時(shí)間：2022-03-30 21:22:01
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【關(guān)鍵詞】留守兒童；隔代教育；家庭教育
一、留守兒童的教育現(xiàn)狀
新世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)城市化進(jìn)程步伐加快，國(guó)內(nèi)人口流動(dòng)頻率較快、規(guī)模也大幅擴(kuò)大。目前來(lái)看，我國(guó)人口流動(dòng)大致上呈現(xiàn)出兩個(gè)方向，即首先是由農(nóng)村地區(qū)向城市地區(qū)流動(dòng)，其次是由中西部地區(qū)向東部地區(qū)流動(dòng)。當(dāng)然，留守兒童問(wèn)題主要是由前者造成的。隨著流動(dòng)人口規(guī)模的擴(kuò)大，農(nóng)村中留守兒童問(wèn)題也逐漸凸顯出來(lái)。由于留守兒童長(zhǎng)時(shí)間的教育家庭教育缺失，以及社會(huì)和學(xué)校關(guān)注不足，留守兒童在全面發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)了一系列的特殊的發(fā)展障礙，比如性格孤僻、心理負(fù)擔(dān)重等，這些問(wèn)題將會(huì)成為兒童全面發(fā)展的瓶頸。
二、留守兒童教育中存在的問(wèn)題
（一）隔代教育造成留守兒童家庭教育的缺失
首先，家庭教育觀(guān)念落后。擔(dān)負(fù)起“隔代教育”重任的爺爺奶奶們大多文化程度比較低，監(jiān)護(hù)人和兒童的年齡差距較大，他們只是按照以前他們教育子女的經(jīng)驗(yàn)來(lái)照顧和教育現(xiàn)在的孩子，甚至有些教育是不科學(xué)的。其次，教育方法不當(dāng)：祖父母人群更多的是照顧兒童的生活起居，并且他們往往溺愛(ài)孩子，對(duì)孩子的錯(cuò)誤想法和行為不能及時(shí)地否定，這就導(dǎo)致了孩子對(duì)自身的縱容，缺乏明辨是非的能力。因此，當(dāng)留守兒童在生活或?qū)W業(yè)上取得成功或遇到失敗時(shí)，隔代監(jiān)護(hù)人很少能以正確的方法給以他們正確引導(dǎo)。
（二）農(nóng)村學(xué)校教育對(duì)留守兒童教育的忽視
一般來(lái)說(shuō)，農(nóng)村留守兒童普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)困難重的問(wèn)題。由于農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件差、教育資源短缺、師資力量薄弱、班級(jí)規(guī)模龐大，嚴(yán)重地影響著對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育管理成效。首先，在許多農(nóng)村地區(qū)，教師結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象一直沒(méi)有得到有效解決，例如學(xué)科結(jié)構(gòu)性缺編現(xiàn)象嚴(yán)重，老齡化現(xiàn)象比較普遍等。其次，農(nóng)村教師的生存狀態(tài)也令人擔(dān)憂(yōu)，具體表現(xiàn)為：工作時(shí)間長(zhǎng)、工作壓力大、工資收入低等方面。導(dǎo)致許多農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)倦怠、工作熱情與進(jìn)取精神不夠，更無(wú)暇顧及留守兒童的特殊教育訴求。學(xué)校教育的缺失，再加上留守兒童普遍遭遇的親子教育缺失、家庭監(jiān)護(hù)堪憂(yōu)的局面，使得留守兒童進(jìn)一步健康發(fā)展變得異常的任重而道遠(yuǎn)。
（三）社會(huì)生活對(duì)留守兒童的負(fù)面影響
農(nóng)村留守兒童的社會(huì)生活適應(yīng)主要體現(xiàn)在道德素質(zhì)和心理問(wèn)題兩方面。首先，就道德素質(zhì)而言，外出打工者家庭在農(nóng)村相對(duì)而言屬于家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的一類(lèi)父母。這些家長(zhǎng)長(zhǎng)時(shí)間在外地工作，對(duì)于子女的教育方面存在一定的愧疚心理，出于補(bǔ)償?shù)认敕?，他們更傾向于在物質(zhì)方面給予孩子補(bǔ)償。因而這部分孩子容易養(yǎng)成消費(fèi)無(wú)節(jié)制、奢侈浪費(fèi)等不良的消費(fèi)習(xí)慣，同時(shí)由于監(jiān)護(hù)人不得力、缺乏家庭管教容易出現(xiàn)性格失常和行為失范甚至導(dǎo)致違法犯罪現(xiàn)象。其次，就留守兒童的性格而言，部分留守兒童因?yàn)楦械礁改副Ｗo(hù)的缺失而變得膽小、懦弱、內(nèi)向、人際交往障礙、缺乏自信從而導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)情緒消沉、心理承受能力較差等問(wèn)題。
三、解決留守兒童教育問(wèn)題的對(duì)策
（一）加強(qiáng)家庭教育，正確處理外出務(wù)工與教育子女的關(guān)系
有專(zhuān)家認(rèn)為，一些被認(rèn)為是留守兒童的問(wèn)題其實(shí)并非“留守”本身造成的， 或者說(shuō)不是身體的“留守”造成的，心理的“留守”才是問(wèn)題的根本，非留守兒童也同樣可能因?yàn)椤?心理留守” 變?yōu)閱?wèn)題兒童。 [2]學(xué)校要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，充分利用家長(zhǎng)回家的時(shí)機(jī)，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，通報(bào)情況，使學(xué)校與家庭產(chǎn)生教育的合力。父母對(duì)子女的教育是一種天性教育，是任何教育都無(wú)法代替的。無(wú)論是否生活在一起，父母都應(yīng)承擔(dān)起關(guān)愛(ài)孩子和家庭教育的重任，父母對(duì)孩子的責(zé)任不單是身體的養(yǎng)育， 還有心理的養(yǎng)育和靈魂的塑造。在當(dāng)前留守兒童大量存在、 留守現(xiàn)象短時(shí)間內(nèi)不能消除的情況下，能否讓留守兒童依然感受到父母之愛(ài)， 使親子關(guān)系更加平等、互信，避免產(chǎn)生溺愛(ài)、依賴(lài)、沖突、過(guò)度管束等問(wèn)題， 是提出解決路徑的思路。如果沒(méi)有可靠的監(jiān)護(hù)人，父母外出務(wù)工時(shí)，至少要留一個(gè)在家，這對(duì)于孩子人格的培養(yǎng)和學(xué)業(yè)成績(jī)都是有益的。每個(gè)家長(zhǎng)都要明白，人生最大的成功莫過(guò)于教育子女的成功。家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人要樹(shù)立教育新理念，提高解決兒童成長(zhǎng)中遇到困惑的能力，正確對(duì)待兒童存在的問(wèn)題，學(xué)會(huì)換位思考，與孩子一起“成長(zhǎng)”。除此之外，還要改進(jìn)“隔代教育”，提高“隔代教育”的質(zhì)量。首先，樹(shù)立正確的教育觀(guān)念：當(dāng)?shù)剜l(xiāng)政府或?qū)W校可以免費(fèi)舉辦各種形式的老年培訓(xùn)班，有針對(duì)性的教授他們教育孩子的正確方法，幫助老年人樹(shù)立科學(xué)的教育理念，掌握科學(xué)的教育觀(guān)，從思想上認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀(guān)念的必要性。
（二）要充分發(fā)揮農(nóng)村學(xué)校對(duì)留守兒童的關(guān)心和監(jiān)護(hù)作用
第一，學(xué)校一方面要加強(qiáng)對(duì)留守兒童在生活、學(xué)習(xí)和心理等方面的一些特別幫助和支持。另一方面，定期與留守兒童父母及其監(jiān)護(hù)人聯(lián)系和溝通，真正形成臨時(shí)監(jiān)護(hù)人、學(xué)校和家長(zhǎng)共同管理留守兒童的教育網(wǎng)絡(luò)體系，幫助留守學(xué)生健康成長(zhǎng)。同時(shí)，通過(guò)教育培訓(xùn)提高兒童自我保護(hù)意識(shí)和能力。第二，加大對(duì)小學(xué)階段寄宿制學(xué)校建設(shè)的投資力度。建立起小學(xué)和初中義務(wù)教育階段相配套的寄宿制學(xué)校，讓留守兒童享受正規(guī)而科學(xué)的教育。
（三）政府出臺(tái)相應(yīng)的制度性對(duì)策。
