錯題本上，養(yǎng)成每天反思的好習慣。另外，老師對于學生們的要求不應該僅僅是解答出題目答案，而應該布置思考類的問題：為什么用這樣的解答方法？還有其他的解答方法嗎？當學生們做到將一道數(shù)學題反復剖析解答，甚至舉一反三時，才能稱得上是真正學好了數(shù)學。
四、反思性學習對高中數(shù)學教學的指導意義
數(shù)學教學中學生反思性學習是學生思維能力發(fā)展的重要方面。一方面，反思性學習有利于他們提高解決問題的能力，當學生在學習過程中遇到一些疑惑或者難以解決的問題時，他們通常會采取不斷思考探究或者放棄這兩種學習手段，而且大多數(shù)學生因為害怕麻煩或其他的僥幸心理會選擇放棄思考。但是學習數(shù)學的真諦往往就在于不斷反思問題和不斷解決問題這一過程中，培養(yǎng)學生反思能力，不僅能提高他們發(fā)現(xiàn)問題的能力，更有利于提高他們解決問題的能力。
另一方面，反思性學習幫助他們養(yǎng)成精益求精、積極主動的良好學習習慣，眾所周知，學習應該是自發(fā)性、自主性的主觀能動過程。但現(xiàn)實是大多數(shù)學生都是被老師鞭策著學習，被動著接受著知識，而不是積極主動的探索書本上的知識，或者有些學生對待數(shù)學知識就是囫圇吞棗，不知道思考剖析。而培養(yǎng)學生反思能力則幫助學生獨立地思考、分析和解答問題，追求獨特新穎的解題方法等。
結束語：
在高中數(shù)學教學中，學生反思能力的培養(yǎng)總是被老師忽略，老師們對于學生自主性學習這一方面還存在著很多的不足。老師在教學實踐過程中，應該改進原來傳統(tǒng)的教學方式，盡量避免無趣的課堂和被動的教學，通過培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，開設反思學習小組等策略，訓練學生的反思性學習能力，幫助他們養(yǎng)成自主反思、自主學習的好習慣，使他們成為自主性學習的人才。
參考文獻：
[1]劉麗紅.高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生反思性學習能力的研究及實踐[D].山東師范大學，2005.
關鍵詞：信息系統(tǒng)；計算機輔助教學；系統(tǒng)設計；數(shù)據(jù)庫
中圖分類號：G642.474 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0226-02
用計算機輔助業(yè)務知識考核建立試題庫，并對其進行管理維護和智能化自動組卷、分析，是實現(xiàn)業(yè)務知識考核規(guī)范化、標準化的一個重要措施，更是實現(xiàn)管理決策科學化的一個重要手段。傳統(tǒng)的業(yè)務知識考核模式從培訓到輔導，從試卷命制到閱卷，從成績分析到試卷分析，幾乎都是由人工完成。這種模式的弊端是出題組卷過程中帶有很大的主觀隨意性和不規(guī)范性，出卷時，由于題目總量少，主觀上認為的重點都差不多，試題重復率很高[1]。實行計算機輔助業(yè)務知識考核可以使培訓進度制定、培訓內容、輔導練習、批改作業(yè)等訓練工作由教員或自主完成，而試卷的命制、閱卷、統(tǒng)分、成績和試卷分析等考核工作，由管理部門組織完成。因此，要真正做到業(yè)務知識考核客觀公正必須建立完善的業(yè)務知識考核系統(tǒng)[2]。
一、需求分析
業(yè)務知識考核系統(tǒng)設計主要考慮以下幾方面的需求。
1.試題庫科目與題型設置自主性。試題庫科目與題型設置自主性指用戶不但能自主創(chuàng)建科目試題庫，而且能為各科目試題庫自主創(chuàng)建或者添加題型。
2.試題庫開放性和可擴充性。試題庫開放性和可擴充性指用戶具有添加、修改和刪除試題的權力，對試題庫擁有完全的支配權。題庫試題必須不斷得以更新，增加新的、好的試題和淘汰過時的、不好的試題，實現(xiàn)試題庫的新陳代謝[3]。
3.試題調用靈活性。試題調用靈活性即允許用戶能自由地從試題庫中抽取試題。試題庫的存貯是題庫的基本的、首要的、主導的屬性，但存貯是為了應用，建立試題庫是為了解決組織考試過程中命題工作的矛盾，是為高效、經(jīng)濟地生成各科優(yōu)質試卷服務的[4]。
4.通用性和廣泛的適應性。試題管理是一個應用面極廣的工程，各科目之間的差異和應用者個性的差異決定著對試題管理程序的不同要求，過分細化和專業(yè)型的管理方案在滿足少數(shù)用戶的同時必然會對其他更多用戶帶來不便。
5.試題錄入的魯棒性。目前大多數(shù)試題管理程序只能錄入文本信息，或者不支持公式、圖片信息的錄入，或者錄入很麻煩。其實試題管理的浩大工程不是在試題輸出，而是在試題錄入及試題庫建設，如何方便快捷擴充自己的試題庫是一個非常實際的問題。
6.普及性和兼容性。試題管理程序最終在不同的用戶機器上使用，要充分考慮到用戶的機器性能和運行環(huán)境，要盡可能減小程序的大小和降低對硬件的要求。操作要簡便，要能夠使普通的教師運用自如。要能夠與大部分文字處理軟件如WPS、Word等相兼容。
