時間：2022-08-22 17:11:12
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇教育敘事論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
將“年鑒學(xué)派”發(fā)揚(yáng)光大，使其成為當(dāng)時法國史學(xué)界學(xué)術(shù)中心的是第二代代表人物布羅代爾（Braudel）。布羅代爾提出了嶄新的“歷史時間假說”，就像秒針、分針和時針一樣，分為“短時段”、“中時段”和“長時段”?！稓v史與社會科學(xué)：長時段》是布羅代爾重要的著作之一。在該著作中，他指出歷史學(xué)科與其他的人文社會科學(xué)之所以不同，即在于史學(xué)具有其他社會科學(xué)所不太重視的“時間”概念。歷史中的“時間”就像電波一樣，電波有短波、中波和長波，而歷史則有“短時段”、“中時段”和“長時段”之分?！岸虝r段”主要指歷史上的突發(fā)事件或偶發(fā)事件，它們是歷史進(jìn)程中的某些“浪花”或“插曲”，對總體的歷史進(jìn)程幾乎不起作用。雖然我們往往認(rèn)為歷史往往是因為某些重大的“偶然性”所推動，但事實上，總體的歷史進(jìn)程并不依賴于這些隨機(jī)的、偶發(fā)的事件，沒有出現(xiàn)這些隨機(jī)的、偶發(fā)的事件，也一定會出現(xiàn)一些隨機(jī)的、偶發(fā)的事件。“中時段”是指在一定時間之內(nèi)發(fā)生的相對穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)、社會結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)出周期性波動的特點(diǎn)，它對歷史發(fā)展會產(chǎn)生一定的影響?！伴L時段”則是“年鑒學(xué)派”最為重視的理論假說，它是歷史時間中最為深層的時段，影響并決定著整個的歷史進(jìn)程。“歷史是人類生活中形形和矛盾的時間體現(xiàn)，它不僅是過去的實在，而且是當(dāng)今社會生活的組成部分……無論是研究過去或現(xiàn)在，都必須清醒地意識到社會時間的這種多元性，這是人文科學(xué)共同的方法論。”
“長時段”假說提醒我們，歷史總是會在當(dāng)下的社會生活中反映出它的過往的意識與精神之“文化存在”，這是由于歷史往往取決于“長時段”歷程所積淀的文化與精神的巨大力量，它會潛移默化地影響著當(dāng)代人的觀念、思想與精神。同樣，在教育中，雖然近年來教育改革不斷持續(xù)推進(jìn)，但我們還是發(fā)現(xiàn)諸多固有的觀念與意識仍然在起著一定的作用，甚至作為影響教育改革的反作用力而牽制著教育改革的進(jìn)程。因此，分析當(dāng)前中國教育改革面臨的困境，必須從“長時段”理論來認(rèn)識與分析。中國當(dāng)前的教育改革與發(fā)展確實受到了后現(xiàn)代主義、建構(gòu)主義等思潮的影響，但也要看到，中國幾千年的文化傳統(tǒng)仍在不自覺地影響著人們對新教育觀念的理解與認(rèn)同。這就是年鑒學(xué)派所指稱的“長時段”假說。根據(jù)年鑒學(xué)派學(xué)者的觀點(diǎn)，“長時段”是屬于歷史時間中那部分最為深層、最為隱蔽，而又最為有力的“時間段”，它往往以“世紀(jì)”為基本的度量單位，它常常是經(jīng)年不變，抑或是變化極其緩慢，甚至讓人幾乎覺察不到時間的改變。眾所周知，來自不同文明的國家在教育領(lǐng)域往往呈現(xiàn)出各自不同的深層次的“長時段”的教育理念。例如，地中海文明國家非常注重學(xué)生的心靈成長，如柏拉圖所說的，“教育非它，乃心靈轉(zhuǎn)向”，或是蘇格拉底所說的，“教育是點(diǎn)燃學(xué)生心中學(xué)習(xí)的渴望的火焰”；中國則十分注重學(xué)生的倫理精神的培育，甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)就是學(xué)會做人，學(xué)會如何與人相處，學(xué)會擁有“仁愛之心”，“賢賢易色，事父母能竭其力，事君能致其身，與友交言而有信，雖曰未學(xué)，吾必謂之學(xué)矣?！笨梢姡伴L時段”的時間往往是“綿延”不絕的，其肇始于古往，流行于當(dāng)下，波及至未來，并且，“綿延”的各個部分不是相互分離，而是相互滲透的，是“你中有我，我中有你”，“我們不知不覺地把我們所數(shù)的每一瞬間放在空間的一個點(diǎn)上；只有在這種條件下，抽象單位才能成總體，但這種傳統(tǒng)的時間觀割裂了整體?！币虼?，在探討中國教育改革面臨的困境時，要注意到中國歷史長河的“長時段”的“深層結(jié)構(gòu)”的影響。
“結(jié)構(gòu)是指社會現(xiàn)實和群眾之間形成一種有機(jī)的、嚴(yán)密的和相當(dāng)穩(wěn)定的關(guān)系。對我們歷史學(xué)家來說，結(jié)構(gòu)無疑是建筑和構(gòu)架，但更是十分耐久的實在。有些結(jié)構(gòu)因長期存在而成為世代相傳、連綿不絕的恒在因素：它們左右著歷史長河的流速，另有一些結(jié)構(gòu)較快地分化瓦解。但所有的結(jié)構(gòu)全都具有促進(jìn)和阻礙社會發(fā)展的作用。這些阻力表現(xiàn)為人及其經(jīng)濟(jì)幾乎不可超越的限制，可以設(shè)想要打破某些地理格局、生物現(xiàn)實、生產(chǎn)率限度和思想局限，這是何等困難之事。”年鑒學(xué)派的“長時段”理論打破了傳統(tǒng)史學(xué)的“線性歷史”的解釋模式，讓我們注意到當(dāng)前教育改革中遭遇的種種困境是有其深刻的文化歷史背景的，從而更好地幫助我們理解教育改革并非畢其功于一役，并不是一蹴而就的，并不因一項教育政策或一個教育改革文本就能實現(xiàn)的，它需要需要通過當(dāng)下的點(diǎn)滴的進(jìn)步與努力，營造一個又一個“短時段”的成功，走向“中時段”的“體系”之建設(shè)，并為最終走向“長時段”的深層結(jié)構(gòu)的構(gòu)筑，為形成新的教育理想與信念打下扎實的基礎(chǔ)。
二、“微觀敘事”與“普羅大眾”的需求之心：中國教育改革的“民眾制約性”
造成教育改革理想與現(xiàn)實之困境，是因為我們總是站在“精英”的立場上來理解教育制度、教育體制、教育改革與變遷。作為精英的教育理論家和改革家，以及引領(lǐng)時代改革的教育學(xué)者們，較少從“微觀敘事”的層面去關(guān)注每一個教育時代背景下的“普羅大眾”與“非精英個體”的“現(xiàn)實取向”的教育觀念與教育行動。大多數(shù)教育改革其基本立場往往是注重學(xué)者、專家等“精英”的立場，相對忽視“普羅大眾”的視角。事實上，影響教育改革能否取得成功，并不總是取決于“精英”，而是由“普羅大眾”所決定的。正如先生在1918年11月所作的演講《庶民的勝利》中所指出的，真正的勝利，不是哪一部分人的，而是庶民。同樣，教育改革的成功，往往也是取決于“普羅大眾”的“我覺”。只有當(dāng)“普羅大眾”的意識都覺醒了，思想都啟蒙了，理智都萌發(fā)了，教育改革的進(jìn)程就銳不可擋；反之，則寸步難行。近十多年來，我們在推廣新教育改革的理念時所投入的力量與精力不可謂不強(qiáng)，波及的范圍不可謂不廣，宣傳的力度不可謂不大，為何“應(yīng)試教育”的現(xiàn)象仍有愈加嚴(yán)重的趨勢？為何教師對學(xué)生知識成績的盲目追求仍十分強(qiáng)烈？為何學(xué)生在教育過程中的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)仍然很難被充分點(diǎn)燃？為何師生在教育活動中雙方的教育幸福感仍然比較缺乏？這些問題不得不讓我們思考，在發(fā)起教育改革的準(zhǔn)備階段我們是否進(jìn)行了充分的調(diào)研，以切實關(guān)心、理解與同情“普羅大眾”的精神狀況，以及他們的無奈與抉擇。只有當(dāng)我們從“宏觀立論”模式轉(zhuǎn)向“微觀敘事”模式，我們才會真正體會到教育改革基層的力量。正如年鑒學(xué)派所倡導(dǎo)的，“從廣義來說，一切關(guān)于人類在世界上出現(xiàn)以來所做的或所想的事業(yè)與痕跡，都包括在歷史范圍之內(nèi)。