農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題表現(xiàn)在農(nóng)村，但是解決留守兒童問(wèn)題的關(guān)鍵應(yīng)該在城市。改善流動(dòng)農(nóng)民在城市里的就業(yè)環(huán)境，特別是改善流動(dòng)兒童在城市就學(xué)的社會(huì)政策環(huán)境，是解決留守兒童問(wèn)題的治本之策。[2]通過(guò)將留守兒童轉(zhuǎn)移到城市的中小學(xué)校中去，即實(shí)現(xiàn)由“留守兒童”到“隨遷子女”的身份轉(zhuǎn)變，使他們能夠在父母身邊接受更高質(zhì)量的教育。
參考文獻(xiàn)：
一、農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀及成因
由于家庭、教育的缺陷，使得留守兒童在生理和心理成長(zhǎng)等方面都面臨著或多或少的問(wèn)題。
1.親情缺失不利健康心理的形成
家庭是青少年健康成長(zhǎng)的避風(fēng)港，家庭的溫暖是孩子成長(zhǎng)的必要條件。但由于種種原因，農(nóng)村留守兒童極少，甚至根本得不到父母的關(guān)心和引導(dǎo)，而他們的心理變化，父母也知之甚少或根本無(wú)從得知，就更談不上教育與引導(dǎo)了。這種親情的缺失，導(dǎo)致大部分的留守兒童性格內(nèi)向，對(duì)他人、集體漠不關(guān)心，脾氣躁，自控能力差，動(dòng)輒就發(fā)脾氣，甚至大打出手。
2.隔代教育導(dǎo)致留守兒童性格缺陷
隔代監(jiān)護(hù)是目前農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)的主要方式。一部分祖輩們由于所生活年代條件差、社會(huì)環(huán)境相對(duì)單純，令他們更多的是為生計(jì)奔波，而無(wú)法為子女的成長(zhǎng)教育過(guò)多考慮，更談不上寵溺孩子，當(dāng)孫輩被他們代為看管時(shí)，他們把這曾經(jīng)忽略的對(duì)子女的關(guān)愛(ài)加倍地施予到了孫輩身上，久而久之，導(dǎo)致了孩子刁蠻性格的形成；與此相反的另一個(gè)極端是，一些祖輩對(duì)孫輩嚴(yán)格要求，孩子稍做錯(cuò)事，就棍棒相待。祖輩嚴(yán)加管理是好事，但這種只有高壓的管教，也容易使留守兒童產(chǎn)生逆反心理，導(dǎo)致孩子叛逆性格的形成。這些性格的裂變，都不利于留守兒童的健康成長(zhǎng)。
3.監(jiān)管人文化偏低無(wú)法輔導(dǎo)導(dǎo)致留守兒童學(xué)習(xí)波動(dòng)大
農(nóng)村留守兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的低文化、低素質(zhì)，使監(jiān)護(hù)人自身的修養(yǎng)、意識(shí)、教育方法等都存在不足，根本無(wú)法對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督、輔導(dǎo)，這就使得孩子們的知識(shí)在很大程度上只能來(lái)自學(xué)校里的學(xué)習(xí)和教師的輔導(dǎo)。但是，孩子畢竟年齡小，持久性差，根本無(wú)法把教師在課堂里傳授的知識(shí)全數(shù)收于大腦，這就使得大部分留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，上課不認(rèn)真，作業(yè)拖拉馬虎，學(xué)習(xí)成績(jī)差，波動(dòng)大，最終導(dǎo)致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。
二、改變農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀的對(duì)策及建議
農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題，已經(jīng)成為全社會(huì)普遍關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，也是一個(gè)擺在我們面前亟待解決的社會(huì)問(wèn)題。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮自己在教育力量上的優(yōu)勢(shì)，切實(shí)加強(qiáng)留守兒童的教育管理。
1.家校聯(lián)系，共同努力
對(duì)于留守兒童的教育，應(yīng)通過(guò)家訪(fǎng)，形成一個(gè)家校合力的和諧的教育氛圍，共同維系、鞏固教育成果。一方面，通過(guò)家校聯(lián)系，加強(qiáng)與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人、家長(zhǎng)的溝通，潛移默化地對(duì)其進(jìn)行家庭教育知識(shí)的培訓(xùn)，使其在監(jiān)護(hù)過(guò)程中對(duì)孩子的教育與學(xué)校教育相輔相成；另一方面，通過(guò)家校聯(lián)系，及時(shí)把孩子在校期間的學(xué)習(xí)、行為和思想動(dòng)態(tài)以及孩子的點(diǎn)滴變化通知家長(zhǎng)和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，讓他們能全面了解孩子的情況，分享孩子的進(jìn)步，體驗(yàn)正確教育方法的成功，發(fā)現(xiàn)孩子存在的問(wèn)題，以便及時(shí)調(diào)整教育的方法與方向。此外，利用假期或春節(jié)家長(zhǎng)回家的時(shí)機(jī)，召開(kāi)留守兒童家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)交流，使學(xué)校內(nèi)外對(duì)兒童的影響產(chǎn)生合力效應(yīng)
2.創(chuàng)設(shè)環(huán)境，陶冶情操
環(huán)境可以改變一個(gè)人，和諧優(yōu)美的校園環(huán)境可以陶冶學(xué)生的情操?？山ㄔO(shè)豐富多彩的校園文化環(huán)境，以健康活躍的氣氛感染人；創(chuàng)造賞心悅目的衛(wèi)生環(huán)境，以?xún)?yōu)美的校園環(huán)境熏陶人；豎立張貼各種形式的標(biāo)語(yǔ)警示牌，以鮮明生動(dòng)的語(yǔ)言教育人。學(xué)校應(yīng)定期或不定期地利用一切可利用的機(jī)會(huì)，舉辦各種形式的文化娛樂(lè)活動(dòng)，如文化長(zhǎng)廊主題宣傳、墻報(bào)設(shè)計(jì)、作文比賽、小學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)、講故事比賽等，不斷提升學(xué)校的文化品位，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)，培育校園精神，豐富學(xué)生的課余生活，減少留守兒童在校外逗留的時(shí)間，避免他們受到不良社會(huì)風(fēng)氣的毒害。
3.愛(ài)心傾注，耐心教導(dǎo)
在留守兒童的教育過(guò)程中，學(xué)校和教師將扮演重要的角色，原來(lái)由家長(zhǎng)承擔(dān)的那部分責(zé)任，在一定程度上也轉(zhuǎn)嫁給了學(xué)校與教師。因此，作為留守兒童的教師、班主任，應(yīng)健全留守兒童跟蹤管理檔案，詳細(xì)了解每一位留守兒童的家庭、生活、學(xué)習(xí)、心理等方面情況，以便有針對(duì)性地進(jìn)行教育和管理。對(duì)于留守兒童的學(xué)習(xí)，可以通過(guò)開(kāi)展“手拉手”“結(jié)對(duì)子”等活動(dòng)，讓居住地近的留守兒童互相結(jié)對(duì)子，或者與其他孩子建立伙伴關(guān)系，讓他們一起學(xué)習(xí)，互相監(jiān)督，幫助他們拉近與其他同學(xué)的距離，使他們更樂(lè)學(xué)。
當(dāng)前農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題成了各地教育問(wèn)題的焦點(diǎn)與盲點(diǎn)，由此引發(fā)了一系列的社會(huì)問(wèn)題。本文結(jié)合實(shí)際分析了農(nóng)村留守兒童存在的教育問(wèn)題，剖析了農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題存在的深層原因，并從個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)幾方面提出了相應(yīng)的對(duì)策和建議，以促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的健康發(fā)展提供可靠保障。
【關(guān)鍵詞】
農(nóng)村；留守兒童；留守兒童的教育
