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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇留守兒童心理健康，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
留守兒童問題是當(dāng)前我國社會轉(zhuǎn)型時期出現(xiàn)的一個獨(dú)特問題。近年來，關(guān)于留守兒童的調(diào)查研究較多，其中留守兒童的心理問題也倍受關(guān)注，本文通過查找近7年研究留守兒童心理問題的期刊論文，并對符合要求的論文進(jìn)行篩選，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行文獻(xiàn)計量分析，以期較為客觀全面地了解我國留守兒童心理問題的研究現(xiàn)狀、特點(diǎn)及發(fā)展趨勢，同時為后緒研究提供參考。
2研究方法
研究方法主要采用內(nèi)容分析法。
2．1取樣
在中國知網(wǎng)上，以留守兒童（包含“心理”）為主題，通過精確查找，搜索“中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫”上的論文，主要分布在2005—2011年間，一共檢索到404篇（搜索時間為2012年8月13日），刪除文題不符的文章、字?jǐn)?shù)不足1500字摘要類文章，合并重復(fù)發(fā)表的文章，綜述類文章，剩398篇。
2．2編碼
對398篇文章從“研究主題”和“研究單位”兩個方面進(jìn)行分類統(tǒng)計。
2．3資料處理
運(yùn)用SPSS17．0對398篇相關(guān)文章按照上述分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行頻數(shù)統(tǒng)計。
3研究結(jié)果
3．1留守兒童心理問題研究數(shù)量的變化
統(tǒng)計結(jié)果顯示，2004年以前，幾乎沒有研究留守兒童心理問題的文章，2005年相關(guān)研究開始出現(xiàn)，2005年至2011年的7年間，呈逐年上升趨勢。
3．2留守兒童研究主題的特點(diǎn)
將文獻(xiàn)資料的研究內(nèi)容概括為3個主題，相關(guān)研究主題的統(tǒng)計數(shù)據(jù)見表2。在3個研究主題中，改善留守兒童心理健康不良狀況的對策最受關(guān)注，在398篇文獻(xiàn)中，有53．01％的研究者進(jìn)行了對策方面的探討；其次是留守兒童心理健康現(xiàn)狀的研究；而影響留守兒童心理健康的因素分析相對較少。
3．3留守兒童心理研究主體的特點(diǎn)
留守兒童心理研究的主體主要集中在四類單位。
4結(jié)論與建議
4．1結(jié)論
4．1．1留守兒童的心理健康現(xiàn)狀
從統(tǒng)計結(jié)果可以看出，留守兒童理健康問題從2005年起引起人們的廣泛關(guān)注，有不少研究者對這一問題開展了大量的研究。主要有兩種意見，一種意見認(rèn)為：留守兒童的心理健康水平低于非留守兒童。何資橋（2006）等［2］人在對湖南農(nóng)村留守兒童的調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，性別不同的留守兒童與非留守兒童在學(xué)習(xí)因子和自責(zé)上存在差異，女生較男生而言更為敏感，學(xué)習(xí)焦慮高于男生。段成榮等［3］人（2005）通過對留守兒童比較多的江西省修水縣墨田村留守兒童的調(diào)查表明：農(nóng)村留守兒童易出現(xiàn)性格孤僻、膽子較小、缺乏安全感等心理問題。吳承紅等［4］（2005）研究指出，農(nóng)村留守兒童由于親情關(guān)懷缺失，導(dǎo)致抑郁、不安、惆悵等情緒問題，與父母之間的溝通障礙致使他們在人際交往過程中表現(xiàn)出性格孤僻、不合群、敏感，甚至產(chǎn)生過激情緒。劉建波等［5］人（2011）通過對河北省平山縣西柏坡鎮(zhèn)兒童的基本情況和心理健康狀況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)留守兒童的情感抑郁總分明顯高于非留守兒童，心理健康存在嚴(yán)重問題。也有研究認(rèn)為留守兒童與非留守兒童的心理健康水平并不存在統(tǒng)計學(xué)意義上的差異。岳慧蘭等［6］人（2006）采用心理健康診斷測驗(yàn)（MHT）測量浙江湖州的留守兒童，結(jié)果顯示8個內(nèi)容量表的平均分均在正常范圍，表明所調(diào)查的留守兒童心理健康水平總體上是正常的。任運(yùn)昌［7］認(rèn)為目前存在人為擴(kuò)大留守兒童負(fù)面特征的傾向，對此他發(fā)出呼吁：高度警惕留守兒童的污名化。錢潔、齊學(xué)紅［8］（2011）運(yùn)用內(nèi)容分析的方法，通過讓留守兒童自我言說來證明這樣一個觀點(diǎn)：留守兒童并不等于問題兒童，他們中有79．9％的孩子不贊同“留守兒童人際關(guān)系差”，62．6％的孩子不贊同“留守兒童性格孤僻”，贊同和不贊同“留守兒童內(nèi)心孤獨(dú)”的比例相當(dāng)，75．6％的孩子不贊同“留守兒童意志薄弱”。參加“中國農(nóng)村留守兒童社會援助研討會”的代表強(qiáng)調(diào)指出，目前的研究對于父母外出對孩子行為的負(fù)面影響強(qiáng)調(diào)過多，事實(shí)上，孩子因?yàn)楦改覆辉谏磉叒?dú)立性有所增強(qiáng)就是最突出的正面影響。
4．1．2影響留守兒童心理健康的因素分析
綜合學(xué)者的研究成果，認(rèn)為以下因素是影響留守兒童心理健康的主要因素：①性別：崔麗娟［9］的研究認(rèn)為，男性和女性留守兒童只是在自尊水平上存在顯著差異，在社會適應(yīng)性各個方面并沒有顯著差異；岳慧蘭等［6］的研究認(rèn)為，男留守兒童的孤獨(dú)感要高于女留守兒童，而在恐怖傾向、學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮與自責(zé)傾向方面女生比男生更加突出。在對影響留守兒童心理健康的因素分析上，主要有以下觀點(diǎn)：王東宇等［10］的研究也認(rèn)為留守男孩的心理健康水平要高于留守女孩。②年級：崔麗娟的研究得出了年級影響留守兒童的心理健康水平的結(jié)論，認(rèn)為在自尊水平上低年級留守兒童要高于高年級留守兒童，在社會適應(yīng)性上，在人際關(guān)系和情緒控制上，高年級要好于低年級留守兒童；殷曉旺等［11］通過對江西農(nóng)村留守兒童的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同年級的留守兒童在強(qiáng)迫癥狀因子、偏執(zhí)和抑郁因子上存在著顯著性差異，在適應(yīng)不良、情緒不平衡、焦慮、學(xué)習(xí)因子、心理不平衡和人際關(guān)系緊張或敏感及健康總均分上存在非常顯著性差異，即高年級學(xué)生的問題更加嚴(yán)重。③留守時間及與父母聯(lián)系頻率：崔麗娟的研究表明，留守半年的兒童在自尊水平上、情緒控制方面與非留守兒童存在著顯著差異。王東宇等的研究得出如下結(jié)論：與父母分離時間不同的各組留守孩的心理健康狀況均存在顯著差異，與父母分離時間越長，留守孩的心理健康水平越低，各種心理問題越突出。申繼亮等［12］運(yùn)用質(zhì)化和量化相結(jié)合的方法研究得出：留守時間在5年以上的兒童的心理失衡得分顯著高于留守時間為1～2年、3～4年的兒童，而后兩者之間無顯著性差異。崔麗娟的研究認(rèn)為與父母經(jīng)常聯(lián)系的留守兒童在自尊上具有明顯的優(yōu)勢。殷曉旺等的研究認(rèn)為，農(nóng)村留守兒童與父母的溝通情況對心理健康造成的影響最為顯著，即經(jīng)常與父母進(jìn)行溝通的孩子的心理健康水平高于偶爾和從不進(jìn)行溝通的孩子。④監(jiān)護(hù)人情況：王東宇等的研究認(rèn)為監(jiān)護(hù)人教育能力低、教養(yǎng)方式不當(dāng)、監(jiān)管不力是導(dǎo)致留守兒童心理問題的重要因素。高亞兵［13］的研究認(rèn)為隔代監(jiān)護(hù)和上代監(jiān)護(hù)的留守兒童的問題較多，這與監(jiān)護(hù)人教育內(nèi)容狹窄、文化水平低、與留守兒童不能做到及時和有效的溝通有很大的關(guān)系。鄭同剛等［14］的研究也證實(shí)了上述觀點(diǎn)。李永鑫等［15］的研究認(rèn)為照看人不同的留守兒童在心理彈性方面存在非常顯著的差異，照看人為母親的留守兒童心理彈性最高，照看人為爺爺、奶奶等親戚的留守兒童次之，照看人為父親的留守兒童最低。
4．1．3改善留守兒童心理健康不良狀況的對策
