時(shí)間：2022-02-04 15:31:47
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互動(dòng)是一個(gè)社會(huì)學(xué)概念，指各種因素之間相互影響相互促進(jìn)互為因果的作用和關(guān)系結(jié)合人們使用的本意[4]。黨的十六大報(bào)告強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的重要性，加強(qiáng)職業(yè)教育的和培訓(xùn)。職業(yè)教育的最終目的是培養(yǎng)應(yīng)用人才和具有一定文化水平和專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的勞動(dòng)者，與普通教育和成人教育相比較，職業(yè)教育側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)之間的互動(dòng)主要表現(xiàn)在：區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)、勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)以及經(jīng)濟(jì)效益等決定和制約著高職教育的層次與類(lèi)型結(jié)構(gòu)、質(zhì)量以及發(fā)展速度[4]。職業(yè)教育發(fā)展的程度是衡量一個(gè)國(guó)家和地區(qū)現(xiàn)代化程度的標(biāo)志之一。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的加速發(fā)展，我國(guó)各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展也呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)和模式，教育發(fā)展的程度也不相同，這受區(qū)域社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。
1.區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展影響職業(yè)教育的進(jìn)程。
職業(yè)教育培養(yǎng)的人才最終要面向市場(chǎng)進(jìn)行就業(yè)，每個(gè)地區(qū)的職業(yè)教育都要面向當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展情況進(jìn)行，培養(yǎng)人才的方向也是圍繞當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)展開(kāi)的。因此，區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展必然會(huì)影響職業(yè)教育的進(jìn)程，尤其是區(qū)域經(jīng)濟(jì)的結(jié)構(gòu)，具體到產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)等直接決定和影響著職業(yè)教育的層次、質(zhì)量和規(guī)模。大量實(shí)踐證明，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r好的地區(qū)職業(yè)教育也會(huì)比較發(fā)達(dá)。
2.職業(yè)教育的發(fā)展可促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
早期的經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)為經(jīng)濟(jì)資源為三類(lèi)：土地、勞動(dòng)和資本，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家逐漸意識(shí)到人類(lèi)資源的重要性，把人力資源看作是一種除上述三種資源以外獨(dú)立的資源。可見(jiàn)人力資源對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整優(yōu)化，高科技產(chǎn)業(yè)和服務(wù)業(yè)不斷興起，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)逐漸代替了傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)，對(duì)技術(shù)型人才的需求也日益增強(qiáng)。而職業(yè)教育與其他類(lèi)型的普通教育相比，培養(yǎng)人才的方向更傾向于技術(shù)和技能，所以，職業(yè)教育的發(fā)展可在一定程度上促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
3.職業(yè)教育應(yīng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。
經(jīng)濟(jì)發(fā)展是職業(yè)教育的外部環(huán)境，是職業(yè)教育的服務(wù)對(duì)象；教育是為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的人才培養(yǎng)基地技術(shù)和信息資源基地，二者相互依賴(lài)，相互支持[5]。區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是職業(yè)教育發(fā)展的動(dòng)力，區(qū)域經(jīng)濟(jì)在一定程度上影響職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置，區(qū)域經(jīng)濟(jì)決定著職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)和其發(fā)展規(guī)模。區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平越高，提供的就業(yè)機(jī)會(huì)就會(huì)越多，無(wú)形中也就擴(kuò)大了職業(yè)教育的規(guī)模和水平。因此職業(yè)教育應(yīng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。
二、職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不協(xié)調(diào)
我國(guó)的職業(yè)教育雖然取得了一定的成果，但仍然存在著一定的問(wèn)題，如職業(yè)教育體制不完善、缺乏市場(chǎng)機(jī)制等，這些在很大程度上限制了職業(yè)教育對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)程度和協(xié)調(diào)力度。
1.專(zhuān)業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)結(jié)合度低。
職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置對(duì)于學(xué)校本身和當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)展都有不可忽視的作用。但是，目前職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置存在與區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)結(jié)合度低的問(wèn)題。首先，某些專(zhuān)業(yè)設(shè)置存在一定的盲從性、隨意性，沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)的調(diào)查分析，不了解區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，造成培養(yǎng)的人才不符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。其次，學(xué)校考慮較多的是專(zhuān)業(yè)的師資條件和資金的投入問(wèn)題，往往與市場(chǎng)的需求脫節(jié)。市場(chǎng)的變化是很快的，如專(zhuān)業(yè)的設(shè)置一成不變，就不能適應(yīng)社會(huì)的需求，也就不能與區(qū)域的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相融合。
2.職業(yè)學(xué)校自身地位模糊，不能滿(mǎn)足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。
目前，一些職業(yè)學(xué)校存在自身定位不明確的問(wèn)題，如辦學(xué)理念缺乏個(gè)性，辦學(xué)方向沒(méi)有考慮當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀。在辦學(xué)定位上普遍存在著追求“小而全”，忽視“特色”的傾向，模式趨同，為地方服務(wù)觀念不明確[6]。同時(shí)，由于職業(yè)學(xué)校還包括職業(yè)培訓(xùn)，而職業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容需要與市場(chǎng)需求緊密結(jié)合，職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)需滿(mǎn)足不同層次人群的要求，如失業(yè)人員、農(nóng)民工培訓(xùn)、高技能人才培訓(xùn)等。而現(xiàn)在一些職業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目簡(jiǎn)單、培訓(xùn)對(duì)象單一，這就使得職業(yè)學(xué)校的發(fā)展不能滿(mǎn)足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展復(fù)雜多變的要求。
三、職業(yè)教育的發(fā)展策略應(yīng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)
職業(yè)教育對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有一定的推動(dòng)作用，區(qū)域經(jīng)濟(jì)也能在一定程度上促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，兩者呈現(xiàn)正相關(guān)性，所以職業(yè)教育的發(fā)展策略也應(yīng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)。
1.職業(yè)教育發(fā)展策略決定著學(xué)校的發(fā)展前景。
職業(yè)教育發(fā)展策略的好壞首先影響的是學(xué)校的發(fā)展前景，職業(yè)教育的自身定位對(duì)于學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、培訓(xùn)程度都起到關(guān)鍵作用。適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的職業(yè)學(xué)校的職業(yè)設(shè)置有利于提高職業(yè)教育在社會(huì)、家長(zhǎng)心中的地位。職業(yè)教育得到認(rèn)可，就無(wú)形中增加了職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模。只有適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)才能培養(yǎng)出適合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的人才，學(xué)生的就業(yè)才有了保障，就業(yè)得到保證，生源就更加廣泛了，學(xué)校的發(fā)展就有了動(dòng)力和活力。
2.職業(yè)教育發(fā)展策略影響區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
職業(yè)教育發(fā)展策略在影響學(xué)校的同時(shí)也影響區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，職業(yè)教育不僅可以為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的人才，還為區(qū)域下崗再就業(yè)的人員提供培訓(xùn)基地。隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，勞動(dòng)密集型勞動(dòng)力逐漸向技術(shù)密集型勞動(dòng)力轉(zhuǎn)變，對(duì)高技能人才的需求逐漸增加，職業(yè)教育正是這種人才的主要來(lái)源。同時(shí)，職業(yè)學(xué)院一般都擁有自己的技術(shù)人才和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，如果它可以把自己的科研成果、先進(jìn)的技術(shù)和工藝轉(zhuǎn)化為先進(jìn)的生產(chǎn)力，則會(huì)大力推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
四、職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的策略
1.以政府為主導(dǎo)整合資源。
職業(yè)教育應(yīng)向著以政府為主導(dǎo)下的就業(yè)導(dǎo)向模式轉(zhuǎn)變，政府可將社會(huì)力量、企業(yè)行業(yè)、教育資源等多方面力量有機(jī)組合，形成合力。政府部門(mén)應(yīng)引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況進(jìn)行合理的定位，堅(jiān)持學(xué)歷教育與培訓(xùn)結(jié)合、職前教育與職后教育結(jié)合。同時(shí)，政府應(yīng)重視職業(yè)教育的發(fā)展，加大對(duì)職業(yè)教育的宣傳力度，讓廣大的學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育有一個(gè)客觀正確的評(píng)價(jià)。
2.加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校的質(zhì)量?jī)?nèi)涵。
職業(yè)學(xué)校的質(zhì)量?jī)?nèi)涵從某種意義上說(shuō)就是職業(yè)學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，是一張名片、一種信譽(yù)。對(duì)于職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，質(zhì)量?jī)?nèi)涵的打造是最關(guān)鍵的。由于目前職業(yè)教育參差不齊，專(zhuān)業(yè)設(shè)置差距很大，教學(xué)質(zhì)量也就很難保證，這就很難取得社會(huì)的認(rèn)可，因此只有提高職業(yè)教育的質(zhì)量?jī)?nèi)涵，才能提升職業(yè)教育在社會(huì)中的聲譽(yù)。同時(shí)，職業(yè)教育可根據(jù)學(xué)生的不同需要進(jìn)行培訓(xùn)，關(guān)注社會(huì)發(fā)展動(dòng)向，加強(qiáng)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，加強(qiáng)與用人單位有效的聯(lián)系和溝通和與用人單位和合作，增加學(xué)生的就業(yè)率。
