時(shí)間：2022-05-01 16:12:36
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初中地理教學(xué)案例，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、前言
案例教學(xué)法是指根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的要求，以案例為基本教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的教學(xué)實(shí)踐情景，把學(xué)生的典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用多種形式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)案例所提供的材料和問題進(jìn)行分析研究，提出見解，做出判斷和決策，進(jìn)而提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，把地理學(xué)科劃分為偏向“文科”的范疇，主要注重記憶和識(shí)記，缺乏對(duì)學(xué)生理解能力、操作能力、應(yīng)用能力等的培養(yǎng)。將案例教學(xué)法應(yīng)用于初中地理教學(xué)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力等極有益處。在此，本文就案例教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用展開簡(jiǎn)要闡述，以供參考。
二、案例教學(xué)法應(yīng)用于初中地理教學(xué)的意義
（一）將案例教學(xué)法應(yīng)用于初中地理課堂，由于其可以文字、圖像、數(shù)據(jù)、景觀和小品等多種形式來創(chuàng)設(shè)問題情境，因此可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，使學(xué)生的認(rèn)知需要在問題情境中被激發(fā)，使其在學(xué)習(xí)過程中一直保持著緊張和期待的心理狀態(tài)，從而激發(fā)起其強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)欲望。
（二）將案例教學(xué)法應(yīng)用于初中地理課堂，可以幫助學(xué)生將理論與實(shí)際聯(lián)系起來，通過對(duì)具體案例的分析，可以促使學(xué)生積極思考，探尋出地理課本中蘊(yùn)藏的內(nèi)在地理規(guī)律，促使他們不但掌握了地理學(xué)習(xí)的方法，也鍛煉了其思維能力，使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)有了更為深刻和具體的認(rèn)識(shí)，最終讓他們對(duì)所獲得的地理知識(shí)掌握得更牢固、更深刻和更清晰。
（三）案例教學(xué)法，是運(yùn)用社會(huì)或身邊發(fā)生的事例創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的地理教學(xué)情境，通過對(duì)案例的分析引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析、討論、實(shí)踐、思考和歸納，鼓勵(lì)學(xué)生自由探索、大膽質(zhì)疑，及時(shí)提出自己的看法和見解，充分尊重學(xué)生的意見和好奇心，這樣不僅教會(huì)了學(xué)生知識(shí)，也教會(huì)了學(xué)生“學(xué)習(xí)知識(shí)”的方法，使學(xué)生的發(fā)散思維和逆向思維都得到了鍛煉，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，這也符合新課程的理念。
（四）將案例教學(xué)法應(yīng)用于初中地理課堂，教師把分析的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生充分運(yùn)用自己所掌握的地理知識(shí)去分析案例，討論解決問題的方法，無形中加深了對(duì)知識(shí)的理解，而且是主動(dòng)進(jìn)行的。在這一過程中，教師只是起引導(dǎo)的作用，學(xué)生的主體作用得以充分發(fā)揮，充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新課程理念。
三、案例教學(xué)法應(yīng)用于初中地理教學(xué)的實(shí)踐操作模式
案例教學(xué)法應(yīng)用于初中地理教學(xué)的實(shí)踐操作模式大致可以歸納為：以例激趣以例說理以例導(dǎo)行。
（一）整理呈現(xiàn)案例
教學(xué)內(nèi)容涉及的案例，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在實(shí)際生活中去收集、分類和整理，并在教學(xué)中以具體的案例呈現(xiàn)出來。如在學(xué)習(xí)地域特點(diǎn)與天氣狀況的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可呈現(xiàn)這樣的案例：為什么南方的房子多是吊腳樓、尖頂?shù)姆孔?，而北方的房子多是平頂房？為什么大多?shù)房子是坐北朝南？
（二）分析案例，解決問題
學(xué)生對(duì)已掌握的資料進(jìn)行分析，歸納相似性，尋找差異性。學(xué)生運(yùn)用所掌握的各種知識(shí)，甚至是課外的知識(shí)去分析問題，討論解決方法。教師在此時(shí)所起的作用類似于“導(dǎo)演”,對(duì)學(xué)生的分析、討論不作過多的干預(yù)，不作過多的評(píng)論，并充分地尊重學(xué)生的觀點(diǎn)、想法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)地理知識(shí)，大膽進(jìn)行思考，積極參加小組的討論，得出結(jié)論，同時(shí)還要對(duì)這些觀點(diǎn)加以歸納和總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)質(zhì)疑，提出開放性的研究話題。如：根據(jù)上段提出的案例，分析地域天氣特點(diǎn)與人們生活方式的關(guān)聯(lián)？分析人們是如何根據(jù)地域特色來選擇適宜的生活方式的？
（三）回顧和總結(jié)
教師展示結(jié)論，和學(xué)生共同討論教材結(jié)論和同學(xué)結(jié)論的共性和差異性，分析差異性產(chǎn)生的原因，揭示其包含的地理原理，并對(duì)學(xué)生的各種結(jié)論加以點(diǎn)評(píng)(以鼓勵(lì)的形式)，使學(xué)生對(duì)案例及案例所反映出來的各種問題有更全面的認(rèn)識(shí)；也可由學(xué)生閱讀課本來分析自己的得失，從而使學(xué)生的能力得到培養(yǎng)。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在案例討論中的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，以便今后更好地進(jìn)行案例探討。如：根據(jù)學(xué)生所分析的內(nèi)容，教師總結(jié)：人們應(yīng)學(xué)會(huì)觀察天氣的變化趨勢(shì)，能根據(jù)天氣特點(diǎn)來選擇適合自己的生活方式，同時(shí)能客觀的評(píng)價(jià)生活環(huán)境質(zhì)量，能根據(jù)自己的喜好等來選擇宅居地的區(qū)位等。
四、案例教學(xué)法應(yīng)用于初中地理教學(xué)須注意的問題
（一）案例教學(xué)法因其在教學(xué)中注重學(xué)生對(duì)問題的探索、歸納、推理，其較傳統(tǒng)教學(xué)方法更能順應(yīng)素質(zhì)教育的要求，但教學(xué)要求高、教學(xué)難度較大，因此對(duì)教師的要求較高，無論是案例的選擇，還是課堂組織和活動(dòng)的設(shè)計(jì)，都要求教師不斷提高自身修養(yǎng)，要求其平時(shí)要勤于積累、善于積累，最好經(jīng)過良好的教科研培訓(xùn)，這樣使教學(xué)所精選的案例和材料能更契合課堂教學(xué)，否則，難以達(dá)到預(yù)期效果。
（二）由于我們的學(xué)生長(zhǎng)期受制于應(yīng)試教育，其大多接受的是傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)方面比較注重教師的權(quán)威，一旦出現(xiàn)新的教學(xué)方法，要么積極接受并參與課堂教學(xué)，要么就保持著以往的學(xué)習(xí)態(tài)度，被動(dòng)接受，機(jī)械記憶。因此，在初中地理課堂教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)，為了避免出現(xiàn)這兩種極端的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，要求初中地理教師要有調(diào)控課堂的經(jīng)驗(yàn)和能力。
（三）在應(yīng)用案例教學(xué)時(shí)，由于其某一個(gè)案例只是呈現(xiàn)某一種地理信息，需要學(xué)生通過對(duì)案例的具體分析和討論，從而使其透過案例去掌握地理信息所蘊(yùn)含的地理規(guī)律和原理等。因此，在案例教學(xué)過程中，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生透過案例去分析其背后的規(guī)律和原理，避免因某種過于“華麗”和“誘人”的案例，使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生了某種概括化的認(rèn)識(shí)，從而以偏蓋全，對(duì)地理事物的現(xiàn)象、規(guī)律、原則和原理等不能全面而深刻的理解和認(rèn)識(shí)。
