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【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教學改革 成果 反思
2013年，一種新型教學模式――翻轉(zhuǎn)課堂，映入了翰林人的視野，它顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學模式，讓翰林人看到了教學改革新的希望。全體翰林人以前瞻性眼光，積極探索“課程改革”與“改革課堂教學”相交融的內(nèi)涵與途徑，實踐著“微課程教學法”，在“翻轉(zhuǎn)課堂”這片充滿希望的金色試驗田中，精心規(guī)劃，植入先進理念，以農(nóng)夫的心態(tài)靜聽花開，初步走出了具有本校特色的翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新之路。
一、實驗措施及成果
1.健全組織，推動翻轉(zhuǎn)，革新頂層設計
2013年，學校成立了翻轉(zhuǎn)課堂實驗中心組，由校長親自擔任組長、分管教學副校長擔任副組長，教導處主任和教科室主任任秘書，為實施翻轉(zhuǎn)課堂提供了有力的組織保障。學校從課程的高度進行頂層設計，在課程的視野下逐步推進翻轉(zhuǎn)課堂，以語文、數(shù)學、英語三門基礎(chǔ)學科和書法、美術(shù)等特色學科為試點，進行翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新實驗。同時，校長室整合教科室、教導處、信息中心三個部門的職能，分工合作。教科室負責微課程的理念提升；信息中心負責微視頻制作培訓及評優(yōu)；教導處負責翻轉(zhuǎn)課堂的實踐及推進，三個部門聯(lián)動，逐步提高推行翻轉(zhuǎn)課堂的管理能力與水平。
2.課題研究，引領(lǐng)翻轉(zhuǎn)，明晰實驗方向
學校充分重視以課題研究引領(lǐng)教學改革實驗。三年來，學校先后申報了各學科和翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的課題，全體實驗老師在課題研究中明晰了翻轉(zhuǎn)課堂實驗方向。教科室研制了語文、數(shù)學、英語、美術(shù)、書法等學科“翻轉(zhuǎn)”系列主題，發(fā)動各教研組開展本學科翻轉(zhuǎn)課例研討，舉行校優(yōu)秀翻轉(zhuǎn)課例、論文評比活動。教科室匯編了“翻轉(zhuǎn)課堂”優(yōu)秀課例集。目前，學校建成了語文、數(shù)學、英語、美術(shù)、書法等學科“翻轉(zhuǎn)課堂”案例庫。
3.信息整合，促進翻轉(zhuǎn)，優(yōu)化學習平臺
學校以翻轉(zhuǎn)課堂教學改革為契機，實現(xiàn)數(shù)字化學習環(huán)境的全面優(yōu)化。于2015年完成了“未來教室”項目的建設，為翻轉(zhuǎn)課堂教學改革提供了很好的實施環(huán)境，同時形成了一個共享的分學科的優(yōu)質(zhì)微課程資源庫，讓實驗教師減少制作微課程的時間，花更多的時間去思考研究課堂的對話和討論，做到因材施教。
4.廣開“智”路，內(nèi)化翻轉(zhuǎn)，更新研究理念
針對實驗中可能遇到的問題和困惑，學校多次邀請專家來校指導。通過專家聽課以及與教師、學生交流，對學校翻轉(zhuǎn)課堂實驗的微課錄制、自主學習任務單的設計、課堂教學環(huán)節(jié)等方面的指導，讓教師在實驗中不斷更新理念。除了邀請專家來指導外，學校還積極開展校本培訓，教科室收集了大量翻轉(zhuǎn)課堂的理論資料，組織教師閱讀研討，開展翻轉(zhuǎn)課堂的主題研討、論文評比活動。目前，“微課程”“微視頻”“翻轉(zhuǎn)課堂”“四學”“四步”等理念已深入人心。
5.依托視頻，踐行翻轉(zhuǎn)，掌握制作要領(lǐng)
學校實踐“微課程教學法”，微課程包括自主學習任務單、配套教學資源、課堂教學方式創(chuàng)新等三大模塊，是一個有關(guān)教學內(nèi)容和教學方式的微型課程設計、開發(fā)、實施和評價的統(tǒng)一體。
第一，從設計來看，要制作微課，首先設計任務單，確定達成目標引領(lǐng)學生自學?！叭蝿諉巍辈捎萌蝿镇?qū)動、問題導向的方法，幫助學生認清學習目標，實現(xiàn)高效自主學習。特別是任務單中的達成目標要以學生為立場，如果出現(xiàn)“讓學生”“使學生”諸如此類的表達，就偏離了學生立場，每一條達成目標的表達方式必須清晰、可操作。
第二，從技術(shù)來說，微視頻要動態(tài)化。微視頻要有效幫助學生完成任務單給出的任務，適時提醒學生“按暫停，完成學習任務”。微課一般控制在10分鐘以內(nèi)。為了達成更好的自學效果，中心組成員不斷摸索，運用了PPT中動畫效果、指針功能，重點內(nèi)容用超大字顯示等。
第三，從內(nèi)容上講，微視頻中一般講基本知識、基本概念和基本方法。
因為有了這樣的反思，在“翻轉(zhuǎn)課堂”持續(xù)推進過程中，實驗教師在各級各類微課評比中取得了驕人的成績。
6.聚焦課堂，展示翻轉(zhuǎn)，教學百花齊放
課堂是教改實驗的主陣地。離開了課堂的實驗是空泛的，缺少科研指導的翻轉(zhuǎn)課堂也是枯燥的。課堂的對話和討論，需要教師精心準備和細致觀察，真正做到因材施教?！胺D(zhuǎn)課堂”之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學生“吸收內(nèi)化”學習過程中效益的提升。學校在實施過程中多次邀請專家對實驗教師的課堂進行診斷。
7.點面結(jié)合，有效翻轉(zhuǎn)，促進師生成長
學校采用點面結(jié)合的方法推動實驗前行?！懊妗鄙希盒?nèi)發(fā)動微視頻評比，對不合格的教師實行二次培訓，避免實驗中的“短板”。2015年10月、11月、12月分別進行語文、數(shù)學、英語，安排語、數(shù)、英、書法、美術(shù)等學科共10個班級進行試點。組織力量，開發(fā)教學視頻、進階作業(yè)、單元診斷。實施集體制作微視頻，每周每科安排一個下午為集體制作微視頻時間，為教師錄制微視頻做準備，實行七統(tǒng)一（微視頻統(tǒng)一、課時劃分統(tǒng)一、教學流程統(tǒng)一、學習目標統(tǒng)一、自學指導統(tǒng)一、解決策略統(tǒng)一、作業(yè)訓練統(tǒng)一）。
2016年上半年，經(jīng)過一學期的翻轉(zhuǎn)試驗，到期末考試時，實驗班與非實驗班發(fā)生了明顯的區(qū)別。參與實驗的六（1）、六（2）兩個班級在期中考試時處于年級中游，期中考試后開始嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，僅僅半個學期，學生的自學能力得到了極大提高，期末考試優(yōu)秀率明顯高于平行班。
翻轉(zhuǎn)課堂的實施，不僅帶動了學生成績的提高和教師課堂能力的提升，還有效提升了教師的專業(yè)化水平。
二、實驗收獲與反思
1.收獲
（1）總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的三種形式。第一種是“家校翻”，學生回家看微視頻、自學，完成好學習任務單，然后課堂上互相討論；第二種是“校內(nèi)翻”，即整個學習過程分兩次完成，學習知識和內(nèi)化知識在校內(nèi)完成；第三種為“課內(nèi)翻”，即微視頻的觀看和練習在前半節(jié)課完成，課堂討論放在后半節(jié)課。教師職能的重心從講課轉(zhuǎn)變?yōu)樵O計、組織、幫助與指導。因此，教師角色真正從“演員”向“導演”轉(zhuǎn)型提升。
（2）探索了翻轉(zhuǎn)課堂的基本環(huán)節(jié)。根據(jù)微課程教學法，翻轉(zhuǎn)課堂的流程，簡言之，即“四步法”：課始檢測進階作業(yè)協(xié)作探究展示質(zhì)疑。具體而言：微課+“自主學習任務單”（課前）―“自主學習任務單”的批改（課前）―小組交流（課內(nèi)）―小組匯報（課內(nèi)）―難點突破（課內(nèi)）―教師點撥、落實教學目標（課內(nèi)）―分層練習，適度拓展（課內(nèi)）―小結(jié)。也就是學習知識在課外，內(nèi)化知識在課內(nèi)。
2.反思
當然，我們在收獲的同時也存在一些困惑：就學生層面而言，如何保證每個學生有效看完視頻、看懂視頻；就教師層面而言，行為的改變遠比觀念的傳播要困難得多。隨著互聯(lián)網(wǎng)+、云計算、大數(shù)據(jù)、移動交互等新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，如何積極應對，再造教育流程，還需深入實踐，融合創(chuàng)新。我們今天已揚“翻”起航，明天將繼續(xù)走在探索的路上……
【參考文獻】
[1]金陵.翻轉(zhuǎn)課堂為什么比傳統(tǒng)教學強[OL].軟件導刊，2015.