3.企業(yè)應(yīng)加強(qiáng)與職業(yè)學(xué)校的互動(dòng)，構(gòu)建多元化學(xué)習(xí)模式。
關(guān)于教育經(jīng)濟(jì)學(xué)論文范文一：成人教育經(jīng)濟(jì)價(jià)值論文
[摘要]成人教育價(jià)值是成人教育發(fā)展動(dòng)力之一，成人教育經(jīng)濟(jì)價(jià)值是成人教育主體和客體經(jīng)濟(jì)價(jià)值的集中體現(xiàn)。文章在理論視角闡述了成人教育價(jià)值的形成，又通過(guò)實(shí)踐角度論述了成人教育經(jīng)濟(jì)價(jià)值的存在與實(shí)現(xiàn)。時(shí)代的發(fā)展，價(jià)值的創(chuàng)造已越來(lái)越轉(zhuǎn)向智力勞動(dòng)，成人教育特有的教育培訓(xùn)功能使成人教育經(jīng)濟(jì)價(jià)值因此得到實(shí)現(xiàn)與提升。
[關(guān)鍵詞]成人教育經(jīng)濟(jì)價(jià)值價(jià)值提升
一、成人教育價(jià)值及其形成
1.成人教育價(jià)值釋義。價(jià)值是一個(gè)哲學(xué)范疇，它是關(guān)系的客體與主體在一定的關(guān)系中所表現(xiàn)出來(lái)的效用性滿(mǎn)足或積極作用，是客體的屬性和功能同主體需要之間的吻合。客體價(jià)值的大小取決于其本身對(duì)主體的的滿(mǎn)足程度。
在成人教育范疇內(nèi)，成人教育的主體是社會(huì)的人，成人教育的客體是成人教育活動(dòng)。成人教育的存在和發(fā)展，取決于作為社會(huì)的人有著接受教育、不斷發(fā)展的需要，而成人教育的存在、發(fā)展促進(jìn)了社會(huì)的人的發(fā)展，滿(mǎn)足了這種需要。人們對(duì)于成人教育認(rèn)識(shí)不斷深化的根本因素在于人們?yōu)檫m應(yīng)社會(huì)生活的變遷，為實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)環(huán)境的改造，自身有著不斷發(fā)展的需要，而成人教育在特定的范圍內(nèi)使人的發(fā)展的需要得以實(shí)現(xiàn)。成人教育的主體和客體之間的價(jià)值關(guān)系表現(xiàn)于成人教育主體的需要，以及客體對(duì)主體需要的滿(mǎn)足。
由此,成人教育價(jià)值可以表述為:作為客體的成人教育活動(dòng)的屬性與作為社會(huì)實(shí)踐主體的人的發(fā)展需要之間的一種滿(mǎn)足關(guān)系。顯而易見(jiàn),成人教育價(jià)值存在于成人教育主體和客體的相互作用之中,是成人教育發(fā)展動(dòng)力。
2.成人教育價(jià)值的形成。已經(jīng)走上社會(huì)的人們由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化諸方面的發(fā)展，以及作為人本身生理與心理的發(fā)展，產(chǎn)生對(duì)成人教育的需求。有需求，也就有了創(chuàng)造價(jià)值活動(dòng)的動(dòng)力。在創(chuàng)造價(jià)值的實(shí)踐活動(dòng)中，主體的需求人對(duì)價(jià)值目標(biāo)的追求起主導(dǎo)作用，是成人教育價(jià)值產(chǎn)生的核心。而成人教育客體成人教育活動(dòng)有著促進(jìn)成人與社會(huì)相協(xié)調(diào)發(fā)展的功能，能使社會(huì)的人接受教育，得以生存和發(fā)展。沒(méi)有客體的存在和功能，就不可能產(chǎn)生價(jià)值，成人教育客體是成人教育價(jià)值產(chǎn)生的基礎(chǔ)。
成人教育價(jià)值是成人教育主客體相互作用的結(jié)果，成人教育主客體的相互統(tǒng)一，客體的功能滿(mǎn)足了主體的需要，才能形成成人教育價(jià)值。成人教育主客體相互作用的過(guò)程，就是成人教育價(jià)值形成的過(guò)程。成人教育主客體的相互運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，表現(xiàn)為成人教育客體主體化和主體客體化兩個(gè)方面。
成人教育客體主體化，是指社會(huì)的人作為成人教育的主體，其需要作用于成人教育客體，使成人教育客體從培養(yǎng)目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容和方法，不斷適應(yīng)主體的需要，與主體的需要相接近。成人教育活動(dòng)在主體社會(huì)的人的需求導(dǎo)向下，被主體所制約，并具備了主體需求的特征。
成人教育主體客體化，是指成人教育有其自身的本質(zhì)特征和功能，它影響、限制、改造著社會(huì)的人，進(jìn)入主客體關(guān)系后，接受教育，被客體限制和改造，按客體所設(shè)置的教育目標(biāo)，得到充實(shí)和發(fā)展，具備客體所規(guī)定的人才規(guī)格的特征。
成人教育客體主體化與主體客體化，是成人教育主體客體之間的雙向運(yùn)動(dòng)，充分體現(xiàn)了社會(huì)發(fā)展對(duì)成人教育的制約，以及成人教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)作用。成人教育價(jià)值的產(chǎn)生是成人教育主體客體雙向運(yùn)動(dòng)的結(jié)果。某種意義上，成人教育價(jià)值是成人教育主體價(jià)值和客體價(jià)值的總和，主體因客體而獲得價(jià)值，客體價(jià)值因主體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)而體現(xiàn)。
二、成人教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值存在及其特性
在以前的研究中通常把教育價(jià)值分為社會(huì)價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值。教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值是指通過(guò)教育提高勞動(dòng)者的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能、勞動(dòng)能力和素質(zhì)，提高整個(gè)社會(huì)的知識(shí)總量和科技文化水平，從而使勞動(dòng)者和物質(zhì)生產(chǎn)部門(mén)均取得收入的增長(zhǎng)。
成人教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值形成于成人教育過(guò)程之中。成人教育過(guò)程始終是圍繞增進(jìn)勞動(dòng)者的素質(zhì)，發(fā)展從業(yè)人員的崗位技能，形成教育經(jīng)濟(jì)價(jià)值而展開(kāi)的。人力資本理論認(rèn)為:人力資源是一切資源中最主要的資源，勞動(dòng)者能力的提高主要體現(xiàn)于智力的開(kāi)發(fā)和技能的訓(xùn)練。人們的科技水平、生產(chǎn)技能的提高有賴(lài)于教育和培訓(xùn)。
成人教育的教育培訓(xùn)功能與勞動(dòng)能力提高之間有著內(nèi)在的聯(lián)系，對(duì)勞動(dòng)者的能力增值，即勞動(dòng)者增值有著直接的作用。通過(guò)成人教育可使簡(jiǎn)單的勞動(dòng)力加工為復(fù)雜的、較高級(jí)的勞動(dòng)力，這一過(guò)程實(shí)質(zhì)上是通過(guò)教育使勞動(dòng)者勞動(dòng)能力形成并增值的過(guò)程。成人教育可以為勞動(dòng)者提供不間斷的教育和培訓(xùn)，使勞動(dòng)者的智能和技能在不同層次、不同水平、不同階段都能得到提升。勞動(dòng)者智能和技能的提高直接效益顯現(xiàn)于個(gè)人收益增加，同時(shí)生產(chǎn)效率提高自然會(huì)創(chuàng)造更多的社會(huì)經(jīng)濟(jì)價(jià)值，也是作為客體的成人教育實(shí)踐的經(jīng)濟(jì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)形式。
時(shí)代的發(fā)展，價(jià)值的創(chuàng)造已越來(lái)越轉(zhuǎn)向智力勞動(dòng)，在教育的基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的科學(xué)發(fā)明、技術(shù)進(jìn)步，在價(jià)值的創(chuàng)造中顯示了決定性的作用。教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)有其自身的特點(diǎn)，也是教育經(jīng)濟(jì)價(jià)值的固有特性的表現(xiàn):
1.成人教育經(jīng)濟(jì)價(jià)值的雙重性。成人教育經(jīng)濟(jì)價(jià)值具有主體性和客體性的雙重特征。在成人教育活動(dòng)中，作為客體的成人教育本身和作為社會(huì)實(shí)踐主體的人同時(shí)都體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)價(jià)值。成人教育的多重(社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等)功能(作用、職能、功效、效用等)，形成了成人教育的多重效益。總體上可分為兩大類(lèi):精神上的效益、物質(zhì)上的效益。成人教育的經(jīng)濟(jì)效益又可以分為兩大類(lèi):社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益經(jīng)訓(xùn)練的勞動(dòng)者，在社會(huì)生產(chǎn)中發(fā)揮更大的作用，提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，為社會(huì)創(chuàng)造更多的物質(zhì)財(cái)富，增加國(guó)民收入;個(gè)人經(jīng)濟(jì)效益受過(guò)教育的勞動(dòng)者個(gè)人能得到更多的勞動(dòng)報(bào)酬。成人教育主體實(shí)現(xiàn)其經(jīng)濟(jì)價(jià)值同時(shí)，客體經(jīng)濟(jì)價(jià)值也得到了體現(xiàn)。
2.成人教育經(jīng)濟(jì)價(jià)值的間接性。教育的直接效果不是經(jīng)濟(jì)價(jià)值或經(jīng)濟(jì)效益，教育的投資功效并不能在教育過(guò)程中得到實(shí)現(xiàn)，而是必須在教育過(guò)程完成后在生產(chǎn)過(guò)程中得到更大的償還。和其他類(lèi)型教育投資一樣，成人對(duì)教育投資變?yōu)榻逃芰Πl(fā)揮教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值需要一個(gè)時(shí)間和過(guò)程，成人教育培養(yǎng)出來(lái)的勞動(dòng)力和專(zhuān)門(mén)人才有一個(gè)知識(shí)能力轉(zhuǎn)化的周期。事實(shí)上，由于成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的業(yè)余性也使學(xué)習(xí)到的技能可以相對(duì)較快地應(yīng)用于工作，與青少年學(xué)校教育經(jīng)濟(jì)價(jià)值相比，成人教育經(jīng)濟(jì)價(jià)值的間接性雖然不是很明顯。但相對(duì)于其他投資來(lái)說(shuō)，間接性還是成人教育經(jīng)濟(jì)價(jià)值的特點(diǎn)之一。
3.成人教育經(jīng)濟(jì)價(jià)值的顯著性。20世紀(jì)以來(lái)，全球經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速地發(fā)展，其中最主要的動(dòng)因是教育。依靠教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值支撐經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，是近現(xiàn)代世界經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中的顯著特點(diǎn)和成功經(jīng)驗(yàn)。著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨計(jì)算出美國(guó)從1900年～1957年的50多年里，物質(zhì)投資所賺回的利潤(rùn)增加了3.5倍，而教育投資所增加的利潤(rùn)卻高達(dá)17.5倍?，F(xiàn)在我國(guó)成人教育的教學(xué)組織，很大程度上是依托普通教育資源和閑置社會(huì)資源來(lái)進(jìn)行，成本低、需要投入相對(duì)小的特點(diǎn)也決定了成人教育無(wú)論是短期培訓(xùn)還是學(xué)歷教育的費(fèi)用相對(duì)較低。基于此，成人教育投資的高收益特點(diǎn)也是成人教育經(jīng)濟(jì)價(jià)值顯著性的具體表象。
4.成人教育經(jīng)濟(jì)價(jià)值的長(zhǎng)效性。現(xiàn)代教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值的特征之一是持久顯現(xiàn)性，它不會(huì)突然顯現(xiàn)出來(lái)，也不會(huì)很快消失，而是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的、漸進(jìn)的過(guò)程，它持續(xù)作用于現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過(guò)程中。雖然知識(shí)到技能和能力的轉(zhuǎn)化需要一個(gè)過(guò)程，但是經(jīng)由成人教育培養(yǎng)出來(lái)的社會(huì)勞動(dòng)力和專(zhuān)門(mén)人才，只要在物質(zhì)生產(chǎn)部門(mén)工作，就能長(zhǎng)效地發(fā)揮效用，即使從事非物質(zhì)生產(chǎn)部門(mén)的工作，受教育者所學(xué)到的知識(shí)和形成的教育能力也能發(fā)揮出明顯的經(jīng)濟(jì)效益。由教育把科學(xué)發(fā)明轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)技術(shù)的作用效果更長(zhǎng)久，成人教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值更持久地顯現(xiàn)于經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中。
三、成人教育經(jīng)濟(jì)價(jià)值提升理論與實(shí)踐的思考
1.成人教育經(jīng)濟(jì)價(jià)值提升的理論分析。馬克思關(guān)于教育將影響經(jīng)濟(jì)價(jià)值形成的思想，對(duì)于認(rèn)識(shí)教育的經(jīng)濟(jì)功能，有著極其重要的意義。馬克思指出，依靠教育和訓(xùn)練培養(yǎng)出來(lái)的熟練勞動(dòng)力或科技人才，是不同于簡(jiǎn)單勞動(dòng)力的。因要修改一般人的本性，使其在一定勞動(dòng)部門(mén)獲得熟練和技巧，變成發(fā)展和特殊的勞動(dòng)力，一定的教育和訓(xùn)練，無(wú)論如何是必要的。馬克思在論述勞動(dòng)力作用時(shí)說(shuō):這個(gè)商品具有一種獨(dú)特的特性:它是創(chuàng)造價(jià)值的力量，是價(jià)值的源泉，并且在適當(dāng)使用的時(shí)候是比自己具有的價(jià)值更多的價(jià)值的源泉。指出勞動(dòng)力才是社會(huì)物質(zhì)財(cái)富的創(chuàng)造力。