（四）案例教學(xué)法，要求是教師起導(dǎo)演作用，充分放手讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析，從而得到解決問題的方法。但由于初中學(xué)生，其素質(zhì)還處于較低層次，分析問題、解決問題的能力還很欠缺，在這種情況下，如果案例的選擇一味的選擇高水準(zhǔn)的，那么就可能會(huì)出現(xiàn)教師自己進(jìn)行案例分析，學(xué)生在教師分析案例的基礎(chǔ)上習(xí)得知識(shí)，而這就會(huì)違背案例教學(xué)法的真正內(nèi)涵。因此，在實(shí)際的案例教學(xué)中，要求注重循序漸進(jìn)的原則，即在低年級(jí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生一起分析案例，并進(jìn)一步訓(xùn)練他們學(xué)會(huì)如何分析問題，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，待學(xué)生的能力逐步提高后，教師便可漸漸放手，讓學(xué)生自行進(jìn)行案例分析。
（五）案例教學(xué)法有多種教學(xué)方式，如小組合作方式等，在實(shí)際的初中地理教學(xué)時(shí)，可根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)任務(wù)的不同，選擇適宜的教學(xué)方式，切勿自始至終采用單一形式，從而影響教學(xué)效果。
（六）在采用案例教學(xué)法時(shí)，一定要讓學(xué)生提出自己的或小組的見解，自己去分析、解決問題。教師應(yīng)牢記自己的主要責(zé)任在于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立思考，當(dāng)學(xué)生見解不一時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生展開辯論，逐步統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，切忌處處包辦代替，從而違背案例教學(xué)的指導(dǎo)思想，阻礙學(xué)生的智力開發(fā)。
（七）地理這門學(xué)科來源于生活，同時(shí)也指導(dǎo)著生活，學(xué)習(xí)地理知識(shí)也是對(duì)生活有所幫助的，因此在案例的選擇上，應(yīng)盡可能貼近學(xué)生的生活，在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，盡量聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生感受到地理知識(shí)的魅力。
五、結(jié)束語
總之，案例教學(xué)法是一種新形勢(shì)下行之有效的教學(xué)方法，符合素質(zhì)教育的要求，將其應(yīng)用于初中地理教學(xué)，可很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，可很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、質(zhì)疑能力和實(shí)踐能力，可充分的體現(xiàn)學(xué)生的主體作用等。在本文中，就案例教學(xué)法應(yīng)用的意義、案例教學(xué)法實(shí)施的步驟及其在應(yīng)用過程中應(yīng)注意的一些事項(xiàng)進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，以期能使地理課堂教學(xué)取得理想的效果。
參考文獻(xiàn):
[1]凌鑰.案例教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2010（27）.
關(guān)鍵詞：初中地理；案例教學(xué)法；策略
中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）07-049-1
一、在初中地理中實(shí)施案例教學(xué)法的重要性
從學(xué)生角度看，在地理課堂教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)，一是強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的實(shí)踐性。案例教學(xué)能夠展示給學(xué)生具體典型、客觀真實(shí)的事例情景，促使學(xué)生將所獲得的知識(shí)加以內(nèi)化，形成自己特有的知識(shí)，并能夠自主地運(yùn)用。內(nèi)容豐富、完整的地理案例，能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇欲，促使學(xué)生將自己置身于案例的情境中，從地理案例的角度去思考、解決問題。二是突出了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自主性。一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)案例，能真實(shí)地再現(xiàn)案例情景，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，直接能夠獨(dú)立自主地分析案例，深入案例特定的環(huán)境中，主動(dòng)探索問題、積極分析問題，學(xué)生根據(jù)案例所提供的信息，努力尋求解決問題的方案，有利于提高學(xué)生處理問題的能力，對(duì)學(xué)生今后的繼續(xù)教育和終身教育百利而無一害。三是注重挖掘?qū)W生的思維創(chuàng)造性。案例自身有著多樣性、客觀性、典型性、可讀性特點(diǎn)，它可以為學(xué)生提供思維創(chuàng)造的平臺(tái)，為學(xué)生營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氛圍、寬松的學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)境，這樣學(xué)生有著多方面展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力有著重要的作用。四是培養(yǎng)學(xué)生群體的合作性。案例教學(xué)要求學(xué)生圍繞實(shí)際生活中出現(xiàn)的地理問題，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間通過討論分析，完成探究?jī)?nèi)容的確定、相互溝通、相互交流的過程，學(xué)生之間相互合作、相互尊重，不僅能夠增強(qiáng)群體凝聚力，還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，發(fā)掘自身的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生群體的合作性。
從教師角度看，一是教師在進(jìn)行地理案例教學(xué)前需精心選擇和編制案例，而這恰恰需要將理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐融為一體，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，讓案例成為聯(lián)系理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的橋梁。教師實(shí)行案例分析的過程實(shí)際上也是主動(dòng)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過程，將所獲得的知識(shí)加以內(nèi)化，并運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去。二是案例教學(xué)法對(duì)教師的自我反思有很大的促進(jìn)作用。只有不斷地進(jìn)行自我反思是，教師的綜合素質(zhì)才能得以提升，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)才能加以積累。在地理課堂中，選取合乎課本內(nèi)容的事例加以討論分析，可以讓教師更深刻地明白哪些地方存在不足，需要進(jìn)一步完善，哪些地方效果理想，這對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。
二、在初中地理教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法的策略
1.選取典型、有針對(duì)性的案例進(jìn)行案例教學(xué)
案例教學(xué)法實(shí)際上就是運(yùn)用具體案例進(jìn)行課堂教學(xué)，選取的案例越好、越典型，案例教學(xué)質(zhì)量就越有保證。因此，所挑選的案例應(yīng)具有代表性，與課本內(nèi)容相一致。如在講解《不同的人種》時(shí)，教材中對(duì)世界不同人種的不同特點(diǎn)、分布地區(qū)、分布的原因等羅列得比較詳細(xì)，然而，這些內(nèi)容無法給學(xué)生創(chuàng)造較大的思維空間，學(xué)生看了很容易就忘記了。為了讓學(xué)生更透徹地理解內(nèi)化這些內(nèi)容，筆者在課前設(shè)計(jì)了相關(guān)的案件進(jìn)行對(duì)比分析，通過多媒體投影展示不同人種的圖片資料及文字描述，如黑人主要分布在非洲、美洲，讓學(xué)生比較非洲的黑人和美洲黑人有何異同點(diǎn)。在教師的幫助下，學(xué)生會(huì)想方設(shè)法尋求所需的信息源，探求正確答案。
2.運(yùn)用多種形式進(jìn)行案例教學(xué)
一、地理教學(xué)案例的選擇編寫
地理教學(xué)案例的選編是實(shí)施案例教學(xué)的前提，選編恰當(dāng)?shù)陌咐艽蟠笤鰪?qiáng)教學(xué)效果，那么案例如何選編，有哪些獲取途徑呢？
1、選擇與教學(xué)內(nèi)容吻合的案例
案例功能之一是用來論證和檢驗(yàn)地理知識(shí)和地理規(guī)律的。作為地理知識(shí)的一種載體，它必須包含重要的地理信息，體現(xiàn)地理原理和規(guī)律；作為地理知識(shí)的一種呈現(xiàn)方式，它必須切合教學(xué)實(shí)際的需要，受各種教學(xué)原則約束，促進(jìn)教學(xué)過程的和諧發(fā)展。因而用于地理教學(xué)的案例，必須能使學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮，體現(xiàn)教學(xué)互補(bǔ)、師生互動(dòng)的原則，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程的目的。因此在選編案例時(shí)，應(yīng)注意避免與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。如在學(xué)習(xí)澳大利亞的混合農(nóng)業(yè)時(shí)，可選擇珠江三角洲的基塘生產(chǎn)模式作為案例進(jìn)行探究和拓展。
