時間：2022-09-09 12:33:22
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇教育研究，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
教育敘事研究以教師的生活故事為研究對象，這從資料收集的來源上可以看出，作為一種質(zhì)的研究方法，教育敘事研究在收集資料時主要采用參與式觀察和深度訪談的研究方法捕捉研究對象的深層信息。日常中平淡的教育故事也許就隱藏著一個值得探究的問題和教師獨特的體驗和感受，周圍環(huán)境、氣氛、教師的行為動作也許就隱藏著個人的某種價值觀念和理論修養(yǎng)水平，這都需要研究者仔細(xì)觀察。另外，教師的“教育日志”、自傳或傳記、各種活動的圖片、相關(guān)的學(xué)生的作品和日記、教師對學(xué)生的評價等也為教育敘事研究提供了豐富的素材。
（二）教育敘事研究所敘述內(nèi)容的情景性。
教育活動是一種實踐活動，它總是在特定的背景或情景下發(fā)生，教育敘事研究并不是對教育活動進(jìn)行簡單地描述與記錄，而是將研究對象的行為與教育場景、背景相聯(lián)系，對情景做細(xì)致描述，分析和把握處于情景中的個體是如何理解周圍發(fā)生的事情、事件的，并剖析事實背后所含的意義，將其融于事實講述之中，只有經(jīng)過這樣的深度描述，才能引起敘述者和讀者情感上的共鳴，幫助教師、學(xué)生、研究者有所發(fā)展和提升，促進(jìn)彼此間的互動。
（三）教育敘事研究所述內(nèi)容對人的關(guān)注。
多數(shù)教育敘事研究的研究對象常常是單一的個體，每個個體在真實情境中的所思所想都是不同的，所以研究者對個體在真實教育情境中的個人生活經(jīng)歷、所思所想十分關(guān)注，通過搜集教育、敘述、重構(gòu)個體在教育生活中的故事，達(dá)到對個體行為和經(jīng)驗的理解。此外，研究者在進(jìn)行教育敘事研究時，不僅對事件本身、事件背景做各種記錄和描述，同時還對研究者自身的信息做描述。因為研究者所敘之事處處滲透著自己的立場和態(tài)度，是生命中一種獨特的親身經(jīng)歷、體驗和感受，有著不可重復(fù)性。教育敘事研究所述內(nèi)容體現(xiàn)了對個體獨特性的尊重。
（四）教育敘事研究強調(diào)民主平等。
教育敘事研究的主體有兩類，一類是一線教師（或?qū)W生、家長、教育管理者），作為敘事研究的主體，目前的很多中小學(xué)教師會在研究者的指導(dǎo)下開展教育敘事研究，他們敘述的內(nèi)容多是自己的課程、教學(xué)故事和自己對教育教學(xué)事件的理解。另一類是教育理論研究者，作為敘事研究的主體，他們以中小學(xué)教師為觀察或訪談對象，對其所述內(nèi)容進(jìn)行分析和闡釋。受“教師成為研究者”觀點的影響，目前我國教育敘事研究的主體更多地指向前者，認(rèn)為教師身處教育情境中，不但容易觀察和獲取教育情境中的事件，而且在敘述過程中容易對自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行反思，其實我們更倡導(dǎo)理論者與研究者兩者共同、平等地參與研究過程，兩者之間互相學(xué)習(xí)、平等交流，才能將理論與實踐完美地結(jié)合，才能使教育敘事研究遠(yuǎn)離平庸。
二、教育敘事研究與學(xué)前教育研究
教育敘事研究方法與學(xué)前教育研究有密切的關(guān)系，將科學(xué)的方法運用到學(xué)前教育領(lǐng)域中的目的是揭示學(xué)前教育教育規(guī)律、充實學(xué)前教育知識和改善學(xué)前教育實踐。①將敘事研究方法應(yīng)用于學(xué)前教育領(lǐng)域，使其成為學(xué)前教育研究方法中的一部分，是否具有適切性？其適切性表現(xiàn)如下。
（一）教育敘事研究有助于學(xué)前教育理論與實踐彼此相互靠攏。
長期以來，由于受社會分工的影響，學(xué)前教育科學(xué)研究已經(jīng)逐漸成為少部分人從事的活動，高校學(xué)前教育專業(yè)的多數(shù)教育工作者不具備幼兒園教育工作經(jīng)歷、經(jīng)驗，不愿意深入到幼兒園實際中，由此導(dǎo)致的學(xué)前教育科學(xué)研究過程和研究成果往往與教育實踐場景脫離，對實際缺乏指導(dǎo)作用，成為學(xué)前教育研究中的一大弊病。幼兒園教師與專業(yè)研究者有一個根本的區(qū)別，就在于他們一直生活在教育教學(xué)實際現(xiàn)場，在現(xiàn)場中感受教育生活中發(fā)生的一切，而教育現(xiàn)場正是產(chǎn)生教育問題的地方。敘事研究通過要求教育工作者深入現(xiàn)場，把幼兒園作為研究基地開展研究，傾聽一線教師敘述的產(chǎn)生于真實教育情境之中的故事，體會他們對學(xué)前教育最為深切的感受，教育工作者作為研究者，與幼兒園教師良好的合作伙伴關(guān)系在此過程中建成，加強兩者之間的溝通、交流與學(xué)習(xí)。教育敘事研究作為溝通學(xué)前教育理論與實踐的橋梁，豐富著學(xué)前教育理論，指導(dǎo)實踐活動，促進(jìn)學(xué)前教育理論與實踐接軌。
（二）教育敘事研究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
“科研興?！薄ⅰ敖處熂囱芯空摺钡壤砟罱陙硪呀?jīng)成為中小學(xué)教師的共識。目前，許多幼兒園已開展了許多研究課題，但是對于為什么要開展科研，幼兒教師從事研究應(yīng)當(dāng)采用什
么樣的教育科研方法，廣大幼兒教師卻不是十分清楚。首先，我們必須認(rèn)識到，之所以鼓勵幼兒教師參與科研活動，是因為學(xué)前教育在發(fā)展過程中面臨著許多問題，這些問題阻礙著學(xué)前教育向前發(fā)展，如不及時解決，將使學(xué)前教育陷入難以適應(yīng)社會和兒童發(fā)展需求的困境。那么，什么樣的研究才最適合幼兒教師呢？一些幼兒教師對科研抱有畏懼心理，認(rèn)為無從下手，主要原因是缺少可行的研究方法，而行動研究法對于幼兒教師來說是較合適的，行動研究中的教育敘事研究可稱為“敘事的行動研究”，教師更容易掌握，因為這種研究方法與教師的日常生活緊密聯(lián)系，關(guān)注幼兒教師日常遇到和亟待解決的實踐問題，需要教師把自己的教育實踐作為研究對象，對日常教育生活進(jìn)行反思。教育敘事研究對于幼兒教師的專業(yè)發(fā)展有很大幫助，因為教育敘事研究中的描述和解釋的方式本身具有很高價值，對故事的寫作過程就是對教育問題的探索過程。當(dāng)幼兒教師在對某一教育故事進(jìn)行描述時，會舍去大量的無關(guān)信息，然后挑出一個自己感興趣的、準(zhǔn)備關(guān)注和探究的教育問題，并把事件與背景和情境相聯(lián)系，試圖解釋自己的認(rèn)識。在教育敘事研究過程中，教師對日常教育生活的觀察能力提高了；有意識地、系統(tǒng)地探究反思能力形成了；傾訴、發(fā)泄個人經(jīng)歷和感受的機會獲得了；對教育教學(xué)理論和兒童也有了新的認(rèn)識。
