緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了1篇智能時代教師專業(yè)發(fā)展的行動路徑，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展，推動經(jīng)濟(jì)社會各領(lǐng)域數(shù)字化優(yōu)化升級?！堵殬I(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃（２０２０—２０２３年）》啟動實(shí)施高職教育信息化２．０建設(shè)行動，大力推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)＋”“智能＋”高職教育新生態(tài)。［１］高職教師作為高技術(shù)技能人才供給庫的鍛造者，是立職教之本、興職教之源。智能時代的引擎不再是培育的谷物和種子，也不再是軋棉機(jī)和蒸汽機(jī)，而是數(shù)字和機(jī)器。面對新的智能發(fā)展生態(tài)，高職教師已到達(dá)一個新的發(fā)展轉(zhuǎn)折點(diǎn)。世界各國以數(shù)字化為契機(jī)，爭先重構(gòu)高職教師專業(yè)發(fā)展的新生態(tài)，重塑高職教師的新角色。當(dāng)前，我國理論層面對智能時代高職教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)探討乏力，實(shí)踐層面掌握新興智能技術(shù)的高職教師數(shù)量不足、質(zhì)量不高，難以適應(yīng)新時代高職教育高質(zhì)量發(fā)展的需要。為此，本研究準(zhǔn)確識變，直面智能時代高職教師專業(yè)發(fā)展的新機(jī)遇與新挑戰(zhàn)，科學(xué)應(yīng)變，探索智能時代高職教師專業(yè)發(fā)展的行動路向，助力高職教育提質(zhì)培優(yōu)、以質(zhì)圖強(qiáng)。

一、技術(shù)賦能：高職教師專業(yè)發(fā)展的新機(jī)遇

智能時代是以現(xiàn)代高精尖科學(xué)技術(shù)為支撐的創(chuàng)新不斷的新時代，以自主智能、跨界融合、人機(jī)協(xié)同為特征，蘊(yùn)含著高職教師專業(yè)發(fā)展的行動契機(jī)。

１.人工智能拓寬高職教師的專業(yè)知能視域

智能時代，變革紛至沓來，新興智能技術(shù)的入場迫使高職教師從自我滿足的狀態(tài)下解放出來，產(chǎn)生強(qiáng)烈的“補(bǔ)缺”需求，以“立足當(dāng)前，適度超前”為原則，爭先變革自身的專業(yè)知能，積極面對未來的不可測。扎實(shí)的專業(yè)知識是高職教師專業(yè)發(fā)展之本。其一，在群智開放、共創(chuàng)共享的智能時代，信息與知識在縱橫交錯的“信息高速公路”上循環(huán)流動。大數(shù)據(jù)驅(qū)動的知識學(xué)習(xí)技術(shù)賦能高職教師在“流動的世界”中，用超前的方式擷取人類知識智慧的精華，助力高職教師與時代最新的知識點(diǎn)保持連通。其二，面對海量的知識信息，高職教師的專業(yè)特質(zhì)并不是擱置知識。高職教師應(yīng)用智能信息分析和數(shù)據(jù)挖掘工具提升專業(yè)知識管理能力，成為知識解構(gòu)與建構(gòu)的能手。其三，人工智能的使用限度為高職教師實(shí)踐性知識的創(chuàng)生與發(fā)展提供了“可乘之機(jī)”。人工智能能夠完成高職教師無法完成的復(fù)雜、精密計(jì)算，但卻無法對“知道如何去做”的實(shí)踐性知識進(jìn)行有效表征。由此，實(shí)踐性知識將真正成為高職教師的“寶藏知識”。［２］精湛的專業(yè)能力是高職教師專業(yè)發(fā)展之基。其一，以數(shù)據(jù)與計(jì)算為牽引的智能時代要求高職教師提升數(shù)字勝任力與信息主導(dǎo)力。在時代的浸染下，以數(shù)字化變革為牽引，高職教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)、信息技術(shù)素養(yǎng)、人工智能素養(yǎng)將實(shí)現(xiàn)與時代發(fā)展的同頻共振。其二，大數(shù)據(jù)、可視化、知識圖譜等智能技術(shù)為高職教師打造了多維立體的專業(yè)發(fā)展環(huán)境，激勵高職教師提升綜合職業(yè)智能。面對數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化的教學(xué)環(huán)境，計(jì)算智能、感知智能、認(rèn)知智能是高職教師亟待“補(bǔ)課”的人工智能，創(chuàng)造性、批判性、系統(tǒng)性思維是高職教師亟待精進(jìn)的人類智能。其三，高職教師的工匠精神與實(shí)踐智慧將得到進(jìn)一步傳承與發(fā)揚(yáng)。目前的人工智能研究還沒能將關(guān)于人類身體的信息涵蓋進(jìn)對智能程序的描述中。［３］由此，在某種意義上，人工智能為高職教師的實(shí)踐智慧，如技能、技巧、訣竅等提供了潛在的發(fā)展空間。

