時(shí)間：2022-02-07 01:38:00
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇英語新課標(biāo)學(xué)習(xí)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、注重基礎(chǔ)，掌握英語語言知識。
初中階段學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語語言基礎(chǔ)知識包括語言、詞匯、語法、功能和話題等五個(gè)方面的內(nèi)容。語言可以通過聽錄音、朗讀繞口令等活動來練習(xí)。在詞匯的學(xué)習(xí)中還可以開展其它的活動，如網(wǎng)狀詞語圖，即圍繞一個(gè)主題詞提出一組相關(guān)的詞語，教參上每個(gè)單元都有這個(gè)項(xiàng)目，可直接應(yīng)用或調(diào)整應(yīng)用，這對幫助學(xué)生記憶單詞大有裨益，還有猜詞，找出不合群的詞等。
語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。在初中階段主要發(fā)展學(xué)生的聽說技能，發(fā)展學(xué)生的聽力，我認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面著手：第一，課本所附的錄音帶為學(xué)生提供了不同的聲音與口音。因此，聽錄音很有好處；第二，教師本身也是聽力材料的重要來源。教師在課堂上用英語指導(dǎo)學(xué)生開展各項(xiàng)活動，如與動作相結(jié)合的聽力活動、用圖片輔助的聽力活動、與培養(yǎng)動手能力相結(jié)合的聽力活動等，為學(xué)生提供真實(shí)的聽力材料，教師與學(xué)生的交流也為學(xué)生提供了在現(xiàn)實(shí)生活中聽人講英語的真情實(shí)景。
學(xué)習(xí)英語會話應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生善于模仿、不怕重復(fù)的特點(diǎn)，反復(fù)實(shí)踐。按課本編排從詞匯、短語、短句入手，讓學(xué)生練習(xí)一些問候語、請求用語、課堂用語以及簡單問句。這樣可以使學(xué)生熟練英語的語音、語調(diào)和句子的節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生的語感。隨著他們語言能力的提高，可以增加自由度較大的會話活動，如講故事、收集信息、英語晚會等，然后對活動的成果進(jìn)行展出。
二、激感，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣。
興趣、動機(jī)、自信、意志和合作精神等是影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的主要因素，保持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是讓他們獲得英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。
我認(rèn)為發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度可以從三項(xiàng)具體活動來體現(xiàn)。第一，學(xué)唱英語歌曲，可以幫助記單詞，提高學(xué)習(xí)興趣。第二，玩游戲，培養(yǎng)他們的相互合作精神，正確對待競爭中的成功與失敗。第三，課堂內(nèi)外開展英語實(shí)踐活動，如畫圖、著色、制作卡片、會話表演等。鼓勵(lì)學(xué)生大膽用英語進(jìn)行交流，給他們提供真正運(yùn)用英語的機(jī)會，訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力和動手能力。活動結(jié)束后，把學(xué)生的成果放在學(xué)校或班級展出，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自豪感。
作為英語教師，我平時(shí)主要就是引導(dǎo)、幫助學(xué)生，并且為他們提供條件。新學(xué)期伊始，幫助他們制定簡單的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，課堂教學(xué)中，讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，如在英語會話、英語實(shí)踐活動過程中，讓學(xué)生分成3～4人或5人一組合作學(xué)習(xí)，相互交流，在玩游戲、學(xué)唱歌的過程中幫助學(xué)生積極參與；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用詞典，查閱資料，搜集生活或媒體中使用的簡單英語；提供學(xué)生練習(xí)英語的機(jī)會，如開展實(shí)踐活動，表演英語會話，制作信息卡片等。
文化意識的培養(yǎng)也是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的重要方面之一，在以往的教材中很少涉及文化方面的內(nèi)容。實(shí)際上讓學(xué)生了解英語國家的文化習(xí)俗，能讓他們加深對本文化的理解和認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。由于我國的改革開放，西方國家的文化也逐步引入國內(nèi)，世界性的生活、商貿(mào)、文娛、體育活動等越來越頻繁，這些都可以讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性，激發(fā)他們自主地去學(xué)英語，而不是一味地壓制他們學(xué)習(xí)。
三、采取措施，提高英語學(xué)習(xí)成績。
新課標(biāo)下英語學(xué)習(xí)主要是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極主動地參加各種活動，在活動中學(xué)會知識、運(yùn)用知識、培養(yǎng)能力、解決問題。
1．經(jīng)常性地進(jìn)行朗讀背誦。學(xué)生在讀背的過程中，做到詞不離句，句不離文，不知不覺增加了語感，記牢了單詞、短語、句型，也培養(yǎng)了理解能力。例：Would you please give me some bananas？背熟了這個(gè)句子，既能掌握Would you please后接動詞原形，又能掌握在希望得到別人肯定回答的疑問句中要用some而不用any。
2．堅(jiān)持獨(dú)立完成作業(yè)和考試。作業(yè)、考試，不得抄襲，不去舞弊。這主要是平時(shí)學(xué)生課前要預(yù)習(xí)，課后要復(fù)習(xí)，上課更要認(rèn)真聽講，掌握好知識要點(diǎn)，自己能解答的，決不依賴別人，多多享受成功的喜悅。
3．養(yǎng)成建立錯(cuò)題集的良好習(xí)慣。學(xué)習(xí)要進(jìn)步，就是避免犯相同的錯(cuò)誤。每個(gè)學(xué)生建一本錯(cuò)題集。把平時(shí)考試、作業(yè)中寫錯(cuò)的題目抄在上面，且保留錯(cuò)誤的答案，并把正確的答案和問題的理由寫在下面。對錯(cuò)誤的題目進(jìn)行歸納。學(xué)生們不難發(fā)現(xiàn)，他們錯(cuò)誤的往往是同一個(gè)知識點(diǎn)。這樣就有利于學(xué)生對癥下藥，解決問題。
一、不足現(xiàn)象之表現(xiàn)
1.現(xiàn)階段孩子們中存在的一些“啞巴英語”現(xiàn)象。
2.“課堂活動豐富，效果乏善可陳”的活動過多現(xiàn)象。
3.某教師參加工作不久，憑著良好的教學(xué)熱情和充沛的教學(xué)精力，常翻看《英語課標(biāo)》，但沒過多久就不看了，因?yàn)樗杏X其中的內(nèi)容枯燥，不易理解，而且理論用語太多，不易記住。
4.一位學(xué)生問自己的英語老師：“老師，我們在這學(xué)期要學(xué)多少個(gè)新單詞啊？”教師憑著對教材的記憶估計(jì)了一下：“有大概近一百個(gè)吧?！澳怯钟卸嗌賯€(gè)語法啊？”孩子又問。“語法啊，不是很多的，也就幾十個(gè)吧?！?/p>
二、認(rèn)真學(xué)習(xí)《義務(wù)教育英語課標(biāo)（2011版）》之要求
出現(xiàn)以上不足現(xiàn)象的原因是我們對《英語課標(biāo)（2011）》內(nèi)核沒有切實(shí)領(lǐng)會，因此我們要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高認(rèn)識水平。
1.深入研習(xí)