同時(shí)指出勞動(dòng)力能創(chuàng)造新價(jià)值絕不是自然形成的，而是與勞動(dòng)力的教育程度密切相關(guān)的。勞動(dòng)力創(chuàng)造的社會(huì)財(cái)富的多少，一般情況下，是與勞動(dòng)力的教育程度成正比的。因此，加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)力的教育和訓(xùn)練，延長(zhǎng)勞動(dòng)力的教育年限，提高勞動(dòng)力的教育程度，那么勞動(dòng)力就會(huì)生產(chǎn)出更多的新價(jià)值，社會(huì)財(cái)富就會(huì)不斷增加，經(jīng)濟(jì)就會(huì)不斷增長(zhǎng)。
美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨和貝克爾創(chuàng)立的人力資本理論，開(kāi)辟了人類(lèi)關(guān)于人的生產(chǎn)能力分析的新思路。人力資本理論的提出深化了人類(lèi)對(duì)自身生產(chǎn)潛力和經(jīng)濟(jì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。
將人力歸結(jié)為人力資本，明確強(qiáng)調(diào)了人力資本的內(nèi)在質(zhì)量對(duì)于財(cái)富生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要意義。人力資本之所以成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根本動(dòng)力和關(guān)鍵因素是因?yàn)椋阂粋€(gè)國(guó)家的人力資本存量越大，即人口和勞動(dòng)者的科學(xué)技術(shù)知識(shí)水平和生產(chǎn)能力越高，勞動(dòng)力的質(zhì)量便越高，而勞動(dòng)力質(zhì)量的提高，一方面會(huì)直接提升勞動(dòng)邊際生產(chǎn)率，另一方面通過(guò)要素更有效率的組合和應(yīng)用，還會(huì)導(dǎo)致物質(zhì)資本生產(chǎn)率的改善，減弱、抵消資本收益遞減規(guī)律的影響。
現(xiàn)階段人力資本理論的核心內(nèi)容為：人力資源是一切資源中最主要的資源，在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中，人力資本的作用大于物質(zhì)資本的作用;人力資本的核心是提高人口質(zhì)量，教育投資是人力投資的主要部分;不應(yīng)當(dāng)把人力資本的再生產(chǎn)僅僅視為一種消費(fèi)，而應(yīng)視同為一種投資，這種投資的經(jīng)濟(jì)效益遠(yuǎn)大于物質(zhì)投資的經(jīng)濟(jì)效益;教育是提高人力資本最基本的手段，所以也可以把人力投資視為教育投資問(wèn)題。
人力資本理論突破了傳統(tǒng)理論中的資本只是物質(zhì)資本的束縛，將資本劃分為人力資本和物質(zhì)資本，強(qiáng)調(diào)人的智力、素質(zhì)、道德修養(yǎng)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的作用。
2.成人教育經(jīng)濟(jì)價(jià)值提升實(shí)踐。闡述成人教育與經(jīng)濟(jì)二者的關(guān)系，是成人教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的重點(diǎn)之一。經(jīng)濟(jì)是成人教育發(fā)展的基礎(chǔ)，成人教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，二者協(xié)調(diào)發(fā)展則是成人教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的主要內(nèi)容。成人教育通過(guò)培養(yǎng)培訓(xùn)各類(lèi)人才和高素質(zhì)勞動(dòng)力，積極推動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展等體現(xiàn)其經(jīng)濟(jì)功能。同時(shí)成人教育應(yīng)該從更新服務(wù)觀念、拓寬服務(wù)渠道、改進(jìn)服務(wù)質(zhì)量等方面提升其服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力，體現(xiàn)其經(jīng)濟(jì)價(jià)值。現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、現(xiàn)代生產(chǎn)之所以向成人教育提出各種需求，其原因也是因?yàn)槌扇私逃龝?huì)生產(chǎn)勞動(dòng)能力，具有社會(huì)經(jīng)濟(jì)功能?；诖耍覀冋J(rèn)為構(gòu)建我國(guó)終身教育體系進(jìn)程中，成人教育發(fā)揮持續(xù)進(jìn)行勞動(dòng)力開(kāi)發(fā)功能、有效實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化功能和促進(jìn)生產(chǎn)力全面發(fā)展功能，其自身的經(jīng)濟(jì)價(jià)值無(wú)疑也因此得到提升。
(1)就直接性而言，成人教育能夠通過(guò)勞動(dòng)者素質(zhì)的提高，來(lái)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)與生產(chǎn)的發(fā)展，具體表現(xiàn)為能夠把可能的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力。例如，通過(guò)勞動(dòng)者的訓(xùn)練來(lái)改造工藝流程、生產(chǎn)技術(shù)，提高生產(chǎn)效率，創(chuàng)造更多的財(cái)富。
(2)就間接性而言，成人教育作為一種特殊的社會(huì)生產(chǎn)性投入，提高了勞動(dòng)者的文化知識(shí)水平。突出的表現(xiàn)在于訓(xùn)練了全體勞動(dòng)者適應(yīng)知識(shí)和技能持續(xù)演變的能力，并培養(yǎng)了勞動(dòng)者適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的習(xí)性與態(tài)度。這樣的間接功能，在實(shí)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)乃至社會(huì)整體發(fā)展目標(biāo)中起著極其重要的作用。
(3)在成人教育培訓(xùn)與生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合日益密切的背景下，勞動(dòng)者的勞動(dòng)能力開(kāi)發(fā)不僅有效地實(shí)現(xiàn)了科技知識(shí)由物的載體到人的載體的轉(zhuǎn)化過(guò)程，同時(shí)也加速科技知識(shí)由人的載體向物的載體的轉(zhuǎn)化進(jìn)程。有效發(fā)揮了其生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化功能。(4)成人教育通過(guò)對(duì)勞動(dòng)者尤其是在職勞動(dòng)者的勞動(dòng)能力建設(shè)，不僅可以作用于勞動(dòng)資料、勞動(dòng)對(duì)象，同樣也可以作用于包括科學(xué)技術(shù)在內(nèi)的其他各種非實(shí)體因素，而全面促進(jìn)成生產(chǎn)力的發(fā)展。
關(guān)于教育經(jīng)濟(jì)學(xué)論文范文二：中學(xué)教師教育經(jīng)濟(jì)學(xué)分析論文
[摘要]中學(xué)教師參加繼續(xù)教育的動(dòng)因能否由外在壓力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需求，這是中學(xué)教師繼續(xù)教育能否保持永久生命力的關(guān)鍵。而這一轉(zhuǎn)化的實(shí)現(xiàn)取決于中學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育的偏好程度、支付能力及投資收益率等因素。因此，政府部門(mén)須確保并增加繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的投入，在教育這一行業(yè)切實(shí)引進(jìn)市場(chǎng)機(jī)制，從推進(jìn)素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系的建立及探索多種繼續(xù)教育模式等方面去解決這一問(wèn)題。
[關(guān)鍵詞]中學(xué)教師繼續(xù)教育;動(dòng)因;需求;經(jīng)濟(jì)學(xué)。
一、問(wèn)題的提出
中學(xué)教師繼續(xù)教育在我國(guó)開(kāi)展已有十多年，取得了很大的成果，但也存在一些比較突出的問(wèn)題，其中之一便是中學(xué)教師參加繼續(xù)教育的動(dòng)因問(wèn)題。現(xiàn)在有許多觀點(diǎn)認(rèn)為，一些中學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)不夠及培訓(xùn)方所提供的繼續(xù)教育的質(zhì)量問(wèn)題是導(dǎo)致中學(xué)教師參加繼續(xù)教育動(dòng)因有偏差的重要原因。
然而，筆者以為，可以從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來(lái)分析中學(xué)教師繼續(xù)教育這一活動(dòng)。我們知道，教育具有鮮明的經(jīng)濟(jì)屬性，它會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)力，是一種產(chǎn)業(yè)，是一種消費(fèi)性產(chǎn)品，更是一種生產(chǎn)性投資。作為新的教育實(shí)踐形式的繼續(xù)教育，雖然行政屬性濃厚，不能以市場(chǎng)行為視之。
但仍舊具有經(jīng)濟(jì)屬性，是一種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。中學(xué)教師則是這種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的主體，作為經(jīng)濟(jì)主體，他們具有完全的理性，他們參加繼續(xù)教育的動(dòng)因是由他們對(duì)繼續(xù)教育的需求程度決定的。需求程度越高，內(nèi)在動(dòng)因越明顯;反之，則外在動(dòng)因越明顯。經(jīng)濟(jì)學(xué)中，需求既包括消費(fèi)需求也包括投資需求，故本文擬運(yùn)用一般消費(fèi)需求規(guī)律和投資需求規(guī)律，對(duì)我國(guó)中學(xué)教師參加繼續(xù)教育的動(dòng)因做出經(jīng)濟(jì)學(xué)分析。
二、中學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育消費(fèi)需求的分析
經(jīng)濟(jì)學(xué)上，消費(fèi)需求簡(jiǎn)稱(chēng)需求，是指消費(fèi)者在一定時(shí)期內(nèi)愿意并能購(gòu)買(mǎi)的某種商品或勞務(wù)。由此可見(jiàn)，需求是指既有購(gòu)買(mǎi)欲望又有購(gòu)買(mǎi)能力的有效需求，二者缺一不可。因此，影響需求的因素有以下幾方面：1.消費(fèi)者偏好(即購(gòu)買(mǎi)愿望)。消費(fèi)者對(duì)某種商品的偏好程度增強(qiáng)時(shí)，就會(huì)增加對(duì)該商品的需求量，反之則相反。而消費(fèi)者的偏好取決于商品滿(mǎn)足消費(fèi)者需要的程度或商品對(duì)于消費(fèi)者效用的大小。某種商品越能滿(mǎn)足消費(fèi)者需要，其效用就越大，則消費(fèi)者偏好越強(qiáng)，對(duì)該商品需求就越旺。2.消費(fèi)者支付能力。所謂消費(fèi)者支付能力是指消費(fèi)者收入水平與商品價(jià)格之差。一般來(lái)說(shuō)，消費(fèi)者收入越高，商品價(jià)格越低，消費(fèi)者的支付能力就越強(qiáng)，對(duì)商品的需求越大，反之則相反。對(duì)中學(xué)教師而言，他們對(duì)繼續(xù)教育的需求程度受以下幾方面因素的影響：
第一，中學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育的偏好程度。與高等教育相比，繼續(xù)教育是一種非學(xué)歷教育，它雖然使受訓(xùn)者的知識(shí)得到更新，技能得到增強(qiáng)，但并不能給受訓(xùn)者帶來(lái)高學(xué)歷。在當(dāng)前文憑主義還盛行的條件下，繼續(xù)教育并不能給中學(xué)教師帶來(lái)社會(huì)地位的明顯提升，也不能給中學(xué)教師帶來(lái)直接的經(jīng)濟(jì)收益。
同時(shí)，由于平時(shí)工作緊張，壓力大，對(duì)中學(xué)教師而言，參加繼續(xù)教育不僅不是一種精神上的享受，反而成為一種心理上的負(fù)擔(dān)。正因?yàn)槿绱?，有些教師才?huì)發(fā)出繼續(xù)教育是給教師增負(fù)的慨嘆。而且，如果培訓(xùn)方所提供的繼續(xù)教育的質(zhì)量不過(guò)硬，使中學(xué)教師參訓(xùn)后并無(wú)獲益，還會(huì)使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的排斥心理。當(dāng)然，不同地區(qū)、不同層次的中學(xué)教師，對(duì)繼續(xù)教育的偏好是有差別的。來(lái)自于城市的大多數(shù)教師，由于他們面臨的競(jìng)爭(zhēng)更激烈，教育教學(xué)改革的壓力也更大，危機(jī)意識(shí)濃厚，因此有著較為強(qiáng)烈的提高教育教學(xué)能力的需要。
繼續(xù)教育對(duì)他們而言，有著更大的效用，他們對(duì)繼續(xù)教育的偏好也就強(qiáng)烈一些。相反，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的邊遠(yuǎn)、農(nóng)村地區(qū)，教育教學(xué)改革的力度相對(duì)較弱，競(jìng)爭(zhēng)壓力相對(duì)較小，教師們對(duì)繼續(xù)教育的需求也就弱一些。高級(jí)中學(xué)的教師和初級(jí)中學(xué)的教師相比，中級(jí)職稱(chēng)的教師和初級(jí)職稱(chēng)的教師相比，由于其處境、素質(zhì)不同，前者比后者對(duì)繼續(xù)教育的偏好更強(qiáng)烈一些。但從總體上來(lái)說(shuō)，中學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育是缺乏強(qiáng)烈偏好的。
第二，中學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育的支付能力有差異。繼續(xù)教育的收費(fèi)可能不算高，但加上食宿和交通費(fèi)用，也是一筆不小的開(kāi)支。因此，需要中學(xué)教師具有一定的支付能力。
從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來(lái)看，繼續(xù)教育是一種準(zhǔn)公共物品。它具有競(jìng)爭(zhēng)性，即繼續(xù)教育提供服務(wù)的增加所引起的邊際成本并不為零，每增加一個(gè)教師來(lái)培訓(xùn)，培訓(xùn)方就要多負(fù)擔(dān)一筆費(fèi)用，這說(shuō)明它不是純粹的公共物品。但它能產(chǎn)生巨大的外部經(jīng)濟(jì)，即社會(huì)效益，表現(xiàn)為通過(guò)繼續(xù)教育從整體上提高了中學(xué)的師資水平，從而促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。