２.人工智能拓展高職教師的“教”“學(xué)”時空

互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析、人工智能技術(shù)等為高職教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)了新環(huán)境、提供了新工具，賦能高職教師更精準(zhǔn)地“教”，更精益地“學(xué)”。人工智能賦能高職教師更精準(zhǔn)地“教”。其一，人工智能驅(qū)動高職實(shí)踐教學(xué)變革。多元智能技術(shù)支撐下的虛擬重現(xiàn)、虛擬仿真、虛實(shí)融合與虛實(shí)聯(lián)動的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境，［４］為高職教師探索更加個性化、高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)模式提供了實(shí)踐平臺，助力高職教師解決高職實(shí)踐教學(xué)中“進(jìn)不去、看不見、動不了、難再現(xiàn)”等難題。［５］其二，人工智能重構(gòu)高職智慧教學(xué)生態(tài)。虛擬現(xiàn)實(shí)／增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（ＶＲ／ＡＲ）、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等人工智能技術(shù)強(qiáng)力支持高職院校搭建體驗(yàn)式、混合式與個性化的智慧教學(xué)場景，如智慧教室、智能制造實(shí)驗(yàn)室、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室等，為高職師生提供了全方位的智能技術(shù)設(shè)備與身臨其境的智慧教學(xué)體驗(yàn)。其三，人工智能優(yōu)化高職教學(xué)管理方式。大數(shù)據(jù)分析、業(yè)務(wù)建模、可視化等人工智能技術(shù)與高職信息系統(tǒng)的有效融合，有利于高職教師借助智能終端精準(zhǔn)采集高職教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的實(shí)時動態(tài)數(shù)據(jù)，助力高職教師實(shí)施更加個性化與精準(zhǔn)化的教學(xué)管理，提高教學(xué)效能。人工智能賦能高職教師更精益地“學(xué)”。其一，人工智能賦予高職教師充足的學(xué)習(xí)時間。大數(shù)據(jù)分析、智能導(dǎo)師等人工智能技術(shù)的強(qiáng)力輔助使高職教師從繁雜、重復(fù)、機(jī)械的教學(xué)工作中“解放”出來，有效縮減高職教師以謀生為取向的必要勞動時間，助力解決“學(xué)生個性化學(xué)習(xí)”與“教師精力有限”之間的矛盾，賦予高職教師充足的自我學(xué)習(xí)、自我實(shí)現(xiàn)的“閑暇時間”。其二，人工智能助推高職教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)知方式由“從技術(shù)中學(xué)”轉(zhuǎn)型為“用技術(shù)學(xué)”。人工智能集實(shí)時性、聯(lián)通性、交互性于一身，高職教師可借助強(qiáng)大的智能搜索引擎技術(shù)主動靈活地選擇學(xué)習(xí)文本；借助學(xué)習(xí)終端的可移動技術(shù)，如虛擬現(xiàn)實(shí)、智能錄播技術(shù)、智能導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)等自主選擇學(xué)習(xí)空間與時間；借助大數(shù)據(jù)分析、云計(jì)算、移動ＡＰＰ等技術(shù)手段精準(zhǔn)評估、監(jiān)管、反思自己的學(xué)習(xí)效果，全方位提升高職教師的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、技術(shù)挾持：高職教師專業(yè)發(fā)展的新挑戰(zhàn)