（1）語言輸出?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提高了對孩子語言輸出的要求，力求從小學(xué)開始改變“重理解、輕輸出”的教學(xué)現(xiàn)象。以二級總體目標(biāo)為例，在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的基礎(chǔ)上，添加了“能就日常生活話題作簡短敘述”的新要求，對“寫”的目標(biāo)都做了提升。從語言的交際功能看，語言理解能力與語言的輸出能力幾乎是同時(shí)進(jìn)行的，兩者同等重要。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要預(yù)設(shè)好孩子可以且應(yīng)當(dāng)輸出的基本句式，例如加強(qiáng)寫作的指導(dǎo)。
（2）分級詞匯表。《課標(biāo)（2011）》中分列了二級詞匯表和五級詞匯表。二級目標(biāo)應(yīng)學(xué)習(xí)600～700個(gè)單詞，其中包括423個(gè)基本詞匯，可根據(jù)實(shí)際情況再從五級詞匯中選擇200～300個(gè)詞匯。在《實(shí)驗(yàn)稿（2001）》中沒有提供分級詞匯表。此外，詞匯表沒有給出漢語注釋，語言表達(dá)的意義受情境性影響，英語的單詞詞義也具有豐富性的特點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮到：在教學(xué)中，如何在詞匯表的范圍內(nèi)使用已有詞匯表達(dá)解釋新學(xué)詞匯；如何靈活運(yùn)用詞匯，使教師的課堂用語豐富生動，提高表達(dá)的實(shí)效。
（3）工具性?！墩n標(biāo)（2011）》中，將英語課程的任務(wù)首先定位于工具性，掌握語言本身知識是英語學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)。興趣、自信心、態(tài)度等情感因素在《課標(biāo)（2011）》中的表述有所變化，《課標(biāo)（2011）》刪除了原有的“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣”的語句，可見課標(biāo)修訂者有意將“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣”作為一種相對隱形的課程任務(wù)來對待，更加關(guān)注孩子持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。游戲和活動是激發(fā)孩子學(xué)習(xí)英語興趣的有效形式，教師應(yīng)設(shè)計(jì)難度適中、形式不同的語言思維活動和游戲，同時(shí)更加關(guān)注游戲活動對孩子語言學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)實(shí)效會產(chǎn)生何種程度的影響。
（4）課堂教學(xué)用語?！墩n標(biāo)（2011）》中，課堂教學(xué)用語最明顯的兩點(diǎn)是：課堂教學(xué)用語更具人性關(guān)懷和更具工具意義。人性化的首要表現(xiàn)是對孩子在學(xué)習(xí)中遇到困難的關(guān)注，其中增加了很多對孩子學(xué)習(xí)情況的追問，例如：Any questions？/Any problems？/Do you understand？這些提問可以讓孩子反思自己的學(xué)習(xí)過程，在總結(jié)中進(jìn)步。人性化還表現(xiàn)在課堂教學(xué)用語由命令式向委婉的訊問式轉(zhuǎn)變，例如：Shall we start？/Are you ready to star？委婉的語氣是對孩子的尊重，能提高孩子積極參與課堂活動，讓師生的交流方式變得平等、友善。課堂教學(xué)用語的工具性表現(xiàn)在話語更本土、更簡明、提問更有策略。本土性表現(xiàn)：《課標(biāo)（2011）》中刪除了：“Who's on duty today？”等對值日方面的提問，因?yàn)槲覀兊陌嗉壎嘤赏七x出來的班長以學(xué)期為單位協(xié)助老師管理班級，很少有嚴(yán)格意義上的每周由換管理班級的值日制度。此外，增加了鼓勵(lì)孩子大聲回答問題的話語，如：“Louder，please.Once again，but louder，please.”這些都是針對有些孩子沒有大聲回答問題的實(shí)際情況而增加的。簡明性表現(xiàn)：《課標(biāo)（2011）》中精簡了某些情景的教學(xué)用語，以詢問孩子是否到齊為例：“Is anybody here？/Who's absent today？/Is anybody absent？”提問更有策略表現(xiàn)在問得更恰當(dāng)，說得更具體。《課標(biāo)（2011）》中“What happened to…？”是在《課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)稿）》中“Where’s he/she？”基礎(chǔ)上的改進(jìn)，用：“What happened to…？”來提問，顯然問得更恰當(dāng)、貼近實(shí)際，充滿了關(guān)愛之情。
2.認(rèn)真踐行
學(xué)習(xí)《課標(biāo)（2011）》的目的是充分發(fā)揮其在教學(xué)實(shí)踐中的指導(dǎo)作用，培養(yǎng)孩子的綜合運(yùn)用語言能力，提高英語課堂教學(xué)實(shí)效。教師首先要以《課標(biāo)（2011）》中教學(xué)理念、方法為綱領(lǐng)，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)教學(xué)過程，堅(jiān)決杜絕想到哪就說到哪的無序教學(xué)過程，英語教學(xué)課要在有限的時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)更豐富的信息。對《課標(biāo)（2011）》的理解是一個(gè)循序漸進(jìn)的內(nèi)化過程，需要靜下心來結(jié)合自己的教學(xué)體會慢慢研讀，只要自己心存教學(xué)感悟，那么課標(biāo)的內(nèi)容就會變得生動活潑，與課標(biāo)中的觀點(diǎn)產(chǎn)生共鳴也是很自然的事。在踐行的過程中不斷追憶、反思自己的教學(xué)過程也必不可少。反思是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，反思會帶來教學(xué)能力的提升，反思會帶來切切實(shí)實(shí)屬于自己的學(xué)習(xí)成果。
三、結(jié)束語
[中圖分類號]G633.41
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]C
[文章編號]1004-0463(2012)06-0093-01
新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)在甘肅已經(jīng)實(shí)施一年，老師和學(xué)生們在詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)中英語詞匯量的掌握由原教學(xué)大綱要求的2000個(gè)左右提高到了八級3300個(gè)，九級4500個(gè)。教師們認(rèn)為教科書中生詞數(shù)量大。而復(fù)現(xiàn)率低會讓教和學(xué)都陷入困境。筆者結(jié)合多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就如何有效地學(xué)習(xí)英語詞匯談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
詞匯是組成語言的基本單位，學(xué)習(xí)詞匯的重要目的是能夠正確地朗讀、拼寫單詞，辨認(rèn)單詞的語法形式和詞匯意義：能運(yùn)用所學(xué)詞匯。詞匯掌握的情況決定著聽、說、讀、寫能力能否提高。
詞匯記憶主要包括識記、保持、再認(rèn)和回憶。識記是整個(gè)記憶的開始，是保持的前提。要正確識記學(xué)習(xí)材料，使識記的材料保持較長時(shí)間直至牢記不忘。最終形成能力，就要養(yǎng)成仔細(xì)觀察、分析、歸納、記憶的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以下幾種方法有助于記憶詞匯。
讀音拼寫識記法。在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，要記住單詞的正確讀音，學(xué)會基本的讀音規(guī)則，學(xué)會按音節(jié)拼讀單詞，通過讀音記單詞，避免只從字母形式上去記憶單詞。學(xué)習(xí)時(shí)要注意歸納總結(jié)單詞讀音規(guī)則。通過讀音拼記單詞比較牢固，不容易遺忘。
音節(jié)拼寫識記法。英語單詞有單音節(jié)單詞和多音節(jié)單詞。音節(jié)的個(gè)數(shù)基本上是按元音的個(gè)數(shù)劃分的。在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，可先分辨出它們有幾個(gè)音節(jié)，再把它們按音節(jié)拼出字母來。通過劃分音節(jié)記憶單詞不容易拼錯(cuò)。