（三）讓學(xué)前教育研究回歸生活本身。
教育學(xué)本身是一門實踐性較強的學(xué)科，所以教育必須回到一定的情境中，回歸到具體的生活中，而不是被概括化、統(tǒng)一化。教育敘事研究倡導(dǎo)回歸生活世界，重視個體生活史和生活實踐的意義，要求高校的教育工作者深入到具體的教育實踐中，以教師的教育實踐和經(jīng)驗為研究對象；要求教育敘事研究的另一主體，教師所陳述的故事不是其主觀想象的，而是教師在日常生活、課堂教學(xué)中曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育事件。教育生活事件發(fā)生的時間、環(huán)境、完整的情節(jié)、與事件密切相關(guān)的人物、事件背后的意義都包含在教育敘述研究中，所以說教育敘事研究是最接近人們的日常生活和思維方式，給人一種親近感。教育敘事研究的方式無疑為學(xué)前教育研究回歸生活本身開辟了一條道路。對于傾聽者和閱讀者來說，幼兒園教育教學(xué)活動中鮮活生動情節(jié)的具體描述，能讓他們有身臨其境的感覺，使他們從多個側(cè)面和緯度認(rèn)識和了解學(xué)前教育實踐，理解幼兒教師教育信念的形成。對于幼兒教師來說，兒童的自然成長發(fā)生在幼兒園的一日生活中，許多教育情景都是在沒有刻意計劃下發(fā)生的，掌握教育敘事研究方法可以讓教師更加關(guān)注兒童的生活，在兒童生活的背景和環(huán)境中認(rèn)識兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展，從而采取恰當(dāng)?shù)慕逃袆印?/p>
三、結(jié)語
研究型大學(xué)中工程類本科人才培養(yǎng)質(zhì)量影響因素的調(diào)查與分析
中國高校歷年世界排名情況總匯
美國聯(lián)邦政府大學(xué)生資助制度發(fā)展的新趨勢研究
高?！爸袊F(xiàn)代史綱要”任課教師應(yīng)具備的五種意識
通識教育課程與文化素質(zhì)教育課程的比較
整體教學(xué)觀在支教項目中的運用——同濟大學(xué)中德學(xué)院2010暑期社會實踐項目解讀
文理科畢業(yè)生就業(yè)取向的差異性分析——以同濟大學(xué)的兩個學(xué)院為例
基于輔導(dǎo)員素質(zhì)提升要求的輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作研究
高校學(xué)術(shù)規(guī)定探析
關(guān)于快速建設(shè)中的高校和高校財務(wù)危機的思考
美國高校校園媒體傳播特色——以麻省理工學(xué)院和加州大學(xué)伯克利分校為例
大學(xué)學(xué)什么？——兼談熱門專業(yè)和冷門專業(yè)
科學(xué)研究的八個關(guān)系與世界一流大學(xué)
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在工程教育領(lǐng)域共同面對新的機遇和挑戰(zhàn)，深化和拓展務(wù)實合作的新嘗試——在同濟大學(xué)“2010年中歐工程教育研討會”上的致辭
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歐洲工程教育模式的轉(zhuǎn)變
歐洲工程教育模式的轉(zhuǎn)變
中國工程教育發(fā)展的新思路
中國工程教育發(fā)展的新思路
文化設(shè)計和技術(shù)的結(jié)合——全球背景下的技術(shù)創(chuàng)新
文化設(shè)計和技術(shù)的結(jié)合——全球背景下的技術(shù)創(chuàng)新
中歐攜手共促工程教育
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中外合作辦學(xué)績效評估指標(biāo)體系的構(gòu)建與實踐
中外合作辦學(xué)績效評估指標(biāo)體系的構(gòu)建與實踐
大學(xué)學(xué)術(shù)委員會的構(gòu)架與運作機制考察
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我國高教“后大眾化”階段網(wǎng)絡(luò)教育面臨的困境及其破解
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獨立學(xué)院開展國際交流與合作辦學(xué)研究
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地下建筑施工課程多媒體課件與網(wǎng)站制作
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體驗實驗系統(tǒng)框架下的專業(yè)認(rèn)識實驗
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禮儀教學(xué)應(yīng)注重禮儀的思想道德內(nèi)涵
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水利工程綜合實驗教學(xué)改革與實踐——以同濟大學(xué)土木學(xué)院水利工程系為例
水利工程綜合實驗教學(xué)改革與實踐——以同濟大學(xué)土木學(xué)院水利工程系為例
研究生志愿服務(wù)可持續(xù)發(fā)展面臨的問題和對策
研究生志愿服務(wù)可持續(xù)發(fā)展面臨的問題和對策
高校學(xué)生黨建工作信息化系統(tǒng)建設(shè)初探
高校學(xué)生黨建工作信息化系統(tǒng)建設(shè)初探
主動服務(wù)學(xué)術(shù)為先——以麻省理工學(xué)院為例看美國高校如何經(jīng)營媒介關(guān)系
主動服務(wù)學(xué)術(shù)為先——以麻省理工學(xué)院為例看美國高校如何經(jīng)營媒介關(guān)系
基于本科教學(xué)質(zhì)量保證體系的教務(wù)管理——以同濟大學(xué)為例
基于本科教學(xué)質(zhì)量保證體系的教務(wù)管理——以同濟大學(xué)為例
一流大學(xué)卓越校長——麻省理工學(xué)院與研究型大學(xué)的作用（五）（1992—1993）
一流大學(xué)卓越校長——麻省理工學(xué)院與研究型大學(xué)的作用（五）（1992—1993）