【關(guān)鍵詞】復合教學法 研究 應用 化學反應工程
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）23－0001－02
復合教學是進行文化知識教學的有效方法，它既符合學科知識綜合化的趨勢，又順應大學畢業(yè)生職業(yè)市場的變化。復合教學在西方發(fā)達國家大學中已廣泛流行二十余年，如STS課程即“科學――技術(shù)――社會”相統(tǒng)一的課程，就加強了自然科學的人文趨向。國內(nèi)許多綜合性大學在進行課程體系設置和教學改革時對此也已涉及。隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，學科間的交叉與相互滲透不斷加大，尤其是專業(yè)課，其內(nèi)容涵蓋了基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課等多個學科，其教學過程包括多個教學環(huán)節(jié)，注重能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高的復合教學在教學中的作用更顯突出。針對專業(yè)課的這一特點，我們嘗試對專業(yè)課及與之相關(guān)的多學科、多個教學環(huán)節(jié)進行整合教育，對“復合教學法”進行了大膽的探索與實踐，不僅激發(fā)了學生的學習興趣、開闊了學生的視野、豐富了學生的知識，而且培養(yǎng)了學生多方面的能力、提高了學生的整體素質(zhì)，取得了較好的教學效果。在化學工程與工藝專業(yè)課《化學反應工程》的教學中，我們所采用的復合教學模式主要包括“十個結(jié)合”。
一 課程教學與教材建設相結(jié)合
結(jié)合地方高校學生特點開展教材建設。為適應培養(yǎng)應用型人才的需要，教學團隊與國內(nèi)其他地方高校合作，編寫了《化學反應工程》教材，教材側(cè)重于工程應用，并將最新科研成果編入化學反應工程新進展，強化教材的實用性。該教材由化學工業(yè)出版社于2009年1月出版，作為新世紀化工類應用型工科人才培養(yǎng)的系列教材之一，被教育部高等學?；瘜W工程與工藝教學指導委員會列為推薦教材，目前已被蘭州大學、河北科技大學、長春工業(yè)大學、廣西大學等國內(nèi)近十余所高校采用。教材建設對教學質(zhì)量的提高起到了保證和推動作用。
二 課程教學與專業(yè)外語相結(jié)合
在《化學反應工程》教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生存在重基礎(chǔ)英語，輕專業(yè)英語；專業(yè)詞匯相對貧乏；閱讀專業(yè)文獻少；對專業(yè)英語在文體、語法、修辭等方面的規(guī)律認識不足等諸多問題。為了提高學生的專業(yè)外語水平，在教學過程中，我們堅持與專業(yè)外語相結(jié)合，具體做法：第一，關(guān)鍵詞匯英文化。在專業(yè)課的教學過程中，首先把課程涉及的專業(yè)術(shù)語、關(guān)鍵詞匯等用英文給學生寫出，這樣便于后續(xù)的雙語教學。第二，板書內(nèi)容英文化。在關(guān)鍵詞匯英文化的基礎(chǔ)上，選取部分教材內(nèi)容，全部采用英文板書，保證了專業(yè)詞匯的重現(xiàn)性以及教學內(nèi)容的系統(tǒng)性，為學生下一步閱讀原版教材奠定基礎(chǔ)。第三，指導學生閱讀英文原版教材，教學雙語化。為了便于學生閱讀原版教材，指導學生將其與教學內(nèi)容相結(jié)合，即選擇與課堂教學緊密相關(guān)的部分章節(jié)閱讀，這樣不僅提高了閱讀速度與質(zhì)量，而且也鞏固了課堂教學內(nèi)容。對學生在閱讀中遇到的問題及時給予解答，并經(jīng)常和學生交流閱讀經(jīng)驗、體會等。課堂教學中板書及口語表達以英語為主。
三 課程教學與計算機應用相結(jié)合
隨著計算機技術(shù)的發(fā)展及其應用的普及，當今社會對大學生的計算機應用水平也提出了較高的要求?！痘瘜W反應工程》學科與計算機應用密切相關(guān)，在該學科中反應器的設計方法主要有兩種，即經(jīng)驗法和數(shù)學模型法。經(jīng)驗法比較粗略，不能高倍放大；數(shù)學模型法是從過程的內(nèi)在規(guī)律出發(fā)，更好地反映了過程的本質(zhì)，放大周期短，放大費用低，可以高倍放大。但數(shù)學模型一般都比較復雜，必須借助計算機才能求解，計算機技術(shù)的不斷進步使數(shù)學模型法得到迅速發(fā)展。為了使課堂教學與計算機應用相結(jié)合，在多年的教學實踐中，我們主要指導學生進行以下幾個方面的訓練：（1）建立反應器的數(shù)學模型及邊界條件；（2）繪制數(shù)學模型法計算框圖；（3）編寫數(shù)學模型計算程序；（4）利用計算機進行設計、計算。
四 課程教學與文獻檢索相結(jié)合
文獻檢索是科技工作者的基本能力，尤其在當今信息爆炸的時代更是如此。在教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生雖然掌握了文獻檢索的基本知識和方法，但熟練程度不夠，對本專業(yè)具有代表性的文獻種類及常用檢索工具了解不夠全面。鑒于此，我們在專業(yè)課教學中堅持與文獻檢索相結(jié)合，具體的做法是：在介紹參考文獻時，將本學科有代表性的學者、著作、刊物、常用檢索工具等全部介紹給學生，以便于學生進行文獻檢索。為了提高學生的學習積極性，開展有針對性的檢索訓練，我們擬定幾個本課程的專題，把學生分成幾個小組進行文獻檢索，再把檢索到的文獻進行分類整理，加工提煉，撰寫專題綜述。實踐證明，通過此項訓練確實提高了學生的文獻檢索能力。
五 課程教學與科技寫作相結(jié)合
科技寫作是從寫作學科體系中派生出來的新學科，承擔著科學技術(shù)信息和成果的總結(jié)、交流、傳播和貯存任務?？萍紝懽魇强萍脊ぷ髡弑貍涞幕舅刭|(zhì)。為了提高學生的科技寫作水平，我們要在專業(yè)課教學中堅持與科技寫作相結(jié)合。具體做法是：將課程的重點內(nèi)容分成幾個專題，讓學生首先進行文獻檢索，在此基礎(chǔ)上按照科技論文規(guī)范撰寫專題報告。整個過程中，教師給予幫助、指導。指導學生如何進行文獻檢索；對檢索到的文獻資料如何進行整理分類、加工提煉；如何把握論文的整體架構(gòu)；如何展開正文部分；如何撰寫論文的中、英文摘要；如何選擇論文的關(guān)鍵詞等。為使各個專題組之間進行相互學習和交流，舉辦專題報告會。這樣，同學們不僅鞏固了在課堂所學的知識，而且文獻檢索、科技寫作、課件制作、上臺演講等多方面的能力都得到了提高，教學效果很好。
六 課程教學與技術(shù)經(jīng)濟學相結(jié)合
作為《化學反應工程》學科，其主要任務是對反應器進行正確選型、有效放大、最佳控制。所制定的技術(shù)方案必須滿足“技術(shù)上先進，經(jīng)濟上合理，生產(chǎn)上安全可靠”，由此可見，本學科與技術(shù)經(jīng)濟學聯(lián)系緊密。因此，在這門課程的教學過程中，堅持與技術(shù)經(jīng)濟學相結(jié)合。在教學過程中，引導學生樹立工程觀點，工程問題涉及諸多因素，因此工程問題是一個系統(tǒng)工程。在進行反應技術(shù)開發(fā)、反應器的放大設計、反應過程的控制時都要利用技術(shù)經(jīng)濟學的知識，使效益最大化。同一化工生產(chǎn)過程往往有多個不同的技術(shù)方案，在教學中，注意啟發(fā)學生對不同方案進行技術(shù)經(jīng)濟比較，選擇最優(yōu)方案。同時，通過多方案比較習題，對學生進行反復訓練，使學生能夠自覺地利用技術(shù)經(jīng)濟學的知識，分析和解決反應器設計中的各種問題。
七 課程教學與課程設計相結(jié)合
縱觀近年的畢業(yè)環(huán)節(jié)，學生基本上是以做畢業(yè)論文為主。而對化工專業(yè)的學生來說，畢業(yè)以后的主要去向是化工企業(yè)，從事工作以后，無論是新工藝的技術(shù)開發(fā)，還是老工藝的技術(shù)改造，都離不開化工設計。雖然化工原理有課程設計，但其主要是針對單元操作的物理過程，不是一個完整的化工設計?；I(yè)的學生缺少了化工設計這一基本訓練，對今后從事化工設計工作顯然是不利的。對歷屆畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查結(jié)果也說明了這一點。為了扭轉(zhuǎn)這個局面，在《化學反應工程》教學中安排了課程設計。具體做法是選取“某一化工生產(chǎn)過程的工藝設計”作為課程設計的題目，要求學生完成查閱資料、制訂方案、工藝計算、設備設計、繪圖和設計說明書編寫的化工設計全過程。經(jīng)過課程設計，學生五個方面的能力都得到了提高：（1）搜集和整理技術(shù)資料的能力；（2）工程計算能力；（3）技術(shù)方案比較和選擇的能力；（4）工程制圖能力；（5）科技寫作能力。
八 課程教學與實踐教學相結(jié)合
為了配合課堂教學，搞好實踐教學，構(gòu)建了以實踐教學工程觀摩中心為主體的校內(nèi)實踐教學平臺，和以企業(yè)實踐教學基地和社會實踐基地的校外實踐教學平臺，做到“校內(nèi)與校外相結(jié)合”，以滿足貫穿于學生整個培養(yǎng)過程的實踐教學的要求。實踐教學工程觀摩中心有化工設備展及配件區(qū)、工業(yè)催化劑展區(qū)、塔填料展區(qū)、典型工藝流程動態(tài)模型展區(qū)、化工管道安裝實訓展區(qū)。學生通過在實踐教學工程觀摩中心的參觀學習，對化工工藝過程及設備有了比較直觀的了解和認識，有利于其工程概念的建立，也有利于課堂教學。校外實踐教學平臺的建立，主要是選擇一些具有典型反應設備的化工企業(yè)作為實習基地，如石家莊金石化肥集團、石家莊制藥集團、石家莊化纖化工有限公司、山西三維集團公司、山東金嶺集團公司、河北冀榮氨基酸公司等，他們所具有的典型反應設備有：固定床反應器、氣液反應器、均相反應器、流化床反應器、反應精餾裝置等。在校外實習基地，根據(jù)不同情況，學生可以采取參觀、短期實習、頂崗實習等多種實習方式。
九 課程教學與實驗教學相結(jié)合
實驗設置的指導思想是：重視實驗教學環(huán)節(jié)，改變了實驗教學依附于理論教學的傳統(tǒng)觀念，而是理論教學的有機補充和提高；注重對學生實踐能力、創(chuàng)新能力、探索精神的培養(yǎng)。實驗教學的實施方案為：課程組利用學校和學院設立的實驗教學研究項目基金，開展實驗教學研究，推動實驗教學改革；篩選出了“基本技能―現(xiàn)代技術(shù)、綜合應用―創(chuàng)新能力”綜合培養(yǎng)的有特色的實驗；建立了多層次、開放式的實驗室。實驗類型分為演示性實驗、綜合性實驗、設計性實驗、開放創(chuàng)新性實驗。演示性實驗、綜合性實驗著重培養(yǎng)學生的認知能力和動手能力，鞏固學生所學的理論知識，使學生達到工程實踐能力培養(yǎng)的基本要求。設計性實驗、開放創(chuàng)新性實驗著重培養(yǎng)學生的科學精神和協(xié)作精神。學生可自主選擇課題或選擇指導教師提供的課題，開展科技創(chuàng)新活動。
十 課程教學與科學研究相結(jié)合
本著“寓教于研、以研促教、研教融貫、教研相長”的教學理念，注重教學與科研相結(jié)合，將科技成果與技術(shù)轉(zhuǎn)化為教學優(yōu)勢資源，分別從理念、成果、方法和手段等多途徑與教學結(jié)合，滲透于教材編寫、理論與實驗教學、實習與畢業(yè)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了科研向教學的多方位轉(zhuǎn)化。同時，言之有物的教學內(nèi)容又促進了學生科研水平的提高。我們的具體做法是：
第一，科研成果進教材。團隊鼓勵教師撰寫教材、講義，并將最新研究成果融入教材之中。在編寫《化學反應工程》教材過程中將微反應器方面取得的科研成果引入第四章《非理想反應器設計》中，將在超重力反應技術(shù)方面取得的科研成果寫入第十章《反應工程新進展》中，將在催化反應新工藝開發(fā)過程中的科研成果引入第六章《氣固相反應器設計》中。
第二，科研成果進課堂。團隊將專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的前沿科技和教師本人最新研究成果如離子液體中的化學反應、微反應器的開發(fā)、流化床反應器的實際應用等引入課堂，在第三章《理想反應器設計》的授課中，以“返混”和“平推流”為主線，講授了團隊開展的工業(yè)反應器改造的實例，開拓了學生的知識視野、激發(fā)了學生的學科興趣。
第三，科研成果進實驗室。教學團隊著力于實驗室建設及實驗教學裝置的開發(fā)研究，將多年積累的科研成果與技術(shù)融入其中，開發(fā)了多項科研成果轉(zhuǎn)化而來的綜合型、創(chuàng)新型實驗項目，針對反應工程課程的重點和難點，開發(fā)了多釜串聯(lián)特性實驗、反應精餾實驗、氣固相催化反應綜合實驗以及超重力反應器性能測定實驗等多個綜合性和設計性實驗裝置，加深了學生對課程的理解，鍛煉了學生的動手能力。