大到可以描述各民族的興亡，小到描寫一個最平凡的習(xí)慣和感情?！彼?，當(dāng)我們在推進(jìn)新的教育改革進(jìn)程之時，除了關(guān)注“精英”的思想與精髓之時，還要留心“普羅大眾”的所思、所想，“普羅大眾”才是真正決定與影響教育改革與發(fā)展成敗的關(guān)鍵力量。因此，從年鑒學(xué)派的“微觀敘事”立場出發(fā)，教育研究的視角和重心必須整體下移，一方面，教育研究要將視野從專家精英、政策制定者、話語權(quán)擁有者轉(zhuǎn)向社會平民、學(xué)生、教師，傾聽“普羅大眾”的內(nèi)心；另一方面，教育研究要從宏大敘事轉(zhuǎn)向具體的、微觀的日常教育生活世界和教育改革的領(lǐng)域，并揭示社會文化、日常生活、民眾心態(tài)等因素的現(xiàn)實作用?！皞鹘y(tǒng)史學(xué)所注意的幾乎只是個人、社會上的最高階層人物及其精英（國王、政治家、大革命家）和事件（戰(zhàn)爭、革命等），或由精英控制的制度（政治的、經(jīng)濟(jì)的、宗教的等等）。相反，我們感興趣的是與權(quán)力無緣的社會大眾，是受制于這些權(quán)力的人?！痹谵D(zhuǎn)向微觀敘事的過程中，教育改革的研究必須關(guān)注“微觀層面”引發(fā)的問題，并需要有強(qiáng)烈的質(zhì)疑和批判精神，如此才能真正推進(jìn)教育改革的進(jìn)程?！昂甏髷⑹隆钡慕逃母镉幸欢ǖ膬?yōu)勢與特點(diǎn)，特別是它通常會高屋建瓴地事先做好“整體設(shè)計”與“總體規(guī)劃”，并擁有明確的目標(biāo)意識，會在改革過程中建立起有效的評估體系，以判斷教育理想的實現(xiàn)程度。然而，它也有明顯的不足與缺點(diǎn)，主要體現(xiàn)在缺乏足夠的自我批判精神與提出問題的意識，特別是在面對微觀的日常教育生活中出現(xiàn)的種種問題時，往往會因為“宏大敘事”的絕對話語權(quán)的力量而忽視、抑制乃至完全否定“微觀敘事”的問題式話語，從而將教育改革陷入困境之中。對此，年鑒學(xué)派的代表人物布洛赫（Bloch）指出，“一件文字史料就是一個見證人，而且像大多數(shù)見證人一樣，只有人們開始向他提出問題，他才會開口說話。歷史研究若要順利展開，第一個必要前提就是提出問題。”遺憾的是，“宏大敘事”的歷史傳統(tǒng)往往使得它容不得各種細(xì)微的教育問題之現(xiàn)象，常常用“宏大敘事”的霸權(quán)輕易地否定各種問題的出現(xiàn)，從而影響教育改革的推進(jìn)。
三、“日常生活批判”理論與“慣習(xí)生活”的趨同之腳：中國教育改革的“日常制約性”
縱觀世界各國教育改革的演變，可以發(fā)現(xiàn)大部分的改革都是由專家所發(fā)起的，但成果的案例卻并不多，其主要原因在于傳統(tǒng)的“慣習(xí)生活”有強(qiáng)大的牽制性、習(xí)慣性、惰性。例如，1958年，蘇聯(lián)第一顆人造衛(wèi)星上天，美國朝野震驚，杜威的實用主義的教育思想受到了質(zhì)疑。1959年，美國各方面的專家齊聚在伍茲霍爾討論中小學(xué)教育改革話題，會議共同推舉了認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論學(xué)派的教育心理學(xué)家布魯納（Bruner）來領(lǐng)導(dǎo)美國的課程改革。布魯納及其團(tuán)隊設(shè)計了當(dāng)時被認(rèn)為最科學(xué)、最完美、最理想的中小學(xué)課程，然而，最終因為這一課程改革受并沒有打破“慣習(xí)生活”的惰性，因而在十年之后以失敗告終。因此，年鑒學(xué)派主張，任何改革必須要對傳統(tǒng)的“日常生活”進(jìn)行批判，只有當(dāng)人們都能深刻地洞察到傳統(tǒng)的“日常生活”中的諸般問題，改革才可能取得真正的成功。沒有“日常生活批判”的參與，教育改革就會受制于“日常生活”的惰性。20世紀(jì)中期以來的年鑒學(xué)派運(yùn)動推動了人文社會科學(xué)研究自覺地向生活世界回歸，“日常生活批判”成為了年鑒學(xué)派在探討生活世界的意義結(jié)構(gòu)中最為重要的范式之一。與“微觀敘事”一樣，“日常生活批判”在其理論范式的本質(zhì)上也是一種微觀的研究范式。年鑒學(xué)派的學(xué)者們之所以重視“日常生活批判”，是因為他們看到了實證科學(xué)在人文社會科學(xué)研究中遇到了價值與意義的危機(jī)，科學(xué)建立了合法性的規(guī)則，卻喪失了生活意義，“實證科學(xué)正是在原則上排斥了一個在我們的不幸的時代中，人面對命運(yùn)攸關(guān)的根本變革所必須立即做出回答的問題：探討整個人生有無意義。這些問題歸根到底涉及到人在與人和非人的周圍世界的相處中能否自由地自我決定的問題，涉及人能否自由在他的眾多的可能性中理性地塑造自己和他的周圍世界的問題。受胡塞爾的現(xiàn)象學(xué)、海德格爾的存在論哲學(xué)、西方哲學(xué)等的影響，年鑒學(xué)派的研究范式逐漸轉(zhuǎn)向“日常生活問題及其批判”，并通過日常生活批判而發(fā)現(xiàn)人生的主觀性對于一切改革的影響與制約。在轉(zhuǎn)向“日常生活批判”的年鑒學(xué)派看來，任何教育改革都必須關(guān)注教育的日常生活，并通過分析與探討教育日常生活中的教師、學(xué)生、家長等相關(guān)利益者的人生主觀性，領(lǐng)悟教育改革的進(jìn)程與成功的可能。與“科學(xué)世界”相比，“日常生活”的世界是一個自在的、未分化的、類自然的世界，它具有兩個根本的特征。
第一，日常生活是人們過著一種自在的、無意識的、未經(jīng)反思的活動，類似于古人所說的“然嘗聞堯舜之世，十日一風(fēng)，五日一雨，百姓耕田而食，鑿井而飲，所謂‘不識不知，順帝之則’是也?！笨梢?，日常生活是人們在街頭巷尾里所過的尋常生活，是人們身處其中而又沒有經(jīng)過嚴(yán)格省思的生活，雖然這樣的生活在實證科學(xué)看來未免有失精致與嚴(yán)謹(jǐn)，卻是人們真正的“存在”，它是生活之本、生活之根、生活之魂，它對于某種科學(xué)世界的形成有著重要的影響，并且是某種科學(xué)世界是否能真正建立的重要基礎(chǔ)。這一特征表明，教育改革往往是以科學(xué)世界為基礎(chǔ)的，但無論怎樣的教育改革，不僅需要引導(dǎo)教育科學(xué)未來，而且更需要充分關(guān)注日常生活世界的話語體系，要認(rèn)真傾聽并順應(yīng)日常生活世界的“規(guī)律”，順勢而為，這樣的教育改革才有可能真正取得成功。
一、選題富有時代性與地域特色
