緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了1篇中職學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

“鄉(xiāng)村振興”是具有跨時(shí)代意義的偉大戰(zhàn)略。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，國(guó)家大力倡導(dǎo)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展，全面推進(jìn)美麗鄉(xiāng)村建設(shè)，助力“三農(nóng)”問(wèn)題得到妥善解決。在2022年2月22日中央一號(hào)文件中，黨中央明確指出，鄉(xiāng)村振興須依賴人才，培養(yǎng)人才，發(fā)展人才。隨著傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)發(fā)展，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)衍生出新形態(tài)，即“休閑農(nóng)業(yè)”，其是農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)在生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)系統(tǒng)的有機(jī)融合，休閑農(nóng)業(yè)與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)有著本質(zhì)區(qū)別，作為一種新經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)，“休閑農(nóng)業(yè)”是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中的重要領(lǐng)域。面對(duì)休閑農(nóng)業(yè)發(fā)展新形勢(shì)，中職學(xué)校在本專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐中，理應(yīng)擔(dān)當(dāng)育人職責(zé)，發(fā)揮關(guān)鍵作用，促進(jìn)休閑農(nóng)業(yè)、鄉(xiāng)村振興深度融合，通過(guò)教學(xué)創(chuàng)新改革，打造職業(yè)教育新體系，激活人才培養(yǎng)活力。

1海南本地休閑農(nóng)業(yè)專業(yè)教育現(xiàn)狀

新時(shí)代背景下，休閑農(nóng)業(yè)屬于新興專業(yè)，其出現(xiàn)、發(fā)展是隨著我國(guó)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展而進(jìn)步。目前，我國(guó)職業(yè)院校發(fā)展面臨時(shí)代變革，應(yīng)用型休閑農(nóng)業(yè)的專業(yè)教育有其特殊的使命，就海南本地休閑農(nóng)業(yè)專業(yè)教育總體現(xiàn)狀來(lái)看，休閑農(nóng)業(yè)的學(xué)科劃分屬性特征不顯著，總體辦學(xué)定位有偏差，職業(yè)化人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，休閑農(nóng)業(yè)學(xué)科和專業(yè)教育混淆且缺乏高度細(xì)分，而且對(duì)休閑農(nóng)業(yè)“以本為本”、專業(yè)教育的重要性認(rèn)識(shí)不足。在這樣的教育背景下，海南本地休閑農(nóng)業(yè)學(xué)科與專業(yè)教育之間、通識(shí)教育與休閑農(nóng)業(yè)專業(yè)教育之間的矛盾日益彰顯，困擾著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下中職學(xué)校休閑農(nóng)業(yè)專業(yè)人才教學(xué)改革與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下中職學(xué)校休閑農(nóng)業(yè)專業(yè)人才教育存在的問(wèn)題

2.1產(chǎn)教融合深度廣度不夠

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下，中職學(xué)校產(chǎn)教融合深度、廣度嚴(yán)重不足，理論和生產(chǎn)活動(dòng)相脫節(jié)。于中職生而言，其選擇中職學(xué)校，就是希望提升職業(yè)能力，促進(jìn)職業(yè)發(fā)展。在鄉(xiāng)村振興中，中職學(xué)校大有可為。雖然在產(chǎn)業(yè)變革早期，很多中職學(xué)校為社會(huì)培養(yǎng)了大量技能型人才，但隨著時(shí)代變遷，社會(huì)對(duì)人才的需求不再是簡(jiǎn)單的專業(yè)技能，更需要復(fù)合型素養(yǎng)。尤其在休閑農(nóng)業(yè)時(shí)代，各種創(chuàng)新理念不斷產(chǎn)生，而中職學(xué)校在人才培養(yǎng)中，依然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，沿用過(guò)去的教學(xué)內(nèi)容，缺乏深層次的產(chǎn)教融合，導(dǎo)致學(xué)生與社會(huì)脫節(jié)，雖然耗費(fèi)大量時(shí)間學(xué)習(xí)休閑農(nóng)業(yè)知識(shí)，但走向社會(huì)進(jìn)入崗位卻手足無(wú)措[1]。

