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高校師德建設(shè)篇1

教師是人類靈魂的工程師，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的主力軍，肩負(fù)著傳播知識(shí)、傳播文明以及傳承文化的重要責(zé)任，背負(fù)著傳遞信念、價(jià)值以及知識(shí)的偉大使命（劉志禮，韓晶晶）。教師隊(duì)伍的道德品質(zhì)和師德素養(yǎng)是教育教學(xué)的前提和保障，直接關(guān)系到高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果，關(guān)系到國家的前途和民族的未來。站在新的歷史方位上，加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代師德建設(shè)具有重要意義。

一、新時(shí)代高校師德的內(nèi)涵意蘊(yùn)

1.謀站位：高尚的師德體現(xiàn)國家意志培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的最根本性問題。在中華民族偉大復(fù)興的道路上，人才這一戰(zhàn)略性資源是獲得日益激烈的國際競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的決定性力量，而教師是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。師德要體現(xiàn)教師心中有國家和民族，有強(qiáng)烈的國家使命和社會(huì)責(zé)任意識(shí)，厚植家國情懷，始終同黨和人民站在一起，以培養(yǎng)合格的黨和國家、人民和時(shí)代需要的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為己任，引領(lǐng)、幫助學(xué)生筑夢(mèng)、追夢(mèng)、圓夢(mèng)。

2.明方位：高尚的師德體現(xiàn)道德修養(yǎng)師德是教師從事教育事業(yè)必須遵守的普遍規(guī)則，以職業(yè)道德規(guī)范的方式來表達(dá)和調(diào)節(jié)相關(guān)道德關(guān)系，是教師作為“道德上的合格者”從事教育職業(yè)的前提（楊林香）。師德要體現(xiàn)教師以德施教、以德立身，繼承和弘揚(yáng)我們的民族精神和優(yōu)秀文化，恪守道德規(guī)范和道德情操，涵養(yǎng)高尚人格品質(zhì)，帶頭明大德、守公德、嚴(yán)私德，用自己的實(shí)際行動(dòng)模范踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，用高尚的人格教育和感化學(xué)生，發(fā)揮道德教化的滲透性。

3.牢守位：高尚的師德體現(xiàn)業(yè)精善學(xué)博學(xué)多識(shí)是師德標(biāo)舉的本領(lǐng)，教師培養(yǎng)人才最基礎(chǔ)的條件就是擁有良好的專業(yè)素質(zhì)和知識(shí)素養(yǎng)。師德要體現(xiàn)堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)體系，扎實(shí)過硬的教學(xué)能力和教育能力，既具備大范圍的職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，又具備精細(xì)化的專業(yè)知識(shí)，能夠在學(xué)生的學(xué)業(yè)、生活等各方面給予幫助和指導(dǎo)。同時(shí)，還體現(xiàn)擁有終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，勤勉致知、博學(xué)篤志、守正創(chuàng)新，積極參與教育教學(xué)改革等工作。

4.提品位：高尚的師德體現(xiàn)敬業(yè)愛生愛是對(duì)教師職業(yè)的熱愛所衍生的價(jià)值品質(zhì)，是師德的靈魂，沒有愛就沒有師德，更沒有教育。一方面，師德要體現(xiàn)對(duì)教育的熱愛和忠誠，堅(jiān)守教育初心，忠于教書育人，擁有對(duì)教育事業(yè)的奉獻(xiàn)精神，對(duì)教師職業(yè)的尊重精神，敬業(yè)、勤業(yè)、精業(yè)、樂業(yè)，不見異思遷，更不唯利是圖。另一方面，還體現(xiàn)對(duì)學(xué)生充滿仁愛，平等地對(duì)待每一位學(xué)生，對(duì)每一位學(xué)生都尊重、理解和寬容，成為學(xué)生的好朋友和貼心人，促進(jìn)師生的共同成長和教育功能的有效發(fā)揮。

二、新時(shí)代高校師德建設(shè)的時(shí)代價(jià)值

1.高等教育事業(yè)發(fā)展的基本要求高等教育必須與新時(shí)代同向同行，高校的核心使命是人才培養(yǎng)，建設(shè)教育強(qiáng)國，實(shí)現(xiàn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展是關(guān)鍵，而教師則是推動(dòng)發(fā)展的重要因素。加強(qiáng)師德建設(shè)，培養(yǎng)鍛造師德品質(zhì)高尚的教師隊(duì)伍，符合新時(shí)代高等教育事業(yè)發(fā)展的基本規(guī)律，有助于培養(yǎng)全面發(fā)展的合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，使高等教育事業(yè)發(fā)展的根基更加堅(jiān)實(shí)有力，對(duì)于建設(shè)教育強(qiáng)國具有重要意義。

2.立德樹人根本任務(wù)的基本前提高校教師承擔(dān)傳授知識(shí)、思想和真理的任務(wù)，還肩負(fù)著道德言行的引導(dǎo)，教師隊(duì)伍的師德素養(yǎng)直接影響著高校立德樹人的能力和水平。加強(qiáng)師德建設(shè)，培養(yǎng)鍛造師德素養(yǎng)良好的教師隊(duì)伍，有助于教師自覺踐行立德樹人根本任務(wù)，牢固樹立育人為本、德育為先的思想，以德立身、以德立學(xué)、以德施教，將高尚的師德素養(yǎng)全面貫穿教學(xué)過程的始終，用自己的言傳身教引導(dǎo)學(xué)生德才并進(jìn)。

3.高水平師資隊(duì)伍建設(shè)的基本遵循教師是教育發(fā)展的第一資源，教師隊(duì)伍的建設(shè)質(zhì)量是高校辦學(xué)質(zhì)量和水平的決定性因素，而師德建設(shè)是教師隊(duì)伍建設(shè)的重要保證。加強(qiáng)師德建設(shè)，培養(yǎng)鍛造師德情操高尚的教師隊(duì)伍，有助于將職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)化為教師內(nèi)在的價(jià)值追求和外在的行為自覺，推動(dòng)政治信仰堅(jiān)定、教育情懷深厚、專業(yè)水平過硬的高水平教師隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步促進(jìn)高校教書育人、文化傳承、科學(xué)研究和成果轉(zhuǎn)化等任務(wù)。