1農(nóng)村留守兒童教育的現(xiàn)狀
1.1留守兒童數(shù)量多
根據(jù)2012年度對(duì)農(nóng)村留守兒童的調(diào)查，在農(nóng)村，留守兒童大概在80%以上。留守兒童的父母其中一人在家的比率大概為68%，父母都外出打工的比率為32%。因此可見(jiàn)，農(nóng)村的留守兒童的數(shù)量是相當(dāng)多的。
1.2留守兒童家務(wù)勞動(dòng)繁重
巨相關(guān)調(diào)查資料表明中國(guó)80%的留守兒童在雙休日要做家務(wù)勞動(dòng)；52%的留守兒童要在雙休日做飯，90%的留守兒童自己洗衣服。繁重的家務(wù)勞動(dòng)使得本該學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的孩子拷上了枷鎖，孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間減少，勞動(dòng)量增加，給留守兒童帶來(lái)了身體和心理的雙重壓抑和阻礙。
1.3家長(zhǎng)監(jiān)護(hù)不能落實(shí)
當(dāng)今留守兒童的監(jiān)護(hù)中呈現(xiàn)出祖父母外祖父母的監(jiān)護(hù)占大多數(shù)，無(wú)人監(jiān)護(hù)占和其他親戚監(jiān)護(hù)占一小部分的現(xiàn)象。其中隔代人監(jiān)護(hù)，會(huì)由于心理代溝太深以及祖輩過(guò)度溺愛(ài)而導(dǎo)致無(wú)法正常溝通；親戚監(jiān)護(hù)易由于小事可能產(chǎn)生心理隔閡，嚴(yán)重的甚至鬧矛盾；對(duì)于沒(méi)有人監(jiān)護(hù)的兒童，使這些孩子心理沒(méi)有安全感，進(jìn)而導(dǎo)致監(jiān)護(hù)不能及時(shí)落實(shí)。
1.4父母親情淡薄
父母親情是兒童心理健康成長(zhǎng)的根本元素，然而大部分留守兒童與家長(zhǎng)的聯(lián)系較少甚至是沒(méi)有聯(lián)系，使得本該擁有的家庭血緣親情淡化。一些家長(zhǎng)由于生活所迫外出打工，很少關(guān)注孩子的心理，這樣使得孩子內(nèi)心就缺乏安全感和歸屬感，進(jìn)而影響孩子的成長(zhǎng)。
1.5學(xué)校教師的關(guān)注度低
留守兒童應(yīng)該是教師關(guān)注的重點(diǎn)對(duì)象，然而當(dāng)今我們的教育工作還的確很不到位，很多留守兒童在教學(xué)時(shí)間里很少與老師談話(huà)，甚至是交流，進(jìn)而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，出現(xiàn)課堂違紀(jì)，有的撒謊逃學(xué)，有的很少參加集體活動(dòng)的現(xiàn)象，個(gè)別留守兒童甚至對(duì)學(xué)校和學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒，學(xué)習(xí)成績(jī)下滑較為明顯，輟學(xué)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。
1.6留守兒童道德意識(shí)淡化
由于家庭教育的缺失，留守兒童在情感上得不到足夠的關(guān)心，在行為習(xí)慣和價(jià)值觀(guān)念上也難以得到父母的引導(dǎo)和關(guān)注，缺乏道德養(yǎng)成教育和紀(jì)律約束，容易偏離主流的道德價(jià)值觀(guān)。一些留守兒童出現(xiàn)了道德意識(shí)、道德情感、道德行為的偏差，養(yǎng)成了自私自利、好逸惡勞、亂花錢(qián)、擺闊氣等陋習(xí)，有的還染上吸煙、酗酒、打架斗毆等不良嗜好，甚至走上了犯罪道路。
2農(nóng)村留守兒童教育存在的原因
2.1個(gè)人原因
留守兒童的心理問(wèn)題是引發(fā)教育問(wèn)題的主要原因。農(nóng)村的留守兒童心理大部分認(rèn)為自己家窮，父母沒(méi)能耐，才會(huì)出去打工掙錢(qián)，對(duì)父母不理解而產(chǎn)生怨恨情緒，容易形成自暴自棄的性格。留守兒童的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在自我封閉、性格孤僻、情緒失控、認(rèn)知偏差，內(nèi)心茫然等現(xiàn)象，使得很多留守兒童不愛(ài)學(xué)習(xí)，慢慢的荒廢學(xué)習(xí)。
2.2家庭原因
留守兒童的家庭大多都是父母不在家，孩子由爺爺奶奶等長(zhǎng)輩撫養(yǎng)的家庭。這種家庭結(jié)構(gòu)的缺失和不完善也就使家庭的功能不能得到更好地發(fā)揮。
2.3學(xué)校原因
農(nóng)村學(xué)校缺乏科學(xué)育人的理念，為了提高升學(xué)率，學(xué)校只對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生進(jìn)行管理，而放棄對(duì)那些留守兒童的教育，這些因素都會(huì)使留守兒童輟學(xué)、失學(xué)。由于學(xué)校的各種條件比較差，不能很好地照顧到每個(gè)人，也不能真正的關(guān)心每個(gè)留守兒童，學(xué)校對(duì)留守兒童的全面教育效果甚微。這使得農(nóng)村留守兒童在家庭教育缺失的情況下，學(xué)校和教師的教育功能沒(méi)有得到充分、有效的發(fā)揮。
2.4社會(huì)原因
農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后而導(dǎo)致農(nóng)民家庭負(fù)擔(dān)過(guò)重以及我國(guó)對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力外出打工，這樣一來(lái)使得農(nóng)村的勞動(dòng)力大量外流，導(dǎo)致留守兒童也越來(lái)越多。但因城市消費(fèi)高，學(xué)費(fèi)貴絕大部分父母出去打工無(wú)法帶孩子去城里學(xué)習(xí)，導(dǎo)致留守兒童教育缺失。在農(nóng)村，“讀書(shū)無(wú)用論”盛行，處在這個(gè)年齡的兒童，生理和心理都還不成熟，容易受到外界不良現(xiàn)象的影響，對(duì)于不良的社會(huì)風(fēng)氣會(huì)使孩子形成功利主義價(jià)值觀(guān)和享樂(lè)主義人生觀(guān)。
3農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的解決方案
3.1留守兒童自身要加強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)
農(nóng)村留守兒童的教育主要取決于他們自己的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)愛(ài)好、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，因此留守兒童自身要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，遠(yuǎn)離網(wǎng)吧等不良場(chǎng)所，增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，努力全面提升自身的綜合素質(zhì)。
3.2父母應(yīng)加強(qiáng)與孩子的交流
家庭教育在兒童的成長(zhǎng)階段十分必要，父母應(yīng)多與孩子溝通交流，關(guān)注孩子的成長(zhǎng)變化，關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，支持鼓勵(lì)孩子，遇到問(wèn)題及時(shí)幫助孩子，對(duì)于孩子的價(jià)值觀(guān)扭曲及時(shí)糾正，引導(dǎo)孩子正確的價(jià)值取向。
3.3學(xué)校在留守兒童的教育問(wèn)題中起主導(dǎo)作用
3.3.1學(xué)校應(yīng)該提高教學(xué)質(zhì)量
學(xué)校應(yīng)該為留守兒童安排專(zhuān)門(mén)的老師進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，快樂(lè)生活，學(xué)校還可以多吸收些素質(zhì)高、資歷高的老師來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
3.3.2加強(qiáng)教師和家長(zhǎng)之間的交流
教師應(yīng)該掌握本班留守兒童的家庭的基本情況，提高監(jiān)護(hù)和教育能力，主動(dòng)和留守兒童的父母聯(lián)系，督促他們教育孩子，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家庭的互動(dòng)，共同促進(jìn)留守兒童的教育。
3.3.3加強(qiáng)心理健康道德教育