人工智能是一把“雙刃劍”，工作世界中“機(jī)器排斥人工”的場景、“機(jī)器排擠和替代人”的領(lǐng)域正在逐漸浮現(xiàn)并擴(kuò)大。人工智能在數(shù)據(jù)分析、資源整合與邏輯運(yùn)算等方面的優(yōu)越性賦能高職教師教育教學(xué)革新的同時，亦使高職教師專業(yè)發(fā)展面臨新挑戰(zhàn)。

１.高職教師面臨去技能化與角色替代風(fēng)險(xiǎn)

人工智能的出場，不乏熱捧之勢，亦不乏擔(dān)憂之慮。其中，“學(xué)校消亡論”的聲音時有出現(xiàn)，“覆巢之下豈有完卵”，“高職教師替代論”亦此起彼伏。高職教師面臨去技能化風(fēng)險(xiǎn)。其一，人工智能在輔助教師進(jìn)行學(xué)情分析、教學(xué)方案設(shè)計(jì)與教學(xué)策略選擇等方面便捷、高效?，F(xiàn)實(shí)中，不乏高職教師逐漸依賴人工智能開展統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)化的高職教育教學(xué)。長此以往，高效率、低成本的人工智能教師將極大壓縮高職教師的生存發(fā)展空間，高職教師的教育教學(xué)能力將逐漸弱化。其二，可視化、虛擬現(xiàn)實(shí)、５Ｇ等人工智能技術(shù)的發(fā)展與普及，使高職教學(xué)中的實(shí)操環(huán)節(jié)愈發(fā)得以直觀、立體、多維地向?qū)W生進(jìn)行可視化展示。現(xiàn)實(shí)中，不乏高職教師將本該到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場開展的實(shí)踐操作課轉(zhuǎn)換為智能技術(shù)支持下的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課。跟身臨其境相比，人工智能技術(shù)輔助下的高職實(shí)踐課更偏重視頻演示與理論講授，不利于高職教師專業(yè)實(shí)踐技能的鍛煉與提升。高職教師面臨角色替代風(fēng)險(xiǎn)。其一，“見識早、知識廣、經(jīng)驗(yàn)多”的“知識壟斷型”高職教師或被撼動。數(shù)字智能時代，人工智能在短時間、跨時空對信息的網(wǎng)羅、文本的加工與知識的整合方面具有絕對優(yōu)勢，自以為把持真理般學(xué)科知識的“知識壟斷型”高職教師若習(xí)慣性地安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取，將在人工智能的沖擊下出局。其二，“故步自封型”高職教師或被淘汰。瞬息萬變的數(shù)字智能時代要求高職教師不斷精進(jìn)自身的數(shù)字素養(yǎng)。“故步自封型”高職教師盲目固守教學(xué)的“疆域故土”，排斥抗拒、規(guī)避逃脫復(fù)雜多變、立體多維的高職教學(xué)新生態(tài)。其“停滯成長”“保守蟄居”的專業(yè)生存樣態(tài)與高職學(xué)生所面臨的新興多元化高職教育情境、個性化高職教育需求格格不入，淘汰將僅僅成為時間問題。［６］

２.高職教師面臨技術(shù)促逼與情感漠視風(fēng)險(xiǎn)

