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篇1

關(guān)鍵詞:應(yīng)用型本科;管理類;教師;教學(xué)能力

在經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展和高等教育大眾化的背景下，我國(guó)對(duì)高校分類發(fā)展的需求也在不斷擴(kuò)大。近年來，應(yīng)用型本科高校的發(fā)展引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，要培養(yǎng)出高質(zhì)量的應(yīng)用型人才，關(guān)鍵還在于教師的素質(zhì)，尤其與教師教學(xué)能力密切相關(guān)。為此，對(duì)應(yīng)用型本科高校教師教學(xué)能力的培養(yǎng)展開研究，具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

一、文獻(xiàn)綜述

目前國(guó)內(nèi)學(xué)者就如何培養(yǎng)應(yīng)用型本科高校教師的教學(xué)能力，主要從教師隊(duì)伍建設(shè)、教師素養(yǎng)提升等方面展開研究。在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，陶秋燕通過對(duì)教師勝任特征及其培育途徑的研究，指出勝任特征由個(gè)人特質(zhì)、教學(xué)能力、研發(fā)能力和合作開拓能力四個(gè)維度構(gòu)成，進(jìn)而提出提升教師職業(yè)道德素養(yǎng)、注重應(yīng)用型大學(xué)教育觀念的轉(zhuǎn)變和提升教師的科研能力三個(gè)方面的培養(yǎng)措施。［1］蔡敬民等基于應(yīng)用型本科高校師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問題，提出加大人才引進(jìn)和培養(yǎng)力度、明確辦學(xué)定位的立足點(diǎn)、加強(qiáng)教師職后培訓(xùn)和增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐性等措施。［2］孫裕金通過對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍存在問題的分析，提出人才引進(jìn)、完善培養(yǎng)和使用的機(jī)制、構(gòu)建教師激勵(lì)機(jī)制等培養(yǎng)途徑。［3］在教師素養(yǎng)提升方面，楊艷梅在對(duì)美國(guó)新任教師素養(yǎng)提升的研究中，提出培訓(xùn)內(nèi)容注重實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)體系兼顧教學(xué)能力、環(huán)境營(yíng)造重視教育氛圍等舉措。［4］陳琳等通過對(duì)教師完成工作所必備的條件及其組合方式的分析，提出教師應(yīng)具有高尚的思想道德素質(zhì)、先進(jìn)的教育理念、精湛的專業(yè)能力等素養(yǎng)。［5］從上述研究成果來看，研究者主要側(cè)重于對(duì)存在的問題和培養(yǎng)路徑的探討，較少以定量化方法從應(yīng)用型本科高校教師教學(xué)能力影響因素的角度展開研究。為此，本文以重慶科技學(xué)院為例，選取該校管理類教師作為樣本對(duì)象進(jìn)行問卷調(diào)查，整理數(shù)據(jù)后，通過因子分析法確定該校教師教學(xué)能力的影響因素，進(jìn)而對(duì)其展開分析，以期為提升此類高校教師的教學(xué)能力提供有益借鑒。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)方法選取

本文主要采用文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法及因子分析法。首先查閱應(yīng)用型本科高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的相關(guān)研究;然后通過調(diào)查問卷從教學(xué)意愿、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)知識(shí)、教學(xué)研究四個(gè)方面獲取調(diào)查對(duì)象的樣本信息;最后用因子分析法確定影響教師教學(xué)能力的主要因素。

(二)實(shí)證分析

1．調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)、信度效度檢驗(yàn)及數(shù)據(jù)匯總(1)調(diào)查問卷設(shè)計(jì)調(diào)查問卷主要由問卷指導(dǎo)語、教師基本信息及問卷內(nèi)容三部分組成，從教學(xué)意愿、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)知識(shí)及教學(xué)研究四個(gè)維度設(shè)計(jì)調(diào)查問卷的內(nèi)容，采用李克特5級(jí)量表計(jì)分。(2)信度效度檢驗(yàn)在信度方面，本文以重測(cè)法對(duì)隨機(jī)抽取的20個(gè)樣本進(jìn)行檢測(cè)，結(jié)果顯示收回問卷各相關(guān)系數(shù)的信度系數(shù)為0．9132，表明本次調(diào)查問卷具有較高信度。在效度方面，本文以邏輯分析檢驗(yàn)方法，通過5位專家對(duì)問卷邏輯有效性進(jìn)行審核。結(jié)果顯示，“可行”占比65．7%、“基本可行”占比34．3%，表明本次調(diào)查問卷的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)設(shè)置與調(diào)查對(duì)象的特征具有一致性。(3)數(shù)據(jù)匯總本文以重慶科技學(xué)院管理類教師為調(diào)查對(duì)象。發(fā)放調(diào)查問卷75份，實(shí)際收回68份，回收率為90.7%。其中有效問卷66份，有效率為88%。2．因子分析為準(zhǔn)確掌握應(yīng)用型本科高校教師教學(xué)能力的影響因素，本文從教學(xué)意愿、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)知識(shí)和教學(xué)研究四個(gè)維度進(jìn)行問卷調(diào)查。但由于收集變量較多，不僅增加了分析工作的復(fù)雜性，而且因變量間的相關(guān)性會(huì)導(dǎo)致信息重疊現(xiàn)象的發(fā)生。因子分析法通過對(duì)原始變量的重新組構(gòu)，很好地實(shí)現(xiàn)了以較少相互獨(dú)立因子變量代替原有變量的絕大部分信息，達(dá)到具有較強(qiáng)可解釋性的目的。為此，本文將采用因子分析法分別對(duì)教學(xué)意愿、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)知識(shí)和教學(xué)研究四個(gè)方面展開定量分析，確定公共因子并對(duì)其分析，最終確定各公共因子對(duì)應(yīng)用型本科高校管理類教師教學(xué)能力影響程度的排序。(1)教學(xué)意愿、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)知識(shí)和教學(xué)研究的因子分析在對(duì)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理的基礎(chǔ)上，采用主成分分析法進(jìn)行因子分析，結(jié)果見表1。教學(xué)意愿指標(biāo)的因子分析過程顯示KMO統(tǒng)計(jì)量為0．741，大于0．7的可接受水平。同時(shí)球形檢驗(yàn)的卡方值997．460，自由度為45，檢驗(yàn)的顯著性概率為0．000＜0．05，表明數(shù)據(jù)有效性高，所選數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。依據(jù)特征值大于1的原則，選取2個(gè)變量作為公共因子，命名為“意愿因子”，用F1表示，其可解釋原變量總方差的87．527%。教學(xué)準(zhǔn)備指標(biāo)的因子分析過程顯示KMO統(tǒng)計(jì)量為0．720，大于0．7的可接受水平。同時(shí)球形檢驗(yàn)的卡方值993．021，自由度為45，檢驗(yàn)的顯著性概率為0．000＜0．05，表明數(shù)據(jù)有效性高，所選數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。依據(jù)特征值大于1的原則，選取2個(gè)變量作為公共因子，命名為“準(zhǔn)備因子”，用F2表示，其可解釋原變量總方差的85．311%。教學(xué)知識(shí)指標(biāo)的因子分析過程顯示KMO統(tǒng)計(jì)量為0．713，大于0．7的可接受水平。同時(shí)球形檢驗(yàn)的卡方值991．020，自由度為45，檢驗(yàn)的顯著性概率為0．000＜0．05，表明數(shù)據(jù)有效性高，所選數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。依據(jù)特征值大于1的原則，選取1個(gè)變量作為公共因子，命名為“知識(shí)因子”，用F3表示，其可解釋原變量總方差的86．816%。教學(xué)研究指標(biāo)的因子分析過程顯示KMO統(tǒng)計(jì)量為0．711，大于0．7的可接受水平。同時(shí)球形檢驗(yàn)的卡方值992．004，自由度為45，檢驗(yàn)的顯著性概率為0．000＜0．05，表明數(shù)據(jù)有效性高，所選數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。依據(jù)特征值大于1的原則，選取1個(gè)變量作為公共因子，命名為“研究因子”，用F4表示，其可解釋原變量總方差的88．071%。(2)公共因子分析基于上述結(jié)果，采用如下評(píng)價(jià)模型(對(duì)公因子計(jì)算并得出應(yīng)用型本科高校管理類教師教學(xué)能力影響因素，具體排名見表2):Fi=ΣwiFj(i=1，2，3，4;j=1，2，…，7)其中，F(xiàn)j為j指標(biāo)的綜合得分，F(xiàn)i為i主因子的得分，wi為i主因子的權(quán)重。wi計(jì)算方法為:根據(jù)因子得分系數(shù)和原始變量的值可計(jì)算出每個(gè)觀測(cè)值的各主因子的分?jǐn)?shù)，然后對(duì)四個(gè)主因子的權(quán)重進(jìn)行歸一化處理，從而獲得各主因子權(quán)重wi。

(三)結(jié)果及評(píng)價(jià)

根據(jù)表2可知，教學(xué)意愿對(duì)應(yīng)用型本科高校管理類教師教學(xué)能力的影響最大，尤其是教師能否將主要精力放在教學(xué)上，以及對(duì)實(shí)踐教學(xué)能力提升的重視程度;教學(xué)研究對(duì)教師教學(xué)能力培養(yǎng)的影響次之，其中能否有效定期開展教學(xué)反思及經(jīng)常開展教學(xué)研討應(yīng)予以重視;教學(xué)準(zhǔn)備對(duì)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)有一定影響，主要體現(xiàn)在教師能否定期參加崗位培訓(xùn);教學(xué)知識(shí)對(duì)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)影響相對(duì)較小，但對(duì)教師的教學(xué)過程及其客觀評(píng)價(jià)仍要給予重視。

三、對(duì)策建議

(一)培養(yǎng)敬業(yè)精神，鼓勵(lì)管理類教師爭(zhēng)做重品行重實(shí)踐的人

敬業(yè)精神是社會(huì)對(duì)人們工作態(tài)度的一種道德要求，其本質(zhì)是奉獻(xiàn)。作為“立德樹人、教書育人”的踐行者，管理類教師是否具有敬業(yè)精神，不僅關(guān)系到學(xué)生能否健康成長(zhǎng)，而且關(guān)系到教育事業(yè)能否長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。為此，一是要引導(dǎo)管理類教師樹立科學(xué)的職業(yè)價(jià)值觀，增強(qiáng)職業(yè)情感，筑牢職業(yè)理想和信念。同時(shí)激發(fā)自我主體性，提高自我成就感。二是要完善教育機(jī)制，以“雙師型教師”為導(dǎo)向，提升管理類教師的實(shí)踐教學(xué)能力。三是要健全獎(jiǎng)罰和激勵(lì)機(jī)制，從正反兩面提升教師的敬業(yè)精神，增強(qiáng)管理類教師教書育人的責(zé)任感和使命感。

(二)完善考評(píng)體系，引導(dǎo)管理類教師重視提升實(shí)踐教學(xué)能力

作為人力資源管理的重要組成部分，考評(píng)體系不僅是對(duì)教職工工作實(shí)績(jī)的考核，而且也是組織進(jìn)行管理不可缺少的機(jī)制。完善考評(píng)體系已成為加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要前提。為此，一要結(jié)合目標(biāo)一致性原則，在對(duì)管理類教師思想品德、工作態(tài)度及教學(xué)能力進(jìn)行考核的同時(shí)，對(duì)其專業(yè)技能、實(shí)踐教學(xué)能力及其效果也要進(jìn)行考核。二要注重考核工作信息反饋，通過跟蹤考核過程、反饋考核效果，完善考核方案。三要堅(jiān)持“三公開”原則，成立專門考評(píng)機(jī)構(gòu)，以“雙師型教師”為導(dǎo)向，細(xì)化目標(biāo)開展考核工作。

(三)開展教學(xué)反思，通過效果分析完善自身教學(xué)行為

教學(xué)反思是指教師在教學(xué)實(shí)踐中以自己的課堂情境和教學(xué)活動(dòng)為認(rèn)知對(duì)象，對(duì)教學(xué)行為及其過程進(jìn)行有意識(shí)的、批判的分析與再認(rèn)識(shí)的過程，它是一種有效提升教師教學(xué)行為和專業(yè)發(fā)展的重要方法。［6］為此，校內(nèi)學(xué)科教研組首先要定期組織學(xué)習(xí)和探討本學(xué)科優(yōu)秀期刊論文、教育名著以及資深教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和方法;其次要定期組織管理類教師開設(shè)實(shí)踐課來反思自身及他人的教學(xué)行為和教學(xué)理念，及時(shí)學(xué)結(jié);再次要引導(dǎo)管理類教師通過現(xiàn)代教學(xué)手段再現(xiàn)教學(xué)過程的方法，以旁觀者的身份反思自己或他人的教學(xué)過程來明確教學(xué)改進(jìn)方向和措施，提升教學(xué)能力。

(四)健全培訓(xùn)機(jī)制，提升培訓(xùn)工作的系統(tǒng)性和實(shí)效性

教師是高等教育構(gòu)成的基本要素之一，改變教師才能改變高等教育的本質(zhì)。教師培訓(xùn)作為提升教育水平和質(zhì)量的重要措施，其是否科學(xué)有效直接關(guān)系教師教學(xué)能力能否得以提高。為此，一要轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念，淡化行政色彩，確立以提升管理類教師實(shí)踐教學(xué)能力為主要目標(biāo)的觀念;二要結(jié)合學(xué)校定位和管理類教師的崗位特點(diǎn)制訂科學(xué)、系統(tǒng)的培訓(xùn)方案;三要健全職前職后培訓(xùn)體系，緊扣管理類教師教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)管理類教師教學(xué)水平和質(zhì)量的提高。

(五)構(gòu)建教學(xué)督導(dǎo)和評(píng)價(jià)體系，通過過程跟蹤和效果評(píng)價(jià)