學(xué)校應(yīng)聘請(qǐng)專(zhuān)門(mén)的老師上心理健康的道德的課程，提高留守兒童的心理素質(zhì)和道德素質(zhì)，讓留守兒童認(rèn)識(shí)到心理健康和道德教育的重要性。學(xué)校還可以設(shè)置心理咨詢(xún)中心，以便學(xué)生們及時(shí)咨詢(xún)，用于開(kāi)導(dǎo)留守兒童，多與留守兒童交流，為留守兒童提供一個(gè)相互溝通的平臺(tái)。
3.4社會(huì)上應(yīng)改善生活環(huán)境和加強(qiáng)社會(huì)保障
社會(huì)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校周邊環(huán)境的管理，對(duì)學(xué)校周?chē)木W(wǎng)吧，游戲廳等影響學(xué)生、誤導(dǎo)學(xué)生的不利因素嚴(yán)重打擊，并采取相應(yīng)的安全措施，給留守兒童提供一個(gè)舒適、安全、學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。還應(yīng)該建立留守兒童之家，招募志愿者，面向社會(huì)募集圖書(shū)等學(xué)習(xí)用品，籃球等體育設(shè)施，為留守兒童創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、生活條件。通過(guò)組織渠道、新聞媒體、網(wǎng)絡(luò)等方式招募志愿者，從心理矯正、思想交流、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、物質(zhì)幫扶等方面關(guān)愛(ài)留守兒童。
作者：樊倪 李英林 單位：吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)
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關(guān)鍵詞 留守兒童教育 問(wèn)題 辦法
由于留守的少年兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀(guān)念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至?xí)虼硕呱戏缸锏缆贰?/p>
針對(duì)農(nóng)村留守兒童主要存在的問(wèn)題有：
一是監(jiān)護(hù)不力，九年義務(wù)教育難以保證。據(jù)統(tǒng)計(jì)，80%以上的留守兒童是由祖父母或外祖父母隔代監(jiān)護(hù)或其親友臨時(shí)監(jiān)護(hù)，年事已高、文化素質(zhì)較低的祖輩監(jiān)護(hù)人基本沒(méi)有能力輔導(dǎo)和監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)或家庭教育。這樣學(xué)校與家庭之間缺乏溝通以致監(jiān)護(hù)不力，導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象。
二是缺乏撫慰，身心健康令人堪憂(yōu)。據(jù)西部某勞務(wù)輸出大省在一縣域內(nèi)的調(diào)查顯示：70%的父母年均回家不足3次，有的甚至幾年才回家1次；近30%的留守兒童與父母通話(huà)、通信頻率月均不足1次。由于父母長(zhǎng)期外出，留守兒童的情感需求得不到滿(mǎn)足，遇到心理問(wèn)題得不到正常疏導(dǎo)，極大地影響了其身心健康形成人格扭曲的隱患，導(dǎo)致一部分兒童行為習(xí)慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。
三是疏于照顧，人身安全不容忽視。監(jiān)護(hù)責(zé)任不落實(shí)，監(jiān)護(hù)人缺乏防范意識(shí)，兒童防護(hù)能力弱，農(nóng)村留守兒童容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對(duì)象。特別是近幾年農(nóng)村快速發(fā)展，家家戶(hù)戶(hù)有了摩托車(chē)，作為監(jiān)護(hù)不到位的中學(xué)生非法駕駛摩托車(chē)比比皆是。
針對(duì)徹底解決留守兒童的教育問(wèn)題，我覺(jué)得從以下一點(diǎn)做起：
（1）政府應(yīng)加大投資，興建農(nóng)民工學(xué)校，改善學(xué)生學(xué)習(xí)的硬環(huán)境。逐漸打破一切影響和限制農(nóng)民工子女就近入學(xué)的條條框框，免除一切不合理收費(fèi)，使其在教育方面享受與城市兒童同等的待遇，在農(nóng)民工子女學(xué)校里，能容易喚起他們的自信，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)集體的歸屬感。
（2） 盡量改善學(xué)生的寄居軟環(huán)境。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)留守學(xué)生寄居在祖輩家里，由于兩代人之間存在著巨大的差異，教育難度很大。所以，我們首先從改善學(xué)生的寄居環(huán)境出發(fā)，建議做好以下三項(xiàng)工作： ①幫助監(jiān)護(hù)人樹(shù)立正確的“家教”觀(guān)念。②加強(qiáng)家校聯(lián)系。a.通過(guò)家訪(fǎng)，加強(qiáng)與監(jiān)護(hù)人聯(lián)系。b.老師應(yīng)時(shí)時(shí)與遠(yuǎn)方父母保持聯(lián)系。③遠(yuǎn)方父母要和監(jiān)護(hù)人、孩子經(jīng)常保持聯(lián)系。父母對(duì)孩子最了解，因此父母與監(jiān)護(hù)人之間應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系，了解各種信息，交流施教方法。
（3）針對(duì)家庭和學(xué)校之間缺乏有機(jī)的合作與溝通狀況，建立行之有效的家庭和學(xué)校聯(lián)動(dòng)的運(yùn)作機(jī)制：政府要加大對(duì)留守兒童關(guān)愛(ài)的宣傳力度，培養(yǎng)全社會(huì)關(guān)注留守兒童的良好氛圍；學(xué)校要采取一系列措施加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的抗挫折和困難的教育，增強(qiáng)他們的心理承受能力；做到每個(gè)留守兒童均有人照看，使留守兒童充分感受到關(guān)懷；家庭、村委會(huì)和學(xué)校之間做到各負(fù)其責(zé)，及時(shí)溝通、及時(shí)了解，遇到問(wèn)題及時(shí)解決，從制度上形成對(duì)留守兒童的最堅(jiān)強(qiáng)有力的保護(hù)網(wǎng)，保證他們的健康成長(zhǎng)形成農(nóng)村社區(qū)，多方面關(guān)心留守學(xué)生。
1.改革相關(guān)制度
農(nóng)村兒童之所以會(huì)留守，并不是這些兒童的父母不愿意帶著孩子到城里上學(xué)。作為父母，即使自己在城市里再苦再難，要是能和孩子在一起，還是十分心甘情愿的，關(guān)鍵是制度的制約使得大部分農(nóng)民工沒(méi)有條件帶孩子到城里上學(xué)。當(dāng)前隨著農(nóng)民工大量涌入城市，城市的承受力受到了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，包括教育部門(mén)的種種機(jī)構(gòu)。城市里的人們注重?fù)裥?，所以教育局制定種種條件規(guī)定兒童的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，但是無(wú)形中給進(jìn)城打工的農(nóng)民增加了孩子入學(xué)的難度，致使農(nóng)民工只能放棄自己的天倫之樂(lè)，讓孩子跟自己的爺爺、奶奶或者姥姥、姥爺留在家里。這種狀況在當(dāng)今的社會(huì)現(xiàn)實(shí)中已經(jīng)非常突出，但社會(huì)制度的遲緩改革讓我們心生疑問(wèn)，真正實(shí)質(zhì)性的制度改革究竟什么時(shí)候才能出現(xiàn)？
2.加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)
在當(dāng)前農(nóng)民工進(jìn)城打工無(wú)法帶領(lǐng)自己的孩子上學(xué)的現(xiàn)狀之下，在農(nóng)村多建設(shè)幾所寄宿制學(xué)校是解決留守兒童教育問(wèn)題的最好途徑。當(dāng)前各地政府在這一方面已經(jīng)著手開(kāi)始準(zhǔn)備，并取得了一定的效果，但同時(shí)也存在著不少問(wèn)題。雖然寄宿制學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量有了提高，但孩子年齡過(guò)小，各個(gè)寄宿制學(xué)校在生活老師的配備上還不能滿(mǎn)足兒童的要求，如果生活老師對(duì)兒童的關(guān)注不夠，就容易誘發(fā)孩子的各種心理問(wèn)題。另外，留守的問(wèn)題不解決，星期天兒童也不能和自己的父母見(jiàn)面，還是和爺爺、奶奶或姥姥姥爺在一起，留守兒童的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題并沒(méi)有得到根本性的改變。