2、以日常生活中的事例創(chuàng)設(shè)案例情境
案例是一種情境化的學(xué)習(xí)材料。地理教學(xué)中，教師要注意經(jīng)常收集、引用一些鮮活的、真實(shí)的事例，并把它加工成有一定背景，一定過程的情境呈現(xiàn)給學(xué)生。但要注意案例的情節(jié)，所給材料和和敘述的方法要能夠激起學(xué)生興趣，使學(xué)生覺得新奇，有探索欲望。如：學(xué)習(xí)人口遷移時(shí)，能充分利用“春運(yùn)”的新聞、圖片、數(shù)據(jù)并在課堂上以案例呈現(xiàn)，通過課堂環(huán)節(jié)的分析討論，有關(guān)人口遷移的知識(shí)就可很好地掌握了。
3、教材“活動(dòng)課”可改編為案例
課文末尾的“活動(dòng)課”是教材的有機(jī)組成部分，能很好地圍繞教學(xué)目標(biāo)提供學(xué)生探究的空間?；杏行﹥?nèi)容很好很新，具有典型性，地理教師可試著將其改編為教學(xué)案例引入教學(xué)過程之中。如“交通條件改變對(duì)攀枝花市形成和發(fā)展的影響”這個(gè)活動(dòng)課本身就是很好的一個(gè)案例。
4、高考題等試題資料中尋找教學(xué)案例
地理教師完全靠自己去創(chuàng)造和選編案例，工作量太大，往往不特別現(xiàn)實(shí)，而每位教師手上都有這樣那樣的各類試題資料，不妨嘗試從各類高考題、高考模擬題中選擇一些緊扣教材內(nèi)容，又具有鮮明時(shí)代特色的材料，稍加處理，就可以形成一個(gè)優(yōu)秀案例了。
二、案例教學(xué)中探究問題的設(shè)計(jì)
針對(duì)教學(xué)目的，結(jié)合案例材料，如何提出高質(zhì)量的問題，是進(jìn)行案例教學(xué)的保證。如何設(shè)計(jì)教學(xué)過程中的提問呢？
1、針對(duì)教學(xué)目的的設(shè)計(jì)提問，切忌隨意性。
課堂上只設(shè)計(jì)或拋出案例，而不注意預(yù)設(shè)問題或即興提問，往往會(huì)偏離教學(xué)目標(biāo)。因此教師應(yīng)全面分析該堂課的目標(biāo)，要完成什么任務(wù)，要培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力，從而對(duì)案例設(shè)計(jì)相關(guān)的提問。
2、設(shè)計(jì)的問題要符合思維的遞進(jìn)性
注重地理分析過程是地理案例教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。因此案例教學(xué)中問題設(shè)計(jì)應(yīng)注重遞進(jìn)式探究，通過設(shè)計(jì)具有一定深度和遞進(jìn)性的問題，形成串串相扣的問題鏈，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、交流問題和解決問題，讓學(xué)生的思維過程在探究活動(dòng)中得以充分展示。盡量避開大而空的提問，否則學(xué)生會(huì)無所適從，找不到切入點(diǎn)，也就無興趣探究了。例給出京九鐵路的有關(guān)圖文資料后，直接問：“京九鐵路的建設(shè)說明了什么？”這個(gè)問題就太大太空了，不如把它分解為：①京九鐵路穿越哪些省市？②沿線有哪些重要的糧、棉、油產(chǎn)區(qū)？有哪些礦產(chǎn)資源和旅游資源？③京九鐵路跨越發(fā)哪些大江大河，丘陵山區(qū)？④影響京九鐵路建設(shè)的區(qū)位因素是什么？⑤京九鐵路建設(shè)有何意義？這樣分解后，學(xué)生很容易順著一個(gè)個(gè)問題的解決思路完成探索過程。
3、問題設(shè)計(jì)，語言表述要準(zhǔn)確
表達(dá)清楚的提問能夠提高學(xué)生正確回答的可能性，否則易引起思維混亂，無從判斷。提問的語言力求做到準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔、清晰，避免不規(guī)范，冗長(zhǎng)或模棱兩可的提問。尤其是某些常見的“開放式”提問，往往造成學(xué)生理解上的困難。
4、積極引導(dǎo)學(xué)生提問
案例呈現(xiàn)之后，要注意為學(xué)生提問預(yù)設(shè)時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑教學(xué)內(nèi)容和案例內(nèi)容，打破教學(xué)過程中老師問，學(xué)生答的慣性模式，使教學(xué)為隨著教學(xué)進(jìn)程新出現(xiàn)的新情況不斷閃現(xiàn)思維的火花，也可以呈現(xiàn)案例后由學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提問并解決問題。
三、案例教學(xué)的課堂過程
案例教學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，教師和學(xué)生以案例為媒介，在課堂上對(duì)案例進(jìn)行分析和討論，并對(duì)所含原理進(jìn)行提升的一種教學(xué)方式，在案例教學(xué)中，教師“教”的方式和學(xué)生“學(xué)”的方式都要發(fā)生很大變化，因此案例教學(xué)在課堂上的教與學(xué)的行為往往影響著教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。課堂上進(jìn)行案例教學(xué)應(yīng)如何進(jìn)行呢？
1、注意營(yíng)造一個(gè)開放式的教學(xué)空間
案例教學(xué)的一大特色是師生互動(dòng)，共同參與對(duì)案例的分析和討論，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過程都是一個(gè)開放體系。課堂上教師注意激發(fā)學(xué)生的積極參與精神，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、自主交流、自主學(xué)習(xí)，并進(jìn)行總結(jié)或提煉。
2、課堂上案例教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)
基本環(huán)節(jié)是閱讀案例―分析案例―內(nèi)容擴(kuò)展。分析案例的過程一般老師都調(diào)控組織得較好，充分發(fā)揮師生互動(dòng)，挖掘案例所反映的原理。但一定要注意在分析的基礎(chǔ)上，有概括、總結(jié)、提升和擴(kuò)展，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的遷移，突破案例自身的限制，以實(shí)現(xiàn)“授人以漁”的教學(xué)目的。如以長(zhǎng)江為例分析長(zhǎng)江中下游洪澇災(zāi)害的成因，讓學(xué)生掌握從地形、氣候、水系特征、水文特征、人文因素等角度分析的方法，在此基礎(chǔ)上，可以給出海河、恒河的有關(guān)信息，讓學(xué)生分析海河，恒河的洪澇問題，治理措施等。
3、注意理論聯(lián)系實(shí)際
關(guān)鍵詞：初中地理；導(dǎo)學(xué)案；教學(xué)導(dǎo)入；教學(xué)導(dǎo)讀；教學(xué)導(dǎo)練
一、初中地理教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用
在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案開展初中地理教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)從導(dǎo)入、導(dǎo)讀、導(dǎo)議、導(dǎo)練四方面入手，讓學(xué)生自主探究，解決實(shí)際問題，從而提升地理素養(yǎng)。
1.應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)入
良好的課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課程順利進(jìn)行的關(guān)鍵，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)置，不僅可以吸引學(xué)生注意力，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極地走進(jìn)知識(shí)的世界中，探索知識(shí)世界的奧秘，促使課堂教學(xué)高效進(jìn)行。初中生具有較強(qiáng)的好奇心與想象力，教師可以借助導(dǎo)學(xué)案巧妙地將教學(xué)內(nèi)容引入課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在教授初中地理人教版關(guān)于“火山與地震”時(shí)，教師可以借助多媒體技術(shù)向?qū)W生播放典型的地震實(shí)例，讓學(xué)生認(rèn)真觀看視頻，吸引學(xué)生注意力，進(jìn)而引出教學(xué)主題。之后，教師可借助導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生思考火山噴發(fā)以及地震的產(chǎn)生原因、影響因素，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容的感知，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
2.應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)讀