通過構(gòu)詞法識記單詞。要了解基本的構(gòu)詞法知識，注意詞根、前綴、后綴等的作用。如前綴“ue-”是“否定”的意思，前綴“re-”是“重復(fù)”的意思等。
單詞意義識記法。在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，只有了解單詞的確切涵義，才能正確掌握和運(yùn)用它。單詞的詞義因在語句中的位置不同會發(fā)生變化。另外，單詞不僅是表示事物名稱的符號，也往往反映說話人的社會文化背景和不同的意圖。所以在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，除了單詞本身的意義外，必須了解單詞的文化內(nèi)涵。掌握這些知識，就能恰如其分地運(yùn)用詞匯而不致造成不必要的誤解。
語用識記法。英語詞語常因說話人的年齡、性別、社會地位、方言、說話目的等不同而有不同的用法。如在與人打招呼時(shí)，何時(shí)用“How d0 you do?”何時(shí)用“How are you?”英語學(xué)習(xí)者應(yīng)注意了解不同條件下，應(yīng)使用的語言形式。
【關(guān)鍵詞】 高中英語 自主學(xué)習(xí) 策略
1. 引言
如今廣為倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式就是自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)相對于他主學(xué)習(xí)相互對立的學(xué)習(xí)方式，主要的理解是個(gè)體自身自覺地給自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、制定符合自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并按照計(jì)劃監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)，最后對自己的學(xué)習(xí)做出評價(jià)。整個(gè)過程的核心就在于“獨(dú)立自主”，自主學(xué)習(xí)的兩個(gè)特點(diǎn)：獨(dú)立和主動。自主學(xué)習(xí)是一種能力，能夠讓學(xué)生在通過學(xué)校的正規(guī)教育后從中受益匪淺，而且也是一種終身學(xué)習(xí)的能力。在知識是主力軍的經(jīng)濟(jì)時(shí)代，自主學(xué)習(xí)能力越來越重要，“自主學(xué)習(xí)”也成為了我國教改的一個(gè)主要方向和目標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此學(xué)校教育的中心應(yīng)該是學(xué)生而不是老師，教育不僅是教會學(xué)生書本上的內(nèi)容，更要從各方面培養(yǎng)他們獲得知識的能力。
本文主要結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以牛津高中英語為例，就如何在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣進(jìn)行探究分析，提出了幾點(diǎn)自己的拙見，以期激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性，全面提升學(xué)生運(yùn)用英語的能力，促進(jìn)高中英語教學(xué)質(zhì)量的提高。
2. 新課標(biāo)下高中英語自主學(xué)習(xí)策略
筆者結(jié)合自身多年的工作經(jīng)驗(yàn)，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，從注重教師的教“學(xué)”觀念的轉(zhuǎn)變、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及注重課內(nèi)外相結(jié)合，提高學(xué)生的英語水平這三個(gè)角度出發(fā)，闡述了如何在高中英語教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在實(shí)際教學(xué)中取得了一定的成效。
2.1注重教師的教“學(xué)”觀念的轉(zhuǎn)變
在教學(xué)過程中，教師是教學(xué)活動的組織者和設(shè)計(jì)者，主要起指導(dǎo)語和引導(dǎo)的作用，督促和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為了讓“自主學(xué)習(xí)”的氣氛得到更廣泛的宣傳，教師首先的樹立起“以學(xué)為教”的新理念，把中心放到“學(xué)”上面來，優(yōu)化“教”和“學(xué)”的有機(jī)組合。在教學(xué)過程中，教師主要以講授學(xué)習(xí)的方法為重點(diǎn)，教會學(xué)生掌握知識和學(xué)習(xí)的技巧與方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生學(xué)會自我思考、自我學(xué)習(xí)和開拓創(chuàng)新，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力和提升學(xué)習(xí)修養(yǎng)。
2.2注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
按照新課標(biāo)要求，對高中英語的新一輪改革使用的是新英語教材《牛津高中英語》，改革教材的目的就是為了從最大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)的熱情。興趣是學(xué)生最好的老師，從學(xué)習(xí)興趣入手，加上教師的積極引導(dǎo)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生對于英語的自主學(xué)習(xí)能力。英語是門語言，和我們的生活有著密不可分的聯(lián)系，在我們的日常生活中就有很多關(guān)于英語的素材，學(xué)習(xí)一門語言，基礎(chǔ)的入門就是從身邊的最簡單的事物入手，記住單詞的結(jié)構(gòu)以及如何發(fā)音。自主學(xué)習(xí)是種能力，學(xué)生有了這種能力就能無時(shí)無刻地獲取新知識。生活中日常的交際用語是我們學(xué)習(xí)語言最基本的基礎(chǔ)，因此高中的英語教學(xué)要努力培養(yǎng)學(xué)生的幾個(gè)能力：一、培養(yǎng)學(xué)生在人際交流場合能夠得體的使用英文進(jìn)行交流，滿足日常用的基本交流要求；二、擁有利用英語獲取及處理信息的能力，例如閱讀英文書籍報(bào)刊等；三、形成正確的思維方式，正確地分析和解決問題。
2.3注重課內(nèi)外相結(jié)合，提高學(xué)生的英語水平課堂的氣氛對學(xué)習(xí)的效果會有直接的影響
沉悶無趣的課堂教學(xué)讓很多高中生失去了學(xué)習(xí)的興趣。因此教師可以在課堂教學(xué)基礎(chǔ)上加入一些課外教學(xué)，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)英語的熱情。例如，可以在教室外開展英語詞匯游戲，讓學(xué)生在娛樂的同時(shí)學(xué)習(xí)到更多的英語知識。適當(dāng)?shù)膴蕵坊顒硬粌H能調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的方式，還可以緩解緊張的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生在張弛有度的學(xué)習(xí)氛圍中提高學(xué)習(xí)效率。另外，教師還可以通過多媒體播放一些英文短片，觀影的同時(shí)學(xué)習(xí)英語口語，并且提出自己的想法。有條件的學(xué)校應(yīng)該聘請一些外教來和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，增強(qiáng)學(xué)生對英語作為一門語言的認(rèn)識。外教的教課方式一般都為小班，這樣可以照顧到每位同學(xué)，增加學(xué)生與外教的交流機(jī)會。
3. 結(jié)束語