智能技術(shù)沖擊、裹挾高職教育變革已成既定之勢。智能技術(shù)以其眼花繚亂的“ＡＩ＋高職教育”大秀綻放無限光彩，引導(dǎo)高職教師不自覺地加入思考與應(yīng)用智能技術(shù)的行列，在智能技術(shù)的促逼和擺置下，高職教師面臨著較大的職業(yè)壓力與生存危機(jī)。［７］人工智能的技術(shù)優(yōu)勢加之新冠疫情的推波助瀾使高職教師不得不直面“互聯(lián)網(wǎng)＋教學(xué)”的新型高職教學(xué)組織形式，倉促應(yīng)對，不乏“為了技術(shù)而使用技術(shù)”的情況存在。對智能技術(shù)的膜拜使得部分存在“近利”教育功效觀的高職教師習(xí)慣性地依托大數(shù)據(jù)分析、智能信息技術(shù)共享平臺，將“新鮮技術(shù)”或“特效技能”強(qiáng)行映入高職學(xué)生的認(rèn)知圖像，加劇了高職教學(xué)的程式化與機(jī)械化。在這一過程中，高職教師的關(guān)注點(diǎn)僅停留在智能技術(shù)的可感知層面，忽視對教學(xué)活動中更深層次現(xiàn)象的關(guān)注與反思。［８］長此以往，高職教師的理性判斷將在“精明的”智能算法規(guī)則下逐漸被削弱?！霸浦懈呗殹薄奥殬I(yè)教育云平臺”等眾多智能教學(xué)平臺的強(qiáng)勢涌入，使得長期沉浸于數(shù)據(jù)與算法之中的高職師生的生命之維被忽視。智能時代，一切皆可量化，當(dāng)一切皆可量化，意味著高職教師將不可避免地會被“數(shù)字人”“虛擬人”等概念同化。一方面，身處數(shù)字智能與人工智能時代，高職教師對自己或?qū)W生的所謂精準(zhǔn)認(rèn)知更多建立在依靠智能技術(shù)采集的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析之上，在大數(shù)據(jù)的監(jiān)控下，高職教學(xué)逐步變成有算法可循的“量化物”，學(xué)生亦逐步變成教師眼中可量化的數(shù)據(jù)。另一方面，智能信息系統(tǒng)已逐步用來監(jiān)測與評估高職教師的日常工作與行為表現(xiàn)，便捷高效的同時，智能數(shù)據(jù)的偏差對高職教師帶來的偏見與歧視或難以申訴。

３.高職教師面臨主體性遮蔽與理性摧殘風(fēng)險(xiǎn)

