緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了1篇農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化問題及對策，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

學(xué)前教育是教育均衡發(fā)展的“短板”，而農(nóng)村學(xué)前教育是“最短板”。從教育發(fā)展的因素看，學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的根本是師資力量的提升，農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展重在促進(jìn)農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》指導(dǎo)下，相關(guān)部門“重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育”，其中重要的舉措是通過師資培訓(xùn)的手段。當(dāng)前農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)存在內(nèi)容缺乏針對性、培訓(xùn)方式不恰當(dāng)、培訓(xùn)專家實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、培訓(xùn)評價(jià)體系有待完善等問題[1]。此外，相關(guān)研究表明，只有40%的培訓(xùn)內(nèi)容在培訓(xùn)后的短時(shí)間內(nèi)能立刻被應(yīng)用到工作情景中，25%的內(nèi)容在六個(gè)月以內(nèi)還能應(yīng)用，15%的內(nèi)容能支持到一年。如果以貨幣形式來衡量，大約只有10%的培訓(xùn)投入能夠轉(zhuǎn)化為受訓(xùn)者日后的工作行為?？梢?，盡管在培訓(xùn)中投入大量的人力物力財(cái)力，但農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)仍存在較多問題，而真正影響培訓(xùn)效果的是參訓(xùn)學(xué)員在培訓(xùn)后的實(shí)踐過程。

一、培訓(xùn)遷移理論

培訓(xùn)遷移是參加培訓(xùn)者將在培訓(xùn)中習(xí)得掌握的相關(guān)理論知識(shí)、基礎(chǔ)操作技能、學(xué)習(xí)工作行為及態(tài)度內(nèi)化為自身在實(shí)踐操作應(yīng)用環(huán)節(jié)中的能力[2]。國內(nèi)外研究者中在培訓(xùn)遷移方面被提到最多，最被人熟知的是1996年由Hiton提出的培訓(xùn)遷移因素模型，如圖1所示。在遷移因素模型中，培訓(xùn)有三個(gè)主要的結(jié)果：學(xué)習(xí)、個(gè)人績效和組織績效，Hiton從績效角度提出影響培訓(xùn)遷移的三種關(guān)鍵因素：遷移動(dòng)機(jī)、遷移設(shè)計(jì)和遷移氛圍。遷移動(dòng)機(jī)是影響培訓(xùn)遷移最重要的個(gè)人特征，直接推動(dòng)參訓(xùn)者的參訓(xùn)內(nèi)部動(dòng)因，包含學(xué)習(xí)遷移的動(dòng)機(jī)、興趣、自我效能感和期望等；遷移設(shè)計(jì)是指基于培訓(xùn)需求分析，合理設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，規(guī)劃學(xué)習(xí)順序，科學(xué)實(shí)施培訓(xùn)，提高培訓(xùn)的針對性，有效促進(jìn)培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化；遷移氣氛是指影響參訓(xùn)者將培訓(xùn)所學(xué)運(yùn)用于實(shí)踐的工作環(huán)境因素，包含上級(jí)的支持和指導(dǎo)程度、同事的支持和接受程度、工作情境以及績效薪酬體系等。大多數(shù)的研究表明，工作環(huán)境是參訓(xùn)學(xué)員運(yùn)用培訓(xùn)所學(xué)最大的阻礙因素；從培訓(xùn)遷移理論出發(fā)，Hilton認(rèn)為組織者可以通過提高參訓(xùn)人員的遷移動(dòng)機(jī)，進(jìn)行有效的遷移設(shè)計(jì)，營造良好的遷移氛圍來提升參訓(xùn)人員的培訓(xùn)遷移效果，進(jìn)而達(dá)到提高組織績效的效果。