2.2缺乏高效的校企合作

校企合作是職業(yè)技能人才培養(yǎng)的重要方法，在當(dāng)今社會(huì)中，各行各業(yè)對(duì)中職學(xué)生職業(yè)技術(shù)要求顯著提高，休閑農(nóng)業(yè)也不例外，無(wú)論理論教學(xué)，還是專業(yè)實(shí)踐，都對(duì)學(xué)生綜合能力提出更嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。但在學(xué)校大環(huán)境中，休閑農(nóng)業(yè)似乎并沒(méi)有引起師生高度、廣泛重視，由于其屬于新興業(yè)態(tài)，所以中職學(xué)校沒(méi)有可供參考借鑒的標(biāo)準(zhǔn)模式，受傳統(tǒng)模式制約，個(gè)別學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為，只要成績(jī)好，就意味著能力強(qiáng)，所以實(shí)踐教學(xué)被淡化。對(duì)于學(xué)校而言，上級(jí)管理者更注重休閑農(nóng)業(yè)理論教學(xué)，忽視和弱化校企合作，即使開(kāi)展校企合作，因合作機(jī)制、模式、路徑和人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)模糊，最終會(huì)導(dǎo)致流于形式。

2.3“1＋X”證書(shū)制度實(shí)施不力

早在2019年，我國(guó)教育部就發(fā)布職教改革方案，發(fā)布全國(guó)首批“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)通知?；诖?，各中職學(xué)校相繼開(kāi)始探索“1+X”證書(shū)制度，但因該制度試點(diǎn)時(shí)間短，所以各校對(duì)于制度實(shí)施政策精神領(lǐng)會(huì)不到位，與此同時(shí)，學(xué)校與之匹配的師資、人才方案、課程體系和實(shí)訓(xùn)軟硬件等均比較欠缺。尤其是休閑農(nóng)業(yè)專業(yè)“1+X”“雙師型”企業(yè)專家團(tuán)隊(duì)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡，專業(yè)水平仍待提高。此外，針對(duì)休閑農(nóng)業(yè)專業(yè)“1+X”證書(shū)有哪些、與休閑農(nóng)業(yè)專業(yè)“1+X”專業(yè)吻合度多大，證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)與中職休閑農(nóng)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案差異有哪些，如何通過(guò)教改提高休閑農(nóng)業(yè)專業(yè)“1+X”證書(shū)通過(guò)率、保障人才培養(yǎng)質(zhì)量等，都有待系統(tǒng)研究。目前，大多數(shù)中職學(xué)校休閑農(nóng)業(yè)專業(yè)“1+X”證書(shū)制度的實(shí)施僅依靠人才培養(yǎng)模式調(diào)整，在制度實(shí)施中，重學(xué)業(yè)，輕職業(yè)能力；重畢業(yè)證，輕技能證書(shū)；加之學(xué)校缺乏引導(dǎo)，使得師生對(duì)行業(yè)、企業(yè)和崗位要求無(wú)客觀認(rèn)知[2]。

2.4師資力量隊(duì)伍建設(shè)不強(qiáng)

教師是人才培養(yǎng)的重要保障，在中職休閑農(nóng)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)過(guò)程中，教師需充當(dāng)“舵手”，為學(xué)生指明方向，更需扮演引路人角色，讓學(xué)生少走“彎路”，最大程度為學(xué)生職業(yè)發(fā)展“保駕護(hù)航”。但由于休閑農(nóng)業(yè)是新興專業(yè)，對(duì)很多中職學(xué)校而言，都缺乏強(qiáng)大師資隊(duì)伍，尤其在現(xiàn)有體制下，有些中職學(xué)校的休閑農(nóng)業(yè)教師隊(duì)伍缺乏職業(yè)大局觀，加上自身專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)識(shí)、能力不足，所以對(duì)職業(yè)發(fā)展判斷、休閑農(nóng)業(yè)形勢(shì)預(yù)測(cè)均存在一定滯后性，不能在關(guān)鍵時(shí)刻為學(xué)生提供相應(yīng)專業(yè)指導(dǎo)。在傳統(tǒng)理念束縛下，有些學(xué)校觀念落后，缺乏創(chuàng)新改革，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的核心創(chuàng)新能力。