本次參評論文的選題呈現(xiàn)多樣化趨勢。有圍繞新時代背景下學(xué)校美術(shù)教育目的的論述，有關(guān)于美術(shù)新課程改革的探討，有美術(shù)教學(xué)及評價改革成果的展示，也有對當(dāng)前美術(shù)新課程與教學(xué)中存在問題的質(zhì)疑或反思：有中小學(xué)美術(shù)課程與課堂教學(xué)的研究，也有館校結(jié)合的美術(shù)教育研究，涉及美術(shù)教育研究的各個領(lǐng)域。此外，參評作者的地區(qū)分布較廣。有沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的，也有內(nèi)地的，其中，不乏邊疆及少數(shù)民族地區(qū)的。許多選題凸顯地域特色，緊緊圍繞全球化背景下通過中小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動保護(hù)、繼承與發(fā)展當(dāng)?shù)乇就撩佬g(shù)文化的課題進(jìn)行探討，富有時代性與地域性，具有較高的學(xué)術(shù)價值與積極的現(xiàn)實意義。
二、內(nèi)容充實且有推廣價值
由于進(jìn)行美術(shù)教育研究的最終目的是改善美術(shù)教育、教學(xué)的行為，因此，針對所發(fā)現(xiàn)的既有現(xiàn)實意義又有理論深度的問題，能否提出可行與有效的對策，是研究能否獲得成功、論文內(nèi)容是否充實的關(guān)鍵。本次參評文章中，有不少是圍繞中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)或校外教學(xué)展開論述的，提出了具有獨(dú)創(chuàng)性、可行性和有效性的教學(xué)策略和方法，這些策略和方法在全國具有一定的推廣價值。
三、研究和寫作方法比較規(guī)范
一些論文或教育敘事的作者善于發(fā)現(xiàn)真問題，并能緊緊圍繞美術(shù)教學(xué)的某一問題，進(jìn)行層層深入的剖析，進(jìn)而提出具體可行的解決途徑和方法，在研究方法和寫作方法的規(guī)范性上比以往有明顯提高，體現(xiàn)出較強(qiáng)的客觀性和科學(xué)性，因而提高了研究成果的學(xué)術(shù)含量。在凸顯美術(shù)教育研究學(xué)科特點(diǎn)的同時，一些論文的作者力求打破學(xué)科領(lǐng)域的界限，開展美術(shù)教育學(xué)與心理學(xué)、美術(shù)教育學(xué)與科學(xué)、美術(shù)教育學(xué)與社會學(xué)等方面的跨學(xué)科研究，從而產(chǎn)生一些富有新意的研究成果。
四、今后的期望
（2013年12月30日）
一等獎（35篇）
高校組（7篇）
文章題目 作者 單位名稱
西部基礎(chǔ)美術(shù)教育互動交流平臺搭建 楊吟兵 四川美術(shù)學(xué)院美術(shù)教育系
美術(shù)學(xué)專業(yè)型碩士培養(yǎng)過程中的問題及思考 曹生龍 揚(yáng)州大學(xué)藝術(shù)學(xué)院
高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)色彩課程教學(xué)體系的構(gòu)建 何白云 江蘇廣播電視大學(xué)武進(jìn)學(xué)院
基于重點(diǎn)實驗室框架下數(shù)字媒體教學(xué)模式改革探微 馬志明 江西師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院
王懿清 江西師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院
觀念與技藝偏廢之利弊 張幼云 廣州美術(shù)學(xué)院美術(shù)教育學(xué)院
我國高校美術(shù)與設(shè)計教育的發(fā)展與思考 汪 甍 廣州大學(xué)美術(shù)與設(shè)計學(xué)院
漢畫與新媒體藝術(shù)相結(jié)合的課程開發(fā)與教學(xué)實踐 王曄 華東師范大學(xué)美術(shù)學(xué)系
李英梅 江蘇師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院
中小學(xué)組（28篇）
文章題目 作者 單位名稱
通過速構(gòu)思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計能力的研究 王雪瑩 北京市西城區(qū)育翔小學(xué)
走進(jìn)皇家園林，在廣泛的文化情境中認(rèn)知美術(shù) 肖 紅 北京海淀區(qū)西苑小學(xué)
以畫促賞，畫賞齊進(jìn)——高中美術(shù)鑒賞教學(xué)故事舉隅 劉亞莉 北京市第十三中學(xué)高中部
輔讀學(xué)校“聞香燙畫”美術(shù)課程的開發(fā)與實踐研究 崔 寧 上海市浦東新區(qū)輔讀學(xué)校
巧用金澤古橋資源開展小學(xué)美術(shù)研究性教學(xué)的實踐探索徐俊峰 上海市青浦區(qū)金澤小學(xué)
平板技術(shù)應(yīng)用于初中美術(shù)課堂教學(xué)評價的初步嘗試 徐韌剛 上海市奉賢區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院
錢雪鋒 上海市奉賢區(qū)古華中學(xué)
淺談在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中對地方資源的開發(fā)與利用 程晟 天津市河西區(qū)馬場道小學(xué)
義務(wù)教育階段美術(shù)學(xué)科“334”課堂教學(xué)模式初探 周鴻梅 重慶市九龍坡區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院
基于《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的小學(xué)美術(shù)地方特色教學(xué)初探 孫桂霞 內(nèi)蒙古包頭市青山區(qū)教育教學(xué)研究中心
我與我的“小不點(diǎn)”——美術(shù)教育小故事 徐艷 江蘇省常州市懷德苑小學(xué)
給校園添一抹顏色——校本《校園“涂鴉”》的教學(xué)探究 黃彩娟 江蘇省常州市勤業(yè)中學(xué)
讓“經(jīng)典名畫”融入孩子的審美世界 吳靜 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星辰實驗學(xué)校
美術(shù)教學(xué)中圖片的選擇與利用 管銀葉 浙江省平湖市乍浦初級中學(xué)
浙美版教材人物畫教學(xué)序列架構(gòu)研究 沈 潔 浙江省杭州市求是教育集團(tuán)
構(gòu)建美術(shù)核心知識課程——兼論美國的經(jīng)驗與啟示 金偉民 浙江省舟山市普陀區(qū)教育局教研室
讓美術(shù)活動洋溢泥土的芬芳 俞東林 浙江省紹興縣柯橋小學(xué)
六個版本美術(shù)教科書剪紙部分編排比較和思考 袁 亞 浙江省杭州市求是教育集團(tuán)星洲小學(xué)
美術(shù)欣賞教學(xué)中的“隔”與“不隔” 冷 瑩 浙江省教育廳教研室
“穿著大師的拖鞋走一走” 潘殉 浙江省縉云中學(xué)
林維山 浙江省麗水市教育教學(xué)研究院
教材中范圖再應(yīng)用的嘗試 沈其弘 福建省泉州市第三中學(xué)
由一節(jié)創(chuàng)意圖形教學(xué)課引發(fā)的思考 鄭寶珍 福建省廈門市教育科學(xué)研究院
如何在藝術(shù)教學(xué)中體現(xiàn)人文精神 朱君 山東省臨沭教體局教學(xué)研究室
