時(shí)間：2022-09-14 07:21:02
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇社會(huì)調(diào)查報(bào)告評(píng)語，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
內(nèi)容：1、結(jié)合本專業(yè)，?？茖?000字，本科3000字的調(diào)查報(bào)告.
2、報(bào)告內(nèi)容包括：實(shí)踐題目、參加時(shí)間、地點(diǎn)、方式、內(nèi)容、過程、發(fā)現(xiàn)的問題、結(jié)論、效果.
3、表格填寫說明
（1）實(shí)踐時(shí)間：2011.7.15——8.15
（2）實(shí)踐課題即調(diào)查報(bào)告的題目“關(guān)于××的調(diào)查報(bào)告”
（3）報(bào)告內(nèi)容：表內(nèi)填寫200——300字概括內(nèi)容，報(bào)告附表后
（4）經(jīng)實(shí)踐單位填寫意見，實(shí)踐單位蓋章后，指導(dǎo)教師批注指導(dǎo)意見，并評(píng)出成績統(tǒng)一交回電大。
4、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：優(yōu)（90分以上）出勤情況好，態(tài)度積極，能力強(qiáng)，實(shí)踐效果好。良（71—89）出勤情況比較好，態(tài)度比較積極，能力比較強(qiáng)，實(shí)踐效果較好。及格（60——70）出勤情況一般，態(tài)度一般，能力一般，實(shí)踐效果一般。不及格（60分以下）出勤情況不好，態(tài)度不積極，能力不強(qiáng)，實(shí)踐效果不好。
5、社會(huì)調(diào)查和論文存在一張光盤上，正文存檔一份。打印要求；紙張?jiān)O(shè)置在A4紙上，標(biāo)題三號(hào)楷體加粗，正文宋體四號(hào) 。
論文指導(dǎo)教師職責(zé)
1、 幫助學(xué)生選題，選題范圍必須是結(jié)合本專業(yè)，題目大小適
中。
2、 禁止學(xué)生全篇下載網(wǎng)上論文，抄襲刊物上發(fā)表的文章。
3、 要求?？茖W(xué)員撰寫論文字?jǐn)?shù)不少于5000字，本科不少于
6000字。
4、 格式規(guī)范（具體按論文封皮要求）。
5、 學(xué)生交回論文必須是草稿、定稿、正本（有封面），有修
改的痕跡，并含光盤一張。
6、 教師批語審批表針對(duì)學(xué)員論文進(jìn)行評(píng)價(jià)，封皮的評(píng)語對(duì)學(xué)
員寫作過程評(píng)價(jià)。
7、 論文撰寫時(shí)間：一稿2011.8.1——2011.8.30 二稿2011.9.1
如果其他學(xué)科的教師的困惑還算正常，有些思想品德課教師也認(rèn)為思想品德課不需要布置作業(yè)的想法，則讓筆者不解。至于學(xué)生，已經(jīng)到了作業(yè)交付的規(guī)定時(shí)間，完成的不到一半，問及原因，學(xué)生的回答是“忘記了”，或者索性說“政治作業(yè)不重要”。思想品德作業(yè)遭遇了師生一致的輕視與怠慢。
思想品德課教學(xué)要面對(duì)生活，就必須延伸到課外。合理安排課后作業(yè)，是強(qiáng)化和鞏固思想品德課的知識(shí)和技能，使學(xué)生深化內(nèi)心的情感體驗(yàn)和感悟，培養(yǎng)和提高實(shí)際運(yùn)用的能力，形成一定的道德觀念，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣的重要組成部分。因此，作為課外延伸的重要內(nèi)容，作業(yè)設(shè)計(jì)理當(dāng)受到應(yīng)有的重視。
在新課程理念指導(dǎo)下，思想品德課教學(xué)不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式，作業(yè)設(shè)計(jì)也要及時(shí)作出調(diào)整與改變，即由以往的單一式轉(zhuǎn)向多樣式，由被動(dòng)抵觸式轉(zhuǎn)向主動(dòng)接受式，達(dá)成低效向高效的轉(zhuǎn)變。鑒于思想品德課程包含了心理、道德、法律、國情四大模塊，特點(diǎn)不同，在作業(yè)設(shè)計(jì)上也應(yīng)有所不同。通常情況下，心理和道德部分的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以非紙筆為主，輔以紙筆作業(yè)；法律部分應(yīng)采用紙筆作業(yè)與非紙筆作業(yè)相結(jié)合的方式；而國情部分則應(yīng)以紙筆作業(yè)為主，輔以非紙筆作業(yè)。另外，思想品德新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于評(píng)價(jià)方法，除了紙筆測試，還倡導(dǎo)觀察法、描述性評(píng)語、項(xiàng)目評(píng)價(jià)、談話、成長記錄等非紙筆測試多元化的評(píng)價(jià)。
本文以七年級(jí)思想品德課教學(xué)為例，從思想道德行為、基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容、社會(huì)實(shí)踐類三方面切入，談?wù)劰P者關(guān)于非紙筆測試作業(yè)社會(huì)設(shè)計(jì)的思考與實(shí)踐。
一、行為養(yǎng)成類作業(yè)――讓品德從書本走向人本
思想道德行為是思想品德的外化，幫助學(xué)生在初中階段養(yǎng)成良好的思想品德行為，對(duì)學(xué)生的成長具有基礎(chǔ)性作用。初中生思想道德行為主要表現(xiàn)為遵紀(jì)守法、熱愛集體、自尊自信、尊重他人、文明禮貌、注重儀表、勤儉節(jié)約、講究衛(wèi)生、不吸煙、不酗酒、不違紀(jì)上網(wǎng)等。鑒于思想品德行為是在學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和實(shí)踐過程中逐步形成的，筆者把思想道德行為列入思想品德課的作業(yè)內(nèi)容，通過觀察、記錄學(xué)生的每日作業(yè)，有目的、有計(jì)劃地了解學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，掌握學(xué)生的情感、態(tài)度、能力和行為，作為引導(dǎo)的依據(jù)。
例如，初中七年級(jí)學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，也處于思想品德和價(jià)值觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期，迫切需要有效的幫助和正確的引導(dǎo)。為了讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)這一時(shí)期的生理與心理變化，形成積極、樂觀、向上的精神狀態(tài)，逐步養(yǎng)成健全的人格和良好的品質(zhì)，筆者按照中學(xué)生守則的要求，從“注重儀表、文明禮貌、遵規(guī)守紀(jì)、尊敬師長、遵守公德”五個(gè)維度設(shè)計(jì)了“記錄表”來記錄學(xué)生的思想道德行為表現(xiàn)。先由學(xué)生自評(píng)、組評(píng)，筆者再在周評(píng)中給予等級(jí)和描述性評(píng)語。等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)按A、B、C、D分四級(jí)，而描述性評(píng)語因人而異，但以鼓勵(lì)為主。一周一小評(píng)，一月一大評(píng)，一學(xué)期一總評(píng)。整個(gè)評(píng)語由學(xué)生、小組、教師三部分評(píng)語構(gòu)成，過程看似復(fù)雜，其實(shí)很簡單，因?yàn)榻^大部分評(píng)語由學(xué)生完成，教師只是在其基礎(chǔ)上并結(jié)合自己的觀察給予評(píng)語，有點(diǎn)像班主任的“周記”。評(píng)價(jià)結(jié)果作為班級(jí)期末參加先進(jìn)單位評(píng)比的依據(jù)。
事實(shí)證明，行為養(yǎng)成類作業(yè)能讓思想品德養(yǎng)成從書本走向人本，引導(dǎo)學(xué)生不斷地進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我完善，有效地達(dá)成思想品德課的德育功能。
二、口頭表達(dá)類作業(yè)――讓品德從內(nèi)容走向內(nèi)化
筆者發(fā)現(xiàn)，對(duì)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生普遍存在著“君子動(dòng)口不動(dòng)手”的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。于是，筆者設(shè)計(jì)了口頭表達(dá)類作業(yè)（表2），幫助學(xué)生培養(yǎng)、提高口頭表達(dá)能力。口頭表達(dá)類作業(yè)主要進(jìn)行的是單元練習(xí)，每結(jié)束一單元教學(xué)，筆者就先讓學(xué)生個(gè)人或分組出題，再交由筆者放入題庫、整理答案。最后，學(xué)生抽簽口試，由學(xué)生自己打分和教師面批組成口試成績。