導(dǎo)讀作為組織學(xué)生閱讀文本與分析圖表的一種方式，也是導(dǎo)學(xué)案中的一個(gè)教學(xué)任務(wù)，能夠保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要求學(xué)生將教材中的重點(diǎn)知識(shí)加以總結(jié)，然而有些學(xué)生對(duì)閱讀缺少學(xué)習(xí)興趣，閱讀習(xí)慣沒有養(yǎng)成，即使閱讀某些內(nèi)容，也會(huì)存在思路不清晰的情況，所以組織學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀是開展教學(xué)活動(dòng)之前必須進(jìn)行的工作。教師可以要求結(jié)合導(dǎo)學(xué)案中的問題進(jìn)行自主思考，在教材中找到相應(yīng)的答案深入閱讀，進(jìn)而指引學(xué)生更好地將現(xiàn)有的知識(shí)遷移到實(shí)踐中，保證地理教學(xué)的順利進(jìn)行。例如，在教授初中地理人教版關(guān)于“比例尺”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)問題：北京市地圖和中國(guó)地圖中北京市的區(qū)域大小不同，但實(shí)際面積卻相同，這是為什么？在創(chuàng)設(shè)良好的問題情境后，教師可組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行閱讀活動(dòng)，找到其中的重難點(diǎn)。在學(xué)生初步掌握比例尺的知識(shí)之后，教師可以給予學(xué)生充足時(shí)間，要求學(xué)生在一張紙上畫出本學(xué)校中每一棟樓房的圖形，比一比哪個(gè)小組的學(xué)生可以在最短的時(shí)間內(nèi)畫出比較美觀的圖形，并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予表揚(yáng)。這樣，不僅可以強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)技能，而且可以幫助學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)，保證地理教學(xué)效率。
3.設(shè)計(jì)思考活動(dòng)，完成導(dǎo)議
導(dǎo)議就是教師運(yùn)用啟發(fā)式的引導(dǎo)，讓學(xué)生成為教學(xué)主體，圍繞學(xué)案中的設(shè)計(jì)思考活動(dòng)題目展開討論。這是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，也是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的。此環(huán)節(jié)要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)以后，對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的思考題進(jìn)行探究，同時(shí)展開討論。而教師要運(yùn)用自身智慧，根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)案中提出的思考題采用相應(yīng)的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生集中注意力，讓學(xué)生可以一直保持著積極、主動(dòng)的思考狀態(tài)。例如，在教學(xué)“西雙版納”時(shí)，教師一般是根據(jù)教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生思考并討論“這些年西雙版納旅游業(yè)不斷下跌的原因”，要求學(xué)生發(fā)揮想象力，嘗試著提出一些解決問題的方法。但學(xué)生缺乏對(duì)西雙版納的了解，因此并不感興趣，也就沒有探究的欲望。這時(shí)，教師可以在教學(xué)中加入視頻，讓學(xué)生先看一段西雙版納的紀(jì)錄片，以此來激發(fā)學(xué)生的探究欲望，利用對(duì)比提問、假設(shè)提問等，結(jié)合視頻的內(nèi)容來提示社會(huì)現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生自主思考，再分別派出幾個(gè)學(xué)生作為代表，讓他們說出自己的想法和觀點(diǎn)。在這一過程中，對(duì)于說得好或者有新意的學(xué)生，教師要給予及時(shí)的鼓勵(lì)、表揚(yáng)，幫助學(xué)生樹立自信，讓更多的學(xué)生愿意參與討論。然后教師還可以繼續(xù)播放一些專家或行業(yè)人士對(duì)西雙版納旅游業(yè)的看法和建議，讓學(xué)生來借鑒，并以此促進(jìn)學(xué)生思考。在課堂教學(xué)的最后，教師可要求學(xué)生以“如果我是市長(zhǎng)……”為題，自己編寫經(jīng)濟(jì)建設(shè)的簡(jiǎn)要方案。這樣精心的設(shè)計(jì)以及科學(xué)合理的安排，符合學(xué)生的思維活動(dòng)規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，還可讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
4.應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)練
課堂訓(xùn)練作為每一節(jié)課程開展中的最后環(huán)節(jié)，目標(biāo)是讓教師了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度，促使學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行再次鞏固與復(fù)習(xí)。好的課堂訓(xùn)練不僅可以讓學(xué)生構(gòu)建地理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，還可以幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，找到學(xué)習(xí)的主線，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)于導(dǎo)學(xué)案中的導(dǎo)練環(huán)節(jié)，教師可以通過搶答式訓(xùn)練和口答式訓(xùn)練等方式增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，從而建立良好的師生關(guān)系，推動(dòng)地理教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。例如，在教授人教版初中地理“中國(guó)行政區(qū)域”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以在導(dǎo)練環(huán)節(jié)組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行拼圖活動(dòng)，也就是將學(xué)生分成若干個(gè)小組，小組成員一同進(jìn)行拼圖活動(dòng)，比一比哪組拼得快、拼得準(zhǔn)。在完成拼圖活動(dòng)后，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行歸納并闡述自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，從而提高自身地理知識(shí)素養(yǎng)。
二、導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用反思
利用導(dǎo)學(xué)案開展教學(xué)，可以讓教師的教學(xué)觀發(fā)生本質(zhì)變化。過去，教師在備課時(shí)總思考教學(xué)內(nèi)容該如何設(shè)計(jì)才能讓學(xué)生理解，而使用導(dǎo)學(xué)案后教師在備課時(shí)會(huì)思考問題的設(shè)置是不是能起到激發(fā)學(xué)生興趣的作用，多數(shù)學(xué)生是否可通過自學(xué)解決這些問題。上課時(shí)，教師過去總是讓學(xué)生安靜聽講，而使用導(dǎo)學(xué)案后教師則提出問題讓學(xué)生自己或和同伴一起思考并解決問題。在教學(xué)反思過程中，教師會(huì)考慮導(dǎo)學(xué)案中的哪些問題設(shè)計(jì)得不好，未能符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在今后的教學(xué)中能避免類似問題的發(fā)生，也會(huì)思考哪些問題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以后在教學(xué)中可以經(jīng)常使用?？梢?，使用導(dǎo)學(xué)案不僅有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而且有利于教師不斷改進(jìn)教學(xué)方案，采取更好的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。但教師在設(shè)計(jì)時(shí)一定要準(zhǔn)確掌握教材中的每個(gè)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又可將重點(diǎn)知識(shí)融于其中的好題目，充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)作用。
關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；初中地理教學(xué)；應(yīng)用
在初中地理學(xué)習(xí)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，也不能充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，教學(xué)質(zhì)量不高。通過應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方法，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生充分思考，在獲取知識(shí)的同時(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來的樂趣。為此，在初中地理教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文主要分析了導(dǎo)學(xué)案在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值以及導(dǎo)學(xué)案的實(shí)際應(yīng)用。
一、導(dǎo)學(xué)案在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值
1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣
導(dǎo)學(xué)案打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一性和枯燥感，有利于營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍，引起學(xué)生的注意力，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。此外，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法還有利于提高學(xué)生的理解力，增強(qiáng)知識(shí)記憶力，促使學(xué)生摒棄死記硬背學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)習(xí)方式變得更加靈活有效。
2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維分析能力
地理是一門較為復(fù)雜的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的空間感要求比較高。在日常的學(xué)習(xí)過程中，教師不僅要正確指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)地理知識(shí)，還要從學(xué)生的特點(diǎn)以及能力出發(fā)，充分應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，給予學(xué)生更多的思考空間，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中累積經(jīng)驗(yàn)和方法，形成較好的空間感和邏輯思維，并學(xué)會(huì)舉一反三，不斷發(fā)揮發(fā)散性思維，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維分析能力的目的，符合當(dāng)前素質(zhì)教育的本質(zhì)要求。
二、導(dǎo)學(xué)案在初中地理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用
初中生有好奇、喜歡新鮮事物的特點(diǎn)，若是教學(xué)環(huán)境太過于枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情低，久而久之還會(huì)出現(xiàn)消極情緒。因此，積極應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方法，打破過去傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的乏味感，給課堂注入一股活力，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和能動(dòng)性，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
例如，在學(xué)習(xí)“北方和南方區(qū)別”這個(gè)章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教學(xué)活動(dòng)方案可設(shè)計(jì)如下：在教學(xué)前一天，教師首先制作好導(dǎo)學(xué)案，并編印好發(fā)放給學(xué)生，一人一份，或者是以小組合作的形式，每個(gè)小組一份。在導(dǎo)學(xué)案中，教師要明確提出學(xué)習(xí)的內(nèi)容、問題、方法等，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的設(shè)計(jì)方案結(jié)合教材，提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過程中學(xué)生要獨(dú)立思考，能自己解決的問題盡力自己解決，若無法解決的問題可用筆圈出，與其他學(xué)生共同探討，若依然無法解決，則可在課堂中向教師提問，教師把該內(nèi)容作為課堂重點(diǎn)。學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)，對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)大概的了解，有助于教師引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課堂上，教師充分借助多媒體技術(shù)，給學(xué)生展示北方和南方不同地區(qū)的地理特征、人文、風(fēng)俗習(xí)慣等。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)北方與南方有了初步的了解，加上圖片直觀欣賞，進(jìn)一步增強(qiáng)記憶力，大大降低了學(xué)習(xí)難度。
課堂中，教師把導(dǎo)學(xué)案中的問題向?qū)W生提出：北方和南方的氣候有哪些特點(diǎn)？北方和南方的人文生活習(xí)慣有哪些不同？學(xué)生先前已對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行探討，結(jié)合課堂中D片提供的信息，可快速作答。教師對(duì)學(xué)生討論過程中無法解決的問題給予詳細(xì)解釋。
通過導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法，教學(xué)活動(dòng)可迅速、有序地展開，不但充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，還培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立分析、創(chuàng)造思維的能力，從根本上提升了教學(xué)實(shí)效性。最后，教師還可播放黑龍江“冰天雪地”與海南島的“沙灘陽光”，讓學(xué)生感受到祖國(guó)的大好河山，達(dá)到情感上的升華，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情。
三、結(jié)束語
導(dǎo)學(xué)案是一種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式，將其應(yīng)用在初中地理教學(xué)中，有利于教師對(duì)學(xué)生做出更加充分的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生利用已儲(chǔ)備的知識(shí)去解決問題，降低學(xué)生學(xué)習(xí)地理的難度，讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過程中形成較好的空間感，掌握一套學(xué)習(xí)地理的有效方法，意識(shí)到學(xué)習(xí)地理的重要性，并為高中學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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所謂導(dǎo)學(xué)案是指教師為了便于在課堂上設(shè)計(jì)活動(dòng)、游戲、競(jìng)賽等形式而精心設(shè)計(jì)的引導(dǎo)及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案。下面就導(dǎo)學(xué)案在初中地理教學(xué)中如何運(yùn)用談?wù)劚救说膸c(diǎn)做法。
1.在導(dǎo)學(xué)案之首設(shè)計(jì)"競(jìng)賽"試題――導(dǎo)入
根據(jù)初中生的心理特征，利用其好勝心，將學(xué)案中的課前復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)為小組競(jìng)賽形式。這一步驟的做法是：事先制定好競(jìng)賽規(guī)則和鼓勵(lì)措施及班級(jí)分組。在每節(jié)課上課時(shí)發(fā)下競(jìng)賽試題（適量），約3-5分鐘后就派幾個(gè)小組代表上黑板前展示各組的答案，接著再派另外幾個(gè)小組給予批改，然后，老師和全班同學(xué)共同批改并決定勝負(fù)，最后給予掌聲、口號(hào)等贊賞性的語言鼓勵(lì)（如向第幾組學(xué)習(xí)、非常不錯(cuò)、也不錯(cuò)、還行等）。這樣一來，課堂氣氛非常熱烈，本無心學(xué)習(xí)的同學(xué)也自然而然地把精力集中到課堂上來了，以至達(dá)到了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。但這種競(jìng)賽題的設(shè)計(jì)要求教師在鉆研教材設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)要認(rèn)真研究新、舊課之間地理知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，并結(jié)合生活中地理知識(shí)，使競(jìng)賽成為聯(lián)系新舊知識(shí)點(diǎn)的橋梁和紐帶，起到上掛下聯(lián)，溫故知新，自然過渡的作用，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。如我在講授《西雙版納》一課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)競(jìng)賽題的：①我們家鄉(xiāng)最豐富的資源是什么？②我們家鄉(xiāng)以發(fā)展什么工業(yè)為主？③我們漢族人最盛大的節(jié)日是什么節(jié)？表揚(yáng)結(jié)束后，話題一轉(zhuǎn)：那么，西雙版納情況如何呢？就很自然地轉(zhuǎn)入新課的學(xué)習(xí)。這樣做，既符合中學(xué)生的心理特征又符合學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)由淺入深、由近及遠(yuǎn)、循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)規(guī)律；既讓學(xué)生興趣昂然又讓學(xué)生思路清晰，更有利于集中注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，把他們引入探索知識(shí)奧秘的境界，為后面各環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也起到了鞏固舊知識(shí)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。
2.在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)自學(xué)提綱――導(dǎo)讀