總之，作為一個(gè)高中英語教師，在英語教學(xué)的過程中，我們要熟悉語言的應(yīng)用規(guī)律，通過將英語內(nèi)在化，幫助學(xué)生不斷積累分析，不斷創(chuàng)新。在英語課堂上，努力營造一種適合語言學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，調(diào)動學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們的主觀能動性，讓他們可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的過程中挖掘自身的潛能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)習(xí)的過程中善于總結(jié)和評價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果，這樣對學(xué)生英語語言的學(xué)習(xí)有著事半功倍的效果。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】 高中英語 學(xué)習(xí)策略 策略培養(yǎng)
讓學(xué)生成為獨(dú)立、自主、有效的學(xué)習(xí)者是教育的根本目標(biāo)，也是當(dāng)代教育學(xué)界與心理學(xué)界所達(dá)成的共識。由于“不得法”，外語學(xué)習(xí)令很多高中生感到苦惱，他們雖然花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，但英語學(xué)習(xí)成績卻總是不理想。所謂“不得法”，就是學(xué)生沒有掌握有效的英語學(xué)習(xí)策略和方法，這是學(xué)習(xí)效果不理想的根本原因。
在當(dāng)代英語教學(xué)中，學(xué)習(xí)者的主體作用已經(jīng)日益凸顯，英語教學(xué)的目標(biāo)之一是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。我國教育部制定的全日制義務(wù)教育、普通高級中學(xué)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)把學(xué)習(xí)策略規(guī)定為基礎(chǔ)教育階段英語課程的主要課程目標(biāo)之一。英語教師不僅要研究英語學(xué)習(xí)策略，并且要把學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練滲透在英語教學(xué)中。
一、什么是語言學(xué)習(xí)策略
我們首先要了解什么是語言學(xué)習(xí)策略。美國著名應(yīng)用語言學(xué)教授Oxford（1990）認(rèn)為語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)更成功、更有目的、更愉快而采取的行為或行動。
國內(nèi)著名語言學(xué)習(xí)策略研究者程曉堂和鄭敏（2000）則認(rèn)為語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)取得更好的效果而采取的各種策略，它既包括學(xué)習(xí)者為了更好地完成某個(gè)學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)任務(wù)而采取的微觀策略，也包括學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行計(jì)劃、調(diào)控、評估等而采取的宏觀策略以及學(xué)習(xí)者對語言和語言學(xué)習(xí)的認(rèn)識。
新課標(biāo)中對學(xué)習(xí)策略的定義闡述如下：學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和使用英語而采取的各種行動和步驟以及指導(dǎo)這些行動和步驟的信念。
二、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法的區(qū)分
外語學(xué)習(xí)策略不等同于學(xué)習(xí)方法，兩者有一定區(qū)別。學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的區(qū)別類似于足球中“技術(shù)”和“戰(zhàn)術(shù)”的區(qū)別，學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中處理具體問題的技術(shù)或技巧，而學(xué)習(xí)策略則是對如何使用何種技術(shù)和技巧的決策過程以及對技術(shù)、技巧本身的認(rèn)識（程曉堂，2002）。如此看來，學(xué)習(xí)策略其實(shí)是比學(xué)習(xí)方法更高級、更復(fù)雜的思維活動，有效的語言學(xué)習(xí)策略有利于語言學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，而效率低的學(xué)習(xí)策略可能會使語言學(xué)習(xí)者停滯不前，甚至導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面情緒。
學(xué)生的學(xué)習(xí)策略在很大程度上決定了他們的學(xué)習(xí)成績，所以教師在教學(xué)中應(yīng)該有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，從而大幅度地提高學(xué)習(xí)效果。在英語課程實(shí)施中，教師要幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且可以為其終身可持續(xù)性學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、如何培養(yǎng)高中生英語學(xué)習(xí)策略
英語教育者面臨的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生對外語學(xué)習(xí)本身的興趣。教師要通過純正優(yōu)美、地道流利的語音語調(diào)吸引學(xué)生的注意力，運(yùn)用準(zhǔn)確清晰、生動形象的講授方式激發(fā)學(xué)生對語言的求知欲，通過知識性、趣味性、發(fā)散性的思維話題和練習(xí)及每節(jié)課精心構(gòu)思的導(dǎo)入等來引起學(xué)生的好奇心，逐漸使之發(fā)展為興趣。讓學(xué)生通過教師布置的作業(yè)、考試獲得小小的成功，使他們產(chǎn)生成就感，進(jìn)一步鞏固他們對英語學(xué)習(xí)的熱情（吳廣雄，2007）。
首先，教師應(yīng)該讓學(xué)生從整體上了解和認(rèn)識學(xué)習(xí)策略，并向?qū)W生明確闡釋使用學(xué)習(xí)策略對英語學(xué)習(xí)的重要意義。教師要在日常的教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略，同時(shí)積極開展關(guān)于學(xué)習(xí)策略的講座和討論，通過這些活動來提高學(xué)生的策略意識。其次，教師在課堂教學(xué)中要把恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略結(jié)合教學(xué)內(nèi)容介紹給學(xué)生，并通過應(yīng)用給學(xué)生做示范，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)策略的積極作用。再者，教師要適應(yīng)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，教師要科學(xué)的設(shè)計(jì)學(xué)生所要完成的語言學(xué)習(xí)任務(wù)，并在學(xué)生完成任務(wù)的過程中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。
新課標(biāo)指出：高中生應(yīng)該形成適合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略，并能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。高中生常用的英語學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略。
3.1認(rèn)知策略的培養(yǎng)
認(rèn)知策略是指學(xué)生為了完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法。很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中總是被動地接受教師所講授的內(nèi)容，對知識點(diǎn)不求甚解，以至于不知如何運(yùn)用知識點(diǎn)來有效解答問題，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極思考、主動探究，對學(xué)習(xí)過的內(nèi)容要主動復(fù)習(xí)，認(rèn)真整理歸納，使學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律的習(xí)慣，不僅如此，還要學(xué)會運(yùn)用規(guī)律對以后出現(xiàn)的問題舉一反三。在閱讀中，告知學(xué)生必要時(shí)可以借助母語知識，這樣可以更加有效地理解英語內(nèi)容，教師還要多鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外讀材和英語故事。教授新單詞時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想法來學(xué)習(xí)和記憶詞語。