例如，在七年級(jí)上冊(cè)“笑迎新生活”“認(rèn)識(shí)新自我”“過富有情趣的生活”“過健康、安全的生活”單元教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行的復(fù)習(xí)中，筆者要求學(xué)生課后自擬每一單元的口試題，經(jīng)過篩選，按不同題型、每十題為一組，構(gòu)建了學(xué)生自擬的口試題題庫；學(xué)生當(dāng)場抽簽，依序各從題庫中抽取十題，每一小題10分，共100分；如果學(xué)生對(duì)測試結(jié)果不滿意，允許進(jìn)行二次口試，成績以最高分記錄。由于題庫中的題目是學(xué)生自擬的，難易程度切近學(xué)生的實(shí)際水平，復(fù)習(xí)效果較好。經(jīng)過單元口試的積累，題庫越來越充實(shí)，幫助學(xué)生順利地度過了最后的復(fù)習(xí)階段，取得較為理想的復(fù)習(xí)效果。
口頭表達(dá)類作業(yè)形式新穎、內(nèi)容充實(shí)且貼近學(xué)生實(shí)際，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，真正讓教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生的認(rèn)識(shí)。其效果在中下層學(xué)生身上表現(xiàn)得尤其明顯。因能力的欠缺，這部分學(xué)生往往不愿意做紙筆作業(yè)、不按時(shí)完成紙筆作業(yè)，而自擬口試題進(jìn)行口試，大大減緩了這部分學(xué)生的過重心理壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，使書本內(nèi)容較好地內(nèi)化為自己的認(rèn)識(shí)，達(dá)成了真正意義上的思想品德課的德育功能。
三、實(shí)踐探究類作業(yè)――讓品德從課內(nèi)走向課外
新課程提倡合作探究，以提高學(xué)生的應(yīng)用能力與綜合素質(zhì)。應(yīng)用能力包括交往溝通的能力、道德判斷的能力、自我控制的能力、信息處理的能力、思考問題的能力等。為了提高學(xué)生的應(yīng)用能力，筆者將主題探究活動(dòng)和小組項(xiàng)目作業(yè)相結(jié)合（表3），按照不同項(xiàng)目將學(xué)生分成若干小組，由教師指定或者學(xué)生自主設(shè)計(jì)活動(dòng)計(jì)劃，包括問卷設(shè)置、調(diào)查分工、材具準(zhǔn)備等，讓小組圍繞項(xiàng)目主題完成實(shí)踐探究類作業(yè)――調(diào)查報(bào)告或小論文等。
例如，教學(xué)第八課“學(xué)會(huì)拒絕不良誘惑”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)以“如何拒絕學(xué)校周邊不良誘惑”為主題的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，將全班學(xué)生分成了5個(gè)小組，每個(gè)小組7位學(xué)生；要求學(xué)生以小組為單位，在兩周內(nèi)用雙休日時(shí)間完成對(duì)學(xué)校周邊不良環(huán)境現(xiàn)狀的調(diào)查，并用教材中的知識(shí)去分析其危害性，提出“拒絕不良誘惑”的措施，以調(diào)查報(bào)告形式呈現(xiàn)調(diào)查結(jié)果?；顒?dòng)中，大部分學(xué)生認(rèn)真地完成了社會(huì)調(diào)查和調(diào)查報(bào)告，提出了不少有益的建議；根據(jù)“計(jì)劃制訂、資料搜集、實(shí)踐調(diào)查、撰寫報(bào)告”四個(gè)方面的活動(dòng)內(nèi)容，學(xué)生逐一進(jìn)行了項(xiàng)目評(píng)價(jià)，先組內(nèi)自評(píng)，再小組互評(píng)，最后由教師評(píng)價(jià)，綜合評(píng)定各小組、每個(gè)人的表現(xiàn)。其中做得很好，無任何問題的為優(yōu)秀；做得較好，但有一些不足的為良好；做得不太好，有明顯缺點(diǎn)的為合格；做得較差或根本未完成的，為不合格。成績是主要的，如某小組學(xué)生提出“開展拒絕不良誘惑監(jiān)督月”“拒絕不良誘惑，從我做起”等活動(dòng)建議，得到了學(xué)校的表揚(yáng)。
關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；中學(xué)；思考
所以做好教學(xué)思考大有好處。可以發(fā)現(xiàn)不足，查找原因，尋求改進(jìn)辦法，使教學(xué)逐步完善，不斷提高。將教學(xué)中的光輝處進(jìn)行總結(jié)提煉，使之成為穩(wěn)定的理，使教學(xué)過程更加的精彩紛呈。通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的思考，可以更好地了解學(xué)生，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和互動(dòng)性。也可以通過對(duì)自身行為剖析，可以更加理性地認(rèn)識(shí)自我，從而更有效地選擇適合自己的教學(xué)方法和手段，揚(yáng)長避短，最大限度地體現(xiàn)自身價(jià)值。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，存在諸多無法預(yù)知的因素，課后思考不但可以獲得許多寶貴經(jīng)驗(yàn)，用以指導(dǎo)教學(xué)，而思考過程本身又能有效地提高教師研究能力。有助于實(shí)踐智慧的生成。
教師可適當(dāng)安排多種形式的歷史研習(xí)活動(dòng)，例如，課堂討論、辯論；撰寫歷史小論文、歷史人物小傳、歷史題材的社會(huì)調(diào)查報(bào)告；搜集整理多種類型的歷史資料；編演小歷史劇等。根據(jù)新課標(biāo)理念，以下幾種方法切實(shí)可行。
1.課堂討論、辯論，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）提出了一系列教學(xué)活動(dòng)建議，其別強(qiáng)調(diào)開展課堂討論和社會(huì)調(diào)查，而討論和調(diào)查都需要通過合作學(xué)習(xí)才能解疑。合作學(xué)習(xí)的研究表明，合作能有效調(diào)動(dòng)所有參與者的積極性，充分發(fā)揮每個(gè)人的聰明才智，激發(fā)高度的求異思維，從而創(chuàng)造性地解決問題。
如關(guān)于的性質(zhì)，筆者在教學(xué)中跳出教材觀點(diǎn)的束縛，設(shè)置新的問題情境“有人認(rèn)為是一次失敗了的資產(chǎn)階級(jí)革命，對(duì)此你有何看法？”新的問題激發(fā)了學(xué)生新的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)了同學(xué)們對(duì)性質(zhì)的熱烈討論。又比如對(duì)拿破侖的評(píng)價(jià)問題，教學(xué)中先投映出恩格斯和列寧評(píng)價(jià)拿破侖的兩段話（恩格斯認(rèn)為拿破侖在德國是革命的代表，是舊的封建社會(huì)的摧毀人；而列寧認(rèn)為拿破侖戰(zhàn)爭最終變成了帝國主義戰(zhàn)爭），激化學(xué)生的認(rèn)知矛盾，使學(xué)生的思維活躍起來，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生探討恩格斯為什么肯定拿破侖而列寧為什么否定拿破侖，正確認(rèn)識(shí)拿破侖戰(zhàn)爭的雙重性，掌握評(píng)價(jià)歷史人物的基本方法。
在組織討論的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的討論方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽和表達(dá)，學(xué)會(huì)在討論中競爭，在競爭中合作，在合作中解疑，在解疑中與他人共同分享成功的快樂；在討論之后，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，總結(jié)得失，提出新的問題，進(jìn)入深層次的思考。
教學(xué)中幾乎每堂課都可以開展類似的討論，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)巧設(shè)討論主題，力求每次討論都有精彩的內(nèi)容和獨(dú)到的思考。在開展討論之前，教師還要指導(dǎo)學(xué)生充分利用校內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源，如圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)、歷史遺址遺跡和文物等，主要采取分工合作的方式，搜集整理相關(guān)的資料，擬定討論方案和發(fā)言提綱，做好課堂討論的準(zhǔn)備。
2.撰寫歷史小論文是新課程理念所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，也是歷史學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式。它包括寫作歷史小論文、歷史人物小傳、歷史題材的社會(huì)調(diào)查報(bào)告，制作歷史模型、編繪歷史圖表和制作歷史課件等活動(dòng)，重點(diǎn)考查學(xué)生的歷史思維能力、語言文字表達(dá)能力、收集和處理信息能力、動(dòng)手與動(dòng)腦的綜合能力。
3編演v史劇。參與歷史課本劇的排演可以將對(duì)歷史的理解與對(duì)歷史學(xué)習(xí)的情趣完整地結(jié)合起來。通過教師的精心安排指導(dǎo)，的確能促成發(fā)展并提升學(xué)生歷史思維的預(yù)期目標(biāo)。畢竟學(xué)生通過主動(dòng)閱讀理解史料、編寫劇本、掌握角色在情境中的扮演，學(xué)習(xí)相當(dāng)主動(dòng)，收獲自然豐富！其實(shí)歷史劇的趣味性不僅表現(xiàn)在有趣的臺(tái)詞，滑稽的動(dòng)作，更在同學(xué)間互助研究劇情發(fā)展的可能性上所體會(huì)出來的心得。