三、新時(shí)代構(gòu)建高校師德建設(shè)新格局的著力點(diǎn)

1.堅(jiān)持規(guī)則導(dǎo)向，構(gòu)建制度倫理和德性倫理的合力機(jī)制倫理學(xué)視角下，師德建設(shè)存在制度倫理和德行倫理。制度倫理是一種外部控制，將道德要求以一種規(guī)范、規(guī)則的形式固定下來，是一種剛性約束。德性倫理是一種內(nèi)部控制，以道德主體自身的內(nèi)在品質(zhì)為一切生活的出發(fā)點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值，是一種軟性約束。單靠制度倫理的剛性約束無法激活教師主體的能動(dòng)性和主體性，單靠德性倫理的軟性約束無法支撐高校教師師德整體水平的提升（聶陽，龐立生）。因此，新時(shí)代加強(qiáng)高校師德建設(shè)，需要制度倫理和德行倫理形成合力，通過制定契合新的時(shí)代精神的制度倫理，推動(dòng)與高校師德建設(shè)直接相關(guān)制度、政策的創(chuàng)新，構(gòu)建師德建設(shè)的整體性制度框架，為教師的教育行為提供遵循依據(jù)。與此同時(shí)，還要將制度倫理的普遍性內(nèi)容轉(zhuǎn)化為德性倫理的內(nèi)在要求，與職業(yè)教育、道德教化、人文關(guān)懷等德性倫理構(gòu)成合力，形成內(nèi)在約束與外在約束、柔性約束與剛性約束、自律與他律共同作用的機(jī)制。

2.堅(jiān)持需求導(dǎo)向，構(gòu)建全員全方位全過程的培育體系首先，師德培育要凸顯全過程教育，從師范生學(xué)習(xí)階段的課程教育，到新入職教師的崗前培訓(xùn)，再到教師的繼續(xù)教育，整個(gè)職業(yè)生涯都應(yīng)融入師德培育內(nèi)容。其次，師德教育要凸顯全方位教育，通過理論知識(shí)學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐相融合、顯性教育與隱性教育相融合，自我教育與組織教育相融合的方式，完善多種教育途徑和多種教育方式。最后，師德教育要凸顯全員教育，在構(gòu)建師德建設(shè)大格局的高度上規(guī)劃師德建設(shè)。國家和教育主管部門要完善頂層設(shè)計(jì)，從全局角度對(duì)師德建設(shè)的各方面、各層次、各要素進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃；學(xué)校層面要形成黨政齊抓共管的工作格局，建立教育、宣傳、監(jiān)督、考評(píng)、獎(jiǎng)懲“五位一體”師德建設(shè)工作體系，推進(jìn)師德建設(shè)落地見效；社會(huì)層面要營造全社會(huì)尊師重教的氛圍，提升教師社會(huì)地位和職業(yè)聲望，促進(jìn)教師履行好對(duì)教育發(fā)展、對(duì)學(xué)生成長應(yīng)負(fù)的責(zé)任。

3.堅(jiān)持價(jià)值導(dǎo)向，構(gòu)建教師自育自建的主體自覺教師師德的生成具有觀念引領(lǐng)性、體驗(yàn)性和情境性，個(gè)體主觀能動(dòng)性的發(fā)揮具有重要作用。因此，教師要增強(qiáng)師德內(nèi)化的驅(qū)動(dòng)力量，明確自己是師德建設(shè)的內(nèi)在主體，擔(dān)負(fù)自育自建良好師德的主體自覺，堅(jiān)定自身的教育理想追求，自我提升育人理念高度，升華自我使命感和責(zé)任感，滿懷對(duì)教師職業(yè)的榮譽(yù)感、自豪感和幸福感，以自主發(fā)展的內(nèi)在意愿不斷提升自我道德修養(yǎng)、人文涵養(yǎng)、育人審美及情感關(guān)懷的能力，立德、修德、踐德，自覺塑造高尚師德，從而實(shí)現(xiàn)大智啟人和大德育人。

4.堅(jiān)持評(píng)價(jià)導(dǎo)向，構(gòu)建多維度多層次的考評(píng)機(jī)制師德評(píng)價(jià)要取得實(shí)效，需要辯證把握評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)依據(jù)三個(gè)維度。在師德評(píng)價(jià)主體方面，要注重自我與他人聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建廣泛性評(píng)價(jià)主體。教師自我評(píng)價(jià)是其反思教育行為、開展自我批評(píng)和自我教育的過程，要充分發(fā)揮教師自我評(píng)價(jià)的主觀能動(dòng)性，通過教師自我分析實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)自我教育、自我管理、自我監(jiān)督。但是光靠自我評(píng)價(jià)不一定完全客觀，還要協(xié)同外部力量，將學(xué)生、家長、同事和領(lǐng)導(dǎo)等有直接交往關(guān)系的群體列為教師師德評(píng)價(jià)主要參與者，以開放的視野從不同視角進(jìn)行教師評(píng)價(jià)，構(gòu)建多元主體結(jié)構(gòu)。在師德評(píng)價(jià)方法方面，要注重定性與定量相聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建多元性評(píng)價(jià)方法。客觀存在的事物都是質(zhì)與量的統(tǒng)一，而師德是內(nèi)在道德品質(zhì)和外在教育行為的統(tǒng)一，也存在量和質(zhì)的規(guī)定性，因此，要將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過定性方法對(duì)其工作態(tài)度、情感投入、價(jià)值觀念等做出質(zhì)性評(píng)價(jià)，通過定量方法對(duì)行為的程度、大小等進(jìn)行評(píng)估做出量性評(píng)價(jià)，將主觀和客觀、動(dòng)機(jī)和效果聯(lián)系起來，做出科學(xué)的評(píng)估。在師德評(píng)價(jià)依據(jù)方面，要注重動(dòng)機(jī)與效果聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建實(shí)踐性評(píng)價(jià)依據(jù)。教育是一個(gè)從行為動(dòng)機(jī)到行為效果的過程，好的動(dòng)機(jī)不一定有好的效果，不好的動(dòng)機(jī)也不一定有不好的效果，因此，要聯(lián)系動(dòng)機(jī)看效果、聯(lián)系效果看動(dòng)機(jī)，兼顧客觀因素和主觀因素，考察教育行為的全過程，將教師的內(nèi)在思想情感和外在行為作為評(píng)價(jià)的調(diào)控對(duì)象，以好的教育動(dòng)機(jī)為道德前提，再通過實(shí)踐呈現(xiàn)好的教育效果，促進(jìn)教育現(xiàn)象善與本質(zhì)善的統(tǒng)一。