實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力提升教學(xué)督導(dǎo)及其評(píng)價(jià)是分析教師教學(xué)能力及其存在問題的重要手段。采用這一方法，不僅能通過教學(xué)過程評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平，而且能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中所存在的問題。因此，一要構(gòu)建“五位一體”的教學(xué)督導(dǎo)制度，即人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)實(shí)施過程、教學(xué)評(píng)估、信息反饋與處理，通過對(duì)教學(xué)過程的監(jiān)督實(shí)現(xiàn)管理類教師實(shí)踐教學(xué)能力的提升;二要強(qiáng)化教學(xué)督導(dǎo)和評(píng)價(jià)工作的執(zhí)行，嚴(yán)格按照督導(dǎo)制度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開展工作，確保落實(shí)到位;三要完善教學(xué)與科研并重的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，通過對(duì)教學(xué)能力、教學(xué)質(zhì)量、教研項(xiàng)目及其成果設(shè)定硬性規(guī)定，使應(yīng)用性在管理類教師的教學(xué)工作中得到進(jìn)一步凸顯。

作者:江燕玲 單位:重慶科技學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］陶秋燕，張蕓．應(yīng)用型大學(xué)教師的勝任特征及培育途徑［J］．遼寧教育研究，2008(12):94-96．

［2］蔡敬民，余國(guó)江．關(guān)于應(yīng)用型本科院校師資隊(duì)伍建設(shè)的思考［J］．合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2008(5):32-34．

［3］孫裕金，束仁龍．應(yīng)用型本科高?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的思考［J］．池州學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(6):112-113．

［4］楊艷梅．美國(guó)新任教師專業(yè)發(fā)展的新嘗試———康涅狄格州“TEAM計(jì)劃”評(píng)析［J］．當(dāng)代教育科學(xué)，2010(19):28-30．

篇2

【關(guān)鍵詞】高職院校，會(huì)計(jì)師資隊(duì)伍，科研能力

培養(yǎng)高端技能型會(huì)計(jì)專門人才，除了需要教師具備過硬的實(shí)踐技能，還對(duì)教師的科研能力提出了新的要求。進(jìn)行科學(xué)研究是高職教師的任務(wù)與職責(zé)。

一、高職院校加強(qiáng)教師科研能力培養(yǎng)的重要性

（一）科研是高職院校提高自身發(fā)展的必然要求。高等職業(yè)院校面向生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線培養(yǎng)高端技能型人才的定位決定了高職教育必須緊密地依靠市場(chǎng)，根據(jù)市場(chǎng)需求辦學(xué)，要為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)，為用人單位服務(wù)，為人的全面發(fā)展服務(wù)，走校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路。高職院校只有積極參與企業(yè)技術(shù)服務(wù)活動(dòng)，破解企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理一線的難題，同時(shí)為企業(yè)提供科研成果并將科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，才能喚起企業(yè)積極投身于校企合作辦學(xué)的熱情。高職院校開展科研活動(dòng)，既保證和促進(jìn)了校企結(jié)合可持續(xù)性發(fā)展，也有利于提升學(xué)校辦學(xué)水平，促進(jìn)自身發(fā)展。

（二）科研是深化教學(xué)改革提高教學(xué)質(zhì)量的有效保障。科研工作對(duì)于教師踐行高職教育理念，理清教學(xué)思路、改進(jìn)教學(xué)方法、改善教學(xué)手段、提高教學(xué)質(zhì)量、解決教學(xué)難點(diǎn)等方面都會(huì)起到重要作用。另外，面對(duì)學(xué)科發(fā)展的新情況，教師需要不斷跟蹤學(xué)科發(fā)展，及時(shí)掌握最新發(fā)展動(dòng)向和國(guó)內(nèi)外發(fā)展趨勢(shì)，更好地了解所教課程在社會(huì)生活中的作用，豐富講課內(nèi)容。在這個(gè)過程中，科研工作始終起到重要的支撐和保障作用。

（三）科研是高職教師提高自身水平的重要途徑。開展科研工作除了可以拓展教師專業(yè)知識(shí)、提升學(xué)術(shù)水平、增強(qiáng)教學(xué)能力、實(shí)現(xiàn)職稱晉升外，最重要的是能夠培養(yǎng)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。在科研工作中，教師更加自覺、更加主動(dòng)地去思考教學(xué)中的諸多新問題，更加廣泛地獵取新知識(shí)，更加積極地探求解決之道。正是在不斷進(jìn)行科研的過程中，教師自身的素養(yǎng)和能力才得以提升。

二、高職院校會(huì)計(jì)教師科研的內(nèi)容

（一）教育教學(xué)研究。作為教師，科學(xué)研究不僅指一般意義上的科研，還包括教學(xué)研究。如教學(xué)改革問題、自己所從事專業(yè)的教育科學(xué)問題。既可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行研究，也可以對(duì)教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境探討。要結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)把自己所執(zhí)教的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的新內(nèi)容傳授給學(xué)生；要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性差異，利用現(xiàn)有的教學(xué)條件，選擇適應(yīng)的教學(xué)方法，完成教學(xué)任務(wù)；要根據(jù)課程性質(zhì)和授課需要建設(shè)教學(xué)資源，構(gòu)建教學(xué)環(huán)境。

（二）專業(yè)學(xué)術(shù)研究。隨著會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與國(guó)際的接軌，會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)更新的速度加快，從事會(huì)計(jì)教育的教師必須關(guān)注本專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和空間，認(rèn)識(shí)和理解新的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)給本專業(yè)帶來的影響，掌握本專業(yè)最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、學(xué)術(shù)成果，提高自身專業(yè)知識(shí)及相關(guān)專業(yè)知識(shí)水平。高職院校會(huì)計(jì)教師要結(jié)合當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，積極開展科研活動(dòng)，為企業(yè)發(fā)展提供人才培訓(xùn)、管理咨詢等服務(wù)，充分發(fā)揮會(huì)計(jì)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)和企業(yè)運(yùn)營(yíng)中的重要作用。

三、高職院校會(huì)計(jì)教師科研現(xiàn)狀

（一）教學(xué)任務(wù)繁重，科研精力不足。在當(dāng)前高職院校招生生源逐年下降的嚴(yán)竣形式下，財(cái)會(huì)類專業(yè)出現(xiàn)了報(bào)考考生人數(shù)不減的局面。各大高校財(cái)會(huì)類專業(yè)招生規(guī)模的迅速擴(kuò)張，導(dǎo)致師資力量緊張的矛盾進(jìn)一步加劇，明顯加重的教學(xué)任務(wù)使得高職院校會(huì)計(jì)教師每天忙于應(yīng)付日常的教學(xué)工作，從而導(dǎo)致教師主動(dòng)進(jìn)行科研的的積極性低，科研氛圍不夠濃厚。

（二）科研能力薄弱，科研興趣不大。當(dāng)前高職院校的會(huì)計(jì)教師多數(shù)是從本科院校畢業(yè)后直接走上講臺(tái)的，雖然大多數(shù)教師通過在職研究生進(jìn)修取得了碩士學(xué)位，但普遍沒有經(jīng)過系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，科研能力較為薄弱。另外，在高職院校中很多教師只是為了職稱晉升而突擊搞科研，他們只按照職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)要求搞科研，一旦職稱晉升就失去了繼續(xù)進(jìn)行科學(xué)研究的興趣。還有部分教師對(duì)科研課題的選題、申報(bào)、評(píng)審、組織實(shí)施、驗(yàn)收等環(huán)節(jié)不了解，不知道如何運(yùn)作，屢次受挫后產(chǎn)生了畏難情緒。

（三）科研方向不明，科研質(zhì)量不高。不少高職院校會(huì)計(jì)教師只追求科研項(xiàng)目的數(shù)量，并不關(guān)注科研成果的質(zhì)量；只關(guān)心職稱評(píng)定的要求，并不在意是否能夠提高自身科研素養(yǎng)。部分教師科研選題范圍跨度很大，甚至與教育教學(xué)和自己所任教的專業(yè)毫無關(guān)聯(lián)，這既是對(duì)自己工作的不負(fù)責(zé)任，也不利于高校教師隊(duì)伍素質(zhì)的提升。

四、加強(qiáng)會(huì)計(jì)教師科研能力培養(yǎng)的措施

（一）轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)習(xí)提高。針對(duì)高職教師對(duì)科研缺乏重視和對(duì)科研工作存在畏難情緒的情況，學(xué)校要通過對(duì)高職院校功能定位的文件學(xué)習(xí)、專題研討、高校專家學(xué)者宣講、培訓(xùn)進(jìn)修等形式，盡快轉(zhuǎn)變教師的觀念，讓教師深刻認(rèn)識(shí)到提升自身的科研素養(yǎng)和科研能力，對(duì)于推動(dòng)高職教育教學(xué)改革、推動(dòng)師資隊(duì)伍建設(shè)、推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)方面有著不可替代的作用，激發(fā)教師積極躋身于科學(xué)研究的熱情。

（二）團(tuán)隊(duì)協(xié)作，聯(lián)合攻關(guān)。團(tuán)隊(duì)合作往往能激發(fā)出團(tuán)體不可思議的潛力，集體協(xié)作干出的成果往往能超過成員個(gè)人業(yè)績(jī)的總和。高職院校應(yīng)注重科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，積極組織團(tuán)隊(duì)研討活動(dòng)，增強(qiáng)教師之間的學(xué)術(shù)合作，不斷提升團(tuán)隊(duì)的專業(yè)水準(zhǔn)和科研水平。通過科研團(tuán)隊(duì)的協(xié)作與配合，加強(qiáng)重大課題的聯(lián)合攻關(guān)，從根本上提高高職院校的科研質(zhì)量和科研水平。

（三）創(chuàng)造機(jī)會(huì)，加強(qiáng)交流。學(xué)術(shù)交流活動(dòng)是教師獲取學(xué)術(shù)信息的重要途徑之一，高職院校應(yīng)鼓勵(lì)和支持會(huì)計(jì)教師參加會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)、會(huì)計(jì)師資研討會(huì)等活動(dòng)，以使會(huì)計(jì)教師能夠有一個(gè)相互交流、溝通的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)教師在會(huì)上交流學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，發(fā)表學(xué)術(shù)見解，同時(shí)獲取最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，了解國(guó)內(nèi)外同行的新經(jīng)驗(yàn)和新做法，這對(duì)于開拓視野，提升教學(xué)水平具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

［關(guān)鍵詞］青年教師科研能力人才培養(yǎng)科研素質(zhì)

［作者簡(jiǎn)介］耿艾莉（1971-），女，遼寧阜新人，上海工程技術(shù)大學(xué)，副研究員，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾?；王巖松（1971-），男，遼寧丹東人，上海工程技術(shù)大學(xué)汽車工程學(xué)院，教授，研究方向?yàn)檐囕v工程專業(yè)教學(xué)與管理。（上海201620）

［中圖分類號(hào)］G645［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）18-0071-03

教師的科研能力是指教師具有較強(qiáng)的科研意識(shí)和科學(xué)素質(zhì)，能夠準(zhǔn)確地選定課題和研究對(duì)象，熟練地運(yùn)用合適的方法和手段，有效地探索教育教學(xué)規(guī)律，科學(xué)、規(guī)范地表達(dá)研究成果的能力，主要包括發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、實(shí)驗(yàn)研究能力以及成功表述研究成果的能力。高水平的青年教師隊(duì)伍是高校未來可持續(xù)發(fā)展必須依賴的生力軍，在教書育人的工作中承擔(dān)著巨大的歷史重任。對(duì)青年教師的科研能力進(jìn)行合理的培養(yǎng)，是高校的一項(xiàng)長(zhǎng)期且艱巨的任務(wù)，也是實(shí)現(xiàn)科技強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要保證。

一、提高高校青年教師科研能力的必要性

教學(xué)、科研和服務(wù)社會(huì)是高等學(xué)校的三大職能，在這三大職能中，教學(xué)是高校的中心職能，科研是教學(xué)的重要支撐，是教師深入把握教育規(guī)律的有效手段，通過高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化還可有效地達(dá)到服務(wù)社會(huì)的目的，同時(shí)科研也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)的重要途徑。學(xué)校的發(fā)展離不開青年教師，提高青年教師的科研能力勢(shì)在必行。

1.提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。高等教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高水平、高學(xué)歷、高技能的專業(yè)技術(shù)人才。高等院校的教師承擔(dān)著教書育人的歷史重任，作為學(xué)校中堅(jiān)力量的青年教師，其科研能力決定著所培養(yǎng)出的學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。青年教師如果不搞科學(xué)研究或不具備科研能力，就缺乏知識(shí)創(chuàng)新的源泉，也就只能沿襲前人的知識(shí)和方法，在課堂上教學(xué)的深度、廣度及啟發(fā)性都難以達(dá)到較高水平，也就無法培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生。青年教師只有通過科學(xué)研究，才能不斷地了解當(dāng)代科技發(fā)展的方向、最新動(dòng)態(tài)和本專業(yè)的最新成果，進(jìn)而不斷地完善、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。在從事科研活動(dòng)過程中鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，為學(xué)生搭建培養(yǎng)創(chuàng)新能力的平臺(tái)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力，形成產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)的良性循環(huán)，有利于培養(yǎng)符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的、具有較高科技研發(fā)能力的創(chuàng)新人才。

2.服務(wù)社會(huì)的必然要求。青年教師從事科學(xué)研究活動(dòng)有利于提升高校自主創(chuàng)新和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的能力，也使教師為社會(huì)服務(wù)成為可能。高校教師不僅可以為社會(huì)提供各種咨詢服務(wù)、開發(fā)科技產(chǎn)品、開展技術(shù)革新等社會(huì)服務(wù),還可以接受社會(huì)委托培養(yǎng)、培訓(xùn)專門人才。這樣既促進(jìn)了人才培養(yǎng)，又在一定程度上解決了自身經(jīng)費(fèi)的不足；既有利于高校教師的自身發(fā)展，又有利于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。據(jù)調(diào)查，教師的科研成果已經(jīng)在工業(yè)、農(nóng)業(yè)和國(guó)防事業(yè)等多個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮了巨大的作用。