第四，科研成果進畢業(yè)環(huán)節(jié)。團隊堅持將學生的畢業(yè)環(huán)節(jié)與教師的科研項目緊密相連，畢業(yè)環(huán)節(jié)論文題目80%以上來自縱橫向科研課題，真實的科研課題增強了學生的責任心、鍛煉了學生的科研實踐和知識運用能力，使得畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量顯著提高。
關(guān)鍵詞：給排水科學與工程專業(yè)；人才培養(yǎng)體系；構(gòu)建
基金項目：江蘇省“十二五”高等學校重點專業(yè)資助項目（2012139）；江蘇高校優(yōu)勢學科建設工程資助項目（PAPD）；課題組成員：王鄭、黃新、荊肇乾、薛紅琴、曹世瑋、林少華
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
收錄日期：2017年1月13日
一、前言
給排水科學與工程專業(yè)作為一個有著60余年歷史的專業(yè)，目前全國高校的辦學點達到156個，年招生超過萬人。隨著“生態(tài)文明建設”納入中國特色社會主義事業(yè)“五位一體”總體布局，給排水科學與工程專業(yè)的任務也從主要解決城市和工業(yè)用水的供給和排放，即以滿足“量”的需求為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐愿纳扑|(zhì)為中心、水量與水質(zhì)問題并重，滿足實現(xiàn)水的良性社會循環(huán)的目標。南京林業(yè)大學給排水科學與工程專業(yè)設置在土木工程學院，2001年開設土木工程專業(yè)（給水排水工程方向），2007年以給水排水工程專業(yè)獨立招生，2011年通過江蘇省教育廳組織的給水排水工程學士學位授權(quán)點審核。我校給排水科學與工程專業(yè)結(jié)合學校在資源、環(huán)境、生態(tài)學科的優(yōu)勢和特色，創(chuàng)辦具有林業(yè)大學特色、產(chǎn)學研緊密結(jié)合的江蘇省重點專業(yè)。
二、南京林業(yè)大學給排水科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標與定位
南京林業(yè)大學給排水科學與工程專業(yè)緊密圍繞高等教育立德樹人的根本宗旨，按照“德育為先，能力為重，全面發(fā)展”的人才培養(yǎng)理念，面向國家、市政給排水行業(yè)與地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革為引領(lǐng)，以品牌專業(yè)建設為契機，以內(nèi)涵建設為重點，以專業(yè)規(guī)劃為抓手，做強優(yōu)勢，補齊短板，努力提升專業(yè)的整體實力和綜合競爭力，為培養(yǎng)人格健全、基礎(chǔ)扎實、善于創(chuàng)新、勇于擔當、開放胸懷的高素質(zhì)人才，推動高水平特色大學建設奠定專業(yè)基礎(chǔ)。
本專業(yè)培養(yǎng)適應我國社會主義現(xiàn)代化建設需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具備扎實的自然科學與人文科學基礎(chǔ)、計算機和外語應用能力，掌握給排水科學與工程專業(yè)的理論知識，獲得工程師基本訓練并具有創(chuàng)新精神的高級工程技術(shù)人才。畢業(yè)生應具有從事給水排水工程有關(guān)的工程規(guī)劃、設計、施工、運營、管理等工作的能力，并具有初步的研究開發(fā)能力。在加強數(shù)學、化學、力學等基礎(chǔ)理論教育的基礎(chǔ)上，突出實踐環(huán)節(jié)，提高學生的工程素質(zhì)、培養(yǎng)學生解決復雜工程問題的能力，使其獲得注冊工程師的基本訓練，并具備相應的生態(tài)文明建設理念。
三、給排水科學與工程專業(yè)理論課程體系構(gòu)建
南京林業(yè)大學給排水科學與工程專業(yè)的理論課程體系建設上以《高等學校給排水科學與工程本科指導性專業(yè)規(guī)范》為基礎(chǔ)，2016版人才培養(yǎng)方案中課內(nèi)教學總學時為2，076學時，總學分為127學時，學生畢業(yè)總學分要求為175.5學分。其中，通識平臺課內(nèi)學時為660學時，其中必修課為468學時、選修課為192學時，課內(nèi)學分為40學時，其中必修課為28學分，選修課為12學分；專業(yè)教育平臺課分專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)特色課，其中專業(yè)基礎(chǔ)課必修和選修學時分別為728學時和192學時，專業(yè)特色課必修和選修學時分別為368學時和128學時。2016版人才培養(yǎng)方案理論課時從數(shù)量到對應的課程知識點涵蓋了《高等學校給排水科學與工程本科指導性專業(yè)規(guī)范》116個知識單元、485個知識點和429個核心學時的要求。
在具體的課程設置上，將原二年級開設的專業(yè)基礎(chǔ)課《理論力學》和《材料力學》合并成《工程力學》（B）（64學時），將原二年級和三年級開設的《土力學》、《土木工程材料》、《給排水工程結(jié)構(gòu)》合并成《土建工程基礎(chǔ)》（48學時），將原三年級開設的核心專業(yè)課《給水工程》、《排水工程》（上、下）調(diào)整為《水資源利用與保護》（32學時）、《水質(zhì)工程學》（1、2）（48學時、64學時）和《給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)》（48學時），將《建筑給水排水工程》的學時從32學時增加到48學時。開設《城鎮(zhèn)防洪與雨洪利用》、《水工藝設備基礎(chǔ)》和《城市水系統(tǒng)運營與管理》等R堤厴課程。在《水質(zhì)工程學》（1、2）、《污水深度處理與回用》和《景觀水工程》等專業(yè)課程教學過程中增加生態(tài)水處理的教學內(nèi)容。課程教材盡量做到選用“十三五”出版的國家級規(guī)劃教材以及高等學校給水排水工程學科專業(yè)指導委員會要求的教材，同時進一步按照“十三五”期間出版的規(guī)劃教材組織教學內(nèi)容。
在理論課程教學過程中，教師要圍繞學生的需求發(fā)揮教學的主導作用，激發(fā)學生對專業(yè)知識的學習興趣，促使學生積極主動地思考，進而促進他們將外在的知識內(nèi)化為自己的素質(zhì)和能力。積極開展雙語課程、微課、MOOC等嘗試，目前相關(guān)專業(yè)老師已經(jīng)建設有雙語課程《水力學》與《水處理生物學》、《建筑給水排水工程》與《水力學》微課，新穎的教學方法對于提升學生對于專業(yè)知識的理解和掌握，起到了積極的作用。
為科學考察學生理論課程的學習效果，教師對學生的考查也從單一的考試向綜合測試轉(zhuǎn)變。在課程考查過程中，教師不僅要測評學生的知識學習狀況，而且要考查他們對新知識的認識能力、探求能力和實際動手能力。因此，教師按照一定的比重，分別考查課程學習中學生的知識理解和記憶效果、相關(guān)專業(yè)知識的計算能力、課堂參與情況，促進學生更加積極主動投入到新的學習之中。通過此舉，極大地提高了學生參與課堂互動。學生平時作業(yè)成績不計入學生總評成績，這樣能避免平時作業(yè)成績不能反映學生真實的學習情況，在一定程度上能防止作業(yè)的抄襲。
四、給排水科學與工程專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建
（一）加強實驗室建設。建立比較完善的分課程實驗室和綜合實驗室，實驗教學做到小班教學，使人人都能動手參與實驗。在滿足《高等學校給排水科學與工程本科指導性專業(yè)規(guī)范》對實驗環(huán)節(jié)基本要求的基礎(chǔ)上，我校將《水分析化學》課程改為32學時的理論學時和32學時的實驗實訓課，分別計2學分和1學分（實驗實訓課程32學時，計1學分），對于高中階段化學知識掌握比較薄弱的學生，對于提高他們的實際操作能力起到積極的作用。將水質(zhì)工程學實驗并入《水處理實驗技術(shù)》（32學時），使用任課老師參與編寫的出版教材，按照水質(zhì)工程學的實驗環(huán)節(jié)讓學生實際參與操作，強化水質(zhì)工程處理方面的知識。
（二）實習方面。進一步建設校內(nèi)外實習、實訓基地，按照給排水科學與工程專業(yè)培養(yǎng)方案的要求，做到所有專業(yè)基礎(chǔ)課、重要專業(yè)選修課及專業(yè)特色課都在校內(nèi)外建有對應的實習、實訓基地，滿足學生對取水工程、給水處理工藝、污水處理工藝、工業(yè)廢水處理工藝、建筑給水排水工程、消防工程等的認識實習和實訓實習的需要。
（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練方面。鼓勵學生進入專業(yè)學習以后就能聯(lián)系老師進行創(chuàng)新課題實驗，對于高年級同學在學校的引導下，鼓勵他們進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)嘗試，結(jié)合江蘇省及學校每年組織的申報和資助的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，鼓勵大二、大三的學生積極申報，構(gòu)建部分優(yōu)秀本科生的科研訓練平臺。通過創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓練，促進人才培養(yǎng)模式和教學方法的創(chuàng)新，鼓勵和支持大學生盡早參與科學研究、技術(shù)開發(fā)和社會實踐等創(chuàng)新活動，不斷提高大學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
（四）畢業(yè)設計（論文）方面。鼓勵將本科畢業(yè)設計（論文）與各類大學生科研訓練課題相結(jié)合，讓學生在原有課題基礎(chǔ)上進行深入研究。如果不是科研類的論文研究，學生盡量選擇畢業(yè)設計，且畢業(yè)設計要有針對性，最好是針對具體工程（或者假題真做）。對于雙向選擇選題模式，備選題目一般應多于學生數(shù)的10%，確保一人一題。對于畢業(yè)設計，從圖紙數(shù)量和說明書頁數(shù)上做了最低工作量的要求（在學校規(guī)定排版格式基礎(chǔ)上）。鼓勵本專業(yè)和其他專業(yè)的學生組成畢業(yè)設計（論文）團隊，進行帶有交叉性質(zhì)的畢業(yè)設計（論文）。
（五）課程設計方面。將《水質(zhì)工程學》（1、2）的課程設計均設置為2周時間，加大課程設計工作量，如在給水廠設計中，就要求學生使用V型濾池，而不是使用教科書中講述的普通快濾池，鍛煉學生查閱設計手冊和計算案例書籍的能力，從而使設計更貼近工程實際。將《給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)》的課程設計分成《o水管網(wǎng)課程設計》（1周）和《排水管網(wǎng)課程設計》（1周），對于兩類管網(wǎng)的計算提出具體的計算要求。在學生課程設計過程中，他們的學習潛質(zhì)和積極性都被極大地調(diào)動起來，通過完整的課程設計，能顯著提高學生對理論知識的實際應用能力。
五、適應給排水科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)的要求完善課程教學大綱
南京林業(yè)大學給排水科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系對于專業(yè)教師的知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，任課教師要在人才培養(yǎng)模式的指導下對課程內(nèi)容進行系統(tǒng)優(yōu)化，哪些內(nèi)容是學生要掌握的，哪些是要理解的，哪些是要了解的，不能因課程的合并或者教學時數(shù)的減少，而簡單地將教學內(nèi)容進行隨意的刪減，應該采取改革教學方法、改進教學手段，在規(guī)定的學時內(nèi)完成教學大綱規(guī)定的內(nèi)容。為此，我校土木工程學院按照新的給排水科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂了38門課程的課程教學大綱，每門課由一位任課教師執(zhí)筆，一位老師審核，再集體對所有課程的教學大綱進行討論，然后進行修改后再進行討論，經(jīng)過反復的討論修改，最后確定下來。教學必須完成教學大綱規(guī)定的內(nèi)容，教學效果達到大綱標準要求，課程的評價指標體系也在教學大綱里面進行了明確。
主要參考文獻：
[1]高等學校給水排水工程學科專業(yè)指導委員會.給排水科學與工程（給水排水工程）專業(yè)的建設與發(fā)展[J].給水排水，2013.39.4.