2.5課程資源庫(kù)建設(shè)滯后

在國(guó)家政策引領(lǐng)下，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)迅猛發(fā)展，促進(jìn)教育領(lǐng)域數(shù)字化資源開(kāi)發(fā)利用。如今是智慧教育時(shí)代，打造專業(yè)課程數(shù)字資源體系，建立專業(yè)信息化教學(xué)平臺(tái)，對(duì)推動(dòng)中職休閑農(nóng)業(yè)專業(yè)教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式都有著重大意義。在教育部深化職業(yè)教育教學(xué)改革意見(jiàn)中指出，職業(yè)院校要根據(jù)區(qū)域、行業(yè)特點(diǎn)，組織開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)專業(yè)教學(xué)源庫(kù)，推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展。專業(yè)（課程）教學(xué)資源庫(kù)作為中職學(xué)校休閑農(nóng)業(yè)教學(xué)改革的重要資源，其契合了專業(yè)課程數(shù)字資源“能學(xué)、輔教”價(jià)值功能定位，但因休閑農(nóng)業(yè)課程同時(shí)包含基礎(chǔ)理論、知識(shí)、技能等多項(xiàng)內(nèi)容，所以很多中職學(xué)校開(kāi)發(fā)建設(shè)的休閑農(nóng)業(yè)專業(yè)（課程）教學(xué)資源庫(kù)并不完善，且十分滯后，依然存在突出的問(wèn)題，如教學(xué)資源龐雜、零散，良莠不齊，缺乏管理、缺少更新等。

3基于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的中職學(xué)校休閑農(nóng)業(yè)專業(yè)人才教改對(duì)策

3.1產(chǎn)教融合：積極構(gòu)建“四互四聯(lián)”融合機(jī)制

產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)與教育合作，是院校與行業(yè)企業(yè)之間的一種深度合作，在產(chǎn)教融合中，職業(yè)學(xué)校積極把產(chǎn)業(yè)與教學(xué)結(jié)合，相互促進(jìn)，通過(guò)人才培養(yǎng)，使其為社會(huì)產(chǎn)業(yè)服務(wù)，因此就業(yè)方向主要是面向觀光農(nóng)業(yè)企業(yè)、設(shè)施農(nóng)業(yè)企業(yè)、高科技現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)、旅游和農(nóng)業(yè)文化產(chǎn)業(yè)等領(lǐng)域和部門(mén)，從事觀光農(nóng)業(yè)開(kāi)發(fā)、技術(shù)和質(zhì)量管理等工作。對(duì)于中職學(xué)校而言，在產(chǎn)教融合中要著力提升融合深度，即人才的培養(yǎng)要融合集教育教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、素質(zhì)養(yǎng)成、技能歷練、科技研發(fā)、經(jīng)營(yíng)管理和社會(huì)服務(wù)于一體，建立“四互四聯(lián)”融合機(jī)制。①“互動(dòng)”。中職學(xué)校教師基于網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生、企業(yè)員工實(shí)時(shí)互動(dòng)。②“互換”。中職學(xué)校教師與休閑農(nóng)業(yè)企業(yè)專家進(jìn)行角色互換，即安排企業(yè)專家給學(xué)生授課，學(xué)生可去休閑農(nóng)莊實(shí)習(xí)，農(nóng)莊主為學(xué)生傳授創(chuàng)業(yè)心得和經(jīng)營(yíng)理念，優(yōu)秀實(shí)習(xí)生畢業(yè)后可留崗直接做管理、策劃。學(xué)校專家可指導(dǎo)休閑農(nóng)莊規(guī)劃、經(jīng)營(yíng)、種養(yǎng)。③“互補(bǔ)”。社會(huì)服務(wù)與中職學(xué)校休閑農(nóng)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)互補(bǔ)，教授團(tuán)隊(duì)為休閑農(nóng)莊提供診斷服務(wù)，同時(shí)獲得豐富實(shí)踐案例“反哺”學(xué)校專業(yè)教學(xué)。④“互助”。休閑農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)教師和實(shí)訓(xùn)基地互助?！八穆?lián)”：要求中職學(xué)校、當(dāng)?shù)卣?、社?huì)相關(guān)行業(yè)和休閑農(nóng)業(yè)企業(yè)協(xié)作，形成四方聯(lián)動(dòng)機(jī)制，即由政府提供政策支持、由行業(yè)指導(dǎo)產(chǎn)教融合、由校企共建產(chǎn)教融合項(xiàng)目。通過(guò)四方有機(jī)結(jié)合聯(lián)動(dòng)，互動(dòng)合作，共同營(yíng)造良好的人才培養(yǎng)氛圍。