順應(yīng)世界潮流服務(wù)國家戰(zhàn)略加快建設(shè)高等教育強國
院系產(chǎn)出-投入績效評估方法研究
可持續(xù)發(fā)展大學(xué)的內(nèi)涵及發(fā)展途徑研究
高等工程教育改革關(guān)鍵問題研究
論產(chǎn)學(xué)研合作教育對提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的作用
研究型大學(xué)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)優(yōu)劣勢的分析
對進(jìn)一步優(yōu)化我國“985工程”高?；鶎訉W(xué)術(shù)組織的思考
英文名稱：Teacher Education Research
主管單位：國家教育部
主辦單位：北京師范大學(xué);華東師范大學(xué);高等學(xué)校師資培訓(xùn)交流北京中心
出版周期：雙月刊
出版地址：北京市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1672-5905
國內(nèi)刊號：11-5147/G4
郵發(fā)代號：2-418
發(fā)行范圍：
創(chuàng)刊時間：1989
期刊收錄：
中國人文社會科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(CHSSCD―2004)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
期刊榮譽：
Caj-cd規(guī)范獲獎期刊
聯(lián)系方式
期刊簡介
《教師教育研究》（雙月刊）創(chuàng)刊于1989年，是由國家教育部主管、北京師范大學(xué);華東師范大學(xué);教育部高校師資培訓(xùn)交流北京中心主辦的教育教學(xué)期刊。
辦刊宗旨
倡導(dǎo)學(xué)術(shù)創(chuàng)新、促進(jìn)學(xué)術(shù)交流、提高學(xué)術(shù)水平，全方位研究解決教師教育中的理論和實際問題。
美國學(xué)校心理輔導(dǎo)的發(fā)展歷程及啟示邊保旗
現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)生的創(chuàng)新能力劉昌斌
常規(guī)教學(xué)中心理健康教育研究的實踐意義教育實踐與研究 張鈞祥，范保林
影響學(xué)生合作交往能力的幾個因素趙金伶，師彥星
學(xué)生個人生涯設(shè)計應(yīng)以其興趣和優(yōu)勢為基礎(chǔ)武淑清
論美育的歷史與功能張忠華
校園網(wǎng)維護經(jīng)驗談郭建國
語文教育的人文關(guān)懷儲昌樓，錢鳳珍
淺談?wù)Z文教學(xué)中發(fā)散思維的培養(yǎng)張克久
淺談?wù)Z感能力的培養(yǎng)蘇長金
語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識孟獻(xiàn)紅
論課堂教學(xué)語言的運用技巧王蘇生，孟湘
加強聽說訓(xùn)練提高寫作能力--關(guān)于提高農(nóng)村中學(xué)學(xué)生素質(zhì)的思考高素忍
在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想像力王春林
入畫·入情·入理韓國平
因特網(wǎng):英語教師的良助林紅
初中英語Book2A修訂介紹曹潔
高考英語閱讀理解的警示:立足課堂教學(xué)提高語篇分析能力杜保平
談外語課堂教學(xué)的互動式劉培煥
在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力蘇萍
數(shù)學(xué)解題教學(xué)與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)陳廣田
如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力馮倩榮
初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的嘗試田坤山
用圖示覓解法求函數(shù)最值郭書均
淺談圓中成比例線段的證明高振文
試談具有代數(shù)條件的恒等式證明牛素君
趣味盎然激求知馮菊英
增加數(shù)學(xué)課的文化氛圍左學(xué)紅，馮書楷
一個復(fù)數(shù)的廣泛應(yīng)用牛保林
淺談高中生學(xué)習(xí)物理認(rèn)知障礙與對策朱習(xí)達(dá)
物理課堂教學(xué)必須制定動作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)梁中華
談物理教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用陳永會
巧用等效法解物理題兩例馮林棟
例談高中理科綜合測試題的來源及求解策略教育實踐與研究 顏建河，邊希義
從初中畢業(yè)實驗操作考試談化學(xué)實驗教學(xué)劉書擇
生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的途徑付尊英，潘紫千
對加強教育科研先導(dǎo)校建設(shè)的思考許銀海
學(xué)校心理輔導(dǎo)模式初探王金鐘
當(dāng)前日本中小學(xué)課程改革概述任偉卿
良好的師生關(guān)系是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵牟秀玲HtTp://
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力需要寬容王新祿，韓巧燕
淺談"候課"、"踏點"與"壓堂"唐紹軍
淺談學(xué)生行為規(guī)范的養(yǎng)成教育劉曰海
做好班主任工作應(yīng)學(xué)會心理管理金曉雪
從理念上辨清素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的關(guān)系陶書榮
論端正教育思想徐志偉
談閱讀課的有意義語言訓(xùn)練周益民
談?wù)Z文課堂教學(xué)的有效調(diào)控李杰
閱讀教學(xué)要植根于情感張濤
在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維劉淑英
朗讀教學(xué)的組織藝術(shù)--淺談低年級朗讀教學(xué)法楊梅
如何指導(dǎo)學(xué)生寫具體李曉峰
作文訓(xùn)練中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)曾驪，陳愛珍
研究作文教學(xué)提高寫作能力于立娟
