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篇1

心理學(xué)教育論文2300字(一)：淺析教育心理學(xué)在高校教學(xué)管理中的有效實(shí)施論文

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求日益提升，我國(guó)的高校教育事業(yè)也突飛猛進(jìn)。為了確保教育的高效性，教育心理學(xué)越來(lái)越多的在各高校范圍內(nèi)實(shí)施，根據(jù)這些實(shí)踐的總結(jié)，教育心理學(xué)的理論基礎(chǔ)也在不斷的深化與發(fā)展。教育心理學(xué)在高校教育管理中有著十分重要的意義，它有利于高校教學(xué)管理工作的開(kāi)展，能夠提升高校學(xué)生對(duì)自身心理情況的認(rèn)知，進(jìn)一步提升高校學(xué)生的心理素質(zhì)，有效促進(jìn)學(xué)校教書育人的基本目的達(dá)成，為社會(huì)輸送人才，能夠?yàn)樯鐣?huì)的穩(wěn)定與發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；高校教學(xué)管理；有效實(shí)施

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：（2020）-16-377

首先教育心理學(xué)包含了教育學(xué)與心理學(xué)等多方面的學(xué)科知識(shí)，其主要研究的內(nèi)容有學(xué)生的心理特征、老師的心理特征等。教育心理學(xué)的研究成果使得其必須要經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐反饋才能得到發(fā)展，只有經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐，綜合實(shí)踐表明其應(yīng)用方法能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)情況得到改善、老師的綜合教育能力得到提升，能夠使得學(xué)生與教師步伐一致，才能進(jìn)一步的對(duì)該應(yīng)用進(jìn)行深入挖掘與發(fā)展。

一、高校教學(xué)管理中教育心理學(xué)的重要性

1.當(dāng)代大學(xué)生性格特點(diǎn)

現(xiàn)代社會(huì)中，由于我國(guó)對(duì)職業(yè)教育的重視程度越來(lái)越高，以及普職分流愈近等原因，高校學(xué)校在招生時(shí)對(duì)學(xué)生的要求越來(lái)越低，招生的人數(shù)也在不斷的擴(kuò)大。學(xué)生數(shù)量的增加與質(zhì)量的參差不齊嚴(yán)重影響了高校學(xué)校的教育質(zhì)量?，F(xiàn)代高校學(xué)校中，高校學(xué)生大部分年輕處于16-18歲之間，思想、心理、身體都處于發(fā)育的重要時(shí)期，不能有效對(duì)所接觸到的外界信息進(jìn)行辨別，容易被各種不良的信息誤導(dǎo)，從而產(chǎn)生思想、心理等方面發(fā)育的偏差。高校學(xué)校的學(xué)生大部分都是城市或者農(nóng)村中的獨(dú)生子女，大部分高校學(xué)生均屬于留守兒童，或者家庭方面存在缺陷。由于家庭教育的不足與年齡較小，其專業(yè)也剛剛處于初中畢業(yè)階段，高校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣并沒(méi)有得到很好養(yǎng)成，自覺(jué)性也相對(duì)較弱。在高校學(xué)校廣撒網(wǎng)的過(guò)程中，招收到的學(xué)生的個(gè)性差異會(huì)非常大，部分的學(xué)生性格特別任性，部分學(xué)生比較自卑，心理上較為脆弱，二者在生活與學(xué)習(xí)上等各方面的行為習(xí)慣并不相同，很容易產(chǎn)生沖突，激化矛盾。大部分的高校生都會(huì)存在自己是被淘汰的思想，認(rèn)為自己很差勁，因此，對(duì)待學(xué)習(xí)時(shí)，他們更多是的一種缺乏自信的、消極的態(tài)度，在這種態(tài)度的影響下，這部分學(xué)生不能夠克服學(xué)習(xí)中的困難，在學(xué)校中得過(guò)且過(guò)的生活，只希望能拿到畢業(yè)證。因此，高校學(xué)校的教師需要更為強(qiáng)大的心理素質(zhì)與教育綜合素養(yǎng)，在面對(duì)性格差異較大、學(xué)習(xí)能力差異較大、學(xué)習(xí)興趣差異較大等學(xué)生時(shí)，能夠?qū)ζ溆懈玫慕逃绞?，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)、幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念[1]。

2.教育心理學(xué)在高校教學(xué)管理中的重要性

在進(jìn)行多方的實(shí)踐與研究后，本人發(fā)現(xiàn)現(xiàn)目前教育心理學(xué)在高校教學(xué)管理中并沒(méi)有得到很高的重視與應(yīng)用。教育心理學(xué)綜合了教育學(xué)與心理學(xué)等多方面的知識(shí)，可以對(duì)高校學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中遇到的多種問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)解決，也可以對(duì)教師的教學(xué)心理與教學(xué)方法進(jìn)行指導(dǎo)與幫助。教育心理學(xué)在高校教育過(guò)程中有著重要作用，能夠提高高校學(xué)校學(xué)生的整體素質(zhì)，能夠提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)與生活的主動(dòng)性，也能夠使高校學(xué)生更好的適應(yīng)高校學(xué)校的學(xué)習(xí)生活節(jié)奏，還能使高校學(xué)校的教學(xué)管理順利更加順利的進(jìn)行。

二、現(xiàn)代高校在教育心理學(xué)工作方面的問(wèn)題

1.高校對(duì)教育心理學(xué)工作重視度

針對(duì)高校學(xué)校的管理層及老師而言，高校學(xué)校的管理層及老師沒(méi)有意識(shí)到教育心理學(xué)的重要性，部分管理層及老師認(rèn)為高校學(xué)校的主要教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐動(dòng)手操作等方面的技術(shù)與能力，而不是對(duì)學(xué)生在心理方面的引導(dǎo)，這些管理層及老師忽略了學(xué)生的心理健康對(duì)學(xué)生成人成才的重要作用，只有學(xué)生在心理方面健康，學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活才能更加順利[2]。

2.高校在教育心理學(xué)工作開(kāi)展中資金投入及師資力量

針對(duì)高校學(xué)校而言，部分高校學(xué)校沒(méi)有資本對(duì)教育心理學(xué)進(jìn)行建設(shè)，這里的資本包括資金成本以及師資力量，部分學(xué)校沒(méi)有足夠的資本開(kāi)設(shè)教育心理學(xué)課程，也沒(méi)有專業(yè)的教育心理學(xué)課題研究的團(tuán)隊(duì)。如果心理教育老師專業(yè)素質(zhì)不足，也不能對(duì)高校學(xué)校心理健康教育的發(fā)展起到積極的作用[3]。

三、推進(jìn)高校學(xué)校教育心理學(xué)工作流程

1.重視教育心理學(xué)工作開(kāi)展，建立良好的師生關(guān)系

高校學(xué)校需要進(jìn)一步重視教育心理學(xué)工作，推動(dòng)學(xué)校教育心理學(xué)工作的進(jìn)行。在教育心理學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，需要注重教師與學(xué)生的溝通。高校學(xué)生大多數(shù)心理比較敏感，教師應(yīng)該更加關(guān)注其生活與心理的健康，并且尊重學(xué)生，信任學(xué)生，真正的為學(xué)生負(fù)責(zé)。當(dāng)學(xué)生感受到教師真誠(chéng)的關(guān)懷，學(xué)生才會(huì)更加信任教師，師生溝通才能更加深入與有效。例如：某性格較為自卑的學(xué)生考試成績(jī)差，在與其進(jìn)行溝通時(shí)，需要語(yǔ)氣更為委婉地指出其不足，并告訴學(xué)生，老師相信他能夠有進(jìn)步。

2.組建專業(yè)的心理健康團(tuán)隊(duì)

高校應(yīng)該組織專業(yè)的心理健康團(tuán)隊(duì)，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的心理健康教育的師資力量。高校的心理健康教育可以通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康活動(dòng)課、設(shè)置心理咨詢室等方式進(jìn)行，需要注意的是，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的隱私，心理咨詢室的位置可稍僻靜，學(xué)生咨詢的心理問(wèn)題應(yīng)該進(jìn)行保密[4]。

教育心理學(xué)在高校教學(xué)管理中有著重要的作用，高校學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)其在教學(xué)理念方面的重視，也應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中得到實(shí)際的應(yīng)用。高校學(xué)校應(yīng)該對(duì)心理教學(xué)有更為專業(yè)、更為正規(guī)的實(shí)踐行投入，培養(yǎng)更多專業(yè)素質(zhì)能力高、心理素質(zhì)強(qiáng)大的、對(duì)社會(huì)有用的人才。

心理學(xué)教育畢業(yè)論文范文模板(二)：從心理學(xué)分析初中心理健康教育現(xiàn)狀論文

摘要：當(dāng)前中學(xué)生壓力不斷增大，有生活壓力、學(xué)習(xí)壓力，等等。由于壓力而產(chǎn)生的各種心理問(wèn)題也不斷產(chǎn)生，這些心理問(wèn)題嚴(yán)重影響初中生們的身心健康發(fā)展，甚至對(duì)他們的正常生活都有影響。在這樣的狀況下，我們應(yīng)該多多注意初中生們的心理健康發(fā)展，及時(shí)進(jìn)行心理健康教育，以此保證學(xué)生們的健康心理。本文以此為探究?jī)?nèi)容，探究初中生心理健康現(xiàn)狀，并提出科學(xué)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：心理學(xué)初中學(xué)生心理健康教育

初中生正是學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)向繁忙的過(guò)渡階段，他們的心智開(kāi)始成熟，也能夠接觸到更多的事物，在這樣的前提下，他們的心理變化是很敏感的。而家長(zhǎng)、教師看到了當(dāng)前的社會(huì)壓力，所以將孩子從小培養(yǎng)成才的心情十分強(qiáng)烈，但是這樣無(wú)形之中容易給初中生們?cè)斐韶?fù)擔(dān)，往往容易出現(xiàn)逆反心理，沒(méi)辦法與教師或家長(zhǎng)好好溝通。因此，教師應(yīng)該多注意學(xué)生們的心理健康變化，結(jié)合實(shí)際情況，利用心理學(xué)科學(xué)、及時(shí)地解決他們的心理問(wèn)題。[1]

一、初中生心理健康教育現(xiàn)狀

1.教育觀念落后

當(dāng)前的初中生最重要的任務(wù)就是在中考中考出一個(gè)好成績(jī)、升入一個(gè)好高中，最后在高考中大放異彩。這樣以成績(jī)?yōu)闃?biāo)尺的狀況已經(jīng)屢見(jiàn)不爽。在這種思想下，學(xué)校將初中生們的大部分非統(tǒng)考科目課程全部壓縮用來(lái)學(xué)習(xí)統(tǒng)考科，非考試科目遭到擠壓?？上攵谶@樣的傳統(tǒng)的教育觀念下，大部分學(xué)校是不會(huì)拿出時(shí)間來(lái)進(jìn)行心理健康教育的。而且根據(jù)調(diào)查顯示，有很多學(xué)校甚至根本沒(méi)有開(kāi)這門課。因此，重視初中生心理健康教育已經(jīng)刻不容緩。[2]

2.教師能力不夠?qū)I(yè)

心理健康疏導(dǎo)可以是班主任或者是其他老師來(lái)進(jìn)行，但是這不意味著心理健康教育的專業(yè)性不強(qiáng)，正相反，它是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，需要教學(xué)人員具備一定的心理學(xué)素質(zhì)以及優(yōu)秀的理論知識(shí)，并且從事過(guò)相關(guān)訓(xùn)練。盡管很多地方已經(jīng)開(kāi)展了心理健康教育，但是就實(shí)際從教人員來(lái)看，很多往往是雜拼的教師，并不具備專業(yè)水平。也就是說(shuō)，在不懂心理輔導(dǎo)策略和技巧的情況下，效果往往不明顯。很多地區(qū)為此開(kāi)展了心理教師培訓(xùn)班，但是由于教師們的不重視，再加上人數(shù)限制等次要因素，導(dǎo)致培訓(xùn)效果并不理想。

3.教育的模式化

雖然很多學(xué)校已經(jīng)開(kāi)設(shè)了心理健康課程，但是教師大多在課程設(shè)計(jì)上照本宣科，沒(méi)有對(duì)學(xué)生們的具體心理狀況進(jìn)行分析，無(wú)序化十分嚴(yán)重。不僅如此，心理健康教育的模式化還表現(xiàn)在：很多教師名義上是開(kāi)心理健康輔導(dǎo)課程，但是往往草草講幾句就將時(shí)間劃為自習(xí)或是統(tǒng)考科授課；雖然很多班級(jí)開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程，但是大多是流于形式，僅僅是為了應(yīng)付上級(jí)的檢查而進(jìn)行的；心理健康教育沒(méi)有深入到個(gè)體，教師只是將可能的情況告誡學(xué)生，但是沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的交流，導(dǎo)致學(xué)生們只能自己胡亂分析自己的心理問(wèn)題，畢竟初中生思維能力有限，很容易自己走入誤區(qū)，使心理問(wèn)題更加嚴(yán)重。[3]