[2]高等學校給水排水工程學科專業(yè)指導委員會.高等學校給排水科學與工程本科指導性專業(yè)規(guī)范[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2012.
關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；MOOC；開發(fā)；應用
中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）01-0060-03
一、研究背景
本課題以網(wǎng)絡課程的建設與教學應用為研究切入點，選用目前在頗具影響的網(wǎng)絡課程開發(fā)平臺（如Moodle、超星MOOC等）作為研發(fā)平臺，旨在建立紅橋區(qū)信息技術(shù)學科的開放性網(wǎng)絡課程，能夠創(chuàng)設信息化的學習環(huán)境，在這種學習環(huán)境中，大量的信息、學習資料、課件工具等數(shù)字化資源組合成網(wǎng)絡學習資源平臺，學習者可以根據(jù)需要自由選擇學習內(nèi)容、學習進度、學習伙伴，為信息素養(yǎng)的提升提供可能，并從系統(tǒng)內(nèi)部解決教師、學生、課程資源、學習內(nèi)容各要素之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。
考慮到學習者的認識水平和技術(shù)能力，網(wǎng)絡課程的開發(fā)和應用主要集中在高中信息技術(shù)學科。
二、研究現(xiàn)狀
1.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
從20世紀80年代后，發(fā)達國家在發(fā)展信息化教育方面積極研發(fā)課程管理系統(tǒng)（CMS），目前全世界有200多種CMS，比較具有影響力的有Blackboard、Moodle、e-learning等12種。自2012年以來，MOOC席卷全球，比較著名的三大MOOC體系是Coursera、Udacity、edX。這些課程管理系統(tǒng)已經(jīng)屬于網(wǎng)絡課程設計的第三代產(chǎn)品，除了可通過網(wǎng)頁給學習者提供教學材料、有關(guān)教育網(wǎng)連接以及提供學習者通過電子郵件、電子公告欄、網(wǎng)上練習和測量進行異步雙向交流外；還實現(xiàn)了通過網(wǎng)上交談室、電話會議、視頻會議或MUDs（MOOs）系統(tǒng)進行同步雙向交流的功能，在世界上都有廣泛的應用。
國內(nèi)課程管理系統(tǒng)的應用分為我國自主研發(fā)的平臺和引進國外的平臺兩種。國內(nèi)有代表性的網(wǎng)絡課程開發(fā)平臺有BluePower、Vclass、K12網(wǎng)絡課程制作平臺、中教育星網(wǎng)絡課程教學平臺等，比較著名的MOOC系統(tǒng)有網(wǎng)易云課堂、淘寶同學、超星MOOC等。國外引進的比較知名的網(wǎng)絡課程中，開源、易用的Moodle課程管理平臺應用已在全國各地開展多年，Moodle課程管理系統(tǒng)開始在中小學推廣普及，但還需要有一個熟悉、應用、發(fā)展、普及的過程，特別是在實際教學中教師可能會遇到一些困難。
2.現(xiàn)狀分析
就網(wǎng)絡課程管理平臺的技術(shù)條件而言，上述的這些平臺基本都能滿足開發(fā)網(wǎng)絡課程的需求，但網(wǎng)絡課程的開發(fā)和應用，既要符合課程設計的一般要求，又與普通的課程設計又有很大的不同，它是基于網(wǎng)絡平臺的、具有開放性的、可以進行同步雙向交流的網(wǎng)絡課程管理系統(tǒng)。因此目前我國網(wǎng)絡課程開發(fā)及應用的主要問題不是課程平臺的開發(fā)，而是課程內(nèi)容開發(fā)和應用：
（1）任課教師與課程開發(fā)脫節(jié)
目前的網(wǎng)絡課程，大部分是任課教師負責教材編寫，而網(wǎng)上課程的設計、建設則由技術(shù)人員負責。這導致網(wǎng)絡課程教學的過程中會遇到許多困難：一是計算機技術(shù)人員不能將任課教師的教學設計、教學需求正確、全面地反映在技術(shù)實現(xiàn)上；二是教師不能自主地、及時地根據(jù)課程教學的需要進行修改，影響了教師教學創(chuàng)新性的發(fā)揮。
（2）重教學內(nèi)容呈現(xiàn)，輕學習環(huán)境設計
目前大部分網(wǎng)絡課程設計延續(xù)了傳統(tǒng)課堂上以教師為中心的教學理念，強調(diào)教師的“教”和“知識”的傳授，網(wǎng)絡課程成了教材的搬家，缺少情境的設計，沒有讓學習者進行小組協(xié)作、角色扮演、師生互動、討論的環(huán)節(jié)。沒有總體規(guī)劃設計的學習環(huán)境，不利于學生對所學知識的意義建構(gòu)。
（3）缺乏教學活動設計
在網(wǎng)絡教學中，由于教師與網(wǎng)絡課程設計的脫節(jié)，一些網(wǎng)絡課程平臺缺乏網(wǎng)絡教學活動設計的環(huán)境支持，已經(jīng)開展的網(wǎng)絡教學大多缺乏教學活動設計。
（4）教學效果不理想
大多教師更愿意用傳統(tǒng)的課堂教學方法來提高教學效率，原因是多方面的：開發(fā)的網(wǎng)絡課程的質(zhì)量不高，缺乏針對性，沒有充足的教學材料和學習資源。
三、研究方法
本課題組采用行動研究法、比較法和經(jīng)驗總結(jié)法來具體研究。實行四個“相結(jié)合”，即理論研究、實證分析及區(qū)域?qū)嶒炏嘟Y(jié)合；定性分析與定量分析相結(jié)合；綜合研究與專題研究相結(jié)合；教育科研單位與學校相結(jié)合。
充分發(fā)揮研究人員的優(yōu)勢，確保客體的科學性并努力有所創(chuàng)新。充分利用地方教育部門的職能作用，試點校要具有代表性，組織健全，工作扎實。組建項目合作組，開展內(nèi)部的學習、研究活動。采用教育資源庫建設與應用研究同步進行以保證資源庫的教學性和實用性。
本課題研究有我區(qū)5所高中校參與，并設置了子項目。
四、研究成果
1.理論研究成果
開發(fā)網(wǎng)絡課程所遵循統(tǒng)一標準是教育部的《中國網(wǎng)絡教育技術(shù)標準體系（CELTS，Chinese E-Learning Technology Standards）》，其中的《基礎(chǔ)教育教學資源元數(shù)據(jù)應用規(guī)范（CELTS-42）》提出了課程的4級編目規(guī)則：一級是學習領(lǐng)域，包括語言與文字、數(shù)學、人文與社會科學、自然科學、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實踐活動、跨學科的學習活動等9個領(lǐng)域。二級是學科，在每個學習領(lǐng)域之下，都包括若干個學科，例如：語言與文字領(lǐng)域包括語文、英語等學科，自然科學領(lǐng)域包括物理、化學等學科。三級是課程內(nèi)容。四級是學習主題。
第一級和第二級是國家的統(tǒng)一規(guī)定，第三級和第四級可以由課程開發(fā)者依據(jù)教育部頒布的課程標準自行定義。開發(fā)網(wǎng)絡課程，實際上就是在遵循國家統(tǒng)一標準的前提下，進行課程內(nèi)容和學習主題的制作和編輯。從學習領(lǐng)域，到學科，到課程，再到學習主題，呈現(xiàn)了一個樹狀的結(jié)構(gòu)。樹的根是學習領(lǐng)域，由學習領(lǐng)域枝蔓出學科，由學科而枝蔓出課程，再由課程而枝蔓出學習主題。反過來看，從學習主題，到課程，到學科，再到學習領(lǐng)域，事實上又可以呈現(xiàn)一個反樹狀的結(jié)構(gòu)。某一個學習主題可以是跨課程的，跨學科的，甚至跨學習領(lǐng)域的。因此，教師作為課程的開發(fā)者和學習主題的實施者，有著相當大的主動權(quán)，真正體現(xiàn)了新課程倡導的“教師是課程的研究者、開發(fā)者和引領(lǐng)者”的理念。
由于學習領(lǐng)域和學科是國家統(tǒng)一規(guī)定的，而課程的主要載體――課標和教材，也是國家和地方統(tǒng)一規(guī)定的，因此教師所開發(fā)的課程主要應是校本課程，或國家級課程的校本化，這不僅符合新課程提出三級課程體系的建設要求，而且也符合基礎(chǔ)教育開發(fā)網(wǎng)絡課程的特點。在實際教學中，教師們開發(fā)校本課程可能需要投入較大的精力，因此，建設網(wǎng)絡課程可以選擇將國家級或地方級課程進行校本化處理，這種課程建設模式十分有利于課程內(nèi)容的及時調(diào)整、更迭，也更加體現(xiàn)了課程建設的靈活度和和個性化。
2.實踐研究成果
考慮到課程管理平臺的功能與拓展，課題組在研究初期選用了Moodle作為區(qū)級網(wǎng)絡課程開發(fā)平臺，后期又嘗試在超星MOOC平臺上開發(fā)課程。
（1）基于Moodle的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程
Moodle，即面向?qū)ο蟮哪K化動態(tài)學習環(huán)境，是由澳大利亞Martin Dougiamas博士主持開發(fā)的一個免費的、開放源代碼的課程管理系統(tǒng)（CMS），也被稱為學習管理系統(tǒng)（LMS）或虛擬學習環(huán)境（VLE），不僅符合社會建構(gòu)主義理論體系，而且基于web2.0、適合移動互聯(lián)網(wǎng)應用。
Moodle具有強大的課程管理功能，可以設計包括視頻在內(nèi)的多種類型的學習資源，還可以組織討論、作業(yè)、測驗、Wiki協(xié)作、程序化教學、互動評價多種類型的學習活動，為網(wǎng)絡課程設計與管理提供了技術(shù)環(huán)境。在這種學習環(huán)境中，大量的信息、學習資料、課件工具等數(shù)字化資源組合成網(wǎng)絡學習資源平臺；教師利用信息技術(shù)支持課程教學，能為學生的自主、探究與合作學習創(chuàng)設情境，建構(gòu)促進有效教學的信息化環(huán)境，較好的體現(xiàn)“以學生為中心”的創(chuàng)新教育理念；學習者可以根據(jù)需要自由選擇學習內(nèi)容、學習進度、學習伙伴，為信息素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了可能。
課題組依托區(qū)教育科研寬帶網(wǎng)和數(shù)據(jù)中心，于2013年建立了基于Moodle的區(qū)級網(wǎng)絡課程管理平臺，面向全區(qū)信息技術(shù)教師開展調(diào)研，并利用教研時間開展相關(guān)培訓；在信息技術(shù)學科全市教研中，推出基于Moodle平臺的展示課，并為各區(qū)縣教研員和骨干教師開展Moodle平臺的構(gòu)建、應用、課程開發(fā)等相關(guān)培訓。2014年面向全區(qū)高中信息技術(shù)教師征集網(wǎng)絡課程設計案例，將高中信息技術(shù)學科基礎(chǔ)模塊教材全部章節(jié)制作為網(wǎng)絡課程，并在課程管理平臺上，供全區(qū)高中信息技術(shù)教師使用。
（2）基于超星MOOC的信息技術(shù)拓展課程