已有的研究大多從家庭、學(xué)校、社會三個角度提出改善留守兒童心理健康不良狀況的對策，但具體方式上存在差異。蘭燕靈等［16］運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法，證實(shí)了團(tuán)體心理輔導(dǎo)對于改善農(nóng)村留守兒童的抑郁水平，提高其自尊有良好的效果。古吉慧等［17］提出要創(chuàng)造條件促進(jìn)留守兒童同伴之間的交往，促使他們結(jié)成同伴群體，從而獲得良好的社會支持系統(tǒng)，促進(jìn)留守兒童自我概念的建立、人際交往技能的提高。王希海等［18］運(yùn)用問卷法調(diào)查出留守兒童更易受生活壓力事件的影響，因而建議學(xué)校盡量創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境、有針對性地進(jìn)行心理干預(yù)等。張佩云［19］從積極心理學(xué)的角度出發(fā)，提出要從做“減法”轉(zhuǎn)向做“加法”，即重視兒童積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，從而抑制心理問題的發(fā)生。段寶霞［20］認(rèn)為要解決留守兒童的問題，政府要加大投入，探索農(nóng)村辦學(xué)新模式，凈化學(xué)校四周文化環(huán)境，構(gòu)建農(nóng)村社區(qū)教育監(jiān)護(hù)體系。周宗奎等［21］建議務(wù)工人員要攜帶子女進(jìn)城上學(xué)，認(rèn)為這是解決留守兒童心理問題的重要措施。
4．2建議
心理健康、年級組、不同類型、年級組和不同類型、心理健康和年級組、心理健康和不同類型之間均存在非常顯著的差異?！⌒睦斫】抵餍?yīng)十分顯著，F(xiàn)（7，11 158）＝218．30，P＜0．001。學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向、過敏傾向和恐怖傾向四維度得分顯著高于另四個維度，其中學(xué)習(xí)焦慮得分又顯著高于自責(zé)傾向、過敏傾向和恐怖傾向?！〔煌愋偷闹餍?yīng)顯著：F（1，1 594）＝97．71，P＜0．001。由表5可知，留守兒童與非留守兒童心理健康的得分之間存在非常顯著的差異。兩兩配對比較結(jié)果表明，留守兒童的心理健康得分顯著高于非留守兒童，P值均為0．001。說明非留守兒童的心理健康水平要好于留守兒童。
年級組與不同類型存在顯著的交互作用，F(xiàn)（2，1 594）＝6．58，P＝0．001。兩兩配對比較結(jié)果表明，低、中、高年級組留守兒童的心理健康得分顯著高于非留守兒童，P值均為0．001；低年級組留守兒童的得分顯著高于中、高年級組留守兒童，P值均為0．001；中、高年級組留守兒童的得分無顯著關(guān)系。 心理健康和年級組存在交互作用，F(xiàn)（14，11 158）＝12．64，P＜0．001。低、中、高年級組兒童的學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向、過敏傾向和恐怖傾向顯著高于另四個維度。兩兩配對比較結(jié)果表明，低年級組兒童的學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向與過敏傾向之間無顯著差異；中年級組兒童的學(xué)習(xí)焦慮顯著高于自責(zé)傾向、過敏傾向與恐怖傾向；高年級組兒童的學(xué)習(xí)焦慮與過敏傾向之間無顯著差異。由圖1可知，低年級組兒童的對人焦慮、孤獨(dú)傾向、軀體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向得分顯著高于中、高年級組。心理健康和不同類型之間存在交互作用，F(xiàn)（7，11 158）＝17．33，P＜0．001。由表7及兩兩配對比較結(jié)果表明，留守兒童的學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向與過敏傾向顯著高于另五個維度。在心理健康各維度上，留守兒童的得分都顯著高于非留守兒童。
討論與結(jié)論
農(nóng)村小學(xué)生在自信能力、適應(yīng)日常事物環(huán)境，尤其是敏感度與學(xué)業(yè)情緒表現(xiàn)上更為消極，而在相處性、合群性與自制力表現(xiàn)上相對較好。這可能與教育時代前沿信息的不對稱、合格優(yōu)秀的師資力量薄弱與農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)投入不足等因素有關(guān)?？梢?，在農(nóng)村小學(xué)兒童心目中，學(xué)習(xí)的重要性仍處在中心地位。他們的自信心和對生活的態(tài)度離不開學(xué)業(yè)成績優(yōu)劣的影響。根據(jù)羅爾斯的正義論觀點(diǎn)，社會各種基本權(quán)利和義務(wù)需要平等地分配，同時堅持各種機(jī)會平等地向所有人開放，只允許那種能給最少受惠者帶來補(bǔ)償利益的不平等分配，任何人或團(tuán)體除非以一種有利于最少受惠者的方式謀利，否則就不能獲得一種比他人更好的生活。［5］教育的公平正義，將會讓所有兒童獲益。本研究的結(jié)果預(yù)示：留守兒童尤需童心的培育呵護(hù)，應(yīng)還童心以應(yīng)有的滋養(yǎng)。中、高年級組留守兒童的心理健康好于低年級組留守兒童低年級組留守兒童的非正常柔弱，主要表現(xiàn)為自制力弱、膽怯害怕、營養(yǎng)不良、自我封閉和行為退縮。其原因可能在于，低年級組的留守兒童受閱歷的局限對親子關(guān)系還處于更多感性意識，他們認(rèn)為，內(nèi)心的懸空和情感的下滑主要是由父母的遠(yuǎn)離帶來的。倘若這種隱性的痛苦長期壓抑而不得釋放，兒童的歸屬感便無處尋找。換句話說，留守兒童的心理健康問題不是永遠(yuǎn)的問題，而是發(fā)展中的問題。它會隨著個體成長、學(xué)習(xí)生活以及日常經(jīng)驗(yàn)的豐富不斷變化發(fā)展。只要教育培養(yǎng)科學(xué)合理，兒童的心理健康能力都可得到適宜的提升?？梢?，留守兒童培養(yǎng)要用發(fā)展的視角更多關(guān)注低年級組留守兒童心理健康的變化動態(tài)。前述實(shí)證研究和相關(guān)文獻(xiàn)均證實(shí)了，年齡越小的留守兒童心理問題越是突出，容易行為失控，易于走上違法犯罪甚至自殺輕生之路。而在孤獨(dú)感、社交焦慮方面與一般兒童沒有顯著的差異。［2］低、中、高年級組非留守兒童的心理健康好于留守兒童綜合來看，相對于非留守兒童，三個年級組留守兒童的心理健康呈現(xiàn)出以下特征：敏感度、自卑性、恐懼性較強(qiáng)，從而引發(fā)嚴(yán)重的學(xué)習(xí)焦慮感。這可能由于長期缺乏親情的呵護(hù)，導(dǎo)致日常生活與學(xué)習(xí)生活失去了精神寄托，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)。迄今為止，關(guān)于留守兒童心理健康問題的實(shí)證研究主要是以行為治療的模仿學(xué)習(xí)原理作為其基本理論構(gòu)架的，試圖求證用學(xué)校正規(guī)教育去彌補(bǔ)親子教育的合理性。直到最近還為人們所忽視的是，兒童一直置身于父母的閑談和日常行為習(xí)慣的社會原型之中，常常保留了在父母日常生活中發(fā)現(xiàn)的心理價值觀的隱含范式，即使當(dāng)范式與父母明確的命令、建議及規(guī)勸相悖時也是如此?？梢哉f，兒童僅僅通過觀察父母的行為反應(yīng)就可以達(dá)到模仿學(xué)習(xí)的目的。然而，留守兒童之中也有許多對自己的人格品質(zhì)、人倫角色和孝悌學(xué)問，全然不知所措。因此，留守兒童的親子關(guān)系教育，與理智教育、國家社會意識培養(yǎng)同等重要。有論者也認(rèn)為，留守兒童親情缺失導(dǎo)致人格發(fā)展不健全，學(xué)校推行的“學(xué)校家庭化”，以及以“家長”等名義強(qiáng)迫教師承擔(dān)留守兒童監(jiān)護(hù)職責(zé)的做法，不宜提倡與推廣?；氐礁改干磉叄攀寝r(nóng)村留守兒童問題的根本解決。［6］可見，留守兒童的特點(diǎn)與現(xiàn)狀并不一定等于這個群體自身的問題，這對留守兒童的綜合培養(yǎng)或干預(yù)工作具有重要的啟示意義。綜上，非留守兒童的心理健康狀況相對好于留守兒童，因此在教育培養(yǎng)中，關(guān)注留守兒童的心理健康是農(nóng)村義務(wù)教育工作的關(guān)鍵點(diǎn)。
對策與建議
關(guān)鍵詞：留守兒童；心理健康；研究對策
中圖分類號：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）04-0087-02
一、引言
隨著城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷深化，城鄉(xiāng)之間差距不斷擴(kuò)大，人口遷移流動日益頻繁。在該形勢下，大多數(shù)農(nóng)村青壯年選擇先成家再去外地奮斗，由于城鄉(xiāng)分離的戶籍制度的存在，只能將年幼的孩子留在原流出地由他人代養(yǎng)或寄養(yǎng)，從而形成了我國目前一個龐大的特殊社會群體――留守兒童。在工業(yè)化與城市化相當(dāng)發(fā)達(dá)的21世紀(jì)，一方面城市需要吸收更多的勞動力以滿足生產(chǎn)的需要，另一方面農(nóng)村的剩余勞動力又渴望享受美好的物質(zhì)生活，導(dǎo)致“留守兒童”這個特殊的社會群體不斷擴(kuò)大。對于這樣一個被忽視和邊緣化的弱勢群體，他們正處于身體發(fā)育、人格形成和知識積累的關(guān)鍵時期，而缺乏父母的關(guān)愛，使他們比同齡人群面臨更多的心理困境，更容易產(chǎn)生心理問題。近幾年來，留守兒童的心理健康問題也逐漸成為學(xué)術(shù)界研究的熱點(diǎn)。本文基于該形勢，對揚(yáng)州地區(qū)和寧夏地區(qū)的初中生進(jìn)行了問卷調(diào)查，分析現(xiàn)今留守兒童的心理健康問題及影響留守兒童心理健康的因素并結(jié)合實(shí)際情況提出合理的對策，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