在經(jīng)濟(jì)學(xué)中，對(duì)于產(chǎn)生外部經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)品提供者，須由政府部門(mén)付費(fèi)予以補(bǔ)償。但在實(shí)踐中，絕大部分教師是自費(fèi)或負(fù)擔(dān)大部分費(fèi)用的。如據(jù)對(duì)杭州中學(xué)教師繼續(xù)教育的一次調(diào)查中得知，有40.5%的教師經(jīng)費(fèi)完全或基本自理，只有5.5%的教師全部報(bào)銷(xiāo)，其余的報(bào)銷(xiāo)一部分。杭州還是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，其他地區(qū)就可想而知了。
這時(shí)，支付能力就完全取決于教師的收入了。而不同地區(qū)教師收入的差異是非常大的。城市中學(xué)教師比農(nóng)村中學(xué)教師的收入(包括工資和福利)一般高出三分之一;經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)與邊遠(yuǎn)地區(qū)的中學(xué)教師收入差距更懸殊，有些邊遠(yuǎn)地區(qū)甚至還存在著拖欠教師工資的問(wèn)題。并且前者比后者的培訓(xùn)費(fèi)用往往更有可能得到報(bào)銷(xiāo)。因此，支付能力的差異就更加凸顯出來(lái)，不同地區(qū)的教師對(duì)參與繼續(xù)教育的積極性也就大為不同了。
三、中學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育投資需求的分析
眾所周知，教育不僅是一種消費(fèi)需求，更是一種投資需求，即消費(fèi)者不僅從這種消費(fèi)中得到享受，同時(shí)也以此作為一種投資手段。投資是為了贏利，追求利益最大化。所以，投資需求主要取決于投資的預(yù)期收益率。預(yù)期收益率越高，投資需求就越旺，反之則相反。假定投資成本為c，投資收益為y，投資預(yù)期收益率為R，則R=(y-c)/c100%。
可見(jiàn)，投資預(yù)期收益率與投資收益成正相關(guān)，與投資成本成負(fù)相關(guān)，投資成本越小，投資收益越大，投資預(yù)期收益率就越高，投資需求就越旺。同樣，繼續(xù)教育是中學(xué)教師人力資本投資的重要途徑，中學(xué)教師對(duì)其投資需求的強(qiáng)烈程度取決于繼續(xù)教育的收益率，或者說(shuō)其成本和收益的比較。
首先，我們來(lái)考查一下中學(xué)教師接受繼續(xù)教育的成本。其成本可以分為以下幾個(gè)方面：
一是實(shí)際成本，包括繼續(xù)教育的學(xué)費(fèi)、各種資料費(fèi)、住宿費(fèi)和交通費(fèi);
二是機(jī)會(huì)成本，即如果不來(lái)參加繼續(xù)教育而能掙到的額外收入。雖然，教師參加繼續(xù)教育，工資和基本福利照發(fā)，但是某些補(bǔ)貼可能會(huì)失去。同時(shí)，繼續(xù)教育大都放在雙休日或寒暑假，有些中學(xué)教師本來(lái)可能會(huì)在此期間掙一些額外收入，如給學(xué)生補(bǔ)習(xí)、兼課，甚至帶學(xué)生;還有一些農(nóng)村教師，平時(shí)要兼顧家里的農(nóng)活現(xiàn)在也兼顧不上了。
三是心理成本，由于中學(xué)教師平時(shí)工作量大，心理壓力重，一周工作下來(lái)，都希望能好好休息一下?，F(xiàn)在要去參加繼續(xù)教育，就得以犧牲閑暇為代價(jià)。即使繼續(xù)教育放在工作日，但學(xué)校里落下的工作，照樣要在空余時(shí)間補(bǔ)上，所以這個(gè)代價(jià)無(wú)論如何都是要付出的。此外，城市教師與農(nóng)村教師在實(shí)際成本的支付上也是有差別的。一般來(lái)說(shuō)，培訓(xùn)地點(diǎn)主要集中在城市，導(dǎo)致后者在住宿費(fèi)和交通費(fèi)的支出上明顯高于前者。因此，正如有些農(nóng)村教師提出來(lái)的那樣，在參加繼續(xù)教育的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)上，二者是不平等的。這也是導(dǎo)致農(nóng)村教師參加繼續(xù)教育不如城市教師積極的原因之一。
其次，我們來(lái)考查接受繼續(xù)教育所獲得的收益。按理說(shuō)，中學(xué)教師參加了繼續(xù)教育，其人力資本增值了，收益必然會(huì)提高。但實(shí)際上，在我國(guó)存在著一個(gè)人力資本投資收益率低下的問(wèn)題。據(jù)美國(guó)普林斯頓大學(xué)經(jīng)濟(jì)系鄒莊教授等人的實(shí)證分析，中國(guó)個(gè)人教育投資收益率在城鎮(zhèn)及農(nóng)村地區(qū)各為3.29%和4.12%，總體教育收益率為3.34%，明顯低于其他國(guó)家和地區(qū)。
其中男性和女性的教育收益率分別為2.78%和4.46%，低于臺(tái)灣的8.4%和16.1%。同樣，中學(xué)教師繼續(xù)教育的投資收益率也不可能很高。我們假設(shè)培訓(xùn)方提供的繼續(xù)教育的質(zhì)量相當(dāng)高，態(tài)度積極的中學(xué)教師明顯地提高了自身的教育教學(xué)能力和教育科研能力，在教學(xué)中如魚(yú)得水，提高了教學(xué)效果，也可能在教育教學(xué)改革上有了一定的創(chuàng)新。但是即使這樣，教師最多早一點(diǎn)評(píng)上職稱(chēng)，比別的老師多一點(diǎn)工資收益。據(jù)筆者了解，同一所學(xué)校中學(xué)教師之間收入的差異并不是很大，即使有差異，也主要是由于教師所帶的班級(jí)考入重點(diǎn)高中或大學(xué)的學(xué)生人數(shù)不同，因而獲得的獎(jiǎng)金數(shù)額不同而導(dǎo)致。也就是說(shuō)，對(duì)初中教師而言，所教的學(xué)生考取重點(diǎn)高中的越多，其所獲得的獎(jiǎng)勵(lì)就越多;對(duì)于高中教師而言，誰(shuí)教的學(xué)生考入大學(xué)的人數(shù)越多誰(shuí)的收入就越多。
因此，在目前應(yīng)試教育、整個(gè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)體制未有根本性變化的情況下，衡量教師水平的標(biāo)準(zhǔn)仍舊是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而學(xué)生的分?jǐn)?shù)靠大量的輔導(dǎo)材料及教師和學(xué)生大量時(shí)間的投入也能獲得。因此，那些態(tài)度消極的教師、甚至不參加繼續(xù)教育的教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的強(qiáng)化訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)照樣能提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，照樣能獲取高額的獎(jiǎng)勵(lì)。因此，惟一迫使他們參加繼續(xù)教育的理由就是行政壓力、評(píng)職稱(chēng)。假若培訓(xùn)方提供的培訓(xùn)質(zhì)量不盡如人意，則教師從中獲得的收益就更小了。
綜上所述，中學(xué)教師參加繼續(xù)教育的投資收益率總體上是低下的，有時(shí)甚至是負(fù)的收益率，在這種情況下，中學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育的投資需求狀況也就可想而知了。
四、對(duì)策建議
由上述分析可知，目前繼續(xù)教育尚未由中學(xué)教師外在被動(dòng)的需求轉(zhuǎn)化為其內(nèi)在自覺(jué)的需求，是由中學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育的偏好程度、支付能力及繼續(xù)教育的投資收益率所決定的。要促進(jìn)這一動(dòng)因的轉(zhuǎn)化，也須從這幾個(gè)方面去努力。具體對(duì)策如下：
1.教育行政部門(mén)必須確保并增加對(duì)繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的投入。據(jù)筆者了解，繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)原則上是由政府部門(mén)調(diào)撥一點(diǎn)，中學(xué)教師所在學(xué)校負(fù)擔(dān)一點(diǎn)，教師自負(fù)一點(diǎn)。但在實(shí)際操作過(guò)程中，往往政府部門(mén)負(fù)擔(dān)的那一塊經(jīng)費(fèi)不到位，更不用說(shuō)增加了。然而，充足的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)是確保繼續(xù)教育順利開(kāi)展并真正吸引教師自覺(jué)參加的重要保證。因?yàn)橹挥信嘤?xùn)經(jīng)費(fèi)充裕，才有可能降低中學(xué)教師參加繼續(xù)教育的成本，才有可能改善培訓(xùn)基地的硬件設(shè)施和軟件設(shè)施，提高培訓(xùn)質(zhì)量和效果，從而增強(qiáng)中學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育的偏好程度。
2.在教師這一行業(yè)引入市場(chǎng)機(jī)制并建立全面、合理的中學(xué)教師評(píng)價(jià)體系。公平競(jìng)爭(zhēng)、優(yōu)勝劣汰是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不二法門(mén)。雖然我國(guó)教師這一行業(yè)早已實(shí)行聘任制，但只是流于形式，很少有教師因不能勝任教學(xué)工作而遭解聘，除非其有違法犯罪行為。因此要切實(shí)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)施真正的聘任制，合格者留用，不合格者下崗。
同時(shí)，建立全面、合理的中學(xué)教師評(píng)價(jià)體系，定期對(duì)中學(xué)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想道德素質(zhì)進(jìn)行考核，以此為據(jù)，不僅從精神上，更從物質(zhì)上獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，拉開(kāi)不同水平教師的收入差距。只有這樣，才會(huì)大大增加中學(xué)教師不參加繼續(xù)教育的成本，從而增加參加繼續(xù)教育的收益。為此，須進(jìn)一步提高教師待遇，并全面推進(jìn)教師資格證制度，讓更多的人愿意并有機(jī)會(huì)參與教師崗位的競(jìng)爭(zhēng)，迫使現(xiàn)任教師為全面提升自身素質(zhì)而自覺(jué)地參加繼續(xù)教育。
3.推進(jìn)教育教學(xué)評(píng)價(jià)體制的改革，加快素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系的建設(shè)。應(yīng)試教育評(píng)價(jià)僅指向?qū)W生及學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，進(jìn)而以分?jǐn)?shù)作為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)。這種評(píng)價(jià)體系造成的后果便是教師和學(xué)生都圍繞著分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)。校方和中學(xué)教師本人為了提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，不惜擠占學(xué)生的自習(xí)時(shí)間和假期。據(jù)筆者了解，中學(xué)畢業(yè)班的學(xué)生在假期里幾乎沒(méi)有多少可以供自己自由支配的時(shí)間，因?yàn)楸桓鞣N補(bǔ)習(xí)擠得滿(mǎn)滿(mǎn)當(dāng)當(dāng)?shù)摹?/p>
（一）加強(qiáng)有機(jī)融合，課程設(shè)計(jì)更為精準(zhǔn)繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)要深入社會(huì)的各個(gè)階層，各個(gè)領(lǐng)域，了解各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展與人才需求類(lèi)型的相關(guān)性，將教學(xué)課程進(jìn)行精細(xì)化的設(shè)計(jì)，使得學(xué)員接受的知識(shí)能夠很好地利用到自己向往的企業(yè)之中，在企業(yè)中做出巨大的貢獻(xiàn)。因此，課程和教學(xué)內(nèi)容要統(tǒng)籌兼顧：一是接受繼續(xù)教育的人員來(lái)自社會(huì)的各個(gè)階層、各個(gè)領(lǐng)域，他們的能力和專(zhuān)業(yè)技術(shù)必定會(huì)有高低之分，開(kāi)展繼續(xù)教育必須設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的課程，讓低水平的學(xué)員聽(tīng)得懂，高水平的學(xué)員想聽(tīng)，使得每個(gè)學(xué)員的能力都會(huì)得到一定程度的提升。二是在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的環(huán)境下，大部分勞動(dòng)者都渴望能夠獲得繼續(xù)教育，繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)不僅需要關(guān)注大的群體，還有對(duì)于小群體的繼續(xù)教育進(jìn)行不斷地積累，每一條河流都是由無(wú)數(shù)的水滴聚集而成。三是在對(duì)繼續(xù)教育的課程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，既要考慮到當(dāng)前的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)于人才的需求，又必須展望未來(lái)，合理的分析產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的未來(lái)發(fā)展，使得課程的設(shè)計(jì)能夠顧及到現(xiàn)在和將來(lái)學(xué)員的發(fā)展，在未來(lái)的繼續(xù)教育事業(yè)中占據(jù)重要的地位。四是繼續(xù)教育在課程設(shè)計(jì)時(shí)也要借鑒別人成功經(jīng)驗(yàn)，將各種好的資源進(jìn)行融合，打造獨(dú)一無(wú)二的屬于自己的品牌，提高自身影響力。