二、農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化存在的問題

(一)農(nóng)村幼兒教師自身的遷移動(dòng)機(jī)方面

1.培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，參訓(xùn)阻力大在“重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育”的背景下，農(nóng)村幼兒園教師職后培訓(xùn)的機(jī)會(huì)有明顯提升。但相較城市地區(qū)幼兒園來說，農(nóng)村幼兒園教師機(jī)會(huì)少是一個(gè)不爭的事實(shí)。通過調(diào)查，超過60%的農(nóng)村幼兒園教師近兩年內(nèi)培訓(xùn)次數(shù)是1—3次，且以園本培訓(xùn)為主；超過65%的農(nóng)村幼兒園教師認(rèn)為目前參加培訓(xùn)的數(shù)量較少，甚至有的基本沒有參加過培訓(xùn)。可見，農(nóng)村幼兒園教師的參訓(xùn)機(jī)會(huì)普遍來說依然較少。此外，農(nóng)村幼兒園教師流動(dòng)性較大，且數(shù)量較少，很多時(shí)候無法滿足保教需要，有的園所依然是“一教一?！钡膸熧Y配比，這使農(nóng)村幼兒園教師承擔(dān)較重的保教任務(wù)，且幼兒園教師需全天或半天帶班的工作性質(zhì)使得其更無法從工作崗位脫身。農(nóng)村幼兒園教師參與培訓(xùn)的精力和時(shí)間較為匱乏，其參加培訓(xùn)的阻力較大。2.自我效能感不足自我效能是美國心理學(xué)家班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論中的一個(gè)核心概念，又稱為自我信念，主要指人對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷，在很大程度上指個(gè)體自己對自我有關(guān)能力的感覺。在培訓(xùn)機(jī)會(huì)少、教學(xué)任務(wù)繁重的環(huán)境下，農(nóng)村幼兒園教師容易安于現(xiàn)狀，缺乏自我提高、教研創(chuàng)新的意識(shí)和精神，參加職后培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)不足，在問卷調(diào)研中，超過30%的農(nóng)村幼兒園教師對參加培訓(xùn)秉持的態(tài)度是“服從組織安排”，可見，有相當(dāng)一部分教師對參訓(xùn)的認(rèn)識(shí)不足，甚至有的教師參加培訓(xùn)只是因?yàn)椤坝袡C(jī)會(huì)外出”“完成規(guī)定的學(xué)時(shí)學(xué)分”。再加上農(nóng)村幼兒園教師工作壓力大、職業(yè)倦怠嚴(yán)重等原因，農(nóng)村幼兒園教師的自我效能感普遍低下，對參訓(xùn)后將培訓(xùn)所得運(yùn)用于日常教學(xué)實(shí)踐的積極性和自信較為缺乏。這些直接導(dǎo)致他們在培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化過程中的遷移動(dòng)機(jī)不足。

(二)培訓(xùn)者和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的遷移設(shè)計(jì)方面