作者：龍杰 單位：廣州醫(yī)科大學(xué)

高校師德建設(shè)篇2

教師在從事相關(guān)教育活動(dòng)過程中，應(yīng)該遵守基本的職業(yè)道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，這是狹義上的師德，更多地體現(xiàn)為一種自律性。“法治是人類政治文明的共同成果，是迄今為止人類探索出來的最為有效的國家與社會(huì)治理方式，最大限度地涵蓋了現(xiàn)階段廣大人民群眾對(duì)制度建設(shè)的普遍愿望和共同價(jià)值訴求。”［1］法治更多地體現(xiàn)為一定的他律要求。從師德建設(shè)的角度來看，指的就是教師職業(yè)道德法制化的過程，體現(xiàn)為規(guī)范性與強(qiáng)制性?！胺ㄖ尾⒉惑w現(xiàn)于公民對(duì)法條有多么透徹的理解，而在于努力將法治精神、法治理念和法治意識(shí)熔鑄到人們的頭腦中，體現(xiàn)在人們的日常行為中?！保?］因此，在高校師德法制化建設(shè)過程中，要不斷提升教師的法治素養(yǎng)，不斷加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，教師應(yīng)堅(jiān)持教書和育人相統(tǒng)一，以德立身、以德立學(xué)、以德施教，并且將這些思想內(nèi)化于心、外化于行。

一、國內(nèi)外師德法制化建設(shè)的現(xiàn)狀

（一）我國師德法制化建設(shè)的發(fā)展與探索

在我國教育事業(yè)的發(fā)展過程中，全國人大頒布了許多與教育相關(guān)的法律，例如《中華人民共和國義務(wù)教育法》《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國高等教育法》《中華人民共和國職業(yè)教育法》《未成年人保護(hù)法》等。在法律的基礎(chǔ)上，教育部還發(fā)布了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》等規(guī)范性文件，對(duì)師德規(guī)范加以具體化，與教育法律相結(jié)合，力圖從法治化角度規(guī)范教師的職業(yè)道德和行為。2014年，教育部印發(fā)《關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長效機(jī)制的意見》（下文簡(jiǎn)稱《意見》），《意見》深刻認(rèn)識(shí)到新時(shí)期建立健全高校師德建設(shè)長效機(jī)制的重要性和緊迫性、建立健全高校師德建設(shè)長效機(jī)制的原則和要求、建立健全高校師德建設(shè)長效機(jī)制的主要舉措指出應(yīng)充分激發(fā)高校教師加強(qiáng)師德建設(shè)的自覺性、切實(shí)明確高校師德建設(shè)工作的責(zé)任主體等，為規(guī)范教師職業(yè)道德提供了新的政策保障。但是，隨著師德失范問題的不斷出現(xiàn)，現(xiàn)有的教育法律法規(guī)難以全面有效地監(jiān)管，因此，還需要進(jìn)一步探究行之有效的監(jiān)管措施。

（二）美國教師職業(yè)道德法制化建設(shè)實(shí)況

20世紀(jì)上半葉，美國教育界涌現(xiàn)了許多教師職業(yè)道德缺失問題，嚴(yán)重影響了教育的公信力與權(quán)威。因此，1929年美國全國教育協(xié)會(huì)結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況與民眾訴求，制定了具有法律效力的《教育專業(yè)倫理規(guī)范》，它是美國師德建設(shè)法治化的早期成果，對(duì)于約束和管理教師職業(yè)道德具有很強(qiáng)的規(guī)范性與強(qiáng)制性，是教師從事教育工作的基本遵循，目的是使教師真正做到依法執(zhí)教。隨著時(shí)代的變化與教育觀念的更新，《教育專業(yè)倫理規(guī)范》經(jīng)過了多次的完善與修訂，在1975年定稿，并一直沿用至今。目前，在美國部分地區(qū)，教師的職業(yè)道德法制化建設(shè)相對(duì)比較完備。以佛羅里達(dá)州為例，在管理師德問題方面取得了較好的效果，值得借鑒與學(xué)習(xí)。佛羅里達(dá)州的教師職業(yè)道德法制化建設(shè)擁有較為完善的管理系統(tǒng)與保障機(jī)制，其中包括教師職業(yè)道德保障措施、師德事件投訴審查程序、教師失德行為懲戒機(jī)制等。在美國教育法制化建設(shè)中，設(shè)有專門的教育權(quán)利與責(zé)任委員會(huì)來管理相關(guān)事宜，制定了教師職業(yè)道德倫理規(guī)范，以及設(shè)有學(xué)區(qū)監(jiān)察長，主要負(fù)責(zé)職業(yè)道德培訓(xùn)工作。如果教師被投訴存在違背職業(yè)道德規(guī)范的情況，要經(jīng)過五級(jí)調(diào)查的州級(jí)職業(yè)道德審查程序和三類調(diào)查的國家級(jí)審查程序。如果經(jīng)過一系列審查程序，被投訴教師確定存在違反職業(yè)道德事實(shí)，懲戒機(jī)制主要分為兩個(gè)方面：一是行政懲罰，大部分投訴案件的處理結(jié)果都是隸屬于這一方面，主要依據(jù)教師失德行為的程度與具體條款進(jìn)行懲罰，例如取消教育教學(xué)資格、調(diào)換工作崗位、警告公示罰款、沒收非法所得財(cái)物等；二是刑事處罰，經(jīng)過層層審查與核實(shí)，如果教師確實(shí)存在涉及刑事處罰的相關(guān)情況，將會(huì)由教育實(shí)踐委員會(huì)直接上報(bào)給相關(guān)部門，根據(jù)規(guī)范中的具體條款進(jìn)行處理。對(duì)于教師失德行為的懲罰與處理，不同地區(qū)可以進(jìn)行補(bǔ)充與微調(diào)，例如佛羅里達(dá)州就教師失德行政處罰方面，補(bǔ)充了新的條款，即可以暫不取消失德教師的教師資格，但需通過再培訓(xùn)的方式，接受系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)與長期性的考察，合格后才能繼續(xù)任教。綜上所述，可以看到美國教師職業(yè)道德法制化建設(shè)的一些特點(diǎn)，例如注重證據(jù)和情況核實(shí)，核查機(jī)制嚴(yán)密，調(diào)查程序較為完善等，可以為我國高校教師職業(yè)道德法治化建設(shè)提供一些經(jīng)驗(yàn)和借鑒［3］。