4考試。歷史考試是學(xué)習(xí)的一種評(píng)價(jià)方式，主要形式包括筆試和口試，運(yùn)用這些考試形式時(shí)，要注意其科學(xué)性、有效性和多樣性的統(tǒng)一。新課程改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。
5學(xué)習(xí)檔案。通過建立歷史學(xué)習(xí)檔案，對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)。高中階段每個(gè)學(xué)生都應(yīng)建立完整的學(xué)習(xí)檔案。歷史學(xué)習(xí)檔案一般由教師、學(xué)生及家長共同建設(shè)。檔案內(nèi)容主要包括：考試成績、歷史習(xí)作、調(diào)查報(bào)告、歷史制作、歷史學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)、師生和家長的評(píng)語等。建立歷史學(xué)習(xí)檔案，有利于對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)進(jìn)行長期、穩(wěn)定的綜合考察和較為全面的評(píng)價(jià)。
教學(xué)思考注意事項(xiàng)：
1.思考時(shí)除了思考一般性的教學(xué)問題之外，應(yīng)注意突出對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的思考。除了依據(jù)教師自身的思考、感受以及同行的意見開展思考之外，要注意搜集并利用學(xué)生的反饋、感受和學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來支持自己的觀點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：初中政治 開放性 教學(xué)
新課改的實(shí)施要求政治課教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)由“知識(shí)為本”的傳統(tǒng)教學(xué)模式向“以人為本”的現(xiàn)代教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，由“以課堂為陣地”的封閉教學(xué)模式向“以社會(huì)為陣地”的開放教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。那么，如何建構(gòu)初中政治的開放性教學(xué)呢？
一、建構(gòu)初中政治開放性教學(xué)的必要性
1、加強(qiáng)思想品德課教學(xué)開放性，是基礎(chǔ)教育課程改革的要求
新一輪的課程改革，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，滿足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要。提出了要改變過于注重知識(shí)傳授的影響，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；要改變過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的現(xiàn)狀，加強(qiáng)綜合性和選擇性；改變內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系等課程改革目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，就要求我們改變那些過于僵化的課堂教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)的開放性。
2、加強(qiáng)思想品德課教學(xué)開放性，是初中思想品德課程改革的要求
初中思想品德課是為學(xué)生思想品德健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的一門綜合性的必修課程。具有思想性、人文性、實(shí)踐性和綜合性等特點(diǎn)。課程注重與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，通過學(xué)生自主參與的、豐富多樣的活動(dòng)，擴(kuò)展知識(shí)技能，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。
這就要求教師必須盡可能地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去嘗試、探索和抉擇，更好地發(fā)揮個(gè)體的創(chuàng)造潛能，成為課堂學(xué)習(xí)和社會(huì)成長的主人。學(xué)習(xí)必須是開放的，為學(xué)生創(chuàng)造更加人性化和開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，即尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性、興趣、愛好和知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生自主地進(jìn)行生成性品德養(yǎng)成的活動(dòng)。要讓學(xué)生在獨(dú)立思考、自主選擇中提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，學(xué)會(huì)過負(fù)責(zé)任的生活，并且得到成長的體驗(yàn)。這些都必須在開放的教學(xué)中才能實(shí)現(xiàn)。
3、加強(qiáng)思想品德課教學(xué)開放性，是回歸人文學(xué)科特點(diǎn)的要求
人文學(xué)科與科學(xué)有著不同的性質(zhì)，發(fā)揮著不同的功能?？茖W(xué)在于揭示自然和社會(huì)運(yùn)動(dòng)的客觀規(guī)律，人文學(xué)科則在于探求人生生活的意義；科學(xué)追求的是精確性和簡約性，人文學(xué)科追求的則是生動(dòng)性和豐富性；科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)范的和統(tǒng)一的，人文學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)是多變的和多樣的；科學(xué)強(qiáng)調(diào)客觀事實(shí)，人文學(xué)科強(qiáng)調(diào)主觀感受。思想品德學(xué)科作為一門德育課程，屬于人文學(xué)科，回歸人文學(xué)科的特點(diǎn)，也需要加強(qiáng)教學(xué)的開放性。
二、建構(gòu)初中政治開放性教學(xué)的策略
1、開放的教學(xué)目標(biāo)
開放的教學(xué)目標(biāo)，按新課程理念可分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，尤其是伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗(yàn)和正確的價(jià)值觀。教師在考慮教學(xué)目標(biāo)時(shí)既要著眼顯性的、短期的可檢測目標(biāo)，更要著眼隱性的、長期的、不可測的目標(biāo)，堅(jiān)持單一與綜合相結(jié)合；堅(jiān)持顯性與隱性相結(jié)合；堅(jiān)持長期與短期相結(jié)合。同時(shí)目標(biāo)還應(yīng)向?qū)W生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)需要開放，適當(dāng)增加一些與學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)需要密切相關(guān)的問題，使目標(biāo)與學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平相適應(yīng)。
2、開放的教學(xué)內(nèi)容
新課程教材內(nèi)容比較精練，不能完全滿足教學(xué)的需要，還有許多尚待完善的地方，這給我們留下了許多發(fā)展的空間。教師是教材的研究者和開發(fā)者，在教學(xué)過程中，教師要解放思想，打破教材的束縛，打破封閉的學(xué)科知識(shí)體系，創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要擴(kuò)展或刪減，也可重新組合教學(xué)內(nèi)容，教材上學(xué)生都知道的東西，可以把課時(shí)縮短，大量增加活動(dòng)與實(shí)踐內(nèi)容，突出以問題為中心的活動(dòng)課，強(qiáng)調(diào)課堂內(nèi)容的新穎化。在教學(xué)中，教師可將最新的政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等方面的知識(shí)傳遞給學(xué)生，不斷擴(kuò)大學(xué)生的視野，不斷用新知識(shí)來激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。同時(shí)，課堂內(nèi)容要向?qū)W生的生活實(shí)際、生活經(jīng)驗(yàn)開放，設(shè)計(jì)的內(nèi)容要有針對(duì)性、實(shí)效性。
3、開放的教學(xué)過程