二、從心理學(xué)分析初中心理健康教育的有效對(duì)策

1.提高心理學(xué)教師的自身素質(zhì)，提高其實(shí)踐能力

上面提到，師資力量是初中生心理健康教育順利進(jìn)行的關(guān)鍵。學(xué)校要在教師資源配置方面慎重對(duì)待，采用專業(yè)的人才來(lái)進(jìn)行授課。對(duì)于心理教師，教師還可以采用統(tǒng)一培訓(xùn)的方式，讓他們達(dá)到既能提高初中生對(duì)自身的認(rèn)知了解，使他們能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋求幫助；又能進(jìn)行合理的團(tuán)體和個(gè)人輔導(dǎo)，在兩種維度下自由切換的能力。當(dāng)然，非本節(jié)課目的老師也可以進(jìn)行培訓(xùn)，防止有學(xué)生找其傾訴時(shí)不能給出正確的建議，要及時(shí)疏導(dǎo)，做到既教書又育人。

心理學(xué)教師還應(yīng)該具備實(shí)踐能力。教師要實(shí)際地解決學(xué)生們的心理問(wèn)題，做出及時(shí)疏導(dǎo)，以便更好地幫助學(xué)生們。教師要多與學(xué)生們交流，要在實(shí)際的校園生活中觀察他們，深入了解學(xué)生們出現(xiàn)的心理問(wèn)題。在與學(xué)生們的相處中應(yīng)該敞開(kāi)心扉，爭(zhēng)取達(dá)到亦師亦友的關(guān)系，這樣才能更加方便地看到學(xué)生們內(nèi)心的問(wèn)題，讓他們?cè)跐撘颇懈玫亟邮苄睦韺W(xué)的知識(shí)。

2.更新對(duì)學(xué)生的教育觀念，從根源上解決問(wèn)題

雖然教育部號(hào)召學(xué)校積極開(kāi)展心理健康教育，但是，在傳統(tǒng)教育觀念和錯(cuò)誤認(rèn)知下，開(kāi)展過(guò)程并不順利。很多學(xué)校認(rèn)為，只要抓好應(yīng)試教育下的初中生成績(jī)發(fā)展，管理好學(xué)生的紀(jì)律和升學(xué)率就好，至于心理健康問(wèn)題的輔導(dǎo)根本不在學(xué)校負(fù)責(zé)的范圍內(nèi)，而且教師與學(xué)校也沒(méi)有專業(yè)的能力去解決問(wèn)題。

但是，教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生們大多數(shù)的心理健康出現(xiàn)問(wèn)題，其根源就是學(xué)校過(guò)分重視升學(xué)率、忽視了學(xué)生天性發(fā)展的結(jié)果。要想讓孩子將更多的精力與能力投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，就要及時(shí)地解決學(xué)生的心理問(wèn)題，解決他們精神上的痛苦，而后調(diào)動(dòng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的積極性和主動(dòng)性，這樣才能讓他們健康地發(fā)展。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師的教育觀念對(duì)開(kāi)展心理健康教育，解決學(xué)生心理問(wèn)題起著決定性的因素。

3.號(hào)召家長(zhǎng)的共同參與，給學(xué)生良好的心理發(fā)展環(huán)境

篇2

本文，，就心理學(xué)畢業(yè)論文較為熱門的研究方向，整理歸納如下：

方向一：感知覺(jué)研究

這類研究多為實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的研究方向。從人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等研究。這類研究可以反映當(dāng)時(shí)前沿學(xué)科水平，社會(huì)的進(jìn)步情況等。但近幾年在這類研究的人數(shù)減少很多。

方向二：思維研究

思維和語(yǔ)言的關(guān)系研究一直是該方向研究的熱點(diǎn)，概念是思維的基本單位。心理學(xué)者用漢字假設(shè)測(cè)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，并?duì)概念形成設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究，問(wèn)題解決作為復(fù)雜的心理過(guò)程，是眾多心理學(xué)工作者關(guān)注的重要問(wèn)題。

方向三：個(gè)性研究

篇3

一、課題的提出

緊張、繁忙、競(jìng)爭(zhēng)的氣氛也同樣籠罩中小學(xué)校園。家長(zhǎng)的“望子成龍”、“望女成鳳”；教師不科學(xué)的教育教學(xué)方法，片面追求分?jǐn)?shù)；學(xué)生自身能力、水平的限制……致使那些臉上寫滿稚氣和青春的孩子們，背負(fù)著成年人的沉重期望，在本該悠閑的雙休日，奔波于各種為他們特設(shè)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。經(jīng)過(guò)了一天的學(xué)校生活，疲憊不堪地回到家中，大人們都在悠閑自在地欣賞電視節(jié)目，而小小的孩子還要伏案對(duì)付那似乎永遠(yuǎn)也做不完的習(xí)題，電視中精彩的節(jié)目對(duì)他們來(lái)說(shuō)只是周末晚上的奢侈享受孩子們的負(fù)擔(dān)實(shí)在太重了。于是，有些孩子開(kāi)始厭學(xué)，有些孩子因?yàn)椴豢叭淌芏訉W(xué)拒學(xué)，有些孩子甚至以自殺的方式來(lái)逃避煩惱。

我們是二十一世紀(jì)的起跑線上的教師，擺在我們面前的問(wèn)題急需解決，我們肩負(fù)的任務(wù)重如泰山。我們刻不容緩的任務(wù)就是對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的厭學(xué)情緒要及時(shí)的分析與研究，找出問(wèn)題的根源，尋求有效的解決途徑，在學(xué)生最需要幫助的時(shí)候伸出援助之手，給他們一片蔚藍(lán)的天空。

二、研究的目的和意義

目的：厭學(xué)是目前中小學(xué)生諸多學(xué)習(xí)障礙中最普遍、最具有危險(xiǎn)性的問(wèn)題，是青少年最為常見(jiàn)的心理疾病之一，是導(dǎo)致輟學(xué)的最主要的因素。如果不加以有效引導(dǎo)和控制，就會(huì)發(fā)展為厭學(xué)癥?；加袇拰W(xué)癥的學(xué)生往往學(xué)習(xí)目的不明確，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。不認(rèn)真聽(tīng)課，不完成作業(yè)，怕考試，甚至恨書、恨老師、恨學(xué)校，曠課逃學(xué)。嚴(yán)重者一提到學(xué)習(xí)就惡心、頭昏、脾氣暴躁甚至歇斯底里。厭學(xué)癥對(duì)青少年的生理、心理健康具有極大的危害性。本課題研究的目的是通過(guò)各種渠道對(duì)小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析與研究，探尋其厭學(xué)原因，針對(duì)不同的原因作出不同的決策，以最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，全面提高教育質(zhì)量。

希望通過(guò)實(shí)踐和研究，取得如下效果：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性及學(xué)習(xí)效率有所提高。

2、班主任工作更加細(xì)致、合理、有效，師生之間、生生之間有更多的溝通，關(guān)系更加和諧、融洽。

3、家長(zhǎng)的教育方法更得當(dāng)，與子女之間的交流更密切。

4、教師的課堂教學(xué)能力有所提高。

意義：通過(guò)對(duì)本課題的研究，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，盡快從厭學(xué)情緒中掙脫出來(lái)。

三、研究?jī)?nèi)容

本課題以研究本校厭學(xué)學(xué)生為主，以研究家長(zhǎng)的教育方式、教師的教學(xué)方法、班主任的育人之道為輔，多渠道、全方位地去了解學(xué)生的厭學(xué)原因，尋求更加有效的方法幫助厭學(xué)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，健康全面地發(fā)展。

四、研究的原則

1、系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性原則要求教師在對(duì)學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的分析與研究中樹(shù)立系統(tǒng)觀、整體現(xiàn)，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行全面分析，包括學(xué)生的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)以及學(xué)校、家庭、社會(huì)等各方面因素，透過(guò)各種錯(cuò)綜復(fù)雜的現(xiàn)象從中找出主導(dǎo)性的因素與線索，從而作出更有效的決策。

2、教育性原則

教育性原則要求教師在研究過(guò)程中始終要注重培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的精神，尊重學(xué)生的人格，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

3、動(dòng)態(tài)性原則

這一原則要求教師運(yùn)用發(fā)展的眼光看待小學(xué)生，力求通過(guò)動(dòng)態(tài)考查把握學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情況的來(lái)龍去脈和問(wèn)題癥結(jié)，不能靜止地看待某些表面現(xiàn)象或行為表現(xiàn)，應(yīng)由果溯因，以動(dòng)態(tài)的視野尋求其心理機(jī)制的運(yùn)行和外部影響的發(fā)展脈絡(luò)，防止用僵化的模式去分析研究。

4、綜合性原則

綜合性原則要求教師在分析與研究中，既要重視心理學(xué)方法和技術(shù)的使用，又要綜合運(yùn)用多種學(xué)科的方法和技術(shù)，以利于發(fā)現(xiàn)厭學(xué)的根源，采用有效的措施。

5、指導(dǎo)性原則

教師在找到學(xué)生厭學(xué)的真正原因，作出正確的判斷之后，要組織力量(或家長(zhǎng)或老師或其他重要人物)對(duì)研究的對(duì)象進(jìn)行必要的指導(dǎo)與教育，以幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己的行為，解決問(wèn)題，走出困境，更好地促進(jìn)他們發(fā)展。

6、異同性原則

這一原則要求教師在研究中，既要注意掌握對(duì)象的一般心理特點(diǎn)和行為發(fā)展規(guī)律，又要充分考慮年齡差異、性別差異、知識(shí)水平差異，理解接受能力差異、家庭環(huán)境差異等影響，努力做到共性、個(gè)性的有機(jī)結(jié)合和統(tǒng)一。

7、保密性原則

在研究過(guò)程中，教師有責(zé)任對(duì)學(xué)生的談話內(nèi)容結(jié)果予以保密，強(qiáng)調(diào)對(duì)研究對(duì)象的人格與利益的關(guān)系，學(xué)生的名譽(yù)和隱私權(quán)應(yīng)受到道義上的維護(hù)和法律上的保證。

8、主體性原則

在研究過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，承認(rèn)和尊重學(xué)生激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)和積極性。

五、研究方法

1、調(diào)查法(談話與問(wèn)卷)

通過(guò)談話與問(wèn)卷了解各班級(jí)中有哪些學(xué)生有厭學(xué)現(xiàn)象及厭學(xué)的原因，以收集大量的原始材料，使學(xué)生更客觀地了解自己，讓教師更有針對(duì)性地制訂具體的教育目標(biāo)和方法。

2、觀察法

教師通過(guò)觀察學(xué)生的言語(yǔ)、表情、動(dòng)作以及在日常生活、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、游戲中的活動(dòng)表現(xiàn)，了解存在的問(wèn)題，在掌握比較詳實(shí)的感性材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的分析與研究。

3、個(gè)案法

教師通過(guò)詳盡搜集厭學(xué)學(xué)生的有關(guān)資料，系統(tǒng)整理，綜合分析，研究策略的有效性與合理性。

4、資料文獻(xiàn)法

查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)文獻(xiàn)資料，加強(qiáng)理論探討，為實(shí)踐指明方向。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

總結(jié)研究中的有效經(jīng)驗(yàn)，提煉概括，撰寫論文。

六、課題研究的難點(diǎn)

受以升學(xué)考試為中心的教育思想的影響。教師在課堂上拼命灌輸，課外則布置大量的作業(yè)，通過(guò)大量的練習(xí)使學(xué)生熟練地應(yīng)付考試；家長(zhǎng)對(duì)子女的期望過(guò)大，教育不得法。一些教師已經(jīng)意識(shí)到應(yīng)當(dāng)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，但家長(zhǎng)不同意。為了“提高”自己孩子的水平，許多家長(zhǎng)在孩子完成了老師布置的作業(yè)以后，還要布置額外的作業(yè)讓孩子做。

七、預(yù)期的目標(biāo)和結(jié)果以及創(chuàng)新之處

1、加強(qiáng)家校聯(lián)系

加強(qiáng)學(xué)校與家庭的聯(lián)系，做到聯(lián)手共管，使學(xué)生有個(gè)引導(dǎo)和支持。同時(shí)端正家長(zhǎng)對(duì)子女讀書的看法，使其與校方達(dá)成共識(shí)。家長(zhǎng)要根據(jù)孩子成長(zhǎng)的規(guī)律，根據(jù)孩子學(xué)習(xí)情況、思維特點(diǎn)、興趣特長(zhǎng)等，把握其“最近發(fā)展區(qū)”，在此基礎(chǔ)上，選擇符合孩子實(shí)際的階段性期望目標(biāo)，為孩子規(guī)定的目標(biāo)要在孩子的能力范圍之內(nèi)，使孩子能夠并樂(lè)于努力去達(dá)到目標(biāo)。另外，家長(zhǎng)要正確對(duì)待孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。一般要多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)。還有，家長(zhǎng)在教育方法上切忌簡(jiǎn)單、粗暴，動(dòng)輒棍棒相加，要以平等的方式和子女多交流、多溝通，了解其思想動(dòng)態(tài)，給予及時(shí)的關(guān)心、指導(dǎo)。