（三）英國教師職業(yè)道德行為法制化監(jiān)管情況

近年來，英國教育法制化建設(shè)有了新的進(jìn)展，在教育改革的過程中逐步增加了師德建設(shè)的比重和管理力度，尤其是在教師職業(yè)道德行為法制化管理方面取得了不錯(cuò)的成效。針對(duì)不同的情況與問題，英國先后發(fā)布了一系列文件，例如英格蘭教育條例獨(dú)立學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)、英國教師規(guī)則條例、教師管理?xiàng)l例、教師禁令等法律文件。英國教師的職業(yè)道德行為法制化管理在提升教育效果、增強(qiáng)教師隊(duì)伍素質(zhì)、保障學(xué)生權(quán)益等方面發(fā)揮了極為重要的影響，它擁有一套較為完整的機(jī)制，包括審核程序、聽證程序、審裁結(jié)果判定程序等，通過簽署案件管理協(xié)議、正式聽證會(huì)等方式受理案件。根據(jù)教育法，英國專門設(shè)有國家教學(xué)與領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院來監(jiān)管教師職業(yè)道德行為。它是英國教育部的一個(gè)下屬部門，也是執(zhí)行部門，主要負(fù)責(zé)受理師德投訴事件，任命審查小組專門對(duì)案件進(jìn)行審核，負(fù)責(zé)組織投訴事件聽證會(huì)，經(jīng)審裁判定為失德事件后，有權(quán)利直接發(fā)布教師禁令，禁止被投訴教師從事一切與教學(xué)有關(guān)的活動(dòng)。具體而言，英國國家教學(xué)與領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院管理教師職業(yè)道德監(jiān)管的一系列程序如下：投訴案件真實(shí)性認(rèn)證、決策組考察核實(shí)、投訴案件審查受理、陪審團(tuán)正式聽證會(huì)議等等。英國教育部的相關(guān)法律規(guī)定，按程度與層次區(qū)分，主要將教師失德行為劃分為三個(gè)等級(jí)：一是違反教師職業(yè)道德的失范行為，指在教學(xué)過程中沒有達(dá)到規(guī)定的教師行為標(biāo)準(zhǔn)，或者無視規(guī)范；二是破壞教師職業(yè)名譽(yù)的失范行為，指在社會(huì)公眾中產(chǎn)生強(qiáng)烈的負(fù)面影響，破壞教師職業(yè)的名聲；三是與刑事犯罪相關(guān)的失范行為，指教師的行為已經(jīng)構(gòu)成犯罪，將被依法處理。國家教學(xué)與領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院會(huì)根據(jù)以上三種標(biāo)準(zhǔn)來判定被投訴教師的失德行為，然后決定是否發(fā)布教師禁令，以及執(zhí)行教師禁令的時(shí)間長短。其中教師失德行為最嚴(yán)重的類型是教師終身禁令，指在英國的任何學(xué)校，該教師終身都無法從事教學(xué)相關(guān)活動(dòng)。通過分析英國教師職業(yè)道德行為法制化監(jiān)管的做法，可以為我國制定教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建法制化監(jiān)管體系，完善審查判定程序等方面提供思路。

二、我國高校師德法制化建設(shè)面臨的困境

目前，我國相繼出臺(tái)了與教育相關(guān)的法律法規(guī)及規(guī)范性文件，為高校師德法制化建設(shè)指明了目標(biāo)和方向，提供了政策支撐與保障。但是面對(duì)紛繁復(fù)雜、層出不窮的師德事件，由于相關(guān)文件不夠細(xì)化、具體，操作難度較高，因此無法對(duì)教師的職業(yè)道德做出全面有效地監(jiān)管，缺點(diǎn)也是顯而易見。

（一）高校師德法制建設(shè)仍需完善

我國現(xiàn)存的教育法律法規(guī)及政策文件已構(gòu)建起大致框架，提供了基本遵循，但是具體運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)情況中時(shí)存在操作難度高、不夠細(xì)化、針對(duì)性不夠等問題，再加上各個(gè)高校地區(qū)、經(jīng)濟(jì)狀況、生源、辦學(xué)層次、發(fā)展目標(biāo)等因素的差異，很難全面落實(shí)。因此，部分高校就面臨師德管理并未真正走上規(guī)范化、法制化道路的現(xiàn)實(shí)困境，難以保障教師職業(yè)道德建設(shè)有法可依、有章可循。而且，由于大部分法律法規(guī)概括性比較高，不夠全面細(xì)化，具有不確定性和穩(wěn)定性，很難對(duì)教師進(jìn)行準(zhǔn)確處罰。比如失德教師違反相關(guān)法律法規(guī)的情況下，懲戒大多是“依照有關(guān)規(guī)定給予處罰”等形式，法律的強(qiáng)制性效用無法得到全面發(fā)揮，從而滋生各種各樣的問題。