3.有利于促進(jìn)高校學(xué)科專業(yè)建設(shè)?？蒲惺歉叩葘W(xué)校的生命，科研水平?jīng)Q定了高校學(xué)科專業(yè)的發(fā)展水平，而學(xué)科專業(yè)發(fā)展水平是一所大學(xué)在國(guó)內(nèi)外地位的重要標(biāo)志。青年教師是學(xué)校發(fā)展的主力軍，是科研團(tuán)隊(duì)中的新生力量。因此高校要著力打造一支高水平的青年教師科技隊(duì)伍，積極促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化，全面提升學(xué)校的科研實(shí)力和學(xué)術(shù)水平，為學(xué)科建設(shè)提供更有力的支撐?？蒲泄ぷ鞔龠M(jìn)了教師知識(shí)、能力和教學(xué)水平的進(jìn)一步提高，越來越多的教師把自己在科研工作中獲得的最新學(xué)科信息引入課堂，提高了課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力?？蒲羞€促進(jìn)了教材和教學(xué)內(nèi)容的更新。為擴(kuò)大專業(yè)的內(nèi)涵，在保證專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，將學(xué)科前沿知識(shí)融入教學(xué)，特別是將處于領(lǐng)先水平和特色優(yōu)勢(shì)的科研成果，融入課堂教學(xué)和教材中，有利于專業(yè)建設(shè)發(fā)展?？蒲姓n題豐富了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的教學(xué)內(nèi)涵。青年教師可借助自己所從事的交叉學(xué)科的實(shí)踐課題，將這些項(xiàng)目引入畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中，極大地豐富了畢業(yè)環(huán)節(jié)的內(nèi)涵，為學(xué)生提供了接觸學(xué)科前沿、工程應(yīng)用基礎(chǔ)和工程開發(fā)的平臺(tái)。由于學(xué)生畢業(yè)論文課題緊密結(jié)合科研，可以鍛煉學(xué)生科研能力、創(chuàng)新思維能力和解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求。

二、高校青年教師科研能力的現(xiàn)狀及成因

筆者對(duì)某高校青年教師的科研現(xiàn)狀進(jìn)行過調(diào)查,從調(diào)研的情況看，高校青年教師的科研狀況令人擔(dān)憂，科研能力非常薄弱，原因有以下幾個(gè)方面：

1.科研方向不明確，團(tuán)隊(duì)意識(shí)較弱。近幾年新進(jìn)的青年教師，普遍缺乏獨(dú)立開展科研工作的經(jīng)驗(yàn)，科研意識(shí)不強(qiáng)，主動(dòng)性不夠。主要表現(xiàn)在：首先，科研方向不明確，不能有效地與學(xué)科專業(yè)發(fā)展建設(shè)有機(jī)結(jié)合起來。當(dāng)今高校引進(jìn)的青年教師大多數(shù)是碩士、博士剛畢業(yè)，盡管有科研工作的經(jīng)驗(yàn)，但大都是導(dǎo)師安排好的科研課題，只要按導(dǎo)師的規(guī)劃按時(shí)完成就可以了，參加工作后對(duì)于自己未來的科研方向與從事的學(xué)科專業(yè)不能有效地結(jié)合，有些盲目，無所適從。其次，缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，不能迅速融入科研團(tuán)隊(duì)。由于學(xué)緣結(jié)構(gòu)的關(guān)系，不少青年教師對(duì)所在學(xué)院的學(xué)科專業(yè)發(fā)展方向、科研方向、研究特色、實(shí)驗(yàn)室和科研團(tuán)隊(duì)等科研環(huán)境不熟悉，難以融入學(xué)科方向和科研團(tuán)隊(duì)。大部分青年教師對(duì)科研課題的選題、申報(bào)、評(píng)審、組織實(shí)施、驗(yàn)收等環(huán)節(jié)不了解，不知道如何去運(yùn)作，不能迅速融入現(xiàn)有的科研團(tuán)隊(duì)中。

2.缺少工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，綜合技能薄弱。現(xiàn)在部分青年教師大多缺少工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與綜合技能，“非工化”青年教師占一定比例?！胺枪せ笔侵脯F(xiàn)在國(guó)內(nèi)高校的教師，特別是中青年教師，多數(shù)屬于碩士或博士剛畢業(yè)，學(xué)歷達(dá)標(biāo)，卻沒有經(jīng)歷過生產(chǎn)或工程實(shí)際的鍛煉，缺乏生產(chǎn)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，工程理論水平與工程實(shí)踐能力往往處于分離狀態(tài)，因此創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維相應(yīng)比較匱乏。如果讓他們從事一些生產(chǎn)實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)研發(fā)工作，并達(dá)到對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新就會(huì)有一定難度，相應(yīng)的，在教學(xué)上也就不能滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型工程技術(shù)人才的需要。

3.科研環(huán)境欠佳，科研信心不足。目前部分青年教師對(duì)國(guó)家、地方政府的科技工作的政策和戰(zhàn)略重點(diǎn)缺乏了解，尤其對(duì)各種科研項(xiàng)目的申報(bào)特點(diǎn)和要求不了解，因此影響了科研選題、項(xiàng)目的組織申報(bào)和實(shí)施。申報(bào)課題時(shí)青年教師能夠參與的科研渠道少且競(jìng)爭(zhēng)激烈，其他多數(shù)計(jì)劃也是限項(xiàng)申報(bào)，資助率較低。屢次申報(bào)不成功，就會(huì)導(dǎo)致部分青年教師喪失信心，認(rèn)為科研費(fèi)時(shí)費(fèi)力見效慢，甚至放棄科研轉(zhuǎn)向教學(xué)。殊不知科研是一種很好的學(xué)習(xí)方式，是對(duì)知識(shí)、信息的加工和創(chuàng)造，是對(duì)前沿科學(xué)的有效探索。與科研脫節(jié)既不利于青年教師科研能力的提高，也會(huì)由于缺乏科研經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致在教學(xué)中缺少“源頭活水”，教學(xué)水平難以提高。

4.教學(xué)任務(wù)繁重，科研無暇顧及。近年隨著高等學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的迅速擴(kuò)展，教學(xué)任務(wù)明顯增加，各高校師生比已接近或低于教育部規(guī)定的1∶18的紅線。有的高校專業(yè)基礎(chǔ)課教師甚至必須完成3門以上的課程，再加上畢業(yè)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)才能完成額定教學(xué)工作量。同時(shí)各高校都在強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量的考核與評(píng)估工作，使青年教師將大量時(shí)間和精力用在授課和準(zhǔn)備各類評(píng)估工作上，用在科研上的時(shí)間非常有限。另外，青年教師通常還面臨結(jié)婚、生子、學(xué)歷深造等壓力，也影響了對(duì)科研的投入。

三、提高高校青年教師科研能力的對(duì)策

針對(duì)當(dāng)前青年教師科研的發(fā)展現(xiàn)狀，應(yīng)從內(nèi)部因素和外部因素兩個(gè)層面提高青年教師的科研能力：

1.內(nèi)部因素。第一，要有端正的科研態(tài)度。作為青年教師，首先要明確自己所從事的科研方向與學(xué)科專業(yè)建設(shè)之間的關(guān)系。要結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)及現(xiàn)今崗位的科研特色確定自己的科研方向，使自己的科學(xué)研究方向與學(xué)科專業(yè)發(fā)展規(guī)劃緊密聯(lián)系起來。這樣才會(huì)使科研與教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一，相得益彰。其次要明確科研個(gè)體與科研團(tuán)隊(duì)之間的關(guān)系。明確自己的科研方向之后，應(yīng)迅速融入適合自己的科研團(tuán)隊(duì)中?？蒲袌F(tuán)隊(duì)是指在高等學(xué)校中有著共同的愿望，技能互補(bǔ)，圍繞共同的科研目標(biāo)和任務(wù)并且擁有團(tuán)隊(duì)精神的相互協(xié)作的科研人員組成的從事科學(xué)研究的群體。經(jīng)過多年的沉淀和積累，科研團(tuán)隊(duì)一般都有自己的科研特色和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，具備很強(qiáng)的科研能力，擁有豐富的科研成果。青年教師融入團(tuán)隊(duì)后不但可以在團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)新的科研方法，提高自己的科研水平，而且可以利用科研團(tuán)隊(duì)的科研實(shí)力和條件實(shí)現(xiàn)自己的一些新想法、新思路，挖掘自身的潛力和價(jià)值。

第二，要把握好目前科學(xué)發(fā)展態(tài)勢(shì)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人類的進(jìn)步，科學(xué)發(fā)展的態(tài)勢(shì)正在日益發(fā)生變化。青年教師只有把握好當(dāng)今科學(xué)發(fā)展態(tài)勢(shì)，才能將科研工作做好。當(dāng)今科研的形態(tài)正在發(fā)生著深刻的變化，科研的復(fù)雜性使得單獨(dú)依靠個(gè)人的力量難以完成某項(xiàng)科研，一些重大項(xiàng)目需要科研團(tuán)隊(duì)集體來完成。當(dāng)前科學(xué)研究具有如下特征：（1）科學(xué)研究具有綜合性、交叉性、滲透性。一項(xiàng)科研課題往往需要多學(xué)科知識(shí)的積累，往往用一個(gè)學(xué)科的新理論、新技術(shù)、新方法解決另一學(xué)科的問題；一些重大科技攻關(guān)項(xiàng)目需要跨學(xué)科、跨行業(yè)、跨地域的協(xié)作研究等。（2）科學(xué)研究具有創(chuàng)新性。創(chuàng)新是科研的本質(zhì)和靈魂，因此青年教師要具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)、前沿意識(shí)和超前意識(shí)?？蒲袆?chuàng)新意識(shí)是指在科研過程中，科研人員依據(jù)自身素質(zhì)發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)有意義的新知識(shí)、新思想、新方法、新理論或原理等的高度完善的知覺和自覺的思維。青年教師要善于從別人不注意的地方敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)提出解決問題的方案，這是創(chuàng)新意識(shí)的重要體現(xiàn)，也是做好科研工作的必要前提。

第三，要具有扎實(shí)的科研素質(zhì)。科研成果是一個(gè)團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)期刻苦努力的結(jié)晶，需要長(zhǎng)期的積累，才能有所收獲。在漫長(zhǎng)的探索過程中，科研工作可以說是枯燥和單調(diào)的，只有具備良好的科研工作素質(zhì)，才能保持持續(xù)不斷的旺盛精力，才能全身心地投入其中，將科研工作做好。青年教師從事科學(xué)研究工作必須要具備如下科研素質(zhì)：要有強(qiáng)烈的問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，要多思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于標(biāo)新立異；具有實(shí)事求是、腳踏實(shí)地的工作作風(fēng)和愛崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神；要具有勤奮、執(zhí)著的科研精神，有“甘坐冷板凳”和“十年磨一劍”的韌性；樹立繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)的觀念，要相信“勤能補(bǔ)拙”和“天道酬勤”的道理。只有具備上述科研素質(zhì)，工作才能取得成功。

第四，要處理好教學(xué)與科研之間的關(guān)系。青年教師要正確處理好教學(xué)與科研之間的關(guān)系，教學(xué)工作與科研工作應(yīng)該是相互促進(jìn)、相輔相成的關(guān)系。教學(xué)工作的積累，有助于科研項(xiàng)目的申報(bào)?？蒲泄ぷ鞯纳钊?，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。根據(jù)教學(xué)工作與科研工作的時(shí)間差，合理分配精力，避免造成教學(xué)事故。青年教師由于剛走上講臺(tái)，要花費(fèi)大量的時(shí)間用在備課上。在平時(shí)的備課中注意積累和掌握相關(guān)專業(yè)的知識(shí)和技能，一方面能豐富課堂教學(xué)，另一方面也在為今后的科研工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.外部因素。以人為本是學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀的核心內(nèi)容，也是高校從事各項(xiàng)科研管理活動(dòng)的主導(dǎo)思想。高?？蒲泄芾聿块T要以人為本，積極創(chuàng)造適合青年教師發(fā)展的和諧的科研環(huán)境。第一，注重青年教師科研能力培養(yǎng)，強(qiáng)化服務(wù)理念。青年教師參與科學(xué)研究，是教育發(fā)展需要，是培養(yǎng)人才需要，也是青年教師自身發(fā)展的需要?？蒲泄芾聿块T要加大力度培養(yǎng)具有科研潛質(zhì)的青年教師，對(duì)他們的科研工作和日常生活要給予足夠的關(guān)懷。

第二，加強(qiáng)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，健全激勵(lì)機(jī)制。一所學(xué)校沒有高質(zhì)量的科研團(tuán)隊(duì)，就不可能建立起高水平的師資隊(duì)伍。高校要發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，圍繞國(guó)家特別是地方經(jīng)濟(jì)的需要，立足時(shí)代前沿，搭建學(xué)科梯隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)，同時(shí)要積極鼓勵(lì)青年教師加入團(tuán)隊(duì)。學(xué)校管理部門要建立健全合理的教師考核制度及科研獎(jiǎng)勵(lì)制度，讓青年教師從被動(dòng)搞科研轉(zhuǎn)化到主動(dòng)從事科學(xué)研究上來，調(diào)動(dòng)他們的科研主動(dòng)性。對(duì)于剛進(jìn)校的有科研能力的青年教師要減少額定教學(xué)工作量，使他們有精力開展科研工作；對(duì)于承擔(dān)省級(jí)以上科研項(xiàng)目的青年教師，如不滿額定教學(xué)工作量，可以科研工作量適當(dāng)減免部分教學(xué)工作量。

第三，加強(qiáng)科研管理部門服務(wù)職能，為青年教師解惑?？蒲泄芾聿块T要加強(qiáng)對(duì)青年教師的指導(dǎo)，特別是幫助他們了解宏觀科技政策，溝通科技項(xiàng)目計(jì)劃信息，通過聘請(qǐng)有豐富經(jīng)驗(yàn)的老師舉辦申報(bào)科研項(xiàng)目講座，向青年教師傳授課題申報(bào)的經(jīng)驗(yàn)與技巧等。各學(xué)院也要為青年教師配備有科研經(jīng)驗(yàn)的骨干教師當(dāng)導(dǎo)師，幫助他們盡早實(shí)現(xiàn)自我定位，確定自己的研究方向。