2、加強(qiáng)師生聯(lián)系

有人說(shuō)“教師是學(xué)生在學(xué)校里的家長(zhǎng)”?？梢?jiàn)教師對(duì)學(xué)生而言是多么的重要，教師應(yīng)該走近學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和內(nèi)心世界，并且發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，給他們以信心與關(guān)愛(ài)，讓他們對(duì)自己的前途充滿信心。能夠與學(xué)生交朋友的教師是出色的教師。教師絕對(duì)不能歧視學(xué)生，而應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生。

3、上好學(xué)習(xí)心理課

厭學(xué)學(xué)生大多沒(méi)有建立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)習(xí)上缺乏堅(jiān)韌不拔的意志，上好學(xué)習(xí)心理課，可以有效地幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4、指導(dǎo)課余生活

教師應(yīng)幫助學(xué)生正確合理地選擇自己的課余生活，禁止學(xué)生上網(wǎng)吧、游戲室等娛樂(lè)場(chǎng)所?？梢哉匍_(kāi)“我的課余生活”、“做文明的網(wǎng)絡(luò)使者”等主題隊(duì)會(huì)，使學(xué)生受到啟迪和教育。

八、課題研究任務(wù)分工

九、研究的實(shí)施步驟：

第一階段：研究論證階段(2009年9月～2009年10月)

1、確立研究方案；

2、開(kāi)題論證；

3、進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)能力分項(xiàng)調(diào)查(問(wèn)卷法、談話法)。

階段成果：調(diào)查報(bào)告、研究方案。

第二階段：課題實(shí)施階段(2009年11月～2010年2月)

1、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，個(gè)案研究；

2、適時(shí)反饋，調(diào)整研究策略；

3、課題研究小組進(jìn)行論證，并設(shè)計(jì)有效的評(píng)價(jià)手段和方法。

階段成果：創(chuàng)造性學(xué)習(xí)個(gè)案及教學(xué)實(shí)踐階段經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

第三階段：總結(jié)階段(2010年3月～2010年5月)

1、整理相關(guān)資料?？偨Y(jié)得失，繼續(xù)深入研究。

2、收集小課題研究成果，撰寫實(shí)驗(yàn)論文及研究報(bào)告。

3、展示課題成果。論文、案例、隨筆等。

4、整理分析研究結(jié)果，結(jié)題論證。

第四階段：反思提高

最終成果形式：實(shí)驗(yàn)報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)論文和有一定推廣價(jià)值的開(kāi)放性學(xué)習(xí)案例。

十、參考文獻(xiàn)

1、楊心德：《學(xué)生的自我有效感與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)》，《教育研究》

篇4

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)；全面質(zhì)量管理；畢業(yè)論文；SharePoint；工作流

中圖分類號(hào)：TP315文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2011)19-4611-03

The Research and Construction of University Graduation Thesis Information Management System Based on TQM

YANG Tao, XU Dong-min, WANG Yi-wu

(Educational Technology Center, Chengdu Medical College, Chengdu 610083, China)

Abstract: This paper presents the introduction of project management to the design process of graduation thesis. the use of TQM thinking and the method of PDCA process management to establish the quality management system based on thesis workflow. And build the thesis information management system under this quality system on the Microsoft SharePoint enterprise collaboration platform.

Key words: computer application technology; total quality Management; graduation thesis; SharePoint; workflow

高校畢業(yè)論文已成為全面檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)成果和分析能力、綜合能力以及獨(dú)立科研能力的一種重要方式。是高校實(shí)踐教育的重要組成部分。如何通過(guò)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，成為高等院校亟需研究解決的一個(gè)重要課題。使畢業(yè)設(shè)計(jì)管理更加科學(xué)化、規(guī)范化，增強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的透明性和可控性。

1 影響當(dāng)前論文質(zhì)量的因素

1.1 單機(jī)手工管理方式

目前高校論文管理大多是基于單機(jī)的辦公軟件結(jié)合紙質(zhì)文件的管理方式，從論文的整個(gè)管理范圍來(lái)看，是一個(gè)個(gè)離散孤立的管理體系，缺乏統(tǒng)一的數(shù)據(jù)管理和調(diào)度，同時(shí)由于辦公軟件之間存在版本差異，造成產(chǎn)生的數(shù)據(jù)常常以不同的格式和介質(zhì)存儲(chǔ)，始終無(wú)法得到有效統(tǒng)一的歸檔以及查詢，效率低下且容易出錯(cuò)。

1.2 論文干系人之間缺乏有效溝通

高校的論文設(shè)計(jì)時(shí)間一般都安排在畢業(yè)階段，很多學(xué)生在外地進(jìn)行實(shí)習(xí)或者忙于找工作，而導(dǎo)師也往往在繁重的授課任務(wù)下難以抽出更多的時(shí)間來(lái)指導(dǎo)論文設(shè)計(jì)，管理人員則面臨在學(xué)生和導(dǎo)師之間協(xié)調(diào)難，溝通難的困境。

1.3 缺乏統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)支撐無(wú)法對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析改進(jìn)

由于缺乏一致的管理平臺(tái)對(duì)論文過(guò)程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行搜集，管理人員往往無(wú)法對(duì)論文過(guò)程中產(chǎn)生的非預(yù)期結(jié)果進(jìn)行追溯，也就無(wú)法對(duì)論文過(guò)程的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)。

2 建立論文全面質(zhì)量管理體系

2.1 全面質(zhì)量管理

全面質(zhì)量管理（Total Quality Management, TQM）的理念最早由美國(guó)通用公司的A.V.Feigenbaum博士提出。ISO9000對(duì)TQM的定義是：一個(gè)組織以質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎(chǔ)，目的在于通過(guò)讓顧客滿意和本組織所有成員及社會(huì)受益而達(dá)到長(zhǎng)期成功的管理途徑。TQM的核心理念是：樹(shù)立全面質(zhì)量意識(shí)，全員參與，全程監(jiān)控，質(zhì)量持續(xù)改善[1]。TQM通過(guò)PDCA循環(huán)作為其質(zhì)量控制手段，PDCA循環(huán)是指質(zhì)量提高過(guò)程的四個(gè)階段，即計(jì)劃階段（Plan）、實(shí)施階段（Do）、檢查階段（Check）、處理階段（Action），構(gòu)成的一個(gè)環(huán)狀的模型，通過(guò)循環(huán)反復(fù)地執(zhí)行PDCA來(lái)持續(xù)改進(jìn)質(zhì)量。這個(gè)模型是由美國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)家W.E.Deming提出的。

2.2 建立論文質(zhì)量管理體系

在論文管理過(guò)程中實(shí)施全面質(zhì)量管理，必須遵循全面質(zhì)量管理的核心理念和基本方法，建立科學(xué)的質(zhì)量保證體系，運(yùn)用PDCA環(huán)把論文管理工作銜接起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)嚴(yán)密的有機(jī)整體。

2.2.1 基于PDCA循環(huán)的論文管理過(guò)程階段工作內(nèi)容

計(jì)劃階段：計(jì)劃階段制定全局性的論文管理和論文實(shí)施工作方案，包括設(shè)置論文進(jìn)度表、里程碑、關(guān)鍵時(shí)間檢查點(diǎn)等。指導(dǎo)性的工作原則和工作方針，保障實(shí)施的規(guī)章制度。

執(zhí)行階段：按照工作方針和具體工作方案開(kāi)展論文工作，完成任務(wù)布置，選題，開(kāi)題，中期報(bào)告，結(jié)題等一系列工作。

檢查階段：根據(jù)工作方案安排，在每個(gè)檢查點(diǎn)根據(jù)里程碑標(biāo)識(shí)遞交的文檔、進(jìn)度表對(duì)論文過(guò)程進(jìn)行檢查，對(duì)進(jìn)度延后、文檔不齊的論文要進(jìn)行追溯，查找原因，形成檢查表。

處理階段：根據(jù)檢查表列出的問(wèn)題，根據(jù)工作方案中的處理方法進(jìn)行處理，對(duì)于成功處理的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)使處理過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)化、文檔化。對(duì)于沒(méi)有解決的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)提交到下一個(gè)循環(huán)的計(jì)劃階段，采取予以解決。

按照PDCA方法進(jìn)行論文質(zhì)量管理，使各個(gè)論文干系人在論文的實(shí)施過(guò)程中都有一個(gè)PDCA循環(huán)，上一層的循環(huán)的輸出又作為下一層循環(huán)的輸入，使整個(gè)論文質(zhì)量體系呈現(xiàn)出螺旋上升的態(tài)勢(shì)。

3 基于論文全面質(zhì)量管理體系構(gòu)建論文管理信息系統(tǒng)

在完成論文過(guò)程全面質(zhì)量管理體系的建立后，需要基于該體系構(gòu)建論文管理信息系統(tǒng)，利用信息化手段來(lái)為質(zhì)量管理工作提供更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目刂?，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)論文過(guò)程的電子化、網(wǎng)絡(luò)化、自動(dòng)化，論文管理信息系統(tǒng)應(yīng)該根據(jù)論文管理的工作流程，提供基于質(zhì)量體系的過(guò)程控制，根據(jù)PDCA方法，抽象各個(gè)環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)關(guān)系，將每一個(gè)環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)結(jié)果作為下一個(gè)環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

3.1 論文過(guò)程框架

為了通過(guò)論文管理信息系統(tǒng)精確控制整個(gè)管理過(guò)程，在系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)需要對(duì)論文流程進(jìn)行梳理和規(guī)范，找出關(guān)鍵過(guò)程域，設(shè)置里程碑以及過(guò)程輸出文檔，得到論文關(guān)鍵過(guò)程框架表（表1）。[2]

論文過(guò)程框架由一系列的論文活動(dòng)構(gòu)成，在每個(gè)活動(dòng)中由處于不同角色的論文干系人按照規(guī)定通過(guò)完成特定任務(wù)，生成特定文檔來(lái)驅(qū)動(dòng)論文進(jìn)程，整個(gè)論文過(guò)程框架行成一條任務(wù)驅(qū)動(dòng)的工作流系統(tǒng)。

3.2 論文管理信息系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)

選擇Visual Studio 2008集成開(kāi)發(fā)工具基于微軟企業(yè)級(jí)門戶服務(wù)Windows SharePoint Service來(lái)進(jìn)行論文管理信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)，選擇SQL Server 2005作為數(shù)據(jù)庫(kù)管理工具，系統(tǒng)部署于Windows Server 2003操作系統(tǒng)之上。圖1展示了論文管理信息系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖。

圖1 論文管理信息系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖

3.3 主要模塊功能解析

3.3.1 論文過(guò)程管理模塊

基于論文過(guò)程框架，通過(guò)SharePoint工作流引擎來(lái)實(shí)現(xiàn)論文過(guò)程管理模塊，SharePoint工作流引擎構(gòu)建于Windows Workflow Foundation(WWF)之上，它是一種Microsoft Windows平臺(tái)組件，為開(kāi)發(fā)和執(zhí)行基于工作流的應(yīng)用程序提供編程基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)和工具[3]。

論文過(guò)程管理模塊通過(guò)工作流審批機(jī)制來(lái)控制流程的運(yùn)轉(zhuǎn)，例如在開(kāi)題階段，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生遞交的《開(kāi)題報(bào)告》進(jìn)行審查，可以看做一個(gè)工作流的審批行為，對(duì)于通過(guò)審批的論文，導(dǎo)師填寫并遞交《論文開(kāi)題評(píng)閱表》，從而推動(dòng)工作流進(jìn)入到論文設(shè)計(jì)階段，對(duì)于未通過(guò)審批的論文，導(dǎo)師執(zhí)行退回操作，工作流重新回到開(kāi)題報(bào)告撰寫階段。這樣既實(shí)現(xiàn)了對(duì)論文流程的規(guī)范化管理，又能將控制粒度精確每個(gè)活動(dòng)。

3.3.2 論文內(nèi)容管理模塊

論文內(nèi)容管理模塊主要是對(duì)論文電子文檔的信息化管理， SharePoint平臺(tái)通過(guò)文檔庫(kù)方式來(lái)進(jìn)行并增強(qiáng)了傳統(tǒng)的電子文檔管理，基于SharePoint文檔庫(kù)，論文內(nèi)容管理模塊可以通過(guò)文檔模板功能幫助管理部門制定并控制文檔格式的規(guī)范化，通過(guò)文檔簽入簽出功能以及內(nèi)建Microsoft Office支持實(shí)現(xiàn)文檔的完全在線編輯，通過(guò)版本控制功能實(shí)現(xiàn)對(duì)文檔修改過(guò)程交互和溝通的記錄管理。從而實(shí)現(xiàn)整個(gè)論文文檔管理規(guī)范化，網(wǎng)絡(luò)化，可交互、可記錄。

3.3.3 論文數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)模塊

論文信息統(tǒng)計(jì)模塊對(duì)論文處理過(guò)程中產(chǎn)生的具有統(tǒng)計(jì)意義的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，數(shù)據(jù)分為兩個(gè)層次，一個(gè)是全局性數(shù)據(jù)，例如年度論文數(shù)量、論文平均完成時(shí)間、論文平均得分等，一個(gè)是過(guò)程性數(shù)據(jù)，例如論文修改次數(shù)、學(xué)生導(dǎo)師交互次數(shù)、平均修改間隔時(shí)間等。這些源數(shù)據(jù)匯聚到SharePoint報(bào)表中心，最后報(bào)表中心將這些數(shù)據(jù)以報(bào)表、列表以及關(guān)鍵性能指標(biāo)的方式進(jìn)行，SharePoint報(bào)表中心是一個(gè)為存儲(chǔ)報(bào)表而提供中心位置的網(wǎng)站，能夠通過(guò)設(shè)定權(quán)限來(lái)保證數(shù)據(jù)訪問(wèn)的安全性，可以設(shè)定統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)只能由特定的管理決策部門進(jìn)行訪問(wèn)，從而實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵數(shù)據(jù)保密性，以及對(duì)決策的支持。

4 結(jié)束語(yǔ)

在論文過(guò)程中實(shí)施全面質(zhì)量管理，通過(guò)PDCA循環(huán)，將經(jīng)驗(yàn)性工作方法轉(zhuǎn)變成現(xiàn)代科學(xué)管理方法，增強(qiáng)管理的科學(xué)性和具體工作的活力[4]，帶來(lái)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)，同時(shí)還要認(rèn)識(shí)到，在實(shí)施質(zhì)量管理的過(guò)程中，不能照搬書本上的管理思想與管理方法，要根據(jù)論文管理業(yè)務(wù)流程的特點(diǎn)和相關(guān)規(guī)章制度進(jìn)行合理變更，使過(guò)程更加易于操作，從而保障實(shí)施效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭葵陽(yáng).大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的相關(guān)研究[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2009(9).