3.加快發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)的腳步
留守問(wèn)題的出現(xiàn)，從根本上講還是農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)于緩慢，再加上城鎮(zhèn)化建設(shè)的實(shí)施，促使農(nóng)民為了生存不得不到城里打工掙錢(qián)，為將來(lái)的生活做好儲(chǔ)備。從這個(gè)角度上來(lái)講，解決留守問(wèn)題的一個(gè)根本實(shí)質(zhì)還在于加快發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)，只有農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展好了，農(nóng)民有屬于自己的事業(yè)，他們自然不會(huì)拋卻天倫之樂(lè)到城里打工，留守問(wèn)題的解決也便水到渠成、瓜熟蒂落。
二、學(xué)校在解決留守兒童的教育問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)充當(dāng)主要責(zé)任
1.要建立全面教育理念，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與品質(zhì)的健康發(fā)展
在留守問(wèn)題無(wú)法從根本上解決的前提下，學(xué)校就一定要在教育留守兒童的問(wèn)題上付出更多的心血，不僅要教授給學(xué)生一定的知識(shí)技能，更要多關(guān)心學(xué)生，關(guān)心他們的心理、生活等方面，給他們以更多的關(guān)愛(ài)，這樣才會(huì)培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，最大程度降低留守兒童造成的社會(huì)問(wèn)題。另外，針對(duì)留守兒童的特殊心理，學(xué)校教師也應(yīng)該在授課方面更加注重教學(xué)方法的選擇，讓學(xué)校的生活更加熱情蓬勃，讓學(xué)生喜歡學(xué)校，以校為家。
2.班主任在學(xué)校的管理工作中還要充當(dāng)起家長(zhǎng)的角色
班主任必須及時(shí)摸清“留守孩子”的基本情況，做到底子清、問(wèn)題清、家庭教育狀況及環(huán)境清、轉(zhuǎn)化程度清，并做到每日向?qū)W校教務(wù)處和政教處匯報(bào)留守學(xué)生教育、管理情況，爭(zhēng)取在管理“留守孩子”方面得到學(xué)校的大力支持。
3.加強(qiáng)留守兒童的檔案建設(shè)
留守兒童的流動(dòng)性較強(qiáng)，針對(duì)這一特征，班主任在建立留守兒童的檔案工作方面一定要有所加強(qiáng)，詳細(xì)記錄每一個(gè)留守兒童的心理特征、興趣愛(ài)好、性格偏差，以給下一任教師的教育工作提供材料，使他們更好地了解學(xué)生情況，對(duì)癥下藥，更好地教育好留守兒童。另外，留守兒童的檔案越豐富，教師與家長(zhǎng)在有限的聯(lián)系機(jī)會(huì)內(nèi)，交流的內(nèi)容就會(huì)越詳實(shí)，效果也會(huì)更好。
三、家校結(jié)合，做好家長(zhǎng)的工作，在一定程度上可以減輕學(xué)校的教育難度
1.留守兒童的父母要學(xué)會(huì)與孩子心靈的溝通
可以說(shuō)，父母對(duì)待教師、學(xué)校的態(tài)度，在一定程度上會(huì)影響學(xué)生，所以針對(duì)這一特點(diǎn)，學(xué)校也應(yīng)該多多與家長(zhǎng)溝通。當(dāng)前社會(huì)的通訊手段十分發(fā)達(dá)，可以利用電話(huà)、手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等形式與家長(zhǎng)多時(shí)間、多形式、多角度地進(jìn)行溝通，以確保對(duì)留守兒童的教育問(wèn)題采取最佳手段。
2.家長(zhǎng)也應(yīng)該努力學(xué)習(xí)文化知識(shí)，給孩子以無(wú)形的潛移默化的影響
一、建立留守兒童檔案，加強(qiáng)溝通
我在《班主任手冊(cè)》上，認(rèn)真記載了我班17名留守兒童的父母打工的地址，現(xiàn)在由誰(shuí)監(jiān)護(hù)，附上了父母及監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系方式。我鼓勵(lì)孩子們和父母主動(dòng)溝通，我規(guī)定孩子們每周主動(dòng)給父母打一次電話(huà)，主動(dòng)向父母匯報(bào)自己在家里和學(xué)校的表現(xiàn)，結(jié)合語(yǔ)文課的習(xí)作訓(xùn)練《爸爸（媽媽?zhuān)?，我想?duì)您說(shuō)》，我要求孩子們把自己的心里話(huà)寫(xiě)成信，親自寄給遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)的父母。有一位在北京打工的父親收到女兒的來(lái)信后，非常感動(dòng)，他特意撥通了我的電話(huà)號(hào)碼，告訴我：“我覺(jué)得女兒懂事了，我在外邊再苦再累也值了。你們學(xué)校開(kāi)展這樣的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)增進(jìn)親子感情太有幫助了！”
二、做好心理輔導(dǎo)，關(guān)注精神成長(zhǎng)。
隔代撫養(yǎng)或寄養(yǎng)的孩子，他們的情感是有缺失的，針對(duì)這些情況，我利用班會(huì)課，給孩子們創(chuàng)造傾訴的機(jī)會(huì)，在2011-2012學(xué)年的第二學(xué)期中，我組織孩子們開(kāi)展了如下主題活動(dòng)：《暑假見(jiàn)聞》、《介紹我的家庭》、《我的煩惱》、《我的成長(zhǎng)故事》、《感恩爸爸（媽媽?zhuān)贰陡鎰e網(wǎng)吧，拒絕不良誘惑》，在這些真情對(duì)白中，我這樣疏導(dǎo)孩子們：“父母也是為了給你們創(chuàng)造更好的生活環(huán)境，不得已遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，他們常常累得腰酸背痛，他們常常望月思鄉(xiāng)，更是牽掛你們。孩子們，我們沒(méi)法改變現(xiàn)實(shí)只能改變看法。我們要善待自己身邊的親人，特別是年邁的爺爺、奶奶、外婆、外爺，不能在家里挑三揀四，唯我獨(dú)尊，而要在家里做一個(gè)懂事的小主人，自己的事自己做?！蔽医?jīng)常找孩子們談心，發(fā)現(xiàn)有不好的矛頭，及時(shí)開(kāi)導(dǎo)，在生活中作他們的知心大姐。
三、家校合一，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣
我通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪(fǎng)、電話(huà)聯(lián)系和家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)：從生活、學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)上嚴(yán)要求，使這些留守兒童形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、安全習(xí)慣。我告訴家長(zhǎng)：孩子在家里要讓他們自己的事自己做。堅(jiān)持做到，自己洗衣服，自己整房間。教孩子學(xué)會(huì)理財(cái)，合理管理自己的零花錢(qián)，形成健康的、勤儉節(jié)約的生活習(xí)慣。學(xué)習(xí)之余主動(dòng)幫家人干力所能及的家務(wù)活，從小樹(shù)立勞動(dòng)光榮的觀(guān)念。學(xué)會(huì)保護(hù)自己的身體，會(huì)在火災(zāi)、地震等災(zāi)害來(lái)臨時(shí)急救、逃生。培養(yǎng)孩子在學(xué)習(xí)上認(rèn)真細(xì)心，不放過(guò)任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的習(xí)慣，使他們養(yǎng)成寫(xiě)字一筆一畫(huà)的好習(xí)慣，上課聽(tīng)講保持良好坐姿的好習(xí)慣，會(huì)統(tǒng)籌安排時(shí)間，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四、開(kāi)拓視野，豐富課余生活