超星MOOC是市教研室引進的課程管理平臺，具有學習、作業(yè)、討論、資料、拓展、統(tǒng)計等模塊功能，支持移動客戶端。由于有技術(shù)團隊的支撐，對于課程開發(fā)者和使用者的技術(shù)要求低、容易上手。
課題組于2015年初，組織高中信息技術(shù)教師在該平臺上開發(fā)拓展類網(wǎng)絡課程，這套拓展課程最顯著的特點是：以學習者為中心、以問題為導向、以案例為載體、以微課程為主要教學內(nèi)容，目前共開發(fā)了7個專題，分別是：用Flash創(chuàng)作網(wǎng)絡表情動畫（4課時）、Flash趣味編程（5課時）、創(chuàng)意空間之圖像合成（4課時）、Photoshop創(chuàng)意大講堂之照片后期處理（6課時）、虛擬現(xiàn)實應用――全景新視（6課時）、零基礎(chǔ)學習網(wǎng)站制作（6課時）、Scratch創(chuàng)意編程（10課時）。主要用于高中選修課程和校本課程使用。
（3）基于MOOC的教學應用模式研究
MOOC的主要特點是：整合多種社交網(wǎng)絡工具和多種形式的數(shù)字化資源，形成多元化的學習工具和豐富的課程資源，使得課程易于使用，突破傳統(tǒng)課程時間、空間的限制，突破傳統(tǒng)課程人數(shù)限制，能夠滿足大規(guī)模課程學習者學習。MOOC與微課程、翻轉(zhuǎn)課堂教學法有著密切的關(guān)系。
在高中信息技術(shù)MOOC的應用過程中，課題組對這三者的關(guān)系做了進一步的研究，并探索基于MOOC的教學應用模式。如圖1所示。
傳統(tǒng)的課堂，通常在課內(nèi)講授知識，課外（一般是課后）完成練習、作業(yè)等。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是把課內(nèi)、課外要做的事情翻轉(zhuǎn)過來，即課外（一般是課前）學生自主學習知識，課內(nèi)教師組織討論、交流、答疑，指導學生完成練習、作業(yè)、或其他任務。
在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，學生在課外依靠什么來自主學習知識呢？最典型的是微課程，當然還有其他學習資源。如教材、預習案、學習資源等。微課程，是教師針對某個知識點所做的視頻教程，時間通常在5-10分鐘。觀看微課程，可以照顧到不同進度的學生，學得快的看一遍即可，學得慢的可以反復看。
當微課程形成系列的時候，例如一個單元、一本教材的知識點都做成了微課程，將它們到一些學習平臺上，平臺還提供了開展討論和完成作業(yè)考試等功能，這就成了MOOC。
事實上，“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種教學法，實現(xiàn)這種教學法需要“微課程”作支撐，當微課程形成系列之后，在網(wǎng)絡學習平臺上，就是“MOOC”了。
五、后續(xù)研究計劃
1.拓展研究領(lǐng)域
目前，紅橋區(qū)高中信息技術(shù)MOOC的開發(fā)與應用已經(jīng)取得一定成果，下一步將繼續(xù)利用互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)，升級改造MOOC系統(tǒng)，探索課程開放性實施模式，強調(diào)以學生為中心，關(guān)注學科的發(fā)展，實踐教育教學新應用。既解決本學科新課程實施以來遇到的困惑，也帶動其他學科教學的試點應用，同時在教師培訓中嘗試應用。相繼推出面向紅橋區(qū)基礎(chǔ)教育全學科全學段的MOOC平臺，以及面向中小學教師繼續(xù)教育的MOOC平臺。
2.延伸研究內(nèi)容
完成網(wǎng)絡課程管理系統(tǒng)的資源池化技術(shù)升級，實現(xiàn)彈性擴展、安全可控和智能管理。深化網(wǎng)絡課程管理系統(tǒng)的研究與應用，提升基于網(wǎng)絡教和學等功能應用的智能化，滿足新課程改革的學科教學需求，滿足資源應用的個性化需求。堅持開放性原則、推進資源建設的標準化，探索資源應用的新型運作模式，有效整合各類優(yōu)質(zhì)教育資源，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育教學資源成果的共建共享。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：微課；計算機基礎(chǔ)；教學資源；應用研究
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）34-0203-02
Abstract：Microlecture as a new type of education resources， more and more get the favour of teachers and students. This paper first discusses the concept of Microlecture and emerging background，analyzes the problems existing in computer basic teaching， and then puts forward the applied in computer Foundation teaching， and in the form of case Microlecture make concrete steps is given and the implementation process. Finally， practice shows that Microlecture can effectively improve teaching effect.
Key words：Microlecture； foundation of computer； teaching resources；application research
1 微課概述
隨著教育信息化的發(fā)展和生活節(jié)奏的加快，便捷移動式學習日益成為學習者新的需求，微課在此背景下產(chǎn)生，同時“互聯(lián)網(wǎng)+”時代以開放、共享為理念的開放教育資源運動所帶來的顛覆性沖擊，使得“微”教學模式在全球范圍內(nèi)逐漸蓬勃發(fā)展。微課是一種新型的教學資源，它以教學視頻為主要呈現(xiàn)方式，在10～20分鐘的時間內(nèi)記錄教師圍繞某個知識點或技能點開展的簡短、完整的教學活動。微課有別于傳統(tǒng)的教學資源主要體現(xiàn)在，微課教學過程不僅僅包含知識導入、講授，鞏固練習等教學環(huán)節(jié)更重視運用多媒體技術(shù)，融合PPT、音頻為一體，內(nèi)容精煉、主題突出，形象生動再現(xiàn)知識點。微課學習內(nèi)容的短小精悍和富有針對性也能很好的解決學習者的認知負荷問題，微課視頻及輔助學習資源總?cè)萘坑邢抟灿欣诰W(wǎng)絡傳播，特別是通過移動設備觀看。
2 微課在計算機基礎(chǔ)教學應用的可行性
作為高校公共基礎(chǔ)課《計算機應用基礎(chǔ)》課程的核心目標在于培養(yǎng)學生利用計算機解決學習、工作和生活中實際問題的綜合能力。由于授課學生的學習能力和原有知識積累各不相同，教師比較難兼顧個體的差異。而以短小視頻為特征的微課在兼顧個體差異上有技術(shù)方面的優(yōu)勢，學生可以反復觀看微課視頻，無論學生的接受能力如何，都可以提供滿足學生所需要的學習時間，也都有充分的學習時間。這對縮小學生之間的差距，提高學生整體計算機水平，使學生能更好地適應信息時代的工作環(huán)境都是極具意義的。
計算機基礎(chǔ)課程應用操作性強，課時有限但技能點多，可以先將復雜的技能點進行科學的拆分，拆分出來小的知識技能結(jié)合具體教學活動進行系統(tǒng)化的組織與建設，制作成微課，眾多講解小知識技能的微課進而形成微課程。短小的微課視頻有利于學習者保持注意力，也有利于使用者根據(jù)自己的知識水平有選擇有重點地碎片化學習。
通過微課在課程的應用可以滿足學生的差異化、自主化學習的需求，體現(xiàn)了“掌握學習”的教學理念，因此計算機基礎(chǔ)教學中使用微課是可行的。
3 微課在計算基礎(chǔ)教學中的應用
微課作為一種碎片化的學習資源，在設計時要遵循認知負荷理論，以聯(lián)通主義為指導設計有效的框架，以使用者設計理論為依據(jù)設置學習路徑，引導學習者有效利用微課資源進行學習。微課教學資源是半結(jié)構(gòu)化的，在設計時應該依據(jù)拆分重構(gòu)的策略，以構(gòu)建主義為指導，伴隨著教學需求的變化、資源應用的開展、學生學習的反饋而不斷的修改完善。
3.1 教學設計
微課的教學關(guān)鍵是提升學生的學習興趣，引導學生自我進行有深度的學習才是教學的核心。在這里我們選擇“使用word進行小論文的編輯”作為此次應用的選題，一方面論文的編輯是大學生應該具備的基本職業(yè)素養(yǎng)。另一方面通過這個選題能夠很好地鞏固字體格式、段落格式的設置等技能點及掌握對論文格式規(guī)范的熟悉。在教學設計上，根據(jù)此次教W任務，設計論文編輯的微課程情境。接下來帶領(lǐng)學生熟悉小論文的結(jié)構(gòu)構(gòu)成及格式要求，針對具體的格式要求分析使用Word的那些功能才能達成效果，然后操作演示整個小論文的排版過程，最后進行簡短總結(jié)。
3.2 微課視頻資源的制作
本文中微課程的學習資源的主要呈現(xiàn)形式是微視頻，微視頻要按照教學設計和學習者的思維類型進行組織來幫助學生進行知識的建構(gòu)，以問題引領(lǐng)學習路徑，以問題來推動內(nèi)容講解，有助于學生引發(fā)對所學內(nèi)容的思考進而激發(fā)學習興趣，在視頻畫面上要美觀大方，符合學生的審美，結(jié)構(gòu)設計上有創(chuàng)意最好，更能吸引學生的注意力。由于此次選題的講解涉及微情景引入、PPT播放及技能點講解、軟件操作演示，故采用“微電影+錄屏”的方式比較合適。微視頻的開頭采用微電影的引入方式時間控制在3分鐘，小張同學面臨畢業(yè)苦于論文格式的編排遂到辦公室向老師求助，老師拿出規(guī)范的已出版論文帶著小張一起分析格式要求。接下來展示PPT授課課件介紹此次微課涉及的技能點并打開論文原稿進行排版演示，在PPT播放和操作演示環(huán)節(jié)采用錄屏軟件Camtasia Studio進行錄制，其中技能點介紹控制在2至3分鐘，操作演示控制在10分鐘左右，整個微課視頻不超過20分鐘。在整個錄制的過程中有幾點需要注意，微電影環(huán)節(jié)采用手機錄像的方式，主要拍攝時畫面的穩(wěn)定性及鏡頭的組接。錄屏環(huán)節(jié)要調(diào)整好話筒的位置及音量，打開PPT講課界面準備開講后再點擊“錄制”按鈕，錄完后在使用軟件對教學視頻進行必要的剪輯和美化。
3.3 反饋與輔助資源的完善
微課視頻制作完成后，教師可以采用“反轉(zhuǎn)課堂”的模式，課前通過課程的微信教學平臺微課視頻讓學生自主學習，教學反饋也是不可或缺的環(huán)節(jié)，課堂上教師應注意與學習者的交流，了解學習者的疑問和需求。教師應該明確微課視頻僅僅是一種教學資源，并不是一個完整的教學，必須配套學習指導方案、練習題目、學習測試，并伴隨著學習者的需求而不斷完善。學習者通過指導方案更加有效地學習，通過練習題目進一步鞏固知識點，通過學習測試了解自己的不足，進行針對性的學習，通過這種方式可以有效復習已學的知識，達到溫故而知新，從而營造一個正循環(huán)的“微教學資源環(huán)境”。