[2] 董瑋.加強(qiáng)過(guò)程控制，提高計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的探索與實(shí)踐[J].教育與教學(xué)研究,2008(22):121-122.

[3] 冀勇.基于Windows SharePoint Server工作流技術(shù)的應(yīng)用研究[D].西安:西安理工大學(xué),2008.

篇5

畢業(yè)論文致謝部分范文(一)

從論文選題到搜集資料，從寫稿到反復(fù)修改，期間經(jīng)歷了喜悅、聒噪、痛苦和彷徨，在寫作論文的過(guò)程中心情是如此復(fù)雜。如今，伴隨著這篇畢業(yè)論文的最終成稿，復(fù)雜的心情煙消云散，自己甚至還有一點(diǎn)成就感。那種感覺(jué)就宛如在一場(chǎng)盛大的頒獎(jiǎng)晚會(huì)上，我在晚會(huì)現(xiàn)場(chǎng)看著其他人一個(gè)接著一個(gè)上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)，自己卻始終未能被念到名字，經(jīng)過(guò)了很長(zhǎng)很長(zhǎng)的時(shí)間后，終于有位嘉賓高喊我的大名，這時(shí)我忘記了先前漫長(zhǎng)的無(wú)聊的等待時(shí)間，欣喜萬(wàn)分地走向舞臺(tái)，然后迫不及待地開(kāi)始抒發(fā)自己的心情，發(fā)表自己的感想。這篇畢業(yè)論文的就是我的舞臺(tái)，以下的言語(yǔ)便是有點(diǎn)成就感后在舞臺(tái)上發(fā)表的發(fā)自肺腑的誠(chéng)摯謝意與感想：

我要感謝，非常感謝我的導(dǎo)師**老師。她為人隨和熱情，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)心。在閑聊中她總是能像知心朋友一樣鼓勵(lì)你，在論文的寫作和措辭等方面她也總會(huì)以“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”嚴(yán)格要求你，從選題、定題開(kāi)始，一直到最后論文的反復(fù)修改、潤(rùn)色，**老師始終認(rèn)真負(fù)責(zé)地給予我深刻而細(xì)致地指導(dǎo)，幫助我開(kāi)拓研究思路，精心點(diǎn)撥、熱忱鼓勵(lì)。正是許老師的無(wú)私幫助與熱忱鼓勵(lì)，我的畢業(yè)論文才能夠得以順利完成，謝謝許老師。

我要感謝，非常感謝**學(xué)長(zhǎng)。正在撰寫碩士研究生畢業(yè)論文的他，在百忙之中抽出時(shí)間幫助我搜集文獻(xiàn)資料，幫助我理清論文寫作思路，對(duì)我的論文提出了諸多寶貴的意見(jiàn)和建議。對(duì)學(xué)長(zhǎng)的幫助表示真摯的感謝。

我要感謝，非常感謝**學(xué)弟們。他們?yōu)槲姨峁┝藢懽髡撐牡闹匾ぞ摺娔X。甚至為了讓我方便進(jìn)出他們的寢室專門為我配備了一把鑰匙，而且四臺(tái)電腦的密碼也都一一告知于我，任我選用，讓很非常感動(dòng)。對(duì)學(xué)弟們的支持和幫助表示萬(wàn)分感謝。

畢業(yè)論文致謝部分范文(二)

在xx大學(xué)度過(guò)了四年的緊張學(xué)習(xí)時(shí)光，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了工商管理的各方面知識(shí)，深深的佩服各位專業(yè)老師的學(xué)識(shí)，從中我不僅學(xué)習(xí)到管理知識(shí)，而且學(xué)到很多做人、做事、做學(xué)問(wèn)的道理，在此表示真摯的謝意。在論文即將完成之際，我要感謝我的導(dǎo)師xxx教授。在論文撰寫的整個(gè)過(guò)程中，從論文選題、到撰寫開(kāi)題報(bào)告、最后到正文撰寫，x老師都提出了很多寶貴意見(jiàn)。x老師指出的每一個(gè)問(wèn)題，指導(dǎo)的每一個(gè)思路，都使我有醍醐灌頂之感。給我感受最深的是x老師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，無(wú)論從格式規(guī)范、論文要點(diǎn)、還是文章結(jié)構(gòu)，*老師都不厭其煩，給予我及時(shí)的幫助，使我能夠最后順利完成論文寫作工作。

在此我要感謝xx大學(xué)xx系的所有老師，你們無(wú)私的奉獻(xiàn)精神和愛(ài)崗敬業(yè)的治學(xué)態(tài)度，不僅使我對(duì)管理理論有了更進(jìn)一步的理解，將理論和自己的工作互相印證，受益匪淺。而且使我能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論應(yīng)用于對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的分析和解決，繼而提高自己的管理水平。

感謝我的各位同學(xué)，是你們的無(wú)私幫助讓我感受到校園的溫暖，在我的論文寫作過(guò)程當(dāng)中，多位同學(xué)為我提供了信息支持，在此一并表示感謝。最后再次感謝xx大學(xué)為我提供了寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使我能夠走上一個(gè)新的平臺(tái)，幵始一段新的人生!

畢業(yè)論文致謝部分范文(三)

吋光飛逝，轉(zhuǎn)眼間四年緊張而又充實(shí)的大學(xué)生生活即將畫上句號(hào)。在這四年的學(xué)習(xí)期間，我得到了很多老師、同學(xué)和朋友的關(guān)懷和幫助。在學(xué)位論文即將完成之際，我要向所有期間給予我支持、幫助和鼓勵(lì)的人表示我最誠(chéng)摯的謝意。

首先，我要感謝我的指導(dǎo)老師xxx老師對(duì)我的教導(dǎo)。從論文的選題、構(gòu)思、撰寫到最終的定稿，x老師都給了我悉心的指導(dǎo)和熱情的幫助，使我的畢業(yè)論文能夠順利的完成。x老師對(duì)工作的認(rèn)真負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)術(shù)的鉆研精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，都是值得我終生學(xué)習(xí)的。

其次，感謝經(jīng)濟(jì)學(xué)院的全體領(lǐng)導(dǎo)和老師，由于他們的悉心教導(dǎo)，我學(xué)到了專業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，掌握了扎實(shí)的專業(yè)技能。同時(shí)，也感謝論文指導(dǎo)組老師xxx老師、xxx老師和xxx老師，對(duì)論文的修改提出了寶貴意見(jiàn)，使我的論文更加完善。最后，感謝我的家人在此期間給予我的包容、關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，以及所有陪我一路走來(lái)的同學(xué)和朋友，正是由于他們的支持和照顧，我才能安心學(xué)習(xí)，并順利完成我的學(xué)業(yè)。

畢業(yè)在即，在今后的工作和生活中，我會(huì)銘記師長(zhǎng)們的教誨，繼續(xù)不懈努力和追求，來(lái)報(bào)答所有支持和幫助過(guò)我的人!

畢業(yè)論文致謝部分范文(四)

時(shí)光匆匆如流水，轉(zhuǎn)眼便是大學(xué)畢業(yè)時(shí)節(jié)，秋云，聚散真容易。離校日期已日趨臨近，畢業(yè)論文的的完成也隨之進(jìn)入了尾聲。從開(kāi)始進(jìn)入課題到論文的順利完成，一直都離不開(kāi)老師、同學(xué)、朋友給我熱情的幫助，在這里請(qǐng)接受我誠(chéng)摯的謝意!

說(shuō)心里話，作為一個(gè)本科生，在最初試圖以《周易》為題材進(jìn)行研究時(shí)，還是頗有顧慮的，最大的難題在于自己對(duì)《周易》缺乏足夠的了解，面對(duì)神秘瑰麗的古代典籍茫茫然不知從何處下手，幾經(jīng)醞釀思索，最后在文學(xué)院不少老師的鼓勵(lì)和幫助下，最終確定對(duì)《周易》的人生哲學(xué)進(jìn)行嘗試性的分析研究，由此才展開(kāi)此論文的撰寫工作。

本學(xué)位論文是在我的指導(dǎo)老師xxx老師的親切關(guān)懷與細(xì)心指導(dǎo)下完成的。從課題的選擇到論文的最終完成，x老師始終都給予了細(xì)心的指導(dǎo)和不懈的支持，并且在耐心指導(dǎo)論文之余，x老師仍不忘拓展我們的文化視野，讓我們感受到了文學(xué)的美妙與樂(lè)趣。特別是x老師借給我的《周易美學(xué)》一書，讓我對(duì)《周易》中神奇瑰麗的殿堂多了一份盼望與神往，雖然與論文不甚相關(guān)，卻為我將來(lái)步入學(xué)術(shù)研究的殿堂打開(kāi)了不可多得的方便法門。值得一提的是，x老師宅心仁厚，閑靜少言，不慕榮利，對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，在他的身上，我們可以感受到一個(gè)學(xué)者的嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)，這些都讓我們獲益菲淺，并且將終生受用無(wú)窮。畢竟“經(jīng)師易得，人師難求”，希望借此機(jī)會(huì)向x老師表示最衷心的感謝!

篇6

一、古典國(guó)際貿(mào)易發(fā)展觀及其補(bǔ)充和修正

有關(guān)國(guó)際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的理論最早可以追溯到重商主義時(shí)期，當(dāng)時(shí)，歐洲正處于資本原始積累階段，重商主義代表商業(yè)資產(chǎn)階級(jí)的利益，其基本思想主要反映在財(cái)富的內(nèi)涵以及外貿(mào)的作用上。他們認(rèn)為，只有金銀才是真正的物質(zhì)財(cái)富，若要使一國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)惟有不斷增加金銀貨幣。而增加的辦法只有兩條：一是開(kāi)采國(guó)內(nèi)金銀礦藏；二是發(fā)展外貿(mào)。由于一國(guó)的金銀礦產(chǎn)貯量是有限的，因此，若想財(cái)富不斷增長(zhǎng)，就只有發(fā)展對(duì)外貿(mào)易，并且要確保貿(mào)易順差，這樣才會(huì)使外國(guó)金銀源源不斷地流入本國(guó)。

在評(píng)論重商主義“貿(mào)易差額論”的基礎(chǔ)上，自由貿(mào)易理論的典基人亞當(dāng)•斯密第一次對(duì)國(guó)際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相互關(guān)系進(jìn)行了系流闡述。在其代表作《國(guó)富論》中，斯密指出通過(guò)開(kāi)展國(guó)際貿(mào)易各國(guó)可以根據(jù)本國(guó)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行專業(yè)分工，這種分工有利于促進(jìn)勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高，從而推動(dòng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)；此外，對(duì)外貿(mào)易可以為一國(guó)剩余產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，斯密假定一國(guó)在開(kāi)展國(guó)際貿(mào)易前，存在著閑置的土地和勞動(dòng)力等資源，受國(guó)外市場(chǎng)的吸引，閑置的資源將被利用，使一國(guó)產(chǎn)量增加，從而增加了國(guó)民財(cái)富。