小學(xué)美術(shù)專題式教研策略初探 彭海鰲 湖南省長沙市芙蓉區(qū)教育科研中心
中學(xué)美術(shù)新課程課堂教學(xué)設(shè)計常見問題及評析 徐新貴 湖北省十堰市第二中學(xué)
紙談行動研究——講述“紙”上談兵的故事 施瓊英 海南省?？谑械谑袑W(xué)
傳剪風(fēng)、承情韻、創(chuàng)時尚 辜敏 四川省成都市教科院
——民間剪紙在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的傳承與創(chuàng)新
在托班開展有效的美術(shù)活動的研究 王英 云南省文山州幼兒園
從“畫法”到“教法” 魯粲 新疆烏魯木齊市教育研究中心
——淺析中國古代畫論對美術(shù)教學(xué)的啟示
二等獎（97篇）
省份 作者
北京 劉建文、崔玉良
上海 張元／遲瓊／蔣敏／季蓓蕾／沈琪／張穎／張梅鳳／高珺／周良辰／劉獻(xiàn)梅／周方耘／莊琪／蘇藝／朱平／張旭東／丁雪瑩
天津 路穎／胡渤海
重慶 周聯(lián)波、張陽春／曹燕／吳倩、萬虹、庹禎平／張江麗
山西 馬志畛
內(nèi)蒙古 張穎
遼寧 趙玲／王婷
江蘇 鄭芙紅／丁瑜／駱厚軍／王芳／陳麗萍／李娟／王倩
浙江 金宇起／徐仁達(dá)／王俊峰／王靜／李方／俞莉莉／鄭憲恒／馮國?。瘡埣延瘢惙迹烊~啉／馬國強(qiáng)／王煒紅、王心恬／陳泳／金娟／朱國鋒／吳江東／于姚／曹建林／鄒傯佳／許小英／王衛(wèi)華／萬紅亞／吳奕奕／朱麗菊／厲堅芳／董莉莉／許海燕／傅永平／沈利鋒／范艾芳
安徽 陳強(qiáng)
福建 楊劍清／高藝玲／詡臺牌／肖毅華／蔡志雄／陳捷、李高山
江西 林娟／熊亞瓊／馬志明／魏茜／程國亮、萬國華
山東 劉華／劉靜
湖南 謝雱、賀佳妮／唐云
湖北 劉廣／王璇／余志敏／曹登平／衛(wèi)英／何錦蓉／李立春
廣東 陳杰／陪紅陽
四川 鄧樹江／冷玉春／黃勇
貴州 張瑩
新疆 徐世杰／謝鴻／王燕
省份 作者
北京 馬士文／汪秀華／陳虎／葉明／李彬
上海 厲建青、姜悅誠／侯翠蘋／陶佳莉／錢華／瞿劍宛／操曉臻／虞紅日／宋晶晶／許冷今／高菊芳／朱傳斌／張千華／／宋玉燕／顧超
天津 劉國發(fā)／楊桂亞婭／董鑫／李振安／王琳／林珍／張潔／宋永傑／周立華
重慶 張衛(wèi)平／左斌／陳博／王少華／謝麗群／謝丹／庹禎平／伍泓穎
河北 丁生生／劉建青／師晨昱
內(nèi)蒙古 劉軍霞／郝麗娜
遼寧 王秀芹
黑龍江 姬爽
江蘇 徐玥／單璐／張錦妹／蔣春燕／雍曉燕
浙江 湯洪流／范艾芳、趙生粉／王璇／顧璐娜、楊育云／沈傳勝／方彩燕／潘筱虹／李勤／吳利英／陸華軍／李崇高／林大康／林春芳／吳聯(lián)相、吳瓊珊／陶育義／盧燕／程雪峰／趙永華／陳芳／郭莉／張吉磊／鄒映娣／沈日兒／顧紅源／章獻(xiàn)明／葉怡妲／何福軍／索奕雙
安徽 方繼梅／李玉榮
福建 劉明／陳麗朋／黃麗鋒／謝忠明／林提升／吳玉鳳／洪瑞桃／汪怡紅／林艷芳／王榮／張珍珍
江西 羅鶯／趙靖／倪苗／郭莉
山東 季慧／明磊／李娜／張彥偉、張?zhí)m／巨興華／嚴(yán)作濤／周迎峰／矛瑛、徐清坤／倪玉奎／渠海／減旭東／王艷麗／齊淑芳、江建波／范云／董娟／李林／高萌／張艷秋／陳?。螘郧伲瘡堄老迹薪鸷＃Z良楨／翟文霞／國佳麗、王玉剛
湖北 鄭文才／張澤仁／胡瑞華／余村／涂永祥／李建華／劉慧／王文按／易艷／譚芬／胡志輝／楊強(qiáng)
廣東 張靜華／黃云玲／方玉珊
廣西 幸玉萍
海南 周擁軍／尹文濤
云南 劉年云／鄒紹元／王蓮／楊慶蘭
寧夏 張帆
關(guān)鍵詞：高職；企業(yè)頂崗實習(xí)；教師
1前言
繼續(xù)教育是構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分，其目的為更新、補(bǔ)充、拓展和提高專業(yè)技術(shù)人員的知識及技能。改革開放以后，高職教師培訓(xùn)經(jīng)歷了三個階段，即以教材教法過關(guān)為主的非學(xué)歷階段、學(xué)歷補(bǔ)償階段、非學(xué)歷教育和學(xué)歷教育結(jié)合的繼續(xù)教育階段。目前我國多數(shù)地區(qū)高職教師繼續(xù)教育工作已經(jīng)進(jìn)入非學(xué)歷教育和學(xué)歷教育相結(jié)合的階段，并逐漸以非學(xué)歷教育為重點(diǎn)[1,2]。針對目前高職院校教師繼續(xù)教育工作所處的階段及側(cè)重點(diǎn)，采取體驗式及委托式的教學(xué)模式接觸行業(yè)技術(shù)前沿及理論發(fā)展趨勢，并加強(qiáng)國際交流，是向高職教師傳遞前沿知識、更新教育觀念以及強(qiáng)化創(chuàng)新能力的有效途徑。
2體驗行業(yè)技術(shù)前沿
高職院校的教學(xué)目的是培養(yǎng)合格的一線技術(shù)人才。然而行業(yè)技術(shù)革新的發(fā)展往往快于職教課程的設(shè)置，這就要求職教老師對行業(yè)技術(shù)熱點(diǎn)有一定程度的包圍，方可在教授課本知識之余，還能使得學(xué)生能對行業(yè)的發(fā)展有一定的適應(yīng)性。而采用體驗式教育模式來對高職教師進(jìn)行培訓(xùn)，使其加強(qiáng)對行業(yè)前沿的體驗可有效提升教師對行業(yè)前沿趨勢特點(diǎn)的把握。體驗式教育指根據(jù)高職高專院校教師的專業(yè)需求，組織聯(lián)絡(luò)行業(yè)內(nèi)優(yōu)勢企業(yè)或前沿單位，為受訓(xùn)教師提供可有效體驗行業(yè)前沿的培訓(xùn)環(huán)境（或是平臺）。體驗式培訓(xùn)可以生產(chǎn)項目為導(dǎo)向，甄選前沿項目，并派遣受訓(xùn)教師以項目參與人員的身份參與項目并適當(dāng)承擔(dān)一定工作，來掌握專業(yè)相關(guān)的最新技術(shù)發(fā)展及實施動態(tài)，同時了解生產(chǎn)項目實際運(yùn)作過程中各種專業(yè)協(xié)同工作的流程。也可以技術(shù)革新點(diǎn)為導(dǎo)向，把握行業(yè)技術(shù)革新熱點(diǎn)，將受訓(xùn)教師派駐到具備技術(shù)優(yōu)勢的具體企業(yè)，近距離接觸體驗技術(shù)革新的躍進(jìn)。
3感知理論發(fā)展趨勢
繼續(xù)教育不僅關(guān)注教師在對行業(yè)前沿的把握，還需要使其在理論知識體系和業(yè)務(wù)能力上有持續(xù)的提升。因此采取委托的方式，依據(jù)培訓(xùn)目的，將具體培訓(xùn)工作委托給具備理論優(yōu)勢的相關(guān)中科院、本科院校或者專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，有針對性的為受訓(xùn)教師開展專項項目的培訓(xùn)，可幫助高職教師增進(jìn)對行業(yè)理論發(fā)展趨勢的了解。例如在理論更新方面，可由組織受訓(xùn)教師不定期的走進(jìn)校園，走進(jìn)實驗室，走進(jìn)科研院所，利用教學(xué)科研的單位在理論上優(yōu)勢，使得受訓(xùn)老師熟悉并掌握最前沿的專業(yè)發(fā)展動態(tài)或是接觸尖端及研究成果。
4加強(qiáng)國際交流