3.2校企合作：大力拓展雙方合作領(lǐng)域、程度、形式及內(nèi)容

校企合作是學(xué)校與企業(yè)合作辦學(xué)的模式，這是一種注重質(zhì)量，注重實(shí)踐，注重資源共享的“雙贏”模式，而就業(yè)方向主要是面向休閑農(nóng)業(yè)類企業(yè)：觀光園區(qū)設(shè)計(jì)、觀賞植物種殖、園區(qū)旅游接待和園藝產(chǎn)品營(yíng)銷等。首先，應(yīng)深度拓展校企合作領(lǐng)域。目前，中職學(xué)校在校企合作方面，形式單一，如專題講座、專家座談等，為了進(jìn)一步拓展雙方合作領(lǐng)域，中職學(xué)校可邀請(qǐng)校外專家參與休閑農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)方案論證、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、校本教材開(kāi)發(fā)編寫(xiě)等，還可邀請(qǐng)共同開(kāi)拓研究休閑農(nóng)業(yè)校企合作橫向課題，學(xué)校教師可赴企授課、參與企業(yè)實(shí)踐周活動(dòng)、素拓活動(dòng)和企業(yè)制度文化建設(shè)等。其次，應(yīng)深度拓展校企合作程度。筆者認(rèn)為，校企合作過(guò)程中，雙方應(yīng)拓展合作方式，分別由校企安排相應(yīng)專業(yè)課師資對(duì)學(xué)生定向培訓(xùn)、考證。第一年在校常規(guī)學(xué)習(xí)，第二年上半年由企業(yè)技術(shù)教師來(lái)校進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)，下半年入企實(shí)習(xí)，第三年就業(yè)。在此過(guò)程中，由院校提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地及相應(yīng)資源，負(fù)責(zé)學(xué)生日常教學(xué)及管理，并配合企業(yè)做好安置學(xué)生就業(yè)相關(guān)工作。通過(guò)建立產(chǎn)學(xué)研合作基地，中職學(xué)?？膳c企業(yè)聯(lián)合開(kāi)辦休閑農(nóng)業(yè)人才培訓(xùn)技能班，為師生搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。師生可定期赴企調(diào)研、見(jiàn)習(xí)，了解企業(yè)所需，以便實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)工作有效對(duì)接。再次，應(yīng)深度拓展校企合作方式。通過(guò)不斷豐富校企雙方合作形式，引導(dǎo)中職學(xué)校采用“訂單班”模式，為休閑農(nóng)業(yè)企業(yè)定制培養(yǎng)個(gè)性化人才，也可由校企合作共建產(chǎn)學(xué)研基地，打造“嵌入式”課程，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、中職學(xué)校專業(yè)課程置換，安排學(xué)生參與企業(yè)實(shí)訓(xùn)，用企業(yè)課程學(xué)分彌補(bǔ)學(xué)校專業(yè)課程學(xué)分的不足，引導(dǎo)人才適時(shí)進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行適應(yīng)性訓(xùn)練，也可采用“2+1”、頂崗實(shí)習(xí)模式等，組織學(xué)生鍛煉自己的專業(yè)技能[3]。此外，應(yīng)深度拓展校企合作內(nèi)容。例如，中職學(xué)校和企業(yè)可共同開(kāi)發(fā)、打造和建立依托現(xiàn)代休閑農(nóng)業(yè)的職教平臺(tái)，在平臺(tái)下開(kāi)展多種形式的校企合作，按照“互利共贏”原則，擴(kuò)大校企合作溝通渠道，根據(jù)休閑農(nóng)業(yè)特點(diǎn)，設(shè)立專業(yè)委員會(huì)，加強(qiáng)專業(yè)信息化建設(shè)，逐步完善休閑農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制，合作共建休閑農(nóng)業(yè)企業(yè)聯(lián)盟，引導(dǎo)和激勵(lì)構(gòu)建校企合作長(zhǎng)效保障機(jī)制，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化。