第四，加強(qiáng)青年教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高工程技術(shù)創(chuàng)新能力。由于用人機(jī)制所限，我國(guó)高校教師普遍缺乏工程經(jīng)歷和工程背景，對(duì)工程所涉及的知識(shí)往往了解不多。建立一支具有現(xiàn)代教育理念和創(chuàng)新精神、教學(xué)能力強(qiáng)、熟悉生產(chǎn)領(lǐng)域、具有較高科研能力水平的高素質(zhì)師資隊(duì)伍是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的前提條件。學(xué)校要提倡讓青年教師到企業(yè)和基層單位開展多種形式的掛職鍛煉，進(jìn)行包括業(yè)務(wù)知識(shí)、管理知識(shí)、工程知識(shí)、服務(wù)意識(shí)等多方面培訓(xùn)，使他們更加了解社會(huì)需求以及如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，同時(shí)企業(yè)也會(huì)將他們培養(yǎng)成為熟悉工程技術(shù)特征及規(guī)律的“雙師型”教師。學(xué)校要支持并鼓勵(lì)中青年教師到高水平大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)進(jìn)修、合作研究和攻讀學(xué)位，在職稱、職務(wù)晉升時(shí)優(yōu)先考慮并免除其在外學(xué)習(xí)期間的教學(xué)工作量。這樣可使他們一方面提高了學(xué)術(shù)水平，另一方面也加大了科技創(chuàng)新能力。

第五，拓寬科研申報(bào)渠道，加強(qiáng)科研平臺(tái)建設(shè)?？蒲泄芾聿块T要加大對(duì)青年教師的支持力度，多渠道建立青年教師專項(xiàng)基金，如省市教委、科委青年基金，學(xué)校優(yōu)秀青年基金等。重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、重點(diǎn)學(xué)科及各工程研究中心也要針對(duì)青年教師劃撥專門經(jīng)費(fèi)支持他們從事科學(xué)研究。在申報(bào)項(xiàng)目時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)造條件鼓勵(lì)有創(chuàng)新思想的青年教師大膽申報(bào)、勇于申報(bào)，對(duì)那些需要學(xué)校評(píng)審或推薦的科研計(jì)劃要打破論資排輩的機(jī)制，打破職稱等限制，不拘一格，重點(diǎn)向青年教師傾斜，這樣才能形成一個(gè)良性循環(huán)，促進(jìn)科研、教學(xué)雙發(fā)展，才能使眾多優(yōu)秀的具有較高科研水平和能力的青年教師脫穎而出，實(shí)現(xiàn)自身的潛在價(jià)值。

總之，青年教師要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，緊緊圍繞學(xué)校辦學(xué)思路和學(xué)科專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，把握當(dāng)今科研的發(fā)展態(tài)勢(shì)，具備正確的科研態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)的科研方法，加上和諧的外部科研環(huán)境，一定會(huì)取得更多的科研成果，為學(xué)科建設(shè)提供更加有力的支撐，在教書育人的崗位上也必將取得更加輝煌的成就。

［參考文獻(xiàn)］

［1］魏丹.大學(xué)的三大職能［J］.繼續(xù)教育研究，2006（3）.

篇4

Abstract: Based on expounding scientific research ability of young teachers of vocational colleges should have, this paper fully analyzes the current situation of scientific research ability of young teachers in higher vocational colleges and puts forward several ways to train scientific research ability of young teachers in higher vocational colleges.

關(guān)鍵詞: 高職院校;青年教師;教科研能力;培養(yǎng)途徑

Key words: higher vocational colleges;young teachers;educating and scientific research ability;training methods

中圖分類號(hào):G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)22-0178-02

0引言

高職院校的青年教師是教師隊(duì)伍中最年輕、最有朝氣的新生力量,也是高職院?？蒲嘘?duì)伍中最積極、最活躍、最重要的生力軍,是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。正如我國(guó)著名科學(xué)家錢偉長(zhǎng)院士所說:“你不教課,就不是教師;你不搞科研,就不是好教師。[1]教學(xué)沒有科研作為底蘊(yùn),就是一種沒有觀點(diǎn)的教育,沒有靈魂的教育。因此高職院校要重視對(duì)青年教師教科研能力的培養(yǎng),使青年教師不僅要能教書育人,還要―邊教書一邊搞科研,真正做到教學(xué)、科研兩個(gè)拳頭都要硬。

1高職院校青年教師應(yīng)具備的教科研能力

教師的教科研能力代表著教師從事教學(xué)科學(xué)研究工作所必備的各種素養(yǎng)的質(zhì)的要求。目前,對(duì)教師應(yīng)具備的教科研能力尚沒有形成一個(gè)統(tǒng)一的界定,但是從各高職院校對(duì)教師教學(xué)科研能力考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系出發(fā),作為高職院校的青年教師,其教科研能力構(gòu)成可歸納為以下三方面。

1.1 申報(bào)課題的能力課題申報(bào)是教科研活動(dòng)的起點(diǎn),也是教科研的基礎(chǔ)。課題申報(bào)成功與否在一定程度上是青年教師個(gè)人教科研能力積累的佐證。該能力集中體現(xiàn)在選題和組織材料的能力上,其直觀的表現(xiàn)形式就是課題項(xiàng)目申請(qǐng)書填報(bào)的好壞。一個(gè)好的課題項(xiàng)目申請(qǐng)應(yīng)該有新穎的選題、全面的知識(shí)背景、實(shí)在的研究?jī)?nèi)容、合理的技術(shù)方案、新穎的創(chuàng)新點(diǎn)、強(qiáng)大的研究隊(duì)伍、可靠的研究基礎(chǔ)、恰當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)預(yù)算及恰當(dāng)?shù)某晒问降取?/p>

1.2 組織實(shí)施課題的能力課題的組織實(shí)施是指課題立項(xiàng)后由主持人按照研究計(jì)劃進(jìn)行分工協(xié)作實(shí)施課題研究的過程,其中,主持人作用發(fā)揮的大小、強(qiáng)弱直接關(guān)系到教科研課題完成的質(zhì)量。在此過程中,課題主持人的組織協(xié)調(diào)能力很重要。青年教師在擔(dān)此重任時(shí)往往更具挑戰(zhàn)性,除思索如何做好科研外,如何運(yùn)用各種可能的手段充分調(diào)動(dòng)課題組其他成員的積極性,如何協(xié)調(diào)好方方面面的關(guān)系,也是對(duì)青年教師教科研能力的一種提升和鍛煉。

1.3 撰寫論文的能力課題研究成果一般是以論文的形式表現(xiàn)出來的。因此,論文寫作是青年教師進(jìn)行教學(xué)科學(xué)研究的重要手段,其撰寫論文質(zhì)量的優(yōu)劣是青年教師創(chuàng)新能力、掌握和運(yùn)用知識(shí)能力、邏輯思維能力以及文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn),而通過論文的撰寫也可提高青年教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

2高職院校青年教師教科研能力現(xiàn)狀分析

當(dāng)前高職院校的教科研人員數(shù)量普遍不足,尤其是青年教師的教科研數(shù)量相對(duì)較低,由青年教師擔(dān)任完成的課題更是聊聊無幾,這種現(xiàn)象表明青年教師科研成果的數(shù)量與質(zhì)量還不盡如人意?？偟恼f來,高職院校的青年教師教科研能力存在以下幾方面的問題。

2.1 科研意識(shí)薄弱、功利思想嚴(yán)重高職院校大多數(shù)青年教師教科研意識(shí)薄弱,認(rèn)為自己只要把書教好即可,教科研工作搞不搞不重要。據(jù)統(tǒng)計(jì)有65%以上的青年教師對(duì)教科研的概念比較模糊,對(duì)教科研工作感到十分陌生和遙遠(yuǎn)[2]。有70%以上的教師認(rèn)為教學(xué)任務(wù)繁重,無暇搞教研及科研,認(rèn)為教科研工作費(fèi)時(shí)、耗力,與自身綜合素質(zhì)的提升關(guān)系不大。[2]還有相當(dāng)一部分的青年教師只是到了評(píng)職稱、定骨干教師、申報(bào)教學(xué)成果獎(jiǎng)及精品課程等方面需要教科研成果作為學(xué)術(shù)支撐時(shí),才意識(shí)到教科研工作的重要性,對(duì)教科研工作抱有嚴(yán)重的急功近利想法。

2.2 申報(bào)經(jīng)驗(yàn)不足、畏難情緒嚴(yán)重當(dāng)前有些年教師雖然萌發(fā)了一定的教科研意識(shí),也已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教科研工作的重要性,想要在教科研方面有所建樹。但是,由于有些青年教師從參加工作以來,從未申報(bào)或參與過課題研究。因此,青年教師申報(bào)課題時(shí)對(duì)申報(bào)科研課題的選題、申報(bào)、評(píng)審、組織實(shí)施、驗(yàn)收等環(huán)節(jié)不了解,不知道如何運(yùn)作,缺乏相應(yīng)的課題申報(bào)經(jīng)驗(yàn),致使申報(bào)教科研課題時(shí)無從下手,對(duì)課題申報(bào)常有力不從心的感覺,從而容易產(chǎn)生畏難情緒。

2.3 合作意識(shí)不強(qiáng)、組織實(shí)施能力差目前高職院校青年教師在教科研活動(dòng)中單打獨(dú)斗、單兵作戰(zhàn)的現(xiàn)象十分普遍,合作也只是為了申報(bào)課題而進(jìn)行的名義上組合。主要原因在于目前評(píng)價(jià)制度更多傾向于對(duì)教師個(gè)人的定量考核,弱化了團(tuán)隊(duì)考核,從而加大了教師個(gè)體的競(jìng)爭(zhēng),忽略了團(tuán)隊(duì)攻關(guān)意識(shí)與合作精神;使得項(xiàng)目的研究因缺乏多學(xué)科知識(shí)的融合與擴(kuò)展、缺乏個(gè)體思想的交流與互動(dòng)而具有很大的局限性。另外,青年教師在承擔(dān)科研項(xiàng)目后,在負(fù)責(zé)項(xiàng)目時(shí)由于教科研經(jīng)驗(yàn)的缺乏,使其在項(xiàng)目的總體設(shè)計(jì)、規(guī)劃,分工安排等方面能力缺失,容易導(dǎo)致立項(xiàng)的教科研項(xiàng)目難以如期完成。

2.4 缺乏教科研能力、研究層次較低高職院校一些青年教師由于平時(shí)上課忙,缺乏對(duì)文獻(xiàn)檢索和信息處理的學(xué)習(xí),不會(huì)利用數(shù)字期刊。如陜西工業(yè)職業(yè)學(xué)院圖書館專門給教師們購(gòu)進(jìn)了中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)資源庫,但是平時(shí)在線檢索的教師數(shù)量不是很多。另外,青年教師的科研論文的撰寫大都停留在教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上,研究層次和水平較低,很少能有創(chuàng)新性的研究成果,而對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的研究涉及的則更少。據(jù)統(tǒng)計(jì)有近80%的青年教師從未參與過課題研究,有90%上的青年教師沒有主持過市級(jí)以上的教科研課題。

3高職院校在培養(yǎng)青年教師教科研能力方面的有效途徑

高職院校青年教師的科研現(xiàn)狀很大程度上也代表了學(xué)校的教科研狀況,并預(yù)示著學(xué)院以后的教科研發(fā)展趨勢(shì),面對(duì)現(xiàn)狀,情況不容樂觀,下大力氣盡快提高現(xiàn)有青年教師隊(duì)伍的教科研水平切實(shí)可行,也勢(shì)在必行。

3.1 組織學(xué)術(shù)沙龍,培養(yǎng)青年教師的教科研意識(shí)為了培養(yǎng)青年教師的教科研意識(shí),學(xué)院應(yīng)每學(xué)期組織一些治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)水平高、科研能力強(qiáng)的專家、學(xué)者舉辦學(xué)術(shù)沙龍,傳授青年教師如何圍繞高職院校的現(xiàn)實(shí)問題開展研究,對(duì)學(xué)院的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)模式與人才培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行探討;對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)手段改革以及自己所從事的專業(yè)方面進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的探索;同時(shí),鼓勵(lì)青年教師要把教科研工作當(dāng)作終生的事業(yè)來對(duì)待,避免急功近利,做好長(zhǎng)期規(guī)劃。通過學(xué)術(shù)沙龍,最終使青年教師了解和掌握科學(xué)研究的常用方法,提高青年教師對(duì)教科研工作的認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)其教科研興趣和意識(shí)。

3.2 舉辦教科研培訓(xùn)講座,提高青年教師的教科研能力學(xué)院的相關(guān)部門如科研處應(yīng)定期舉辦教科研培訓(xùn)講座,向青年教師詳細(xì)介紹各級(jí)各類科研項(xiàng)目申報(bào)、管理、檢查、鑒定、結(jié)題的具體要求,各級(jí)各類的教科研成果的評(píng)獎(jiǎng)、出版資助的具體程序、學(xué)院教科研管理系統(tǒng)的使用方法、中國(guó)知網(wǎng)數(shù)字化期刊群的使用方法以及科研處管理工作的具體流程等方面的內(nèi)容,幫助青年教師揭開科研工作的“神秘”面紗,消除其對(duì)教科研課題項(xiàng)目申報(bào)的畏難情緒,提高青年教師科研能力。