二、系統(tǒng)設計
業(yè)務知識考核系統(tǒng)體系結構采用三層體系結構，即包括數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、題庫系統(tǒng)、組卷系統(tǒng)三部分。
1.用戶登錄模塊。在進入系統(tǒng)時，需要輸入用戶名和密碼，通過用戶名和密碼識別用戶身份：系統(tǒng)管理員或教師。不同的角色進入系統(tǒng)后可以操作該用戶權限范圍內的功能。如果該用戶輸入的用戶錯誤，則提示登錄錯誤。如果輸入的用戶根本不存在，系統(tǒng)則提示非法登錄，該用戶不存在。管理員登錄成功，具有用戶和功能模塊管理權限。
2.管理模塊。管理模塊主要是用戶管理和試題庫管理。用戶管理是系統(tǒng)管理員成功登錄以后，可以對所有用戶進行修改和刪除處理，包括對用戶權限的分配等。管理員可以添加教師用戶，可以對試題的錄入、試題的輸出、科目的分類管理、權限的分配進行操作。生成試題功能主要則是教師用戶對其管理，教師可以對試題進行添加、查詢、修改、刪除。添加試題：向試題庫中添加試題有兩種方式，一是單題錄入，即按預置的試題格式一道一道地填寫；二是批量錄入，即將多道試題按預定的格式形成一個數(shù)據(jù)庫文件，由后臺數(shù)據(jù)庫一次性錄入題庫。查詢試題：用戶可根據(jù)試題的屬性參數(shù)設置查詢條件，查出符合條件的試題。修改試題：可對試題的各項參數(shù)及試題內容進行修改。刪除試題：可刪除試題。
3.組卷模塊。組卷功能分為自動與手動兩種。自動組卷即系統(tǒng)根據(jù)輸入的試卷參數(shù)，按照已設定的組卷策略組卷，試卷主要參數(shù)有：考試科目、考試時間、總題數(shù)、滿分值、考察的知識點，難度、題型結構等。其中題型結構包括客觀題（判斷題、單選題或多選題）和主觀題（填空題、短文字題或長文字題）。
三、系統(tǒng)界面設計
用戶界面是應用程序和其使用者之一切的交互界面，對于應用程序的設計和開發(fā)者而言，用戶界面設計的基本目標是設法提高用戶使用該軟件的效率和提高用戶滿意度。
1.登錄界面。系統(tǒng)角色有3種：部門、教師和學員，各種角色采用統(tǒng)一的登錄界面，以不同的身份和密碼進行登錄系統(tǒng)，系統(tǒng)根據(jù)所提交的身份和密碼信息進行驗證。驗證成功后進行相應的系統(tǒng)主界面，非系統(tǒng)注冊用戶無法登錄系統(tǒng)。
2.系統(tǒng)的主界面。因為本系統(tǒng)有三種類型的用戶，根據(jù)不同用戶的權限，主界面有所不同，部門主要以管理者的身份進人本系統(tǒng)，教師以錄入試題組卷、查看等使用本系統(tǒng)，學員住要是查看歷史試卷使用本系統(tǒng)。
3.試題錄入界面。試題錄入功能主要有兩種，一種是成批錄人試題，利用VBA技術，試題先錄人到World中，再以world文檔的格式成批錄入到試題庫中。這主要由部門來完成；另一種方式是單個試題錄入這主要由教師個人來完成。
4.組卷界面。從試題庫中選出些適合考試的試題組成一份優(yōu)質的試卷，是本系統(tǒng)的關鍵部分，這提供的界面有兩種，一種是自動組卷，即先按要求輸入相應的參數(shù)，系統(tǒng)根據(jù)參數(shù)自動從試題庫組成一份試卷，這由系部來完成；另一種是手動組卷，即教師從試題庫中搜索一些符合要求的試題再按各人員組成一份試卷，這部分工作可由部門和教師來完成。
四、數(shù)據(jù)庫設計
根據(jù)需求分析設計數(shù)據(jù)庫，包括6個表：科目表、知識點表、題型表、試題表、試卷表、用戶表，試題庫管理與組卷系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫工具選用微軟的SQL Server2005。
通過測試，本系統(tǒng)的設計思想和設計方法行之有效，可以方便有效地管理大量的分別屬于不同專業(yè)類型的試題，將教師從繁瑣的出題組卷的作中解脫出來，很大程度上提高了工作的效率。在業(yè)務知識培訓管理上，具有高效、經(jīng)濟、靈活和保密的特點；在業(yè)務知識評測方面，由試題庫自動生成的試卷具有質量高、可監(jiān)控性好等優(yōu)點。系統(tǒng)支持Windows2000及WindowsXP等操作系統(tǒng)，適用范圍廣。
參考文獻：
[1]杜勇，樊曉雷.通用試題庫管理系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)[J].現(xiàn)代計算機，1998，（2）：29-30.
[2]詹速漢.高等數(shù)學題庫管理系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)[J].現(xiàn)代計算機，1998，（2）：31-32.