指導(dǎo)學(xué)生作文之我見何麗華
發(fā)揮主體作用搞好語文教學(xué)趙寶生
教會質(zhì)疑方法培養(yǎng)思維能力焦秀英
全國小學(xué)開設(shè)英語課程展望與思考閆會學(xué)
芻議英語自學(xué)習(xí)慣的形成蘇仁平
利用多媒體強化英語聽力苗冬青
英語教學(xué)的重點應(yīng)當(dāng)是實際掌握趙蘭鎖
關(guān)于小學(xué)歷史教學(xué)中情感教學(xué)的研究沈敏岷
淺談在《社會》課教學(xué)中如何提高學(xué)生的綜合素質(zhì)教育實踐與研究 趙雪芬
淺論小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的方式和原則林革
"開放題"教學(xué)摭拾祝中錄
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力劉素蕓
引導(dǎo)學(xué)生主動探求培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識劉文菊
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的素質(zhì)教育呂欣玲
如何搞好新課標(biāo)下的中學(xué)語文教學(xué)郭成志
淺談"任務(wù)型教學(xué)"在英語教學(xué)中的應(yīng)用劉玉舫
關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)體驗的教學(xué)策略王立軍
尊重學(xué)生學(xué)會贊賞--做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者楊淑娟
新課程背景下語文教師角色的定位呂軍杰
淺談中學(xué)英語語言與文化的關(guān)系默進(jìn)芬
新課程背景下學(xué)生地理問題意識的培養(yǎng)王元波
淺談?wù)握n學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)馬永在
淺談媒體在政治教學(xué)中的地位和作用周蕾
淺談新課程理念下的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略賈玉娟
開發(fā)學(xué)生非智力因素提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果朱會蘭
給"魚"不如"授漁"--淺談化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)陳華
化學(xué)實驗教學(xué)中開發(fā)探究功能的研究教育實踐與研究 馬本良
化學(xué)實驗教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力史素杰
在化學(xué)教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究張清保
比較法在生物課堂教學(xué)中的運用趙中霞
淺談中學(xué)體育教學(xué)中的創(chuàng)新教育王俊杰
美術(shù)新課程理念對教師的挑戰(zhàn)趙勝利
提高學(xué)生作文水平的幾點做法郭利
數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中怎樣突出學(xué)生的主體參與王樹林
體態(tài)語在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用馬金殿
讓習(xí)題劇走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂郭輝杰，王廣建
探索物理教學(xué)規(guī)律發(fā)揮教師主導(dǎo)作用崔云山
關(guān)鍵詞：生命 教育 體育教育 契合
中圖分類號：G804 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）11（c）-0153-02
生命教育的概念始于西方國家，20世紀(jì)末從我國臺灣傳入大陸后，引起了眾多學(xué)者的關(guān)注、熱議和實踐探索。生命教育將人的生命視為教育主體，當(dāng)前我國教育體系下，唯一以人的身體作為教育對象的就是體育教育。文章從生命教育及體育教育的內(nèi)涵出發(fā)，對于生命教育與體育教育的契合性進(jìn)行探討，構(gòu)建生命化體育教育理念，為體育教育中生命教育的體現(xiàn)提供理論支撐。當(dāng)下，體育教育在中小學(xué)體育教育過程中一直處于尷尬地位，無論是師資還是場地方面都存在著一系列不同的問題。然而，對體育教學(xué)現(xiàn)實進(jìn)行一系列考察，其體育教育的深層問題在于體育人或者說社會對生命本身的認(rèn)知態(tài)度直接影響到體育教學(xué)的現(xiàn)實效果。故此，對體育教學(xué)教育的生命化認(rèn)識的側(cè)重應(yīng)該成為體育教學(xué)研究的重點。
1 生命教育的內(nèi)涵
生命教育在不同時代、不同地區(qū)，被動態(tài)地、不斷發(fā)展地賦予不同的內(nèi)涵。古希臘學(xué)者認(rèn)為體育之于生命，形同于血液之于軀體。運動于生命而言，是不可或缺的重要因素。有學(xué)者認(rèn)為生命教育應(yīng)包含4個層次：生命意識的建立、生存技能的提升、社會化生命的塑造、精神生命的達(dá)成。有學(xué)者認(rèn)為生命教育包括3種內(nèi)涵：一是教育要關(guān)注生命的整體性和主體性；二是教育要遵循生命成長的規(guī)律；三是教育要培養(yǎng)熱愛生命、珍視生命的健全的生命品格[1]。我國臺灣學(xué)者孫效智等人認(rèn)為，生命教育是一種“全人的教育”，它涵蓋了人從出生到死亡的整個過程和這一過程中所涉及到的各個方面，既關(guān)乎人的生存與生活，也關(guān)乎人的成長與發(fā)展，更關(guān)乎人的本性與價值[2]。當(dāng)下，生命不僅是學(xué)科上對人作為生物體表現(xiàn)出的生長發(fā)育、新陳代謝等復(fù)合現(xiàn)象的定義，還應(yīng)包括人面對生命或人生時所表現(xiàn)出的與之相關(guān)的社會現(xiàn)象以及現(xiàn)象背后的意識形態(tài)和個性心理方面的內(nèi)容，即具有身體生命、社會生命、精神生命才能構(gòu)成生命的完整性。綜上所述，生命教育是一種倡導(dǎo)保護生命尊嚴(yán)、肯定生命價值、關(guān)注生命完整并促進(jìn)個體生命全面發(fā)展的教育理念。
2 體育教育與生命教育的內(nèi)在聯(lián)系