教學(xué)過程應(yīng)該是師生交往互動(dòng)的過程，教師要通過各種有趣形式激發(fā)學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試與探究。因此，教師在教學(xué)過程中要重視課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)。課堂活動(dòng)教師不必過多干預(yù)，除對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)丶右灾更c(diǎn)外，整個(gè)過程均要由學(xué)生自己去組織、自己查閱資料自己開展活動(dòng)。學(xué)生通過辯論會(huì)、報(bào)告會(huì)、模擬法庭、知識(shí)擂臺(tái)，說事實(shí)談體會(huì)，盡情表現(xiàn)個(gè)性，展示個(gè)性才能。除此以外，還可以引導(dǎo)學(xué)生開展興趣小組活動(dòng)，組織他們舉辦時(shí)政演講會(huì)、社會(huì)實(shí)踐評(píng)論等，通過這些活動(dòng)使學(xué)生逐步養(yǎng)成關(guān)心社會(huì)、關(guān)注國家大事的良好習(xí)慣，學(xué)到許多新知識(shí)，獲得新信息。與此同時(shí)，教師要積極組織學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，讓他們深入到農(nóng)村、工廠采訪真人真事，了解實(shí)際情況，當(dāng)學(xué)生收集到一些材料后，教師可指導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)去觀察社會(huì)現(xiàn)象、分析社會(huì)問題，支持他們寫出有價(jià)值的社會(huì)調(diào)查報(bào)告，教師要允許學(xué)生對(duì)同一問題有多種見解和不同意見，激發(fā)他們認(rèn)識(shí)問題的深度和廣度。
一、參與的引領(lǐng)者
學(xué)生在語文活動(dòng)過程中，只有當(dāng)他真正積極地參與學(xué)習(xí)的過程，他才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。皮亞杰說“兒童是個(gè)有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣和需要支配，一切有效的活動(dòng)必須以某種興趣做先決條件。”語文教師應(yīng)在語文活動(dòng)課中充當(dāng)參與的引領(lǐng)者，學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)良好的教育情景，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，為兒童“自主參與”提供充分的條件。
如教學(xué)“語文文藝會(huì)”這一活動(dòng)形式，在活動(dòng)之前我首先進(jìn)引領(lǐng)學(xué)生民主討論，根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好來決定文藝會(huì)的內(nèi)容和形式；然后讓同學(xué)獨(dú)立構(gòu)思活動(dòng)內(nèi)容，編排活動(dòng)程序，布置活動(dòng)會(huì)場。整場活動(dòng)在我的指導(dǎo)和協(xié)助下，完全由學(xué)生自主安排，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，讓每一位學(xué)生都體驗(yàn)到合作與成功的喜悅。
二、合作的引導(dǎo)者
蘭本達(dá)說過：“學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部發(fā)生的過程，他越是卷入得深，他越是有動(dòng)力，也就越能積極地和這一過程合作?！币虼嗽谡Z文活動(dòng)課程之中，教師關(guān)注的不僅是學(xué)生已學(xué)知識(shí)的鞏固，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過程中學(xué)習(xí)能力的提高程度。教師應(yīng)成為組織學(xué)生自主分組合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生通過合作，獲得語文知識(shí)和學(xué)習(xí)能力的同步提高。
在語文活動(dòng)課程之中，教師一定要改變把學(xué)生禁錮在課堂罩、日復(fù)一日地重復(fù)口耳相授、單調(diào)枯燥的教學(xué)方式。采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的形式，如上網(wǎng)、讀課外書、詢問、討論，在課前、課后搜集資料，組織新聞會(huì)、故事會(huì)、朗誦會(huì)、討論會(huì)，演課本劇，辦手抄報(bào)，編習(xí)作集，等等。讓學(xué)生在豐富多彩、生動(dòng)活潑的語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，在講述、討論、交流、品評(píng)、操作等活動(dòng)中促進(jìn)發(fā)展，形成扎實(shí)的語文能力，從而逐步培養(yǎng)并提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。
三、創(chuàng)新的點(diǎn)撥者
小學(xué)語文活動(dòng)課程是一門極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的課程。它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維方面具有獨(dú)特的作用。
在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、創(chuàng)新者，在兒童的精神世界里這種需要尤為強(qiáng)烈。因此教師在語文活動(dòng)課上要重視激發(fā)學(xué)生展開想象、聯(lián)想和幻想，當(dāng)好創(chuàng)新教育的點(diǎn)撥者，以點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花。
比如，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察周圍的事物，養(yǎng)成寫觀察日記的習(xí)慣?？梢越M織學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生多看、多聽、多想、多發(fā)現(xiàn)問題，寫成建議書，向有關(guān)部門提出改進(jìn)的建議。又如，指導(dǎo)學(xué)生就“人民生活水平是否有所提高”的問題，進(jìn)行調(diào)查訪問，然后整理調(diào)查所得，寫成簡單的調(diào)查報(bào)告。再如，指導(dǎo)學(xué)生圍繞“愛護(hù)益鳥…‘保護(hù)環(huán)境”等主題，搜集資料，寫文章，辦小報(bào)。這樣既能提高學(xué)生語文能力，又能增長才干，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也一定會(huì)被激活，創(chuàng)造性思維一定會(huì)得到發(fā)展。
四、資源的開發(fā)者
語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，教科書、教學(xué)掛圖、報(bào)刊，網(wǎng)絡(luò)，圖書館、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告、自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重要事件以及日常生活話題等，都可以成為語文課程的資源。蘇霍姆林斯基曾把學(xué)生帶到大自然中學(xué)習(xí)，并稱之為“游歷活的思想的發(fā)源地”。語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，充當(dāng)學(xué)生活動(dòng)空間的拓展者，引領(lǐng)學(xué)生從教室走出室外、從校內(nèi)走出校外，從書本走向社會(huì)。為多樣化教學(xué)提供了廣闊的空間，為豐富學(xué)生的語文活動(dòng)服務(wù)。讓學(xué)生在生活中參與語文活動(dòng)課程，并將自己所學(xué)到的語文知識(shí)運(yùn)用到生活中去，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力。
五、評(píng)價(jià)的組織者
小學(xué)語文活動(dòng)課程的性質(zhì)是綜合性的。因此，在語文活動(dòng)課程之中對(duì)兒童的評(píng)價(jià)必然是多樣化、綜合化的，在南教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)主動(dòng)組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)定以及學(xué)生彼此之間的評(píng)定與鑒賞，具體可采用下列3種方法。（1）檔案袋評(píng)價(jià)法。這種評(píng)價(jià)主要以學(xué)生自評(píng)為主，學(xué)生在老師的幫助之下制定檔案袋的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)將語文活動(dòng)中的表現(xiàn)記入檔案袋，有利于學(xué)生進(jìn)行不斷地總結(jié)和反思。（2）成績?cè)u(píng)語評(píng)價(jià)法。這種評(píng)價(jià)方法主要采用老師的評(píng)價(jià)與學(xué)生同伴的評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，在語文活動(dòng)過程中及時(shí)地對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予恰如其分的評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生認(rèn)清自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。（3）活動(dòng)評(píng)價(jià)法。這種評(píng)價(jià)方法是以競賽作為獎(jiǎng)賞機(jī)制的反饋，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的特長，主動(dòng)參加語文競賽活動(dòng)，讓學(xué)生從參與中獲得更大的成功和快樂，有利于激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)。