二、調(diào)查研究基本信息
1.研究對象。本文選取揚(yáng)州市宜陵鎮(zhèn)一所農(nóng)村中學(xué)與寧夏固原市一所城鎮(zhèn)中學(xué)隨機(jī)抽樣，共發(fā)放問卷280份，回收有效問卷256份，有效問卷率91%。其中揚(yáng)州地區(qū)留守兒童共86人，非留守兒童87人；寧夏地區(qū)留守兒童11人，非留守兒童72人?？梢钥闯鰮P(yáng)州地區(qū)農(nóng)村中學(xué)留守兒童與非留守兒童所占比例相當(dāng)，寧夏地區(qū)城鎮(zhèn)中學(xué)非留守兒童所占比例較大。
2.研究方法。本文以問卷調(diào)查法為主，基于樣本數(shù)據(jù)采用心理健康診斷測驗(yàn)MHT方法，輔之對比分析，以期從揚(yáng)州地區(qū)和寧夏地區(qū)的比較中呈現(xiàn)出現(xiàn)今留守兒童的心理健康狀況。調(diào)查內(nèi)容涉及留守兒童年齡、性別、爸媽是否在外地工作以及在外地工作年限、自己由誰監(jiān)護(hù)、回家的頻率等信息。
三、調(diào)查結(jié)果分析
1.被測試總體的心理健康狀況。從被測試總體來看，一共256名學(xué)生參與調(diào)查，其中心理健康狀況正常者212人，占82.8%；心理健康有問題或異常者29人，占11.3%；心理健康有嚴(yán)重問題者15人，占5.9%。可見，兩個地區(qū)的中學(xué)生心理健康大體沒有問題，只存在少數(shù)的心理健康異常者。總體而言，被測對象在學(xué)習(xí)焦慮和沖動傾向方面檢出率均比較高，說明全國中學(xué)生在應(yīng)試教育的機(jī)制下普遍有較大的學(xué)習(xí)壓力，并且得不到釋放從而產(chǎn)生焦慮，導(dǎo)致偶爾失去理智沖動傾向明顯。被測對象在其他問題的檢出率較為正常，說明兩個地區(qū)的學(xué)生在其他方面沒有顯著問題。
2.留守兒童與非留守兒童心理健康狀況的對比。本次調(diào)查兩個地區(qū)留守兒童共計97人，非留守兒童共計159人。其中留守兒童中心理健康者80人，占82.5%；非留守兒童中心理健康者132人，占83%。從數(shù)據(jù)結(jié)果可知，雖留守兒童與非留守兒童在心理健康總體水平方面均狀況良好，但留守兒童心理問題嚴(yán)重的檢出率明顯高于非留守兒童，這說明我國留守兒童的心理健康值得關(guān)注。
3.揚(yáng)州地區(qū)與寧夏地區(qū)留守兒童現(xiàn)狀的對比。本次測試中，揚(yáng)州地區(qū)共抽取了173人，其中留守兒童86人；寧夏地區(qū)抽取83人，其中留守兒童11人。由于資源的限制，揚(yáng)州地區(qū)抽取的是農(nóng)村的一所中學(xué)，留守兒童與非留守兒童所占比例相當(dāng)；寧夏地區(qū)抽取的是城鎮(zhèn)的一所中學(xué)，留守兒童人數(shù)明顯少于非留守兒童。寧夏地區(qū)被測試對象除了在對人焦慮和恐怖傾向方面的內(nèi)容量表問題的檢出率低于揚(yáng)州地區(qū)外，其他內(nèi)容量表問題的檢出率均高于揚(yáng)州地區(qū)，并且兩個地區(qū)檢出率差異較大，尤其表現(xiàn)在孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、身體癥狀和沖動傾向方面。
4.不同變量下留守兒童心理健康狀況比較分析。（1）性別。女生的心理健康水平總體低于男生，其中學(xué)習(xí)焦慮和恐怖傾向方面女生比男生更加突出，而孤獨(dú)傾向和沖動傾向方面男生焦慮高于女生。（2）監(jiān)護(hù)類型。不同監(jiān)護(hù)類型對留守兒童的心理健康狀況和人格特征有不同的影響。單親監(jiān)護(hù)、隔代監(jiān)護(hù)、上代監(jiān)護(hù)、同輩監(jiān)護(hù)的留守兒童與非留守兒童在沖動傾向、對人焦慮、過敏傾向等方面與心理健康總體狀況上有顯著差異，其中隔代監(jiān)護(hù)和上代監(jiān)護(hù)留守兒童有較多的消極人格特征，單親監(jiān)護(hù)留守兒童與隔代監(jiān)護(hù)留守兒童在心理發(fā)展?fàn)顩r上存在顯著性差異，單親和同輩監(jiān)護(hù)留守兒童與非留守兒童差異較小。
四、總結(jié)及建議
隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的持續(xù)發(fā)展，越來越多的農(nóng)村剩余勞動力選擇到城市尋求更好的發(fā)展機(jī)會，從而產(chǎn)生了一個特殊的群體――留守兒童。大量的留守兒童由于缺乏父母的親情呵護(hù)以及家庭教育而過早的承受著來自各方面的壓力，在心理健康方面出現(xiàn)了一些問題。這些不健康的心理問題日趨嚴(yán)重，已經(jīng)成為社會關(guān)注的熱點(diǎn)問題。通過對揚(yáng)州和寧夏兩個地區(qū)的初中生進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計之后，本文共得出以下幾點(diǎn)結(jié)論。
1.青少年的學(xué)習(xí)壓力普遍比較大。無論是揚(yáng)州地區(qū)還是寧夏地區(qū)，無論是留守兒童還是非留守兒童，他們的學(xué)習(xí)焦慮問題檢出率都比較高。
2.留守兒童心理健康出現(xiàn)問題的幾率比非留守兒童大，但是在具體問題的檢出率方面兩者無明顯區(qū)別。留守兒童心理健康問題嚴(yán)重的檢出率高于非留守兒童，并且在沖動傾向和過敏傾向上略高于非留守兒童；但非留守兒童在學(xué)習(xí)焦慮和對人焦慮上略高于留守兒童。總體而言，兩者并無顯著的區(qū)別。
3.留守兒童的心理健康狀況存在著性別、監(jiān)護(hù)類型、父母在外工作年限的差異。與父母交流頻率、交流方式以及家庭教養(yǎng)是影響留守兒童心理健康的重要因素。此外，社會環(huán)境、學(xué)校師生關(guān)系以及與同伴關(guān)系等也是影響留守兒童心理健康的重要因素。
針對以上結(jié)論，為幫助解決留守兒童的心理健康問題，需要營造健康向上的家庭氛圍。由于留守兒童與父母長期分離，其監(jiān)護(hù)人對于家庭氛圍的營造起到了關(guān)鍵作用，祖父母或外祖父不能一味地寵溺孩子，誤導(dǎo)孩子的價值觀，遇到事情應(yīng)尊重孩子的意見。此外，應(yīng)提高父母的文化素質(zhì)，加強(qiáng)與孩子間的交流；學(xué)校應(yīng)配備心理咨詢教師，并定期開展心理健康教育活動；營造良好的學(xué)校與班級環(huán)境，開展豐富的校園活動；政府需重視農(nóng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，加快區(qū)域均衡發(fā)展，縮小地區(qū)差距，建立健全農(nóng)村留守兒童工作機(jī)制以幫助留守兒童樹立正確的人生觀、價值觀，促進(jìn)其健康成長。
參考文獻(xiàn)：
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Left-Behind Children's Mental Health Research
ZHANG Hui，LIU Jing，CHEN Lu
（College of Economics and Management，Nanjing Forestry University，Nanjing，Jiangsu 210037，China）
關(guān)鍵詞：留守兒童；心理健康；教育理念
【中圖分類號】G445【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1004－2377（2016）07－0003－01
我國的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展十分迅速，農(nóng)村中剩余勞動力增加，外出務(wù)工人員數(shù)量增多，導(dǎo)致大批未成年孩子被留在農(nóng)村，農(nóng)村留守兒童群體由此產(chǎn)生。留守兒童群體出現(xiàn)反映出我國在就業(yè)發(fā)展以及人口流動方面出現(xiàn)問題。留守兒童的心理健康直接關(guān)系到他們未來的人生發(fā)展，因此如何改善農(nóng)村留守兒童心理健康狀態(tài)是當(dāng)前社會關(guān)注的重點(diǎn)問題。
1留守兒童問題論述
根據(jù)相關(guān)調(diào)查和統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，我國的留守兒童群體逐漸擴(kuò)大，這引起了社會廣屆的重視。目前，農(nóng)村留守兒童的問題已經(jīng)成為一個具有自身特點(diǎn)的主要社會群體。農(nóng)村留守兒童指的是農(nóng)民外出進(jìn)行經(jīng)商或者務(wù)工，導(dǎo)致很多兒童留守在農(nóng)村。很多人認(rèn)為農(nóng)村留守兒童群體的出現(xiàn)原因在于貧困地區(qū)很多農(nóng)民因?yàn)樽陨砩罘矫娴膲毫?，進(jìn)入城市務(wù)工，很多留守在農(nóng)村的未成年兒童得不到家庭的關(guān)愛。在正常的成長階段中，很多兒童因?yàn)楦改竿獬鰟?wù)工而缺少家庭關(guān)愛，這些兒童都處于義務(wù)教育的重要階段。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查報告顯示，在農(nóng)村留守兒童問題出現(xiàn)的早期，我國對于留守兒童的報道并不常見。但是，據(jù)最近的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，越來越多的報道開始關(guān)注農(nóng)村兒童留守問題，說明這已經(jīng)成為大眾所關(guān)注的對象。在進(jìn)入二十一世紀(jì)之后，我國在經(jīng)濟(jì)發(fā)展十分迅速，進(jìn)入城市的農(nóng)村務(wù)工人員逐漸增加，而他們的子女也就逐漸被迫成為龐大的農(nóng)村留守兒童群體中的一部分。因此，對于農(nóng)村留守兒童增多的問題，我國不但需要在人口流動以及就業(yè)方面加快進(jìn)程，還應(yīng)該加強(qiáng)對于這些留守兒童在心理方面的教育和呵護(hù)。