3.3 建立教科研導(dǎo)師制度,激發(fā)教師青年的教科研熱情在高職院校中建立教科研導(dǎo)師制度,充分發(fā)揮教師們的特長(zhǎng),形成教科研能力強(qiáng)的教師帶年輕教師;教科研經(jīng)驗(yàn)豐富的教師帶經(jīng)驗(yàn)欠缺教師的局面,從而保證青年教師教科研工作的順利開展。具體做法如下:以學(xué)科帶頭人為核心,成立研究小組,共同申請(qǐng)課題,通過這種方法來帶動(dòng)各二級(jí)學(xué)院的青年教師從事教科研工作。學(xué)科帶頭人要負(fù)責(zé)申請(qǐng)課題,設(shè)計(jì)研究方案和研究思路,推動(dòng)研究的進(jìn)行。從細(xì)節(jié)上指導(dǎo)青年教師如何做科研,包括研究具體方案的制定;數(shù)據(jù)的搜集、處理;論文的寫作和修改等,并推薦。而研究小組中經(jīng)驗(yàn)豐富的教師則幫助缺乏教科研能力的青年教師在從事科學(xué)研究的過程中逐步學(xué)會(huì)研究的方法和程序。期望通過一兩項(xiàng)課題研究能提高青年教師們的教科研能力,以期能培養(yǎng)出一批教科研能力較強(qiáng)的骨干。

3.4 加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè),發(fā)揮青年教師的組織協(xié)作能力依靠團(tuán)隊(duì)的共同奮斗求得教科研持久、突破性發(fā)展,是教科研人員取得成功最為重要的條件保障。在團(tuán)隊(duì)合作的過程中,人們之間的心靈溝通、智慧火花的碰撞,會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)信息化的交流。在達(dá)到資源共享的同時(shí),可擴(kuò)大視野、開拓思路,在互動(dòng)中及時(shí)掌握學(xué)術(shù)前沿的發(fā)展動(dòng)態(tài),搶占學(xué)術(shù)制高點(diǎn)。在團(tuán)隊(duì)中相互支持、真誠(chéng)合作、共同研究,還有利于青年教師充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,重新創(chuàng)造自我,實(shí)現(xiàn)以往未能做到的事以及擴(kuò)展創(chuàng)造未來的能量。因此,要鼓勵(lì)青年教師確立協(xié)同攻關(guān)的觀念積極加入到團(tuán)隊(duì)中去。另外,青年教師在承擔(dān)教科研項(xiàng)目后,不僅要負(fù)責(zé)項(xiàng)目的總體設(shè)計(jì)、規(guī)劃、分工安排,還負(fù)責(zé)項(xiàng)目研究的組織協(xié)調(diào)工作。因此,在教科研工作中不僅能加強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)精神,還能鍛煉其組織協(xié)調(diào)能力,從而保證項(xiàng)目的實(shí)施完成。

3.5 實(shí)施教科研激勵(lì)機(jī)制,建立青年教科研人才隊(duì)伍有效的激勵(lì)機(jī)制是激發(fā)青年教師參與教科研活動(dòng)的關(guān)鍵。教科研管理工作要根據(jù)教師對(duì)利益追求的層次和內(nèi)容的不同,制定出適合的激勵(lì)機(jī)制,在物質(zhì)與精神層面制定一些相關(guān)的政策,能有效的提高青年教師積極參與和開展各類教科研活動(dòng)的積極性,對(duì)參加不同層次課題研究的青年教師和取得研究成果的課題組成員,按照教科研工作進(jìn)展情況和完成情況、成果開發(fā)程度和成果大小,在評(píng)聘職稱、晉升、進(jìn)修培訓(xùn)、獎(jiǎng)金等方面給予獎(jiǎng)勵(lì),以激勵(lì)青年教師在教科研工作中的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神,最終建立一只優(yōu)秀的青年教科研人才隊(duì)伍。

4結(jié)語

總之,青年教師是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的有生力量。因此,高職院校培養(yǎng)青年教師教科研能力的工作不是一蹴而就的,必須當(dāng)作一項(xiàng)長(zhǎng)期的重要的工作來抓。只有這樣,才能激勵(lì)青年教師從事教科研工作的積極性,使高職院校的教科研活動(dòng)成為帶動(dòng)高等職業(yè)教育教學(xué)不斷前進(jìn)的火車頭,適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,迎接新的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn):

篇5

關(guān)鍵詞：地方高校；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；實(shí)踐能力

地方高校肩負(fù)著為地方培養(yǎng)人才的重任，其學(xué)生畢業(yè)的去向主要面向中小型企業(yè)，企業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)又決定了它對(duì)工科學(xué)生的工程實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力的要求越來越高。在此背景下，地方工科類院校如何做到在有限的時(shí)間內(nèi)將學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的工程技術(shù)人才，確實(shí)需要認(rèn)真思考。眾所周知，大學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)、鍛煉與提高，在很大程度上主要由學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)來完成，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、分析問題和解決問題的能力至關(guān)重要[1-5]。但是，在目前地方高校的本科教學(xué)過程當(dāng)中，仍然存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠重視，主要體現(xiàn)在教學(xué)學(xué)時(shí)安排的比較少，而且實(shí)驗(yàn)教學(xué)的手段也比較單一，導(dǎo)致很多實(shí)驗(yàn)課程變成了一種形式上的教育，成為學(xué)生用來應(yīng)付學(xué)分和考勤的課程。有鑒于此，筆者結(jié)合自己多年來在實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)和教學(xué)的一些體會(huì)，以及我校機(jī)電工程專業(yè)其他教師們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)看法和建議，探索在有限的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)學(xué)時(shí)的前提下，如何提高地方工科院校學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

一、提高學(xué)生對(duì)動(dòng)手實(shí)踐能力重要性的認(rèn)識(shí)

1.從要我學(xué)變成我要學(xué)。毋庸置疑，地方高校學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣確實(shí)與重點(diǎn)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣存在一定的差距，學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差。對(duì)此，我們認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不能光靠自覺，而是應(yīng)該“推”、“拉”兩手并用。具體就實(shí)驗(yàn)課程而言，從“推”的角度來說一方面加強(qiáng)考勤管理，不僅要注重出勤率，而且需要嚴(yán)格考核學(xué)生獨(dú)立完成規(guī)定工作的質(zhì)和量；另一方面通過教育，從思想上轉(zhuǎn)變學(xué)生“重理論輕實(shí)踐”的觀念，加強(qiáng)學(xué)生的工程實(shí)踐意識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到動(dòng)手實(shí)踐作為訓(xùn)練能力的一個(gè)重要部分，它可以鞏固和理解已學(xué)的理論知識(shí)，是提高自己的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的一個(gè)重要前提條件。從“拉”的角度看，積極激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在動(dòng)手的過程中感覺到能夠?qū)W到知識(shí)并學(xué)好知識(shí)，通過在做實(shí)驗(yàn)的過程當(dāng)中訓(xùn)練并掌握真正的技能，切實(shí)領(lǐng)會(huì)相關(guān)理論知識(shí)，從而達(dá)到對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)知其然并知其所以然的境界，實(shí)現(xiàn)興趣引導(dǎo)拉動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)目的，促進(jìn)學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

2.多方位培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)。學(xué)生實(shí)踐意識(shí)的培養(yǎng)需要社會(huì)、學(xué)校和教師的共同努力。首先，企業(yè)在招聘人才時(shí)，越來越看重大學(xué)生的工程實(shí)踐能力，這一傾向要求乃剛需型的，我們必須緊緊抓住這一契機(jī)將其及時(shí)地多渠道地傳導(dǎo)給學(xué)生，使之成為壓力和動(dòng)力，事實(shí)證明它在很大程度上為營(yíng)造大學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)課程提供了有利的條件。其次，學(xué)校應(yīng)該從制度上重視實(shí)驗(yàn)課程，并在軟件和硬件上給予足夠的保障，同時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。此外，加強(qiáng)學(xué)生與專業(yè)教師的聯(lián)系，讓學(xué)生積極參與到教師的各種科研項(xiàng)目當(dāng)中，經(jīng)驗(yàn)表明，通過項(xiàng)目類的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們不僅表現(xiàn)出很高的學(xué)習(xí)興趣，而且做到了從實(shí)踐的角度進(jìn)行后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，收效很大，確實(shí)能夠有效提高學(xué)生的科研能力、實(shí)際操作能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。俗話說的好：兵馬未動(dòng)，糧草先行，在這里糧草就是思想上先具備這個(gè)意識(shí)。實(shí)踐意識(shí)到位了，將會(huì)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的質(zhì)量，從而工科學(xué)生的工程實(shí)踐能力也會(huì)有一個(gè)全面的提升。

二、采用靈活多樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式和方法

1.改進(jìn)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程大多是以實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師為主體，教師講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、儀器設(shè)備的操作要領(lǐng)，并詳細(xì)示范，學(xué)生則按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書上的實(shí)驗(yàn)步驟和老師的示范按部就班地去完成實(shí)驗(yàn)。這樣一來，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中缺乏主動(dòng)思考，始終處于被動(dòng)參與接受的位置。為了改變這一現(xiàn)象，我校機(jī)電工程學(xué)院機(jī)械工程中心的指導(dǎo)教師在諸如拆裝實(shí)驗(yàn)這一類課上，就采用了靈活的教學(xué)方式：在實(shí)驗(yàn)課程開始之初，指導(dǎo)教師只是先把實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)步驟給同學(xué)們講解一遍，有的操作過程則稍作示范，然后提出一系列的思考題，讓學(xué)生詳細(xì)地去分析別人的設(shè)計(jì)思路、設(shè)備的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和工作原理，然后研究拆解方法以及如何按何步驟入手進(jìn)行裝拆，這樣學(xué)生先思考再接著自己動(dòng)手操作，學(xué)習(xí)起來就比較全面和深刻。對(duì)于某些問題，學(xué)生可能由于缺乏相應(yīng)的設(shè)計(jì)知識(shí)、拆裝技巧和工藝知識(shí)，因此很難給出滿意的回答和合理的拆裝，這個(gè)時(shí)候通過老師的釋疑，常常會(huì)使學(xué)生有一種茅塞頓開的感覺，印象十分深刻。有的同學(xué)甚至感嘆，我們?cè)趺聪氩坏狡渲械膴W妙，這是因?yàn)橥瑢W(xué)們?cè)诖髮W(xué)里一直是學(xué)的理論知識(shí)，沒有接觸到生產(chǎn)工程實(shí)踐，即使是一個(gè)簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)也是多方面知識(shí)的集成。通過這一教學(xué)方式，許多學(xué)生在拆裝實(shí)驗(yàn)課上已取得了明顯的成效。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)課程采取不一樣的教學(xué)方法，惟一的宗旨就是要讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中變被動(dòng)為主動(dòng)，多動(dòng)手多操作多思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2.多渠道靈活開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。地方高校的工科學(xué)生，在具備扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，必須能夠了解本專業(yè)的發(fā)展前沿，具有較強(qiáng)的分析問題和解決問題的能力，尤其需要具備較強(qiáng)的實(shí)踐創(chuàng)新能力，能夠綜合利用所學(xué)的專業(yè)學(xué)科知識(shí)解決工程技術(shù)難題。為此，學(xué)校應(yīng)該積極向?qū)W生開放實(shí)驗(yàn)室，向?qū)W生全面開放實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以及研究課題，創(chuàng)造條件讓學(xué)生早日進(jìn)入科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加各種科技活動(dòng)，鼓勵(lì)教師運(yùn)用自己的科研成果，增加一些綜合性和技術(shù)性的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生走入實(shí)驗(yàn)室，積極主動(dòng)地獲得動(dòng)手能力，從而提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力。事實(shí)上，學(xué)生只有走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，親臨其境，親自動(dòng)手，反復(fù)實(shí)踐，才能悟出真知。開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是給學(xué)生提供一個(gè)充分自由學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)的空間和輕松的環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)大學(xué)生們的獨(dú)立工作和獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。開展靈活實(shí)踐教學(xué)的另一個(gè)重要舉措是鼓勵(lì)學(xué)生參與各種工程實(shí)踐競(jìng)賽，如教育部和省教育廳組織的各類相關(guān)比賽：無碳小車的制作比賽、機(jī)械創(chuàng)新大賽、省高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，等等。近幾年來，我校機(jī)電工程學(xué)院十分重視這一類實(shí)踐活動(dòng)，將其引入到教學(xué)培養(yǎng)大綱當(dāng)中，并給予相應(yīng)的學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)，直接組織或充分利用學(xué)生社團(tuán)組織學(xué)生參加全國(guó)和省級(jí)的大學(xué)生各項(xiàng)比賽活動(dòng)，不斷提高學(xué)生科技創(chuàng)新的興趣和能力，并且在各項(xiàng)比賽中都取得了驕人的成績(jī)，讓走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生日趨增加，充分發(fā)揮了學(xué)科比賽培養(yǎng)和提升學(xué)生創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的重要作用，使學(xué)生的動(dòng)手制作能力得到了培養(yǎng)、鍛煉和提高。

三、結(jié)束語

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是工科學(xué)生教育的重要組成部分，為培養(yǎng)工科學(xué)生工程實(shí)踐能力提供了重要的實(shí)踐鍛煉平臺(tái)，對(duì)于地方院校來說尤為重要。當(dāng)然，工科學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高還需要更多配套方案的實(shí)施，如學(xué)校建立一體化的多層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，配備具有較強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力的師資隊(duì)伍，積極整合有限的實(shí)驗(yàn)設(shè)備資源，統(tǒng)籌提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備的利用率，等等。但是，作為一個(gè)地方工科院校的大學(xué)生、未來的工程師，自身首先應(yīng)該從思想上重視實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，積極參與各類實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的鍛煉，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和主動(dòng)性，也就是從現(xiàn)在開始就應(yīng)該從實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)見識(shí)，拓寬自己的工程視野，把前人的一些工程技藝內(nèi)化為自己的知識(shí)和能力。

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篇6

【關(guān)鍵詞】反思 高職院校 教師

科研能力 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）08C-

0012-02

高職院校教師是我國(guó)職業(yè)教育理論研究事業(yè)中的重要力量，在高職教育改革急需理論創(chuàng)新作為引導(dǎo)的背景下，大力提高高職院校教師的科研能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。美國(guó)學(xué)者波絲納提出個(gè)體成長(zhǎng)的公式為：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。這給高職院校教師科研能力的培養(yǎng)提供了非常有益的思路。高職院校教師要提高科研能力，除要積極參加科研實(shí)踐外，還要注重自己對(duì)科研工作的深入反思。