摘 要：新課程實(shí)施之后，思想品德教育淡化教材知識(shí)體系，強(qiáng)化學(xué)生積極參與、自主探究和活動(dòng)實(shí)踐，更加注重學(xué)生的道德素質(zhì)、心理品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。這表明思想品德教學(xué)不再是傳統(tǒng)意義上單一的教學(xué)過程，而應(yīng)該是一個(gè)教材、教學(xué)形式、教學(xué)方法以及教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)多維互動(dòng)的教學(xué)過程。
關(guān)鍵詞：多維互動(dòng) 思想品德 教學(xué)模式
作者簡介：譚正橋，男，廣東省東莞市可園中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師。
多維互動(dòng)教學(xué)是把系統(tǒng)論、信息論運(yùn)用到教學(xué)中而形成的一種以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，以課堂和課外延伸為平臺(tái)的創(chuàng)造性教學(xué)模式。思想品德的多維互動(dòng)教學(xué)就是教學(xué)過程中為實(shí)現(xiàn)思想品德的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，遵循學(xué)生的道德認(rèn)知規(guī)律，堅(jiān)持從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在組織教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建一個(gè)有效的、有實(shí)際意義的、易操作的多維互動(dòng)教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體、社會(huì)之間的多邊互動(dòng)，使學(xué)生在教學(xué)過程中始終處于主動(dòng)參與、樂于思考、勇于探索的自主學(xué)習(xí)和交互合作的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高教學(xué)效率和促進(jìn)學(xué)生正確的思想觀念、良好的道德素質(zhì)、健康的心理品質(zhì)和高度的社會(huì)責(zé)任感的形成和發(fā)展。
一、教材多維互動(dòng)
在《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）(2011)》中提出：“建立融合、開放、發(fā)展的課程資源觀，整合并優(yōu)化校內(nèi)外各種資源，充分發(fā)揮課程資源的教育功能，豐富教材內(nèi)容，有效落實(shí)課程目標(biāo)。”在思想品德的教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于根據(jù)社會(huì)的發(fā)展變化、特定的教學(xué)境況及學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，靈活和有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?、改變和補(bǔ)充，以靈活的教學(xué)內(nèi)容代替相對(duì)固定的教學(xué)，以使教學(xué)的內(nèi)容更加符合學(xué)生的需要和貼近學(xué)生的實(shí)際生活。
例如八年級(jí)下冊(cè)第四課第二框“肖像和姓名中的權(quán)利”，如果我們沿著教材思路讓學(xué)生逐一活動(dòng)，因?yàn)樯婕暗叫は窈托彰麅纱髾?quán)利，就會(huì)顯得內(nèi)容龐雜，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生注意力會(huì)難以持久；如果由教師自己給學(xué)生講授肖像和姓名中有哪些權(quán)利和這些權(quán)利的重要性，則會(huì)陷于傳統(tǒng)說教，枯燥乏味。在教材內(nèi)容的處理上，我們可以以教材為藍(lán)本，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際、心理特征和認(rèn)知水平，把學(xué)生生活中耳聞目睹的，課內(nèi)的、課外的、零散的、不連貫的事例整合起來，利用教材的《牛順改名的故事》，串在“牛順”身上，創(chuàng)設(shè)情景，然后把這些情景交給學(xué)生，讓學(xué)生參閱《牛順改名的故事》，同桌討論，去感悟，去探究，去發(fā)現(xiàn)肖像和姓名中有哪些權(quán)利，并且感受到權(quán)利的重要性。
這樣多維互動(dòng)的教材處理體現(xiàn)了既源于教材，又不拘泥于教材，把教材內(nèi)容融人中學(xué)生的生活中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生通過對(duì)生活的觀察、情景的感悟，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高認(rèn)識(shí)。
二、教學(xué)形式多維互動(dòng)
英國學(xué)者麥克菲爾指出，任何道德教育課程如果局限于教室里，不指向社會(huì)現(xiàn)實(shí)，實(shí)質(zhì)上不是道德教育，是非道德教育。思想品德教學(xué)不能拘泥于課堂教學(xué)，要注重社會(huì)實(shí)踐教學(xué)?！端枷肫返抡n程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）(20ll)》明確提出，思想品德具有實(shí)踐性，要“從初中生的生活實(shí)際出發(fā)，將初中生逐步擴(kuò)展的生活作為課程建設(shè)與實(shí)施的基礎(chǔ)；注重與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生自主參與豐富多樣的活動(dòng)，在認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與踐行中促進(jìn)正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展?！鄙鐣?huì)實(shí)踐教學(xué)是思想品德課堂教學(xué)的延伸和深化，通過各種形式的實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生在親身體驗(yàn)和親自動(dòng)手的過程中獲得正確的認(rèn)識(shí)、情感的體驗(yàn)和行為的養(yǎng)成。
思想品德教材每一單元的篇首都有“主題探究”，教師可以充分利用起來。例如在七年級(jí)上冊(cè)第一課第一框“新學(xué)校，新同學(xué)”，組織七年級(jí)新生對(duì)新環(huán)境適應(yīng)狀況作自我調(diào)查與研究，讓學(xué)生在親身的調(diào)查活動(dòng)中盡快適應(yīng)新的環(huán)境和新的學(xué)習(xí)生活，盡快融人新的班集體，使自己的身心健康地成長。在思想品德的教學(xué)過程中，我們不能將教學(xué)形式僅限于課堂教學(xué)，必須建立多維互動(dòng)的教學(xué)形式，把教材、教學(xué)與學(xué)生、學(xué)校、家庭、社會(huì)實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來，才能使思想品德課堂更具生命力，更具魅力。
二、教學(xué)方法多維互動(dòng)