（二）高校師德法制化建設(shè)力度仍需增強(qiáng)

目前，部分高校存在師德法制化建設(shè)認(rèn)識(shí)不夠準(zhǔn)確、意識(shí)薄弱匱乏、不夠重視等現(xiàn)象。新時(shí)期背景下，高校教師都是教學(xué)與科研兩手抓，相應(yīng)伴隨著很大的職業(yè)壓力，而學(xué)校之間也存在著競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，因此學(xué)校對(duì)于科研的重視程度相對(duì)較高，高校衡量評(píng)估教師的指標(biāo)主要體現(xiàn)在學(xué)術(shù)成果因素和教學(xué)成果因素上，而對(duì)于教師個(gè)人的道德素質(zhì)要求與行為準(zhǔn)則規(guī)范相對(duì)較少，重視程度也不高。即使重視師德建設(shè)方面，更多的是一些常規(guī)要求，例如“不能私收禮金、不能出現(xiàn)教學(xué)事故、不能與學(xué)生產(chǎn)生不正當(dāng)關(guān)系、不能對(duì)學(xué)生性騷擾”等，而對(duì)于師德法制化建設(shè)更高維度的解讀不夠、浮于表面未能形成齊抓共管、深抓嚴(yán)管的局面，不可避免地造成師德法制化建設(shè)處于一種“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的尷尬境地［4］。

（三）高校部分教師法治素養(yǎng)仍需提升

教師是人類心靈的工程師，因此民眾對(duì)于教師的品行修養(yǎng)和道德水準(zhǔn)擁有比較高的預(yù)期?？傮w上，我國高校教師隊(duì)伍師德情況較好，但還是有一些害群之馬為實(shí)現(xiàn)個(gè)人目的和利益，罔顧法律法規(guī)，一次次挑戰(zhàn)法治紅線，敗壞教師的名聲，影響教育的公信力，造成社會(huì)恐慌與擔(dān)憂。由于部分高校教師道德修養(yǎng)與法制意識(shí)薄弱，能力水平參差不齊，頻繁出現(xiàn)與《教師職業(yè)道德規(guī)范》相錯(cuò)位的情況，包括教師育人意識(shí)薄弱、愛崗敬業(yè)精神淡化、以身作則意識(shí)弱化等現(xiàn)象。更有甚者，法治意識(shí)薄弱，為追求職稱晉升、急功近利，無視科研學(xué)術(shù)規(guī)范，喪失科學(xué)良知與底線，抄襲剽竊他人學(xué)術(shù)成果，帶壞學(xué)術(shù)風(fēng)氣，為個(gè)人私利違法亂紀(jì)，不講法治紀(jì)律。

三、新時(shí)期高校師德建設(shè)的法制化路徑

學(xué)高為師、身正為范。師者，為學(xué)與做人是必須具備的兩項(xiàng)基本要求。高校教師面對(duì)的主要是大學(xué)生群體，眾所周知，大學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀的基本成形階段，他們是社會(huì)主義未來的建設(shè)者和接班人，高校教師有責(zé)任與義務(wù)幫他們扣好人生的第一?？圩?，因此教師的職業(yè)道德修養(yǎng)水平高低對(duì)于大學(xué)生的成長具有不可忽視的影響。在新時(shí)期“依法治國”的大背景下，高校教師是國家法治化建設(shè)過程中不可忽視的強(qiáng)大力量，教師的法治素養(yǎng)與能力在一定程度上影響著法治建設(shè)的發(fā)展，因此給予了高校師德法制化建設(shè)更高的期望與要求，也是新時(shí)期下值得深入研究的時(shí)代課題。

（一）完善高校師德法規(guī)內(nèi)容

我國相關(guān)教育法律規(guī)定了基本底線與標(biāo)準(zhǔn)，但是不夠詳細(xì)具體。因此，要想推動(dòng)高校師德建設(shè)，不僅需要依賴道德規(guī)范，例如學(xué)校的內(nèi)部處罰、通報(bào)批評(píng)等，還應(yīng)更多地利用行政處罰等強(qiáng)制手段，不斷完善法規(guī)內(nèi)容，細(xì)化處罰條目，真正做到有法可依，嚴(yán)格按照法規(guī)內(nèi)容執(zhí)行。對(duì)于情節(jié)嚴(yán)重的，更應(yīng)該依照法律法規(guī)追究涉事教師的刑事責(zé)任［5］。要增強(qiáng)高等教育法規(guī)的執(zhí)法力度，真正地將法規(guī)要求落到實(shí)處。例如國家頒布了一系列加大科研支撐投入與教師薪資水平的法規(guī)，但在實(shí)際落實(shí)過程中，執(zhí)行力度大打折扣，無法充分發(fā)揮法律法規(guī)的效用，執(zhí)行結(jié)果也不盡如人意。

（二）優(yōu)化高校教師準(zhǔn)入與考評(píng)機(jī)制

高校是培養(yǎng)大學(xué)生的主陣地，教師的樹人育人責(zé)任重大，更應(yīng)強(qiáng)化師德的法制化建設(shè)。首先，要在源頭上減少失德事件的發(fā)生概率。在教師引進(jìn)方面，要制定嚴(yán)格周密的教師準(zhǔn)入機(jī)制，不僅要考察科研能力、教學(xué)能力，還要考察教師的政治意識(shí)、道德修養(yǎng)與法治素養(yǎng)，要對(duì)教師進(jìn)行全方位審查，把控教師的入職門檻，這是建立優(yōu)秀教師隊(duì)伍的基本保障和強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)的根本要求。不斷優(yōu)化教師考評(píng)機(jī)制，將師德方面的考核擺在突出位置，甚至是核心位置，師德考核情況不僅要通過專家評(píng)審，還要考慮學(xué)生意見，形成多維度的監(jiān)督體系和評(píng)價(jià)機(jī)制，將師德考察結(jié)果與教師獎(jiǎng)勵(lì)范圍直接掛鉤，實(shí)行一票否決制，加大對(duì)失德行為的懲罰強(qiáng)度，全方位構(gòu)建高校師德法治化建設(shè)的長效機(jī)制［6］。