（二）探索互動(dòng)演進(jìn)，師資隊(duì)伍更為多元面對(duì)著繼續(xù)教育的巨大市場(chǎng)，單獨(dú)的某個(gè)繼續(xù)教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)不可能對(duì)所有的學(xué)員進(jìn)行全面的專(zhuān)業(yè)教育，其中最主要的制約因素就是師資隊(duì)伍。因此繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)必須加強(qiáng)自身的師資隊(duì)伍建設(shè)，打造一批適應(yīng)多種需求的全能化師資力量，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，要落實(shí)以下幾點(diǎn)：一是優(yōu)化存量：通過(guò)分析繼續(xù)教育的特點(diǎn)，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)在職教師再次進(jìn)修，考取更高的資格證書(shū)，全面提升教師的綜合能力。同時(shí)，也要讓教師到一些企業(yè)去進(jìn)行實(shí)習(xí)，讓他們了解到這些行業(yè)的新理念、新技術(shù)、新工藝等等，讓他們知道學(xué)生真正需要的是什么，如何能讓學(xué)生接受教育之后能夠進(jìn)行企業(yè)取得巨大的成功。二是引進(jìn)增量：為建設(shè)一支有特色、學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)能力強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理師資隊(duì)伍還要多渠道引進(jìn)人才,要采取一定的優(yōu)惠政策,在引進(jìn)人方面,不要只把眼光局限于高校和科研院所,還可以從黨政機(jī)關(guān)和國(guó)有大中型企業(yè)中招聘一些優(yōu)秀符合學(xué)歷要求的干部和技術(shù)人員,充實(shí)普通高校繼續(xù)教育教師隊(duì)伍。三是專(zhuān)兼互師，以生為師：一般來(lái)說(shuō)，在職的專(zhuān)業(yè)老師老師理論知識(shí)掌握較為全面，而實(shí)踐水平比較差，相反，兼職教師的實(shí)踐能力較強(qiáng)，理論知識(shí)欠缺。因此，可以讓他們之間相互交流，互為教師，傳授經(jīng)驗(yàn)，讓整個(gè)師資隊(duì)伍的綜合能力得到一個(gè)全面的提升。同時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面的考核，了解學(xué)生的具體能力，讓技術(shù)水平高的學(xué)生指導(dǎo)技術(shù)相對(duì)較低的學(xué)生，這樣不僅充分的利用了教學(xué)資源，還能夠讓學(xué)員親身體會(huì)到自己水平的提升過(guò)程，增強(qiáng)他們的自信心。學(xué)員之間的溝通比較方便，沒(méi)有任何的約束，自然親切，教學(xué)效果可能會(huì)更加的明顯。四是建立學(xué)校教師與企業(yè)技術(shù)技能專(zhuān)家雙向交流機(jī)制，校企協(xié)同培養(yǎng)，切實(shí)提高繼續(xù)教育的教學(xué)有效性和人才培養(yǎng)質(zhì)量
（三）發(fā)揮整體功能，教學(xué)實(shí)踐基地化在學(xué)員的實(shí)踐中，盡可能地讓其實(shí)踐學(xué)習(xí)的環(huán)境與生產(chǎn)環(huán)境相似，貼近實(shí)際的工作過(guò)程，讓實(shí)踐工作對(duì)學(xué)員起到實(shí)際性的幫助。因此，無(wú)論是校內(nèi)還是校外的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐位置的設(shè)備和整體布置都應(yīng)該與學(xué)員具體的工作場(chǎng)地是一致的，不能做到完全一樣，也要盡可能的做到逼真，學(xué)員在實(shí)踐的過(guò)程中就像在自己的單位上班一樣，不會(huì)產(chǎn)生陌生的感覺(jué)，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。學(xué)員學(xué)到實(shí)際性的東西，能夠解決實(shí)際問(wèn)題，讓行業(yè)高層滿(mǎn)意，在自己公司的地位自然就會(huì)提高，薪水自然也會(huì)漲個(gè)不停。學(xué)校還要充分利用自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)向社會(huì)開(kāi)放學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源，積極參與推進(jìn)開(kāi)放大學(xué)建設(shè)，與企業(yè)共建繼續(xù)教育聯(lián)盟，參與社區(qū)教育等方式，努力為以勞動(dòng)者職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)的職業(yè)繼續(xù)教育提供條件，為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展發(fā)揮自身應(yīng)有的作用。
二、結(jié)束語(yǔ)
[關(guān)鍵詞]成人教育經(jīng)濟(jì)價(jià)值價(jià)值提升
一、成人教育價(jià)值及其形成
1.成人教育價(jià)值釋義。價(jià)值是一個(gè)哲學(xué)范疇，它是關(guān)系的客體與主體在一定的關(guān)系中所表現(xiàn)出來(lái)的效用性滿(mǎn)足或積極作用，是客體的屬性和功能同主體需要之間的吻合?？腕w價(jià)值的大小取決于其本身對(duì)主體的的滿(mǎn)足程度。
在成人教育范疇內(nèi)，成人教育的主體是社會(huì)的人，成人教育的客體是成人教育活動(dòng)。成人教育的存在和發(fā)展，取決于作為社會(huì)的人有著接受教育、不斷發(fā)展的需要，而成人教育的存在、發(fā)展促進(jìn)了社會(huì)的人的發(fā)展，滿(mǎn)足了這種需要。人們對(duì)于成人教育認(rèn)識(shí)不斷深化的根本因素在于人們?yōu)檫m應(yīng)社會(huì)生活的變遷，為實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)環(huán)境的改造，自身有著不斷發(fā)展的需要，而成人教育在特定的范圍內(nèi)使人的發(fā)展的需要得以實(shí)現(xiàn)。成人教育的主體和客體之間的價(jià)值關(guān)系表現(xiàn)于成人教育主體的需要，以及客體對(duì)主體需要的滿(mǎn)足。
由此,成人教育價(jià)值可以表述為:作為客體的成人教育活動(dòng)的屬性與作為社會(huì)實(shí)踐主體的人的發(fā)展需要之間的一種滿(mǎn)足關(guān)系。顯而易見(jiàn),成人教育價(jià)值存在于成人教育主體和客體的相互作用之中,是成人教育發(fā)展動(dòng)力。
2.成人教育價(jià)值的形成。已經(jīng)走上社會(huì)的人們由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化諸方面的發(fā)展，以及作為人本身生理與心理的發(fā)展，產(chǎn)生對(duì)成人教育的需求。有需求，也就有了創(chuàng)造價(jià)值活動(dòng)的動(dòng)力。在創(chuàng)造價(jià)值的實(shí)踐活動(dòng)中，主體的需求——人對(duì)價(jià)值目標(biāo)的追求起主導(dǎo)作用，是成人教育價(jià)值產(chǎn)生的核心。而成人教育客體——成人教育活動(dòng)有著促進(jìn)成人與社會(huì)相協(xié)調(diào)發(fā)展的功能，能使社會(huì)的人接受教育，得以生存和發(fā)展。沒(méi)有客體的存在和功能，就不可能產(chǎn)生價(jià)值，成人教育客體是成人教育價(jià)值產(chǎn)生的基礎(chǔ)。
成人教育價(jià)值是成人教育主客體相互作用的結(jié)果，成人教育主客體的相互統(tǒng)一，客體的功能滿(mǎn)足了主體的需要，才能形成成人教育價(jià)值。成人教育主客體相互作用的過(guò)程，就是成人教育價(jià)值形成的過(guò)程。成人教育主客體的相互運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，表現(xiàn)為成人教育客體主體化和主體客體化兩個(gè)方面。
成人教育客體主體化，是指社會(huì)的人作為成人教育的主體，其需要作用于成人教育客體，使成人教育客體從培養(yǎng)目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容和方法，不斷適應(yīng)主體的需要，與主體的需要相接近。成人教育活動(dòng)在主體社會(huì)的人的需求導(dǎo)向下，被主體所制約，并具備了主體需求的特征。
成人教育主體客體化，是指成人教育有其自身的本質(zhì)特征和功能，它影響、限制、改造著社會(huì)的人，進(jìn)入主客體關(guān)系后，接受教育，被客體限制和改造，按客體所設(shè)置的教育目標(biāo)，得到充實(shí)和發(fā)展，具備客體所規(guī)定的人才規(guī)格的特征。
成人教育客體主體化與主體客體化，是成人教育主體客體之間的雙向運(yùn)動(dòng)，充分體現(xiàn)了社會(huì)發(fā)展對(duì)成人教育的制約，以及成人教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)作用。成人教育價(jià)值的產(chǎn)生是成人教育主體客體雙向運(yùn)動(dòng)的結(jié)果。某種意義上，成人教育價(jià)值是成人教育主體價(jià)值和客體價(jià)值的總和，主體因客體而獲得價(jià)值，客體價(jià)值因主體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)而體現(xiàn)。
二、成人教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值存在及其特性
在以前的研究中通常把教育價(jià)值分為社會(huì)價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值。教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值是指通過(guò)教育提高勞動(dòng)者的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能、勞動(dòng)能力和素質(zhì)，提高整個(gè)社會(huì)的知識(shí)總量和科技文化水平，從而使勞動(dòng)者和物質(zhì)生產(chǎn)部門(mén)均取得收入的增長(zhǎng)。
成人教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值形成于成人教育過(guò)程之中。成人教育過(guò)程始終是圍繞增進(jìn)勞動(dòng)者的素質(zhì)，發(fā)展從業(yè)人員的崗位技能，形成教育經(jīng)濟(jì)價(jià)值而展開(kāi)的。人力資本理論認(rèn)為:人力資源是一切資源中最主要的資源，勞動(dòng)者能力的提高主要體現(xiàn)于智力的開(kāi)發(fā)和技能的訓(xùn)練。人們的科技水平、生產(chǎn)技能的提高有賴(lài)于教育和培訓(xùn)。成人教育的教育培訓(xùn)功能與勞動(dòng)能力提高之間有著內(nèi)在的聯(lián)系，對(duì)勞動(dòng)者的能力增值，即勞動(dòng)者增值有著直接的作用。通過(guò)成人教育可使簡(jiǎn)單的勞動(dòng)力加工為復(fù)雜的、較高級(jí)的勞動(dòng)力，這一過(guò)程實(shí)質(zhì)上是通過(guò)教育使勞動(dòng)者勞動(dòng)能力形成并增值的過(guò)程。成人教育可以為勞動(dòng)者提供不間斷的教育和培訓(xùn)，使勞動(dòng)者的智能和技能在不同層次、不同水平、不同階段都能得到提升。勞動(dòng)者智能和技能的提高直接效益顯現(xiàn)于個(gè)人收益增加，同時(shí)生產(chǎn)效率提高自然會(huì)創(chuàng)造更多的社會(huì)經(jīng)濟(jì)價(jià)值，也是作為客體的成人教育實(shí)踐的經(jīng)濟(jì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)形式。
時(shí)代的發(fā)展，價(jià)值的創(chuàng)造已越來(lái)越轉(zhuǎn)向智力勞動(dòng)，在教育的基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的科學(xué)發(fā)明、技術(shù)進(jìn)步，在價(jià)值的創(chuàng)造中顯示了決定性的作用。教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)有其自身的特點(diǎn)，也是教育經(jīng)濟(jì)價(jià)值的固有特性的表現(xiàn):
1.成人教育經(jīng)濟(jì)價(jià)值的雙重性。成人教育經(jīng)濟(jì)價(jià)值具有主體性和客體性的雙重特征。在成人教育活動(dòng)中，作為客體的成人教育本身和作為社會(huì)實(shí)踐主體的人同時(shí)都體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)價(jià)值。成人教育的多重（社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等）功能（作用、職能、功效、效用等），形成了成人教育的多重效益?？傮w上可分為兩大類(lèi):精神上的效益、物質(zhì)上的效益。成人教育的經(jīng)濟(jì)效益又可以分為兩大類(lèi):社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益——經(jīng)訓(xùn)練的勞動(dòng)者，在社會(huì)生產(chǎn)中發(fā)揮更大的作用，提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，為社會(huì)創(chuàng)造更多的物質(zhì)財(cái)富，增加國(guó)民收入;個(gè)人經(jīng)濟(jì)效益——受過(guò)教育的勞動(dòng)者個(gè)人能得到更多的勞動(dòng)報(bào)酬。成人教育主體實(shí)現(xiàn)其經(jīng)濟(jì)價(jià)值同時(shí)，客體經(jīng)濟(jì)價(jià)值也得到了體現(xiàn)。
2.成人教育經(jīng)濟(jì)價(jià)值的間接性。教育的直接效果不是經(jīng)濟(jì)價(jià)值或經(jīng)濟(jì)效益，教育的投資功效并不能在教育過(guò)程中得到實(shí)現(xiàn)，而是必須在教育過(guò)程完成后在生產(chǎn)過(guò)程中得到更大的償還。和其他類(lèi)型教育投資一樣，成人對(duì)教育投資變?yōu)榻逃芰Πl(fā)揮教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值需要一個(gè)時(shí)間和過(guò)程，成人教育培養(yǎng)出來(lái)的勞動(dòng)力和專(zhuān)門(mén)人才有一個(gè)知識(shí)能力轉(zhuǎn)化的周期。事實(shí)上，由于成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的業(yè)余性也使學(xué)習(xí)到的技能可以相對(duì)較快地應(yīng)用于工作，與青少年學(xué)校教育經(jīng)濟(jì)價(jià)值相比，成人教育經(jīng)濟(jì)價(jià)值的間接性雖然不是很明顯。但相對(duì)于其他投資來(lái)說(shuō)，間接性還是成人教育經(jīng)濟(jì)價(jià)值的特點(diǎn)之一。
3.成人教育經(jīng)濟(jì)價(jià)值的顯著性。20世紀(jì)以來(lái)，全球經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速地發(fā)展，其中最主要的動(dòng)因是教育。依靠教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值支撐經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，是近現(xiàn)代世界經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中的顯著特點(diǎn)和成功經(jīng)驗(yàn)。著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨計(jì)算出美國(guó)從1900年～1957年的50多年里，物質(zhì)投資所賺回的利潤(rùn)增加了3.5倍，而教育投資所增加的利潤(rùn)卻高達(dá)17.5倍?，F(xiàn)在我國(guó)成人教育的教學(xué)組織，很大程度上是依托普通教育資源和閑置社會(huì)資源來(lái)進(jìn)行，成本低、需要投入相對(duì)小的特點(diǎn)也決定了成人教育無(wú)論是短期培訓(xùn)還是學(xué)歷教育的費(fèi)用相對(duì)較低?；诖?，成人教育投資的高收益特點(diǎn)也是成人教育經(jīng)濟(jì)價(jià)值顯著性的具體表象。