近30年來，我國的經(jīng)濟處于高速發(fā)展階段，教育事業(yè)雖然取得了跨越式的發(fā)展，但教育漸漸趨于為賺錢謀生做準(zhǔn)備的地方。青少年成長過程中抗壓能力差、人格缺失、價值觀扭曲等現(xiàn)象顯現(xiàn)日益凸顯，催生出對教育的最終目的的拷問。《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010―2020年）》中明確指出，把“育人為本”作為教育工作的根本要求，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。由此可見，當(dāng)前我國的教育立足于“以人為本”，強調(diào)作為生命載體的“人”及人的全面發(fā)展，生命成為教育起點同時也成為教育的最高目的。我國當(dāng)前教育框架下，以人的身體作為教育對象的只有體育教育。而在體育教育過程中，無論從塑造發(fā)展健康的身心，還是從增強個體與集體的融合與協(xié)調(diào)等方面，都與生命教育有著高度的契合點。那么，在生命教育和體育教育的關(guān)系上，可以理解為生命教育為體育教育的主題，體育教育則是生命教育的體現(xiàn)。
3 構(gòu)建生命化體育教育理念
體育教育中要真正體現(xiàn)生命教育的豐富內(nèi)涵，期待學(xué)校體育教育實踐最終走向感悟生命歷程、培養(yǎng)精神意志、提升生命質(zhì)量，構(gòu)建生命化體育教育理念需要從以下幾點出發(fā)。
3.1 遵從生命的生成性，凸現(xiàn)教學(xué)的體驗性，貼近學(xué)生的生活實際
人從一個只會啼哭、脆弱、毫無生存能力的個體逐漸變?yōu)闇贤ㄗ匀?、融入社會、身體強壯的個體，從懵懂無知到聰明睿智，人的生命是一個逐漸顯現(xiàn)生命意義、動態(tài)生成的發(fā)展過程。這種動態(tài)生成性意味著在對生命意義的不斷優(yōu)化的過程中發(fā)展的不確定性及面向未來的可能性。生命化體育教育中，通過實施一系列的身體鍛煉，在運動過程中感受對身體變化的直接體驗，引導(dǎo)學(xué)生深化對生命的理解，逐步建立生命意識，教導(dǎo)其熱愛生命、敬畏生命、尊重生命。教育者以人的生命發(fā)展為依歸，以對生命的敬惜之心，注重從全面發(fā)展的角度動態(tài)地、整體地來把握學(xué)生的生命歷程，把盡可能多的體育知識、技能和文化的東西，從生命的實際需要出發(fā)納入學(xué)生的體育教育過程，有意識地關(guān)注學(xué)生過去、現(xiàn)在和將來在每一個階段的不同的生命體驗，使體育課程真正成為學(xué)生生命成長的歷程。
3.2 尊重生命的多樣性和獨特性，構(gòu)建自由寬松的體育教學(xué)環(huán)境
“每個生命個體的形成，是個人的遺傳素質(zhì)與具體時空中的人生社會體驗的整合所產(chǎn)生的涌現(xiàn)。不僅個體所處的環(huán)境是一個復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，它自身也是由多層次的生命構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)。”[3]每個個體都有其獨立的人格和精神世界，構(gòu)成生命的多樣性和獨特性。在體育教學(xué)過程中，每個學(xué)生的體質(zhì)、運動特點、性格、需要及興趣、特長等都各具特點，教育者要尊重每一個學(xué)生的生命獨特性，承認(rèn)每一個學(xué)生對生命的體驗與理解的差異性，營造民主、平等、和諧的互動教學(xué)環(huán)境，盡可能地滿足學(xué)生生命獨特性的需求，讓學(xué)生們在體育教學(xué)中獲得自我生命的確認(rèn)感及生命力量綻放的愉悅感，從而拓展體育課堂的生命空間。只有在這種自由寬松的體育教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生們才能充分釋放自己的潛能，使其身體及精神得到最大程度的解放，向著自由全面的方向發(fā)展。
3.3 關(guān)注生命的完整性，實現(xiàn)生理生命到精神生命的超越
根據(jù)哲學(xué)可知，任何對象都是矛盾的統(tǒng)一體，都是一個完整的系統(tǒng)，而且這個系統(tǒng)并不是孤立存在的，而是作為社會的一個組成部分，與社會方方面面保持著動態(tài)的聯(lián)系。學(xué)生的生命是完整的，是與社會保持緊密聯(lián)系的。體育教育需要關(guān)注對學(xué)生社會化生命的塑造，直到精神生命的達(dá)成。體育課程中除了對學(xué)生的身體進(jìn)行鍛煉增強體質(zhì)、培養(yǎng)頑強意志外，運用各種團隊運動督促學(xué)生養(yǎng)成良好的行為規(guī)范，培養(yǎng)集體榮譽感、團隊意識及合作能力，激發(fā)學(xué)生作為團隊乃至社會一份子的責(zé)任感。在體育教育的過程中，注重生理生命到精神生命超越性的激發(fā)，借助這種積極向上的內(nèi)驅(qū)力優(yōu)化體育教學(xué)過程來促進(jìn)學(xué)生身體生命、精神生命和社會生命的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。
4 結(jié)語
生命教育與體育教育的高度契合，使通過體育教育的課程載體來達(dá)成生命教育的目標(biāo)應(yīng)為可行之選。生命化體育教育遵從生命的生成性，凸現(xiàn)教學(xué)的體驗性，貼近學(xué)生的生活實際，尊重生命的多樣性和獨特性，構(gòu)建自由寬松的體育教學(xué)環(huán)境，關(guān)注生命的完整性，實現(xiàn)生理生命到精神生命的超越，引導(dǎo)學(xué)生在體育教學(xué)實踐體驗中學(xué)會尊重生命、敬畏生命、體味生命、享受生命，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展，將教育的意義落到了實處。在中小學(xué)體育教育教學(xué)的過程中，不但要關(guān)注學(xué)生體能的提升與體育技術(shù)的提高，更加要關(guān)注體育教學(xué)對學(xué)生個體生命本身的關(guān)注，合理處理生存與發(fā)展，使體育課程服從于學(xué)生個體個性化需求。
參考文獻(xiàn)
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【摘要】基于項目的學(xué)習(xí)模式是一種以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力和實踐能力的培養(yǎng)。介紹了基于項目的學(xué)習(xí)模式在《信息技術(shù)與課程整合》課程教學(xué)過程中的應(yīng)用， 具體講解了它的實施步驟。