3.3“1＋X”證書(shū)：積極推進(jìn)職業(yè)教育培訓(xùn)制度規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)化

中職學(xué)校在教改方面，要深入研究國(guó)家試點(diǎn)方案文件，根據(jù)學(xué)校實(shí)際，結(jié)合本校休閑農(nóng)業(yè)專業(yè)建設(shè)特色和目標(biāo)，有選擇地申報(bào)相關(guān)職業(yè)技能證書(shū)，深入研究“X”證書(shū)內(nèi)容，以及不同級(jí)別證書(shū)的內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)、條件等，據(jù)此科學(xué)制定休閑農(nóng)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)方案。在此基礎(chǔ)上，要根據(jù)“1+X”證書(shū)制度教師培訓(xùn)要求，組織專任教師參加專業(yè)考核，劃分職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，修訂和調(diào)整中職學(xué)校休閑農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系，逐步指導(dǎo)和實(shí)現(xiàn)書(shū)證融通，更要建立健全相關(guān)證書(shū)培訓(xùn)所需教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備，通過(guò)成立工作小組，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃，根據(jù)職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建和追蹤學(xué)生就業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)，掌握工作開(kāi)展問(wèn)題，搭建職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)中心，盤(pán)活教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，提高學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力。

3.4師資力量：打造“雙向流動(dòng)、專兼結(jié)合”專業(yè)隊(duì)伍

中職學(xué)校應(yīng)建設(shè)一支由校內(nèi)專業(yè)帶頭人、企業(yè)管理人員共同組成的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在打造師資隊(duì)伍時(shí)，要引進(jìn)、培養(yǎng)富有一定行業(yè)影響力的專業(yè)學(xué)科帶頭人和企業(yè)兼職教師，通過(guò)組織安排中職學(xué)校教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐、參加休閑農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議、進(jìn)修、主持或校企合作項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，以及邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外院校的學(xué)者到中職學(xué)校訪問(wèn)交流等，培養(yǎng)、聘請(qǐng)專業(yè)帶頭人，分別參與休閑農(nóng)業(yè)公司經(jīng)營(yíng)管理業(yè)務(wù)實(shí)踐，以提高教師隊(duì)伍的專業(yè)實(shí)踐、科研、教學(xué)能力。在專業(yè)建設(shè)上，要與專業(yè)帶頭人一同制定中職學(xué)校休閑農(nóng)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系、共同打造校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地等。與此同時(shí)，也要制定兼職教師聘用計(jì)劃，聘請(qǐng)休閑農(nóng)業(yè)公司有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的管理人員擔(dān)任學(xué)校兼職教師，安排相關(guān)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，兼職教師雙崗雙薪，讓雙崗雙薪制逐步職業(yè)化，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)“四輪交替”，實(shí)操遞進(jìn)教學(xué)，在學(xué)校教學(xué)、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程中，在校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)“師帶徒”訓(xùn)練中，在校內(nèi)模擬、崗位實(shí)踐中，適時(shí)轉(zhuǎn)變身份，更快更好融入企業(yè)，有效破除校企合作時(shí)空障礙，遏止中職學(xué)校休閑農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)生“畢業(yè)即失業(yè)”的窘境出現(xiàn)。

3.5課程資源庫(kù)：依托“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)現(xiàn)“能學(xué)輔教”目標(biāo)