4 結(jié)束語
通過實際課堂教學和學生技能水平測試的反饋并綜合調(diào)查問卷情況的分析，都表明微課有助于學習者理解和深化知識，提高其學習效率和自主學習能力，大多數(shù)學習者經(jīng)過反復學習能完全掌握技能點，進而驗證了微課在計算機基礎(chǔ)教學應用的可行性及實用性。微課不僅能提升學生的學習能力，教師也可以通過微課改進教學方式，在后期繼續(xù)對微課及輔助資源的設計開發(fā)并進行及時的跟進和修改，不斷的實踐和創(chuàng)新，滿足教學的需求。將微課的引入教學符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代碎片化學習的需求，給傳統(tǒng)的教學帶來了生機與活力，在微課的學習方式下學生也表現(xiàn)出積極主動的學習態(tài)度是非常可貴的。
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論文摘要：初中數(shù)學“課題學習”是《課標》中最富有特色的內(nèi)容，它反映了數(shù)學課程與教學改革的要求，理解和把握“課題學習”的意義，對于開展數(shù)學課題學習將是非常必要的。本文從“課題學習”有利于培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣和自信、有利于學生形成自己的學習策略和方法，有利于轉(zhuǎn)變學生的數(shù)學學習方式，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力四個方面闡述了初中數(shù)學課題學習活動對促進學生全面發(fā)展的作用。
所謂數(shù)學“課題學習”，就是將研究性學習的思想和方法體現(xiàn)在數(shù)學學科教學中，使教學過程變成一種“科研”或者“微科研”的過程，讓學生在獲得數(shù)學知識的同時，參與體驗研究性學習的過程。初中數(shù)學“課題學習”是《全日制義務教育數(shù)學課程標準》（實驗稿）（以下簡稱《課標》）中最富特色的新增內(nèi)容，在“實踐與綜合應用”部分的7～9年級以“課題學習”的方式來進行，強調(diào)了以“課題”為標志的研究性學習方式?！墩n標》中的“課題學習”反映了數(shù)學課程與教學改革的要求，因此，理解和把握“課題學習”的意義，對于開展數(shù)學課題學習將是非常必要的。
1.有利于培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣和自信
興趣是學習的源泉，然而資料顯示，我國學生一般都欠缺對數(shù)學學習的興趣。以“課題”形式呈現(xiàn)數(shù)學學習內(nèi)容，會使數(shù)學走出傳統(tǒng)的“抽象與玄妙”，而與學生的日常生活實踐緊密聯(lián)系在一起，使得傳統(tǒng)抽象的數(shù)學學習變成有意義的活動參與，數(shù)學知識不再僅僅是一個具體的對象、一個客觀的事實、一打抽象的公式，而是一種由學習共同體建構(gòu)的、基于情境的、有意義的活動。通過對課題的探究，學生將在一定程度上感受到兩個重要的基本觀念：數(shù)學是一個整體——其各部分之間是相互關(guān)聯(lián)的；數(shù)學與其他學科、人類生活也是緊密相關(guān)的，數(shù)學的研究課題可以來源于不同的學科領(lǐng)域和生活實際，數(shù)學知識與方法又能夠被用來解決其他領(lǐng)域中所面臨的許多問題，這無疑有助于學生對數(shù)學及數(shù)學學習形成一個較為客觀、合理與全面的認識。數(shù)學課題學習的這種以“問題解決”為中心的學習方法，能激發(fā)學生的求知欲和對數(shù)學的興趣，學生隨著它進入數(shù)學的世界，感到新奇與興奮，必然會以最高的熱情投入到數(shù)學知識的發(fā)現(xiàn)和學習中去，在數(shù)學實驗中感嘆數(shù)學的奇妙并加深對數(shù)學的深刻理解；在數(shù)學建模中感受數(shù)學應用的廣泛，體驗學習數(shù)學帶來的自信和成就感。
2.有利于學生形成自己的學習策略和方法
數(shù)字時代的知識時刻在更新，學校和教師顯然不可能為學生準備足夠的生存與發(fā)展所需的知識，必須使學生具備不斷獲取新知的能力，即學習的能力。因此，教學不僅要讓學生“學會”，而且還要“會學”，即學會學習，為終身教育和可持續(xù)發(fā)展做準備。就數(shù)學學習而言，應更注重于要求學生具備正確的數(shù)學觀念和應用數(shù)學的意識，具備在未來的工作和生活中科學地提出問題、探索問題、創(chuàng)造性地解決問題的能力，并具有堅忍不拔，頑強進取的良好個性品質(zhì)。要使學生學會學習，就必須使他們具有自主學習的實踐。數(shù)學課題學習是在教師的指導下學生進行自主學習的活動，通過數(shù)學課題學習，學生可以學會搜集資料、利用信息，學會制定方案、實施計劃、學會自我調(diào)整和自我評價并形成自己的學習策略。
3.有利于轉(zhuǎn)變學生的數(shù)學學習方式
“有效的數(shù)學學習不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作與交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”改變學生的學習方式，就要致力于把數(shù)學學習過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、猜想、質(zhì)疑等認識活動凸顯出來，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。課題學習是以研究性學習為基本學習方式的活動設計，數(shù)學課題學習的過程就是學生經(jīng)過自主探索和合作交流，綜合運用已有的知識、方法和經(jīng)驗等解決對學生來說具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問題的過程。而綜合應用數(shù)學解決問題必將給學生的學習方式帶來改變，因為解決問題的過程需要他們親自實踐，并在實踐中多角度的認真思考；需要他們互相合作，并在合作中準確表達各自的想法；需要他們不斷嘗試，并在嘗試中尋找策略或提出新的問題；需要他們運用各種工具（包括技術(shù)手段），并且對這些工具進行合理的選擇；需要他們互相鼓舞，共同堅持完成。因此，開展此類活動有利于轉(zhuǎn)變學生固有的單一學習方式，使學生單純的接受性學習轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮苄詫W習和研究性學習相結(jié)合，使研究性學習成為學生數(shù)學學習中一種常規(guī)的學習方式。
4.有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力
在當今時代，人們需要隨時接受新觀念，適應新變化，發(fā)現(xiàn)新模式，解決新問題，這就需要創(chuàng)新意識和能力。就數(shù)學學習來說，由于課題學習不一定有常規(guī)解法和唯一的結(jié)論，不能靠簡單的模仿套路去解決，這就有助于培養(yǎng)學生的觀察、分析、綜合、類比、歸納、猜想等綜合解決問題的能力；有利于發(fā)展學生思維的靈活性、廣闊性、深刻性和獨創(chuàng)性，開闊學生的視野，為學生的創(chuàng)新意識和能力的形成奠定基礎(chǔ)。另外，在課題學習中，學生會更多的接觸實際問題或現(xiàn)實課題，對這些問題的研究解決，使學生用數(shù)學的意識和能力得到加強，更重要的是培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力和實踐能力。
5. 結(jié)束
“課題學習”追求的目標不僅僅是知識的獲得和問題的解決，更重要的是使學生通過數(shù)學學習活動獲得數(shù)學活動的經(jīng)驗或創(chuàng)造性數(shù)學活動的經(jīng)驗，學會數(shù)學的思維，掌握數(shù)學思想方法，感悟數(shù)學的精神，使學生進一步體會數(shù)學知識之間以及數(shù)學與外部世界之間的聯(lián)系，初步學習研究問題的方法，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，形成正確的數(shù)學態(tài)度。因此，數(shù)學課題學習活動的有效開展必將對學生的全面發(fā)展起到促進作用。
參考文獻
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關(guān)鍵詞 高職院校；數(shù)學教學；教學改革；能力培養(yǎng)
中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）29-0043-03
一、高職數(shù)學課程現(xiàn)狀與問題
（一）生源情況
課題組抽取了江蘇省5所高職院校的2015級江蘇生源做統(tǒng)計分析。統(tǒng)計顯示，這些學生的高考數(shù)學平均成績?yōu)?6.4分，處于中等偏下水平。樣本中最低分為26分，最高分為138分，標準差為18.2，生源基礎(chǔ)差異非常大。對某專業(yè)進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有1/3以上的學生認為所學內(nèi)容太難，聽課非常吃力；而有近1/5的學生認為所學內(nèi)容過于簡單，信息量太少。因此，統(tǒng)一的教學大綱和授課計劃無法兼顧不同基礎(chǔ)的學生。
（二）教學內(nèi)容設置情況
目前，江蘇高職院校數(shù)學課程的課時在0～128之間，以64～96課時為主。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職院校數(shù)學課程內(nèi)容設置存在以下問題：一是課程內(nèi)容陳舊、單一，無法適應高職生源的多樣性以及個性發(fā)展的差異性；二是絕大部分教材仍為“本科壓縮型”，課程教學以講解數(shù)學知識為主，與專業(yè)知識相脫節(jié)，缺乏針對性、實用性；三是缺乏對學生科學素養(yǎng)和應用實踐能力的培養(yǎng)，缺乏數(shù)學應用平臺，表現(xiàn)在：部分高職院校數(shù)學應用幾乎空白；部分高職院校只是以極少的工程數(shù)學內(nèi)容或數(shù)學實驗內(nèi)容代替數(shù)學應用；大多數(shù)高職院校沒有為學生搭建數(shù)學應用平臺，或部分高職院校僅以少數(shù)學生參加數(shù)學競賽、極少數(shù)學生參加全國大學生數(shù)學建模競賽為數(shù)學應用平臺。
（三）教學與考核情況
數(shù)學課程教學模式仍以傳統(tǒng)講授式教學為主，教師幾乎從頭講到尾，課堂變成了教師的一言堂。而高職學生本來基礎(chǔ)薄弱、學習習慣欠佳，在這種教學模式下由于課堂參與度較低，導致上課睡覺、玩手機等現(xiàn)象十分嚴重。大部分高職院校的課程考核方式仍采用“平時+期末”的形式，閉卷考試成績占有較大權(quán)重，缺少過程考核以及對學生應用實踐能力的評價，導致嚴重的考前突擊現(xiàn)象以及應用實踐能力培養(yǎng)的形式化問題。