引導(dǎo)孩子們和好書(shū)交朋友。本學(xué)期，我在班里創(chuàng)建了圖書(shū)角，共籌書(shū)目百余本，圖書(shū)角對(duì)全班同學(xué)開(kāi)放，我要求孩子們每天堅(jiān)持讀書(shū)半小時(shí)，并堅(jiān)持寫(xiě)讀書(shū)筆記。這樣孩子們就可以從書(shū)中汲取有益的精神食糧，課余生活豐富了，見(jiàn)多識(shí)廣，眼界開(kāi)闊了，寫(xiě)作水平也提高了。
開(kāi)導(dǎo)家長(zhǎng)做好智力投資，培養(yǎng)孩子的興趣愛(ài)好。留守兒童中有10人參加了新課標(biāo)英語(yǔ)興趣班，1人參加了吉他彈奏，2人在學(xué)拉丁舞。這些興趣班，既可以將這些孩子的課余時(shí)間有效利用起來(lái)，又培養(yǎng)了他們的一技之長(zhǎng)，這樣也可以填補(bǔ)他們沒(méi)有父母陪伴的空虛。
關(guān)鍵詞：留守兒童 教育 教育問(wèn)題 對(duì)策
一、 留守兒童產(chǎn)生的背景及現(xiàn)狀
(1)“留守兒童”的界定及產(chǎn)生背景
葉敬忠等認(rèn)為：留守兒童是指父母單方或雙方長(zhǎng)期(一般指外出務(wù)工超過(guò)6個(gè)月)在外務(wù)工而由父母單方或長(zhǎng)輩、他人來(lái)扶養(yǎng)、教育和管理的兒童。還有研究者將留守兒童的上限界定為16周歲，即16周歲以下因父母雙方或單方在外務(wù)工而被留在家鄉(xiāng)，需要他人照顧的孩子均為“留守兒童”。
誠(chéng)然，留守兒童的產(chǎn)生是有著深刻的社會(huì)背景的。一般認(rèn)為，留守兒童產(chǎn)生是由我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，改革開(kāi)放深入發(fā)展與城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制的矛盾產(chǎn)物。在我國(guó)現(xiàn)代化的加快促使大規(guī)模的農(nóng)村勞動(dòng)力在向城市轉(zhuǎn)移的同時(shí)，由于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制使得大多數(shù)農(nóng)民工無(wú)力解決孩子進(jìn)城讀書(shū)的問(wèn)題，只好將其留在農(nóng)村，于是便產(chǎn)生了教育學(xué)領(lǐng)域的“留守兒童”。
(2)我國(guó)現(xiàn)有留守兒童的地區(qū)分布及規(guī)模
從多項(xiàng)研究成果來(lái)看，留守兒童大多聚集在勞動(dòng)力輸出規(guī)模較大的省份，以四川省為首，還包括安徽、河南、廣東、湖南、湖北、重慶、江蘇、浙江等省份。其中由于廣東、江蘇等省內(nèi)勞動(dòng)力流動(dòng)較大，也產(chǎn)生了一定規(guī)模的留守兒童。
關(guān)于留守兒童的具體規(guī)模，各項(xiàng)研究成果之間略有差異。2003年11月，國(guó)務(wù)院婦女兒童工作委員會(huì)和全國(guó)婦聯(lián)根據(jù)2000年人口普查資料估計(jì)，全國(guó)農(nóng)村留守兒童規(guī)模多達(dá)2000萬(wàn)人，而且這個(gè)數(shù)字每年都在增長(zhǎng)。根據(jù)全國(guó)2005年1%人口抽樣調(diào)查的抽樣數(shù)據(jù)推斷，全國(guó)農(nóng)村留守兒童約5800萬(wàn)人，其中14周歲以下的農(nóng)村留守兒童約4000萬(wàn)。另外據(jù)全國(guó)婦聯(lián)2006年提供的數(shù)據(jù)，在一些農(nóng)村勞動(dòng)力輸出大省，留守兒童在當(dāng)?shù)貎和倲?shù)中所占比例已高達(dá)18%~22%。由此可見(jiàn)，留守兒童的規(guī)模已相當(dāng)之大，而且有越來(lái)越大的趨勢(shì)，不得不引起我們的關(guān)注。
(3)留守兒童家庭結(jié)構(gòu)分析
根據(jù)兒童的監(jiān)護(hù)狀況，研究者將留守兒童的家庭結(jié)構(gòu)分為以下幾種類(lèi)型：a.兒童單獨(dú)留守家庭。分兩種情況，其一是父母流動(dòng)外出后，年齡較大的兒童獨(dú)自生活;其二是父母流動(dòng)外出后，家中兒童雖獨(dú)自留守，但由居住臨近的親屬鄰居提供幫助。b.“單親”留守家庭。即留守兒童僅和父母中的一方共同生活。c.隔代留守家庭。即留守兒童同祖父母或外祖父母一同生活。d.其它監(jiān)護(hù)家庭。即留守兒童由其它親屬或非親屬監(jiān)護(hù)人代為監(jiān)護(hù)。
(4)留守兒童受教育結(jié)構(gòu)分析
由留守兒童的年齡特征可以看出，他們接受教育的層次主要集中在學(xué)前教育和義務(wù)教育階段，涉及部分大齡留守兒童的高中教育。從研究結(jié)果來(lái)看，學(xué)齡前留守兒童接受學(xué)前教育的機(jī)會(huì)很小，而且長(zhǎng)期得不到父母親情的呵護(hù)，早期教育嚴(yán)重確實(shí)。大部分留守兒童能夠較為順利地接受義務(wù)教育，在此階段主要面臨學(xué)業(yè)和心理健康的挑戰(zhàn)。大齡留守兒童接受高中教育的比例較小，大部分隨父母外出務(wù)工。
二、 留守兒童教育問(wèn)題列舉及成因分析
(1) 家庭教育長(zhǎng)期缺失
由于留守兒童父母雙方或一方長(zhǎng)期在外務(wù)工，與子女接觸的機(jī)會(huì)較少，因此留守兒童普遍缺乏相應(yīng)的家庭教育，即使有隔代親人或其他人監(jiān)護(hù)，也無(wú)法彌補(bǔ)留守兒童在親子感情上的缺失。主要表現(xiàn)為：
早期教育缺位。在農(nóng)村，55%的0~5歲留守兒童不能和父母生活在一起，缺少父母親情呵護(hù)與親子交流，認(rèn)知、情感以及社會(huì)性發(fā)展都會(huì)受到持久而深刻的影響。對(duì)于他們而言，接受學(xué)前教育的機(jī)會(huì)很少，在家庭教育上的不足得不到正規(guī)學(xué)前教育的補(bǔ)償，早期發(fā)展受到局限。
親情教育缺乏。由于留守兒童長(zhǎng)期得不到父母的關(guān)愛(ài)，享受不到家庭的溫暖，與父母的直接情感交流及其缺乏，造成留守兒童群體中很大一部分具有只單向地接受愛(ài)，不去施愛(ài)，想不到如何感恩回報(bào)，整天得過(guò)且過(guò)，不思進(jìn)取;對(duì)他人缺乏誠(chéng)信，片面強(qiáng)調(diào)個(gè)人利益，依賴(lài)性強(qiáng);對(duì)家庭、朋友、鄰居、社會(huì)冷漠少情，缺乏社會(huì)責(zé)任感和情感體驗(yàn)。
行為教育架空。留守兒童由于失去父母的監(jiān)管，再加上隔代監(jiān)護(hù)或他人監(jiān)護(hù)的缺陷，他們的許多不良行為長(zhǎng)期得不到糾正，以致放任自流，拉幫結(jié)派，小偷小摸，抽煙、酗酒等，更有甚者破壞社會(huì)治安，走上違法犯罪之路。
(2) 學(xué)校教育問(wèn)題重重
學(xué)校是留守兒童學(xué)習(xí)生活的最主要場(chǎng)所，也是能夠?qū)α羰貎和┘佑绊懙淖罴褭C(jī)構(gòu)，學(xué)校教育的不足同樣會(huì)加劇留守兒童教育問(wèn)題的嚴(yán)峻性。學(xué)校教育問(wèn)題主要表現(xiàn)為：
學(xué)校體系的不完整。近年，義務(wù)教育在我國(guó)農(nóng)村得到普及，但由于教育經(jīng)費(fèi)等原因，許多原有的村級(jí)中小學(xué)被合并，而且學(xué)前教育在農(nóng)村普遍較弱，這樣由于農(nóng)村學(xué)校體系的不完整性給留守兒童就近接受教育帶來(lái)挑戰(zhàn)。
學(xué)業(yè)成績(jī)方面。有研究表明，大部分農(nóng)村留守兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)較差或呈下降趨勢(shì)，僅有少部分留守兒童學(xué)業(yè)成績(jī)較好或呈上升趨勢(shì)。我想學(xué)業(yè)成績(jī)的好壞直接和父母的學(xué)習(xí)監(jiān)管程度有關(guān)，留守兒童由于長(zhǎng)期在學(xué)業(yè)上得不到父母較好的監(jiān)管，因此往往自暴自棄，破罐子破摔，導(dǎo)致較為拙劣的學(xué)業(yè)成績(jī)。而部分寄宿制學(xué)校留守兒童由于增加了同老師和同學(xué)交流的機(jī)會(huì)，他們遇到學(xué)習(xí)上的問(wèn)題更愿意尋求老師或同伴的幫助，由此彌補(bǔ)了父母文化水平較低無(wú)法進(jìn)行直接輔導(dǎo)的缺陷，其學(xué)習(xí)成績(jī)往往會(huì)得到不同程度的提高。