4.成人教育經(jīng)濟(jì)價(jià)值的長(zhǎng)效性。現(xiàn)代教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值的特征之一是持久顯現(xiàn)性，它不會(huì)突然顯現(xiàn)出來(lái)，也不會(huì)很快消失，而是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的、漸進(jìn)的過(guò)程，它持續(xù)作用于現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過(guò)程中。雖然知識(shí)到技能和能力的轉(zhuǎn)化需要一個(gè)過(guò)程，但是經(jīng)由成人教育培養(yǎng)出來(lái)的社會(huì)勞動(dòng)力和專(zhuān)門(mén)人才，只要在物質(zhì)生產(chǎn)部門(mén)工作，就能長(zhǎng)效地發(fā)揮效用，即使從事非物質(zhì)生產(chǎn)部門(mén)的工作，受教育者所學(xué)到的知識(shí)和形成的教育能力也能發(fā)揮出明顯的經(jīng)濟(jì)效益。由教育把科學(xué)發(fā)明轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)技術(shù)的作用效果更長(zhǎng)久，成人教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值更持久地顯現(xiàn)于經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中。
三、成人教育經(jīng)濟(jì)價(jià)值提升理論與實(shí)踐的思考
1.成人教育經(jīng)濟(jì)價(jià)值提升的理論分析。馬克思關(guān)于教育將影響經(jīng)濟(jì)價(jià)值形成的思想，對(duì)于認(rèn)識(shí)教育的經(jīng)濟(jì)功能，有著極其重要的意義。馬克思指出，依靠教育和訓(xùn)練培養(yǎng)出來(lái)的熟練勞動(dòng)力或科技人才，是不同于簡(jiǎn)單勞動(dòng)力的。因要修改一般人的本性，使其在一定勞動(dòng)部門(mén)獲得熟練和技巧，變成發(fā)展和特殊的勞動(dòng)力，一定的教育和訓(xùn)練，無(wú)論如何是必要的。馬克思在論述勞動(dòng)力作用時(shí)說(shuō):“這個(gè)商品具有一種獨(dú)特的特性:它是創(chuàng)造價(jià)值的力量，是價(jià)值的源泉，并且在適當(dāng)使用的時(shí)候是比自己具有的價(jià)值更多的價(jià)值的源泉?！敝赋鰟趧?dòng)力才是社會(huì)物質(zhì)財(cái)富的創(chuàng)造力。同時(shí)指出勞動(dòng)力能創(chuàng)造新價(jià)值絕不是自然形成的，而是與勞動(dòng)力的教育程度密切相關(guān)的。勞動(dòng)力創(chuàng)造的社會(huì)財(cái)富的多少，一般情況下，是與勞動(dòng)力的教育程度成正比的。因此，加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)力的教育和訓(xùn)練，延長(zhǎng)勞動(dòng)力的教育年限，提高勞動(dòng)力的教育程度，那么勞動(dòng)力就會(huì)生產(chǎn)出更多的新價(jià)值，社會(huì)財(cái)富就會(huì)不斷增加，經(jīng)濟(jì)就會(huì)不斷增長(zhǎng)。
美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨和貝克爾創(chuàng)立的人力資本理論，開(kāi)辟了人類(lèi)關(guān)于人的生產(chǎn)能力分析的新思路。人力資本理論的提出深化了人類(lèi)對(duì)自身生產(chǎn)潛力和經(jīng)濟(jì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。將人力歸結(jié)為人力資本，明確強(qiáng)調(diào)了人力資本的內(nèi)在質(zhì)量對(duì)于財(cái)富生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要意義。人力資本之所以成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根本動(dòng)力和關(guān)鍵因素是因?yàn)椋阂粋€(gè)國(guó)家的人力資本存量越大，即人口和勞動(dòng)者的科學(xué)技術(shù)知識(shí)水平和生產(chǎn)能力越高，勞動(dòng)力的質(zhì)量便越高，而勞動(dòng)力質(zhì)量的提高，一方面會(huì)直接提升勞動(dòng)邊際生產(chǎn)率，另一方面通過(guò)要素更有效率的組合和應(yīng)用，還會(huì)導(dǎo)致物質(zhì)資本生產(chǎn)率的改善，減弱、抵消資本收益遞減規(guī)律的影響?，F(xiàn)階段人力資本理論的核心內(nèi)容為：人力資源是一切資源中最主要的資源，在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中，人力資本的作用大于物質(zhì)資本的作用；人力資本的核心是提高人口質(zhì)量，教育投資是人力投資的主要部分；不應(yīng)當(dāng)把人力資本的再生產(chǎn)僅僅視為一種消費(fèi)，而應(yīng)視同為一種投資，這種投資的經(jīng)濟(jì)效益遠(yuǎn)大于物質(zhì)投資的經(jīng)濟(jì)效益；教育是提高人力資本最基本的手段，所以也可以把人力投資視為教育投資問(wèn)題。人力資本理論突破了傳統(tǒng)理論中的資本只是物質(zhì)資本的束縛，將資本劃分為人力資本和物質(zhì)資本，強(qiáng)調(diào)人的智力、素質(zhì)、道德修養(yǎng)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的作用。
2.成人教育經(jīng)濟(jì)價(jià)值提升實(shí)踐。闡述成人教育與經(jīng)濟(jì)二者的關(guān)系，是成人教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的重點(diǎn)之一。經(jīng)濟(jì)是成人教育發(fā)展的基礎(chǔ)，成人教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，二者協(xié)調(diào)發(fā)展則是成人教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的主要內(nèi)容。成人教育通過(guò)培養(yǎng)培訓(xùn)各類(lèi)人才和高素質(zhì)勞動(dòng)力，積極推動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展等體現(xiàn)其經(jīng)濟(jì)功能。同時(shí)成人教育應(yīng)該從更新服務(wù)觀念、拓寬服務(wù)渠道、改進(jìn)服務(wù)質(zhì)量等方面提升其服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力，體現(xiàn)其經(jīng)濟(jì)價(jià)值?，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、現(xiàn)代生產(chǎn)之所以向成人教育提出各種需求，其原因也是因?yàn)槌扇私逃龝?huì)“生產(chǎn)勞動(dòng)能力”，具有社會(huì)經(jīng)濟(jì)功能?；诖耍覀冋J(rèn)為構(gòu)建我國(guó)終身教育體系進(jìn)程中，成人教育發(fā)揮持續(xù)進(jìn)行勞動(dòng)力開(kāi)發(fā)功能、有效實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化功能和促進(jìn)生產(chǎn)力全面發(fā)展功能，其自身的經(jīng)濟(jì)價(jià)值無(wú)疑也因此得到提升。
(1)就直接性而言，成人教育能夠通過(guò)勞動(dòng)者素質(zhì)的提高，來(lái)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)與生產(chǎn)的發(fā)展，具體表現(xiàn)為能夠把可能的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力。例如，通過(guò)勞動(dòng)者的訓(xùn)練來(lái)改造工藝流程、生產(chǎn)技術(shù)，提高生產(chǎn)效率，創(chuàng)造更多的財(cái)富。
1城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)二元結(jié)構(gòu)下的社會(huì)發(fā)展
不均衡隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的持續(xù)加速，二元化經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)下導(dǎo)致教育的城鄉(xiāng)二元分化，集中體現(xiàn)在二者難以接受同等優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育。相對(duì)于農(nóng)村學(xué)前教育狀況而言，城市區(qū)域的財(cái)政支持、辦學(xué)條件、師資力量等都明顯處于優(yōu)勢(shì)地位。同時(shí)，城鄉(xiāng)幼兒教育水準(zhǔn)的不均等帶來(lái)其個(gè)體發(fā)展的鴻溝，間接導(dǎo)致城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的差距日益增多。
2教育政策中的“城市偏向性”
城鄉(xiāng)幼兒教育差距的根源就是二者對(duì)公共資源占有的不均衡性,公共資源由位于城市的政府部門(mén)進(jìn)行分配?！俺鞘衅颉钡墓步逃咭l(fā)了城鄉(xiāng)幼兒教育財(cái)政注入的巨大反差，城市幼兒教育在公共資金的支持下快速發(fā)展,農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展卻受各方面因素掣肘停滯不前。以教師待遇為例，城市幼教積極落實(shí)其教師地位和待遇，實(shí)行資格準(zhǔn)入制，幼師在進(jìn)修培訓(xùn)、評(píng)選先進(jìn)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘、工資等方面與小學(xué)教師同等待遇；農(nóng)村幼教則大多數(shù)無(wú)編制，非在編教職工的工資基本依靠收取保教費(fèi)來(lái)解決。遼寧省調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，160%的農(nóng)村幼師月工資在300元以下，37.22%的幼教月工資在301—500元之間，非在編幼師中高達(dá)983%享受不到社會(huì)保險(xiǎn)，農(nóng)村幼師的待遇得不到保障。
3幼兒教育屬性的界定與公共產(chǎn)品
供給原則相悖幼兒教育具有一定的私人產(chǎn)品的排他性和競(jìng)爭(zhēng)性，決定了它可以由市場(chǎng)來(lái)提供；與此同時(shí)它又具有一定的非排他性和非競(jìng)爭(zhēng)性，政府應(yīng)該給予大力的支持并保證其健康發(fā)展。此外幼兒教育還存在利益外溢性，高質(zhì)量幼兒教育的消費(fèi)者還會(huì)回益與社會(huì)。2012年中國(guó)人口普查結(jié)果顯示，鄉(xiāng)村人口為64222萬(wàn)人，占全國(guó)人口的47.43%。據(jù)此估算農(nóng)村幼兒總數(shù)占全國(guó)幼兒的50%以上，形成大量幼兒教育的需求群體。當(dāng)前農(nóng)民工子女隨父母進(jìn)城的僅占總數(shù)的20%-30%[3]，留守兒童的適齡需求數(shù)量巨大，農(nóng)村地區(qū)應(yīng)該有更多的公辦園來(lái)滿(mǎn)足民眾的需求。雖然農(nóng)村幼兒園的數(shù)量不斷增加，2012年累計(jì)63091所。但是從辦園主體來(lái)看，27%由主辦教育部門(mén)、10%由村集辦，2%由事業(yè)單位主辦，超過(guò)半數(shù)（61%）屬于民辦園，辦園機(jī)構(gòu)比較復(fù)雜，對(duì)幼兒教育的城鄉(xiāng)均衡發(fā)展帶來(lái)消極影響。
4農(nóng)民自身經(jīng)濟(jì)困頓與教育公共選擇的缺失
我國(guó)農(nóng)村稅費(fèi)改革之前，農(nóng)民是農(nóng)村幼兒教育的事實(shí)承擔(dān)者。對(duì)大多數(shù)農(nóng)村家庭來(lái)說(shuō)，收入水平不高仍是其子女入園的主要障礙。2012年中國(guó)農(nóng)村人均居民純收入7917元，其中工資性收入同比增長(zhǎng)16.3%，家庭經(jīng)營(yíng)純收入增長(zhǎng)9.7%，財(cái)產(chǎn)性收入增長(zhǎng)9.0%，轉(zhuǎn)移性收入增長(zhǎng)21.9%�，農(nóng)村家庭用于子女上學(xué)的費(fèi)用寥寥無(wú)幾。
二公共經(jīng)濟(jì)視角下促進(jìn)城鄉(xiāng)幼兒教育均等化的對(duì)策
1重塑公共經(jīng)濟(jì)理念
均衡配置幼教資源現(xiàn)階段中國(guó)努力建設(shè)公共服務(wù)型政府，必須將有限的經(jīng)費(fèi)進(jìn)行城鄉(xiāng)分配的合理化，充分考慮到補(bǔ)償性公平，對(duì)農(nóng)村幼兒教育實(shí)行傾斜化政策。一方面中央、省級(jí)政府加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育轉(zhuǎn)移支付的力度，另一方面加大縣級(jí)財(cái)政在該項(xiàng)目上的投入，以有效解決農(nóng)村幼兒教育發(fā)展所面臨的經(jīng)費(fèi)問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)真正意義上的投入公平，不斷完善縣、鄉(xiāng)、村的幼兒園網(wǎng)絡(luò)，擴(kuò)大農(nóng)村公立幼兒園的覆蓋面，重點(diǎn)關(guān)注農(nóng)村，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)平衡，將普惠的陽(yáng)光灑向最需要的地方。
2明確政府職責(zé)
完善相關(guān)監(jiān)管制度政府在幼兒教育監(jiān)管的過(guò)程當(dāng)中，必須明確自身職責(zé)。首先公共部門(mén)要對(duì)生均占地面積嚴(yán)重不足的幼兒園應(yīng)監(jiān)管改建，對(duì)園舍條件不符合規(guī)定的村辦園進(jìn)行改造，嚴(yán)格把持幼兒園招生人數(shù)以適應(yīng)生均活動(dòng)需求；其次必須依照實(shí)際情況合理調(diào)配物資配置，改善農(nóng)村地區(qū)的辦園條件；再次以中小學(xué)校園布局調(diào)整為機(jī)遇，針對(duì)偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，重新配置教育資源，調(diào)整出部分閑置學(xué)校用于開(kāi)辦幼兒園，以此來(lái)改善農(nóng)村幼兒園資源缺乏的困境。