3.2調(diào)控策略的培養(yǎng)
調(diào)控策略也稱為元認(rèn)知策略，是指學(xué)生對學(xué)習(xí)加以計(jì)劃、實(shí)施、反思、評價(jià)和調(diào)整的行動和步驟。Cruikshank?。?001） 認(rèn)為，元認(rèn)知發(fā)展好的學(xué)生能積極地嘗試各種學(xué)習(xí)策略，并且針對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，采取不同的學(xué)習(xí)策略并恰當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)策略（鄧曉芳，2002）。許多學(xué)生不會有效地運(yùn)用調(diào)控策略，在學(xué)習(xí)過程中沒有對知識點(diǎn)加以歸納和思考，而是盲目地對英語知識“廣撒網(wǎng)”，結(jié)果是事倍功半，耗費(fèi)了很多時(shí)間卻沒能取得應(yīng)有的回報(bào)。在調(diào)控策略的培養(yǎng)中，教師要著重指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中提高反思能力和學(xué)會自我評價(jià)。學(xué)生要做到根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，適時(shí)地調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)；根據(jù)學(xué)習(xí)活動的需要，合理地分配自己的注意力；能夠把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并注意了解和反思自己英語學(xué)習(xí)中的進(jìn)步與不足。
教師不能隨意否定學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極探索適合他們自己的英語學(xué)習(xí)法。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下并結(jié)合自身的學(xué)習(xí)實(shí)際，合理定位學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)，適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，靈活選擇學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)效果，不斷完善自主學(xué)習(xí)能力。
3.3交際策略的培養(yǎng)
交際策略是學(xué)生為了爭取更多的交際機(jī)會、維持交際以及提高交際效果而采取的行動?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中英語教學(xué)應(yīng)該根據(jù)高中生的交際需求和認(rèn)知發(fā)展水平，著重培養(yǎng)學(xué)生在人際交往中得體地使用英語的能力，獲取和處理信息的能力和用英語分析和解決問題的能力。
語言學(xué)習(xí)的目的最終是為交際服務(wù)，教師要盡量使用全英語教學(xué)，并要求學(xué)生在課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動中盡量用英語與他人交流。在課上，教師可以把學(xué)生分成若干小組，讓各個(gè)小組就某一話題用英語發(fā)表自己的意見和看法，或是組織學(xué)生排演小話劇和情景??；在課下，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多參加英語角的活動，用英語討論日常話題或是當(dāng)代熱點(diǎn)問題。有的學(xué)生性格內(nèi)斂，有時(shí)明明對討論的話題很感興趣，卻擔(dān)心由于表達(dá)失誤遭到其他同學(xué)的否定，從而錯(cuò)失鍛煉口語表達(dá)的良機(jī)。對于這種情況，教師要鼓勵(lì)學(xué)生善于抓住用英語交際的機(jī)會，告知學(xué)生交際中要把注意力集中在意思的表達(dá)上。在交際遇到困難時(shí)，學(xué)生可以借助手勢、表情等體態(tài)語進(jìn)行交流。教師還要指導(dǎo)學(xué)生在交際中注意判斷中外交際習(xí)俗的差異。
豐富的英語學(xué)習(xí)活動和優(yōu)化的英語學(xué)習(xí)環(huán)境對高中生英語交際策略的培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用。讓學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作和探究等學(xué)習(xí)方式，在英語交際中提高能力，并最終發(fā)展其跨文化交際的能力。
3.4資源策略的培養(yǎng)
資源策略是學(xué)生合理并有效利用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的方式和方法。當(dāng)今時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)日益普及，各類英文電視節(jié)目、報(bào)刊雜志應(yīng)有盡有，英語知識僅僅從書本中獲取是不夠的，教師應(yīng)當(dāng)充分利用這些資源來幫助學(xué)生更快更好地學(xué)好語言。教師要指導(dǎo)學(xué)生通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)紙、雜志、廣播和電視等多渠道資源查找所需要信息和材料，例如：百科知識、專業(yè)文獻(xiàn)、公共信息、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)或新聞報(bào)道等。教師可以推薦給學(xué)生一些適合他們語言水平的英文讀物，如：英語學(xué)習(xí)輔導(dǎo)報(bào)（高中版）；同時(shí)給學(xué)生提供一些好的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，如 ，，等等。這種多渠道獲取英語信息資源的方式改變了學(xué)生以往單一的英語學(xué)習(xí)方式，通過這些補(bǔ)充信息，學(xué)生們獲得了豐富的英語知識，提高了他們處理信息和自主學(xué)習(xí)的能力。
四、結(jié)束語
人本主義心理學(xué)家和教育改革家卡爾·羅杰斯認(rèn)為：“對于真正的教師來講，除了教會學(xué)生學(xué)習(xí)外，其它都是次要的。教師要走在學(xué)生的前頭，作為已知者，最重要的是知道如何教學(xué)生學(xué)習(xí)?！薄笆谥贼~，僅供一飯之需；授之以漁，則終身受用無窮”。教育的目的并非知識的累積，有效的方法比知識本身更為重要，教授方法才是教學(xué)的根本。
高中生的學(xué)習(xí)策略是在其現(xiàn)有的知識技能水平的基礎(chǔ)上形成的，教師在課堂教學(xué)時(shí)，除了要考慮課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教師個(gè)人教學(xué)技能技巧和學(xué)生的身心發(fā)展特征等因素之外，更為重要的是把學(xué)生的學(xué)習(xí)策略考慮在內(nèi)，這樣將會有利于教師制定，選擇和使用合適于學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方法，有利于學(xué)生形成更加有效的學(xué)習(xí)策略，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時(shí)，掌握有效的學(xué)習(xí)策略，鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力，對于學(xué)生以后的工作和學(xué)習(xí)都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
[參 考 文 獻(xiàn)]
[1] 中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn) [M]. 北京： 人民教育出版社，2011.
[2] 程曉堂，鄭敏. 英語學(xué)習(xí)策略[M]. 北京： 外語教育與研究出版社， 2000.