導(dǎo)讀是指引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文分析圖表的過程，是導(dǎo)學(xué)案中的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生緊扣課本結(jié)合提綱把主要知識(shí)點(diǎn)掌握住。但有的初中生沒有良好的閱讀習(xí)慣，因?yàn)閷?duì)課本內(nèi)容缺乏分析，綜合，往往邏輯混亂，思路不清，記憶不牢。因此，如何加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生的閱讀指導(dǎo)是教者課前務(wù)必做好的一項(xiàng)重要工作，要做好這項(xiàng)工作，教者必須深入鉆研教材和了解學(xué)情精心設(shè)計(jì)自學(xué)提綱及活動(dòng)程序，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞學(xué)案中設(shè)計(jì)的問題找重點(diǎn)、做記號(hào)，讓學(xué)生分段閱讀、看圖分析，理解不同層次的知識(shí)，理清結(jié)構(gòu)，重視新舊知識(shí)的聯(lián)系和遷移，對(duì)類似問題的比較，注意插圖與課文內(nèi)容的對(duì)照與轉(zhuǎn)換等等；同時(shí)還要加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)。
如學(xué)習(xí)比例尺有關(guān)知識(shí)時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)問題：①比較北京市圖和中國(guó)地圖哪幅圖的比例尺大？②哪幅圖表示的范圍大？③哪幅圖上北京市表示得更詳細(xì)？一邊比較，一邊讓學(xué)生把三個(gè)問題的答案寫到圖幅的下面，然后將寫在圖下的結(jié)論寫出來即是："比例尺大，表示的范圍小，內(nèi)容較詳細(xì)；比例尺小，表示的范圍大，內(nèi)容較簡(jiǎn)略"。接著進(jìn)行指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)比賽，要求各小組都拿出三張大小一樣的紙張分別畫出學(xué)校一凍樓、兩凍樓和三棟樓的平面圖，看哪個(gè)組畫得快而又美觀，及時(shí)給予中肯的表揚(yáng)和鼓勵(lì)。這樣，既加深了學(xué)生對(duì)有關(guān)比例尺知識(shí)點(diǎn)的理解記憶和動(dòng)手能力；又有利于總結(jié)比例尺大小與表示內(nèi)容詳略和范圍大小的關(guān)系，同時(shí)，還可教會(huì)學(xué)生繪制地圖時(shí)如何選用合適的比例尺，使知識(shí)步步加深，學(xué)生自己得出結(jié)論，提高了自主學(xué)習(xí)的效果。
3.在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)思考活動(dòng)題――導(dǎo)議
導(dǎo)議最突出的特點(diǎn)是：運(yùn)用啟發(fā)式引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，圍繞學(xué)案中設(shè)計(jì)的思考活動(dòng)題展開討論。這是一節(jié)課的關(guān)鍵，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)案中設(shè)計(jì)的思考題進(jìn)行思考并展開討論和發(fā)揮想象。這個(gè)時(shí)候正是最多學(xué)生想偷懶的時(shí)候，這時(shí)老師該怎么做呢？這就要發(fā)揮老師的機(jī)智了：可以根據(jù)教材內(nèi)容或?qū)W案中提出的思考題采取相應(yīng)的新穎的手段來滿足學(xué)生的好奇心，以激發(fā)學(xué)生的思維，刺激他們的注意力，讓他們始終保持積極主動(dòng)的思索狀態(tài)。如講授《西雙版納》一課時(shí)，我先根據(jù)課本中提供的活動(dòng)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生思考和討論西雙版納近年來旅游業(yè)下滑的原因，要求學(xué)生發(fā)揮想象并提出解決問題的對(duì)策，這樣一來，就有不少學(xué)生感到疲憊和困惑。這時(shí)我就給他們播放與活動(dòng)材料相關(guān)的視頻，讓他們看到真實(shí)的情境，從而激發(fā)他們的思考欲望，再利用反問、對(duì)比和設(shè)問等各種形式結(jié)合視頻所揭示的社會(huì)現(xiàn)象，設(shè)疑引導(dǎo)，將趣味性和現(xiàn)實(shí)性融于一體，啟發(fā)學(xué)生思考，然后派出幾個(gè)組的代表發(fā)表各自的觀點(diǎn)和解決問題的策略，并及時(shí)給予中肯的表揚(yáng)和鼓勵(lì)。接著繼續(xù)播放不同行業(yè)人士給西雙版納旅游局獻(xiàn)策的視頻，讓學(xué)生借鑒，啟迪學(xué)生發(fā)散思維提高想象力，最后，要求學(xué)生以"假如我是西雙版納景洪市的市長(zhǎng)"為題擬寫一編經(jīng)濟(jì)建設(shè)的簡(jiǎn)略方案。這樣的精心設(shè)計(jì)和合理安排既符合學(xué)生的思維活動(dòng)順序，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力；又可避免教師過多單調(diào)講述，也能推動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而培養(yǎng)他們的地理思維能力和解決社會(huì)實(shí)際問題的能力。
4.在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)不完整的知識(shí)綱要和練習(xí)題――導(dǎo)練
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；區(qū)域地理；教學(xué)策略
隨著對(duì)教學(xué)模式改革與探討的不斷深化，地理案例教學(xué)作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式逐步引入到初中地理教學(xué)中，特別在區(qū)域地理教學(xué)中得到了較為廣泛的運(yùn)用。然而，地理教師對(duì)案例教學(xué)法的應(yīng)用把握直接影響案例教學(xué)的有效性。為此，進(jìn)一步探討案例教學(xué)法在區(qū)域地理教學(xué)實(shí)施中的策略是十分必要的。
一、什么是地理案例教學(xué)
案例教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中以真實(shí)事件或?qū)嵗秊轭}材，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和相互討論，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法起源于上世紀(jì)20年代美國(guó)哈佛商學(xué)院，倡導(dǎo)的是通過學(xué)生主動(dòng)參與來自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件的分析與討論，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決實(shí)際問題的能力。該種教學(xué)方法實(shí)施之后，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)收效顯著，被視為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式而被推崇。地理案例教學(xué)是教師運(yùn)用具體地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種地理教學(xué)方法。地理案例教學(xué)對(duì)學(xué)生地理思維方式的形成，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，促使學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法具有重要作用。
二、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析
義務(wù)教育地理課程由地球與地圖、區(qū)域地理兩大板塊構(gòu)成，以區(qū)域地理為主，其中區(qū)域地理包括世界地理、中國(guó)地理和鄉(xiāng)土地理。義務(wù)教育《地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在課程設(shè)計(jì)思路中明確指出：“世界地理和中國(guó)地理的分區(qū)部分，除本標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的少量區(qū)域外，其他區(qū)域均由教材編寫者和教師選擇。本標(biāo)準(zhǔn)只列出區(qū)域的基本地理要素和學(xué)習(xí)區(qū)域地理必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，以及必選區(qū)域的數(shù)量?！保ㄐ抡n標(biāo)p3頁）很顯然，這里指的“其他區(qū)域”僅是培養(yǎng)學(xué)生“初步掌握學(xué)習(xí)和探究區(qū)域地理的基本方法”（新課標(biāo)p12頁）和“進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一般方法”（新課標(biāo)p17頁）的案例。從人教版初中地理的編排來看，地球與地圖的基礎(chǔ)知識(shí)與技能、世界地理總論安排在七年級(jí)上冊(cè)，七年級(jí)下冊(cè)安排認(rèn)識(shí)地區(qū)與國(guó)家，八年級(jí)上冊(cè)為中國(guó)區(qū)域地理總論，八年級(jí)下冊(cè)為我國(guó)的四大地理區(qū)域。仔細(xì)研究教材，不難看出：人教版義務(wù)教育地理課程在認(rèn)識(shí)區(qū)域部分多以案例方式呈現(xiàn)。如人教版七年級(jí)下冊(cè)分區(qū)地理，安排了日本等六個(gè)國(guó)家和亞洲等六個(gè)地區(qū)，實(shí)際上這些國(guó)家和區(qū)域本身都是案例，設(shè)置的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生掌握區(qū)域?qū)W習(xí)和探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和技能對(duì)區(qū)域地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行分析、判斷的能力。因此，地理案例教學(xué)法作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式引入初中地理教學(xué)，針對(duì)性較強(qiáng)。