3發(fā)揮社會(huì)力量
供給主體多元化政府要加強(qiáng)對(duì)參與提供學(xué)前教育服務(wù)的民辦幼兒園資質(zhì)的鑒定，合理運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制以及契約機(jī)制讓幼兒園在競(jìng)爭(zhēng)中不斷提升自己的教育質(zhì)量。通過(guò)招標(biāo)活動(dòng)選擇最合適的教育中介組織提供服務(wù)，擴(kuò)充農(nóng)村幼兒教育的優(yōu)質(zhì)資源，減小城鄉(xiāng)幼兒教育的差距，讓農(nóng)村適齡幼兒在有學(xué)上的基礎(chǔ)上，保證所受教育的質(zhì)量。
4渠道多樣化
強(qiáng)化農(nóng)村師資隊(duì)伍建設(shè)要提升農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量，就必須提高農(nóng)村幼師的專(zhuān)業(yè)水平和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。首先要明確農(nóng)村幼師的身份與地位，向農(nóng)村地區(qū)給予適當(dāng)?shù)恼邇A斜，注重提高農(nóng)村學(xué)前教師待遇，確保農(nóng)村幼師隊(duì)伍穩(wěn)定。其次保證農(nóng)村幼兒教師的數(shù)量需求，將農(nóng)村幼兒園師生比維持在合理的范圍內(nèi)，緩解幼兒享受優(yōu)質(zhì)教育機(jī)會(huì)公平矛盾，加快實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育“均衡、公平”的目標(biāo)。再次改善農(nóng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力，提高對(duì)農(nóng)村幼師甄選、聘用的資質(zhì)要求，提升農(nóng)村幼師的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)，通過(guò)多元化培訓(xùn)提高其專(zhuān)業(yè)水平和素質(zhì)。
三結(jié)語(yǔ)
1.信息角色的互換性
在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代平面設(shè)計(jì)中的信息傳遞是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，信息傳播者和受傳者的信息角色的互換性主要在以下的三個(gè)層次體現(xiàn)。第一層，受眾和傳播者都是作為信息的傳遞者，單純的角色互動(dòng)，沒(méi)有實(shí)際上的意義；第二層，受眾者和傳播者在平面設(shè)計(jì)中深層次的互換，兩者起到的作用相同。傳播者在這個(gè)過(guò)程中，能夠根據(jù)其意愿來(lái)控制設(shè)計(jì)的走向，受眾者也同樣可以做到。第三層，傳播者與受傳者為一體。設(shè)計(jì)者既是信息的傳播者，又是信息的受傳者。因而，在交互語(yǔ)境下，這兩者的角色沒(méi)有很明顯的界限。
2.信息內(nèi)容的數(shù)字化
在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)代，信息即是數(shù)據(jù)。這就是平面設(shè)計(jì)中交互技術(shù)的數(shù)據(jù)化特征。從我們?nèi)粘＝佑|的互聯(lián)網(wǎng)可以看出信息數(shù)字化在以下三個(gè)方面最為明顯。首先，最明顯的是信息內(nèi)容的數(shù)據(jù)化。信息內(nèi)容的來(lái)源與日常生活中常見(jiàn)的文字、圖形、色彩、材料，甚至是聲音、氣味這些都是可以用數(shù)字技術(shù)吧它轉(zhuǎn)化成數(shù)據(jù)儲(chǔ)存，在互聯(lián)網(wǎng)中的平面設(shè)計(jì)就是應(yīng)用這個(gè)數(shù)據(jù)技術(shù)，把鮮活的人物、事件、聲音、靚麗的畫(huà)面呈現(xiàn)在我們的視覺(jué)中。其次，是信息內(nèi)容的程序化。我們?cè)诨ヂ?lián)網(wǎng)上所看到的頁(yè)面幾乎都是用各種程序編碼形成的，在頁(yè)面上顯示的文字、色彩、聲音、動(dòng)畫(huà)這些都是利用編程技術(shù)通過(guò)代碼來(lái)實(shí)現(xiàn)的，在這些頁(yè)面中一個(gè)文字、一個(gè)聲音、一種色彩、一個(gè)動(dòng)畫(huà)都是一個(gè)代碼，各種代碼堆疊在一起就形成了一個(gè)程序，而各種程序融合在一起則會(huì)衍生出有聲、有色、有字、有圖的繽紛多彩的世界。這些從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是數(shù)據(jù)的一種表現(xiàn)形式。最后，就是信息內(nèi)容的虛擬化。互聯(lián)網(wǎng)可以說(shuō)是一個(gè)虛擬世界，在這個(gè)虛擬世界中，一切物體形態(tài)都是運(yùn)用虛擬技術(shù)虛擬出來(lái)的，例如在網(wǎng)絡(luò)上售賣(mài)的游戲積分卡、網(wǎng)絡(luò)禮包、游戲軟件這些都是屬于虛擬物品，這些都是在平面設(shè)計(jì)過(guò)程中，將傳達(dá)的信息虛擬化，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)實(shí)現(xiàn)信息內(nèi)容的開(kāi)放、共享、交互的特征。
二、多種媒體的系統(tǒng)整合性
媒介在信息傳遞的過(guò)程中扮演的是一個(gè)搬運(yùn)者的角色，它可以在這個(gè)傳播過(guò)程中將多種媒體整合起來(lái)，形成一個(gè)視、聽(tīng)、觸、幻相融合的信息平臺(tái)的紐帶。因?yàn)樵诮换フZ(yǔ)境下的平面設(shè)計(jì)，媒介有很多種，像傳統(tǒng)媒體、多媒體、超媒體這些在交互語(yǔ)境下都是共存的，信息內(nèi)容的數(shù)字化使得多種媒體的整合在平面設(shè)計(jì)中發(fā)揮了很大優(yōu)勢(shì)，這種多媒體的系統(tǒng)整合性在一定程度上可以實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的自由轉(zhuǎn)換，即信息通過(guò)一種媒介轉(zhuǎn)換到另一種媒介，這就是圖音互變、聲文互變、圖文互變、音色互變的基本原理。
三、情感體驗(yàn)的沉浸性
傳統(tǒng)平面設(shè)計(jì)在本質(zhì)上就是一個(gè)信息存儲(chǔ)器，信息傳遞一直是單向進(jìn)行的，這個(gè)信息儲(chǔ)存器就只能實(shí)現(xiàn)受眾的閱讀功能，受眾與作品在情感體驗(yàn)上保持一定距離。而在交互語(yǔ)境下的平面設(shè)計(jì)，人與作品之間的距離是可以通過(guò)溝通來(lái)縮短的，信息傳遞中的傳播者和受眾這都可以參與到作品的建構(gòu)中，從而實(shí)現(xiàn)信息的交流共享，受眾者與參與者之間沒(méi)有明顯的界限。兩者可以同時(shí)參與到作品當(dāng)中，把自身的情感融入作品中，通過(guò)即時(shí)影像輸入設(shè)備、虛擬技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)都可以把這些納入到作品中，消除受眾與作品在情感上的審美距離。這種基于交互語(yǔ)境的平面設(shè)計(jì)取向，與傳統(tǒng)的平面設(shè)計(jì)最大的區(qū)別就是信息傳播者和受眾者兩者之間的角色，與平面設(shè)計(jì)作品的情感距離。
四、結(jié)語(yǔ)
人才資源在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中往往占有舉足輕重的地位，一方面區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向?qū)Ω呗氃盒５膶?zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和層次結(jié)構(gòu)具有導(dǎo)向作用，另一方面人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)對(duì)區(qū)域發(fā)展具有重要的反作用。就目前高職院校人才結(jié)構(gòu)與湖南當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的聯(lián)系性來(lái)看，兩者互補(bǔ)性較差。湖南作為農(nóng)業(yè)大省，素以勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)為主，但隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，推進(jìn)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為湖南經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重中之重，技術(shù)型產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求迫使企業(yè)紛紛將目光投向具有創(chuàng)新意識(shí)、掌握先進(jìn)技術(shù)的高素質(zhì)人才。然而高職院校的人才培養(yǎng)計(jì)劃仍然滯后于市場(chǎng)所需，一方面其專(zhuān)業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需不相符合，主要表現(xiàn)為理、工課專(zhuān)業(yè)設(shè)置門(mén)類(lèi)的增長(zhǎng)點(diǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等專(zhuān)業(yè)，另一方面人才層次結(jié)構(gòu)與區(qū)域發(fā)展所需矛盾突出，高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)應(yīng)用型、操作型的人才，而企業(yè)則對(duì)具有創(chuàng)新能力的新型人才關(guān)注度更高。高職院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置的盲目性以及人才定位的誤區(qū)，使得人才資源浪費(fèi)嚴(yán)重，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與區(qū)域發(fā)展所需的矛盾也日益尖銳。
二、區(qū)域經(jīng)濟(jì)環(huán)境下的高等職業(yè)教育的路徑選擇
區(qū)域經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，高等職業(yè)教育既面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時(shí)又掌握著一定的主動(dòng)權(quán)。一方面，區(qū)域經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展要求高等職業(yè)教育必須面向當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展，主動(dòng)承擔(dān)為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)服務(wù)的責(zé)任；另一方面現(xiàn)代化的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育提供了更為先進(jìn)的教學(xué)資源，也滲透了更為先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方式。因此，高職院校在挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存的社會(huì)環(huán)境下，要具備高瞻遠(yuǎn)矚的精神和激流勇進(jìn)的氣魄，選擇正確的教育路徑，實(shí)現(xiàn)教育服務(wù)于經(jīng)濟(jì)的重要目標(biāo)。
（一）提高專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)度社會(huì)適應(yīng)度是指學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中對(duì)自己所從事職業(yè)的適應(yīng)能力，主要表現(xiàn)為是否能夠較好地認(rèn)同自己的職業(yè)、是否能夠很好地解決工作中的問(wèn)題等等。在區(qū)域經(jīng)濟(jì)環(huán)境背景下，高職院校一方面必須認(rèn)識(shí)到應(yīng)用型技術(shù)人才在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中所占的分量，以市場(chǎng)需求為出發(fā)點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，積極培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)對(duì)口的綜合性人才；另一方面要在堅(jiān)持“掌握知識(shí)是硬道理”的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生實(shí)際操作能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠較早在實(shí)際體驗(yàn)中積累“實(shí)戰(zhàn)”經(jīng)驗(yàn)。永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院在專(zhuān)業(yè)的設(shè)置上緊跟湖南經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)狀，理工電子、醫(yī)學(xué)、信息工程、商貿(mào)旅游、師范等五個(gè)學(xué)院面向當(dāng)?shù)厝瞬判枨?，及其“注重素質(zhì)教育和動(dòng)手能力培養(yǎng)，培養(yǎng)的學(xué)生基本功底扎實(shí)，實(shí)踐操作熟練，適應(yīng)能力強(qiáng)”。臨床醫(yī)學(xué)系更是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)市場(chǎng)需要的應(yīng)用型、技能型的臨床醫(yī)學(xué)人才，并與當(dāng)?shù)囟嗉裔t(yī)院建立合作關(guān)系，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的良好平臺(tái)，以為學(xué)生“走出去”搭建橋梁。