關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 高中英語 合作學(xué)習(xí)
長期以來，由于中學(xué)班級學(xué)生人數(shù)較多，以集體授課為主的班級授課制成為英語課堂教學(xué)的組織形式。英語教學(xué)中普遍存在著“教師講得多，學(xué)生練得少”、“費(fèi)時(shí)多，收效低”等現(xiàn)象。由于缺乏人際交流，不少學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。在這種情況下，中學(xué)英語教學(xué)需要引進(jìn)能面向全體學(xué)生的、有利于學(xué)生語言實(shí)踐活動全面開展的學(xué)習(xí)方式――合作學(xué)習(xí)。
國務(wù)院2001年5月頒發(fā)的《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。”同一年頒布的《全國制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱新《課標(biāo)》）更進(jìn)一步明確了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式。
近年來我對高中英語合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了一些探索，以下就合作學(xué)習(xí)小組的組織、合作學(xué)習(xí)的模式、教師在合作學(xué)習(xí)中的角色及合作學(xué)習(xí)的評價(jià)要注意的問題等四個(gè)方面作些闡述。
一、合作學(xué)習(xí)小組的組織
1.正確劃分小組。
以提高個(gè)人的學(xué)習(xí)成效和達(dá)成該團(tuán)體的學(xué)習(xí)目標(biāo)為原則，小組可進(jìn)行如下劃分。
（1）指令性劃分
根據(jù)學(xué)生的性別、興趣、能力、英語成績等主要方面進(jìn)行合理搭配劃分學(xué)習(xí)小組。這種方式能保證組內(nèi)各成員的差異性和互補(bǔ)性，以及小組之間合理競爭的公平性。
（2）隨機(jī)性劃分
根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)或?qū)W習(xí)任務(wù)隨機(jī)進(jìn)行分組。這樣做既有利于各組之間的公平競爭，又給學(xué)生創(chuàng)造了與更多同學(xué)合作的機(jī)會。
除此之外，讓學(xué)生經(jīng)常換組合作學(xué)習(xí)，既可以活躍合作的氛圍，還可以讓學(xué)生體驗(yàn)和學(xué)會如何與不同背景、不同學(xué)習(xí)能力、有著不同想法和思維的同學(xué)合作。
2.合理分配角色。
根據(jù)不同的合作任務(wù)由2―6人組成，確保每位組員都能擔(dān)任一定的角色，并負(fù)起每個(gè)角色應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，即各司其職。例如，主持人：負(fù)責(zé)掌握小組討論的全局，分配發(fā)言機(jī)會，協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)進(jìn)程，掌握合作學(xué)習(xí)的時(shí)間；記錄員：負(fù)責(zé)記錄小組討論結(jié)果；報(bào)告員：負(fù)責(zé)向全班匯報(bào)合作學(xué)習(xí)的結(jié)果；檢查員：負(fù)責(zé)檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況。為便于團(tuán)結(jié)協(xié)作和培養(yǎng)各項(xiàng)能力還規(guī)定組內(nèi)成員應(yīng)定期互換角色，體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)責(zé)任。
二、合作學(xué)習(xí)的模式
新教材與舊教材相比有起點(diǎn)高、靈活性強(qiáng)、容量大、內(nèi)容廣、要求嚴(yán)等特點(diǎn)。這對教師優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)課程提出了更高的要求。其中表現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)模式上，可以有以下幾種情況。
1.合作目標(biāo)與任務(wù)呈現(xiàn)。
在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)幫助學(xué)生選擇小組合作學(xué)習(xí)的方式、建立合作小組和設(shè)計(jì)小組合作結(jié)構(gòu)。
根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)合作任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)讓每個(gè)小組成員明確學(xué)習(xí)任務(wù)，自己所承擔(dān)的角色，教師所期待的合作行為，并根據(jù)教師的期待制定小組合作計(jì)劃和個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。
2.小組預(yù)習(xí)與合作討論。
小組預(yù)習(xí)就是教師根據(jù)教材內(nèi)容事先設(shè)計(jì)小組合作任務(wù)，并布置給各小組，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行有目的的預(yù)習(xí)。在小組預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)生可根據(jù)教師的問題，在小組內(nèi)展開討論，在討論中辨明是非，培養(yǎng)能力。
各小組討論之后，可以以個(gè)人自述、全組合作陳述、甚至是角色表演等方式將討論結(jié)果向全班匯報(bào)，要求學(xué)生課后以書面形式將各自討論的問題進(jìn)行反饋并上交。
3.組際交流與集體講授。
在小組合作討論的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生從組內(nèi)中交流過渡到組際交流。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師也應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，起到點(diǎn)撥的作用。例如，Language study這一部分題目的完成可做如下安排。
（1）學(xué)生A、B兩人為一小組，兩個(gè)兩人小組組成一個(gè)組。
（2）學(xué)生A解答并分析題目，解釋所選答案。學(xué)生B則檢查解題是否正確，并在必要時(shí)提供鼓勵(lì)和幫助。
（3）兩人交換角色。
（4）完成所有題目后，這個(gè)兩人小組與另一個(gè)兩人小組互相檢查答案。如果另一組有不同的答案，他們四人就得重新作答，直到兩組達(dá)到共識為止。
4.小組評價(jià)與反饋補(bǔ)救。
課堂小組活動結(jié)束后，應(yīng)給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行小組評價(jià)。評價(jià)的內(nèi)容主要是合作小組的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、能力、效果（測驗(yàn)）等。
反饋補(bǔ)救指的是教師根據(jù)學(xué)生所提的問題類型――個(gè)別的問題，在巡視小組活動中解決，共性的問題應(yīng)集體解決。這樣做不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān)，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與熱情。
三、合作學(xué)習(xí)組織實(shí)施中教師的角色
在進(jìn)行小組教學(xué)中，傳統(tǒng)的教師的角色發(fā)生了變化，他們從主宰課堂的絕對權(quán)威變成組織和參與學(xué)生探討知識的一員；同時(shí)他們又是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。具體說來，教師扮演以下角色。
1.決策者。
教師決定小組的劃分及活動時(shí)間，指定組長人選。
在建立小組時(shí)，教師應(yīng)同時(shí)考慮“質(zhì)”的“量”的兩個(gè)因素。在人員“質(zhì)”的方面，既可按照學(xué)生的知識程度和能力來搭配，也可讓學(xué)生根據(jù)各自的興趣愛好自愿組合；在“量”的方面，則把小組成員控制在2―6人。
2.監(jiān)督者。
教師監(jiān)督學(xué)生的行為，并提供幫助。
小組討論時(shí)教師要做到腳勤、口勤、眼勤和耳勤，保證討論的順利進(jìn)行。教師在各組中巡行，時(shí)刻把握小組討論的方向并給予指導(dǎo)和強(qiáng)化。在學(xué)生討論中出現(xiàn)困難時(shí)，能及時(shí)給予引導(dǎo)和點(diǎn)撥。
四、合作學(xué)習(xí)評價(jià)中要注意的問題
1.評價(jià)要貫穿合作學(xué)習(xí)的全過程。
合作活動前的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、提出解決問題設(shè)想的意識和能力，使學(xué)生以積極的姿態(tài)進(jìn)入解決問題的過程。
合作活動時(shí)的評價(jià)主要檢查合作目標(biāo)的實(shí)施情況及合作過程中遇到的問題、困難和解決問題的情況。對于合作中學(xué)生自己難以解決的問題，要通過教師指點(diǎn)、學(xué)生小組內(nèi)部討論、學(xué)生小組間交流等方式排除障礙。
2.評價(jià)多用正強(qiáng)化，慎用負(fù)強(qiáng)化。