另一位古典經(jīng)濟(jì)學(xué)大師李嘉圖從貿(mào)易對(duì)一國(guó)利潤(rùn)率的影響來(lái)說(shuō)明對(duì)外貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的關(guān)系。他認(rèn)為，一國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的基本動(dòng)力是資本積累。而在封閉的條件下，一國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)會(huì)使利潤(rùn)率下降，從而減少資本積累。而通過(guò)開(kāi)展對(duì)外貿(mào)易，從國(guó)外進(jìn)口低價(jià)食物和必需品，可以降低勞動(dòng)力價(jià)格、提高利潤(rùn)率、增加資本積累，從而推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。此外，李嘉圖通過(guò)比較成本說(shuō)，論述了國(guó)際貿(mào)易對(duì)所有參與國(guó)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)都有利。

后人對(duì)古典貿(mào)易發(fā)展理論進(jìn)行許多開(kāi)拓性的研究，使之不斷地得到補(bǔ)充和發(fā)展：首先，受古典貿(mào)易發(fā)展理論的影響，后來(lái)的經(jīng)濟(jì)學(xué)家雖然從不同角度進(jìn)行了研究，但得出的結(jié)論卻基本相同——即國(guó)際貿(mào)易有助于一國(guó)或地區(qū)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和發(fā)展。其次，也有不少學(xué)者對(duì)貿(mào)易促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提出疑議，主張自由貿(mào)易不一定有利于一國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的長(zhǎng)期利益。

二戰(zhàn)后，伴隨著一批發(fā)展中國(guó)家的政治獨(dú)立，從發(fā)展中國(guó)家的角度來(lái)研究貿(mào)易“引擎”的理論逐漸興起。這一理論認(rèn)為，對(duì)外貿(mào)易不僅不是發(fā)展中國(guó)家經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的發(fā)動(dòng)機(jī)，而且還對(duì)發(fā)展中國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展起一定的負(fù)作用。

古典國(guó)際貿(mào)易理論及其后的補(bǔ)充和修正，在一定程度上可以解釋國(guó)際貿(mào)易對(duì)一國(guó)或地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用，但隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高，上述理論很難解釋國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)中的一些新現(xiàn)象。

二、新增長(zhǎng)理論的貿(mào)易發(fā)展觀

新增長(zhǎng)理論，又稱為內(nèi)生增長(zhǎng)理論，是產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代中期的一個(gè)西方宏觀經(jīng)濟(jì)理論分支。新增長(zhǎng)理論各個(gè)增長(zhǎng)模型包含的共同觀點(diǎn)是：經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)不是外生因素作用的結(jié)果，而是由經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的內(nèi)生變量決定的；政府實(shí)施的某些經(jīng)濟(jì)政策對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)具有重要的影響。貿(mào)易發(fā)展問(wèn)題是新增長(zhǎng)理論中的一個(gè)主要內(nèi)容，人們至少可以從以下幾個(gè)方面來(lái)理解該理論的貿(mào)易發(fā)展內(nèi)容：

1、規(guī)模收益遞增。

傳統(tǒng)的國(guó)際貿(mào)易理論在很大程度上強(qiáng)調(diào)了比較優(yōu)勢(shì)在解釋國(guó)際貿(mào)易方面的作用，以規(guī)模收益不變的假設(shè)為分析基礎(chǔ)。但事實(shí)上，很多行業(yè)都具有生產(chǎn)規(guī)模越大，生產(chǎn)效率越高的規(guī)模經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)。尤其是現(xiàn)代化的工業(yè)，大規(guī)模的生產(chǎn)反而會(huì)降低單位產(chǎn)品的成本。

1986年羅默對(duì)阿羅(1962)“邊干邊學(xué)”模型作了修正，用“知識(shí)”代替了“資本”，并把知識(shí)分解為一般性和專業(yè)化知識(shí)。羅默認(rèn)為，一般知識(shí)可以產(chǎn)生規(guī)模經(jīng)濟(jì)效益，專業(yè)化知識(shí)可以產(chǎn)生要素的遞增收益，二者的結(jié)合不僅能形成自身遞增的收益，而且能使資本和勞動(dòng)要素投入也產(chǎn)生遞增收益，從而使整個(gè)經(jīng)濟(jì)的規(guī)模收益遞增，遞增的收益又成為長(zhǎng)期經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的保證。

羅默(1986)模型給出的生產(chǎn)函數(shù)為：y[,i]=f(k[,i],K)(1-1)

式中，y[,i]為i企業(yè)的產(chǎn)出，k[,i]為i企業(yè)生產(chǎn)某產(chǎn)品的專業(yè)化知識(shí)水平（在這里即人均資本水平），K為所有企業(yè)均可使用的一般性技術(shù)知識(shí)，且K=∑k[,i]。

如果采用C-D生產(chǎn)函數(shù)形式，式(1-1)可表示為：y[,i]=k[a,i]K[η](1-2)

由式(1-2)，當(dāng)α+η=1，即k[,i]、K的規(guī)模收益不變時(shí)，經(jīng)濟(jì)將以一個(gè)固定的比例增長(zhǎng)，其中資本收益遞減正好被外生的技術(shù)變革所抵銷。當(dāng)α+η＜1，即要素的規(guī)模收益遞減時(shí)，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)將趨于停止，因?yàn)榧夹g(shù)變革的效果不足以彌補(bǔ)資本邊際收益遞減的效果。當(dāng)α+η＞1，即要素的規(guī)模收益遞增時(shí)，經(jīng)濟(jì)將會(huì)加速增長(zhǎng)且長(zhǎng)期增長(zhǎng)。因?yàn)檫@種遞增的收益形成壟斷利潤(rùn)，從而又成為研究與開(kāi)發(fā)的資金來(lái)源，投資促進(jìn)知識(shí)積累，知識(shí)又刺激投資，形成一種良性循環(huán)。這就是經(jīng)濟(jì)能夠在長(zhǎng)期內(nèi)生持續(xù)增長(zhǎng)的主要原因。

1990年羅默在《內(nèi)生的技術(shù)變化》一文中提出了他的第二個(gè)內(nèi)生增長(zhǎng)模型。在這個(gè)模型中，羅默引入壟斷競(jìng)爭(zhēng)的假設(shè)條件，并將經(jīng)濟(jì)分為研究與開(kāi)發(fā)、中間產(chǎn)品生產(chǎn)、最終產(chǎn)品生產(chǎn)三個(gè)部門，將生產(chǎn)要素劃分為有形資本、原生勞動(dòng)（即非技術(shù)勞動(dòng)）L、人力資本（用受教育年限衡量）H和技術(shù)四種投入。其中，技術(shù)與第一模型一樣源于勞動(dòng)的社會(huì)分工，人力資本則既可用于研究與開(kāi)發(fā)部門，也可用于最終產(chǎn)品的生產(chǎn)。

據(jù)此，羅默給出了最終產(chǎn)品的生產(chǎn)函數(shù)形式：

附圖

式中H[,1]為用于生產(chǎn)的人力資本（H[,2]為研究與開(kāi)發(fā)部門的人力資本，H=H[,1]+H[,2]），Xi為用于生產(chǎn)的第i個(gè)投入的數(shù)量，為有形資本，A為中間產(chǎn)品。中間產(chǎn)品的生產(chǎn)涉及兩部分成本，一部分是生產(chǎn)過(guò)程的耗費(fèi)，另一部分則是向研究與開(kāi)發(fā)部門的購(gòu)買。研究與開(kāi)發(fā)部門的技術(shù)開(kāi)發(fā)使發(fā)現(xiàn)新的中間產(chǎn)品成為可能，推動(dòng)中間產(chǎn)品A的邊界向外拓展，A隨著時(shí)間變化的變化率為δH[,2]A。

為了說(shuō)明收益遞增，羅默將知識(shí)視為一種具有特殊性質(zhì)的經(jīng)濟(jì)物品，是一種“不競(jìng)爭(zhēng)”物品，即知識(shí)具有共享性，因此知識(shí)存量可直接參與新知識(shí)的生產(chǎn)，且運(yùn)用的經(jīng)濟(jì)成本很低。知識(shí)同時(shí)也是一種“專利”產(chǎn)品，企業(yè)為獲得新發(fā)現(xiàn)的專利必須付出一定的代價(jià)，這是對(duì)研究與開(kāi)發(fā)部門投資及其風(fēng)險(xiǎn)的必要補(bǔ)償，從而也保證了研究與開(kāi)發(fā)的動(dòng)力。知識(shí)還具有擴(kuò)散性、可無(wú)限積累性，這些都決定了技術(shù)變革的外在經(jīng)濟(jì)性。因此，知識(shí)的生產(chǎn)具有個(gè)體收益（出售專利權(quán)）和與正向外在經(jīng)濟(jì)性相關(guān)聯(lián)的社會(huì)收益。

在新增長(zhǎng)理論的各種模型中，除凸性增長(zhǎng)模型仍像新古典增長(zhǎng)模型一樣假定總量生產(chǎn)函數(shù)是規(guī)模收益不變外，羅默模型、盧卡斯模型、格羅斯曼—赫爾普曼模型都假定總量生產(chǎn)函數(shù)呈現(xiàn)出規(guī)模收益遞增。

在這樣的理論背景下和國(guó)際貿(mào)易的現(xiàn)實(shí)條件下，美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家保羅•克魯格曼將規(guī)模收益遞增（即規(guī)模經(jīng)濟(jì)）引入國(guó)際貿(mào)易分析中，為國(guó)際貿(mào)易理論建立了一個(gè)新的分析框架。這一理論說(shuō)明，由于規(guī)模經(jīng)濟(jì)的存在，如果每個(gè)國(guó)家都只生產(chǎn)幾類產(chǎn)品，那么每種產(chǎn)品的生產(chǎn)規(guī)模均能以比以往各國(guó)什么都生產(chǎn)時(shí)要大得多，世界也因而生產(chǎn)出更加豐富多樣的產(chǎn)品。參與貿(mào)易的各國(guó)讓渡某一種貿(mào)易商品的國(guó)內(nèi)市場(chǎng)給貿(mào)易伙伴，雙方分別通過(guò)擴(kuò)大市場(chǎng)來(lái)形成某種規(guī)模經(jīng)濟(jì)，釋放規(guī)模經(jīng)濟(jì)所帶來(lái)的成本下降和生產(chǎn)能力提高，從而從這些貿(mào)易中獲得利益。由此揭示互利的貿(mào)易不一定要基于比較優(yōu)勢(shì)。不僅如此，克魯格曼認(rèn)為，由于規(guī)模經(jīng)濟(jì)的存在，現(xiàn)實(shí)中的國(guó)際市場(chǎng)在很大程度上是一個(gè)不同于傳統(tǒng)貿(mào)易理論所假定的完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)，而是不完全競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)結(jié)構(gòu)。于是，不完全競(jìng)爭(zhēng)被引入國(guó)際貿(mào)易理論中，極大地豐富了國(guó)際貿(mào)易理論和人們對(duì)于國(guó)際貿(mào)易問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

2、貿(mào)易是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的重要途徑。

新增長(zhǎng)理論家認(rèn)為，知識(shí)和技術(shù)的溢出是經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)持續(xù)增長(zhǎng)的決定因素，而國(guó)際貿(mào)易又是技術(shù)外溢進(jìn)而推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的重要途徑。

由式(1-1)可知，羅默(1986)模型中某個(gè)企業(yè)產(chǎn)出的增長(zhǎng)還依賴于K這一所有企業(yè)均可使用的一般性技術(shù)知識(shí)，且K=∑k[,i]。顯然，在開(kāi)放經(jīng)濟(jì)條件下，K值會(huì)因受益于企業(yè)數(shù)目的增加而增大，從而使得參與國(guó)際分工的企業(yè)有更大的產(chǎn)出。

由式(1-3)可知，羅默(1990)模型中最終產(chǎn)品的產(chǎn)出與中間產(chǎn)品A有關(guān)，當(dāng)A的邊界外推時(shí)，最終產(chǎn)品的產(chǎn)出將增加。隨著以國(guó)際商品交換為媒介的國(guó)際分工的深化，有更多的中間產(chǎn)品產(chǎn)生，無(wú)疑會(huì)推動(dòng)最終產(chǎn)品產(chǎn)出的增加。

盧卡斯(1988)模型了人力資本的外部效應(yīng)。他假定有兩種消費(fèi)品C[,1]與C[,2]，沒(méi)有物質(zhì)資本，而且人口數(shù)量不變。那么第i種商品的生產(chǎn)方式為：

C[,i(t)]=h[,i(t)]U[,i(t)]N(t)i=1,2(1-4)式中，h[,i(t)]是專業(yè)生產(chǎn)商品i的人力資本，它通過(guò)干中學(xué)獲得；U[,i(t)]是用于生產(chǎn)i商品的勞動(dòng)系數(shù)，U[,i]＞0，且U[,1]+U[,2]=1；N(t)為勞動(dòng)投入量。由于h[,i(t)]是邊干邊學(xué)的結(jié)果，因而隨著生產(chǎn)商品i的數(shù)量增加而上升。