中職學(xué)校休閑農(nóng)業(yè)課程資源庫(kù)建設(shè)應(yīng)依托“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，整合各中職學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，以AutoCAD網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段為主線，建成休閑農(nóng)業(yè)專業(yè)課程學(xué)習(xí)中心，滿足學(xué)生、教師、企業(yè)員工和社會(huì)人員4類不同用戶的個(gè)性化需求，堅(jiān)持中職學(xué)校休閑農(nóng)業(yè)課程資源庫(kù)開(kāi)發(fā)建設(shè)“設(shè)計(jì)一體化”“課程結(jié)構(gòu)化”“資源顆?；钡脑瓌t，先要設(shè)計(jì)休閑農(nóng)業(yè)課程體系，再建設(shè)休閑農(nóng)業(yè)專業(yè)課程資源庫(kù)，依據(jù)休閑農(nóng)業(yè)課程體系建設(shè)休閑農(nóng)業(yè)課程資源庫(kù)，充分體現(xiàn)“一體化”建設(shè)理念。在資源庫(kù)開(kāi)發(fā)建設(shè)過(guò)程中，盡可能將休閑農(nóng)業(yè)課程資源設(shè)計(jì)成“微單元”，讓知識(shí)或技能點(diǎn)“顆?；保阌趯W(xué)習(xí)利用[4]。由于休閑農(nóng)業(yè)課程是一門(mén)農(nóng)業(yè)與旅游業(yè)相結(jié)合的專業(yè)課程，所以課程資源庫(kù)開(kāi)發(fā)建設(shè)須以培養(yǎng)學(xué)生崗位職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，重點(diǎn)將觀光農(nóng)業(yè)概論、觀光農(nóng)業(yè)園區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)、現(xiàn)代觀光園區(qū)管理、園藝植物無(wú)土栽培、花卉栽培學(xué)、園藝植物病蟲(chóng)防治學(xué)和觀賞果樹(shù)栽培等作為主干課程，盡力做到學(xué)習(xí)與工作過(guò)程，實(shí)踐與工作場(chǎng)景相一致，培養(yǎng)學(xué)生觀光園區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)與管理、觀光旅游、觀賞植物的栽培等核心技能。休閑農(nóng)業(yè)專業(yè)資源庫(kù)課程項(xiàng)目的選擇以“職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)”為參照，按照技能鑒定要求，由易入難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，將相關(guān)專業(yè)課程分為不同的情景，每個(gè)情境可延伸2~4個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)再延伸相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)，形成樹(shù)狀課程體系，具體到資源類型，可以微課、視頻資料和動(dòng)畫(huà)庫(kù)等動(dòng)態(tài)資源為主，同時(shí)以試題資源、文本、課件及圖片庫(kù)等靜態(tài)資源為輔。本課程建設(shè)有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)，優(yōu)化課程資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。

4結(jié)束語(yǔ)

休閑農(nóng)業(yè)是鄉(xiāng)村振興的重要舉措，具有經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)、政治及文化教育多種功能。基于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景加強(qiáng)中職學(xué)校休閑農(nóng)業(yè)專業(yè)人才教學(xué)改革，應(yīng)將休閑農(nóng)業(yè)學(xué)科納入到中職院校現(xiàn)有專業(yè)教育體系，根據(jù)休閑農(nóng)業(yè)發(fā)展需要，明確人才培養(yǎng)定位和教改目標(biāo)，側(cè)重在專業(yè)課程設(shè)置、培養(yǎng)模式、師資培養(yǎng)與作用、教材庫(kù)建設(shè)與學(xué)生評(píng)價(jià)和作用等方面營(yíng)造產(chǎn)教融合、校企合作的良好氛圍，集成多元模式，助力休閑農(nóng)業(yè)發(fā)展，探索形成專業(yè)化的人才培養(yǎng)體系和中職學(xué)校休閑農(nóng)業(yè)專業(yè)人才教學(xué)改革建設(shè)機(jī)制，讓休閑農(nóng)業(yè)為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施提供重要基礎(chǔ)[5]。

作者:鄺華敏 單位:海南省農(nóng)業(yè)學(xué)校