【關(guān)鍵詞】PBL; 課程整合; 學(xué)習(xí)模式; 主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站
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【正文】
0 前言研究生教育是培養(yǎng)人才的主要途徑，它不應(yīng)該像中學(xué)教育那樣， 僅僅涉及已有的和整理過的知識， 研究生需要獨立地去從事“研究”， 而教學(xué)工作的目標(biāo)則在于誘發(fā)學(xué)生“研究”的興趣。只有把科學(xué)研究引進(jìn)教學(xué)過程， 才能帶來教學(xué)形式的革新與創(chuàng)新。目前研究生課程， 尤其是一些必修課程， 大多采取大班授課形式， 仍然沿用本科的填鴨式教育模式， 嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新、思考能力的發(fā)展。基于項目的學(xué)習(xí)模式(Project - based Learning， 以下簡稱為PBL)作為一種西方盛行的教學(xué)模式， 可為我們的教學(xué)改革提供良好的借鑒。它強調(diào)學(xué)習(xí)的性質(zhì)是探究， 而不是填鴨式的說教。與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)相比， PBL 更注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、批判性思維的習(xí)慣、獨立學(xué)習(xí)的能力以及團隊合作的品質(zhì)。碩士研究生課程《信息技術(shù)與課程整合》的開設(shè)目的決定了課程學(xué)習(xí)不能簡單照搬前人的經(jīng)驗， 而需要在批判性借鑒前人經(jīng)驗基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。筆者全程參與了該課程的設(shè)計， 總結(jié)了此次設(shè)計過程的經(jīng)驗以供大家借鑒。
1 PBL 的意義基于項目的學(xué)習(xí)模式指的是一種以學(xué)科概念和原理為中心， 以制作并將作品推銷給客戶為目的， 在真實世界中借助多種資源開展探究活動， 并在一定時間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)問題的一種新型的探究性學(xué)習(xí)模式。美國、法國、日本等發(fā)達(dá)國家的高等教育均廣泛使用這種教學(xué)模式。PBL 有以下7 個方面的特征: ①有一個驅(qū)動或引發(fā)性的問題; ②有一個或一系列最終作品; ③關(guān)注的是多學(xué)科交叉的知識; ④強調(diào)學(xué)習(xí)活動中的合作; ⑤學(xué)習(xí)具有一定的社會效益; ⑥學(xué)習(xí)是在現(xiàn)實生活中進(jìn)行探究; ⑦學(xué)習(xí)過程中需運用到多種認(rèn)知工具和信息資源。研究表明， 把PBL運用于教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生多種素質(zhì)， 鍛煉學(xué)生多種能力， 如: ①培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。因為做項目的過程就是在廣泛搜集前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上構(gòu)建自己的知識體系， 而這一構(gòu)建過程必定會帶有個人獨特的經(jīng)驗體驗; ②培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力。在項目實施過程中， 學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己理解與運用知識之間的差距。這種感受將會刺激他們重溫概念資料， 從而加強對知識的領(lǐng)會。③發(fā)展促進(jìn)合作的能力。當(dāng)今社會要處理的事務(wù)越來越復(fù)雜， 與人合作的能力是我們必不可少的能力之一。④培養(yǎng)情感的能力。在多人參加的一個項目中， 為使項目順利完成， 并充分發(fā)揮每個人的作用， 情感起著非常重要的作用。⑤發(fā)展自我學(xué)習(xí)的能力。由于知識的不斷更新， 種種問題的不斷變化， 我們需要不斷學(xué)習(xí)一圖3 網(wǎng)站中每個主題的基本組成系列技能以不被時代所淘汰。
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關(guān)鍵詞：體育教育；安全教育；現(xiàn)狀；對策
對大學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行安全教育，形成正確的安全觀，促進(jìn)大學(xué)生成才。大學(xué)生安全教育為社會和校園穩(wěn)定提供保障。加強大學(xué)生的安全教育，不僅能提高整個國民安全意識，提高整個社會安全水平，從而能做到從個人安全到國家安全。構(gòu)建和諧的大學(xué)校園，維護社會穩(wěn)定。安全穩(wěn)定工作關(guān)系到高校的全盤工作，扎實做好大學(xué)生安全教育不僅關(guān)系到高校教育事業(yè)的健康發(fā)展，也促進(jìn)著社會的穩(wěn)定。
一、高校體育安全問題類型
（一）體育教學(xué)安全問題
體育教學(xué)安全問題一直是各高校獨立學(xué)院普遍存在的安全問題，其指教師在進(jìn)行體育教學(xué)課堂中出現(xiàn)的各種各樣原因而導(dǎo)致的體育安全事故。
（二）體育鍛煉安全問題
體育鍛煉安全問題是指發(fā)生在體育課堂之外，口常個人或集體進(jìn)行以鍛煉身體、增進(jìn)健康、豐富課余文化生活為目的進(jìn)行的體育活動中，所發(fā)生的體育安全問題。
（三）訓(xùn)練比賽安全問題
訓(xùn)練比賽安全問題主要是針對校運動隊，在口常進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練和比賽的過程中由于自身或多方面因素而導(dǎo)致發(fā)生的體育安全事故問題。體育安全教育現(xiàn)狀
二、場地器材安全