道德發(fā)展方面。由于留守兒童長(zhǎng)期缺乏來(lái)自家庭的道德教育，往往在道德情感和道德行為上較為缺失，因此農(nóng)村留守兒童的德育問(wèn)題成為學(xué)校不得不直面的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。而在我國(guó)農(nóng)村學(xué)校，往往更看重學(xué)生學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，應(yīng)試、升學(xué)壓力較大，甚至無(wú)暇從事道德教育，家庭道德教育的缺失根本無(wú)法從學(xué)校得到彌補(bǔ)。由此導(dǎo)致部分留守兒童缺乏社會(huì)甄別能力，面對(duì)良莠不齊的社會(huì)現(xiàn)象，很有可能接收一些錯(cuò)誤的道德觀(guān)念，并在這些錯(cuò)誤的道德觀(guān)念的影響下產(chǎn)生行為偏差，甚至走向犯罪道路。
人格養(yǎng)成方面。心理學(xué)諸多研究表明：未成年人人格的形成與發(fā)展和父母及家庭生活有著極為密切的關(guān)系。農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期或暫時(shí)處于“親子離散”狀態(tài)，加之伴隨外出務(wù)工出現(xiàn)的父母離異狀況，常常導(dǎo)致他們產(chǎn)生孤獨(dú)感、社會(huì)焦慮、缺乏安全感和社會(huì)認(rèn)同感，這一系列感受往往造成留守兒童自信缺失、自尊受挫，人格發(fā)展走向畸形。因此，如何促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的人格健康發(fā)展成為學(xué)校面臨的重大任務(wù)。教育是使人成人的事業(yè)，學(xué)校是使人成人的地方。
寄宿制學(xué)校的建設(shè)和管理問(wèn)題。目前，建立寄宿制學(xué)校成為解決留守兒童問(wèn)題的一種有效手段，但由于種種原因，寄宿制學(xué)校的作用未得到充分發(fā)揮。首先，在我國(guó)中西部尤其是偏遠(yuǎn)落后地區(qū)，受經(jīng)濟(jì)條件限制，寄宿制學(xué)校數(shù)量有限，設(shè)施較差，無(wú)法從根本上解決大規(guī)模農(nóng)村留守兒童的寄宿問(wèn)題。其次，即使建立寄宿制學(xué)校的地區(qū)，由于管理不力，只管不教，留守兒童面臨的社會(huì)心理等問(wèn)題的不到解決，寄宿制學(xué)校作用發(fā)揮十分有限。
(3) 社會(huì)教育任重道遠(yuǎn)
由于農(nóng)村留守兒童所處的特殊環(huán)境，社會(huì)教育往往被忽略，具體表現(xiàn)為：
留守兒童社會(huì)活動(dòng)方式單調(diào)。由于農(nóng)村缺乏相應(yīng)的活動(dòng)設(shè)施，因此對(duì)倡導(dǎo)留守兒童參加有益社會(huì)活動(dòng)造成限制。
農(nóng)村環(huán)境對(duì)留守兒童的不利影響。賭博、游手好閑等社會(huì)環(huán)境往往深刻影響留守兒童，使他們放棄學(xué)業(yè)，整天在外游蕩，甚至參與賭博、盜竊等不良社會(huì)活動(dòng)，走上違法犯罪道路。
三、 解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的對(duì)策與建議
農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題是一個(gè)綜合性的社會(huì)問(wèn)題，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)等各方面的努力和合作，具體對(duì)策與建議如下：
(1) 加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)以及監(jiān)護(hù)人教育
家庭背景是造成學(xué)生學(xué)業(yè)、品德差異的重要因素，而父母則是家庭中影響孩子的直接因素。留守兒童由于長(zhǎng)期或暫時(shí)跟父母分離，主要跟祖輩、親戚生活，有的甚至獨(dú)自生活，因此的不到較好的監(jiān)護(hù)。目前，有些地區(qū)針對(duì)留守兒童實(shí)施“家長(zhǎng)制”、“托管家庭”等制度，即由留守兒童祖輩、親戚之外的其他人或家庭來(lái)代為行使留守兒童的監(jiān)護(hù)權(quán)。但毋庸置疑的是，由于祖輩、親戚的觀(guān)念以及其他監(jiān)護(hù)人的精力問(wèn)題，留守兒童的監(jiān)護(hù)仍然得不到較好的保證。因此，加強(qiáng)監(jiān)護(hù)人教育成為解決留守兒童監(jiān)護(hù)問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)。有些地區(qū)已經(jīng)嘗試建立“家長(zhǎng)學(xué)校”、“爺爺奶奶學(xué)校”等，以期通過(guò)對(duì)監(jiān)護(hù)人的教育，使其更加重視兒童的監(jiān)護(hù)問(wèn)題，更加理智地行使監(jiān)護(hù)權(quán)，以促進(jìn)留守兒童身心健康發(fā)展。
(2) 加強(qiáng)父母和留守兒童的聯(lián)系
其他監(jiān)護(hù)人往往很難滿(mǎn)足留守兒童在親情上的需要，父母和孩子經(jīng)常性的溝通往往會(huì)讓孩子趕到有所信任和依賴(lài)，從而增加學(xué)習(xí)和生活的信心。父母經(jīng)常關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)、生活狀況，更容易使孩子體會(huì)到來(lái)自父母的關(guān)愛(ài)以及父母在外務(wù)工的艱辛與不易，從而激發(fā)起其努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促使其健康成長(zhǎng)。許多地區(qū)在當(dāng)?shù)卣屯ㄐ判袠I(yè)的合作下為留守兒童可開(kāi)設(shè)了“親情電話(huà)”以方便親子交流，還有少數(shù)留守兒童得到部分企業(yè)的資助，利用寒暑假等時(shí)間進(jìn)城和父母團(tuán)聚。這些舉措無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)父母與子女之間的溝通和聯(lián)系，較好地預(yù)防留守問(wèn)題兒童的產(chǎn)生。
(3) 促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展
學(xué)齡前留守兒童已經(jīng)成為農(nóng)村留守兒童中不可忽視的一個(gè)群體。學(xué)齡前留守兒童的教育問(wèn)題不得不引起我們的關(guān)注，因?yàn)樵缙诮逃龑?duì)一個(gè)人的發(fā)展至關(guān)重要。而在農(nóng)村，學(xué)齡前留守兒童接受學(xué)前教育的機(jī)會(huì)很少，即使接受學(xué)前教育，由于師資、經(jīng)費(fèi)等限制，效果相對(duì)較差。因此，政府及相關(guān)教育部門(mén)加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的投入，強(qiáng)化學(xué)前教育師資建設(shè)，優(yōu)化學(xué)前教育環(huán)境，提升留守學(xué)齡前兒童入園率，無(wú)疑成為解決農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童早期教育的重要舉措。
(4) 關(guān)注基礎(chǔ)教育階段留守兒童的道德及人格教育
學(xué)校不應(yīng)該只是學(xué)生升學(xué)的工具，還應(yīng)該成為學(xué)生道德形成與人格養(yǎng)成的場(chǎng)所。留守兒童由于缺乏家庭教育，往往更容易產(chǎn)生道德和人格危機(jī)，加強(qiáng)對(duì)這一“特殊群體”的關(guān)注，成為社會(huì)代表者的學(xué)校義不容辭的責(zé)任。這就要求作為影響者的教育管理者和教師具備愛(ài)智統(tǒng)一的教育品格，用愛(ài)去溫暖留守兒童的心靈，用智去化解留守兒童的困惑，促使留守兒童身心和諧發(fā)展。有些學(xué)校專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了相關(guān)德育課程以及“心理咨詢(xún)室”，為解決留守兒童道德和人格教育問(wèn)題作了有益的嘗試。
(5) 加強(qiáng)寄宿制學(xué)校的建設(shè)和管理