在思想品德課中除了傳統(tǒng)的講授法，還要如《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）(2011)》中所要求：“充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，通過調(diào)查、參觀、討論、訪談、項(xiàng)目研究、情景分析等方式，主動(dòng)探索社會(huì)現(xiàn)實(shí)與自我成長的問題，在合作和分享中擴(kuò)展自己的經(jīng)驗(yàn)，在自主探究和切身體驗(yàn)的過程中增強(qiáng)道德學(xué)習(xí)的能力。”多維互動(dòng)教學(xué)方法不是單純指某一種具體的教法，它是一種嶄新的適合學(xué)生心理特點(diǎn)、符合時(shí)代潮流的教學(xué)方法，有多種類型。思想品德教學(xué)中，以下的幾種多維互動(dòng)教學(xué)方法是比較成功，值得借鑒的。一是案例分析法，教師要善于在課堂教學(xué)中注入一些鮮活實(shí)例，組織和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中明白其中的道理，并形成正確的人生觀、價(jià)值觀、自然觀和世界觀。二是調(diào)查研究法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置社會(huì)調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生接觸社會(huì)、深入實(shí)際、親自調(diào)查研究。三是辯論法，辯論法注重立足現(xiàn)實(shí)，能夠及時(shí)給予學(xué)生引導(dǎo)，使學(xué)生在辯論中取長補(bǔ)短，增強(qiáng)他們明辨是非的能力，培養(yǎng)他們思維的有序性和獨(dú)特性，深化對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件。四是模擬法庭教學(xué)，《思想品德》有部分內(nèi)容是法律知識(shí)，對(duì)于初中學(xué)生，法律條文是抽象的枯燥的，然而現(xiàn)實(shí)生活是具體的實(shí)在的，針對(duì)初中學(xué)生模仿性強(qiáng)的特點(diǎn)，在法律知識(shí)教學(xué)中，可開設(shè)模擬法庭進(jìn)行角色體驗(yàn)。當(dāng)然以上的教學(xué)方法并不是各自獨(dú)立的，教師必須針對(duì)不同課程和不同學(xué)生，應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的接受程度。
例如在七年級(jí)上冊(cè)第九課第二框“防范侵害，保護(hù)自己”中可以選擇多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。首先從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過電影中活生生的劇情，架設(shè)生活和教材的橋梁，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而使他們真正地參與到課堂中來。接著通過角色扮演，讓學(xué)生從中得到情感體驗(yàn)，從內(nèi)心深處感受到提高警惕的重要性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分辨是非，在復(fù)雜的環(huán)境中做出準(zhǔn)確的判斷和正確的選擇。然后提出問題，讓學(xué)生通過合作探究的方式，互助學(xué)習(xí)，在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的正確態(tài)度，并且在探究新知識(shí)的同時(shí)獲得輕松、愉快、成功的情感體驗(yàn)。最后在案例分析的過程中，師生、生生之間多元、多向?qū)υ捊涣?，讓學(xué)生在交流的過程中，學(xué)習(xí)新知識(shí)并獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)。
四、教學(xué)手段多維互動(dòng)
時(shí)代在前進(jìn)，社會(huì)在發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)有了長足的進(jìn)步并且在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用，教育領(lǐng)域也是如此。在這種社會(huì)大背景下，思想品德的教學(xué)內(nèi)容具有理論性強(qiáng)、概念多等特點(diǎn)，如果采用一般的教學(xué)手段，往往會(huì)變成空洞說教，使教學(xué)枯燥乏味，達(dá)不到應(yīng)有的效果，而積極采用現(xiàn)代教學(xué)手段，特別是多媒體技術(shù)，給學(xué)生以聲、光、影等立體化的感受，使抽象的思想觀點(diǎn)、道德規(guī)范、道德概念具體化、形象化。正如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》所提倡的：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！彼栽谒枷肫返陆虒W(xué)過程中，我們要優(yōu)化組合聲、光、音、像、圖、動(dòng)畫、文字等最新信息資料，呈現(xiàn)教學(xué)所需“鮮活”情境。
在講八年級(jí)上冊(cè)第五課第一框“世界文化之旅”時(shí)，可以利用多媒體播放世界各國的文化習(xí)俗和風(fēng)土人情，并配以優(yōu)美動(dòng)聽的解說，使學(xué)生在欣賞中猶如身臨其境，樂而忘返，感受到不同國家和民族有著不同的文化。這些形形、林林總總的文化，把大干世界裝扮成了一個(gè)百花盛開的大花園。學(xué)生在愉悅中既掌握了知識(shí)、培養(yǎng)了想象力，又進(jìn)行了美的心靈陶冶，進(jìn)而提高了課堂教學(xué)效率。
五、教學(xué)評(píng)價(jià)的多維互動(dòng)
評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)思想品德教學(xué)效果的有效方式。對(duì)學(xué)生的思想品德的評(píng)價(jià)必須是一個(gè)多維互動(dòng)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式有多種多樣，我們應(yīng)充分利用《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）(2011)》所提到的幾種評(píng)價(jià)方式。包括第一，觀察。在自然狀態(tài)下，有目的、有計(jì)劃地觀察學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、能力和行為，并記錄下來，作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和引導(dǎo)的依據(jù)。第二，描述性評(píng)語。在與學(xué)生進(jìn)行充分交流的基礎(chǔ)上，用描述性的語言將學(xué)生在思想品德某一方面的表現(xiàn)，如態(tài)度、能力和行為等寫成評(píng)語，并針對(duì)存在問題提出改進(jìn)建議。評(píng)語應(yīng)采用激勵(lì)性的語言。第三，項(xiàng)目評(píng)價(jià)。按照不同項(xiàng)目將學(xué)生分成若干小組，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)活動(dòng)計(jì)劃，可以圍繞真實(shí)的社會(huì)生活問題進(jìn)行收集、組織、解釋或表達(dá)信息，如提交調(diào)查報(bào)告或小論文等。師生可以就小組成就進(jìn)行分析，將小組評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合。第四，談話。教師通過與學(xué)生各種形式的對(duì)話，獲得學(xué)生思想品德發(fā)展?fàn)顩r的信息，據(jù)此對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。第五，成長記錄。建立學(xué)生的成長足跡袋，記錄學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)，主要是進(jìn)步和成就。以學(xué)生的自我記錄、自我小結(jié)為主，教師、同學(xué)、家長共同參與，學(xué)生以評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)者的雙重身份參與評(píng)價(jià)過程。
【關(guān)鍵詞】引領(lǐng);引導(dǎo);點(diǎn)撥;開發(fā);組織
【中圖分類號(hào)】G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)07-0110-01
教師在語文教學(xué)中必須注重引導(dǎo)學(xué)生參加豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)他們學(xué)語文、用語文的能力。為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文活動(dòng)課程的目標(biāo)，教師應(yīng)充當(dāng)好以下五種角色：
1 參與的引領(lǐng)者
美國科學(xué)教育家蘭本達(dá)曾說過：“學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部發(fā)生的過程，他越是卷入得深——他越是有動(dòng)力——也就越能積極地和這一過程合作?！币虼藢W(xué)生在語文活動(dòng)過程中，只有當(dāng)他真正地積極地參與學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部所發(fā)生的過程，他才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。正如教育家皮亞杰說過的“兒童是個(gè)有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣和需要支配，一切有效的活動(dòng)必須以某種興趣做先決條件。” 語文教師應(yīng)在語文活動(dòng)課中充當(dāng)參與的引領(lǐng)者，學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)良好的教育情景，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，為兒童“自主參與”提供充分的條件。