（三）加強(qiáng)高校教師法治意識(shí)培養(yǎng)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》規(guī)定，要建設(shè)一支“師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力”的教師隊(duì)伍［7］。對(duì)于高校教師而言，不僅要樹立教書育人的崇高理想，還要有身正為范的道德修養(yǎng)，不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，做到內(nèi)外兼修。例如教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)國家相關(guān)法律法規(guī)的學(xué)習(xí)，時(shí)刻提醒自己，不能為了個(gè)人私利，逾越法律的高壓線，要做學(xué)法、懂法、明法的帶頭人，樹立較強(qiáng)的法治思維，按規(guī)矩辦事，不斷推進(jìn)師德法制化建設(shè)進(jìn)程，并將正確的法治思維融入教學(xué)實(shí)踐，依法治學(xué)、依法治教。高校應(yīng)盡可能多舉辦教師法治素養(yǎng)提升講座、培訓(xùn)會(huì)等，形成濃厚的學(xué)法氛圍，真正達(dá)到內(nèi)化于心、外化于行的目標(biāo)。

四、結(jié)語

教育是提高國民素質(zhì)的主要路徑，是促進(jìn)人的全方位發(fā)展的有力方法，是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的重要基礎(chǔ)，對(duì)中華民族偉大復(fù)興具有重要意義。高校作為培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要陣地，肩負(fù)著重大的責(zé)任與使命，因此，高校師德師風(fēng)的法制化建設(shè)就顯得尤為重要。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，我們可以看到，高校師德師風(fēng)的法制化建設(shè)是一個(gè)龐大且復(fù)雜的系統(tǒng)工程，也是一項(xiàng)長久的事業(yè)，需要政府、高校和教師的共同努力。在新時(shí)期，要不斷筑牢師德法制化的防線，將師德規(guī)范的內(nèi)容逐步具體化，提高法規(guī)的可操作性和確定性。在推進(jìn)師德法制化進(jìn)程中，高校要準(zhǔn)確把握相關(guān)規(guī)定，提高重視程度，深抓嚴(yán)管師德師風(fēng)工作，建構(gòu)全方位的科學(xué)考察評(píng)價(jià)機(jī)制。教師應(yīng)不斷提高自身道德素質(zhì)，以身作則、率先垂范，厚植守法懂法用法思維，不觸碰道德底線和法律紅線，增強(qiáng)依法治德、以德施教的自覺性。希望在各方努力之下，隨著相關(guān)法律法規(guī)的施行與完善，師德師風(fēng)評(píng)價(jià)體系的制定與落實(shí)，高校師德師風(fēng)建設(shè)的法制化、長效化、規(guī)范化進(jìn)程得到深入推進(jìn)，高校教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)得到大幅度提升，從而不斷推動(dòng)我國高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

作者：吳燕 單位：武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院 馬克思主義學(xué)院

高校師德建設(shè)篇3

一、師德師風(fēng)的基本內(nèi)涵

師德，是教師從事教育教學(xué)、科學(xué)研究等職責(zé)時(shí)必須遵循的行為準(zhǔn)則和必須具備的職業(yè)道德。這一概念，基于教師這一特定職業(yè)產(chǎn)生，具有一定的崇高性和獨(dú)特性。央視主持人白巖松曾經(jīng)說過，在中國，只有兩種職業(yè)，人們會(huì)直接將其與“德”這個(gè)字聯(lián)系到一起，即醫(yī)生和教師，因此，我們常常把“醫(yī)德”和“師德”這兩個(gè)詞掛在嘴邊。教書育人與治病救人，都是令人尊敬的職業(yè)。醫(yī)生負(fù)責(zé)人的身體健康，救死扶傷、治病救人，挽救的是人最珍貴的生命；教師負(fù)責(zé)人的心理健康，春風(fēng)化雨、潤物無聲，喚醒的是人最純凈的心靈。因此，師德賦予了教師這一職業(yè)最崇高的自豪感、最真實(shí)的滿足感、最美好的幸福感和最強(qiáng)烈的責(zé)任感。師風(fēng)，是指在特定范圍內(nèi)，某個(gè)行業(yè)的整體風(fēng)氣和風(fēng)尚，包括但不限于一定范圍內(nèi)教師與學(xué)生、教師與教師以及教師與其他社會(huì)關(guān)系之間形成的一種關(guān)系和氛圍。師風(fēng)的形成與一所高校的綜合實(shí)力、教師素質(zhì)、文化氛圍、制度體系等一系列因素均存在密切聯(lián)系，是學(xué)生滿意度、教師幸福感、學(xué)校美譽(yù)度的關(guān)鍵所在。師德和師風(fēng)是相輔相成的關(guān)系，無數(shù)個(gè)體顯現(xiàn)出來的“師德”凝聚在一起就形成了“師風(fēng)”，而特定環(huán)境下的“師風(fēng)”也會(huì)對(duì)個(gè)體的“師德”產(chǎn)生影響。總而言之，師德師風(fēng)是教育工作者的靈魂所在。隨著時(shí)代的發(fā)展，師德師風(fēng)這一概念也在不斷充實(shí)新的內(nèi)容，注入新的內(nèi)涵，被賦予新的價(jià)值。從孔子的“學(xué)而不厭、誨人不倦”，到韓愈的“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，千百年來描繪和詮釋師德師風(fēng)的成語和詩句層出不窮，師德從古至今都被名人大家反復(fù)歌頌和夸贊。而教育部印發(fā)的《新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》，更是在中國步入新時(shí)代的關(guān)鍵時(shí)期，從政治方向、愛國守法、文化傳播、教書育人、關(guān)心學(xué)生、行為得當(dāng)、學(xué)術(shù)規(guī)范、公平誠信、廉潔自律、奉獻(xiàn)社會(huì)、言行雅正，對(duì)師德進(jìn)行了更加系統(tǒng)、全面的闡釋，是當(dāng)前高校教師規(guī)范自身行為、踐行師德師風(fēng)的根本遵循。