2關(guān)愛農(nóng)村留守兒童心理健康對策分析
2．1完善學(xué)校建設(shè)：很多農(nóng)村留守兒童處在義務(wù)教育的主要階段，這同時也是他們學(xué)習(xí)生涯中最為重要的幾年。在這個階段內(nèi)，留守兒童大部分時間都待在學(xué)校內(nèi)，因此，在關(guān)愛農(nóng)村留守兒童心理健康的問題上，完善學(xué)校對于寄宿制度的建設(shè)十分重要。初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備基本的自立能力，因此，對于大多數(shù)初中學(xué)校來說，學(xué)生對于寄宿制的學(xué)校接受能力更高。農(nóng)村的寄宿制學(xué)校能夠有效幫助留守兒童感受到更多關(guān)愛，在學(xué)校的監(jiān)督下，他們的心理問題可以及時得到關(guān)注并解決。因此，呼吁農(nóng)村建設(shè)寄宿制學(xué)校是關(guān)愛農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展的重要對策。在寄宿制學(xué)校中，留守兒童不僅在心理上能夠得到有效幫助，還能夠更多地接觸新朋友，在增強(qiáng)自立性和交際性方面也大有裨益。因此，農(nóng)村寄宿制學(xué)校方面的建設(shè)是幫助農(nóng)村留守兒童實(shí)現(xiàn)心理健康發(fā)展的重要方案。
2．2增加農(nóng)村留守兒童的心理預(yù)防和干預(yù)：學(xué)校是幫助農(nóng)村留守兒童解決心理問題的重要場地，在一定程度上也是留守兒童的“家”。因此，農(nóng)村留守兒童的心理健康教育問題無疑需要借助學(xué)校教師和領(lǐng)導(dǎo)的力量來完成。學(xué)校方面首先需要組織建立全校留守兒童的心理健康方面的檔案，檔案當(dāng)中應(yīng)該詳細(xì)記載留守兒童自身總體的心理狀態(tài)。初中階段是學(xué)生心理和生理發(fā)展的重要階段，在這個階段中，很多學(xué)生容易出現(xiàn)心理方面的偏差。而農(nóng)村留守兒童處在特殊的生長環(huán)境下，他們出現(xiàn)心理問題的幾率很高。例如，對于已經(jīng)出現(xiàn)了心理問題的學(xué)生，教師應(yīng)該在發(fā)現(xiàn)的過程中及時財務(wù)有效措施，具體可以是邀請學(xué)校專門的心理方面教師對學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)開導(dǎo)，解決學(xué)生心理困擾的問題。對于學(xué)生在生活和心理上出現(xiàn)的產(chǎn)生的負(fù)擔(dān)和壓力，教師應(yīng)該在了解了事實(shí)之后積極幫助學(xué)生解決。其次，學(xué)校還可以增加設(shè)置一些趣味性課堂，在在趣味課堂中適當(dāng)涉及到心理輔導(dǎo)以及法治方面的內(nèi)容，主要目的是引導(dǎo)留守兒童的心理健康發(fā)展，并普及基本的法律知識。具體可以是教師在課前搜集心理輔導(dǎo)和法律知識普及相關(guān)的音頻和視頻資料，在課程開始之前向?qū)W生進(jìn)行展示，吸引學(xué)生的注意力。初中生處在好奇心較強(qiáng)的階段，他們在被視頻資料吸引的過程中，能夠在教師的引導(dǎo)下進(jìn)入心理輔導(dǎo)和法治學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。
2．3加強(qiáng)班級管理和教學(xué)設(shè)置：初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中非常重要的部分，他們在這個階段中容易出現(xiàn)心理波動，很多學(xué)生在這個階段中容易出現(xiàn)心理問題。農(nóng)村留守兒童本身生長環(huán)境特殊，再加上自身心理發(fā)展特點(diǎn)，他們出現(xiàn)心理疾病的幾率更大。因此，教師作為接觸學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程的重要人員，在關(guān)愛學(xué)生的心理健康問題上是最為合適的教育主導(dǎo)力量。因此，筆者認(rèn)為在學(xué)校學(xué)習(xí)階段，尤其是初中階段，教師應(yīng)該付出更多努力。在課堂的管理上，教師應(yīng)該了解本班學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理發(fā)展情況，在此基礎(chǔ)上，將課堂管理與心理輔導(dǎo)相結(jié)合。例如，在初中教學(xué)過程中，心理教師在教學(xué)之前，可以準(zhǔn)備一些心理知識方面的趣味故事，將講述故事作為教學(xué)的第一環(huán)節(jié)。中學(xué)生心智尚未發(fā)展成熟，容易被新鮮事物所吸引。在聽取小故事的過程中，學(xué)生自動進(jìn)入到故事情節(jié)中。教師在講完小故事之后，引導(dǎo)學(xué)生對于故事的情節(jié)和結(jié)果發(fā)表意見，以此了解每個學(xué)生對于故事情節(jié)的不同看法，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的各項心理特征，鼓勵學(xué)生主動表達(dá)自身情感。除此之外，教師還可以在班級中組成幾個小組，選出組長將本組的意見統(tǒng)一表達(dá)。最后，教師引導(dǎo)每個小組組員對于對方組的意見進(jìn)行分析和講解。學(xué)生在表達(dá)自身意見的過程中，不但表達(dá)能力得到了鍛煉，還在理解故事情節(jié)的環(huán)節(jié)中受到了有效的心理輔導(dǎo)。
結(jié)語：
我國農(nóng)村留守兒童問題屬于一個比較長期的現(xiàn)象，其中涉及到很多教育以及社會的問題，需要社會、學(xué)校以及家庭共同的努力。農(nóng)村留守兒童群體范圍的擴(kuò)大表明我國在教育以及社會發(fā)展過程中矛盾更加突出。筆者針對農(nóng)村留守兒童問題展開了論述，并且對于如何關(guān)愛農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展的對策進(jìn)行了詳細(xì)分析，為改善我國的農(nóng)村留守兒童心理健康問題提供一定的幫助。
參考文獻(xiàn)
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同時，諸多調(diào)查研究表明，30%左右的留守兒童存在各種明顯的心理健康問題，在身心發(fā)展中存在更多的潛在危險性，更容易產(chǎn)生各種不良的心理行為問題。由于父母長期遠(yuǎn)離，留守兒童無法直接感受到父母教育和關(guān)愛呵護(hù)，在價值觀念、道德規(guī)范以及行為示范方面缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)，情感和心理上的渴求得不到滿足，心理問題突出，行為問題發(fā)生率高，嚴(yán)重地影響了該群體的心理健康發(fā)展。
本文針對宜城市小河鎮(zhèn)部分學(xué)校作了初步調(diào)研，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中留守兒童比例占全校均數(shù)的40%以上，小學(xué)留守兒童比例占全校均數(shù)的60%以上，而且年齡越小的年級雙留守兒童所占比例越大，部分孩子處于無人監(jiān)管的“真空”狀態(tài)。本研究擬采用《心理健康診斷測驗(yàn)》（MHT）量表，考察留守兒童心理健康性別、年級不同的差異狀況，父母一方外出務(wù)工、父母同時外出務(wù)工以及各監(jiān)護(hù)類型對留守兒童心理健康的影響，來探討留守兒童心理健康服務(wù)。
1. 調(diào)研方法
1.1 調(diào)查對象
本研究選取宜城市小河鎮(zhèn)中學(xué)、余云村小學(xué)、大沖村小學(xué)三所學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放問卷600份，收回問卷569份。抽取二所小學(xué)四年級、五年級、六年級學(xué)生作為調(diào)查對象共300人，收回有效問卷287份，男生140人，女生147人。抽取初中七年級、八年級、九年級學(xué)生作為調(diào)查對象共300人，收回有效問卷282份，男生138人，女生144人。父母都在外打工的占總?cè)藬?shù)的63.7%；隔代監(jiān)護(hù)、單親監(jiān)護(hù)、同輩/自我監(jiān)護(hù)和長輩監(jiān)護(hù)分別占留守兒童總數(shù)的56.3%，22.9%，7.9%，12.9%。