1.培訓(xùn)準(zhǔn)備工作不足，培訓(xùn)需求調(diào)研不充分培訓(xùn)需求調(diào)研是培訓(xùn)準(zhǔn)備工作中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，經(jīng)過充分需求調(diào)研的培訓(xùn)設(shè)計(jì)能夠適應(yīng)培訓(xùn)對象的個(gè)性化需求，使培訓(xùn)內(nèi)容更加具有針對性和適切性。農(nóng)村幼兒園教師因其對象的特殊性，無論是參訓(xùn)時(shí)間和參訓(xùn)困惑上都有其個(gè)性化的特點(diǎn)和需要，在保證掌握幼兒園教師應(yīng)具備的普遍素養(yǎng)和知識(shí)技能外，更應(yīng)該針對農(nóng)村幼兒園保教工作的特殊性進(jìn)行培訓(xùn)設(shè)計(jì)。調(diào)查顯示，有50%的農(nóng)村幼兒園教師在參訓(xùn)前僅“偶爾接受過培訓(xùn)需求調(diào)研”，仍有20%的農(nóng)村幼兒園教師每次參訓(xùn)都“沒有接受過培訓(xùn)需求調(diào)研”。培訓(xùn)需求調(diào)研不充分會(huì)導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)存在偏差，影響培訓(xùn)遷移的發(fā)生。2.培訓(xùn)方式呆板，教學(xué)手段較為單一農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)普遍采用專題講座、入園觀摩、跟崗(影子)研修、研討沙龍等形式。但通過調(diào)研，近一半的農(nóng)村幼兒園教師認(rèn)為目前培訓(xùn)的形式存在問題，培訓(xùn)以短期集中研修為主，每次參訓(xùn)最主要的形式是是專題講座，這跟農(nóng)村幼兒園農(nóng)村幼兒園教師的職業(yè)特點(diǎn)有一定關(guān)系，工學(xué)矛盾使得培訓(xùn)盡量“短平快”。但從實(shí)際培訓(xùn)效果看，對于專業(yè)知識(shí)的傳授，專題講座效果好，效率高，但對于專業(yè)理念的引領(lǐng)和專業(yè)技能的提升，專題講座并不能很好地發(fā)揮效果。對于一線幼兒園教師來說，必須在參與式培訓(xùn)中，在教育實(shí)踐現(xiàn)場的浸潤中實(shí)現(xiàn)專業(yè)理念的內(nèi)化升華和專業(yè)技能的提升，過多依賴專題講座較為不當(dāng)。培訓(xùn)方式和教學(xué)手段的單一使得培訓(xùn)效果大打折扣，也影響培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的效果。

(三)幼兒園的遷移氣氛方面

1.缺乏支持培訓(xùn)遷移的硬件設(shè)施農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化除了需要教師自身對培訓(xùn)知識(shí)和技能的內(nèi)化吸收，還跟在培訓(xùn)后教育實(shí)踐中的硬件設(shè)施支持息息相關(guān)。調(diào)查研究顯示，43%的農(nóng)村幼兒園教師在培訓(xùn)結(jié)束后，單位沒有提供與培訓(xùn)內(nèi)容相匹配的硬件設(shè)施環(huán)境。而48%的農(nóng)村幼兒園教師認(rèn)為支持培訓(xùn)遷移的硬件設(shè)施是影響培訓(xùn)成果運(yùn)用最主要的因素之一。硬件設(shè)施包含計(jì)算機(jī)、電子白板、通訊網(wǎng)絡(luò)等，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多農(nóng)村幼兒園教師在參加培訓(xùn)后，由于缺乏匹配的硬件設(shè)施、設(shè)備陳舊，導(dǎo)致培訓(xùn)所學(xué)的運(yùn)用機(jī)會(huì)少，或者在單位教育實(shí)踐中較難推廣。有的教師表示，由于缺乏穩(wěn)定流暢的網(wǎng)絡(luò)，在返崗后無法進(jìn)行持續(xù)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，對培訓(xùn)內(nèi)容一知半解。這些都影響培訓(xùn)成果的有效轉(zhuǎn)化。2.培訓(xùn)遷移運(yùn)用的氛圍不夠濃郁培訓(xùn)遷移運(yùn)用的氛圍一般指參訓(xùn)教師在工作環(huán)境中的心理氣氛，包括工作中的人際關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)的支持和態(tài)度、同事的支持和信任、培訓(xùn)成果運(yùn)用的文化氛圍、激勵(lì)制度等。美國培訓(xùn)專家雷蒙德·A.諾伊提出，管理者對培訓(xùn)的支持度越高，培訓(xùn)遷移的效果越好。實(shí)證研究也表明，組織支持和管理支持對培訓(xùn)遷移動(dòng)機(jī)有顯著正向影響，員工感受到來自上級(jí)和管理層的支持越強(qiáng)、遷移制度越好，員工的遷移動(dòng)機(jī)越強(qiáng)[3]。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園教師在參訓(xùn)后，其單位領(lǐng)導(dǎo)對培訓(xùn)遷移較為支持，89%的農(nóng)村幼兒園教師表示在培訓(xùn)結(jié)束后，單位領(lǐng)導(dǎo)會(huì)督促其在工作中運(yùn)用培訓(xùn)內(nèi)容。但與培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化直接相關(guān)的同事之間的凝聚力、工作氛圍仍存在不足，農(nóng)村幼兒園教師長期埋頭于教育實(shí)踐，其專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力和自覺性普遍較低，培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的整體氛圍不夠濃郁。此外，部分受訓(xùn)者回到單位后以“匯報(bào)分享”的方式遷移培訓(xùn)成果，之后開展與以往相似的教學(xué)工作，受訓(xùn)者對培訓(xùn)遷移的意識(shí)和自覺也相對薄弱。如果受訓(xùn)者之間沒有形成有效的支持網(wǎng)來強(qiáng)化培訓(xùn)成果在實(shí)踐中的運(yùn)用，激發(fā)培訓(xùn)促進(jìn)個(gè)體提升的持續(xù)發(fā)展效力，則培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化事倍功半。