一、反思的內(nèi)涵

英國(guó)哲學(xué)家洛克在其著作《人類理解論》中提出，反思是指“觀念”的反省，是人類以自己的心靈活動(dòng)為對(duì)象的反觀自照。反思行為是面對(duì)問題和反映問題的一種主人翁方式，涉及思維、問題意識(shí)、責(zé)任感、謙虛和執(zhí)著等個(gè)人品質(zhì)。美國(guó)教育家杜威是第一個(gè)比較系統(tǒng)地論述反思問題的人。杜威在《我們?cè)鯓铀季S》一書中將反思界定為：“對(duì)于任何信念或假設(shè)性的知識(shí)，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步導(dǎo)出的結(jié)論而進(jìn)行的主動(dòng)的、持續(xù)的和周密的思考。”杜威將反思看成是一個(gè)能動(dòng)的認(rèn)知加工過程，一般與實(shí)踐問題密切相連，并且貫穿在行動(dòng)之中。黑格爾認(rèn)為反思是“對(duì)思想的思想”、“對(duì)認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)”，是一種事后思維，是跟隨在事實(shí)之后的反復(fù)思考。他認(rèn)為“只有通過以反思作為中介的改變，對(duì)象的真實(shí)本性才可呈現(xiàn)于意識(shí)的面前”，從本質(zhì)上來看，反思是一種批判性思維即通過對(duì)當(dāng)前認(rèn)識(shí)的審視、分析，洞察其本質(zhì)?？傊谖鞣秸軐W(xué)中反思一般是指精神的自我活動(dòng)與內(nèi)省的方法。

二、反思對(duì)高職院校教師科研能力培養(yǎng)的作用

高職院校教師科研能力的養(yǎng)成是高職院校教師在科研活動(dòng)中將外在的科研理論、科研方法建構(gòu)為自身心智模式的過程。在此過程中，高職院校教師需要運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)自己的科研活動(dòng)進(jìn)行“元認(rèn)知”，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，理清優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)，在今后的科研活動(dòng)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，并如此循環(huán)往復(fù)才能真正掌握科研方法，提高科研能力。而這一“元認(rèn)知”就是一種反思，它對(duì)高職院校教師科研能力的培養(yǎng)具有重要的作用。

（一）促進(jìn)高職院校教師形成自主發(fā)展的能力。高職院校教師科研能力的提高誠(chéng)然需要學(xué)校提高必要的條件和指導(dǎo)，但主要還是需要高職院校教師形成自主發(fā)展的能力。高職院校教師要在科研能力上實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，首先，要明確目標(biāo)定位，確定自己在一定時(shí)期內(nèi)的研究領(lǐng)域和主攻方向，以及在課題參與、、學(xué)術(shù)交流等方面的具體目標(biāo)；其次，要有明確的計(jì)劃，圍繞總目標(biāo)制訂總體學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確每個(gè)階段的分目標(biāo)和時(shí)間安排；最后，要有自主監(jiān)控的能力，就是按照既定的計(jì)劃開展科研訓(xùn)練，定期對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行梳理檢查，對(duì)懈怠心理和過于偏離計(jì)劃目標(biāo)的行為進(jìn)行自主糾正。以上這些高職院校教師實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的條件都需要高職院校教師對(duì)自身的現(xiàn)狀和發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行認(rèn)真反思才能達(dá)到。高職院校教師只有對(duì)自己的研究基礎(chǔ)和專長(zhǎng)以及未來發(fā)展方向進(jìn)行深入的思考，才能合理確定自己的重點(diǎn)研究領(lǐng)域和預(yù)期目標(biāo)。同時(shí)，高職院校教師只有對(duì)自己的科研活動(dòng)的狀況進(jìn)行認(rèn)真檢討，才能發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，以便揚(yáng)長(zhǎng)避短，按照既定計(jì)劃前進(jìn)。

（二）促進(jìn)高職院校教師加強(qiáng)交流和借鑒。高職院校教師科研能力的提高除要依靠長(zhǎng)期的實(shí)踐摸索外，還離不開同行間、同事間的交流和借鑒。而反思的過程是主體尋找參照物，理清自身實(shí)踐與他人實(shí)踐的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)從而取長(zhǎng)補(bǔ)短的過程。這需要反思者突破自建藩籬，樹立開放意識(shí)，主動(dòng)與他人進(jìn)行交流，明確自身短處，借鑒他人長(zhǎng)處。高職院校教師對(duì)自身科研活動(dòng)的反思也需要參照物。這些參照物主要是同行專家和同事的科研行為、科研方法和科研成果。高職院校教師在科研反思過程中，一方面與專家或同事進(jìn)行語言上的交流，了解他們的科研方法或科研工作的經(jīng)驗(yàn)等，另一方面通過閱讀專家或同事的科研成果材料如課題申報(bào)書、論文和研究報(bào)告等，學(xué)習(xí)他人確定研究問題的方式、論文的謀篇布局和論證方法等，然后反觀自身，見賢思齊，提高自身的科研能力。

（三）促進(jìn)高職院校教師形成創(chuàng)新能力?？蒲械谋举|(zhì)就是創(chuàng)新，高職院校教師是否具有創(chuàng)新能力是判斷其科研能力大小的核心標(biāo)準(zhǔn)，而創(chuàng)新的基本前提就是對(duì)已有研究成果的反思。高職院校教師通過對(duì)現(xiàn)有研究領(lǐng)域的反思，找出具有研究?jī)r(jià)值但暫未有人研究或現(xiàn)有研究有待深入的地方，并將這些地方作為自己科研的主攻方向，從而實(shí)現(xiàn)科研創(chuàng)新；高職院校教師通過對(duì)現(xiàn)有研究方法的反思，找出其不足之處，嘗試運(yùn)用新的研究方法進(jìn)行研究從而達(dá)到科研創(chuàng)新。如目前很多社科研究成果都是一元化地運(yùn)用定性或者定量的方法進(jìn)行研究，往往導(dǎo)致研究結(jié)論的偏頗，高職院校教師如果能夠?qū)ζ溥M(jìn)行及時(shí)反思，在自己的研究中將定性研究方法和定量研究方法結(jié)合起來，對(duì)問題進(jìn)行整合分析，將很有可能實(shí)現(xiàn)新的突破；此外，高職院校教師還可以對(duì)現(xiàn)有研究所選擇的學(xué)科視角進(jìn)行反思，嘗試從新的學(xué)科視角來對(duì)相同的問題進(jìn)行研究，這也是實(shí)現(xiàn)科研創(chuàng)新的一條可行路徑。

（四）促進(jìn)高職院校教師超越自我。高職院校教師通過深入反思自身現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式和科研態(tài)度的不足，從而努力改進(jìn)，超越自我，實(shí)現(xiàn)科研能力的提升。首先，通過對(duì)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的反思，不斷拓寬自己的學(xué)科視野，努力在不同學(xué)科之間建構(gòu)起互補(bǔ)整合與建設(shè)性的對(duì)話關(guān)系，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，為科研能力的提升奠定知識(shí)基礎(chǔ)。其次，通過對(duì)思維方式的反思，努力打破傳統(tǒng)的思維定勢(shì)，即習(xí)慣于運(yùn)用聚合思維方式去分析事物，注重綜合與比較。這對(duì)于再造性學(xué)習(xí)來說是合理而有效的，但對(duì)于科研創(chuàng)新而言，則是一種思維障礙。科研創(chuàng)新必須運(yùn)用發(fā)散性思維，從多個(gè)角度對(duì)某一問題進(jìn)行分析與求證，才有可能獲得新的發(fā)現(xiàn)。再次，通過對(duì)科研態(tài)度的反思，督促自己摒棄過于功利的科研價(jià)值取向和急功近利的科研態(tài)度，從而為科研能力的提高提供良好的心理?xiàng)l件。

三、高職院校教師科研能力的培養(yǎng)路徑

筆者認(rèn)為，高職院校教師可通過以下幾條路徑來培養(yǎng)科研能力。

（一）在科研實(shí)踐中反思。高職院校教師只有在科研實(shí)踐中才能真切地感受到自身在知識(shí)結(jié)構(gòu)、問題意識(shí)、思維方式、科研態(tài)度等方面的真實(shí)狀況，此時(shí)應(yīng)有意識(shí)地將這些情況和自己的所思所想及時(shí)加以記錄和總結(jié)，這將能夠最大限度地發(fā)揮反思對(duì)科研能力的促進(jìn)作用。因此，一方面，高職院校教師應(yīng)積極參與科研實(shí)踐，可立足自身所在學(xué)科專業(yè)和教育教學(xué)實(shí)踐，申報(bào)各級(jí)各類科研立項(xiàng)或參與橫向課題。目前，國(guó)家大力支持職業(yè)教育教學(xué)的相關(guān)理論研究和實(shí)踐探索，在國(guó)家社科基金項(xiàng)目、教育部科研規(guī)劃項(xiàng)目等項(xiàng)目立項(xiàng)中給予職業(yè)院校適當(dāng)傾斜或設(shè)置職業(yè)教育科研專項(xiàng)，給高職院校教師開展科研提供了很多機(jī)會(huì)。高職院校教師應(yīng)主動(dòng)關(guān)注相關(guān)科研動(dòng)態(tài)，積極申報(bào)，在長(zhǎng)期實(shí)踐中提高自身科研能力。另一方面，高職院校教師應(yīng)養(yǎng)成撰寫科研日記的習(xí)慣，將自己在科研活動(dòng)中選題的角度、思維過程、對(duì)科研方法的運(yùn)用和體會(huì)及時(shí)記錄下來，并結(jié)合科研工作的相關(guān)理論對(duì)自身的科研情況進(jìn)行剖析，目的在于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為未來的科研工作提供借鑒。

（二）在交流與對(duì)話中反思。交流與對(duì)話是高職院校教師學(xué)習(xí)他人、反思自己以提高科研能力的有效途徑。一方面， 高職院校教師要多與有較深造詣的科研專家交流。一般來說，科研專家在長(zhǎng)期的研究過程中積累了大量經(jīng)驗(yàn)，對(duì)本領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的前沿問題具有相當(dāng)?shù)拿舾卸?，思考問題的視角有其獨(dú)到之處，同時(shí)他們身上認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和孜孜以求的探索精神會(huì)散發(fā)出獨(dú)有的人格魅力，會(huì)對(duì)他人產(chǎn)生潛移默化的影響。另一方面，高職院校教師應(yīng)加強(qiáng)同事間科研工作的交流和討論。學(xué)校應(yīng)建立一定的組織形式來保證交流的效果。如教師學(xué)術(shù)沙龍、科研論壇等，應(yīng)有專人負(fù)責(zé)，定期活動(dòng)?？傊呗氃盒＝處煈?yīng)加強(qiáng)科研工作的對(duì)外交流，以知己之所短，學(xué)人之所長(zhǎng)。

（三）在觀察和模仿中反思?？蒲泄ぷ髡叩娜粘９ぷ鲗?huì)揭示出他選題的方式、文獻(xiàn)綜述的方法、資料的處理和運(yùn)用技巧等，高職院校教師可通過觀察和模仿，逐步消除自身科研工作的不足，并最終形成自己的工作風(fēng)格。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者楊振寧正是通過觀察和模仿費(fèi)米和泰勒兩位名師的科研過程，傳承了費(fèi)米崇尚實(shí)際的精神和泰勒相信直覺的風(fēng)格，這些成就了他一生的科學(xué)事業(yè)。高職院校教師在科研工作的起步階段，往往摸不著門道，不知從何入手，這時(shí)觀察和模仿不失為快速入門的有效方法，但需要注意的是，在觀察和模仿他人的過程中，要對(duì)不同的科研工作方式進(jìn)行梳理和反思，找到最適合自己的工作方式并最終形成個(gè)人風(fēng)格。

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篇7

[關(guān)鍵詞]高校教師 教學(xué)能力 能力提升 妨礙因素

[作者簡(jiǎn)介]羅秋蘭（1962- ），女，湖南零陵人，廣西工學(xué)院教務(wù)處處長(zhǎng)，教授，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾?。（廣西 柳州 545006）

[課題項(xiàng)目]本文系新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)重大項(xiàng)目“高校教師教學(xué)能力提升的研究與實(shí)踐”的部分研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2011JGZD027）

[中圖分類號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2012）36-0080-03

高校教師的教學(xué)能力是其順利完成教學(xué)活動(dòng)所需的、直接影響教學(xué)活動(dòng)效率個(gè)體心理特征，是個(gè)人智慧在高校教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中綜合作用而形成的一種職業(yè)素養(yǎng)。國(guó)內(nèi)外的研究與實(shí)踐表明：教師的教學(xué)能力是影響教學(xué)效果的各種因素中最直接、最明顯、最具效力的因素?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》將“提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力”作為保障措施提出；教育部在“十二五”《高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程》中將高?！敖處熃虒W(xué)能力提升”作為“本科教學(xué)工程”的五個(gè)建設(shè)內(nèi)容之一；在教高[2012]4號(hào)文件《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中也明確提出：提高教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力?？梢姡嵘咝＝處熃虒W(xué)能力已經(jīng)成為新時(shí)期我國(guó)高等教育發(fā)展的一個(gè)重要戰(zhàn)略任務(wù)。然而，由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，我國(guó)高校教師教學(xué)能力提升并沒有受到實(shí)質(zhì)上的重視，在很大程度上對(duì)我國(guó)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高產(chǎn)生了負(fù)面的影響。本文分析了妨礙我國(guó)高校教師教學(xué)能力發(fā)展的問題，并就如何進(jìn)一步完善教學(xué)能力發(fā)展機(jī)制提出建議。

一、妨礙高校教師教學(xué)能力發(fā)展的問題分析

教學(xué)能力是高校教師的基本能力，直接影響教師的教學(xué)行為與教育質(zhì)量。從實(shí)踐來看，目前我國(guó)各級(jí)教育行政部門對(duì)高校教師教學(xué)能力的重視和關(guān)注，對(duì)更新高校教師隊(duì)伍建設(shè)觀念和模式產(chǎn)生了積極的作用，但是還存在一些問題。