1.2 采用方法
采用《心理健康診斷測驗(yàn)（Mental Health Test）》（簡稱MHT）進(jìn)行心理健康狀況調(diào)查。此調(diào)查表由華東師范大學(xué)心理學(xué)專家周步成教授和其他心理學(xué)科研究人員根據(jù)《不安傾向診斷測驗(yàn)》進(jìn)行修訂的調(diào)查量表。量表共100個項目，每個項目均采用“是和否”2級評分制，選是得1分，選否得0分。此量表測題量適中，覆蓋面廣，篩選率高，由8個焦慮傾向分量表和效度量表組成。測驗(yàn)由學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向8個內(nèi)容量表構(gòu)成，具有較高的信度和效度。效度量表得分大于或等于7分的為無效問卷，8個內(nèi)容量表的總分表示個人焦慮的一般傾向，得分越高表明心理健康狀況越不好。8個分量表的標(biāo)準(zhǔn)分之和為全量表的總焦慮傾向的標(biāo)準(zhǔn)分，其中心理健康狀況不好，總體焦慮異常者得分在 65分以上，低焦慮者得分在35 分以下，35-65分屬正常水平。
1.3 統(tǒng)計處理
采用團(tuán)體測試，統(tǒng)一指導(dǎo)語，當(dāng)場收回問卷。數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理采用 SPSS 17.0進(jìn)行統(tǒng)計處理，采用方差分析、t檢驗(yàn)等。
2. 結(jié)果與分析
2.1 留守兒童心理健康檢出情況
由表1可看出，留守兒童的總焦慮傾向低于65分正常值為 45.22 分，總體上心理健康水平屬正常。8個分量表均分除了學(xué)習(xí)焦慮分量表均分高于7分外，均在正常值內(nèi)。心理健康問題大多集中在學(xué)習(xí)焦慮方面其異常檢出率達(dá)73.5%，其他檢出率依次為34.1%的過敏傾向、33.2%的身體癥狀、29.8%的自責(zé)傾向、14.3%的恐怖傾向、12.9%的對人焦慮、9.3%的沖動傾向與5.8%的孤獨(dú)傾向。
從學(xué)習(xí)焦慮來看，留守兒童普遍對考試懷有恐懼心理，為了贏得父母的重視，又特別關(guān)心考試分?jǐn)?shù)，以致無法安心學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)有著更多的壓力和焦慮。又由于父母關(guān)愛和教育的缺失，留守兒童在衛(wèi)生和生活習(xí)慣方面規(guī)律無序，加上飲食、睡眠等方面隨意等多種因素導(dǎo)致一系列身體癥狀。
2.2 留守兒童心理健康的性別差異
由表2可看出，留守男生和留守女生心理健康總體水平差異顯著。
留守女生心理健康水平低于男生的原因有很多：受重男輕女傳統(tǒng)觀念的影響，使得女生比男生承擔(dān)著較多的瑣事，學(xué)習(xí)時間的不穩(wěn)定使她們承受的學(xué)習(xí)壓力較大；女生對父母的依戀普遍高于男生，比男生更容易產(chǎn)生擔(dān)憂、恐怖等；在多子女家庭中，女生一旦學(xué)習(xí)成績差，與男生相比輟學(xué)的概率就增加；女生因比同齡男生心理生理等方面的早熟，加之父母引導(dǎo)的缺位，使她們對身心發(fā)生的變化產(chǎn)生畏懼和不安的心理，從而更易產(chǎn)生焦慮。
2.3 留守兒童心理健康的年級差異
由表3可看出，小學(xué)與初中留守兒童心理健康總體水平存在差異，差異特別顯著的是在過敏傾向和沖動傾向方面，表現(xiàn)為初中生得分高于小學(xué)生。從此可看出，隨著年級的升高，留守兒童的心理健康水平處于下降趨勢，初中生心理健康狀況整體上低于小學(xué)生。
隨著年齡的增長，由于身心變化，進(jìn)入青春期的初中留守兒童，會更多地?fù)?dān)當(dāng)家中的責(zé)任，對父母在外打工漂泊有著更多的擔(dān)心，在外界環(huán)境的影響下，他們非常在意社會及外界對自己的看法，遇事的沖動度及敏感性也過高，也是初中留守兒童與小學(xué)留守兒童在過敏傾向和沖動傾向方面存在明顯差異的主要原因。
2.4 父母打工對留守兒童心理健康的影響差異
由表4可看出，留守兒童的心理健康總體水平的差異與父母在外打工情況不同有著明顯影響，留守兒童父母雙方都在外打工的在對人焦慮、孤獨(dú)傾向、過敏傾向及沖動傾向方面均顯著高于父母一方在外打工的留守兒童。可見，父母雙方都在外打工的兒童其心理健康水平明顯低于父母一方在外打工的兒童。
由于父母一方或雙方均在外打工，留守兒童缺少了起碼與父母交流的機(jī)會，與父母之間的關(guān)系相對疏遠(yuǎn)，留守兒童心理健康的發(fā)展產(chǎn)生諸多不利影響。其次，由于在外打工的父母深感自己文化水平太低，難以適應(yīng)社會的發(fā)展，對孩子的期望較高，無形給孩子造成一種壓力，使其產(chǎn)生焦慮心理。留守兒童因父母不在身邊，他們總覺得自己比別人矮一截，一旦表現(xiàn)不如他人，或達(dá)不到父母的期望，就容易缺乏自信，把自己孤立起來。
2.5 各監(jiān)護(hù)類型留守兒童的心理健康狀況
由表5可看出，各類型監(jiān)護(hù)人不同對留守兒童的心理健康總體水平存在著顯著差異。在對人焦慮、過敏傾向方面，由祖父母監(jiān)護(hù)的留守兒童的得分明顯高于其他監(jiān)護(hù)類型的留守兒童的得分，孩子會比較敏感對人焦慮會更嚴(yán)重些；在孤獨(dú)傾向方面，由父親監(jiān)護(hù)的孩子得分最高，表明其兒童孤獨(dú)感最強(qiáng)；在身體癥狀和沖動傾向方面，由母親監(jiān)護(hù)的兒童明顯要比由其他人監(jiān)護(hù)的兒童的得分低，表明由母親監(jiān)護(hù)的兒童對身體的控制能力高于由其他人監(jiān)護(hù)的兒童，而且此類的留守兒童最不容易沖動。
由于祖父母有隔代親情，在監(jiān)護(hù)時會放松對留守兒童的要求，或精力有限缺乏監(jiān)管力度，不能滿足留守兒童的成長需要，從而導(dǎo)致各種焦慮狀態(tài)的產(chǎn)生，容易使兒童養(yǎng)成任性刁蠻的個性，影響到兒童的人際交往和學(xué)習(xí)生活。而由母親監(jiān)護(hù)的留守兒童最不會存在孤獨(dú)感，因母親感情細(xì)膩在生活中能夠給予兒童充分的關(guān)心和愛護(hù)，而兒童也愿意向母親傾訴自己的想法，從而體驗(yàn)到強(qiáng)烈的安全感和親密感，故得分比其他各監(jiān)護(hù)類型得分均低。
3. 服務(wù)策略
留守兒童是市場經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，也是我國社會轉(zhuǎn)型所出現(xiàn)的一種社會現(xiàn)象。留守兒童的心理健康不僅關(guān)系到兒童本人的成長，更關(guān)系到一個社會的長治久安。圖書館作為社會公益性、服務(wù)性、社會教育性機(jī)構(gòu)，是社會文化服務(wù)的重要窗口，用健康的精神食糧去關(guān)心支持留守兒童的成長，為留守兒童服務(wù)，是圖書館義不容辭的責(zé)任。
3.1 豐富文獻(xiàn)資源，加強(qiáng)館藏建設(shè)
圖書館豐富的文獻(xiàn)資源是服務(wù)留守兒童的有效保障。圖書館可根據(jù)留守兒童的年齡、心理特征和知識結(jié)構(gòu)等的不同來購買圖書，并針對行為偏執(zhí)、情感冷漠、自卑退縮、攻擊性強(qiáng)、抑郁焦慮等情緒性留守兒童，定向性的購買相應(yīng)的趣味心理輔導(dǎo)書籍。還可購買各種類型的多媒體資源，對留守兒童實(shí)行多視角愉悅教育，使他們能從感、視、聽、聲、光等多維度閱讀中培養(yǎng)其閱讀興趣，提高其綜合素質(zhì)。
3.2 創(chuàng)建互動機(jī)制，拓展服務(wù)空間
留守兒童的心理問題是多重因素交織的結(jié)果，要解決這些問題，需要家庭、學(xué)校、社會以及政府之間的相互協(xié)調(diào)合作，以保障留守兒童的身心健康發(fā)展。圖書館可聯(lián)合宣傳、教育、文化等部門互動，建立留守兒童流動服務(wù)站，構(gòu)建以公共圖書館為中心點(diǎn)，高校、社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書館（室）為線，中小學(xué)校圖書館（室）為面的留守兒童服務(wù)體系?？山M織一些熱心兒童教育的離退休干部成立形式多樣的留守兒童托管所，當(dāng)好留守兒童的親情導(dǎo)師?？膳c寄宿學(xué)校合作，加強(qiáng)法律、安全、心理健康知識與青春期教育，以彌補(bǔ)兒童在校外的生活真空。還可建立留守兒童圖書流通點(diǎn)及圖書接力閱讀箱，供留守兒童接力、交換閱讀，讓留守兒童真正感受到不出家門也能享受到圖書館的溫暖。
3.3 建立留守檔案，開展心理疏導(dǎo)
圖書館可每年對留守兒童摸底調(diào)查一次，讓其填寫“留守兒童信息卡”，全面掌握其家庭、學(xué)習(xí)、生活及父母外出務(wù)工留守代管情況，針對留守兒童行為偏差和心理障礙等問題，建立留守兒童檔案和聯(lián)系卡，實(shí)行動態(tài)管理，隨時了解留守兒童信息檔案。根據(jù)留守兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計針對性強(qiáng)、科學(xué)合理的心理健康教育專題，比如人際交往、青春期心理適應(yīng)、情緒調(diào)節(jié)、挫折耐受力等等心理健康教育課，將心理理論知識與訓(xùn)練活動相結(jié)合，對有心理障礙的特殊留守兒童進(jìn)行個體咨詢或者團(tuán)體咨詢，幫服留守兒童認(rèn)識、接納、管理自己。還可開辟富有特色的心理教育園地，為教育工作者、家長及留守兒童推薦館員搜集、整理的心理教育資料，并長期邀請心理學(xué)老師和有經(jīng)驗(yàn)的家長舉辦心理知識專題講座，幫服留守兒童消除成長中的煩惱、學(xué)習(xí)中的種種困惑，作好心理疏導(dǎo)和教育工作。