主體性一般是指主體在與客體的關(guān)系中所表現(xiàn)出來的自主能動性。隨著“機(jī)器替人”的廣度和深度加強(qiáng)，高職教師中不乏將自身主體性讓位人工智能教師的現(xiàn)象。人工智能的強(qiáng)勢入場對高職教師的主體性產(chǎn)生壓迫。其一，相關(guān)研究指出，人工智能教師以其大數(shù)據(jù)、高速度、人機(jī)對話等技術(shù)優(yōu)勢在未來將承擔(dān)助教、智能診斷及反饋分析師等十二種角色，幾乎將取代人類教師的全部職能。隨著人工智能進(jìn)軍高職教育領(lǐng)域，高職教師對自身定位的迷茫、焦慮與彷徨接踵而至，專業(yè)發(fā)展的主體能動性嚴(yán)重削弱。其二，智能技術(shù)發(fā)展的強(qiáng)大動能助推人工智能教師從“幕后”走向“臺前”，［９］甚至成為高職教學(xué)與課堂變革的“代理人”。人工智能教師以其智能化、個性化、可視化的交互方式更容易得到高職學(xué)生的青睞，從而擠占高職教師的主體地位，致使高職教師被課堂與學(xué)生冷落。高職教師對人工智能的“誤解”致使其自愿讓位，加速高職教師主體性的消解。其一，部分高職教師出于對智能技術(shù)的崇拜，欣然將人工智能的“專家系統(tǒng)”當(dāng)作解放自身的得力助手，主動將自身的教學(xué)主體地位讓位于人工智能教師。長此以往，高職課堂將成為人工智能教師答疑解惑的主場，高職教師將淪為高職教育場域的“透明人”。［１０］其二，人工智能的精準(zhǔn)性和高效性促使部分高職教師在“工具理性”的驅(qū)使下，逐漸摒棄教學(xué)的主觀能動性與專業(yè)敏感性，將自身在課堂教學(xué)中的角色和責(zé)任讓渡于人工智能，將更多的教學(xué)問題交予“算法”處理，逐漸弱化自身對教育教學(xué)的自我效能感。智能技術(shù)較之傳統(tǒng)技術(shù)對價值理性的摧殘更為嚴(yán)重。高職教育是一種充滿了不確定性、不可重復(fù)性與不可預(yù)測性的復(fù)雜教育類型，而人工智能技術(shù)在本質(zhì)上只是一種“算法”、一種基于數(shù)據(jù)的概率推演。［１１］人工智能教師能夠教會學(xué)生的只是像機(jī)器一樣思考與做事，在實(shí)現(xiàn)教書育人、情感關(guān)懷與涵養(yǎng)德性等方面存在嚴(yán)重的技術(shù)局限。應(yīng)然的高職教育教學(xué)過程是師生教學(xué)相長的過程，更是教師以智啟德、以情育魂的過程。實(shí)然的人工智能教師借助其各項(xiàng)技術(shù)優(yōu)勢不斷侵蝕著高職師生的認(rèn)知力與判斷力，使高職教育教學(xué)不斷失去其本該有的溫度與高度。

三、角色重塑：高職教師專業(yè)發(fā)展的行動路向

置身智能時代，高職教師只有積極作為，理性運(yùn)用智能技術(shù)，才能真正發(fā)揮其解蔽并賦能的屬性，化危機(jī)為契機(jī)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的突圍與超越。

１.成為終身學(xué)習(xí)者：向?qū)W、樂思、愛創(chuàng)

人工智能“倒逼”高職教育變革，使得高職教師不學(xué)無從適應(yīng)、不思無以應(yīng)對、不創(chuàng)無以進(jìn)步。高職教師應(yīng)努力參透“學(xué)習(xí)求變”的意義與價值，向?qū)W、樂思、愛創(chuàng)，做勤于學(xué)習(xí)、善于反思、不斷開拓創(chuàng)新的終身學(xué)習(xí)者。高職教師要“向?qū)W”。高職教師的成長與發(fā)展需要自覺作為和自律行動。其一，強(qiáng)化“向?qū)W”意識，走向個體適應(yīng)的深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)作為智能時代兼具自主性、探究性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式，要求高職教師借助各類智能學(xué)習(xí)工具，進(jìn)行基于需求驅(qū)動的個性化學(xué)習(xí)與自主知識建構(gòu)，奮勇攀登智能智慧的燈塔。其二，具備開放意識，不斷學(xué)習(xí)與增進(jìn)“ＡＩ無能，人類擅長”的人類智能。高職教師應(yīng)在學(xué)習(xí)創(chuàng)造和解碼人工智能的同時賦予人工智能以教育性，不斷開拓與生命同行同在的教育智能智慧，在自發(fā)自覺中成己、成事、成人。高職教師要“樂思”。反思是促進(jìn)高職教師專業(yè)成長的重要推動力，［１２］決定著高職教師專業(yè)發(fā)展水平所能達(dá)到的高度。其一，具備“樂思”的意識與習(xí)慣。高職教師應(yīng)做高職教育教學(xué)自覺、能動的探究者，在高職教育教學(xué)實(shí)踐中勤于以整體的方式把握真實(shí)教育情境中自身的思維與行動，并善于運(yùn)用自身的知識、經(jīng)驗(yàn)、信念在行動中不斷反思、改善并精進(jìn)自身的教育教學(xué)實(shí)踐，做“反思性實(shí)踐者”。其二，具備“善思”的品質(zhì)與素養(yǎng)。高職教師可借助思維可視化技術(shù)，將自身的思維過程通過圖示進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，在“實(shí)踐—反思—診斷—改進(jìn)—實(shí)踐”的循環(huán)圈中提高邏輯思維、逆向思維、結(jié)構(gòu)化思維、創(chuàng)新思維、批判性思維等高階思維能力。高職教師要“愛創(chuàng)”。數(shù)字智能為高職教師創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)提供強(qiáng)大技術(shù)支持。其一，產(chǎn)教融合是高職教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有效途徑。高職教師應(yīng)主動對接行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求，扎根創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，積極參與院校協(xié)同創(chuàng)新中心或企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)中心的“產(chǎn)學(xué)研用”合作項(xiàng)目，基于企業(yè)實(shí)際問題開展“人工智能＋產(chǎn)品研發(fā)”“人工智能＋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”活動，［１３］做智能時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極實(shí)踐者。其二，職業(yè)技能競賽是高職師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要實(shí)踐場。高職教師要善于依托人工智能類職業(yè)技能競賽培養(yǎng)自我與學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造思維與創(chuàng)業(yè)能力。