德國、英國、美國等國家的職業(yè)教育事業(yè)起步較早，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗。國際交流是本著為受訓(xùn)老師提供國外先進(jìn)理念為目的，與德國、英國、美國等國家的職教院校建立長期戰(zhàn)略合作協(xié)議，定期組織受訓(xùn)教師開展國際交流或以進(jìn)修培訓(xùn)方式，了解國外先進(jìn)的職教理念、職教方法、職教手段、課程設(shè)計、人才培養(yǎng)及學(xué)科發(fā)展等信息）。例如組織受訓(xùn)老師進(jìn)行國外院校進(jìn)行研修，深度了解國外職校在校企深度合作、跨學(xué)科學(xué)分認(rèn)證體系、職業(yè)認(rèn)證體系、課程開發(fā)、人才培養(yǎng)模式等方面的先進(jìn)做法或理念。也可以國內(nèi)講座論壇方式，聘請國外合作學(xué)校選派各專業(yè)的精英教師定期到國土資源技術(shù)學(xué)院開設(shè)交流講座，為受訓(xùn)老師提供交流平臺。
5結(jié)語
總的來說，理論在發(fā)展，行業(yè)在進(jìn)步，培養(yǎng)合格的畢業(yè)生需要高職院校教師能與時俱進(jìn)不斷的提升自己，來滿足行業(yè)發(fā)展對教學(xué)要求。而是采取體驗式教育方式促進(jìn)教師對行業(yè)技術(shù)前沿的了解、委托理論優(yōu)勢單位加強(qiáng)教師對理論發(fā)展趨勢把握，以及積極開展國際交流，是對高職院校教師進(jìn)行知識更新、補(bǔ)充、拓展和能力提高的有效繼續(xù)教育方式。
作者:楊柳 詹芳香 單位:湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]陳寧.21世紀(jì)教師繼續(xù)教育工作初探[J].高等理科教育，2005，3（61）：123-128.
在開展數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育時一定要針對現(xiàn)代教育對自身的要求來進(jìn)行相關(guān)工作的規(guī)劃。這就包括有繼續(xù)教育課程體系的相關(guān)設(shè)計以及繼續(xù)教育評價體系的設(shè)計可以說這兩個體系是數(shù)學(xué)教師開展繼續(xù)教育的必要因素，它們對繼續(xù)教育自身也起著不可替代的作用，是構(gòu)成繼續(xù)教育的關(guān)鍵所在。接著，我們就針對現(xiàn)代教育對數(shù)學(xué)教師的相關(guān)要求來進(jìn)一步設(shè)計數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育的課程體系與評價體系。
1.數(shù)學(xué)教師開展繼續(xù)教育的課程體系設(shè)計
繼續(xù)教育課程的設(shè)計一定要本著針對性，先進(jìn)性，實用性。所謂的針對性就是要針對數(shù)學(xué)教師自身目前的實際情況以及職業(yè)要求，教學(xué)素質(zhì)要求來開展繼續(xù)教育。所謂的先進(jìn)性就是根據(jù)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)最新知識，最新科研成果來對數(shù)學(xué)教師進(jìn)行相關(guān)的教育以及進(jìn)行必要的培訓(xùn)。實用性是指繼續(xù)教育要使得數(shù)學(xué)教師能夠把自己所學(xué)到的新知識，新方法，新技術(shù)通過自身轉(zhuǎn)換為切實的教學(xué)內(nèi)容，提高自己的教學(xué)能力，運(yùn)用于實際教學(xué)中，而不是只具備理論知識，卻不能知道實際行動。另外，對課程的設(shè)計要有多樣化。即不能僅僅是注重于對數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化知識的培訓(xùn)。而是要綜合性的培養(yǎng)。在教學(xué)能力，教學(xué)方法，以及心理學(xué)，教師素質(zhì)等方面都要開設(shè)相關(guān)的課程，對數(shù)學(xué)教師進(jìn)行進(jìn)一步的培訓(xùn)。除此之外，計算機(jī)的相關(guān)技術(shù)應(yīng)用也要注重起來。培養(yǎng)數(shù)學(xué)教師的相關(guān)計算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力，計算機(jī)應(yīng)用及其語言等的操作，開設(shè)相關(guān)課程并進(jìn)行相關(guān)實際性的操作應(yīng)用。通過課程的設(shè)計來全方面的提高數(shù)學(xué)教師的綜合能力。也就是說，繼續(xù)教育課程體系的設(shè)計是非常必要的。
2.設(shè)計完備的繼續(xù)教育評價體系
繼續(xù)教育評價體系及對所進(jìn)行的繼續(xù)教育效果進(jìn)行綜合性的評價判定。這對數(shù)學(xué)教師的進(jìn)一步學(xué)習(xí)有著重要的影響。能夠在主觀上想象數(shù)學(xué)教師的積極性與主觀能動性。因此，數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育評價體系的設(shè)計對于教育的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。必須設(shè)計科學(xué)的繼續(xù)教育評價體系。這一體系必須能夠綜合性的評價繼續(xù)教育的效果。這一體系也必須具備實，新，遠(yuǎn)的特點(diǎn)。實，就是評價結(jié)果真實無誤，能夠?qū)^續(xù)教育的效果進(jìn)行綜合性，準(zhǔn)確性的評定。新，就是評價結(jié)果新穎，能夠更進(jìn)一步的激發(fā)數(shù)學(xué)教師進(jìn)接受繼續(xù)教育的熱情。遠(yuǎn)，就是評價結(jié)果能夠具有一定的遠(yuǎn)見。能夠?qū)σ院蟮睦^續(xù)教育的開展有指導(dǎo)性的意義。
二、結(jié)語
高校教師繼續(xù)教育的評價是一個系統(tǒng)性的工程，評價體系的構(gòu)建不僅關(guān)系到學(xué)校的利益，還為學(xué)校工作的開展提供指導(dǎo)性作用，因此在評價體系之前，需要明確評價體系的原則。首先是客觀性原則?？陀^性原則有助于保證評價真實性和準(zhǔn)確性，因此要求在指標(biāo)權(quán)重的設(shè)置時，借助于科學(xué)的方法，能夠真實的體現(xiàn)教師在繼續(xù)教育工作中的地位和作用，不能憑著管理者的主觀想象隨意設(shè)置權(quán)重。其次要保證評價數(shù)據(jù)的客觀性，在基于客觀事實的基礎(chǔ)上，全面的評價教師的繼續(xù)教育情況。其次是發(fā)展性原則。構(gòu)建高校教師繼續(xù)教育評價體系不僅僅是對教師繼續(xù)教育工作進(jìn)行評價，評價體系還為管理工作的安排提供指導(dǎo)性作用。因此評價體系不僅僅是發(fā)現(xiàn)問題，還要在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，找到原因，從而可以指導(dǎo)管理部門改進(jìn)工作。再次是鼓勵性原則。大部分高校教師目前都承擔(dān)著較為繁重的科研和教學(xué)任務(wù)，工學(xué)矛盾也導(dǎo)致部分高校教師對繼續(xù)教育積極性不高。評價體系過高和過低都會影響到教師參與的積極性，因此在設(shè)置時應(yīng)當(dāng)充分考慮教師面臨的現(xiàn)實情況，調(diào)動廣大教師的積極性。最后是可操作性原則。評價體系要抓關(guān)鍵問題，切忌做出一套繁瑣的、形式化的評價體系。對于評價體系的各項制度及指標(biāo)，都要有明確的解釋，以免在操作過程中引起歧義。各級指標(biāo)在設(shè)置時，一定要考慮到數(shù)據(jù)的可獲得性，避免指標(biāo)體系由于難操作而流于形式。