三、案例教學(xué)法在區(qū)域地理教學(xué)實(shí)施中的策略
案例教學(xué)在一定意義上說是一種探究式教學(xué)。旨在推動(dòng)學(xué)生的地理思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。初中案例教學(xué)的實(shí)施一般需要經(jīng)過案例導(dǎo)入———案例呈現(xiàn)———問題質(zhì)疑———分組討論———知識(shí)拓展———教師點(diǎn)評(píng)與知識(shí)體系形成等過程，同時(shí)必須把握好整個(gè)教學(xué)實(shí)施過程的策略設(shè)計(jì)。
1.確定案例教學(xué)實(shí)施的整體方案
教學(xué)目標(biāo)的承載性和針對(duì)性是所有課堂教學(xué)基本的原則。地理案例教學(xué)目標(biāo)承載性包括總體目標(biāo)的承載性、階段目標(biāo)的承載性及案例分析課的目標(biāo)承載性。案例教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性包括學(xué)情的針對(duì)性與目標(biāo)指向性。案例教學(xué)法的根本目的在于提高學(xué)習(xí)者的思維和解決問題的能力，而不是單純地掌握知識(shí)。能力培養(yǎng)需要一定的過程，不能期待通過一兩節(jié)案例教學(xué)課使學(xué)生地理思維能力和各項(xiàng)技能都得到發(fā)展。因此，教師必須對(duì)整個(gè)初中案例教學(xué)步驟有明確的規(guī)劃。一是對(duì)整個(gè)初中階段案例教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)有明確的部署。二是根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)每一個(gè)階段案例教學(xué)的突破目標(biāo)。三是針對(duì)學(xué)情與所選案例的特點(diǎn)選擇每一節(jié)案例教學(xué)課的突破目標(biāo)。
2.構(gòu)建區(qū)域地理教學(xué)分析模
初中區(qū)域地理的教學(xué)總體目標(biāo)：旨在使學(xué)生通過認(rèn)識(shí)所學(xué)區(qū)域自然地理和人文地理的主要特征，掌握學(xué)習(xí)和探究區(qū)域地理的基本方法。為此，運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行區(qū)域地理教學(xué)的關(guān)鍵在于教師構(gòu)建一套區(qū)域地理教學(xué)思維模式，教會(huì)學(xué)生區(qū)域地理學(xué)習(xí)的思維基本框架，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生初步分析問題的能力。人教版初中地理認(rèn)識(shí)區(qū)域從亞洲入手，意圖在于建立區(qū)域地理的學(xué)習(xí)框架。人教版初中地理教師教學(xué)用書在第六章教材設(shè)計(jì)思路中指出：本章教材以敘述式課文———亞洲為案例為后續(xù)學(xué)習(xí)不同地區(qū)和國(guó)家地理提供了基本方法和策略。初中區(qū)域地理教學(xué)分析框架包括四個(gè)方面：地理位置定位、自然環(huán)境分析、人文環(huán)境分析、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展分析。構(gòu)建區(qū)域地理分析模式時(shí)，教師不必過于追求區(qū)域要素分析的全面性和完整性，而應(yīng)采取粗線條突點(diǎn)重點(diǎn)要素，注意地理思維的邏輯性和學(xué)生思維模式的形成性。如地理位置定位教學(xué)必須一以貫之地遵循空間位置由大到小、由遠(yuǎn)到近的順序，即按緯度位置、海陸位置、相對(duì)位置的順序建模。自然資源主要抓住土地、氣候、河流和礦產(chǎn)四大要素。
3.漸進(jìn)性運(yùn)用區(qū)域地理分析
模針對(duì)不同年級(jí)、不同教學(xué)階段，合理設(shè)置案例分析的難度是非常必要的。因?yàn)殡y度過大，直接影響學(xué)生的參與度，可能出現(xiàn)教師“唱獨(dú)角戲”或只有個(gè)別學(xué)生參與探討分析問題的情況。如過于簡(jiǎn)單，則達(dá)不到推動(dòng)學(xué)生思維、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的效果。為此，案例教學(xué)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。對(duì)于初中學(xué)生來說，其思維的縝密性和分析問題的能力尚處于開發(fā)階段，直接將案例教學(xué)法引入課堂，必將導(dǎo)致教師“唱獨(dú)角戲”的現(xiàn)象。從人的認(rèn)知規(guī)律來看，必然是先學(xué)習(xí)模仿———運(yùn)用——?jiǎng)?chuàng)新提高的過程。教會(huì)初中學(xué)生學(xué)會(huì)分析一個(gè)區(qū)域的現(xiàn)狀和發(fā)展，絕不是一件容易的事情。首先必須讓學(xué)生學(xué)習(xí)老師分析問題的方法，教會(huì)學(xué)生區(qū)域地理分析思維框架———建模，其次是運(yùn)用區(qū)域地理分析思維框架引導(dǎo)學(xué)生分析案例，以案例分析鞏固分析模，在學(xué)生基本掌握分析模式的基礎(chǔ)上，再真正啟動(dòng)案例教學(xué)法以提高學(xué)生分析區(qū)域的能力。以七年級(jí)下冊(cè)為例，在第六章中學(xué)生已經(jīng)初步掌握了亞洲分析的兩大模塊：地理位置與自然環(huán)境，對(duì)區(qū)域的分析有了初步構(gòu)架。為此，我對(duì)第七章案例教學(xué)的總體思路設(shè)計(jì)為：建模（導(dǎo)向性教學(xué)）———以例釋?！岳倌＃ü棠＃钅＃▽?duì)比性案例教學(xué)，提高分析能力）。第一節(jié)課為分析模塊構(gòu)建，即對(duì)區(qū)域地理學(xué)習(xí)模塊構(gòu)成進(jìn)行梳理，構(gòu)建區(qū)域分析知識(shí)框架，建立區(qū)域地理分析思維程序，讓學(xué)生知道如何分析一個(gè)地區(qū)和國(guó)家。第二節(jié)課以《日本》為例鞏固分析模式，初步理清自然和人文要素對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移與聯(lián)系。第三節(jié)課以《東南亞》為例進(jìn)入實(shí)際意義上的案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用模板分析區(qū)域地理的基本能力。第四節(jié)課以《印度》為例鞏固學(xué)生運(yùn)用模板分析區(qū)域地理的能力。第五節(jié)課采取《日本》、《俄羅斯》對(duì)比分析，提高學(xué)生靈活運(yùn)用分析模式的能力。4.在教學(xué)設(shè)計(jì)中把握學(xué)生主體性原則在案例教學(xué)中，教師僅僅是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是案例教學(xué)的主體。只有明確案例教學(xué)中學(xué)生的主體性，才能確保案例教學(xué)探究活動(dòng)的有效性。案例教學(xué)過程是師生互動(dòng)的過程，更多的是學(xué)生的參與。就教師而言，案例教學(xué)過程中主要起引導(dǎo)、點(diǎn)撥、拓展和課堂的調(diào)控作用。對(duì)于學(xué)生而言，則是在教師的引導(dǎo)下打破傳統(tǒng)的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，根據(jù)教師提供的具體事實(shí)、材料和提出的問題，進(jìn)行主動(dòng)的獨(dú)立思考或與他人進(jìn)行討論，探索最終結(jié)論。因此，每一節(jié)案例教學(xué)課的教學(xué)設(shè)計(jì)都緊緊圍繞學(xué)生主體性原則預(yù)設(shè)整個(gè)教學(xué)過程和每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造平等的、和諧的教學(xué)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分實(shí)現(xiàn)師生間的和諧互動(dòng)。案例：日本案例教學(xué)課堂設(shè)計(jì)片段。教學(xué)總思路：以二戰(zhàn)后日本因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)為主線貫穿整個(gè)案例教學(xué)過程。案例教學(xué)法重視學(xué)習(xí)者參與，學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取不再是被動(dòng)接受，而是通過個(gè)人積極思維或小組集體探究實(shí)現(xiàn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性和興趣，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生思維，減少抽象理論學(xué)習(xí)產(chǎn)生的單調(diào)感和枯燥感；有利于學(xué)生地理基本技能的掌握和解決實(shí)際問題能力的提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。案例教學(xué)過程是學(xué)生知識(shí)水平得到提升，學(xué)生的創(chuàng)造能力和解決實(shí)際問題的能力得到充分發(fā)展的過程。案例教學(xué)法作為一種探究性教學(xué)方法，給地理課堂教學(xué)帶來更多活力與魅力，值得我們嘗試和探索。
參考文獻(xiàn)：
［1］江曄，劉蘭.再談地理案例教學(xué)［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2011（10）.