２.成為技術(shù)主導(dǎo)者：與智能技術(shù)互構(gòu)、互馴

互動、交互是智能時代高職教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵詞。高職教師與智能技術(shù)應(yīng)由簡單、線性的對抗轉(zhuǎn)向整體融通的共生，將“非此即彼的對立關(guān)系”轉(zhuǎn)為“共生共融的協(xié)同關(guān)系”，與智能技術(shù)互依互存、和諧共生?！盎?gòu)”指高職教師與智能技術(shù)的互依互存、互促互構(gòu)。其一，高職教師應(yīng)主動求變，自覺與智能技術(shù)“共商共建共享”。高職教師應(yīng)主動學(xué)習(xí)，及時精進(jìn)計(jì)算智能、感知智能、認(rèn)知智能等人工智能能力，走“數(shù)字化、信息化、智能化”專業(yè)發(fā)展之路，促進(jìn)數(shù)字智能技術(shù)與高職教育的深度融合。其二，高職教師應(yīng)自覺與智能機(jī)器互動協(xié)作。高職教師應(yīng)充分認(rèn)識人工智能技術(shù)對“智能＋高職教師專業(yè)發(fā)展”的賦能，積極構(gòu)建“ＡＩ＋高職教師”協(xié)同教學(xué)新生態(tài)，實(shí)現(xiàn)從“智能技術(shù)＋高職教學(xué)”的被動適應(yīng)轉(zhuǎn)為“高職教學(xué)＋智能技術(shù)”的主動超越。“互馴”指高職教師與智能技術(shù)在無限博弈中走向互相適應(yīng)與馴化。［１４］其一，高職教師應(yīng)順時而動，理性審視智能技術(shù)的利弊，充分發(fā)掘并開發(fā)智能技術(shù)助力自身專業(yè)發(fā)展與生命成長的潛能。其二，高職教師應(yīng)權(quán)衡“智能技術(shù)＋高職教育”的倫理風(fēng)險(xiǎn)，在追求“智能技術(shù)＋高職教育”效能最大化的同時，明晰“智能技術(shù)＋高職教育”“有所為”“有所不為”的倫理邊界。其三，高職教師應(yīng)秉持開放、協(xié)作、終身學(xué)習(xí)的理念，作為一線智能技術(shù)應(yīng)用者，與智能技術(shù)建立動態(tài)發(fā)展的互動與反饋機(jī)制，主動加入智能技術(shù)的開發(fā)、設(shè)計(jì)、創(chuàng)生行列，共擔(dān)智能技術(shù)的設(shè)計(jì)、開發(fā)、推廣與應(yīng)用之責(zé)。