盧卡斯在這一模型中只考慮了人力資本的外在效應(yīng)，每種商品的生產(chǎn)和技能積累取決于本行業(yè)的平均技術(shù)水平。對(duì)于特定的商品，專業(yè)化人力資本積累是遞減的，因?yàn)樵谶吀蛇厡W(xué)的初期，技能長(zhǎng)進(jìn)快，然后會(huì)逐步慢下來(lái)。不過(guò)由于產(chǎn)品不斷更新，后來(lái)的專業(yè)技能積累會(huì)被賦予到新產(chǎn)品的學(xué)習(xí)上，從總體上看，專業(yè)化技能積累是遞增的。國(guó)際貿(mào)易開(kāi)辟了國(guó)際間商品流通的渠道，多個(gè)國(guó)家的融合，導(dǎo)致產(chǎn)品、生產(chǎn)要素的自由流通，都會(huì)使盧卡斯(1988)模型中的hi(t)增大，對(duì)生產(chǎn)的增長(zhǎng)具有正向的效果。

3、勞動(dòng)分工與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。

對(duì)于勞動(dòng)分工對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的促進(jìn)作用，其實(shí)早在經(jīng)濟(jì)學(xué)鼻祖亞當(dāng)•斯密的《國(guó)富論》中就得到較為深入的闡述。英國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)家楊格于1928年對(duì)勞動(dòng)分工理論進(jìn)行系統(tǒng)深入研究，他不同意亞當(dāng)•斯密關(guān)于市場(chǎng)范圍決定分工程度的思想，認(rèn)為市場(chǎng)規(guī)模不僅取決于人口規(guī)模，而且取決于購(gòu)買力，后者又取決于生產(chǎn)率，生產(chǎn)率又依賴于勞動(dòng)分工的范圍。正是勞動(dòng)分工與市場(chǎng)規(guī)模的相互作用下，二者都得以不斷擴(kuò)大。而經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)則正是在二者的相互加強(qiáng)作用的動(dòng)態(tài)過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)。受楊格這一思想的影響，楊小凱、貝克爾等人在力圖把分工水平這一生產(chǎn)者最重要的活動(dòng)內(nèi)生化的過(guò)程中，建立起他們的“勞動(dòng)分工”演進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模型。

楊小凱—博蘭德(1991)模型假定所有人都是事前同一的，都自給自足所有的商品，并且每種商品的生產(chǎn)函數(shù)、交易成本以及人們對(duì)它的偏好都是一樣的。由于專業(yè)化利益的存在，經(jīng)濟(jì)會(huì)從自給自足向勞動(dòng)分工狀態(tài)演進(jìn)。又由于存在著交易成本，人們對(duì)專業(yè)化水平有一個(gè)最優(yōu)決策，所有人的專業(yè)化決策一起決定了當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)的勞動(dòng)分工水平，勞動(dòng)分工水平?jīng)Q定了當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率。勞動(dòng)分工的演進(jìn)擴(kuò)大了市場(chǎng)規(guī)模，而市場(chǎng)規(guī)模的擴(kuò)大又反過(guò)來(lái)促進(jìn)勞動(dòng)分工的演進(jìn)，同時(shí)提高了交易成本。只要?jiǎng)趧?dòng)分工演進(jìn)到一定的水平并保持了進(jìn)一步分工的潛力，人均收入就會(huì)隨時(shí)間不斷提高，從而經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長(zhǎng)是可能的。因此，即使在人口不增長(zhǎng)的情況下，只要保持了進(jìn)一步分工的潛力，經(jīng)濟(jì)就可能不斷增長(zhǎng)，如果人口增長(zhǎng)，更嚴(yán)格地說(shuō)，如果進(jìn)入交易的人數(shù)增多（如擴(kuò)大對(duì)外貿(mào)易），則進(jìn)一步提高了分工的潛力，從而保證了增長(zhǎng)率的持續(xù)提高。

4、新增長(zhǎng)理論的政策內(nèi)涵。

羅默(1986)認(rèn)為，知識(shí)溢出的存在造成廠商的私人收益率低于社會(huì)收益率，不存在政府干預(yù)時(shí)廠商用于生產(chǎn)知識(shí)的投資將偏少，從而使分散經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)性均衡增長(zhǎng)率低于社會(huì)最優(yōu)增長(zhǎng)率，這種分散均衡是一種社會(huì)次優(yōu)，政府可以通過(guò)適當(dāng)?shù)亩愂栈蜓a(bǔ)貼政策提高經(jīng)濟(jì)的均衡增長(zhǎng)率和社會(huì)福利水平。在引入不完全競(jìng)爭(zhēng)的羅默(1990)模型中，羅默指出政府可以采用的政策是在向知識(shí)積累提供補(bǔ)貼的同時(shí)向壟斷商品的購(gòu)買提供補(bǔ)貼，這將導(dǎo)致研究部門人力資本的收益增加，促進(jìn)更多的人力資本配置于研究部門，同時(shí)也消除了壟斷因素造成的資源配置扭曲，促使經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率提高。

在瓊斯－真野模型中，沒(méi)有稅收時(shí)的均衡增長(zhǎng)率就是最優(yōu)增長(zhǎng)率，經(jīng)濟(jì)將漸近地趨于平衡增長(zhǎng)路徑，經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定增長(zhǎng)率既取決于生產(chǎn)技術(shù)條件，又取決于消費(fèi)者偏好。該模型的政策含義是：政府的經(jīng)濟(jì)政策能通過(guò)影響儲(chǔ)蓄意愿和折舊率而影響經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)期增長(zhǎng)率；各國(guó)增長(zhǎng)率的差異是由各國(guó)政府實(shí)施不同的經(jīng)濟(jì)政策引起的；政府的稅收政策一般將造成經(jīng)濟(jì)的扭曲，使競(jìng)爭(zhēng)性均衡不再是社會(huì)最優(yōu)，造成社會(huì)福利的損失；政府應(yīng)實(shí)施減稅以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。

雷貝洛(1991)發(fā)展了宇澤模型。雷貝洛模型的一個(gè)顯著特點(diǎn)是考察了經(jīng)濟(jì)中存在不可再生要素時(shí)各類資本品在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率中的作用。該模型認(rèn)為，為了使經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)內(nèi)生增長(zhǎng)，經(jīng)濟(jì)中必須存在一類核心資本。即使消費(fèi)品和其他資本品均由不可再生要素生產(chǎn)，而且經(jīng)濟(jì)不存在生產(chǎn)的規(guī)模收益遞增，但只要經(jīng)濟(jì)中存在核心資本，資本積累過(guò)程就不會(huì)中斷，內(nèi)生經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)就可以持續(xù)。雷貝洛也將增長(zhǎng)率的國(guó)際差異歸因于各國(guó)實(shí)施了不同的經(jīng)濟(jì)政策，認(rèn)為那些收入稅率較高及產(chǎn)權(quán)保護(hù)較差的國(guó)家的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率將較低。他還認(rèn)為：對(duì)非核心資本品征稅像對(duì)消費(fèi)品征稅一樣，不會(huì)影響經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率；如果政府對(duì)核心資本品的生產(chǎn)征稅，將導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率降低；政府應(yīng)減免核心資本生產(chǎn)稅以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。

5、南北貿(mào)易問(wèn)題。

關(guān)于發(fā)展中國(guó)家參與國(guó)際分工的利弊問(wèn)題一直是經(jīng)濟(jì)學(xué)界研究的熱門話題。新增長(zhǎng)理論把發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家作為整體來(lái)研究，通過(guò)模型說(shuō)明人力資本、知識(shí)等促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的關(guān)鍵因素的自我積累、自我演進(jìn)機(jī)制，從而說(shuō)明市場(chǎng)調(diào)節(jié)不但適用于發(fā)達(dá)國(guó)家，也同樣適用于發(fā)展中國(guó)家。南北貿(mào)易對(duì)南北國(guó)家的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)都有促進(jìn)作用，生產(chǎn)從發(fā)達(dá)國(guó)家轉(zhuǎn)向發(fā)展中國(guó)家為發(fā)達(dá)國(guó)家節(jié)約了大量資源，用以促進(jìn)新產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)，同時(shí)發(fā)展中國(guó)家的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)也更快了，因?yàn)樗鼘W(xué)習(xí)和吸收了發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)技術(shù)。

當(dāng)然，新增長(zhǎng)理論也揭示一些令人堪憂的問(wèn)題。開(kāi)放經(jīng)濟(jì)中產(chǎn)生的總體效益在不同國(guó)家之間的分配是不平等的，在某些情況下，甚至?xí)斐蓳p失。這一點(diǎn)顯然與李嘉圖模型的結(jié)論相反。事實(shí)上，內(nèi)生增長(zhǎng)在部門間產(chǎn)生了不平衡：技術(shù)進(jìn)步在各個(gè)部門并不是一致的。在某些情況下，國(guó)際貿(mào)易將有擴(kuò)大這種不平等發(fā)展的趨勢(shì)。南北貿(mào)易可能使發(fā)展中國(guó)家專業(yè)化于一些初級(jí)產(chǎn)品，從而阻礙發(fā)展中國(guó)家的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)；世界各國(guó)為了追求各自的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)目標(biāo)可能引發(fā)一些國(guó)際沖突等等。

盧卡斯(1988)模型揭示，由于發(fā)達(dá)國(guó)家的專業(yè)化人力資本積累水平比發(fā)展中國(guó)家要高，致使資本的收益率比發(fā)展中國(guó)家的要高，因而出現(xiàn)了資本從貧國(guó)流向富裕國(guó)家的現(xiàn)象。而不像新古典主義者所認(rèn)為的那樣：在窮國(guó)，資本稀缺，收益率比較高，致使資本從富國(guó)流向窮國(guó)。

四、新增長(zhǎng)理論貿(mào)易發(fā)展觀對(duì)我國(guó)的啟示

新增長(zhǎng)理論所揭示的不同于傳統(tǒng)理論的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)機(jī)制及其政策含義為開(kāi)放型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展賦予了新的內(nèi)容和形式，其貿(mào)易發(fā)展觀對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的實(shí)踐有較強(qiáng)的借鑒意義。

1、重視國(guó)際貿(mào)易的規(guī)模經(jīng)濟(jì)效應(yīng)。

從國(guó)情看，我國(guó)很符合傳統(tǒng)比較優(yōu)勢(shì)戰(zhàn)略中傳統(tǒng)貿(mào)易產(chǎn)品出口國(guó)特征，但簡(jiǎn)單地強(qiáng)調(diào)這種貿(mào)易模式對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展不利。很多傳統(tǒng)貿(mào)易開(kāi)展國(guó)的經(jīng)濟(jì)由于傳統(tǒng)貿(mào)易產(chǎn)品技術(shù)進(jìn)步緩慢、國(guó)際市場(chǎng)萎縮，這些貿(mào)易部門實(shí)際并沒(méi)有很好地起到帶動(dòng)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)的目的，有的甚至造成國(guó)民經(jīng)濟(jì)的畸形。新增長(zhǎng)理論的貿(mào)易發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)了國(guó)際貿(mào)易的規(guī)模經(jīng)濟(jì)效應(yīng)，規(guī)模經(jīng)濟(jì)效應(yīng)表現(xiàn)在生產(chǎn)廠商的邊際生產(chǎn)成本隨產(chǎn)出的增加而下降，擴(kuò)大該產(chǎn)品產(chǎn)量進(jìn)而擴(kuò)大該產(chǎn)品的市場(chǎng)占有率可以有效地降低成本，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力。通常認(rèn)為，在那些與技術(shù)進(jìn)步、資本密集密切相關(guān)的行業(yè)才會(huì)呈現(xiàn)出規(guī)模經(jīng)濟(jì)的特征。這些行業(yè)一般比傳統(tǒng)貿(mào)易部門技術(shù)等級(jí)要求和資金密集程度高。大規(guī)模開(kāi)展這種貿(mào)易的意義絕不是傳統(tǒng)意義上的創(chuàng)匯和調(diào)劑余缺等能概括的，其核心目的應(yīng)該是通過(guò)積極地開(kāi)拓國(guó)際市場(chǎng)，改進(jìn)技術(shù)，提高工藝，在享受規(guī)模經(jīng)濟(jì)的專業(yè)化分工中處于有利位置。另外，還可以形成一批具有國(guó)際先進(jìn)技術(shù)的產(chǎn)業(yè)，這些產(chǎn)業(yè)面向日新月異的國(guó)際市場(chǎng)，技術(shù)層次、管理水平一流，可以有效地帶動(dòng)國(guó)內(nèi)其它產(chǎn)業(yè)的成長(zhǎng)?，F(xiàn)時(shí)期，我們可以利用東部地區(qū)雄厚的工業(yè)基礎(chǔ)、人力資本、技術(shù)優(yōu)勢(shì)，有意識(shí)地打“規(guī)模經(jīng)濟(jì)”牌，扶植起一批強(qiáng)大的集團(tuán)企業(yè)參與國(guó)際分工。