二、高校教師繼續(xù)教育評價體系的內(nèi)容
繼續(xù)教育評價體系的內(nèi)容是整個體系的核心，決定著評價體系的價值取向和引導(dǎo)方向。內(nèi)容設(shè)置不僅可以對教師繼續(xù)教育進(jìn)行評價，還應(yīng)當(dāng)能夠發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，以便更好的指導(dǎo)工作。首先是目標(biāo)評價。繼續(xù)教育目標(biāo)設(shè)置的是否科學(xué)合理，對整個評價體系的成功與否至關(guān)重要。目標(biāo)要盡量有針對性，目標(biāo)的設(shè)置不能泛泛而談，要針對高校教師繼續(xù)教育的特點(diǎn)，有針對性的設(shè)置目標(biāo)。目標(biāo)還要可行，太高或者太低都不利于繼續(xù)教育的進(jìn)行。實踐證明，目標(biāo)略高于能力是有利用教師繼續(xù)教育工作的進(jìn)行，但是管理者要把握好這個度。目標(biāo)設(shè)置還要考慮到未來發(fā)展情況，為未來繼續(xù)教育工作的進(jìn)行做充分的準(zhǔn)備。其次是過程評價。過程評價包括課程設(shè)置、模式選擇和組織工作三部分。課程設(shè)置要根據(jù)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，依據(jù)參與的高校教師的真實水平進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)置，難易要適度。高校教師的不同特點(diǎn)決定了繼續(xù)教育模式的選擇，不合適的模式不僅不能起到相應(yīng)的效果，還會影響教師參與的效率，因此模式選擇對教師參與的積極性和實效性影響顯著。組織管理是繼續(xù)教育順利開展的保障，繼續(xù)教育的過程，不僅是管理者獨(dú)自進(jìn)行的，還要教師充分參與，了解教師需求。組織過程的順利有序也是評價的重要方面，主要指繼續(xù)教育整個過程中，管理人員的職能是否明確，工作是否有序，環(huán)節(jié)是否聯(lián)系緊密，緊急情況是否得到了妥善處理等。最后是成果評價。高校教師繼續(xù)教育的成果，主要是科研和教學(xué)兩部分內(nèi)容。同時，內(nèi)容評價不僅僅是課程結(jié)束之后的考核，還有成果是否在實踐中得到了應(yīng)用，以及應(yīng)用之后的效果。這就要求管理者在繼續(xù)教育課程結(jié)束之后，還要對成果的轉(zhuǎn)化進(jìn)行跟進(jìn)評價。對于不易測度的指標(biāo)，可以通過調(diào)查問卷和訪談的形式，量化為可比較的數(shù)據(jù)進(jìn)行評價。
三、高校教師繼續(xù)教育評價體系的構(gòu)建
1972年聯(lián)合國教科文組織建議“將終身教育作為發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家今后若干年內(nèi)制定教育政策的主導(dǎo)思想”。自20世紀(jì)70年代末期，終身教育的理論進(jìn)入了蓬勃的發(fā)展期，主要標(biāo)志是世界各國對終身教育和重視程度日益提高，并相應(yīng)的以法律法規(guī)的形式表現(xiàn)出來，成為各國開展終身教育的最高準(zhǔn)則和依據(jù)。法國國民議會在1971年制定并通過了一部比較完善的成人教育法《終身職業(yè)教育法》，而且還在1984年通過了新的《職業(yè)繼續(xù)教育法》對一些問題作了補(bǔ)充規(guī)定。教師繼續(xù)教育是以終身教育為指導(dǎo)產(chǎn)生并發(fā)展起來的，20世紀(jì)90年代前，我國中職教師的繼續(xù)教育處于在職培訓(xùn)時期，主要進(jìn)行學(xué)歷提升培訓(xùn)和技能提高的補(bǔ)償教育，使其能勝任基本的教學(xué)工作。90年后期，教師在教育過程中，要把教師態(tài)度、知識、技術(shù)和能力方面的專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵有機(jī)地結(jié)合起來，實施知識、技能、情感一體化教育，中職教師的繼續(xù)教育重心開始向質(zhì)量提高階段轉(zhuǎn)移。目前中職校的繼續(xù)教育是在終身教育理念指導(dǎo)下開展的，其目的是為了，促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展、提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，提升職校辦學(xué)水平。
二、職業(yè)規(guī)劃是發(fā)展舉措
職業(yè)規(guī)劃也叫職業(yè)生涯規(guī)劃，就是對職業(yè)生涯乃至人生進(jìn)行持續(xù)的系統(tǒng)的計劃的過程，一個完整的職業(yè)規(guī)劃由職業(yè)定位、目標(biāo)設(shè)定和通道設(shè)計三個要素構(gòu)成。職業(yè)生涯規(guī)劃與管理學(xué)說起始于20世紀(jì)60年代，并于20世紀(jì)90年代中期從歐美國家傳人中國，它是西方人力資源管理理論中的一個重要組成部分。教師的職業(yè)生涯規(guī)劃是指教師的職業(yè)素質(zhì)、能力、成就等隨著趕時間而發(fā)生變化的過程。教師職業(yè)發(fā)展階段研究的先驅(qū)者，富勒（FrancesFull—er）在《教師關(guān)注問卷》中提出了四個階段：任教前關(guān)注、早期生存關(guān)注、教學(xué)情境關(guān)注、關(guān)注學(xué)生，使人們認(rèn)識到教師是由關(guān)注自身、關(guān)注教學(xué)任務(wù)，最后才關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)能及自身對學(xué)生的影響這樣的發(fā)展階段。
在對教師職業(yè)生涯發(fā)展理論研究過程中，比較成熟的是費(fèi)斯勒1985年提出的周期動態(tài)模式，他把教師的職業(yè)生涯劃分為八個階段：職前教育階段、入職階段、能力形成階段、熱心和成長階段、職業(yè)受挫階段、穩(wěn)定和停滯階段、職業(yè)低落階段、職業(yè)退出階段。教師職業(yè)專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。1966年，《國際標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類》第一次正式認(rèn)可教師職業(yè)，將各級各類教師列入“專家、技術(shù)人員和有關(guān)工作者”這一大類。聯(lián)合國教科文組織1966年在《關(guān)于教師地位的建議》文件中，明確提出：“應(yīng)當(dāng)把教師工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師應(yīng)經(jīng)過嚴(yán)格持續(xù)的學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)?！北娝苤?，教師專業(yè)化是一個持續(xù)的過程，主要包括：職前知識、技能的準(zhǔn)備階段、在職實踐階段，而專業(yè)化發(fā)展的重點(diǎn)是在職的實踐階段。