場地設(shè)施和器材是保證學(xué)校體育活動能夠正常安全進(jìn)行的基礎(chǔ)和平臺，是學(xué)校體育教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施之一。場地設(shè)施及器材的狀態(tài)直接影響著學(xué)校對體育課程教學(xué)目標(biāo)的制定、計劃的完成狀況、學(xué)生的安全保障。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：發(fā)現(xiàn)60%以上的學(xué)校體育運動場地出現(xiàn)了不同程度的破損和安全隱患。其中問題比較突出的是體育設(shè)施不完善，場地面積容納人數(shù)太多，相對活動空間小，發(fā)生體育安全問題可能性擴大。14.2%的學(xué)校從來沒有對場地設(shè)施和器材進(jìn)行過維護檢查和更新，28.5%的學(xué)校也只是偶爾對體育場地設(shè)施及器材進(jìn)行維護檢查和更新。高校體育教學(xué)領(lǐng)域中安全事故排在前三位的分別是場地設(shè)施、器材存在安全隱患；技術(shù)動作不規(guī)范，存在危險動作；沒有配備護具如護腿、護膝。可見目前高校由于場地器材所存在的安全隱患而導(dǎo)致發(fā)生體育安全問題較為嚴(yán)重。
三、安全意識淡薄
良好的課堂紀(jì)律是保證體育課順利進(jìn)行的必要條件，如果學(xué)生在上課的過程中紀(jì)律松散，追逐打鬧，不按照教師的要求，冒險的進(jìn)行與課程無關(guān)的活動，極易出現(xiàn)教學(xué)安全事故，例如，田徑、游泳等項目。嚴(yán)格的比賽規(guī)則是學(xué)生能在安全的氛圍中參與體育活動的保障。由于課外體育活動脫離了教師的視線，在無監(jiān)督和監(jiān)護的情況下進(jìn)行，如果學(xué)生在參加各種體育活動和比賽時，不遵守規(guī)則、尊重對手，過分強調(diào)勝負(fù)，很容易造成運動傷害，例如在足球比賽中對抗激烈，在運用鏟球時如不加以限制，往往導(dǎo)致傷害發(fā)生，所以要求大家共同遵守體育比賽的規(guī)則，文明比賽。
四、領(lǐng)導(dǎo)安全意識
領(lǐng)導(dǎo)對體育的不重視也成為了一種普遍現(xiàn)象，由于教學(xué)的壓力，忽視了學(xué)校體育的重要性，成為學(xué)生身體素質(zhì)下降的一個主要因素；安全法規(guī)不健全、安全管理不完善、場地器材有安全隱患、課時安排不合理作為管理因素被選在前列，目前國家的安全法規(guī)并不完善，尤其在體育教學(xué)事故方面的責(zé)任劃分不清晰，合理的體育活動出現(xiàn)些傷病實屬正常，但只要學(xué)生出現(xiàn)安全問題，家長便找到學(xué)校，造成學(xué)校、教師都害怕被承擔(dān)責(zé)任的問題，沒有為學(xué)校、教師撐腰的法律法規(guī)，那只有將教學(xué)難度與強度打折的辦法。
五、安全教育發(fā)展策略
（一）提高安全意識
安全意識是在生產(chǎn)活動中各種各樣有可能對自己或他人造成傷害的外在環(huán)境條件的一種戒備和警覺的心理狀態(tài)。提高安全意識是保證學(xué)校體育安全進(jìn)行的重要對策。如今，高科技現(xiàn)代化的教育技術(shù)已不僅僅作用于高端行業(yè)，同樣也對學(xué)校教育起到非常重要的作用。除了傳統(tǒng)的利用課堂教學(xué)，還可以開展講座、海報、知識競賽、圖片展示等方式，除此之外網(wǎng)絡(luò)教育也是不可忽視的中堅力量。
（二）端正教師安全態(tài)度
體育教師要認(rèn)識到學(xué)校體育教學(xué)的重要性，深刻認(rèn)識到自己工作的重要性。讓體育教師清楚學(xué)校體育教學(xué)中潛在的安全問題。通過學(xué)習(xí)、宣傳等方法讓教師了解體育教學(xué)中常見的安全事故，并分析事故產(chǎn)生的原因，以及處理事故的方法。對體育教師進(jìn)行思想教育。對那些工作態(tài)度不認(rèn)真，責(zé)任心不強的體育教師，要及時的進(jìn)行思想教育。了解引起他們思想波動的原因，對他們進(jìn)行思想疏導(dǎo)，盡快的從思想上轉(zhuǎn)變過來。
（三）提高領(lǐng)導(dǎo)重視
領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)校體育教學(xué)、學(xué)校體育安全管理的關(guān)注程度不高，造成了體育課被壓縮、調(diào)整、占用、甚至取消的現(xiàn)象。造成了場地器材損壞嚴(yán)重，年久不修，存在非常嚴(yán)重的安全隱患現(xiàn)象，造成了教師工作積極性下降，造成了學(xué)校體育教學(xué)、學(xué)校體育安全管理的工作議而不決、決而不行的現(xiàn)象等等，所以，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)觀念，形成正確的體育觀。要讓領(lǐng)導(dǎo)明白學(xué)校體育教學(xué)在中學(xué)教育的重要性，認(rèn)識到學(xué)校體育教學(xué)的重要作用，拋棄不正確的觀念，形成正確的體育觀。其次，要加大安全管理力度，完善保障學(xué)校體育教學(xué)安全的條件。最后，形成良好的習(xí)慣。要把學(xué)校體育教學(xué)安全管理作為一項習(xí)慣工作進(jìn)行，讓它成為工作中不可忽視，又經(jīng)常進(jìn)行的工作。
（四）健全安全教育責(zé)任體系
高校的體育安全工作落到實處，使體育安全管理責(zé)任明確、配合協(xié)調(diào)、共管齊抓。高校體育安全工作責(zé)任制度分級負(fù)責(zé)可分為：由院分管院長掛帥的學(xué)校體育安全教育與管理工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)學(xué)校各項體育安全工作。院黨委書記為首的體育安全思想工作團隊，做好學(xué)校體育安全方面的思想工作，讓體育安全深入每位師生員工心中。校團委、學(xué)生會組成的體育安全工作小組，對大學(xué)生課余時進(jìn)行體育活動和學(xué)校組織的各項體育競技比賽進(jìn)行體育安全的組織和傳播工作。由專職人員組成的保衛(wèi)處，對學(xué)校體育安全工作進(jìn)行督促、檢查和協(xié)調(diào)，維護體育教學(xué)、課余活動、訓(xùn)練比賽的正常進(jìn)行，為學(xué)生的課外體育鍛煉保駕護航。
【參考文獻(xiàn)】
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品德教育融入體育教學(xué)的方法