2、對(duì)外開(kāi)放和參與國(guó)際貿(mào)易可以形成“趕超效應(yīng)”。

在傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論中，對(duì)國(guó)際貿(mào)易僅從“比較成本優(yōu)勢(shì)”或“資源稟賦優(yōu)勢(shì)”原則進(jìn)行解釋，無(wú)法將貿(mào)易納入經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的模型中，從理論上闡述清楚貿(mào)易——增長(zhǎng)效應(yīng)。新增長(zhǎng)理論在這方面取得了突破。新增長(zhǎng)理論家們認(rèn)為，對(duì)外開(kāi)放和參與國(guó)際貿(mào)易可以產(chǎn)生一種“外溢效應(yīng)”，即國(guó)與國(guó)之間發(fā)展對(duì)外貿(mào)易不僅可以增加世界貿(mào)易總量，而且可以加速世界先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的知識(shí)和人力資本在世界范圍內(nèi)的傳遞，使知識(shí)和專業(yè)化人力資本能夠在貿(mào)易伙伴國(guó)內(nèi)迅速積累，從而使貿(mào)易國(guó)的總產(chǎn)出水平提高，經(jīng)濟(jì)加速增長(zhǎng)。同時(shí)，由于知識(shí)傳播與人力資本的外部效應(yīng)，各國(guó)之間開(kāi)展貿(mào)易還可以節(jié)約一部分研究與開(kāi)發(fā)費(fèi)用，避免重復(fù)勞動(dòng)，這一點(diǎn)對(duì)于發(fā)展中國(guó)家而言具有特別的意義。它們可以借機(jī)學(xué)習(xí)和吸收發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)技術(shù)，形成一種“趕超效應(yīng)”，向發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)逼近。象中國(guó)、印度這樣的人口大國(guó)，參與國(guó)際貿(mào)易，收益不在于市場(chǎng)的擴(kuò)大，而在于分享世界上有限的、分配極不均勻的技術(shù)人力資源從事技術(shù)創(chuàng)新的成果。因此，在世界經(jīng)濟(jì)一體化的趨勢(shì)下，那些閉關(guān)自守或?qū)嵭凶晕曳忾]的所謂進(jìn)口替代政策的國(guó)家，將會(huì)失去迅速積累國(guó)內(nèi)人力資本和專業(yè)化知識(shí)的良機(jī)。只有堅(jiān)持開(kāi)放，積極參與國(guó)際分工，才能加速進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)的步伐。

3、政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)國(guó)際貿(mào)易的管理。

新增長(zhǎng)理論的經(jīng)濟(jì)學(xué)家們都比較強(qiáng)調(diào)政府對(duì)經(jīng)濟(jì)的管理。當(dāng)然，這種管理絕不同于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的管制。無(wú)論是從技術(shù)內(nèi)生論的角度看，還是從知識(shí)經(jīng)濟(jì)興起大環(huán)境的角度看，大力發(fā)展技術(shù)密集型、知識(shí)密集型產(chǎn)業(yè)是我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)進(jìn)程中的重中之重。目前，同發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)上述產(chǎn)業(yè)的發(fā)展尚有較大差距，需要通過(guò)發(fā)展對(duì)外貿(mào)易，通過(guò)“干中學(xué)”，利用技術(shù)、知識(shí)的“外溢效應(yīng)”來(lái)提高我國(guó)的生產(chǎn)技術(shù)水平。但是，這種宏觀的需要往往同微觀貿(mào)易廠商的短期利益相沖突，難以通過(guò)微觀廠商的逐利行為自動(dòng)形成技術(shù)升級(jí)。所以，要求政府能采取相應(yīng)措施，制定一些促進(jìn)技術(shù)、知識(shí)積累的稅收政策和貿(mào)易政策，以促進(jìn)國(guó)際貿(mào)易商品結(jié)構(gòu)升級(jí)，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。

克魯格曼在提出國(guó)際貿(mào)易的規(guī)模經(jīng)濟(jì)效應(yīng)時(shí)，也強(qiáng)調(diào)一國(guó)政府應(yīng)采用出口補(bǔ)貼、關(guān)稅等戰(zhàn)略性措施，以增強(qiáng)本國(guó)具有潛在規(guī)模經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)的產(chǎn)品出口競(jìng)爭(zhēng)力，更多占據(jù)國(guó)際市場(chǎng)份額，謀求擴(kuò)大市場(chǎng)份額帶來(lái)的規(guī)模收益。這種貿(mào)易政策觀點(diǎn)重新審視了被貿(mào)易自由主義者所批判的補(bǔ)貼和關(guān)稅作用，強(qiáng)調(diào)了政府在選擇優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)、保護(hù)擴(kuò)大出口進(jìn)而擴(kuò)大國(guó)內(nèi)生產(chǎn)的機(jī)制鏈中的能動(dòng)作用。

4、正確應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)一體化。

羅默通過(guò)一系列假設(shè)，構(gòu)建模型論證，在經(jīng)濟(jì)一體化內(nèi)部如果僅有貨物貿(mào)易和流通，而沒(méi)有技術(shù)、知識(shí)思想的傳播和擴(kuò)散，則這種一體化并不能促進(jìn)其成員國(guó)的長(zhǎng)期經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。如果允許一體化內(nèi)部成員國(guó)之間的技術(shù)、知識(shí)思想的自由傳播和擴(kuò)散，那么每個(gè)國(guó)家的研究部門都可以在一體化實(shí)體總知識(shí)存量的基礎(chǔ)上進(jìn)行新的研究與開(kāi)發(fā)活動(dòng)，因而能夠提高研究部門的人力資本產(chǎn)出率。這無(wú)疑會(huì)推動(dòng)長(zhǎng)期經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。一個(gè)極端的例子就是，即使一體化成員國(guó)之間僅有知識(shí)的傳播和擴(kuò)散而沒(méi)有貨物貿(mào)易，也能在一定程度上促進(jìn)各國(guó)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。例如，當(dāng)大陸上第一條由歐洲通往中國(guó)的道路（絲綢之路）在中世紀(jì)被發(fā)現(xiàn)之后，由于貨物貿(mào)易費(fèi)用極其昂貴，因而這條絲綢之路對(duì)貨物貿(mào)易幾乎沒(méi)有什么影響。然而通過(guò)絲綢之路的旅行家卻從中國(guó)為歐洲帶回了新的技術(shù)知識(shí)思想（如指南針和火藥制造技術(shù)等），這些新技術(shù)、新知識(shí)思想對(duì)歐洲經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起到了不可估量的作用。

篇7

當(dāng)代教育管理以過(guò)程為取向,是一種全新的教育管理過(guò)程觀,體現(xiàn)出一些新的過(guò)程性質(zhì)與特征。這種過(guò)程是一種開(kāi)放生成過(guò)程、有機(jī)互動(dòng)過(guò)程和合作共享過(guò)程。它表征著當(dāng)代教育管理過(guò)程的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性、動(dòng)態(tài)性和人性化,形成教育管理的無(wú)限生機(jī)與活力,促進(jìn)教育管理各方的共同成長(zhǎng)與發(fā)展。

國(guó)際間的科學(xué)迅猛開(kāi)展，國(guó)度與國(guó)度之間的競(jìng)爭(zhēng)日益劇烈，越來(lái)越顯現(xiàn)成為技術(shù)與科學(xué)上的競(jìng)爭(zhēng)，以至是民族整體素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。也就是說(shuō)，將來(lái)，誰(shuí)把握住了教育，誰(shuí)就能在新的國(guó)際形勢(shì)中占領(lǐng)有利位置。而我國(guó)在這方面早就有了深入的認(rèn)識(shí)，不斷貫徹著"科教興國(guó)"的方針。但是，就中學(xué)教育管理而言，固然體制上曾經(jīng)日趨成熟，但是在新的應(yīng)戰(zhàn)下，體制仍顯落后，弊端也逐步顯現(xiàn)，這不只影響了學(xué)生的開(kāi)展，也障礙了我國(guó)教育的開(kāi)展，因而關(guān)于當(dāng)代中學(xué)的教育管理與創(chuàng)新有必要停止深化的討論與研討。

1.當(dāng)代中學(xué)教育管理的背景

社會(huì)開(kāi)展進(jìn)入21世紀(jì)以后，全球化的經(jīng)濟(jì)開(kāi)展帶來(lái)了各方面的應(yīng)戰(zhàn)與變革，而國(guó)際化的教育方向也漸成趨向。在教育全球化的背景下，關(guān)于學(xué)校辦學(xué)、學(xué)校教育以及學(xué)生學(xué)習(xí)都帶來(lái)了很多啟示，學(xué)習(xí)上有了來(lái)自世界各個(gè)中央的協(xié)助支持與資源，有了很多互動(dòng)與分享的時(shí)機(jī)。往常是學(xué)問(wèn)經(jīng)濟(jì)的時(shí)期，學(xué)問(wèn)經(jīng)濟(jì)的降臨，也讓人類開(kāi)端重新考慮與認(rèn)識(shí)許多嚴(yán)重的問(wèn)題，關(guān)于學(xué)問(wèn)的認(rèn)知也得到了更新，關(guān)于學(xué)問(wèn)的概念也開(kāi)端向外擴(kuò)展，擴(kuò)展的過(guò)程中又會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)問(wèn)所謂的產(chǎn)生過(guò)程、源頭以及如何在應(yīng)用中生存。也就是說(shuō)隨著學(xué)問(wèn)經(jīng)濟(jì)的開(kāi)展，我們?nèi)祟愱P(guān)于探究未知事物的才能變得越來(lái)越強(qiáng)大，而關(guān)于信息的最求與必需也好像對(duì)空氣一樣迫切。但是，學(xué)問(wèn)經(jīng)濟(jì)的呈現(xiàn)，對(duì)教育開(kāi)展提出了很大的應(yīng)戰(zhàn)，我國(guó)也同樣面臨著這樣的應(yīng)戰(zhàn)。學(xué)問(wèn)經(jīng)濟(jì)的降臨對(duì)教育變革發(fā)出的應(yīng)戰(zhàn)不是單一的而是全方位的，一切傳統(tǒng)的思想與形式以至是內(nèi)容都要徹底變革。

2.當(dāng)代中學(xué)教育管理的特性

學(xué)問(wèn)經(jīng)濟(jì)背景下，世界目前一切一切教育開(kāi)展都呈現(xiàn)出這樣的趨向，就是都在請(qǐng)求全面進(jìn)步學(xué)習(xí)教育質(zhì)量，而這也成為一切學(xué)校教育管理中的燃眉之急。目前，當(dāng)代中學(xué)教育的管理有著這樣的特性：

2.1 管理系統(tǒng)由封鎖逐步走向開(kāi)放。有教育學(xué)家以為，當(dāng)前的學(xué)校教育不應(yīng)該是封鎖的，而應(yīng)該和社會(huì)、家庭成為一個(gè)教育的整體。學(xué)校、社會(huì)、家庭之間應(yīng)該彼此之間多溝通，學(xué)校更應(yīng)該向社會(huì)和家庭開(kāi)放。只要這樣才干充沛發(fā)揮好這三者之間關(guān)于學(xué)生教育的良好作用。

2.2 管理制度向科學(xué)化方向開(kāi)展。隨著社會(huì)的開(kāi)展，如今是一個(gè)凡事都考究科學(xué)的時(shí)期，自然學(xué)校的管理也不例外，也要講求科學(xué)化。首先要有比擬完善的學(xué)校管理制度，這樣才干保證學(xué)校管理與教育的持續(xù)穩(wěn)定開(kāi)展。其次在學(xué)校管理上要以民主管理權(quán)益，也就是說(shuō)學(xué)校本身要有自主權(quán)，這自主權(quán)包括行政權(quán)、決策權(quán)以及人事權(quán)等。

2.3 我國(guó)的學(xué)校管理體制為校長(zhǎng)擔(dān)任制。自解放以來(lái)，在學(xué)校管理體制上，我國(guó)構(gòu)成了校長(zhǎng)義務(wù)制、校務(wù)委員會(huì)制及黨支部指導(dǎo)下的校長(zhǎng)分工擔(dān)任制等多種體制。自1985年提出變革管理體制，擴(kuò)展學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)后，我國(guó)便確立了校長(zhǎng)擔(dān)任制為主體的學(xué)校指導(dǎo)體制。目前，許多中學(xué)曾經(jīng)開(kāi)端打破這種管理形式，探究管理的新形式了。

3.當(dāng)代中學(xué)教育管理的變革與創(chuàng)新

隨著我國(guó)教育體制的不時(shí)變革以及新課標(biāo)的不時(shí)落實(shí)貫徹，本來(lái)一些學(xué)校的管理形式曾經(jīng)不能順應(yīng)時(shí)期需求了，而這時(shí)就請(qǐng)求學(xué)校的相關(guān)管理理念就要發(fā)作恰當(dāng)?shù)母镄隆?/p>

3.1 刷新教育觀念。在中學(xué)教育中，必需要一直樹(shù)立著正確的教育觀念，并在此根底上構(gòu)建科學(xué)的管理機(jī)制。首先，肯定學(xué)生才是教學(xué)的主體，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人；其次，在課堂中，在學(xué)校里，師生都應(yīng)該是對(duì)等的；再次，一切教員要秉承著只要差別沒(méi)有差生的觀念；最后，教員在教學(xué)過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生們理論才能與創(chuàng)新才能的培育。