（二）提高高職院?？茖W(xué)研究的服務(wù)性高職院校所培養(yǎng)的人才作為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的重要推動(dòng)力，必然要求其教育方向緊扣當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，以更好地服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展。因此，高職院校要充分發(fā)揮自身的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和資源優(yōu)勢(shì)，著眼于當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整需求和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式改變需求，致力于有利于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的科學(xué)研究，從而為區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)做出卓越的貢獻(xiàn)。如學(xué)校可以與企業(yè)建立合作關(guān)系，以“產(chǎn)學(xué)研”為合作紐帶，一方面學(xué)校通過(guò)企業(yè)將知識(shí)直接轉(zhuǎn)化為科技成果，為企業(yè)贏得利潤(rùn)，另一方面企業(yè)為學(xué)校提供研究資金和研究設(shè)備，確?？茖W(xué)研究工作的開(kāi)展，通過(guò)這樣良性的互動(dòng)循環(huán)，從而達(dá)到雙方利益最大化的目的。永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院始終堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的發(fā)展道路，不僅取得到顯著的辦學(xué)業(yè)績(jī)，而且為湖南經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)了一批又一批的綜合性人才，如臨床醫(yī)學(xué)系學(xué)生畢業(yè)后大多直接服務(wù)于城市社區(qū)和農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)療、醫(yī)療保健、醫(yī)藥等市場(chǎng)，可謂是“好鋼用到了刀刃上”。
（三）提升區(qū)域內(nèi)高等職業(yè)教育的特色品質(zhì)特色品質(zhì)是高職院校的生存之本，在形形的各類(lèi)學(xué)校之中，要想在市場(chǎng)中贏得一席之地，就必須形成自身獨(dú)特的辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)等。從湖南經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)看，由于消費(fèi)需求、凈出口需求、特別是投資需求的拉動(dòng)，促使其已進(jìn)入到“發(fā)展快車(chē)道”之中，但是經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整等問(wèn)題仍然突出。因此，高職院校在教育方向上要積極尋求區(qū)域環(huán)境下新的突破口，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上既要突出自身學(xué)校的特色，又要結(jié)合當(dāng)下區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，制定適應(yīng)時(shí)展要求、迎合企業(yè)發(fā)展需求的辦學(xué)計(jì)劃，從而在社會(huì)上樹(shù)立良好的學(xué)校形象，積累一定的信譽(yù)。永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院所形成的“永州模式、永州方向、永州精神”既是對(duì)學(xué)校辦學(xué)理念的一個(gè)準(zhǔn)確定位，也是對(duì)湖南當(dāng)下經(jīng)濟(jì)發(fā)展的準(zhǔn)確把握。
三、結(jié)束語(yǔ)
作者：陳苡 單位：廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院
對(duì)非財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程顯得尤為重要，而要想讓這些非財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生更好地了解經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，必須讓其更好地融入生活。與經(jīng)濟(jì)生活融合，是經(jīng)濟(jì)學(xué)最核心的教學(xué)方法之一由于經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)比較枯燥，理論內(nèi)容較多，對(duì)于一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的初學(xué)者來(lái)說(shuō)，要想簡(jiǎn)單地通過(guò)看書(shū)、看圖來(lái)理解這些枯燥的理論是非常困難的，因此，迫切地需要任課教師能通過(guò)各種教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。而這些方法中，最核心的一點(diǎn)就是將經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)與生活進(jìn)行融合，讓學(xué)生從自己身邊接觸的生活常識(shí)入手，從中體會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)。
通過(guò)以上幾點(diǎn)我們可以知道，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要更多的懂得經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的人才，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)范圍日益在擴(kuò)大，但是目前經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)存在其缺陷，要想讓學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，就必須對(duì)其教學(xué)進(jìn)行改革，而改革的核心就是將經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)與生活進(jìn)行融合。1．改革現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容市場(chǎng)上有關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材很多，其中不乏著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家的著作，但是這些教材對(duì)于一個(gè)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，顯得過(guò)于枯燥、理論化。因?yàn)閷?duì)于非財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)都是通過(guò)公共選修課來(lái)完成的，這就意味著其時(shí)間不可能多于專(zhuān)業(yè)課，在這有限的時(shí)間內(nèi)要想真正讀懂經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論，是不太可能的。因此，在經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，首先要對(duì)其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，盡量做到以“應(yīng)知、夠用”為原則，使理論更加通俗化，有利于學(xué)生的理解和接受。按照現(xiàn)在高職教育中提出的項(xiàng)目化課程改革方法，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改革可以通過(guò)項(xiàng)目化來(lái)完成。比如，筆者所在學(xué)校開(kāi)設(shè)的《經(jīng)濟(jì)與生活》課程，本身就是強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)與生活的融合，課時(shí)只有36學(xué)時(shí)，不可能——去介紹經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)，因此，我們將課程進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，設(shè)置了幾個(gè)基礎(chǔ)的項(xiàng)目讓學(xué)生學(xué)習(xí)，比如為了讓學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本假設(shè)，我們?cè)O(shè)置了項(xiàng)目：如果去飯?zhí)觅I(mǎi)飯時(shí)，你會(huì)站在哪一個(gè)隊(duì)伍上？為了讓學(xué)生了解供求理論，我們?cè)O(shè)置了項(xiàng)目：請(qǐng)你對(duì)“十一”期間商品價(jià)格的變化進(jìn)行分析。為了讓學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與經(jīng)濟(jì)波動(dòng)，我們?cè)O(shè)置了項(xiàng)目：國(guó)際金融危機(jī)的到來(lái)是世界末日嗎？等等。通過(guò)對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的改革，讓學(xué)生能從淺顯易懂的生活中掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)。2．改革經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)方法大部分學(xué)校在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)時(shí)，主要都是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。這些方法缺乏與學(xué)生的交流互動(dòng)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這樣，既不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于學(xué)生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。同時(shí)導(dǎo)致學(xué)生只是死記硬背，了解了一些基本的知識(shí)點(diǎn)，掌握一些結(jié)論性的原理，而對(duì)于原理的形成思路卻不甚了解，只會(huì)“紙上談兵”。因此，必須改革現(xiàn)有的課程教學(xué)方法。在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)中，最常用的方法就是案例教學(xué)法，這是一個(gè)很好的方法，但是我們不能只選取書(shū)本上已有的一些案例。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，通過(guò)選取日常生活中我們經(jīng)常接觸到的生活案例進(jìn)行教學(xué)能起到事半功倍的效果。比如在解釋“邊際效用遞減原理”時(shí)，可以結(jié)合我國(guó)的春晚現(xiàn)象。我國(guó)的春晚舉辦了三十年了，每年的節(jié)目都差不多，陷入了“年年辦，年年罵”的怪圈，這是為什么呢？而今年2012年的龍年春晚一改往年的風(fēng)格，立體感更強(qiáng)，而且首次實(shí)行“零廣告”，這讓人們感覺(jué)到了不同，而這些不同又說(shuō)明了什么問(wèn)題呢？這是我們每個(gè)人在過(guò)年的時(shí)候都會(huì)討論的一個(gè)問(wèn)題，真實(shí)而又現(xiàn)實(shí)。
同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中也可采取新聞時(shí)事介紹法，這是一個(gè)可行又實(shí)用的教學(xué)方法。方法是讓學(xué)生進(jìn)行分組，每一組在課后通過(guò)報(bào)紙或網(wǎng)絡(luò)了解當(dāng)前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)時(shí)事，每一次課上課前，用五分鐘時(shí)間介紹所了解的本周發(fā)生的具有較大影響的經(jīng)濟(jì)新聞，同時(shí)結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)原理解釋這一現(xiàn)象，介紹完后，教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)。這一方法對(duì)非財(cái)經(jīng)類(lèi)學(xué)生非常有用，因?yàn)樗麄儽旧砥綍r(shí)就少接觸經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程，通過(guò)這個(gè)方法，可以提高他們的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)興趣。還有一個(gè)可和日常生活緊密融合的教學(xué)方法是市場(chǎng)調(diào)查法，這一方法在財(cái)經(jīng)類(lèi)的很多課程中有采用，但在經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中很少使用，這是一個(gè)了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好方法。比如針對(duì)目前國(guó)家對(duì)房地產(chǎn)行業(yè)的調(diào)整，究竟效果如何呢？可以讓學(xué)生分組進(jìn)行調(diào)查，從供求關(guān)系角度分析這一問(wèn)題。又比如針對(duì)春運(yùn)問(wèn)題，讓學(xué)生到汽車(chē)或火車(chē)站去調(diào)查了解，究竟春運(yùn)期間各地的運(yùn)力和車(chē)票價(jià)格有什么變化？等等，諸如此類(lèi)的教學(xué)方法，都是要和生活密切融合才能有效使用的。改革現(xiàn)有的課程考核方法傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核方式都是通過(guò)閉卷的方式，這種方法主要是考核學(xué)生對(duì)理論的記憶而不是理解。但是，非財(cái)經(jīng)類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)最重要的目的是掌握方法，能對(duì)經(jīng)濟(jì)生活中的問(wèn)題進(jìn)行分析，因此，考核方式應(yīng)更注重過(guò)程考核?？疾閷W(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)、課外調(diào)研、階段測(cè)試、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)等反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的各方面。可以進(jìn)行一些口試，比如分組進(jìn)行演講、辯論等；考核也不一定是試卷形式的，也可以是寫(xiě)小論文等。這些方式都能很好地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?？傊?，經(jīng)濟(jì)學(xué)不是單純的一門(mén)研究理論的學(xué)科，它所研究的問(wèn)題可以用人類(lèi)一般思維加以理解。只要在教學(xué)過(guò)程中利用學(xué)生的形象思維，充分借助經(jīng)濟(jì)生活案例，讓學(xué)生帶著興趣主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)就會(huì)事半而功倍，達(dá)到更好的教學(xué)效果。