表揚(yáng)、批評能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動以肯定或否定的強(qiáng)化，從而鞏固和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，能強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)動機(jī)，對英語學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。
總之，以小組為單位的英語合作學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)了新課標(biāo)以“人為本”的學(xué)習(xí)理念，而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和教師課堂教學(xué)的針對性與指導(dǎo)性。另外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和趣味性，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性和團(tuán)體合作的互助互補(bǔ)性，尤其強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性的開發(fā)與培養(yǎng)。因此，我認(rèn)為英語合作學(xué)習(xí)是實(shí)踐新《課標(biāo)》的一條重要途徑。
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關(guān)鍵詞：英語新課程標(biāo)準(zhǔn)；高中英語教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；策略
1 引言
我國進(jìn)行的新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。重點(diǎn)就是要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性，有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多樣化的學(xué)習(xí)方式，其中之一就是自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。
2 營造積極自主學(xué)習(xí)的英語課堂環(huán)境的策略
環(huán)境因素與人類學(xué)習(xí)之間存在著密切的相互作用關(guān)系?，F(xiàn)代教育觀認(rèn)為：環(huán)境是構(gòu)成教育系統(tǒng)的教育目的、教育者、教育對象、環(huán)境這四大要素之一。教學(xué)是教育的主要過程之一，從教的角度，考慮影響它的環(huán)境，是教學(xué)環(huán)境，教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境，。教學(xué)又可分為兩個(gè)過程：教的過程和學(xué)的過程，其中影響學(xué)習(xí)過程的環(huán)境，就稱之為學(xué)習(xí)環(huán)境。實(shí)踐證明，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能促進(jìn)人的學(xué)習(xí)，反之，會抵消教育、教學(xué)的作用和影響，甚至導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果向人們所不期望的方向發(fā)展。
2.1 建立一個(gè)融洽寬松的心理環(huán)境?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：課堂教學(xué)除了知識對流的主線外，還有一條情感對流的主線。師生這種情感的交流，民主、平等、合作、友好的師生關(guān)系是愉悅、和諧課堂環(huán)境形成的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該具備良好的教育素質(zhì)，與學(xué)生“打成一片”，這樣就讓學(xué)生心情舒暢、無拘無束地參與了教學(xué)活動，興趣盎然，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的心理環(huán)境。
同伴的認(rèn)可 、教師的支持是學(xué)生專心致志投入學(xué)習(xí)的一個(gè)重要前提。如關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，不輕易指責(zé)批評學(xué)生，常常給學(xué)生以鼓勵(lì)和支持，尤其是關(guān)愛那些中差生。例如英語課堂上，讓學(xué)生多做 pair work 或 group work ，促使學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共同探究，自主發(fā)展。讓師生彼此了解。學(xué)生在這樣融洽輕松的氛圍中，感受到老師的關(guān)心、鼓勵(lì)，減少了心理壓力，獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)造性才得到尊重和鼓勵(lì)，就會積極主動地去學(xué)習(xí)、去探究。
2.2 創(chuàng)設(shè)一種積極的課堂氣氛。教師要營造一種積極自主的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)習(xí)積極參與，體驗(yàn)、合作、探究、實(shí)踐。首先，教師要讓學(xué)生產(chǎn)生對英語的內(nèi)心需求，明確自己是學(xué)習(xí)的主人，變被動地接受知識為主動獲取知識。其次興趣是最好的老師，是動機(jī)產(chǎn)生的主觀原因，如果學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種享受，一種需求，在學(xué)習(xí)中就會體會到無窮的樂趣，從而自發(fā)地產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，興趣培養(yǎng)又是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的前提。
用一些能引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生思考的方式向?qū)W生提供信息和問題。
例如在學(xué)習(xí)“A famous detective”前，先給學(xué)生提出問題“What do you think a detective is？”“How should he/she be？”引導(dǎo)學(xué)生說出：clever、logical、brave、careful、quick-minded 等，再讓學(xué)生閱讀課文，從中找出與這些詞有關(guān)的句子。引導(dǎo)性的課堂教學(xué)在于促進(jìn)學(xué)生積極性高漲，活躍課堂氛圍。
2.3 形成一種踴躍交流的語言環(huán)境：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只有創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生才能進(jìn)行知識的意義建構(gòu)。英語教學(xué)是語言教學(xué)，語言源于生活，又實(shí)踐于生活。因此，教師應(yīng)不受時(shí)空限制，為學(xué)生創(chuàng)造積極的語言實(shí)踐環(huán)境。
語言的發(fā)展是在良好的環(huán)境中習(xí)得的，這種習(xí)得語言的環(huán)境，就是語言環(huán)境。良好的環(huán)境和氛圍是學(xué)習(xí)語言的重要因素之一。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)，往往是師生交流不夠暢通。部分學(xué)生發(fā)言不夠積極，語言的操練不充足，課堂的氣氛不夠活躍。有些學(xué)生在課堂上害怕發(fā)言，不敢活動，生怕出錯(cuò)，被同學(xué)恥笑，受老師責(zé)罵。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極、主動性大打折扣?，F(xiàn)代英語教學(xué)要求實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。因此，教師在教學(xué)中要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)踴躍交流的語言環(huán)境。如何構(gòu)建一個(gè)民主、平等、愉悅的英語課堂，追求寬松、積極、主動的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生時(shí)刻充滿信心，讓課堂始終充滿樂趣，以激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？從現(xiàn)代教育的觀點(diǎn)來看，課堂并非僅僅是個(gè)知識傳授的場所，更多的是一個(gè)知識、才華、信息交互作用的智力場。師生積極的思維活動所激發(fā)出來的活力，將遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于每個(gè)個(gè)體所具有的智力與能力?！跋嗷ゼぐl(fā)”這種狀態(tài)是我們的課堂教學(xué)所追求的最高境界。當(dāng)課堂內(nèi)師生、生生之間的互動產(chǎn)生相互激發(fā)效果時(shí)，學(xué)生便進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2.4 給學(xué)生自主發(fā)展的空間：促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)不僅是要給學(xué)生時(shí)間，觀念上也要時(shí)時(shí)思考給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種自主發(fā)展的環(huán)境。因此，教師在傳授新知識或解決問題過程中，教師不滿堂灌，要為學(xué)生提供足夠自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去操作、去思考、去交流，同時(shí)，所設(shè)計(jì)的問題和活動要給學(xué)生提供廣闊的思考空間，由教師將學(xué)習(xí)任務(wù)逐漸轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，讓他們自己去探索思路，去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，使英語課堂成為學(xué)生自主探究的場所。如對“What are you preparing for the 2008 Beijing Olympic Games?”這樣的問題，讓學(xué)生展開想象，這極大地鼓勵(lì)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。另外，要根據(jù)特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定最佳的合作學(xué)習(xí)形式。如：小組活動中，學(xué)生可以走動，自由選擇最佳的合作伙伴。