二、新時(shí)代高校師德師風(fēng)建設(shè)面臨的新問題

近年來，隨著師德師風(fēng)建設(shè)在各類重要場(chǎng)合和會(huì)議中不斷被提及，國家和省市各級(jí)出臺(tái)有關(guān)新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)、深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革、新時(shí)代高校教師行為準(zhǔn)則、師德失范處理意見或辦法、師德建設(shè)長效機(jī)制等方面的制度文件，師德師風(fēng)建設(shè)逐步被提升至戰(zhàn)略高度。不難發(fā)現(xiàn)，師德師風(fēng)建設(shè)方面缺少抓手、缺乏制度等問題已經(jīng)得以解決。但相應(yīng)地，各高校在推進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)的過程中也出現(xiàn)一些新的問題。首先，師德師風(fēng)建設(shè)制度雖初步構(gòu)建，但體系不健全、落實(shí)不到位。隨著國家和省市各級(jí)師德師風(fēng)建設(shè)文件的出臺(tái)，各高校要開始結(jié)合實(shí)際情況在師德師風(fēng)建設(shè)方面建章立制。不少高校出臺(tái)了師德師風(fēng)建設(shè)實(shí)施方案、師德師風(fēng)負(fù)面清單及處理辦法等文件，初步構(gòu)建起師德師風(fēng)建設(shè)的制度體系。但事實(shí)上，個(gè)別高校在制定相關(guān)文件時(shí)存在“生搬硬套”或是“瞻前”不“顧后”的情況。例如，在擬定相關(guān)制度文件時(shí)，盲目照搬或照抄上級(jí)文件，缺乏對(duì)高校師德師風(fēng)建設(shè)的創(chuàng)新性思考，一定程度出現(xiàn)文件“千篇一律”，無法“因地制宜”的情況。再比如，缺乏對(duì)高?，F(xiàn)有制度體系的盤點(diǎn)和分析，沒有考慮到師德失范處理辦法與學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)事故處理辦法、教職工違紀(jì)處理辦法、黨紀(jì)處分等相關(guān)文件的銜接性和契合性，導(dǎo)致在處理相關(guān)問題時(shí)可能出現(xiàn)“多把尺子，多個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”的情況。同時(shí)，雖然師德師風(fēng)文件制定一般都比較嚴(yán)苛，但在認(rèn)定和落實(shí)的過程中，部分高校還存在“寬、松、軟”的現(xiàn)象。其次，雖然各高校都采取了多種多樣的方式開展師德師風(fēng)宣傳教育活動(dòng)，但活動(dòng)的覆蓋面和實(shí)效性還非常有限。不少高校組織開展的師德師風(fēng)專題教育活動(dòng)，僅面向部分老師，參與率較低，無法達(dá)到全員覆蓋的要求。又或者不少高校通過線上培訓(xùn)的方式實(shí)現(xiàn)師德師風(fēng)專題教育全覆蓋，但由于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)存在過程難以監(jiān)控、結(jié)果難以檢驗(yàn)的問題，往往無法達(dá)到預(yù)期效果。同時(shí)，師德師風(fēng)建設(shè)正面典型宣傳多，但負(fù)面警示教育少，師德師風(fēng)“一票否決制”的運(yùn)用力度還不夠，范圍還不夠廣泛，舉措還不夠有力。各高校開展師德師風(fēng)負(fù)面警示教育的頻次較低，尤其是“用身邊的事教育身邊的人”的意識(shí)不夠強(qiáng)烈，最終淡化了負(fù)面警示教育的威懾作用。

三、建立健全師德師風(fēng)建設(shè)長效機(jī)制的方法路徑

（一）一個(gè)中心

師德師風(fēng)建設(shè)首先要以立德樹人為中心，將人才培養(yǎng)的質(zhì)效作為最重要的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。一名好老師，首先應(yīng)當(dāng)把“學(xué)生需不需要，學(xué)生受不受益，學(xué)生滿不滿意”作為自己工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；師德師風(fēng)建設(shè)也應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)校人才培養(yǎng)大局，聚焦于“為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”這一根本問題，重點(diǎn)關(guān)注老師與學(xué)生之間的互動(dòng)和關(guān)系，重點(diǎn)考察教師教書育人這一根本職責(zé)的履行情況。

（二）兩個(gè)基本點(diǎn)

一是要營造尊師重教的良好氛圍，著力提升教師的幸福感和滿意度。師德師風(fēng)建設(shè)，始終圍繞的是教師這一主要群體，與嚴(yán)格的懲罰措施相比，通過正面引導(dǎo)和權(quán)益維護(hù)來激發(fā)該群體本身對(duì)這份職業(yè)的獲得感和幸福感，是更為有效和持久的措施。要讓更多的教師在充滿正能量的環(huán)境氛圍中，增強(qiáng)對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)同感，讓其不僅能舒心從教、安心從教，更能熱心從教，甚至傾心從教。二是要健全科學(xué)的制度體系，全力構(gòu)建持續(xù)更新、動(dòng)態(tài)完善的體制機(jī)制。師德師風(fēng)建設(shè)首先依賴于強(qiáng)有力的制度保障。不同時(shí)期、不同階段，高校師德師風(fēng)建設(shè)的側(cè)重點(diǎn)會(huì)有所變化，因此，師德師風(fēng)建設(shè)不能僅憑一成不變的“老套路”，更需要靈活多變的“新思維”。因此，高校要根據(jù)自身發(fā)展實(shí)際，緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，不斷充實(shí)師德師風(fēng)建設(shè)的制度內(nèi)涵，持續(xù)構(gòu)建師德師風(fēng)建設(shè)長效機(jī)制。