二、高職數(shù)學課程定位與培養(yǎng)任務
與普通高等教育不同，高等職業(yè)教育肩負著把學生培養(yǎng)成高技能應用型人才的使命，不僅重視專業(yè)知識和技能訓練，同時也要讓學生具備較寬的知識面和較深厚的基礎(chǔ)理論知識，具有一定的學習能力和創(chuàng)新能力。2015年7月，教育部印發(fā)的《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》明確提出“要加強公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課間的相互融通和配合，注重學生文化素質(zhì)、科學素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，為學生實現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)和職業(yè)生涯更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)”[1]。因此，高職數(shù)學課程應定位為提高學生職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)、為學生后繼學習和職業(yè)發(fā)展做準備的公共基礎(chǔ)課程，為專業(yè)課學習服務的工具性課程以及為實現(xiàn)學生全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和實施素質(zhì)教育不可或缺的文化基礎(chǔ)課程[2]。具體培養(yǎng)任務：一是培養(yǎng)學生基本的數(shù)學通用能力，如運算能力、邏輯推理能力和空間想象能力等；二是掌握所學專業(yè)必要的數(shù)學知識，為后續(xù)專業(yè)學習打下堅實的基礎(chǔ)；三是培養(yǎng)學生分析問題和應用數(shù)學知識解決實際問題的能力，將數(shù)學知識和能力進行內(nèi)化，最終學會用數(shù)學的思想和方法去認識世界，用數(shù)學的頭腦去看待問題，理性地思考和處理問題[3]。
三、高職數(shù)學教學改革的措施
（一）構(gòu)建課程體系的多軌模式，進行分層分類教學
將高職院校數(shù)學課程體系設置為“公共基礎(chǔ)模塊+專業(yè)基礎(chǔ)模塊+應用拓展模塊+系列講座”的多軌模式，見圖1。針對不同類型、不同專業(yè)和不同層次的學生，優(yōu)化的數(shù)學課程教學內(nèi)容為其共性教育和個性教育提高廣闊空間。公共基礎(chǔ)模塊的教學內(nèi)容為數(shù)學共性教育提供了有力支撐，重在基本數(shù)學素質(zhì)與能力培養(yǎng)；專業(yè)基礎(chǔ)模塊的教學內(nèi)容為學生的專業(yè)需求建立有效保障，重在數(shù)學工具性的訓練；應用拓展模塊為學生應用能力培養(yǎng)創(chuàng)建了載體，為不同基礎(chǔ)和不同需求的學生提供了廣泛的應用實踐機會；數(shù)學系列講座內(nèi)容為學生了解數(shù)學文化、數(shù)學發(fā)現(xiàn)、數(shù)學最新成果、數(shù)學應用范圍等方面提供了平臺。各課程模塊內(nèi)容既相互獨立又科學鏈接，相互滲透、相互促進并相互提高。
在公共基礎(chǔ)模塊的教學中，施行分層次教學，即按學生不同的基礎(chǔ)水平重新進行編班。不同層次的班級執(zhí)行不同的教學大綱和教學內(nèi)容，有效提高各類生源的基礎(chǔ)水平。
（二）將專業(yè)案例融入到課程教學中
由于數(shù)學教師不熟悉專業(yè)，專業(yè)課教師也不清楚數(shù)學的課程體系，因此，專業(yè)案例的搜集與提煉是一大“難題”。要解決這個問題就必須讓數(shù)學教師去了解專業(yè)，這就要求數(shù)學教師專門研究專業(yè)課程，甚至和所教專業(yè)班級一起聽專業(yè)課。力爭做到對于同樣的數(shù)學知識，不同的專業(yè)采用不同的教學案例進行講授。例如，在講導數(shù)概念部分，對于機械類專業(yè)介紹曲率，對于經(jīng)濟管理類專業(yè)介紹邊際與彈性；講矩陣時對于計算機專業(yè)介紹圖形變換，對于信息類專業(yè)會介紹編碼與密碼。總之，專業(yè)案例的引入既能提前讓學生接觸到專業(yè)，又讓學生感到數(shù)學實用性，激發(fā)學習興趣，為后續(xù)專業(yè)課學習打好堅實的基礎(chǔ)。
（三）開展形式多樣、層次分明、內(nèi)容豐富的實踐項目
為增加可操作性，提高實踐效果，把應用能力培養(yǎng)分成了以下三個層次。
基礎(chǔ)實踐項目――“大學數(shù)學知識綜合應用”科技踐活動。該項目是每年在全校范圍內(nèi)開展為期一周的數(shù)學實踐活動。任課教師在課堂上先將參賽題目進行和必要的解讀，學生以小團隊的形式進行數(shù)學問題探究和實際問題實踐。目前，無錫職業(yè)技術(shù)學院已經(jīng)連續(xù)開展了四屆數(shù)學實踐活動周，得到了師生的普遍好評。
提高實踐項目――導師制項目課程。通過基礎(chǔ)實踐項目的實施，將有一定實踐能力和需求的學生吸納到導師團隊，由導師對數(shù)學應用中常用的思想方法和工具進行系統(tǒng)講解，提高應用實踐能力。
專業(yè)實踐項目――數(shù)學建模競賽。通過前兩個階段的實踐，遴選表現(xiàn)突出的學生組隊參加全國大學生數(shù)學建模競賽的集訓，對實踐能力強的學生進行拔尖培養(yǎng)。
（四）實行以學生為中心的教學模式
1.基于工作過程導向進行課程設計
基于工作過程進行課程設計，以問題驅(qū)動教學法、典型案例教學法、項目任務教學法為實施形式，充分體現(xiàn)以學生為中心，以培養(yǎng)學生綜合能力素質(zhì)為原則。
2.融“教、學、做”為一體，提高學生的課程參與度
教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中明確提到，要改變傳統(tǒng)陳舊的教學方法，融“教、學、做”為一體，引導學生參與教學活動，提高教學效果[4]。教，即教師對學生進行知識傳授；學，即學生對教師所教知識通過思考、分組討論、練習等形式消化吸收，也包括學生課前的自主學習；做，即通過數(shù)學實驗增強數(shù)學的應用性，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。例如，在講授“級數(shù)概念”的時候，讓學生思考芝諾悖論所包含的無窮思想，從而引出級數(shù)的概念。學生通過親手操作，分組討論，給出初步的結(jié)果，教師進行一定的提示與總結(jié)，各小組以小論文的形式提交結(jié)果。
3.開展課外輔導與培訓，拓展課堂教學
一是要求每個教學班級建立班級QQ群，將輔導從課上延伸到課外，從教室延伸到網(wǎng)絡。群里共享教師的教案、PPT、微課等教學資源，使學生的自主學習更加便捷。二是積極鼓勵教師參與學生的第二課堂，以“導師制項目課程”“虛擬創(chuàng)新班”為重要載體，指導培訓學生參與各類競賽，讓有興趣的學生加入教師的科研項目。將學習的主動權(quán)交給學生，教師從知識的教授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的設計者、組織者、啟發(fā)者和引導者，使學生學到知識的同時，培養(yǎng)他們自主學習的能力。
（五）實現(xiàn)課程考核方式多元化、內(nèi)容綜合化
在考核方式上改變單一的“筆試+平時=總評”的傳統(tǒng)考核方式，借鑒國際上先進的考核評價方式，在平時布置課后大作業(yè)，如小組討論題、小論文、課程實踐等，作為評價學生成績的一個主要方面，即“平時（課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、出勤）+單元討論題+數(shù)學實踐活動+筆試=總評”。在考核內(nèi)容上壓縮運算技巧、理論推導內(nèi)容比例，增加應用實踐內(nèi)容比例。
高職數(shù)學教育最終應該落實到培養(yǎng)學生的能力和素質(zhì)上來，“強基礎(chǔ)、提能力、增素質(zhì)”已成為目前高職院校數(shù)學教學改革的總體趨勢。需要注意的是，強調(diào)應用與實踐的同時不能忽略數(shù)學知識對人的邏輯思維訓練和數(shù)學文化的熏陶，正如李大潛院士所說“不可將所有的概念或命題之前都機械地裝上一個數(shù)學建模的實例，把一個完整的數(shù)學體系變成處處用不同的數(shù)學模型驅(qū)動的支離破碎的大雜燴”[5]，應努力做到把數(shù)學應用的意識有機地融入到課程教學中，達到潤物細無聲的作用。
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隨著科學和技術(shù)的不斷進步、計算機技術(shù)日新月異的發(fā)展，計算機軟件的知識體系變得越來越龐大。與此同時，現(xiàn)代企業(yè)對軟件工程師的項目實踐能力、團隊工作與交流能力提出了更高的要求。因此，基于項目開發(fā)應用的工程教育，促使學生進行更多更深的理論知識和更高的能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。所以，我們需要對傳統(tǒng)的課程體系、教學理念和學習方法作出重大變革以應對這樣的挑戰(zhàn)。為了更好地培養(yǎng)學生的能力，必須對傳統(tǒng)的教學模式進行改革。因此，針對傳統(tǒng)教學模式下計算機相關(guān)專業(yè)日常教學中學生主動性和積極性不強、缺少綜合能力訓練內(nèi)容、作業(yè)抄襲、新知識與新進展反映不理想等問題，為了解決這些問題將工程教育理念引入實際教學中，可以通過設定合理題目，將課程設計與項目開發(fā)緊密結(jié)合，利用學生的好勝心理、競爭性和成就感等，提出了新的教學模式。也可以將實踐動手能力強的同學組織起來，承擔一些項目和課題。教學實踐證明，新的教學模式能夠充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高學生對專業(yè)知識的綜合應用能力、工程實踐能力，同時也避免了作業(yè)抄襲現(xiàn)象的發(fā)生，強化了學生的自信心。另外，也對新模式中存在的問題進行了思考與建議。
一、工程教育理念與方法
工程教育包含構(gòu)想（conceive）、設計（design）、實施（im－plement）、操作（operate），教育深入到工業(yè)產(chǎn)品從構(gòu)思、設計、實施、運行到結(jié)束生產(chǎn)周期整個過程，是麻省理工學院和和幾所瑞典大學在瓦倫堡基金會的資助下，經(jīng)過4年的跨國研究和探索后于2004年提出的一個工程教育理念。工程教育首先定位培養(yǎng)什么人和如何培養(yǎng)人這兩個方面出發(fā)探索工程教育問題。工程教育的是為讓學生盡快進入企業(yè)工程環(huán)境而將學生置身于在企業(yè)真實產(chǎn)品生產(chǎn)周期中，在產(chǎn)品的構(gòu)思、設計、實施和運行過程的工業(yè)環(huán)境中接受工程教育，將學生在工程環(huán)境下，快速掌握工程應用的實際的技術(shù)、深入研發(fā)新產(chǎn)品和新系統(tǒng)的開發(fā)和運行、理解技術(shù)的研究發(fā)展周期。工程教育工程是教育改革一種較好的思路，能夠掌握現(xiàn)代工業(yè)系統(tǒng)開發(fā)的主要技術(shù)的現(xiàn)代工程師所需要具備的知識、能力，以工程實際開發(fā)設計為背景環(huán)境，建立的課程體系相互聯(lián)系、相互支撐，讓學生在實際工程應用的實踐環(huán)境中取得豐富的設計、制作和主動學習的經(jīng)驗，促進學生能力和素質(zhì)的綜合成長。CDIO工程教育模式可以在課堂上有效建立互動的、啟發(fā)式的和探究式的學習方式，能引導學生提出問題，找到解決問題的方法。實踐教學課程的教學改革既要遵循該課程的傳統(tǒng)理論知識，又要符合CDIO工程教育模式對項目支撐課程的要求。