三、農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的提升策略

要提升幼兒園教師培訓(xùn)的質(zhì)量，就需要建立尊重幼兒園教師主體性的適宜培訓(xùn)模式[4]。從培訓(xùn)遷移理論出發(fā)，結(jié)合農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的真實(shí)情境，建構(gòu)凸顯農(nóng)村幼兒園教師為主體的培訓(xùn)體系，能夠真正幫助提升其培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的有效性。

(一)調(diào)整培訓(xùn)動(dòng)機(jī)，激發(fā)專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力

培訓(xùn)動(dòng)機(jī)指教師參訓(xùn)的預(yù)期期待值，是農(nóng)村幼兒園參加培訓(xùn)的基礎(chǔ)。農(nóng)村幼兒園教師保教任務(wù)重、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和資源少、職業(yè)認(rèn)同感較低，因此，對他們的培訓(xùn)動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)顯得尤為重要。農(nóng)村幼兒園教師參加培訓(xùn)主要目的是更新專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)能力，以便更好地開展日常保教工作，同時(shí)促進(jìn)自身逐步成長為“專家型”教師。因此，對農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)首先要增強(qiáng)其參訓(xùn)的意愿，提高其對培訓(xùn)促進(jìn)專業(yè)成長的認(rèn)識(shí)，明白培訓(xùn)的價(jià)值和意義。應(yīng)制定良好的激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)教師支持農(nóng)村幼兒園教育事業(yè)，合理增加農(nóng)村幼兒園師資數(shù)量，減輕保教壓力，才有可能喚醒他們的成長自覺，激發(fā)培訓(xùn)動(dòng)機(jī)。此外，培訓(xùn)的動(dòng)員干預(yù)對參訓(xùn)動(dòng)機(jī)有直接影響，當(dāng)前的教師培訓(xùn)存在參訓(xùn)學(xué)員與培訓(xùn)組織院校聯(lián)系緊密，但與地方教育行政主管部門聯(lián)系脫節(jié)的情況，而實(shí)際上，地方教育行政部門或教研機(jī)構(gòu)對參訓(xùn)學(xué)員的管理效力較大。為提升參訓(xùn)教師的培訓(xùn)自主性，每次參訓(xùn)前，地方教育行政部門或教研機(jī)構(gòu)中學(xué)員遴選和管理的負(fù)責(zé)人應(yīng)加強(qiáng)參訓(xùn)教師的現(xiàn)場動(dòng)員、訓(xùn)前干預(yù)，積極引導(dǎo)學(xué)員的培訓(xùn)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)員參訓(xùn)的意愿和激情。