結(jié)合語文教學(xué)的語言交際訓(xùn)練的要求，在一次活動(dòng)課中我根據(jù)學(xué)生的要求安排了“語文文藝會(huì)”這一活動(dòng)形式。在活動(dòng)之前教師首先引領(lǐng)學(xué)生民主討論，根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好決定文藝會(huì)內(nèi)容和形式；然后同學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)游戲，排演童話劇相聲，布置文藝會(huì)會(huì)場等。這些內(nèi)容和程序的組織，完全由學(xué)生自主安排和決定，這樣就發(fā)揮了學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。
2 合作的引導(dǎo)者
“教育的目的在于幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使之按自己的目標(biāo)得到盡可能的發(fā)展，教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列行為，但應(yīng)更多地視為是一項(xiàng)人際互動(dòng)的過程?！币虼嗽谡Z文活動(dòng)課程之中，教師應(yīng)堅(jiān)持“在活動(dòng)過程中關(guān)注的不僅是學(xué)生已學(xué)知識(shí)的鞏固，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過程中學(xué)習(xí)能力的提高程度”；在語文活動(dòng)課程之中，教師應(yīng)成為組織學(xué)生自主分組合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生通過合作促使語文知識(shí)和學(xué)習(xí)能力的同步提高。
在語文活動(dòng)課程之中，教師一定要改變把學(xué)生禁錮在課堂里、日復(fù)一日地重復(fù)口耳相授、單調(diào)枯燥的教學(xué)方式。采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的形式，如上網(wǎng)、讀課外書、詢問、討論，在課前、課后搜集資料，組織新聞會(huì)，故事會(huì)，朗誦會(huì)，討論會(huì)，演課本劇，辦手抄報(bào)，編習(xí)作集等。讓學(xué)生在豐富多彩、生動(dòng)活潑的語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，在講述、討論、交流、品評(píng)、操作等活動(dòng)中促進(jìn)發(fā)展，形成扎實(shí)的語文能力，并且培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。
3 創(chuàng)新的點(diǎn)撥者
《語文課程改革綱要》指出：“要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力”。小學(xué)語文活動(dòng)課程是一門極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的課程。它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維方面有獨(dú)特的作用。比如，為了鼓勵(lì)學(xué)生觀察周圍的事物，養(yǎng)成寫觀察日記的習(xí)慣?？梢越M織學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生多看、多聽、多想、發(fā)現(xiàn)問題，寫成建議書，向有關(guān)部門提出改進(jìn)的建議。又如，指導(dǎo)學(xué)生就“人民生活水平是否有所提高”的問題，進(jìn)行調(diào)查訪問，然后整理調(diào)查所得，寫成簡單的調(diào)查報(bào)告。再如，指導(dǎo)學(xué)生圍繞“愛護(hù)益鳥”“保護(hù)環(huán)境”等主題，搜集資料，寫文章，辦小報(bào)。這樣既能提高學(xué)生語文能力，又能增長才干，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也一定會(huì)被激活，創(chuàng)造性思維一定會(huì)得到發(fā)展。
4 資源的開發(fā)者
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報(bào)刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等?！逼浯?，“自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源?！?/p>
蘇霍姆林斯基把學(xué)生帶到大自然中學(xué)習(xí)稱之為“游歷活的思想的發(fā)源地?！睂?shí)施課改之后，自然和社會(huì)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，為多樣化教學(xué)提供了廣闊的空間。根據(jù)語文活動(dòng)課程開放性的特點(diǎn)，教師應(yīng)樹立大教育觀，把學(xué)生的成長看作是一種社會(huì)責(zé)任，充當(dāng)學(xué)生活動(dòng)空間的拓展者，引領(lǐng)學(xué)生從教室走出室外、從校內(nèi)走出校外，根據(jù)本校實(shí)際、班級(jí)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，充分利用社區(qū)的各種場所、人士，努力開發(fā)各種教育資源，為豐富學(xué)生的語文活動(dòng)服務(wù)。讓學(xué)生從生活中參與語文活動(dòng)課程，然后將自己所學(xué)到的語文知識(shí)運(yùn)用到生活中去，讓學(xué)生在生活中成長。
關(guān)鍵詞：課堂實(shí)踐活動(dòng)；教學(xué)模式；知識(shí)結(jié)構(gòu)
中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-1723（2013）03-0053-02
思品課教學(xué)方法一向較為單一、古板，課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生們不敢想、不敢說，思品課堂成為說教課堂，這樣的課堂變得枯燥乏味，學(xué)生沒有半點(diǎn)的興趣。呂叔湘先生曾經(jīng)說過：“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教活了”?！盎睢逼鋵?shí)就是激活學(xué)生的情緒，使之精神振奮起來，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，再將這種積極性遷移到整個(gè)教學(xué)過程中。那么，在思品課教學(xué)中，怎樣才能讓課堂教學(xué)“活”起來呢？我認(rèn)為應(yīng)該從下面幾點(diǎn)做起：
一、開展富有成效的課堂實(shí)踐活動(dòng)
實(shí)踐活動(dòng)課有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。多層次的評(píng)價(jià)也有利于教師全方位地評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)雙方面的共同發(fā)展。作為思想品德教師，應(yīng)大力開展思想品德實(shí)踐活動(dòng)課，讓學(xué)生在自主活動(dòng)中全面提高思想品德素養(yǎng)，在實(shí)踐活動(dòng)中充分利用教育資源，提高學(xué)生對(duì)事物的觀察力、想象力、注意力、記憶力、語言交際能力，在學(xué)思想品德中，用思想品德中摸索思想品德學(xué)習(xí)規(guī)律，不斷提高思想品德應(yīng)用能力。新教材出現(xiàn)的思想品德綜合實(shí)踐課改變了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，給略顯死氣的思想品德課堂帶來了很多生機(jī)?？v觀現(xiàn)在的教學(xué)，我們?yōu)榱俗非蠓謹(jǐn)?shù)，為了追求升學(xué)率，將學(xué)生禁錮于課文中，沉溺于題海里學(xué)生根本沒有呼吸新鮮空氣的機(jī)會(huì)，于是他們紛紛大呼學(xué)習(xí)思想品德很痛苦，根本就沒有能夠體會(huì)到祖國語言之花的美。我覺得，每一個(gè)單元的綜合性學(xué)習(xí)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生思想品德學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生思想品德學(xué)習(xí)能力有至關(guān)重要的作用。
二、實(shí)踐活動(dòng)準(zhǔn)備的充分性