二、工程教育培養(yǎng)模式的探索
工程教育培養(yǎng)模式是一種建立在架構(gòu)教學理論基礎(chǔ)上的新方法。架構(gòu)理論認為：傳統(tǒng)的教育模式是通過教師傳授得到，工程教育模式是讓學習者在一定的工程情境下，利用必要的學習資料，借助他人的幫助，自主學習快速成長的經(jīng)歷。在企業(yè)提供工程環(huán)境下，獲得的充分實踐的探究式學習模式。在這種環(huán)境下，企業(yè)安排的項目，驅(qū)動著學生，在遇到不懂的知識需要通過查詢資料文檔和上級領(lǐng)導進行溝通，這種方式極大地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望和調(diào)動了學生的積極性和主動性，從而培養(yǎng)學生自主分析問題、解決問題的能力，以及團隊協(xié)作能力和探索、創(chuàng)新的精神。同時還可以提出了導師負責制的項目開發(fā)驅(qū)動教學模式，根據(jù)企業(yè)對軟件技術(shù)人才的需求，以教師承擔的項目為教學課題，以分組團隊協(xié)作的模式，由帶隊導師負責學生的項目任務的安排，技術(shù)培訓和監(jiān)督管理。此外，還可以通過校外軟件實習基地為教學研發(fā)場所，委托師資力量強的教學機構(gòu)以專題培訓、技術(shù)講座、實戰(zhàn)項目輔導等多種教學模式相組合的方式為教學手段，使得學生在項目的驅(qū)動的環(huán)境下進行學習和開發(fā)。以上的工程教育教學模式是在項目開發(fā)為主線的情況下，鼓勵學生自主學習，相互學習，培養(yǎng)團隊協(xié)作，讓學生學會與項目主管溝通，使得學生在工程環(huán)境下快速成長。CDIO工程教育改革是一個系統(tǒng)、全面的改革。它具有明確的培養(yǎng)定位、詳細的培養(yǎng)目標和全面、系統(tǒng)的培養(yǎng)方法指南。眾所周知，教育改革絕不可能一蹴而就，需要長期努力、逐步提高。有明確目標的系統(tǒng)性的改革為改革少走彎路、提高效率、持續(xù)改進提供了重要的基礎(chǔ)。
1．構(gòu)建完善課程體系
根據(jù)工程化思想，從專業(yè)知識的結(jié)構(gòu)和所需能力培養(yǎng)入手，建立科學的工程化的課程體系是十分必要的。課程體系大綱包括專業(yè)知識、職業(yè)能力、團隊合作和工程綜合能力四個層面，對現(xiàn)代企業(yè)工程師應該具備的知識和能力，以課程體系的方式逐級細化設置，形成具體對教師和學生都具有明確意義的課程體系，提高實踐教學的比重。比如可以在計算機相關(guān)專業(yè)的教學計劃中，設置以下的編程語言的教學計劃。對于大一、大二的低年級新生，設置《C語言程序設計》課程、《C＋＋面向?qū)ο蟪绦蛟O計》、《高級C＋＋應用程序設計》（包括WIN32SDK和MFC框架應用的高級應用設計），在大三、大四高年級的學生根據(jù)個人的愛好可以就多個工程應用級的C＋＋學習方向進行學習，可以是游戲DirectX方向、GDI圖形圖像設計、dot net框架的管理信息系統(tǒng)、驅(qū)動程序的開發(fā)等企業(yè)級應用開發(fā)，和企業(yè)進一步溝通，確定訂單式培養(yǎng)計劃，將企業(yè)應用需求引入到培養(yǎng)計劃中來。因此，為每一門課程（包括每一個項目）制定課程教學大綱，課程大綱明確學生應掌握的知識和能力，規(guī)劃如何使學生學到這些知識和能力，如何考查學生的知識和能力，并明確教學、實驗、作業(yè)／項目的安排。大綱中除了列出本門課程的知識點之外，還根據(jù)本課程所承擔的能力目標。以教學大綱的形式具體細化專業(yè)培養(yǎng)目標，將培養(yǎng)目標根據(jù)專業(yè)的知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)分配到每門課程，各門課程根據(jù)自身特點承擔相應的知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。通過改革教學方法給予學生一體化的學習經(jīng)驗、構(gòu)建他們的知識和能力體系。
2．教學方法的轉(zhuǎn)變
在教學方法上，引導教師更新教學觀念，從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學生為中心，引導學生自主學習，擺脫對老師的依賴，提高自我思考能力，突出通過實踐動手來分析問題和解決問題，增強創(chuàng)新意識，鞏固知識概念。鼓勵老師進行教學改革，增加實踐環(huán)節(jié)的比重，將課程設計和實驗課并入相關(guān)的課程內(nèi)，使得代課老師承擔一定比重的實驗課，任課老師也成為了實驗課的教師之一，對于實驗課的內(nèi)容要認真規(guī)劃和企業(yè)工程實踐盡量結(jié)合，讓學生在校園里就處在工程教育氛圍中，教師盡可能統(tǒng)籌安排課程內(nèi)的實驗，做到大綱詳盡，實驗細節(jié)細致入微。從大一開始就注重對缺少實踐動手能力學生的培養(yǎng)，針對課程安排豐富的綜合性實驗和課程設計，讓每一位學生自己動手、自主完成并全身心投入。適當?shù)膲嚎s教師授課學時，改革教學方法，設立場景教學，鼓勵學生采用一邊聽一邊實驗一邊討論的方式，讓學生成為課堂上的主角。設置豐富的設計－實現(xiàn)項目，利用課堂和現(xiàn)代學習場所或?qū)嶒炇壹訌妼W生學習的主動性、實踐性和團隊合作精神。#p#分頁標題#e#
3．課程設計與項目開發(fā)緊密結(jié)合
針對一些專業(yè)課程，增加課程設計環(huán)節(jié)，可以鞏固學生的理論知識，培養(yǎng)學生科研和自主學習的能力?；贑DIO培養(yǎng)模式是將所學知識和實際的工程項目相結(jié)合，對于核心課和專業(yè)選修課的的課程設計中引入工程教育的理念，通過貼近工程應用的課程設計可以讓學生接觸實際工程應用開發(fā)的方法，盡量提高學生對所學知識的綜合應用能力。因此，從教師的角度，搞好課程設計的關(guān)鍵，應設計好題目并做好課程設計的準備工作，引導學生自主學習，積累儲備知識，跟蹤主流技術(shù)。教師出課程設計題目的時候，選擇貼近企業(yè)實際工程項目，同時結(jié)合所學課程、學生掌握的知識情況，為了提高課程設計的質(zhì)量，總結(jié)以往學生的課程設計的過程中常出現(xiàn)的問題，提出循序漸進式的課程設計指導教學方法，將往屆學生中課程設計中的優(yōu)秀作品和設計思路去啟發(fā)應屆學生，本屆學生在往屆學生的基礎(chǔ)上進一步深入設計開發(fā)。
4．通過競賽提高學生的實際應用能力
每年舉辦各種大學生應用技能競賽包括“創(chuàng)新杯計算機應用能力大賽”、“CAD計算機輔助設計大賽”、“全國大學生數(shù)學建模比賽”、“全國大學生電子設計大賽”和“全國大學生機器人大賽”等競賽，提供了培養(yǎng)學生應用能力的一個舞臺。比賽的題目注重實際問題的解決和實踐動手能力的提高，旨在培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力和參賽團隊協(xié)作精神。競賽給學生提供了充分的自我發(fā)揮平臺，對于學生個人綜合實力的全方位考核，同時挖掘?qū)W生的個人潛質(zhì)。針對比賽各二級學院積極組織、認真準備，分別進行賽前培訓、集中訓練和賽前選拔工作。同時，根據(jù)大賽的項目和內(nèi)容，對于現(xiàn)有的教學計劃進行修訂，對于課程內(nèi)容也要不斷優(yōu)化，改進教學手段和教學方法，使得教學內(nèi)容貼近工程應用，對于日常考核方法進行改革，采取靈活多樣的考試方法，積極申請專項資金建設特色實驗室，通過加強實踐動手能力的培養(yǎng)，對現(xiàn)有課程體系進行改革和優(yōu)化，為培養(yǎng)學生的實際應用能力創(chuàng)造良好條件。通過參加比賽，不僅培養(yǎng)了大學生對科技活動的參與興趣，鍛煉了學生根據(jù)已經(jīng)掌握的知識解決實際問題的綜合能力，也培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新能力。教師在指導學生參加競賽時，積極做好賽前準備，進行賽前訓練和選拔工作，在指導過程中善于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，努力提高學生的自主學習能力，同時營造寬松的研討氛圍，使學生在良好的學術(shù)氛圍中，共同提高，互相促進，團結(jié)協(xié)作，爭取取得好的成績。
5．畢業(yè)實習實踐環(huán)節(jié)對學生的培養(yǎng)
校外教學實習基地選擇的代表著應用工程教育理念培養(yǎng)學生的工程實踐場所，畢業(yè)實習實踐環(huán)節(jié)的選擇和建設采用不同的合作方式，選擇有一定實力的企業(yè)和師資良好的校外實習基地，建立廣泛的多種多樣的校企合作關(guān)系，以便讓學生學習和體驗軟件產(chǎn)品的從需求、規(guī)劃、設計和測試整個產(chǎn)品的生命周期。校外實習基地是工程實踐場所，它提供了一系列廣泛的設施，包括企業(yè)的職場工作環(huán)境、團隊協(xié)助開發(fā)項目的工作環(huán)境和工程化的任務實施管理方式?；诠こ探逃牡墓こ虒嵺`場所的包括以下基本特征：學生動手學習和自主學習產(chǎn)品的開發(fā)和設計、通過學習掌握系統(tǒng)的開發(fā)過程和熟悉企業(yè)工程產(chǎn)品的設計流程，為學生們提供了學習多學科知識的平臺；同時也促進了學生個人人際交往能力提高；學會與小組的交流，也引導學生逐步適應社會交往和學習社會知識。此外，學校將畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)變成直接走出校門走入訂單企業(yè)中去，提前到企業(yè)的環(huán)境去鍛煉，使他們從擇業(yè)觀念、就業(yè)技能進一步的改變，完成其從學生到職業(yè)人角色轉(zhuǎn)換，以及從學校到社會的人生環(huán)境的自然過渡。根據(jù)學生在企業(yè)工作的崗位設定畢業(yè)論文題目，讓他們在鍛煉的同時，完成畢業(yè)論文的設計。這樣間接的促進學校工程教育模式的發(fā)展，為教育模式的轉(zhuǎn)變積累經(jīng)驗。他們的課程設計的方向和題目也在進一步的影響教學方式的轉(zhuǎn)變。學院制定詳盡的管理方法和實施細則，在政策上給予傾斜，這樣可以避免學生就業(yè)找工作和畢業(yè)論文的相互影響。