大學(xué)時期是學(xué)生性格養(yǎng)成和世界觀形成的重要階段。在體育教學(xué)過程中有針對性的將德育融入其中，既是提高體育教學(xué)質(zhì)量的重要方法，也是體育教育的教學(xué)目標(biāo)之一。因此，把德育的豐富內(nèi)容寓于體育教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，強化對大學(xué)生的思想品德教育，讓其在體育教育過程中，達(dá)到提高身體體質(zhì)、陶冶情操、鍛煉意志、培養(yǎng)優(yōu)秀品德的目的，是品德教育滲入體育教育的重要意義。我們根據(jù)自己的體育教育經(jīng)驗，分析了基于思想品德教育的大學(xué)體育教育的教學(xué)方法。
在隊列訓(xùn)練中培養(yǎng)紀(jì)律性 延續(xù)學(xué)生的軍訓(xùn)作風(fēng)，將軍姿貫穿在體育教學(xué)練習(xí)中，在集合口令響起后，學(xué)生迅速列隊、整理衣冠、報數(shù)、師生相互問好。嚴(yán)格按教師所要求的隊形、順序、要求進(jìn)行列隊訓(xùn)練。訓(xùn)練中，嚴(yán)格遵守紀(jì)律，站姿正確，衣著整齊，不做與列隊無關(guān)的其它活動等。隊列訓(xùn)練不單是培養(yǎng)學(xué)生良好的身姿，還要糾正諸如挺腹、含胸、歪頭、斜肩等小毛病；更重要的是可以培養(yǎng)其儀容嚴(yán)整、衣著整潔的良好習(xí)慣，樹立嚴(yán)格的時間觀念、紀(jì)律觀念、集體觀念和講求規(guī)范的觀念，提高反應(yīng)速度、動作標(biāo)準(zhǔn)和協(xié)調(diào)統(tǒng)一的應(yīng)變能力。
在競技體育中鍛煉其堅強意志 競技體育本身具有培養(yǎng)情操、鍛煉意志的含義。我們在體育教育過程中，可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生由于身體素質(zhì)、體能和意志的不同，在進(jìn)行體育鍛煉過程中，會出現(xiàn)畏難的情緒，如怕流汗、怕受傷、膽怯等一些心理現(xiàn)象，特別是在跳高、跳遠(yuǎn)、單雙扛等難度和體力消耗較大的練習(xí)中更加突出。所以，針對學(xué)生各種的畏難情緒，要進(jìn)行教學(xué)演示和講解等，使學(xué)生深入學(xué)習(xí)并減小畏難情緒。通過對競技項目不斷的練習(xí)，使學(xué)生樹立克服困難的信心，然后進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生不畏艱難、吃苦耐勞和勇于克服困難的堅強意志。如在籃球教學(xué)比賽時，通過三對三的小組比賽，可以培養(yǎng)學(xué)生遵守規(guī)則、遵守紀(jì)律的優(yōu)良品質(zhì)。而且在激烈對抗的比賽中，小組的學(xué)生通過配合、策應(yīng)、傳切等鍛煉，可以體會到集體的力量、團結(jié)的力量，培養(yǎng)小組的團隊精神。
在體育游戲中相互合作 在體育課堂教學(xué)過程中，體育游戲是最受學(xué)生們喜愛的一項體育教學(xué)活動。體育游戲與很多正規(guī)的體育鍛煉相比，它的趣味性更能夠吸引學(xué)生。很多體育游戲動作多樣，可以訓(xùn)練學(xué)生的注意力、反應(yīng)速度、力量、耐力等。某些合作性的體育游戲則有助于培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神，如在體育課堂做“獵人打獵”游戲（用投排球來代替獵槍）時，不僅能訓(xùn)練學(xué)生投射和躲避能力，更可以培養(yǎng)他們發(fā)揚集體合作的精神，做到相互協(xié)作、團結(jié)一致，為集體榮譽“爭取多打獵物”而努力，以此來培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神、團結(jié)互助的優(yōu)良品德。
整理體育器材中培養(yǎng)其愛護公物的品德 在上體育課時，離不開體育器材的配合。所以，在課前整理活動場地、領(lǐng)取體育器材和課后收拾器材的過程，是培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、樹立愛護公物等品德的重要契機。如在課前組織學(xué)生去器材室領(lǐng)取活動器械時，培養(yǎng)學(xué)生愛護公物的意識。引導(dǎo)學(xué)生采取合適的方式領(lǐng)取，禁止學(xué)生拖拉體育器材，如在領(lǐng)取籃球、足球、羽毛球拍、乒乓球拍等小件體育器材時，不許用腳踢、不要亂扔等行為，發(fā)現(xiàn)有損害或者不正常使用體育器材的現(xiàn)象應(yīng)及時制止教育，對于那些主動幫助老師整理活動場地和愛護器材的同學(xué)應(yīng)給予贊揚。這樣，不僅可以有效保護體育器材，而且能夠促進(jìn)學(xué)生們培養(yǎng)樂于助人、熱愛勞動和愛護公物的良好品德。
滲入體育教育的重要意義
體育教育是素質(zhì)教育的有機組成部分。體育教學(xué)活動對于培養(yǎng)學(xué)生良好的品德具有重要的意義，是促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的重要手段，也是實施德育教育的一個基本途徑。通過復(fù)雜的身體練習(xí)，將學(xué)生的思想活動反映到各項體育訓(xùn)練中。通過體育鍛煉來克服各種心理困難，提高身體素質(zhì)；鍛煉學(xué)生形成刻苦學(xué)習(xí)、頑強拼搏、永不服輸?shù)囊庵?；通過集體性的游戲，培養(yǎng)其團隊精神和團結(jié)協(xié)作的集體意識；通過競技性的活動，培養(yǎng)奮發(fā)向上、拼搏進(jìn)取的良好品德；通過講解和觀看優(yōu)秀運動員的比賽，可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操。因此，我們必須支持和推動將思想品德教育滲入體育教學(xué)過程中，使體育教育在學(xué)生思想品德教育中起到更大的作用。思想品德教育和體育教育互相促進(jìn)、互相影響、有機結(jié)合，體育教育為品德教育提供培養(yǎng)機會，品德教育的有效開展又能更好促進(jìn)體育教育的發(fā)展。
如何在體育教學(xué)中有效開展思想品德教育，有很多國內(nèi)外同行的先進(jìn)經(jīng)驗值得我們學(xué)習(xí)。但是無論采取哪種體育教學(xué)方式和訓(xùn)練途徑來培養(yǎng)學(xué)生的思想品德，教師都應(yīng)在體育教學(xué)中做到：既要學(xué)生在體育活動中鍛煉了身體，又要培養(yǎng)學(xué)生形成優(yōu)秀品質(zhì)。因此，應(yīng)切實將體育教育建立在思想品德教育的基礎(chǔ)之上，使學(xué)生的身體素質(zhì)和思想品德修養(yǎng)得到共同提高。
參考文獻(xiàn)
[1]王淑英.學(xué)校體育課程體系研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2012