繼續(xù)教育的重點(diǎn)就是，提升中職教師在職時的知識、情感、技能，這也是教師專業(yè)化發(fā)展的基本要求。我們只有認(rèn)清教師在職業(yè)生涯發(fā)展過程中的規(guī)律以及專業(yè)化教師隊伍的要求，才能針對性的開展繼續(xù)教育，做到科學(xué)合理的安排，對于剛?cè)肼毜哪贻p教師，要實施“青藍(lán)工程”重在培養(yǎng)引領(lǐng)教師全面業(yè)務(wù)達(dá)標(biāo)；對于中青年教師要加大扶持力度，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，通過專家引領(lǐng)、校企合作培養(yǎng)“頂梁柱”；對于處于穩(wěn)定性和停滯階段的中老年教師而言，要通過“傳幫帶”形式激發(fā)其積極層面。由此可見，認(rèn)清到職業(yè)生涯理論中的普遍規(guī)律，對繼續(xù)教育工作的順利開展，對教師專業(yè)化發(fā)展和個人成長具有極其重要的意義。
三、生利主義是師培宗旨
1918年，陶行知在《生利主義之職業(yè)教育》一文中指出，生利主義有兩方面的意義，一是指能生產(chǎn)出有利之物，如農(nóng)業(yè)生產(chǎn)出谷物、工業(yè)制造出各種器具等；二是指能生產(chǎn)出有利之事，如商人通過商品流通使商人和顧客互通有無、醫(yī)生為人們解除病痛。職業(yè)教育的目標(biāo)是“生有利之物”與“生有利之事”，就是生產(chǎn)出有利于社會與人群的物質(zhì)財富，培養(yǎng)出服務(wù)于社會與人群的技術(shù)本領(lǐng)?！胺拆B(yǎng)成生利人物之教育，皆得謂之職業(yè)教育?！边@是整個職業(yè)教育的宗旨。陶行知認(rèn)為建設(shè)一支有生利能力的師資隊伍，是辦好職業(yè)教育的保證。在對“生利主義之師資”的論述中，他指出要成為職業(yè)教育的合格教師，第一，必須具備“生利之經(jīng)驗”，也就是必須具備從事職業(yè)的實際本領(lǐng)或者專業(yè)實踐技能。第二，必須具備“生利之學(xué)識”，也就是必須具備職業(yè)教育的專業(yè)知識，沒有學(xué)識作為經(jīng)驗指導(dǎo)，便會固步自封，不求進(jìn)取。第三，必須實施“生利之教授法”，也就是教育方法，不同的專業(yè)各不相同，職業(yè)教師應(yīng)該熟悉學(xué)生的心理及教材的性質(zhì)，教、學(xué)共鳴，取得事半功倍的效果。
在職業(yè)教師的培養(yǎng)途徑和方法的論述中，陶先生指出三種方法：
（一）收錄普通學(xué)子教以生利的經(jīng)驗、學(xué)術(shù)與教學(xué)。
（二）收錄職界之杰出人物教以生利的學(xué)術(shù)與教學(xué)。
（三）延聘專門學(xué)問家與職業(yè)中有經(jīng)驗者同室試教，使其互相砥礪補(bǔ)益，成長為職業(yè)教師。
不同的職業(yè)學(xué)校，可以根據(jù)自己職業(yè)的特點(diǎn)和需要，采用不同的途徑和方法。中職教師繼續(xù)教育的目的，就是培養(yǎng)一支生利的師資隊伍，而生利的最直接經(jīng)驗來源于企業(yè)的生產(chǎn)實踐，對于中職專業(yè)課教師而言，每年都有50個學(xué)時的企業(yè)實踐要求，這一規(guī)定較好的體現(xiàn)了校企合作的意圖，達(dá)到了培養(yǎng)生利之師資的目的。因為專業(yè)老師進(jìn)入企業(yè)，深入生產(chǎn)第一線，參與企業(yè)生產(chǎn)與研發(fā)，能帶動與加快教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)改革，便于教師在繼續(xù)教育中快速成長。其次，企業(yè)的技術(shù)專家也可以走進(jìn)校園，實現(xiàn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合，企業(yè)骨干還可以參加專業(yè)委員會的工作，參與研討、制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)計劃。兩者的有機(jī)結(jié)合可以設(shè)計出高質(zhì)量的、實用的課程資源，這些資源對于培養(yǎng)合格的中職畢業(yè)生是中職校所迫切所需的。
最后，校企合作還可以解決職校教學(xué)設(shè)備不足的問題，通過校企的深度合作，可以實現(xiàn)設(shè)備的資源共享，老師可以接觸到先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，有助于提高教師的技能操作水平。對于今天的中職教師的繼續(xù)教育來說，我們要在做好技能大賽、課堂教學(xué)大賽、創(chuàng)新大賽的同時，重點(diǎn)做好校企合作的文章，爭取政府的政策支持的投入，對企業(yè)進(jìn)行對口培養(yǎng)，讓更多的企業(yè)主動參與校企合作中來。只有這樣才能真正做到提高專業(yè)教師的生利之經(jīng)驗，圓滿完成社會實踐的要求，達(dá)到繼續(xù)教育的目的。
四、結(jié)束句
隨著經(jīng)濟(jì)的不斷的發(fā)展，我國職業(yè)教育的重視程度越來越高，對于承擔(dān)職業(yè)教育的教師而言，要求也越來越高；同時，我國中職教師的繼續(xù)教育相比西方發(fā)達(dá)國家而言，起步晚、發(fā)展遲，這些因素讓我們認(rèn)識到，只有不斷加強(qiáng)理論研究，遵循教師發(fā)展的規(guī)律，才能探索出科學(xué)有效的、適合我國國情的師培之路。
【參考文獻(xiàn)】
［1］金林祥，胡國樞主編．陶行知詞典［M］．上海百家出版社，2009
［2］夏冰．中職專業(yè)課教師繼續(xù)的制約因素及對策研究［D］．天津大學(xué)，2010
1.受訓(xùn)方信息化設(shè)施的基本情況
（1）硬件設(shè)施跟不上教育的發(fā)展
遠(yuǎn)程教育是一項很好的教育培訓(xùn)形式，因其省時間、省經(jīng)費(fèi)，效果好，受到受訓(xùn)單位和個人歡迎，但由于要利用網(wǎng)絡(luò)，因此設(shè)施因素很重要。遠(yuǎn)程教育的手段就是通過網(wǎng)絡(luò)傳輸進(jìn)行，在機(jī)器配備方面最好達(dá)到一人一機(jī)。大學(xué)?；蛘咧攸c(diǎn)中學(xué)能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，但一些偏遠(yuǎn)學(xué)?；蛘咻^小單位，仍達(dá)不到一人一機(jī)，網(wǎng)絡(luò)進(jìn)校園問題也是存在的。不能保證教師上網(wǎng)時間，網(wǎng)絡(luò)設(shè)置的低配置，都是制約遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。
（2）經(jīng)費(fèi)支持不能整個滿足培訓(xùn)需要
學(xué)校對教師進(jìn)行繼續(xù)教育的支持程度高，幾乎所有學(xué)校對教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)相當(dāng)重視，計劃詳細(xì)安排周密，重視教師社會培訓(xùn)和繼續(xù)教育情況。但在開展繼續(xù)教育工作時，一旦遇到設(shè)備更新和資金投入，就會使繼續(xù)教育受阻，變更培訓(xùn)方法和途徑，繼續(xù)教育、培訓(xùn)的效率打折。
（3）教師的學(xué)歷層次及水平參差不齊