關(guān)鍵詞：圖像教學(xué)；初中地理；教學(xué)效果
中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）27-0069-02
圖像是地理知識(shí)的重要組成部分，教師通過圖像進(jìn)行教學(xué)是傳播知識(shí)的一種重要手段，運(yùn)用這種方法進(jìn)行講解，能夠形象化地理知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生理解，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。本文分兩個(gè)部分對(duì)初中地理圖像教學(xué)進(jìn)行分析，首先分析了圖像教學(xué)的好處，然后提出幾點(diǎn)具體的圖像教學(xué)方案。
一、初中地理教學(xué)中采用圖像教學(xué)的好處
1.能夠促進(jìn)學(xué)生思維空間的擴(kuò)散。一般來說，地理圖像中所包含的知識(shí)點(diǎn)比較明顯，并且這些知識(shí)點(diǎn)一般比較復(fù)雜，難以理解，教師通過圖像進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解，能夠擴(kuò)散學(xué)生的思維空間，促進(jìn)學(xué)生更加靈活地理解知識(shí)，這樣就能夠避免死記硬背的缺點(diǎn)。例如，在講解我國(guó)各個(gè)省市的基本輪廓時(shí)，就可以通過圖像進(jìn)行講解，讓學(xué)生觀看圖形輪廓，不僅能夠加深學(xué)生的記憶，而且能夠擴(kuò)散其思維，促進(jìn)知識(shí)的理解。
2.能夠加深學(xué)生的探索欲望，提高教學(xué)效率。純文字性的教學(xué)容易引起學(xué)生厭倦，而運(yùn)用圖像進(jìn)行教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，有助于營(yíng)造輕松的課堂氛圍。同時(shí)，在初中地理課堂教學(xué)中，教師針對(duì)所講授的內(nèi)容選擇合適的圖像，有助于學(xué)生從具有針對(duì)性的圖像中直觀地獲取知識(shí)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。例如，在初中地理課堂教學(xué)中，教師可以向?qū)W生展示各個(gè)地區(qū)特有的地貌或者地形等，學(xué)生看見和自己生活區(qū)域不同的地區(qū)狀況時(shí)，會(huì)產(chǎn)生好奇感，容易集中注意力，這樣就能夠使得原本枯燥的課堂內(nèi)容變得富有活力，無形中提高了課堂教學(xué)效果。
3.可以增加學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解能力。通過圖像分析，能夠增加學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的記憶和比較，從而增加學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解能力。例如，當(dāng)講述河流方面的知識(shí)時(shí)，通過看圖像，學(xué)生可以明白黃河最終是流向了海洋，而對(duì)塔里木河最終是怎么樣消失的有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，兩者相互對(duì)比可以更加清晰地理解知識(shí)，更容易記憶。
二、初中地理圖像教學(xué)的方法分析
1.通過運(yùn)用地理圖像巧設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。初中地理教學(xué)中，文字和圖像相結(jié)合教學(xué)是地理課程教學(xué)的基礎(chǔ)，這就要求教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，對(duì)課程內(nèi)容的難點(diǎn)、重點(diǎn)以及結(jié)構(gòu)等進(jìn)行合理劃分，并找出與之相匹配的圖像，設(shè)計(jì)包含課程內(nèi)容的情景，讓學(xué)生在輕松活躍的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。在授課過程中，教師可以通過設(shè)計(jì)問題情景進(jìn)行知識(shí)傳授，同時(shí)也可以通過圖像進(jìn)行知識(shí)的分析，讓學(xué)生更好地理解。例如，在講解七年級(jí)上冊(cè)第四章“天氣和氣候”這一課程內(nèi)容的時(shí)候，教師在課前可以依據(jù)教材內(nèi)容準(zhǔn)備好相關(guān)圖像，可以準(zhǔn)備一些氣候分布圖，也可以準(zhǔn)備一些人們穿著各個(gè)季節(jié)衣服的圖像，讓學(xué)生區(qū)分同一天穿著不同衣服的人們所在的大致位置，在講解的過程中穿插圖像。也可以通過問題情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以這樣詢問：“為什么有些時(shí)候太陽會(huì)很明媚，而有些時(shí)候，天氣是灰蒙蒙的呢？吸引起來學(xué)生的興趣之后，教師進(jìn)行講解，通過具有吸引力的講解，把天氣和氣候的相關(guān)知識(shí)傳授給學(xué)生，這樣學(xué)生更容易接受。
2.設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)模擬圖像生動(dòng)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。初中地理學(xué)科中，一些內(nèi)容比較抽象，單靠文字性的講述不能較好地傳達(dá)知識(shí)，這時(shí)教師可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)圖像模擬，將完整的圖像呈現(xiàn)給學(xué)生，也可以將發(fā)展變化的地區(qū)自然狀況通過多媒體完整地展示給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓其在好奇中掌握地理知識(shí)。例如，在講解八年級(jí)上冊(cè)第二章“中國(guó)的氣候”這一章節(jié)的時(shí)候，學(xué)生不容易了解季風(fēng)方面的知識(shí)，這時(shí)教師就可以結(jié)合氣壓進(jìn)行內(nèi)容講解，教師可以依次制作這樣的動(dòng)態(tài)等壓線分布圖：大陸地表性質(zhì)均衡時(shí)氣壓帶的分布以及形成，由于海陸熱力性質(zhì)的差異導(dǎo)致氣壓變化，把氣壓帶切斷時(shí)所形成的氣壓中心布局和間隔，最終是由于氣壓差異導(dǎo)致風(fēng)的形成，然后引出季風(fēng)，這樣學(xué)生就更容易理解知識(shí)。
3.加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的比重，增加學(xué)生的圖像運(yùn)用能力。傳統(tǒng)模式下，課堂教學(xué)的方法比較單一，往往是教師進(jìn)行知識(shí)講解，學(xué)生進(jìn)行知識(shí)記憶，純文字性的講解占據(jù)了較大的比重，這樣不能提高課堂教學(xué)的效率，并且容易限制學(xué)生的思維空間。在初中地理課堂教學(xué)中，為了提高學(xué)生的識(shí)圖能力，加強(qiáng)知識(shí)理解，教師可以定期組織學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行水文以及地貌考察，組織運(yùn)用實(shí)地地圖尋找目的地的比賽等，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，加強(qiáng)知識(shí)的理解，也可以加強(qiáng)學(xué)生的圖像運(yùn)用能力。例如，可以利用課余時(shí)間組織一次探路比賽，事先把全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生在大型公園中進(jìn)行探路，可以自由游玩，走到某一個(gè)地點(diǎn)時(shí)拍攝幾張照片，走到終點(diǎn)之后再返回原點(diǎn)集合，然后完成任務(wù)。任務(wù)是根據(jù)自己對(duì)路線的記錄繪制地圖，設(shè)計(jì)一張自己的行程圖，這樣學(xué)生不僅能夠欣賞公園的景觀，還可以對(duì)地圖的運(yùn)用有更深的了解，增加了學(xué)習(xí)的樂趣。
三、結(jié)束語
在初中地理教學(xué)中，運(yùn)用圖像進(jìn)行知識(shí)講解，能夠極大地提高學(xué)生的積極性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。圖像情景教學(xué)法、比賽法、動(dòng)態(tài)模擬圖形法等，都是比較好的圖像教學(xué)方法，在運(yùn)用的同時(shí)教師要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際狀況選擇合適的教學(xué)方法，只有這樣才能提高初中地理課堂教學(xué)的效率。
參考文獻(xiàn)：