(二)建立三者融通需求調(diào)研體系，優(yōu)化教師培訓(xùn)的內(nèi)容

培訓(xùn)需求調(diào)研是設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容的前提和依據(jù)。農(nóng)村幼兒園教師長期任教于鄉(xiāng)鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村地區(qū)，其工作特點(diǎn)和個(gè)人特征均有特殊性，因此，對農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)應(yīng)關(guān)注其真實(shí)培訓(xùn)需求和實(shí)踐困惑，做到培訓(xùn)內(nèi)容切合教育實(shí)踐和專業(yè)成長需要。在制定培訓(xùn)方案階段，培訓(xùn)院校應(yīng)結(jié)合培訓(xùn)主題對參訓(xùn)對象進(jìn)行在線需求調(diào)研，了解培訓(xùn)困惑，搜集培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)者需求。同時(shí)，為防止農(nóng)村幼兒園教師對自身專業(yè)成長需求和定位不清，應(yīng)對地方教育行政部門的相關(guān)負(fù)責(zé)人進(jìn)行一對一的溝通，以便更直觀針對性地了解參訓(xùn)對象需求。在明晰需求，確定培訓(xùn)課程主題后，培訓(xùn)院校還需與授課教師密切溝通，即時(shí)傳達(dá)課程主題講授要求，也對授課教師的課程需求作出反饋，發(fā)揮參訓(xùn)學(xué)員與培訓(xùn)專家間的溝通橋梁作用，切實(shí)保障培訓(xùn)專家的培訓(xùn)內(nèi)容符合學(xué)員的真實(shí)培訓(xùn)需求，保證培訓(xùn)內(nèi)容能在實(shí)踐情境中有效運(yùn)用，更有利于培訓(xùn)遷移的發(fā)生。

(三)提倡經(jīng)驗(yàn)參與式培訓(xùn)，提高培訓(xùn)過程的實(shí)效性

根據(jù)培訓(xùn)遷移理論，當(dāng)培訓(xùn)情境與實(shí)際工作情境越相似，越有利于培訓(xùn)近遷移的產(chǎn)生，培訓(xùn)實(shí)效性越好。經(jīng)驗(yàn)參與式培訓(xùn)立足于實(shí)踐，重視教師的教學(xué)體驗(yàn)，有利于教師引發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)可以結(jié)合培訓(xùn)專家的指導(dǎo)，提升培訓(xùn)效果。除講座、研討交流、工作坊等集中培訓(xùn)外，培訓(xùn)院校應(yīng)加強(qiáng)產(chǎn)教融合，建立產(chǎn)學(xué)研一體化體系，與一線幼兒園或?qū)嵺`基地建立密切合作。針對實(shí)踐性強(qiáng)的培訓(xùn)內(nèi)容，采取下園觀摩或影子研修的培訓(xùn)形式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，94%的農(nóng)村幼兒園教師認(rèn)為“下園觀摩或?qū)嵅佟备掀涔ぷ餍枰?。在設(shè)計(jì)下園觀摩或影子研修時(shí)，應(yīng)介入幼兒園或?qū)嵺`基地對培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)的安排，促進(jìn)參訓(xùn)教師教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)性性和靈活性。此外，積極運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，采取線上線下結(jié)合的混合式培訓(xùn)形式，加強(qiáng)參訓(xùn)教師集中培訓(xùn)后在真實(shí)教學(xué)一線的實(shí)踐研修。當(dāng)教師將培訓(xùn)所學(xué)運(yùn)用于新的工作情境中，有利于培訓(xùn)遠(yuǎn)遷移的產(chǎn)生，能夠達(dá)到舉一反三、觸類旁通的培訓(xùn)效果，從長遠(yuǎn)看，能夠達(dá)到更優(yōu)的培訓(xùn)效果。因此，在地面集中研修完，采取返崗研修結(jié)合在線指導(dǎo)交流的培訓(xùn)形式，讓農(nóng)村幼兒園教師回到工作崗位，結(jié)合培訓(xùn)任務(wù)邊實(shí)踐邊研修，將集中培訓(xùn)所學(xué)內(nèi)容和原理運(yùn)用于真實(shí)的工作情境。在參訓(xùn)教師返崗研修期間，培訓(xùn)教師階段性組織在線集中指導(dǎo)與研討交流，交流實(shí)踐心得，解決農(nóng)村幼兒園教師實(shí)踐過程的新問題新困惑，促進(jìn)培訓(xùn)所學(xué)在實(shí)踐中的有效運(yùn)用，提升教師的專業(yè)能力和素養(yǎng)。(四)完善配套設(shè)施，加強(qiáng)培訓(xùn)所學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用農(nóng)村幼兒園硬件設(shè)施設(shè)備較為匱乏和落后，在客觀上也限制了農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的效果。首先，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)建設(shè)和完善有利于農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的設(shè)施設(shè)備，為教師的培訓(xùn)遷移提供良好的硬件條件。對于參訓(xùn)教師運(yùn)用培訓(xùn)學(xué)習(xí)成果優(yōu)化教育實(shí)踐的行為，幼兒園應(yīng)高度支持，采購和添置配套設(shè)備，同時(shí)，要保障流暢的網(wǎng)速和完備的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，支持培訓(xùn)成果的運(yùn)用和推廣。其次，上級(jí)主管部門應(yīng)重視農(nóng)村幼兒園硬件設(shè)備的完善，在財(cái)政預(yù)算編制時(shí)考慮農(nóng)村幼兒園的相關(guān)需求。當(dāng)前，政府對農(nóng)村幼兒園師資培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入和支持力度相對較大，但除此之外，也應(yīng)在規(guī)劃培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的同時(shí)，考慮有利于提升培訓(xùn)實(shí)效的硬件設(shè)施的匹配，劃撥相應(yīng)經(jīng)費(fèi)預(yù)算，地方幼兒園可以結(jié)合實(shí)際需求購買。