遠(yuǎn)程教育除了培訓(xùn)每位教師的基礎(chǔ)學(xué)科外，還要求教師具備一定的計算機(jī)操作能力和網(wǎng)絡(luò)使用能力。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)年齡大的教師幾乎都沒有計算機(jī)操作能力，這給遠(yuǎn)程培訓(xùn)造成了極大不便；但年輕教師就沒什么大的問題，這樣就造成差距很大，需要在培訓(xùn)時間和方式上調(diào)整。
2.教師對遠(yuǎn)程教育的態(tài)度
（1）教師對繼續(xù)教育寄予的期望高
教師是遠(yuǎn)程教育的主體，很多教師都參與過很多各種、各類繼續(xù)教育，也對培訓(xùn)形式、內(nèi)容等有了自己的看法。教師對教學(xué)單位的要求：基層教師對參加繼續(xù)教育，從內(nèi)心對教學(xué)單位寄予了很高的期望，寄希望學(xué)校能支持教師真正得到專業(yè)技能的培訓(xùn)，從而提高自己，也希望從費(fèi)用、形式上得到更多的支持。
（2）教師期望遠(yuǎn)程教育的評價方式和學(xué)習(xí)方式多樣化
學(xué)校對教師繼續(xù)教育的管理有很大差別，有的教學(xué)管理方式選擇為分散管理，對教師要求比較低，給教師的壓力也小，讓教師有一種放松感。有的教師希望在寒暑假和節(jié)假日授課，這樣教師有充足的時間，放松心情進(jìn)行遠(yuǎn)程教育。教師對網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程繼續(xù)教育的基本態(tài)度：大致是希望利用網(wǎng)絡(luò)開展遠(yuǎn)程繼續(xù)教育，因為這是現(xiàn)代生活的表現(xiàn)，是很有必要的；網(wǎng)絡(luò)教育有很多的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)方便、節(jié)省開支，培訓(xùn)內(nèi)容豐富；網(wǎng)絡(luò)教育存在缺點(diǎn)，答疑困難，不能和教師面對面，交流起來有一些障礙；更希望遠(yuǎn)程教學(xué)的模式能增添教師在線答疑；教師希望遠(yuǎn)程教育的評價方式也要完全網(wǎng)絡(luò)化。
3.遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量不高
遠(yuǎn)程教育在職業(yè)院校繼續(xù)教育中的資源相對來說比中小學(xué)的資源要少得多，一直以來，中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源、數(shù)據(jù)比較多也比較齊全，職業(yè)院校的網(wǎng)絡(luò)教育和繼續(xù)教育需要水平較高的教師或?qū)I(yè)技術(shù)人員授課，而這些人員都是教授級的人物，他們沒有時間去專門為職業(yè)院校的教師培訓(xùn)制訂專門授課計劃，即使有一些網(wǎng)絡(luò)課件也是以前制作，跟不上時代的發(fā)展和需求，遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量不高。
二、職業(yè)院校繼續(xù)教育中實施遠(yuǎn)程教育的措施及手段
1.科學(xué)配置，轉(zhuǎn)變理念
（1）職業(yè)院校教師要定準(zhǔn)位，樹立正確觀念
遠(yuǎn)程教育是職業(yè)院校繼續(xù)教育的新形式，除了各方要為這項教育任務(wù)提供資源、設(shè)備、和服務(wù)，主要還要將教師這個主要角色安排好。雖然遠(yuǎn)程教育資源的運(yùn)用很多來自網(wǎng)絡(luò)等非人因素，但最終實現(xiàn)整體教育結(jié)果的還是教師，如果教師在這種教育方式中表現(xiàn)不積極，那就徹底改變了遠(yuǎn)程教育初衷，所以要盡快改變遠(yuǎn)程教育資源的現(xiàn)狀，正確引導(dǎo)運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源的理念。
（2）職業(yè)院校教師要開闊視野，革新觀念
當(dāng)前，教學(xué)媒體的轉(zhuǎn)變和增加，教師已經(jīng)不僅僅是教材傳達(dá)者、知識的傳遞者，而應(yīng)是一個富有文化內(nèi)涵、擁有多種既能、充滿現(xiàn)代思想的文化的傳播者，也是幫助接受培訓(xùn)者轉(zhuǎn)變、建構(gòu)的協(xié)作者和共同操作者。加快教師觀念轉(zhuǎn)變速度，把遠(yuǎn)程教育工作與課堂教學(xué)實踐緊密結(jié)合起來，通過培訓(xùn)開闊視野，更新觀念，廣泛交流，取長補(bǔ)短，向教師宣傳使用遠(yuǎn)程教育設(shè)備進(jìn)行培訓(xùn)、教學(xué)。
2.制度保障，措施得力，促進(jìn)教師參與
從國家的高度在推行遠(yuǎn)程教育工程以來，國家教育部門和地方教育機(jī)構(gòu)都將此項工作作為重點(diǎn)，職業(yè)院校制訂了《教學(xué)資源接收和使用工作條例》、《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)用評價工作的指導(dǎo)意見》等文件，很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還專門進(jìn)行了專題培訓(xùn)，做到讓教師人人會用、能用、愛用遠(yuǎn)程教育設(shè)備。在培訓(xùn)內(nèi)容上要進(jìn)行要進(jìn)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、相關(guān)軟件使用的培訓(xùn)，更要讓教師如何利用培訓(xùn)內(nèi)容整合資源，變成自己的教學(xué)資源，最終用在課堂上。加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的管理，一是提高資源利用率，推動遠(yuǎn)程教育順利進(jìn)行；二是提高遠(yuǎn)程教育的效果，最大限度的提高遠(yuǎn)程教育資源的利用率，讓教師學(xué)以致用。
3.擴(kuò)大影響，讓遠(yuǎn)程教育資源高效使用
（1）利用各種活動促進(jìn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)
怎樣讓教師喜歡使用遠(yuǎn)程教育，并最終喜歡上這種形式？一是開展相關(guān)宣傳活動，宣傳的形式要活潑，新穎，吸引人，能讓教師走進(jìn)遠(yuǎn)程教育；二是開展一些評議活動，比如博客比賽，日志評比等；三是拓展農(nóng)村這個大舞臺，農(nóng)村現(xiàn)實的教育資源比較差，需要大量補(bǔ)充，而遠(yuǎn)程教育形式正好適合農(nóng)村遠(yuǎn)離教育密集區(qū)，不能進(jìn)行充分交流等存在的弊端。
（2）改變傳統(tǒng)觀念，讓教師走出傳統(tǒng)思想
老教師更習(xí)慣了一支粉筆，一塊黑板的教學(xué)模式，融進(jìn)遠(yuǎn)程教育是有難度的，這需要一個過程，更需要更多的相關(guān)部門，包括老教師自身努力。一是加大投入，為學(xué)校配置網(wǎng)絡(luò)、計算機(jī)設(shè)備；二是形成專門培訓(xùn)，對老教師進(jìn)行思想上的，操作上的培訓(xùn)；三是加大監(jiān)督力度，防止培訓(xùn)流于形式，慢慢讓教師的遠(yuǎn)程培訓(xùn)走上正軌。
三、展望