1.在教育教學(xué)觀念上，忽視高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)。在我國(guó)傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念中，專家和學(xué)者們更多地關(guān)注中小學(xué)教師教學(xué)能力的提升，而對(duì)高校教師教學(xué)能力的關(guān)注較少。有人甚至認(rèn)為高校教師重點(diǎn)在于提高學(xué)術(shù)水平和科研能力，教師的學(xué)術(shù)水平和科研能力提高了，其教學(xué)能力自然會(huì)提高。也有人認(rèn)為，高校教師是傳授學(xué)科高深知識(shí)，而大學(xué)生已經(jīng)形成了比較固定的思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，高校教師授課不需要像中小學(xué)教師那樣講究教學(xué)方法。高校的許多教師，雖然沒有經(jīng)過專門的教育專業(yè)訓(xùn)練，他們只要是學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的專家學(xué)者，有較高的學(xué)術(shù)造詣，就可以成為高校的“大師”“名師”和優(yōu)秀教師，因此，高校教師沒有必要像中小學(xué)教師那樣學(xué)習(xí)教育專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)教學(xué)能力。鑒于這些觀念，高校教師隊(duì)伍建設(shè)更多是強(qiáng)調(diào)科研能力的提升，而教學(xué)能力的培養(yǎng)則成為一個(gè)被忽視的問題。

2.高校教師缺乏教育專業(yè)訓(xùn)練和教育教學(xué)知識(shí)，教學(xué)能力較薄弱。現(xiàn)階段我國(guó)大部分高校教師普遍欠缺教育專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，導(dǎo)致教師在專業(yè)學(xué)術(shù)發(fā)展中學(xué)科專業(yè)水平和教學(xué)能力處于明顯的不平衡狀態(tài)。

從職前看，我國(guó)目前高校教師的主體以非師范類畢業(yè)生為主，主要來源于國(guó)內(nèi)外的各類高校和科研院所，他們大都經(jīng)歷過嚴(yán)格的學(xué)科專業(yè)訓(xùn)練，獲得了學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的碩士或博士學(xué)位，但沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教師教育課程的學(xué)習(xí)，未接受過專門的教師職業(yè)訓(xùn)練。

從入職資格看，雖然實(shí)行了高校教師資格證的準(zhǔn)入制度，但資格認(rèn)定門檻不高，對(duì)資格準(zhǔn)入認(rèn)證缺乏嚴(yán)格有效的執(zhí)行和管理，聘用時(shí)對(duì)教師教育教學(xué)能力的要求沒有統(tǒng)一的基本標(biāo)準(zhǔn)，并且是“一聘終生”。

從入職教育看，目前各高校主要采取青年教師崗前培訓(xùn)方式進(jìn)行，由于對(duì)崗前培訓(xùn)缺乏必要的重視，加之培訓(xùn)時(shí)間短暫，并以理論教學(xué)為主，缺乏教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，很難起到促進(jìn)教師教學(xué)能力提高的實(shí)際效果。

從職中看，教師的職中教育教學(xué)知識(shí)和教學(xué)能力訓(xùn)練缺失。在20世紀(jì)以前，教研室作為高?；鶎拥膶W(xué)術(shù)組織，是教師進(jìn)行課程和教學(xué)研究的主要載體，教師通過教研室活動(dòng)來研究專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容和課程體系、教學(xué)方法， 研討如何提高教育教學(xué)效果，幫助教師尤其是新教師、青年教師在崗位上提高教學(xué)能力。但近年來，許多高校的教研室的教學(xué)研究活動(dòng)開展不正常，教研室的教學(xué)研究功能基本喪失。新教師、青年教師僅經(jīng)過短暫的崗前培訓(xùn)就直接充任一線教師，缺乏傳授知識(shí)的技能、如何為師的素質(zhì)和教學(xué)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

從職后看，教師的職后培訓(xùn)與提高， 以攻讀碩士、博士學(xué)位和訪問學(xué)者為主，其中心主要是學(xué)科專業(yè)方面的學(xué)歷教育、學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)，很少有職后教育教學(xué)能力方面的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。

因此，從總體上看，目前我國(guó)高校教師缺乏職前、入職、職中、職后的教育專業(yè)訓(xùn)練，缺乏教育教學(xué)知識(shí)，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段的能力較低，教學(xué)能力較薄弱，難以適應(yīng)新形勢(shì)下高等教育發(fā)展和教學(xué)改革的需要。

3.高校辦學(xué)上“重科研輕教學(xué)”，教師缺乏提升教學(xué)能力的內(nèi)在動(dòng)力。由于“重科研輕教學(xué)”的傳統(tǒng)觀念沒有得到徹底的改變，使科研水平成為衡量一所高校辦學(xué)水平和綜合實(shí)力的關(guān)鍵指標(biāo)。一方面，政府對(duì)高校的評(píng)價(jià)，如在“985”“211”重點(diǎn)高校遴選和評(píng)審，碩士博士授權(quán)單位和碩士博士點(diǎn)的遴選與評(píng)審，“學(xué)院”更名為“大學(xué)”等關(guān)系到高校聲譽(yù)與發(fā)展資源的競(jìng)爭(zhēng)性活動(dòng)中，科研項(xiàng)目、科研經(jīng)費(fèi)、科研成果等科研指標(biāo)是起到?jīng)Q定作用的指標(biāo)，而教學(xué)工作狀況、教學(xué)研究成果和人才培養(yǎng)質(zhì)量則放在次要位置。另一方面，社會(huì)對(duì)高校綜合實(shí)力的評(píng)價(jià)，如高學(xué)歷和高職稱人員的數(shù)量、重點(diǎn)學(xué)科的數(shù)量、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的數(shù)量、博士和碩士點(diǎn)數(shù)量、科研經(jīng)費(fèi)、科研論文、科研獎(jiǎng)勵(lì)等，都與科研緊密相關(guān)，教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果對(duì)于學(xué)校綜合排名的影響則無足輕重。不僅如此，人們還習(xí)慣于片面地把高?？蒲械韧趯W(xué)術(shù)研究，而否定了教學(xué)研究的科研地位，且學(xué)術(shù)研究項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)要多于教學(xué)研究項(xiàng)目。因而，學(xué)術(shù)研究成果的“含金量”比教學(xué)研究成果更高，從事學(xué)術(shù)研究比從事教學(xué)研究所帶來的實(shí)際利益更多。

在這種導(dǎo)向下，高校為了生存與發(fā)展，自然對(duì)科研十分重視，為了提高學(xué)校的科研水平，學(xué)校的各項(xiàng)制度設(shè)計(jì)，科研就成為“硬指標(biāo)”。如，人才聘用，重學(xué)歷、輕能力；教師職稱評(píng)定主要是依據(jù)科研論文、論著、科研立項(xiàng)和科研成果的質(zhì)和量來確定，教學(xué)雖然也作了許多規(guī)定，但除基本教學(xué)工作量能夠達(dá)到之外，關(guān)于教學(xué)工作的“質(zhì)”則是定性描述，籠統(tǒng)模糊，缺乏可比性；教師績(jī)效考核，主要以量化的科研成果為“硬”指標(biāo)，而教學(xué)能力是“軟”指標(biāo)；教師獎(jiǎng)勵(lì)制度，學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的研究成果具有可比性，且“含金量”高，而教學(xué)水平和教學(xué)研究成果是軟成果，“含金量”低。因此，在這種背景下，教師們更熱衷于攻讀學(xué)位、爭(zhēng)做科研課題、撰寫科研論文、出更多的科研成果，而對(duì)于教學(xué)則應(yīng)付了事，只求能夠完成規(guī)定的教學(xué)工作量。

高校這種“重科研輕教學(xué)”的教師考核評(píng)價(jià)制度將教師的精力導(dǎo)向于科學(xué)研究，而忽視教學(xué)工作。其結(jié)果導(dǎo)致教師對(duì)教學(xué)和教學(xué)研究的不重視，進(jìn)而更加不重視教學(xué)能力的提高，高校教師教學(xué)能力發(fā)展缺乏內(nèi)在動(dòng)力。

4.高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)途徑單一，約束和保障機(jī)制尚未真正形成。高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)主要通過高校教師培訓(xùn)途徑單一來完成。20世紀(jì)80年代，我國(guó)成立了兩類高校教師培訓(xùn)中心，一類是兼有培訓(xùn)基地和組織協(xié)調(diào)職能的國(guó)家、省和區(qū)級(jí)培訓(xùn)中心，另一類為承擔(dān)高層次培訓(xùn)任務(wù)的重點(diǎn)高校培訓(xùn)中心。在高校教師培訓(xùn)實(shí)踐中，開展的培訓(xùn)較好地滿足了各個(gè)歷史時(shí)期廣大高校教師的培訓(xùn)需求，促進(jìn)了高校教師隊(duì)伍整體水平的提高。但是伴隨著我國(guó)高等教育的不斷發(fā)展，高等教育改革不斷深入，高校教師培訓(xùn)與師資培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要之間的相互不適應(yīng)日益凸顯。主要體現(xiàn)在：培訓(xùn)理念落后，培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)、科學(xué)、長(zhǎng)期的規(guī)劃，高水平教師隊(duì)伍短缺，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入不足，培訓(xùn)方式整齊劃一，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式忽視教師實(shí)際工作的需要，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容脫離教學(xué)實(shí)際，教師參與的積極性不高，培訓(xùn)效果不好。此外，目前各高校針對(duì)教師教學(xué)能力培養(yǎng)的制度不健全、組織機(jī)構(gòu)不落實(shí)、措施不配套，教師培訓(xùn)與教師本人的職務(wù)晉升、考核、獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)優(yōu)、評(píng)先相脫節(jié)，因此，高校教師教學(xué)能力提高的約束和保障機(jī)制尚未真正形成。

二、提升高校教師教學(xué)能力的對(duì)策

提高高校教師教育教學(xué)能力已成為高等教育發(fā)展的必然要求，也成為教師自身發(fā)展的客觀需要。因此，要切實(shí)提高高校教師教學(xué)能力，應(yīng)樹立新的教育教學(xué)思想觀念，在宏觀層面加大對(duì)教師教育教學(xué)能力發(fā)展的引導(dǎo)力，建立促進(jìn)高校教師教學(xué)能力提升的激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制。

1.樹立高校教師專業(yè)化發(fā)展的理念。教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有特定的職業(yè)要求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。對(duì)教師任職的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)、教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德等方面作出具體規(guī)定，并采取相應(yīng)的制度和措施予以保證。

教師專業(yè)化通常被認(rèn)為是對(duì)中小學(xué)教師而言，高校教師與中小學(xué)教師的確有著重要區(qū)別，但是，只要是教師，就有專業(yè)化的問題。既然高校教師也從事著教師職業(yè)，也就有專業(yè)化問題。高校教師專業(yè)化發(fā)展的理念要求高校教師不僅要掌握高深的學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)、具有學(xué)科領(lǐng)域科學(xué)研究能力，而且要掌握教師職業(yè)知識(shí)和技能，并具有良好的師德。因此，高校教師不僅要注重學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)、科研能力的提高，還要注重教育教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、教學(xué)能力的提高和教育專業(yè)精神的培養(yǎng)。

誠(chéng)然，對(duì)于不同層次的高校，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該有所不同，教師專業(yè)化的指向和重點(diǎn)也應(yīng)不同。樹立高校教師專業(yè)發(fā)展的理念，對(duì)待不同類型高校的教師，根據(jù)其不同定位應(yīng)有不同的發(fā)展機(jī)會(huì)，引導(dǎo)高校重視教學(xué)能力建設(shè)，進(jìn)而引導(dǎo)教師的職業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師更重視教師專業(yè)能力提高，尤其是作為教學(xué)者的發(fā)展和提高，也就是教師教學(xué)能力的提高，提高人才培養(yǎng)的能力。

2.樹立教學(xué)學(xué)術(shù)理念。高校教師所從事的是學(xué)術(shù)職業(yè)，以學(xué)術(shù)傳播和學(xué)術(shù)創(chuàng)造服務(wù)于社會(huì)。學(xué)術(shù)職業(yè)不僅僅包括學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，還包括教學(xué)活動(dòng)和人才培養(yǎng)活動(dòng)。高校教師的學(xué)術(shù)研究不僅包括學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究，也應(yīng)包括教學(xué)和教學(xué)研究。因此，教學(xué)也是一種學(xué)術(shù)，教學(xué)研究也是一種學(xué)術(shù)研究，教學(xué)研究成果應(yīng)該也是一種學(xué)術(shù)研究成果。樹立教學(xué)學(xué)術(shù)理念，有利于糾正人們長(zhǎng)期對(duì)高校教師學(xué)術(shù)職業(yè)內(nèi)涵理解的偏差，糾正高校教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，糾正高?！爸乜蒲休p教學(xué)”的偏向，使教學(xué)和教學(xué)研究得到重視；有利于高校將教學(xué)學(xué)術(shù)落實(shí)到制度設(shè)計(jì)層面，落實(shí)教學(xué)中心地位，使教學(xué)和科研得到同等的重視；有利于引導(dǎo)教師不斷提升教學(xué)能力和教育專業(yè)精神，把主要精力投入教學(xué)和人才培養(yǎng)之中。

3.建立高校教師教學(xué)能力提高的激勵(lì)機(jī)制。高校教師專業(yè)發(fā)展是一種人格的自主建構(gòu)、提升的過程，發(fā)展的動(dòng)力有外部動(dòng)力和內(nèi)在動(dòng)力兩個(gè)方面。外部動(dòng)力是物質(zhì)的與非物質(zhì)的獎(jiǎng)與懲，包括組織上所制定的檢查性評(píng)估、職稱的晉升、工資及其他待遇的提高、優(yōu)秀教師的評(píng)獎(jiǎng)、社會(huì)聲望的提高等等；內(nèi)在動(dòng)力是自我價(jià)值的追求。內(nèi)在動(dòng)力比外在動(dòng)力主動(dòng)性強(qiáng)， 影響更加深遠(yuǎn)，優(yōu)于外部動(dòng)力。然而， 高校教師是生活在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)之中，外部動(dòng)力具有更直接、更現(xiàn)實(shí)的激勵(lì)作用，因此，外部動(dòng)力是不可避免的。學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)好激勵(lì)機(jī)制，協(xié)調(diào)好外部動(dòng)力與內(nèi)在動(dòng)力， 促進(jìn)高校教師持續(xù)、健康地發(fā)展。不僅要激勵(lì)教師注重自身學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)、科研能力的提高，還要注重教育教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、教學(xué)能力的提高和教育專業(yè)精神的培養(yǎng)，通過各種途徑、方式的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使自己各方面的水平持續(xù)提高，不斷完善。在學(xué)校管理中，應(yīng)確立以人為本的管理取向，滿足教師多方面、多層次價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需求，激發(fā)教師的自主意識(shí)、內(nèi)在需要和自我提高動(dòng)力。