進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)，教師要時(shí)刻記住，這是思想品德綜合實(shí)踐活動(dòng)課，它是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中應(yīng)運(yùn)而生的課程，雖然不同于傳統(tǒng)課程，但它依然是思想品德課程的一部分，是為思想品德教學(xué)服務(wù)的。我們進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)課，不能只追求表面上的熱鬧，要有目的，按步驟進(jìn)行?；顒?dòng)前的準(zhǔn)備必不可少。每次的實(shí)踐活動(dòng)從準(zhǔn)備到成果展示，我建議以四周為一個(gè)階段，四周剛好是一個(gè)單元的教學(xué)時(shí)長，在課文講授前布置課題，在單元教學(xué)過程中教師對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)備進(jìn)行不定時(shí)的指導(dǎo)，在單元教學(xué)結(jié)束時(shí)展示成果，這樣才能保證整個(gè)活動(dòng)有序進(jìn)行。我曾組織學(xué)生準(zhǔn)備《我就是一道風(fēng)景》實(shí)踐活動(dòng)，因此，活動(dòng)成果以編輯詩集的形式和幻燈片形式展現(xiàn)，同時(shí)讓學(xué)生明確查找的范圍，可搜尋性也較大，學(xué)生的自由發(fā)揮度也很廣。引導(dǎo)，學(xué)生自然能在活動(dòng)中主動(dòng)參與，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。
三、教學(xué)模式的靈活性
人教版實(shí)驗(yàn)教材每一個(gè)單元都設(shè)計(jì)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課訓(xùn)練材料，其內(nèi)容涉及了各個(gè)領(lǐng)域，貼近生活，時(shí)代感很強(qiáng)，這樣就對(duì)思想品德實(shí)踐課的課型有了更高的要求。形式生動(dòng)活潑，新穎多樣，簡便易行，才能使學(xué)生積極的參與，從而活動(dòng)中提高思想品德素養(yǎng)。例如《走上辯論臺(tái)》和《演講：微笑著面對(duì)生活》就可以用辯論賽，演講會(huì)的形式呈現(xiàn)；《乘著音樂的翅膀》就可以用音樂欣賞會(huì)的形式，甚至可以讓同學(xué)自己唱，自己表演，教師可以根據(jù)每一單元的主題選擇活動(dòng)形式，但有一點(diǎn)我們要時(shí)刻銘記，我們不能只追求活動(dòng)形式的趣味性，生動(dòng)性，不能只追求活動(dòng)課的熱鬧。思想品德綜合實(shí)踐課活動(dòng)的開展，是服務(wù)于學(xué)生思想品德學(xué)習(xí)的需要，服務(wù)于學(xué)生思想品德能力的發(fā)展。趣味性與實(shí)效性兩者兼?zhèn)?，才能使學(xué)生既樂意參加，
四、課堂教學(xué)主人的可變性
這個(gè)特點(diǎn)是從課堂教學(xué)模式的靈活性延伸開來的，既然課堂模式發(fā)生變化，不再是老師的一言堂，那么課堂教學(xué)的主人同樣會(huì)發(fā)生變化。綜合實(shí)踐課上，學(xué)生應(yīng)該成為主人，讓學(xué)生在課堂上成為真正的主體。在《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》中給教師關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)建議中就提到：綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過程。因此，我們可以給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谡n堂上淋漓盡致的表現(xiàn)自己。最成功的課堂是學(xué)生真正成為主人的課堂。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，并不是意味著老師的作用會(huì)減弱。相反，開展綜合實(shí)踐課對(duì)老師的要求更高。老師的主導(dǎo)地位是不能變的，教師要把自己定位為合作者，鼓勵(lì)者，引導(dǎo)者的角色，通過宏觀調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生順利完成任務(wù)。
五、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性
思想品德教師不愿意，不樂意開展綜合實(shí)踐課的其中一個(gè)原因是這種課型對(duì)于教師的要求很高。課文分析課基本上是以教師的分析為主，教師只需要將文本解讀通透就可以了。但是，綜合實(shí)踐課不再是單純的文本分析，更多的是對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師要能對(duì)綜合實(shí)踐課進(jìn)行行之有效的指導(dǎo)，就必須不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，如果教師固步自封，認(rèn)為“師必定賢于弟子”的話，那么我們肯定無法面對(duì)日新月異的知識(shí)更新?！端枷肫返抡n程標(biāo)準(zhǔn)》要求思想品德教師“轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”以及“增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)習(xí)思想品德，運(yùn)用思想品德的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的思想品德能力”。思想品德老師只有不斷學(xué)習(xí)知識(shí)，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自己的思想品德素養(yǎng)，才能使學(xué)生折服，積極地參與思想品德學(xué)習(xí)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，教師與學(xué)生共同進(jìn)步，何樂而
不為呢？
六、師生關(guān)系的和諧發(fā)展
教師除了應(yīng)當(dāng)具備隨時(shí)更新知識(shí)的能力，適應(yīng)并改變學(xué)生的能力，更應(yīng)具有一顆愛心。綜合實(shí)踐課講求的是師生的共同成長。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷已經(jīng)逝去，我們不再高高在上，我們應(yīng)該成為學(xué)生的朋友，成為他們的合作者。從活動(dòng)的準(zhǔn)備階段到最后的成果展示，教師都應(yīng)該給予學(xué)生無盡的支持和鼓勵(lì)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。思想品德新課程改革的一個(gè)重大突破是將以往的以成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系化為多方面的評(píng)價(jià)。思想品德實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，既要面對(duì)全體學(xué)生，又要照顧到學(xué)生的個(gè)體差異。評(píng)價(jià)要從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)，多采用激勵(lì)評(píng)語，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。
中學(xué)思想品德《新課程標(biāo)準(zhǔn)》重視對(duì)學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把實(shí)踐活動(dòng)作為教學(xué)過程不可缺少的重要環(huán)節(jié)。開展實(shí)踐活動(dòng)課能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，我根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生開展形式多樣的活動(dòng)，有課堂討論、主題班會(huì)、演講比賽、辯論會(huì)、黑板報(bào)設(shè)計(jì)、模擬法庭、社會(huì)調(diào)查等。通過這些活動(dòng)課，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦的習(xí)慣，還提高了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。學(xué)生通過活動(dòng)主動(dòng)去認(rèn)知教材，感悟真理。如我在授完《保護(hù)我們共有的家園》這一課后，組織學(xué)生進(jìn)行了一次社會(huì)調(diào)查。調(diào)查主題為“保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)人類自己”。通過走訪、座談、問卷、觀察等方法，從學(xué)校環(huán)境到社會(huì)環(huán)境，從學(xué)生、居民到工廠負(fù)責(zé)人，對(duì)他們是否具有保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，是否落實(shí)保護(hù)環(huán)境的行動(dòng)進(jìn)行調(diào)查。最后指導(dǎo)他們形成書面調(diào)查報(bào)告。經(jīng)過這次社會(huì)調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到人類的生存離不開優(yōu)美的環(huán)境；保護(hù)環(huán)境就是就保護(hù)人類自己；每一位公民都要增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，落實(shí)環(huán)保行動(dòng)；從我做起，從身邊的小事做起。通過這次活動(dòng)，學(xué)生完成了知識(shí)的認(rèn)知、理解到實(shí)踐運(yùn)用的過程，并且培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。