3.4 利用資源共享，開拓網(wǎng)絡(luò)教育
圖書館應(yīng)充分利用全國文化共享工程的信息資源，引導(dǎo)留守兒童掌握檢索知識，學(xué)習(xí)查找課外知識、計算機(jī)知識、學(xué)習(xí)資料等，培養(yǎng)他們的想象力、洞察力和創(chuàng)造力，使他們學(xué)會閱讀電子書刊，擴(kuò)大知識面，開闊視野?？砷_通QQ咨詢熱線，對留守兒童在學(xué)習(xí)生活中遇到的問題進(jìn)行定期解答?？刹欢ㄆ谂e辦普及網(wǎng)絡(luò)知識培訓(xùn)，使他們比較熟練地掌握計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基本技能，自覺抵制防范黃色網(wǎng)站的侵襲，培養(yǎng)正確的網(wǎng)上獲取信息知識的能力?？衫镁W(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，組織留守兒童經(jīng)常與外出打工的父母進(jìn)行網(wǎng)上交流，讓孩子經(jīng)常能聽到父母的教誨，感受到父母的溫暖，同時讓外出打工的父母對子女的學(xué)習(xí)、生活、身心健康有一定的了解。
一、留守兒童存在的心理健康問題
通過分析和觀察，我們發(fā)現(xiàn)留守兒童心理存在以下幾個問題：
1、性格孤僻導(dǎo)致不善交往
依戀父母是幼兒出生后最早形成的人際關(guān)系，這種關(guān)系直接影響兒童對周圍世界的信任感，影響他們的情緒情感、社會和性絡(luò)特征。留守兒童由于父母長期在外，缺乏最起碼的心理交流機(jī)會，內(nèi)心煩惱與沖突無從傾訴也得不到引導(dǎo)，導(dǎo)致對外部世界缺乏安全感和信任感，這種情感欠缺嚴(yán)重影響他們與他人的社會交往。父母雙方外出后，留守兒童普遍有一種嚴(yán)重的失落心理。他們不愛交談、不愿和別人交往、性格抑郁。再則，即使有隔代監(jiān)護(hù)或其他上輩監(jiān)護(hù)，但因長期缺乏父母的關(guān)愛，他們有心事也藏在心里，只用自己幼嫩的雙肩扛下所有問題，從而形成了精神或人格的障礙。研究表明相當(dāng)一部分孩子在父母外出時有失落感，在一段時間里不愛說話，不愛和別人交往，變得自閉，性格孤僻、脆弱、渴望親情等成為留守兒童最大的心理問題。
2.內(nèi)心失衡導(dǎo)致心理偏差
由于留守兒童缺乏親情，不能享受到來自家庭溫暖，所以在心理上有失衡的傾向。表現(xiàn)為自閉、不愿與人交往、虛榮攀比。而父母用金錢補(bǔ)償留守兒童在情感上的缺失，因此留守兒童用物質(zhì)來掩蓋自己的自卑，在攀比中，獲得較多的自信心；有的逆反或者仇視。一方面，孩子因?yàn)楦械礁改副Ｗo(hù)的缺失而變得膽小、懦弱、內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動性；另一方面，孩子因?yàn)闆]有父母的約束而性格失常和行為失范，表現(xiàn)為脾氣急躁、沖動易怒，常常將無端小事升級為打架斗毆，打罵教師和同學(xué)，甚至是長輩。極少數(shù)留守兒童受社會不良團(tuán)伙影響，出現(xiàn)了違紀(jì)行為或犯罪現(xiàn)象。
3.內(nèi)心焦慮導(dǎo)致自卑嚴(yán)重
在生活中，兒童往往對父母具有他人不可替代的依戀情結(jié)，他們遇到生活或?qū)W習(xí)中的困難時，往往更多地依賴父母尋找解決的辦法。父母不在身邊，他們大多缺乏依賴感和安全感，雖然有祖輩們的照顧，但老人們所能給予的更多的只是身體方面關(guān)心，而在心理方面大多愛莫能助。這種長期的矛盾心理導(dǎo)致了留守兒童極易產(chǎn)生心理焦慮，他們很敏感，常無端感到恐懼、緊張，遇到提問、考試、比賽，心理容易出現(xiàn)異常。此外，父母不在身邊的兒童總覺得缺乏心理安全感和自我認(rèn)同感，再加上同伴們的冷嘲熱諷以及學(xué)業(yè)不良而招致老師的消極注意，他們更易表現(xiàn)出膽小怕事、行事猥瑣以及自認(rèn)為不如別人等消極心理。
二、引發(fā)留守兒童心理問題的原因
1.家庭教育不當(dāng)
父母教育對孩子的發(fā)展起著決定性的作用。留守兒童長期與父母分離，無法和父母進(jìn)行正常的情感交流，不能獲得直接的情感體驗(yàn)，所以會產(chǎn)生安全感和自尊心的缺失，導(dǎo)致心理上的敵意和焦慮。在隔代監(jiān)護(hù)中，監(jiān)護(hù)人多數(shù)是其祖輩，包括祖父母、外祖父母等。祖輩的思想、生活習(xí)慣多與時代不合拍，不利于兒童社會化，易造成兒童適應(yīng)不良；祖輩大多溺愛孩子，對孩子要求放松和原則放寬，易使孩子養(yǎng)成刁頑任性的不良個性和行為。上代監(jiān)護(hù)一般為親戚或朋友來代養(yǎng)的方式，對孩子的監(jiān)督也大多不如父母強(qiáng)。一是親友要維持自身生計，難以全精力投入教育孩子。二是孩子不屬親生，或過度溺愛，易使孩子養(yǎng)成一些不良行為習(xí)慣和性格；或過于嚴(yán)厲，易使孩子產(chǎn)生消極對抗的情緒和行為。
2.學(xué)校、社會教育不足
學(xué)校是農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)成長的重要場所，學(xué)校教育將直接影響留守兒童的成長。但由于學(xué)校的辦學(xué)條件、教育理念、師資力量等多方面的不足制約了留守兒童心理的健康發(fā)展。目前，對于留守兒童較好的管護(hù)措施是實(shí)行寄宿制，但大部分農(nóng)村學(xué)校缺乏寄宿條件，即使有，一般條件都較差，學(xué)校很少開設(shè)心理課程，也很少對學(xué)生進(jìn)行生存、安全和法制教育，其心理健康發(fā)展缺少正確的引導(dǎo)；部分教師忽視了與留守兒童的溝通。社會對少年兒童發(fā)展提供有效幫助的機(jī)構(gòu)太少，尤其在廣大的農(nóng)村地區(qū)，由于基層很少或沒有相關(guān)的少年兒童的社區(qū)教育組織，使得農(nóng)村少年兒童的教育與成長發(fā)展在社區(qū)教育這一塊尚處于真空之中。留守兒童是處于學(xué)齡期的孩子。社會不良因素，如現(xiàn)代傳媒具有極強(qiáng)的滲透性，一些庸俗和低級趣味的作品也很容易影響到不設(shè)防的孩子們，此時家庭監(jiān)督力度不強(qiáng)或失控就為他們的不良傾向提供了滋生的土壤。
三、留守兒童心理輔導(dǎo)方法
1.家庭要加強(qiáng)情感教育
許多家長認(rèn)為，為人父母無非就是照顧好孩子的吃喝拉撒，孩子交給學(xué)校教育理所當(dāng)然，忽視孩子的德育和個性培養(yǎng)。對此，需大力向家長宣傳家庭教育在青少年成長中的重要性，增強(qiáng)家長對子女全方位教育的責(zé)任感。開辦留守兒童家長學(xué)校，采取多種方式教育家長，讓他們了解孩子成長發(fā)展中面臨的問題，教給家長教育常識以及對兒童的保護(hù)常識。召開座談會，及時溝通情況，解決實(shí)際問題。利用假期，召開留守兒童家長會，與家長交流，使學(xué)校內(nèi)外對兒童的影響產(chǎn)生合力效應(yīng)；采取必要的保健制度，及時加強(qiáng)對生病、受傷害留守兒童的治療。
[摘要]留守兒童是一種社會現(xiàn)象，作為幼兒教育機(jī)構(gòu)，無法改變留守的現(xiàn)實(shí)，也無法解決留守家庭的現(xiàn)實(shí)困難，那么正確指導(dǎo)留守兒童的家長，與留守兒童家庭溝通，做好留守兒童的家長工作，是促進(jìn)留守兒童心理健康的有效途徑。建立留守檔案、開通心理咨詢渠道、共享教育資源、提供適時援助等都是一些工作中行之有效的方法和策略。只要教師具有高級同理心，設(shè)身處地地站在家長和孩子的角度看問題，尊重、理解、平等、真誠，走近家長，讀人心，讀社會，會傾聽，一定能實(shí)現(xiàn)與家長的有效溝通，形成教育共識，使留守兒童的世界充滿陽光。
[關(guān)鍵詞]留守兒童；家長工作；心理健康
所謂“留守兒童”是指父母雙方或一方外出到外地打工，而留在家中生活的孩子們。這些孩子有的與自己的父親或母親中的一人，或者與祖輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。根據(jù)對我園留守兒童的調(diào)查，目前2～6歲的“留守兒童”占幼兒園幼兒總?cè)藬?shù)的14.0％，其中，55.5％的留守兒童是父親外出，6.5％的留守兒童是母親外出，38.0％的留守兒童是父母同時外出。留守兒童中的44.4％是由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，3.7％的孩子被托付給親戚、朋友。這些孩子由于父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失，在一定程度上會對他們身心造成不良的影響。
留守兒童是一種社會現(xiàn)象，作為幼兒教育機(jī)構(gòu)，無法改變留守的現(xiàn)實(shí)，也無法解決留守家庭的現(xiàn)實(shí)困難，那么正確指導(dǎo)留守兒童的家長，與留守兒童家庭的溝通，做好留守兒童的家長工作，是促進(jìn)留守兒童心理健康的有效途徑。那么，留守兒童存在哪些心理問題，又如何做好留守兒童家長的工作呢?