３.成為“理想新人”：求真、向善、創(chuàng)美

“理想新人”是能夠?qū)⒁延泻诵乃仞B(yǎng)與關(guān)鍵能力進(jìn)行整合式表達(dá)的卓越個體。［１５］智能時代的理想高職教師，是充分發(fā)揮主體能動性，理性認(rèn)識機(jī)器、技術(shù)與自我關(guān)系，在求真、向善與創(chuàng)美的追求中不斷實(shí)現(xiàn)自我超越的“理想新人”。高職教師的求真境界在于認(rèn)識、關(guān)懷自我。最好的智能技術(shù)，是使人的生命擺脫重重困頓與迷霧，獲得向善向上生命能量的美好存在。其一，高職教師應(yīng)順時而動，高效挖掘并靈活應(yīng)用智能技術(shù)賦予生命的無限動能，注重專業(yè)自主意識及自主發(fā)展能力的養(yǎng)成，切實(shí)增強(qiáng)生命主體意識。其二，高職教師應(yīng)順勢而為，超越對智能技術(shù)的認(rèn)知局限，擺脫技術(shù)理性主義的纏繞，聚焦自我認(rèn)知與生命關(guān)懷，找尋生命認(rèn)同與完整，成為自我發(fā)展的解放者與耕耘者。高職教師的向善境界在于育人、成人?！敖烫斓厝耸?，育生命自覺”應(yīng)成為智能時代高職教師的基本遵循。其一，高職教師應(yīng)堅(jiān)守人本立場。高職教師應(yīng)堅(jiān)守立德樹人的初心與使命，充分認(rèn)識人類與人工智能的本質(zhì)屬性及其相互關(guān)系，走涵養(yǎng)人性、浸潤心靈、精神關(guān)懷的教育教學(xué)之路，仰望“生命的星空”。其二，高職教師應(yīng)開展個性化的“成人”教育。依托智能技術(shù)，在高職教育教學(xué)中，高職教師應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)化、個性化的教育關(guān)懷與指導(dǎo)，涵育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、精益求精、勇于創(chuàng)新的職業(yè)操守與價值追求，幫助學(xué)生繪就出彩人生。高職教師的創(chuàng)美境界在于德技雙馨、造福社會。其一，高職教師應(yīng)德技雙馨。智能時代，高職教師應(yīng)以德立身、以德立學(xué)，厚植德技雙馨、追求卓越的高職教育情懷。同時，高職教師應(yīng)提高教育教學(xué)能力，促進(jìn)智能技術(shù)與高職教育教學(xué)的深度融合。其二，高職教師應(yīng)求真務(wù)實(shí)。依托５Ｇ、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字技術(shù)的超級融合，［１６］高職教師應(yīng)搭建融通學(xué)校科技創(chuàng)新體系與企業(yè)創(chuàng)新需求體系的橋梁，通過高效的“產(chǎn)學(xué)研用”合作，促進(jìn)高職科技創(chuàng)新鏈、人才培養(yǎng)鏈與人工智能技術(shù)鏈的深度融合，全面提高科技成果轉(zhuǎn)化的數(shù)量與質(zhì)量，推進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會的平穩(wěn)健康可持續(xù)發(fā)展。人工智能具有賦能與顛覆的雙重屬性。高職教師應(yīng)在“擁抱人工智能”的同時，樹立未雨綢繆的憂患意識，理性認(rèn)識并主動掌控人工智能的發(fā)展邊界與限度，在智能的無形之物、機(jī)器的有形之物和自身的生命成長之間建立起有機(jī)關(guān)聯(lián)、多向轉(zhuǎn)化的共生關(guān)系，切實(shí)為自身的專業(yè)發(fā)展保駕護(hù)航、賦能增能，有力推動我國高職教育體系由最大規(guī)模向更高質(zhì)量邁進(jìn)。

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作者:劉麗 單位:山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院