結(jié)合當(dāng)今高校教師“重科研輕教學(xué)”“重學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)學(xué)習(xí)、輕教育教學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)”“重科研能力提高、輕教學(xué)能力培養(yǎng)”的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)在教學(xué)學(xué)術(shù)的思想指導(dǎo)下，即將教學(xué)作為一種學(xué)術(shù)、教學(xué)研究成果，作為一種科學(xué)研究成果的思想，確立保護(hù)教學(xué)學(xué)術(shù)的制度體系。應(yīng)根據(jù)教學(xué)學(xué)術(shù)的思想理念，結(jié)合高校的實(shí)際，設(shè)計(jì)教師的考核、評(píng)價(jià)和管理制度。如，高校教師的業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、職務(wù)晉升標(biāo)準(zhǔn)的制定和考核、獎(jiǎng)酬金的制度設(shè)計(jì)、學(xué)術(shù)水平的評(píng)價(jià)，以及評(píng)優(yōu)評(píng)先等，應(yīng)把教師的教學(xué)研究成果、教學(xué)效果等作為核心要素予以體現(xiàn)，并加大對(duì)教師教學(xué)能力考察的比重，建立教學(xué)和科研并重的激勵(lì)機(jī)制，使不論以科研為主的教師還是以教學(xué)為主的教師都具有同等的地位和待遇，激發(fā)教師不斷提升自身教學(xué)能力的內(nèi)在動(dòng)力。

4.建立高校教師教學(xué)能力提高的保障機(jī)制。高校教師教學(xué)能力提高的保障機(jī)制包括相關(guān)政策、制度、組織機(jī)構(gòu)、經(jīng)費(fèi)的保障。20世紀(jì)80年代以來，國(guó)家先后頒布了《教師法》《高等教育法》《教師資格條例》等法規(guī)與規(guī)章，這從法律角度確定了我國(guó)教師的專業(yè)化地位。同時(shí)，教師資格制度的實(shí)施，也給高校教師專業(yè)發(fā)展從國(guó)家層面提供了制度上的保障。

為適應(yīng)新時(shí)期高等學(xué)校教學(xué)改革和發(fā)展的需要，教育部的“本科教學(xué)工程”提出：引導(dǎo)高等學(xué)校建立適合本校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心，為教師的教學(xué)發(fā)展提供全方位服務(wù)，提高本校中青年教師教學(xué)能力，滿足教師個(gè)性化專業(yè)化發(fā)展和人才培養(yǎng)特色的需要。同時(shí)，教育部將在30所高校建設(shè)國(guó)家級(jí)高校教師教學(xué)發(fā)展示范中心，以推進(jìn)高校教師培訓(xùn)工作的常態(tài)化與制度化，并起到區(qū)域內(nèi)帶動(dòng)輻射作用。

學(xué)校作為責(zé)任的主體，應(yīng)加大對(duì)教師教育教學(xué)能力發(fā)展的引導(dǎo)力，在國(guó)家相關(guān)法律法規(guī)和政策的主導(dǎo)下，結(jié)合自身特點(diǎn)制定教師教學(xué)能力發(fā)展規(guī)劃，完善與之相適應(yīng)的教師教學(xué)能力發(fā)展制度，將高校教師教學(xué)發(fā)展培養(yǎng)培訓(xùn)工作常態(tài)化與制度化。同時(shí)，建立教師發(fā)展的專門組織機(jī)構(gòu)，制訂專門的管理方案，完善校本教師培訓(xùn)體系，并在資源分配中劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，加大教師培訓(xùn)力度，創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式，構(gòu)建高校教師教學(xué)能力提高的保障機(jī)制，為提升高校教師的教育教學(xué)能力提供良好的外部環(huán)境。

[參考文獻(xiàn)]

[1]孫鈺華.高校教師教學(xué)能力研究的回顧與反思[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2009（8）.

篇8

［論文關(guān)鍵詞］高校教師 職業(yè)素質(zhì) 能力培養(yǎng)

高校教師作為高校的教學(xué)主體之一，在高等教育中居于舉足輕重的地位，教師的教學(xué)、科研和管理能力無不影響著高校教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)的品質(zhì)。也正因?yàn)楦咝：透咝Ы處煶袚?dān)著教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)等任務(wù)，所以相對(duì)于義務(wù)教育階段的教師來說，社會(huì)對(duì)高校教師的素質(zhì)與能力要求更高。由此可見，高校教師作為一個(gè)較為特殊的教師群體，對(duì)其進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，就顯得尤為關(guān)鍵。所謂高校教師職業(yè)素質(zhì)，是指教師為完成教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)任務(wù)所應(yīng)具備的心理和行為品質(zhì)的基本條件。所謂高校教師職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，就是根據(jù)高校教師的工作特點(diǎn)與能力要求，有針對(duì)性地對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)能力、人文素質(zhì)、師德師風(fēng)和相應(yīng)的教學(xué)與管理輔助能力的培養(yǎng)。從培養(yǎng)層次上來說，它有別于一般教師職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。高校教師職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)可以分為縱向培養(yǎng)和橫向培養(yǎng)兩個(gè)方面。

一、縱向培養(yǎng)

所謂縱向培養(yǎng)是指貫穿高校教師職業(yè)生涯始終的素質(zhì)培養(yǎng)，即在教師生涯的每一個(gè)階段，都對(duì)其進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。這種培養(yǎng)既可以是有針對(duì)性的、有側(cè)重點(diǎn)的素質(zhì)培訓(xùn)，也可以是較為全面和系統(tǒng)的培訓(xùn)?？v向培養(yǎng)大致可以分為就職前培養(yǎng)和職后培養(yǎng)兩部分。目前，我國(guó)高校引進(jìn)教師一般都采取公開招聘的方式，且各高校都具有招聘教師的自主權(quán)。再加上由于我國(guó)沒有專門培養(yǎng)高校教師的師范院校，因此，高校招聘的教師基本上都是在專業(yè)知識(shí)或者學(xué)術(shù)研究上較為突出的學(xué)者和知識(shí)分子，但他們?cè)诮虒W(xué)技能、教育理念、教育管理等方面都存在不足。

1.職前培養(yǎng)。為了建設(shè)具有先進(jìn)的教育理念和專業(yè)的教學(xué)技能，同時(shí)又在科研和學(xué)術(shù)上有所專長(zhǎng)的高校教師隊(duì)伍，就要求相關(guān)機(jī)構(gòu)和部門必須做好教師的職前培訓(xùn)工作，并建設(shè)相應(yīng)的高校教師準(zhǔn)入制度和考核體系。目前，高校教師崗前培訓(xùn)課程包括“高等教育心理學(xué)”“高等教育學(xué)”“高等教育法規(guī)概論”“高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)”等。但是，這類崗前培訓(xùn)的時(shí)間一般為2～3周，培訓(xùn)時(shí)間較短，并且大多都流于形式，收效甚微。因此，要延長(zhǎng)高校教師崗前培訓(xùn)時(shí)間，加大培訓(xùn)力度，嚴(yán)格考查，切實(shí)提高教師的理論水平和實(shí)踐能力。除了上述課程外，還應(yīng)注重教學(xué)方法、教學(xué)方式、教案課件的制作等教學(xué)實(shí)踐技能的培訓(xùn)。

2.職后培養(yǎng)、提高及轉(zhuǎn)變。就職后的繼續(xù)培養(yǎng)、提高及轉(zhuǎn)變是指教師在實(shí)際工作中通過培訓(xùn)、自我學(xué)習(xí)等方式來提高自身的能力和素質(zhì)。高校要根據(jù)不同的培養(yǎng)原則，采取各種有效的方式，有組織、有計(jì)劃地對(duì)教師進(jìn)行教育和培訓(xùn)，使他們的思想觀念和知識(shí)結(jié)構(gòu)得到更新，從而全面提高他們的教學(xué)、科研和管理能力?！陡叩葘W(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》指出：“高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作要貫徹思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水準(zhǔn)并重、理論與實(shí)踐統(tǒng)一，按需培訓(xùn)，學(xué)用一致，注重實(shí)效的方針，堅(jiān)持立足國(guó)內(nèi)，在職為主，加強(qiáng)實(shí)踐，多種形式并重的培訓(xùn)原則?！?/p>

就職后的繼續(xù)培養(yǎng)、提高及轉(zhuǎn)變可以通過以下幾種方式來進(jìn)行：一是在教學(xué)和科研實(shí)踐中，教師通過自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，以及導(dǎo)師、同事的指導(dǎo)和幫助，提高各項(xiàng)能力素質(zhì)。二是通過各類在職培訓(xùn)、外出訪問學(xué)習(xí)等形式，提高教師的教學(xué)科研能力。三是通過脫產(chǎn)進(jìn)修的方式，使教師在沒有工作壓力的情況下，專注于自身能力的提高。從內(nèi)容上來看，職后培養(yǎng)主要可以分為專業(yè)業(yè)務(wù)能力、教育管理能力、人文素養(yǎng)和人格修養(yǎng)等方面。

總之，無論是職前培養(yǎng)還是職后培養(yǎng)，都需要結(jié)合高等教育的理念與特點(diǎn)，針對(duì)不同教師的個(gè)性特征來開展相應(yīng)的教育培訓(xùn)，以實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人發(fā)展的最大化，從而實(shí)現(xiàn)縱向培養(yǎng)的最終目標(biāo)——終身教育。 轉(zhuǎn)貼于

二、橫向培養(yǎng)

橫向培養(yǎng)主要是指從培養(yǎng)的內(nèi)容、角度和方向等方面來分析的，它有別于縱向培養(yǎng)，也就是指高校教師所應(yīng)具備的知識(shí)面的寬度與深度。高校教師除了要承擔(dān)教學(xué)任務(wù)之外，還承擔(dān)著教育管理、教化育人、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等職責(zé)，這些職責(zé)對(duì)教師的知識(shí)和能力都提出了特殊的要求。橫向培養(yǎng)的內(nèi)容主要可以分為專業(yè)能力、人文素質(zhì)和專業(yè)輔助能力三類。

1.專業(yè)能力的培養(yǎng)。高校教師的專業(yè)能力是指教師在教學(xué)科研活動(dòng)中所應(yīng)具備的各項(xiàng)知識(shí)和技能，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的支撐點(diǎn)，具有個(gè)體性、情境性、創(chuàng)新性、發(fā)展性的特點(diǎn)。高校教師的專業(yè)能力主要包括教學(xué)能力、科研能力以及將科技文化轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力或社會(huì)效益的能力。

從傳承知識(shí)和培養(yǎng)人才的角度來說，教學(xué)是教師的最基本也是最重要的使命，教師教學(xué)能力的高低直接影響到一所高校的教學(xué)質(zhì)量的高低，也影響到學(xué)生的培養(yǎng)水平的高低。教學(xué)能力包括對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握程度和教學(xué)方法兩個(gè)方面。按照目前我國(guó)高校教師的培養(yǎng)和人才引進(jìn)的現(xiàn)狀來看，高校教師的學(xué)科知識(shí)水平較高，而在教學(xué)方法與教學(xué)理念方面仍存在不足。當(dāng)前，我國(guó)的高校教師以非師范類畢業(yè)生為主。他們沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過教師教育課程，也沒有接受過專門的教師職業(yè)訓(xùn)練。崗前培訓(xùn)雖然能夠起到一定的作用，但始終并非長(zhǎng)遠(yuǎn)之計(jì)。因此，除了要提高高校教師的學(xué)科知識(shí)水平外，更重要的是要有針對(duì)性地對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)理念的培訓(xùn)，通過系統(tǒng)培訓(xùn)、導(dǎo)師指導(dǎo)、個(gè)體實(shí)踐等方式，多途徑地提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力。

從知識(shí)創(chuàng)新的角度來說，教師的科研水平直接體現(xiàn)了教師對(duì)于學(xué)科知識(shí)的駕馭能力。一方面，教師在掌握和研究學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)原有的知識(shí)進(jìn)行更新；另一方面，教師又可以將科研成果應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，使教學(xué)和科研緊密結(jié)合。

從促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的角度來說，高校教師的職責(zé)主要體現(xiàn)在服務(wù)社會(huì)的能力上。社會(huì)服務(wù)能力是指教師通過自己的學(xué)科知識(shí)、科研能力或成果，直接或間接為社會(huì)創(chuàng)造生產(chǎn)價(jià)值或公共效益的行為。高校教師的社會(huì)服務(wù)一方面有助于社會(huì)生產(chǎn)力的提高，另一方面有助于教師自身教學(xué)水準(zhǔn)的提高。同時(shí)，也有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.人文素質(zhì)的培養(yǎng)。人文素質(zhì)是指由人的知識(shí)、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合形成的一種內(nèi)在品質(zhì)。由于當(dāng)前社會(huì)上普遍存在的“重理輕文”的現(xiàn)象，再加上物質(zhì)主義的沖擊，包括高校教師在內(nèi)的很大一部分人在人文素養(yǎng)方面是相當(dāng)缺乏的。然而隨著時(shí)代的發(fā)展，一切物質(zhì)的發(fā)展最終還是要回歸到人的發(fā)展，特別是人的素質(zhì)發(fā)展上來。高校教師作為教書育人的主體，更需要全面提高自身的人文素質(zhì)。