1 建立留守檔案
在開學(xué)初，幼兒園各班級通過填寫家庭聯(lián)系冊、家庭問卷調(diào)查、家長會、家訪以及其他途徑掌握了解班級中每個孩子的家庭情況，從中再篩查出留守兒童對象，逐步建立留守兒童檔案，進(jìn)行有針對性的幫扶和指導(dǎo)。而建立較完備的留守兒童檔案，對于幼兒園教師開展教育教學(xué)工作以及對孩子的健康成長有著非常重要和必要的作用。我園建立留守兒童檔案樣式如下：
2 開通心理渠道
通過筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多留守兒童的家長從心理上并不愿意讓自己的孩子“背”上留守兒童的“名聲”。社會上有大量的關(guān)于留守兒童的報道，將留守兒童定義為時代的產(chǎn)物，歸納進(jìn)“弱勢群體”，太多的關(guān)注和議論使部分家長存在心理顧慮，以至于在正常與他人交往時或入園之后，有的家長擔(dān)心孩子在集體生活中受到他人的歧視或欺負(fù)；有的家長擔(dān)心孩子說自己是留守兒童，認(rèn)為留守兒童是與其他孩子不一樣的人，從小在心理上受到傷害；有的是怕老師因?yàn)楹⒆邮橇羰貎和唤o予孩子關(guān)心或照顧等等。這些原因歸根到底還是家長個人心理上對“留守”的拒絕和對孩子的保護(hù)。主要表現(xiàn)為：不太愿意填寫老師發(fā)放的留守兒童問卷調(diào)查表，不樂意參加專門針對留守兒童開展的專題講座，不樂于參加幼兒園組織的留守兒童“親情彌補(bǔ)”游戲活動等。在這些留守兒童的監(jiān)護(hù)人中尤其以祖輩的這種心態(tài)最為突出。
“要想知道別人的鞋子合不合腳，那就穿上別人的鞋子走一英里”。將心比心、設(shè)身處地，站在家長的角度和立場看問題、思考別人的問題是做好留守兒童家長工作地基礎(chǔ)。要想做好留守兒童家長的工作，同理心是教師必須具備的。既會教孩子又會幫助家長，能與家長溝通的教師才是具有魅力的教師；既能同理學(xué)生又能同理家長，教師能和家長形成共識的教育才是有生命力的教育。針對留守兒童家長身上所存在的這些情況，筆者認(rèn)為應(yīng)該先從留守兒童的監(jiān)護(hù)人入手，從“心”入手是開展工作最關(guān)鍵的第一步。主要策略如下：
2.1 積極開通幼兒、家長、教師同步實(shí)施心理健康教育的渠道。幼兒園有計劃地開展教師培訓(xùn)，讓大家正確認(rèn)識留守兒童問題，了解留守兒童這一社會現(xiàn)象。經(jīng)過專門培訓(xùn)的心理輔導(dǎo)專家對教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，介紹留守兒童易出現(xiàn)的心理問題以及解決問題的途徑方法后，使教師開展留守兒童的心理健康教育就更加科學(xué)化，從而有能力建立幼兒園和家庭心理健康教育溝通的渠道。
2.2 溝通是最優(yōu)先的事。口頭溝通、書面溝通、網(wǎng)絡(luò)溝通都是途徑和方法。日常工作中，教師主動與留守兒童的家長溝通，利用來園、離園時間、電話的形式、家長會、家教知識宣傳欄、網(wǎng)絡(luò)聊天等，及時與家長溝通，親切地與家長進(jìn)行推心置腹的交談，加強(qiáng)心理溝通，及時向家長反饋孩子的在園信息，并注意留意家長的性格、心理狀況、家教觀念等，做到對家長情況心中有數(shù)。讓家長體會到老師對孩子的愛，感受到集體中老師是平等對待每一個孩子的。教師將良好的職業(yè)道德、正確科學(xué)的教育理念、尊重理解通過日常生活的點(diǎn)滴傳遞給家長之后，一般會解開這部分家長的顧慮和心結(jié)，向老師敞開心扉。打開了第一個大門，教師就能在今后的工作中，不斷優(yōu)化留守兒童的家庭教育環(huán)境，引導(dǎo)和幫助留守兒童家長樹立正確的教育觀，促進(jìn)親子關(guān)系的建立，讓家長協(xié)同幼兒園對留守兒童進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)和教育。
2.3 關(guān)注留守兒童，實(shí)施科學(xué)教育，落腳點(diǎn)在幼兒，所以教師在平常的教學(xué)中要滲透思想品德教育和心理健康教育，使心理健康教育日常化。教師必須全面了解留守兒童的心理特點(diǎn)，給予留守兒童更多的關(guān)注和關(guān)愛.掌握針對不同幼兒的心理健康教育的方法。當(dāng)教師摸清班級留守對象后，根據(jù)實(shí)際情況投入一定的精力去觀察了解這些孩子，掌握他們的家庭狀況、孩子個性特征、性格愛好等。孩子在集體生活中得到了教師的尊重和愛護(hù)，享受著與同伴交往的快樂，獲得了家庭之外的幸福體驗(yàn)，在和諧的集體中身心健康成長。
3 共享教育資源
社會上大多數(shù)人認(rèn)為，留守兒童身上存在的心理問題是很多的，因?yàn)樾睦韱栴}導(dǎo)致智力發(fā)展、身體發(fā)育在一定程度上都與其他兒童有很大的差距和不同。但在現(xiàn)實(shí)生活中通過筆者對黃岡老城區(qū)留守兒童調(diào)查和反饋的信息，對我園留守兒童的觀察發(fā)現(xiàn)，事實(shí)并非如此。有80％以上的留守兒童心理健康，樂觀向上，善于與人交往，不獨(dú)占、不自私、獨(dú)立能力強(qiáng)，有的孩子語言表達(dá)能力強(qiáng)，智力發(fā)展正常，與其他獨(dú)生子女或非留守兒童并無差距甚至發(fā)展更好。幼兒園針對這些留守兒童的鮮活事例，讓其他留守兒童的家長或監(jiān)護(hù)人共享這些教育的資源和成功的家庭育兒經(jīng)驗(yàn)，給廣大家長提供借鑒和啟示。育兒經(jīng)驗(yàn)交流會，讓家長的現(xiàn)身說法：舉行班級家長培訓(xùn)會，讓家長介紹教育方法；幼兒園家長學(xué)校專題交流活動或舉辦育兒成功經(jīng)驗(yàn)交流?？?，讓家長主動參與學(xué)習(xí)；邀請優(yōu)秀家長擔(dān)任教育志愿者，根據(jù)自己的職業(yè)給孩子們上課等等，從而實(shí)現(xiàn)資源共享，教育效果最大化。
4 提供適時援助
“留守兒童”是社會現(xiàn)實(shí)，是有別于非留守兒童的較特殊的群體。家庭環(huán)境、監(jiān)護(hù)人情況、留守兒童自身發(fā)展、生活教育環(huán)境等多方面的差別，使不同的孩子有著各自的發(fā)展空間，使不同的家庭需要不同的“援助”策略。尤其是在留守兒童中有一些“特殊兒童”，他們有的明顯表現(xiàn)為內(nèi)向孤僻、不合群、不愿與別人交往，生 活在狹小的自我空間里，對外界的一切都漠不關(guān)心，對他人和集體的情感冷漠，缺乏安全感等；有的自私霸道如專橫跋扈，不聽任何教導(dǎo)，或者過分淘氣；有的兒童則有焦慮心理、抑郁癥狀等等。而造成這些特殊兒童的原因與家庭環(huán)境和監(jiān)護(hù)人的教育是分不開的。針對這種情況，采取不同的“援助”方法，目的在于指導(dǎo)和幫助家長建立親子關(guān)系，樹立正確的家庭教育觀念，幫助兒童獲得健康發(fā)展的機(jī)會與條件。
4.1 觀念上的“援助”。人最難改變的是觀念，尤其是老年人。俗話說：人往高處走，水往低處流。由于孩子年齡小，孩子的父母不在身邊，于是許多祖父母、外祖父母往往認(rèn)為孩子可憐，對孩子給予無限關(guān)愛，把一切事務(wù)都包辦下來，過分保護(hù)和溺愛，有求必應(yīng)，百依百順。也有的老人從安全原因出發(fā)，覺得孩子在自己手上責(zé)任重大，萬一有什么事不好向孩子的父母交代，于是對孩子的行為采取簡單地限制，不準(zhǔn)外出玩耍，缺少正確引導(dǎo)。說教、包辦、溺愛、過度保護(hù)等等。
針對這些家長的特點(diǎn)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①以家長學(xué)校組織專題講座的形式，從理論上對家長進(jìn)行引導(dǎo)，從為孩子健康發(fā)展的角度進(jìn)行分析，針對案例進(jìn)行剖析。②以年度評選“優(yōu)秀爺爺奶奶”、“優(yōu)秀爸爸媽媽”的形式，表彰科學(xué)教子的家長。其中最重要的指標(biāo)就是：具有科學(xué)家教理念，孩子體智德美全面發(fā)展。③教師針對問題、針對個體，采取一對一專門指導(dǎo)。觀念上的“援助”是最根本的、最能解決實(shí)際問題的一種援助。
4.2 方法上的“援助”。俗話說，授之魚不如授之以漁。通過家訪或電話，提醒孩子的父母，如果他們都外出，則要更注意改善親子之間的溝通與交流方式，時間不能相距太久，經(jīng)常用電話或其他形式與孩子進(jìn)行交流聯(lián)系，讓孩子感受到父母的關(guān)愛。如果是父親或母親單獨(dú)外出，則要注意彌補(bǔ)另一半親情對孩子的影響，可以利用節(jié)假日增加相聚的次數(shù)。有的家長因獨(dú)自帶孩子，缺少教于的方法，從而影響了孩子的健康發(fā)展。教師可以鼓勵家長參加幼兒園組織的家教培訓(xùn)活動、經(jīng)驗(yàn)交流活動、家長開放日活動等等，讓家長找出自身存在的不足和導(dǎo)致孩子發(fā)展不平衡的因素，學(xué)習(xí)他人的成功經(jīng)驗(yàn)。有的還可以讓家長隨時來園，參與孩子的活動，既增進(jìn)親子關(guān)系，又學(xué)習(xí)觀摩教師的教育方法。
[關(guān)鍵詞]留守兒童；家長工作；心理健康
所謂“留守兒童”是指父母雙方或一方外出到外地打工，而留在家中生活的孩子們。這些孩子有的與自己的父親或母親中的一人，或者與祖輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。根據(jù)對我園留守兒童的調(diào)查，目前2～6歲的“留守兒童”占幼兒園幼兒總?cè)藬?shù)的14.0％，其中，55.5％的留守兒童是父親外出，6.5％的留守兒童是母親外出，38.0％的留守兒童是父母同時外出。留守兒童中的44.4％是由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，3.7％的孩子被托付給親戚、朋友。這些孩子由于父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失，在一定程度上會對他們身心造成不良的影響。
留守兒童是一種社會現(xiàn)象，作為幼兒教育機(jī)構(gòu)，無法改變留守的現(xiàn)實(shí)，也無法解決留守家庭的現(xiàn)實(shí)困難，那么正確指導(dǎo)留守兒童的家長，與留守兒童家庭的溝通，做好留守兒童的家長工作，是促進(jìn)留守兒童心理健康的有效途徑。那么，留守兒童存在哪些心理問題，又如何做好留守兒童家長的工作呢?