3.2 走出管理誤區(qū)。在當(dāng)代中學(xué)教育管理上要走出三個(gè)誤區(qū)：首先是認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，要正確了解素質(zhì)教育的涵義；其次則是措施上的誤區(qū)，留意課程方式上的分配；最后就是關(guān)系上的誤區(qū)，素質(zhì)教育與考試制度并不對(duì)立。

3.3 順應(yīng)課改請(qǐng)求。要留意新課改下的學(xué)校管理，正確看待"量化管理"，"向管理要數(shù)量"這樣的行為已定要走向"向管理要質(zhì)量"。于此同時(shí)，還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體主人作用，從重"教"向重"學(xué)"轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生的全面開(kāi)展。

3.4 注重"人本"管理。在傳統(tǒng)學(xué)校管理形式中的監(jiān)控、管制、命令等行為，這在某種角度上約束了個(gè)性與發(fā)明力的開(kāi)展?？茖W(xué)的管理形式請(qǐng)求我們要依據(jù)教師與學(xué)生之間的開(kāi)展將管理制度停止重建，主張人人都應(yīng)該是管理與決策的執(zhí)行者。

3.5 辦學(xué)體制多元化。在辦學(xué)體制上要突破我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)比擬單一的形式，要逐步樹(shù)立以"國(guó)辦"為主，社會(huì)各界共同參與的形式。國(guó)度也要鼓舞那些社會(huì)人士以及個(gè)人的依法辦學(xué)，擴(kuò)展中學(xué)教育中的"私有"成分。讓各種辦學(xué)方式之間能夠構(gòu)成互補(bǔ)，讓教育向著更順應(yīng)市場(chǎng)的方向開(kāi)展。

3.6 學(xué)校管理體制多樣化。面對(duì)當(dāng)前社會(huì)關(guān)于人才的需求，我國(guó)在教育目的與人才培育上要跟隨時(shí)期開(kāi)展的腳步，進(jìn)一步深化管理體制變革，完善校長(zhǎng)擔(dān)任制，并在此根底上樹(shù)立起其他多樣化的管理機(jī)制。比方說(shuō)，在公辦中學(xué)的校長(zhǎng)擔(dān)任制中，要進(jìn)一步完善與確立好學(xué)校事業(yè)法人的實(shí)踐位置，推進(jìn)學(xué)校由法人組織向自主組織的轉(zhuǎn)變。在民辦中學(xué)要逐步樹(shù)立起現(xiàn)代學(xué)校法人制度，實(shí)行在董事會(huì)指導(dǎo)下的校長(zhǎng)擔(dān)任制等。

篇8

[論文摘要]隨著我國(guó)就業(yè)制度和就業(yè)方式的變革，擇業(yè)和求職現(xiàn)已成為高職畢業(yè)生面臨的主要問(wèn)題。面對(duì)就業(yè)，畢業(yè)生的心理是復(fù)雜而多變的，適時(shí)調(diào)整好擇業(yè)心態(tài)，在擇業(yè)過(guò)程中有非常重要的作用。大部分高職生能夠正視社會(huì)現(xiàn)實(shí)，就業(yè)態(tài)度和動(dòng)機(jī)是積極、健康向上的，但也存在著不滿足現(xiàn)狀。教師及學(xué)校幫助學(xué)生樹(shù)立良好的就業(yè)心理，良好的求職擇業(yè)觀念，對(duì)高職教育快速、健康發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用。

隨著我國(guó)就業(yè)制度和就業(yè)方式的變革，擇業(yè)和求職現(xiàn)已成為高職畢業(yè)生面臨的主要問(wèn)題，如何樹(shù)立正確的擇業(yè)觀念，走好人生這一步，對(duì)高職畢業(yè)生來(lái)說(shuō)尤其重要。面對(duì)就業(yè)，畢業(yè)生的心理是復(fù)雜而多變的。一方面，他們?yōu)樽约杭磳⒆呦蛏鐣?huì)，去實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值而興奮甚至是激動(dòng)；另一方面，也為擇業(yè)的嚴(yán)峻形勢(shì)而表現(xiàn)出矛盾的心理。所以，適時(shí)調(diào)整好擇業(yè)心態(tài)，做好充分的心理準(zhǔn)備，勇敢地迎接挑戰(zhàn)，在擇業(yè)過(guò)程中有非常重要的作用。

一、高職生就業(yè)心理現(xiàn)狀與形成原因分析

大部分高職生能夠正視社會(huì)現(xiàn)實(shí)，就業(yè)態(tài)度和動(dòng)機(jī)是積極、健康向上的，但也存在著不滿足現(xiàn)狀，具有較高的期望值、眼高手低等情況存在。

根據(jù)對(duì)我校（包括機(jī)電高職、計(jì)算機(jī)高職、會(huì)計(jì)電算化高職、軟件高職等）152名高職生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示：高職生急于求成，就業(yè)期望值較高，而且誠(chéng)信意識(shí)不強(qiáng)，實(shí)用主義思想支配就業(yè)選擇，一些高職生在職業(yè)追求上把經(jīng)濟(jì)利益放在首位，更多地看重職業(yè)的個(gè)人價(jià)值。再是，高職生充滿就業(yè)信心，但有少數(shù)學(xué)生缺乏勇氣，底氣不足。可見(jiàn)，高職生普遍自我評(píng)價(jià)較高，不能全面地認(rèn)識(shí)自己，同時(shí)，存在著對(duì)職業(yè)認(rèn)知的局限性和片面性。高職生就業(yè)與成才的高期望值與高等職業(yè)教育培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的技能型、實(shí)用型專門人才的目標(biāo)相矛盾以及他們自身所處的層次環(huán)境因素影響，形成了部分高職生在擇業(yè)和就業(yè)問(wèn)題上存在以下心理問(wèn)題：

1、焦慮心理。它是由心理沖突引起的一種復(fù)雜而過(guò)度情緒的反應(yīng)。高職生求職擇業(yè)中埋怨用人單位錄用程序煩瑣，盼望面試一錘定音，焦慮心理常使他們簽約不慎，后悔不及。

2、膽怯心理。這是一種膽小、脆弱性格特征的心理現(xiàn)象。有的高職生在求職擇業(yè)中，面試時(shí)，怕見(jiàn)主考官；試用時(shí)，謹(jǐn)小慎微，怕說(shuō)錯(cuò)話。

3、依賴心理。某些高職生在求職擇業(yè)中不主動(dòng)去聯(lián)系單位，不積極參與競(jìng)爭(zhēng)，而是寄希望于學(xué)校、親屬，坐等學(xué)校優(yōu)生優(yōu)薦，指望父母包辦。

4、自負(fù)心理。這是一種缺乏自我客觀評(píng)價(jià)，心理素質(zhì)極不成熟的表現(xiàn)。高估自己，低看別人，自以為高人一等，勝人一籌，在求職擇業(yè)中，好高鶩遠(yuǎn)，一旦未能如愿，則情緒一落千丈，產(chǎn)生孤獨(dú)、失落、抑郁等不良心理現(xiàn)象。

5、自卑心理。不能向用人單位充分展示自我，從而坐失良機(jī)，自卑還使一些學(xué)生悲觀失望，破罐破摔，不敢參與就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。

6、挫折心理。在就業(yè)過(guò)程中，他們希望一蹴而就，害怕失敗。

7、攀比心理。對(duì)自己缺乏正確的分析，不從自身實(shí)際出發(fā)，總想謀到一份自己認(rèn)為比別人強(qiáng)的崗位。

8、從眾心理。在就業(yè)過(guò)程中，忽視自己所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，過(guò)分追求實(shí)惠。

分析起來(lái)，造成以上心理問(wèn)題的原因無(wú)外乎以下幾個(gè)方面：

1、當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)因素影響。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，職業(yè)教育制度日趨完善，高職畢業(yè)生數(shù)量逐年攀升，呈跳躍式增長(zhǎng)，而社會(huì)對(duì)人才需求增長(zhǎng)則是緩慢的或與往年持平，無(wú)形中增加了畢業(yè)生就業(yè)的難度，導(dǎo)致許多心理困惑的產(chǎn)生。

2、用人單位因素的影響。一些企業(yè)在錄用觀念上還存在首先看畢業(yè)生的畢業(yè)學(xué)校，甚至對(duì)高職畢業(yè)升有能力和素質(zhì)認(rèn)知上的偏見(jiàn)，由于我國(guó)勞動(dòng)力資源豐富，勞動(dòng)力市場(chǎng)供大于求的現(xiàn)實(shí)，用人單位挑肥揀瘦，使畢業(yè)生對(duì)就業(yè)產(chǎn)生畏難情緒；有的學(xué)生認(rèn)為進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，是不得已的選擇，潛意識(shí)中有自卑和壓抑感，心理負(fù)擔(dān)和精神壓力很大，容易產(chǎn)生自卑或者自棄心理。

3、辦學(xué)機(jī)構(gòu)因素的影響。各高職校為了宣傳和招生等需要，表面上是為了增加高職生的自信心，稱高職生為大學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)和實(shí)踐的影響下，就接受了“大學(xué)生”的稱呼和概念，高職生為了維護(hù)自己的自尊和虛榮，在擇業(yè)時(shí)就必然以“大學(xué)生”自居，造成高職生高不成低不就的茫然和浮躁心態(tài)。

4、畢業(yè)生自身和家庭因素的影響。高職學(xué)生大都是在中學(xué)階段學(xué)習(xí)成績(jī)平平的學(xué)生，本身就存在學(xué)習(xí)能力不高和方法不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，心理承受和自我心理調(diào)適能力不高，加上大多是獨(dú)生子女，家庭的過(guò)度關(guān)注，容易產(chǎn)生依賴心理。二、解決高職畢業(yè)生就業(yè)心理障礙應(yīng)對(duì)措施

就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和壓力越來(lái)越大,致使高職生求職擇業(yè)心理產(chǎn)生了一些問(wèn)題，從而影響了就業(yè)能力。如不及時(shí)有效解決，將會(huì)損害個(gè)人身心，破壞家庭安寧，貽害學(xué)校生存，危及社會(huì)安穩(wěn)。因此，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的就業(yè)心理顯得尤為重要，應(yīng)采取以下對(duì)策：

1、學(xué)校要加強(qiáng)高職生求職擇業(yè)指導(dǎo)和心理咨詢工作。學(xué)校不僅要注重生源進(jìn)口和專業(yè)教學(xué)，而且應(yīng)注重生源出口，關(guān)注畢業(yè)生就業(yè)。要廣泛深入宣傳就業(yè)政策法規(guī)和就業(yè)信息。要積極開(kāi)設(shè)求職擇業(yè)指導(dǎo)選修課，幫助高職生樹(shù)立正確擇業(yè)觀，保持良好心態(tài)，掌握求職心理與藝術(shù)，更好地就業(yè)。要運(yùn)用心理學(xué)原理和方法，幫助高職生在求職擇業(yè)過(guò)程中遇到困難、挫折和失敗時(shí)，及時(shí)解除心理沖突，迅速消除心理誤區(qū)，有效排除心理障礙，從而能以積極心態(tài)面對(duì)求職擇業(yè)。

2、要教育即將走向社會(huì)的學(xué)生理智評(píng)價(jià)自己，要對(duì)自己的氣質(zhì)、性格和能力要有正確而客觀的評(píng)價(jià)，從而有利于定位自己，從而使之切合實(shí)際的合理設(shè)計(jì)未來(lái)的人生目標(biāo)。

3、要鼓勵(lì)他們勇于競(jìng)爭(zhēng)，讓他們能根據(jù)社會(huì)需求，結(jié)合自身特點(diǎn)，自我設(shè)計(jì)，自我包裝，自我推銷，自我實(shí)現(xiàn)。

4、引導(dǎo)他們堅(jiān)定信念，勇敢地面對(duì)社會(huì)、面對(duì)挫折。高職生與普高生相比，更需要自知、自信、自立、自強(qiáng)。要清醒認(rèn)識(shí)到，在求職擇業(yè)的道路上，不會(huì)一帆風(fēng)順，要做到“勝不驕，敗不餒”。

5、政府主管部門要政策引導(dǎo)，規(guī)范和完善就業(yè)市場(chǎng)。要深化用人制度改革，發(fā)揮社會(huì)上一些心理咨詢機(jī)構(gòu)的作用。

6、家庭也要關(guān)心和引導(dǎo)自己的子女求職擇業(yè)，注意減輕他們的求職壓力，與孩子們做到心理溝通，并與學(xué)校相互配合。

總之，選擇職業(yè)就是選擇未來(lái)，畢業(yè)生如果能正確地認(rèn)識(shí)自己，全面的了解和認(rèn)識(shí)社會(huì)環(huán)境，弄清當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，正確地選擇職業(yè)，也就為未來(lái)的成功奠定了良好的基礎(chǔ)。通過(guò)社會(huì)、學(xué)校、家庭共同努力，一定能夠幫助高職生樹(shù)立良好的求職擇業(yè)觀念，也必將對(duì)高職教育快速、健康發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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