(五)建設(shè)規(guī)范制度，構(gòu)建合作交流的遷移氛圍

合理規(guī)范的制度有利于形成良好的組織文化氛圍，同事之間的凝聚力、學(xué)習(xí)共同體有利于形成良好的工作氛圍，二者的結(jié)合能夠形成有效的培訓(xùn)遷移氛圍。幼兒園作為教師培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的實(shí)踐場，應(yīng)對培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化起直接推動(dòng)作用。幼兒園要加強(qiáng)組織文化建設(shè)，建立系統(tǒng)規(guī)范的培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化激勵(lì)機(jī)制，建立健全考核獎(jiǎng)勵(lì)制度。教師考核評價(jià)考慮教師參訓(xùn)的情況、培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的正負(fù)績效考核制度，建立長效追蹤和考核機(jī)制。通過調(diào)研顯示，50%的農(nóng)村幼兒園教師希望采取與平時(shí)表現(xiàn)結(jié)合的培訓(xùn)考核方式，因此，可以重點(diǎn)考查培訓(xùn)后教師在平時(shí)教育實(shí)踐中運(yùn)用培訓(xùn)所學(xué)的能力和效果。通過規(guī)范的制度，提升教師對培訓(xùn)的重視，也鼓勵(lì)更多的教師將培訓(xùn)內(nèi)容運(yùn)用于教育實(shí)踐。此外，培訓(xùn)院校在培訓(xùn)結(jié)束一段時(shí)間內(nèi)，應(yīng)組織培訓(xùn)回訪或線上、線下培訓(xùn)交流活動(dòng)、學(xué)習(xí)沙龍、研討會(huì)等，建立培訓(xùn)學(xué)習(xí)共同體，引發(fā)園所間、區(qū)域間互相學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，優(yōu)化培訓(xùn)學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)教師之間形成互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的和諧關(guān)系，營造培訓(xùn)遷移的良好氛圍。農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的最終目的是為讓培訓(xùn)達(dá)到最大的個(gè)人效益和組織效益。本文通過分析培訓(xùn)遷移的因素理論，探究農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的問題及對策，從遷移動(dòng)機(jī)、遷移設(shè)計(jì)、遷移氛圍三個(gè)層面深入探討有效提升農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的具體措施，有利于提高政府師資培訓(xùn)投入產(chǎn)出效益，提升培訓(xùn)院校的培訓(xùn)效果，促進(jìn)學(xué)前教育均衡發(fā)展。

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作者：黃雪 單位：福建幼兒師范高等專科學(xué)