（三）三個(gè)階段

師德師風(fēng)建設(shè)不是一蹴而就的，這是一項(xiàng)漫長的系統(tǒng)工程。因此，高校在師德師風(fēng)建設(shè)過程中一定要分步驟、分階段確定目標(biāo)任務(wù)，確保師德師風(fēng)建設(shè)進(jìn)程有序穩(wěn)步推進(jìn)。一般來說，系統(tǒng)完備的師德師風(fēng)建設(shè)進(jìn)度分為以下三個(gè)階段。一是制度構(gòu)建期。此為師德師風(fēng)建設(shè)的初期階段，重點(diǎn)要將制度體系和責(zé)任機(jī)制構(gòu)建起來，為后面工作的開展提供制度遵循和政策保障。健全的制度，是開展師德師風(fēng)建設(shè)工作的首要前提。因此，高校要首先檢驗(yàn)師德師風(fēng)建設(shè)有哪些制度，這些制度是否能夠涵蓋師德師風(fēng)建設(shè)的方方面面，這些制度是否能很好地服務(wù)于學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)工作的開展。高校要努力完善師德師風(fēng)建設(shè)的相關(guān)制度文件，明確師德師風(fēng)建設(shè)的責(zé)任分工，構(gòu)建起集“宣傳、教育、考核、獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、監(jiān)督”等諸多要素為一體的完備的師德師風(fēng)建設(shè)制度體系。二是宣傳教育期。此為師德師風(fēng)建設(shè)的中期階段，也是最重要的一個(gè)階段。這一階段旨在通過較為濃厚的宣傳氛圍和科學(xué)合理的教育體系，營造老師爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)、比學(xué)趕超的良好氛圍。這一階段分為氛圍宣傳和教育兩個(gè)部分。宣傳一方面讓德行高尚的師者獲得幸福感和自豪感，另一方面重在發(fā)揮先進(jìn)典型的引導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)面向更廣泛群體的教育功能。同時(shí)，制定師德師風(fēng)專題教育方案，在全校范圍內(nèi)分階段、分類別地開展師德師風(fēng)教育，并將師德師風(fēng)教育貫穿到崗前培訓(xùn)、日常講座、專題培訓(xùn)、實(shí)踐活動(dòng)、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等方方面面，構(gòu)建“全方位、全過程、全覆蓋”的師德教育體系。三是提質(zhì)增效期。此為師德師風(fēng)建設(shè)的鞏固階段。要將前期和中期的建設(shè)成果進(jìn)行總結(jié)、深化以及延伸，從而化風(fēng)成俗，形成師德師風(fēng)建設(shè)長效機(jī)制。這一階段，高校將師德師風(fēng)建設(shè)工作進(jìn)一步延伸至各學(xué)院。各學(xué)院要結(jié)合各自特色，創(chuàng)造性地自主開展師德師風(fēng)建設(shè)活動(dòng)，宣傳一批師德正面典型，推出一系列標(biāo)志性成果，逐步健全師德師風(fēng)建設(shè)長效機(jī)制。

（四）四項(xiàng)機(jī)制

著力構(gòu)建宣傳教育、考核監(jiān)督、獎(jiǎng)勵(lì)懲處、組織保障四項(xiàng)機(jī)制相互支撐、相互補(bǔ)充、相互銜接、相互協(xié)調(diào)的工作格局。首先，宣傳教育機(jī)制是師德師風(fēng)建設(shè)的主要抓手，要構(gòu)建多樣化、可持續(xù)的宣傳機(jī)制和全方位、全過程、全覆蓋的教育體系，以宣傳引導(dǎo)教育，以教育促進(jìn)實(shí)效，實(shí)現(xiàn)師德師風(fēng)建設(shè)宣傳與教育的良性互動(dòng)。其次，考核是師德師風(fēng)建設(shè)的主要依據(jù)，監(jiān)督是師德師風(fēng)建設(shè)的主要環(huán)節(jié)，要建立多層次的監(jiān)督體系和常態(tài)化的考核制度，完善考核和監(jiān)督的方式方法及指標(biāo)體系[6]，有效運(yùn)用監(jiān)督手段，科學(xué)善用考核結(jié)果。最后，獎(jiǎng)勵(lì)和懲處是師德師風(fēng)建設(shè)的必要手段，高校要堅(jiān)持“嚴(yán)管和厚愛相結(jié)合”原則，對(duì)師德高尚者，毫不吝嗇地給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神鼓勵(lì)；對(duì)師德失范者，毫不手軟地給予嚴(yán)厲懲處，在表彰獎(jiǎng)勵(lì)和問責(zé)懲處的同步推進(jìn)中，營造獎(jiǎng)罰得當(dāng)、寬嚴(yán)相濟(jì)的工作作風(fēng)。同時(shí)，組織保障機(jī)制是師德師風(fēng)建設(shè)的堅(jiān)強(qiáng)后盾，高校應(yīng)推行師德師風(fēng)“兩級(jí)”管理體制，校級(jí)層面建立師德建設(shè)委員會(huì)，統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)師德師風(fēng)建設(shè)，把好方向、管好大局、定好基調(diào)；學(xué)院層面，成立師德建設(shè)工作小組，具體負(fù)責(zé)、具體謀劃、具體落實(shí)。師德師風(fēng)建設(shè)永遠(yuǎn)在路上，師德師風(fēng)長效機(jī)制構(gòu)建任重而道遠(yuǎn)。高校要著力構(gòu)建體制機(jī)制，全力營造利好氛圍，激勵(lì)廣大教師將育人和育己相結(jié)合，將為學(xué)、為事、為人相統(tǒng)一[7]，時(shí)刻警惕失范行為，堅(jiān)決不碰師德紅線，以“師德”為榮，更以“師德”為任，爭(zhēng)當(dāng)新時(shí)代的“點(diǎn)燈者”，爭(zhēng)做新征程的“領(lǐng)路人”！

作者：宋佳羚 單位：常州大學(xué)吳敬璉經(jīng)濟(jì)學(xué)院