1 建立留守檔案
在開學(xué)初，幼兒園各班級通過填寫家庭聯(lián)系冊、家庭問卷調(diào)查、家長會、家訪以及其他途徑掌握了解班級中每個孩子的家庭情況，從中再篩查出留守兒童對象，逐步建立留守兒童檔案，進(jìn)行有針對性的幫扶和指導(dǎo)。而建立較完備的留守兒童檔案，對于幼兒園教師開展教育教學(xué)工作以及對孩子的健康成長有著非常重要和必要的作用。我園建立留守兒童檔案樣式如下：
2 開通心理渠道
通過筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多留守兒童的家長從心理上并不愿意讓自己的孩子“背”上留守兒童的“名聲”。社會上有大量的關(guān)于留守兒童的報道，將留守兒童定義為時代的產(chǎn)物，歸納進(jìn)“弱勢群體”，太多的關(guān)注和議論使部分家長存在心理顧慮，以至于在正常與他人交往時或入園之后，有的家長擔(dān)心孩子在集體生活中受到他人的歧視或欺負(fù)；有的家長擔(dān)心孩子說自己是留守兒童，認(rèn)為留守兒童是與其他孩子不一樣的人，從小在心理上受到傷害；有的是怕老師因?yàn)楹⒆邮橇羰貎和唤o予孩子關(guān)心或照顧等等。這些原因歸根到底還是家長個人心理上對“留守”的拒絕和對孩子的保護(hù)。主要表現(xiàn)為：不太愿意填寫老師發(fā)放的留守兒童問卷調(diào)查表，不樂意參加專門針對留守兒童開展的專題講座，不樂于參加幼兒園組織的留守兒童“親情彌補(bǔ)”游戲活動等。在這些留守兒童的監(jiān)護(hù)人中尤其以祖輩的這種心態(tài)最為突出。
“要想知道別人的鞋子合不合腳，那就穿上別人的鞋子走一英里”。將心比心、設(shè)身處地，站在家長的角度和立場看問題、思考別人的問題是做好留守兒童家長工作地基礎(chǔ)。要想做好留守兒童家長的工作，同理心是教師必須具備的。既會教孩子又會幫助家長，能與家長溝通的教師才是具有魅力的教師；既能同理學(xué)生又能同理家長，教師能和家長形成共識的教育才是有生命力的教育。針對留守兒童家長身上所存在的這些情況，筆者認(rèn)為應(yīng)該先從留守兒童的監(jiān)護(hù)人入手，從“心”入手是開展工作最關(guān)鍵的第一步。主要策略如下：
2.1 積極開通幼兒、家長、教師同步實(shí)施心理健康教育的渠道。幼兒園有計劃地開展教師培訓(xùn)，讓大家正確認(rèn)識留守兒童問題，了解留守兒童這一社會現(xiàn)象。經(jīng)過專門培訓(xùn)的心理輔導(dǎo)專家對教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，介紹留守兒童易出現(xiàn)的心理問題以及解決問題的途徑方法后，使教師開展留守兒童的心理健康教育就更加科學(xué)化，從而有能力建立幼兒園和家庭心理健康教育溝通的渠道。
2.2 溝通是最優(yōu)先的事。口頭溝通、書面溝通、網(wǎng)絡(luò)溝通都是途徑和方法。日常工作中，教師主動與留守兒童的家長溝通，利用來園、離園時間、電話的形式、家長會、家教知識宣傳欄、網(wǎng)絡(luò)聊天等，及時與家長溝通，親切地與家長進(jìn)行推心置腹的交談，加強(qiáng)心理溝通，及時向家長反饋孩子的在園信息，并注意留意家長的性格、心理狀況、家教觀念等，做到對家長情況心中有數(shù)。讓家長體會到老師對孩子的愛，感受到集體中老師是平等對待每一個孩子的。教師將良好的職業(yè)道德、正確科學(xué)的教育理念、尊重理解通過日常生活的點(diǎn)滴傳遞給家長之后，一般會解開這部分家長的顧慮和心結(jié)，向老師敞開心扉。打開了第一個大門，教師就能在今后的工作中，不斷優(yōu)化留守兒童的家庭教育環(huán)境，引導(dǎo)和幫助留守兒童家長樹立正確的教育觀，促進(jìn)親子關(guān)系的建立，讓家長協(xié)同幼兒園對留守兒童進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)和教育。
2.3 關(guān)注留守兒童，實(shí)施科學(xué)教育，落腳點(diǎn)在幼兒，所以教師在平常的教學(xué)中要滲透思想品德教育和心理健康教育，使心理健康教育日常化。教師必須全面了解留守兒童的心理特點(diǎn)，給予留守兒童更多的關(guān)注和關(guān)愛.掌握針對不同幼兒的心理健康教育的方法。當(dāng)教師摸清班級留守對象后，根據(jù)實(shí)際情況投入一定的精力去觀察了解這些孩子，掌握他們的家庭狀況、孩子個性特征、性格愛好等。孩子在集體生活中得到了教師的尊重和愛護(hù)，享受著與同伴交往的快樂，獲得了家庭之外的幸福體驗(yàn)，在和諧的集體中身心健康成長。
3 共享教育資源
社會上大多數(shù)人認(rèn)為，留守兒童身上存在的心理問題是很多的，因?yàn)樾睦韱栴}導(dǎo)致智力發(fā)展、身體發(fā)育在一定程度上都與其他兒童有很大的差距和不同。但在現(xiàn)實(shí)生活中通過筆者對黃岡老城區(qū)留守兒童調(diào)查和反饋的信息，對我園留守兒童的觀察發(fā)現(xiàn)，事實(shí)并非如此。有80％以上的留守兒童心理健康，樂觀向上，善于與人交往，不獨(dú)占、不自私、獨(dú)立能力強(qiáng)，有的孩子語言表達(dá)能力強(qiáng)，智力發(fā)展正常，與其他獨(dú)生子女或非留守兒童并無差距甚至發(fā)展更好。幼兒園針對這些留守兒童的鮮活事例，讓其他留守兒童的家長或監(jiān)護(hù)人共享這些教育的資源和成功的家庭育兒經(jīng)驗(yàn)，給廣大家長提供借鑒和啟示。育兒經(jīng)驗(yàn)交流會，讓家長的現(xiàn)身說法：舉行班級家長培訓(xùn)會，讓家長介紹教育方法；幼兒園家長學(xué)校專題交流活動或舉辦育兒成功經(jīng)驗(yàn)交流?？?，讓家長主動參與學(xué)習(xí)；邀請優(yōu)秀家長擔(dān)任教育志愿者，根據(jù)自己的職業(yè)給孩子們上課等等，從而實(shí)現(xiàn)資源共享，教育效果最大化。
4 提供適時援助
“留守兒童”是社會現(xiàn)實(shí)，是有別于非留守兒童的較特殊的群體。家庭環(huán)境、監(jiān)護(hù)人情況、留守兒童自身發(fā)展、生活教育環(huán)境等多方面的差別，使不同的孩子有著各自的發(fā)展空間，使不同的家庭需要不同的“援助”策略。尤其是在留守兒童中有一些“特殊兒童”，他們有的明顯表現(xiàn)為內(nèi)向孤僻、不合群、不愿與別人交往，生
活在狹小的自我空間里，對外界的一切都漠不關(guān)心，對他人和集體的情感冷漠，缺乏安全感等；有的自私霸道如專橫跋扈，不聽任何教導(dǎo)，或者過分淘氣；有的兒童則有焦慮心理、抑郁癥狀等等。而造成這些特殊兒童的原因與家庭環(huán)境和監(jiān)護(hù)人的教育是分不開的。針對這種情況，采取不同的“援助”方法，目的在于指導(dǎo)和幫助家長建立親子關(guān)系，樹立正確的家庭教育觀念，幫助兒童獲得健康發(fā)展的機(jī)會與條件。
4.1 觀念上的“援助”。人最難改變的是觀念，尤其是老年人。俗話說：人往高處走，水往低處流。由于孩子年齡小，孩子的父母不在身邊，于是許多祖父母、外祖父母往往認(rèn)為孩子可憐，對孩子給予無限關(guān)愛，把一切事務(wù)都包辦下來，過分保護(hù)和溺愛，有求必應(yīng)，百依百順。也有的老人從安全原因出發(fā)，覺得孩子在自己手上責(zé)任重大，萬一有什么事不好向孩子的父母交代，于是對孩子的行為采取簡單地限制，不準(zhǔn)外出玩耍，缺少正確引導(dǎo)。說教、包辦、溺愛、過度保護(hù)等等。
針對這些家長的特點(diǎn)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①以家長學(xué)校組織專題講座的形式，從理論上對家長進(jìn)行引導(dǎo)，從為孩子健康發(fā)展的角度進(jìn)行分析，針對案例進(jìn)行剖析。②以年度評選“優(yōu)秀爺爺奶奶”、“優(yōu)秀爸爸媽媽”的形式，表彰科學(xué)教子的家長。其中最重要的指標(biāo)就是：具有科學(xué)家教理念，孩子體智德美全面發(fā)展。③教師針對問題、針對個體，采取一對一專門指導(dǎo)。觀念上的“援助”是最根本的、最能解決實(shí)際問題的一種援助。
4.2 方法上的“援助”。俗話說，授之魚不如授之以漁。通過家訪或電話，提醒孩子的父母，如果他們都外出，則要更注意改善親子之間的溝通與交流方式，時間不能相距太久，經(jīng)常用電話或其他形式與孩子進(jìn)行交流聯(lián)系，讓孩子感受到父母的關(guān)愛。如果是父親或母親單獨(dú)外出，則要注意彌補(bǔ)另一半親情對孩子的影響，可以利用節(jié)假日增加相聚的次數(shù)。有的家長因獨(dú)自帶孩子，缺少教于的方法，從而影響了孩子的健康發(fā)展。教師可以鼓勵家長參加幼兒園組織的家教培訓(xùn)活動、經(jīng)驗(yàn)交流活動、家長開放日活動等等，讓家長找出自身存在的不足和導(dǎo)致孩子發(fā)展不平衡的因素，學(xué)習(xí)他人的成功經(jīng)驗(yàn)。有的還可以讓家長隨時來園，參與孩子的活動，既增進(jìn)親子關(guān)系，又學(xué)習(xí)觀摩教師的教育方法。