3 結(jié)束語
在高中英語教學(xué)中，通過改變教師的教育教學(xué)觀念、教學(xué)行為，營造積極自主學(xué)習(xí)的英語課堂環(huán)境、采用促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的英語教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)與模式，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略以及自主學(xué)習(xí)的評價(jià)策略等，使學(xué)生和教師對學(xué)習(xí)的概念發(fā)生一些變化，調(diào)整師生在學(xué)習(xí)過程中所扮演的角色，使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)的重要性，從而切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動的、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程，幫助學(xué)生確立了自主的尊嚴(yán)，獲得了可持續(xù)發(fā)展的動力，推進(jìn)了素質(zhì)教育。
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【關(guān)鍵詞】英語新課標(biāo)教師專業(yè)課堂設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化學(xué)困生教材取舍
通過學(xué)習(xí)，了解到2011版的義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出了有關(guān)英語教學(xué)的八條建議，從教師自身、學(xué)生個(gè)體、教材教法、知識傳遞、能力培養(yǎng)、跨文化交際、課內(nèi)外教學(xué)等方面，對教學(xué)提出了合理的建議，同時(shí)也分析了目前英語教學(xué)的突出問題，值得思考。作為英語教育工作者的一員，我受益良多，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，也對自身的45分鐘內(nèi)外進(jìn)行了反思，未來在以下幾個(gè)方面中會多加注意，并加以改進(jìn)與應(yīng)用，力爭在這些建議的指導(dǎo)下，讓教學(xué)成為師生溝通知識和感情的橋梁。
一教師自身專業(yè)水平的充電
在平時(shí)的聽評課過程中，有個(gè)極深的感受，班內(nèi)學(xué)生說英語的節(jié)奏和語音語調(diào)，幾乎和任科老師如出一轍，學(xué)生跟著老師進(jìn)門，也潛移默化了老師的很多語言特色，其中，包括延續(xù)了老師的長處，還延續(xù)了有些教師自身沒發(fā)現(xiàn)的不足。因此，作為學(xué)生模范的引導(dǎo)者，教師自身水平則顯得尤為重要。要給別人一滴水，自己要努力先有一桶水甚至是自來水，而教學(xué)中的自來水，就來自教師自身扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和理論基礎(chǔ)，并在實(shí)踐與反思中不斷更新教育理念，提高教學(xué)實(shí)踐能力。既要更新學(xué)科專業(yè)知識，如英語語法、詞匯、語音等知識，還應(yīng)具備較強(qiáng)的跨文化交際的意識與能力，而且還要能有效組織和實(shí)施課堂教學(xué)，合理使用現(xiàn)代教育技術(shù)，發(fā)展學(xué)生的語言知識和能力。要成為學(xué)生樂學(xué)的源動力，讓學(xué)生因愛學(xué)而好學(xué)，教師就要讓自己散發(fā)更多魅力，成為知識淵博、專業(yè)過硬的老師，提煉適合個(gè)人特點(diǎn)，并能很好地影響學(xué)生。尤其是面對課堂的突況，要能“化險(xiǎn)為夷”，巧妙與所學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，靈活掌握課堂節(jié)奏，為我所用。
二創(chuàng)設(shè)活動型課堂，讓學(xué)生“能用英語做事情”
作為外文學(xué)科，最大的目標(biāo)就是希望學(xué)生能很好的運(yùn)用所學(xué)的知識，讓英文成為生活中可以應(yīng)用的一個(gè)事物，不是純粹的記單詞、背課文，而在于能夠結(jié)合生活實(shí)例，恰到好處的使用已學(xué)的英語，而不是培養(yǎng)會做考卷的啞巴英語生。因此，注重語言實(shí)踐，很大程度上，需要在課堂上進(jìn)行引導(dǎo)和開發(fā)，不斷延伸到課堂之外。在過去的教學(xué)中，我挺重視這一塊，盡可能的讓教學(xué)情景接近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，鼓勵(lì)他們進(jìn)行對話，對所學(xué)文本進(jìn)行操練，讓他們用英語表達(dá)自己的個(gè)人觀點(diǎn)，也會開展英語競賽等純英語的課堂模式，但是，課堂之外的活動仍然很有限，對分設(shè)的任務(wù)，也一般只能用小組反饋的形式進(jìn)行，而考慮低年級，經(jīng)常最后還是不得不使用中文。因此，在未來的教學(xué)中，我會加強(qiáng)英語的活動范圍，信任學(xué)生，也相信他們可以逐漸的能用英語進(jìn)行傳遞和應(yīng)用。同時(shí)，盡可能多的給學(xué)生創(chuàng)設(shè)說英語的氛圍，不管是生生，師生，能夠用英語交流，多種方式的表達(dá)，大膽呈現(xiàn)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生真正意義上的用英語來做事情。
三面向全體學(xué)生，關(guān)注并轉(zhuǎn)化學(xué)困生
在教學(xué)中，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)性差異，優(yōu)化課堂教學(xué)。在城鄉(xiāng)結(jié)合區(qū)中學(xué)，學(xué)困生的問題相當(dāng)嚴(yán)峻。尤其是很多外來工子弟的學(xué)習(xí)時(shí)間得不到保證，家長要上班，或者本身知識能力有限，無法監(jiān)督或幫助孩子的學(xué)習(xí)，慢慢的一些學(xué)生有明顯的畏難情緒，對英語學(xué)科初期還是很感興趣的，但隨著需要記憶的單詞、詞組、語法，漸漸的望而生畏了。而一些學(xué)生學(xué)習(xí)被動，出現(xiàn)作業(yè)抄襲現(xiàn)象，久而久之，無法獨(dú)立思考，也破壞了英語學(xué)習(xí)整體的由易至難的規(guī)律，慢慢就跟不上了。所以，轉(zhuǎn)化一個(gè)學(xué)困生與培養(yǎng)一名優(yōu)等生同樣重要。教學(xué)中，要注重賞識教育，對于進(jìn)步要給與及時(shí)的鼓勵(lì)，當(dāng)他們回答問題時(shí)，要用眼神傳遞對他們的期待，若答對了，要用掌聲或表揚(yáng)來肯定他們，若回答錯(cuò)了，要講些鼓勵(lì)性的話，如“It doesn’t matter.”，千萬不能挫傷他們的積極性。同時(shí)巧設(shè)提問，關(guān)注全班學(xué)生的參與度，盡可能把面鋪向全班，讓更多的同學(xué)不是“要學(xué)”英語，而是“樂學(xué)”英語，最大的給予學(xué)生信心和勇氣，是教學(xué)最好的方向和目標(biāo)。
四有效使用教材，適當(dāng)進(jìn)行取舍與調(diào)整
任何教材都不可能與特定學(xué)生群體、特定學(xué)習(xí)環(huán)境完全吻合，因此結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，和教師自身的教學(xué)需要，需要對教材進(jìn)行有效的取舍和調(diào)整。在微觀調(diào)整是很經(jīng)常的事情，需要對教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，對內(nèi)容進(jìn)行刪減，調(diào)整教學(xué)順序，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容或活動步驟等等。例如，在仁愛版英語九上Unit1 Topic2 SectionB中，先把2a中數(shù)字的英語讀法與表達(dá)法教予學(xué)生，進(jìn)行演練后，再自然過渡到1b中對國家人口多少的問答進(jìn)行學(xué)習(xí)和搭檔練習(xí)予以鞏固，然后再從這些數(shù)字中，引出中國人口大國的事實(shí)和世界人口的不斷增長，再來學(xué)習(xí)1a中的報(bào)告，由原來的1a-1b-2a，調(diào)整為1b-2a-1a， 這樣由易至難，由淺入深的遷移式學(xué)習(xí)，讓微調(diào)后的過渡更加自然，銜接更加合理。因此，在平時(shí)教學(xué)過程中，不能被教材牽著鼻子走，要能靈活使用，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。