寄宿制學(xué)校的建設(shè)成為解決留守兒童生活和學(xué)習(xí)問(wèn)題的有效手段，但是目前寄宿制學(xué)校的建設(shè)和管理仍有代加強(qiáng)。政府和相關(guān)部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)中西部偏遠(yuǎn)落后地區(qū)寄宿制學(xué)校建設(shè)的支持力度，不僅要有數(shù)量上的優(yōu)勢(shì)，而且要提升寄宿制學(xué)校的質(zhì)量。此外，還應(yīng)加強(qiáng)寄宿制學(xué)校管理，寓教于管，配備生活老師，加強(qiáng)與學(xué)生溝通，使留守兒童能夠在寄宿制學(xué)校感到家一般的溫暖。
(6) 凈化農(nóng)村社會(huì)空氣，減少對(duì)留守兒童不良的社會(huì)影響
社會(huì)環(huán)境對(duì)兒童的影響是潛移默化的。留守兒童由于缺乏家庭監(jiān)管，更容易受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響。農(nóng)村缺少公共活動(dòng)場(chǎng)所及文化設(shè)施，更沒(méi)有少年宮等有利于兒童健康成長(zhǎng)的場(chǎng)所。而麻將館、電子游戲室、錄像播放廳、網(wǎng)吧等在許多農(nóng)村卻有著很高的普及率。缺乏父母監(jiān)管的兒童經(jīng)常出入這些場(chǎng)所，受到不良影響。針對(duì)這一問(wèn)題，許多農(nóng)村開(kāi)設(shè)了“社區(qū)親情活動(dòng)室”、“俱樂(lè)部”、“圖書(shū)室”等有益于留守兒童身心發(fā)展的活動(dòng)形式。但由于受經(jīng)費(fèi)、人員等限制，往往在規(guī)模、效果上不盡如人意，因此需要加大政府在這些方面的投入。另外，許多大學(xué)生志愿者與農(nóng)村留守兒童結(jié)成幫扶對(duì)子以促進(jìn)留守兒童健康發(fā)展的行為也是可取和有益的。
四、 評(píng)價(jià)
農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題是在社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中產(chǎn)生的，勢(shì)必在社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中得到解決。由于我國(guó)目前面臨著城鄉(xiāng)體制、教育體制等各方面的問(wèn)題， 留守兒童問(wèn)題將暫時(shí)或在今后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)存在。相信隨著改革的深入，各方面問(wèn)題的解決，留守兒童的教育問(wèn)題也會(huì)相應(yīng)得到解決，但這需要家庭、學(xué)校、社會(huì)等各方面的共同努力和通力合作。
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[3] 王江荷 《農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀及教育問(wèn)題對(duì)策研究》，黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，09年第一期
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關(guān)鍵詞：留守兒童 多溝通 多引導(dǎo) 多鼓勵(lì) 多表?yè)P(yáng) 健康成長(zhǎng)
中圖分類(lèi)號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）05（a）-0248-01
隨著社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展，越來(lái)越多的青壯年都外出打工，留守兒童也越來(lái)越多。由于家庭生活的不完整，留守兒童需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)，需要通過(guò)教師、通過(guò)集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系的缺失對(duì)其人格鍵全發(fā)展形成的影響。對(duì)留守兒童的教育與管理成了學(xué)校教育工作面臨的重要問(wèn)題，這些孩子如果得不到良好的正面教育或教育不當(dāng)，將不僅會(huì)出現(xiàn)成績(jī)下降現(xiàn)象，還會(huì)產(chǎn)生心理健康問(wèn)題，甚至可能會(huì)走上違法犯罪的道路。如何加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育和管理，已成為政府、學(xué)校、社會(huì)、家庭共同關(guān)注的重要問(wèn)題。更是班主任值得重視的問(wèn)題，以下結(jié)合自己的多年班主任工作實(shí)踐談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
1 建立檔案、多溝通
據(jù)調(diào)查，有15%的外出務(wù)工父母一個(gè)星期左右和孩子聯(lián)系一次，30.2%的一個(gè)月聯(lián)系一次或很少聯(lián)系。很多父母半年以上回家一次，這種長(zhǎng)期的父母分離導(dǎo)致孩子自卑封閉，逆反心理嚴(yán)重，有的就比較冷漠，孤僻等不良心理。班主任要想真正關(guān)愛(ài)好留守兒童，首先就應(yīng)對(duì)留守兒童有全方位的了解。班主任要積極地為留守兒童建立詳細(xì)的檔案，以起多溝通的作用。如：家長(zhǎng)姓名、學(xué)生的基本情況、家庭詳細(xì)地址、聯(lián)系電話(huà)，家長(zhǎng)務(wù)工單位詳細(xì)地址、聯(lián)系電話(huà)，監(jiān)護(hù)人或其委托監(jiān)護(hù)人的職業(yè)、詳細(xì)地址、聯(lián)系電話(huà)、年齡等情況，并把自己的電話(huà)號(hào)碼告訴學(xué)生及其監(jiān)護(hù)人，以便及時(shí)聯(lián)系。同時(shí)，并適時(shí)根據(jù)本班學(xué)生變動(dòng)情況，及時(shí)補(bǔ)充或變更檔案的相關(guān)內(nèi)容。通過(guò)這種方式，有效建立起學(xué)生家長(zhǎng)與老師之間的溝通渠道，形成了以學(xué)生為中心的關(guān)愛(ài)聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，與家長(zhǎng)溝通，做家長(zhǎng)的思想工作。因?yàn)楦改甘呛⒆拥牡谝蝗谓處?，父母的言行影響著孩子的成長(zhǎng)。家長(zhǎng)要營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境，使孩子能夠充分感受到父母的愛(ài)。
2 用心關(guān)愛(ài)、多引導(dǎo)
父母“關(guān)愛(ài)缺失”導(dǎo)致嚴(yán)重的“感情饑餓”，這是留守兒童的共性。上世紀(jì)20世紀(jì)世界著名教育家蒙特梭利在她的名作《有吸引力的心理》中指出：“母親必須喂養(yǎng)子女，當(dāng)她出門(mén)時(shí)不應(yīng)該單獨(dú)將他們留在家中，兒童需要“營(yíng)養(yǎng)”以連接母子之間的“愛(ài)”，因?yàn)樗麄兛梢越鉀Q兒童適應(yīng)上的困難”。由于長(zhǎng)期不和父母生活在一起，得不到父母的關(guān)愛(ài)，留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)了“適應(yīng)”上的諸多問(wèn)題。如由于在感情上缺少的關(guān)愛(ài)和溝通的環(huán)節(jié)，久而久之，便形成一些明顯的心理問(wèn)題。班主任應(yīng)該用真愛(ài)教育引導(dǎo)留守兒童，在工作中應(yīng)把愛(ài)放在首位，因?yàn)閻?ài)是教育的基石。對(duì)于長(zhǎng)期生活在“孤獨(dú)城堡”中，處于父母“關(guān)愛(ài)缺失”的留守兒童來(lái)說(shuō)，他們?nèi)鄙賽?ài)，更渴望得到老師、同學(xué)、社會(huì)的關(guān)注。因此，作為班主任要努力從生活上、學(xué)習(xí)上給他們無(wú)微不至的愛(ài)，從小事上、細(xì)節(jié)上多關(guān)心他們，時(shí)刻關(guān)注他們的思想變化，及時(shí)溝通；針對(duì)留守兒童最缺乏的就是親情關(guān)愛(ài)，在日常的班主任工作中，把留守兒童當(dāng)成自己的孩子，創(chuàng)新思路，積極探索，注重從平時(shí)生活細(xì)節(jié)、親情體驗(yàn)、心理教育等各個(gè)方面加強(qiáng)教育引導(dǎo)，引導(dǎo)他們建立健康、樂(lè)觀(guān)的心態(tài)，鍛煉獨(dú)立、自主的生活能力，力爭(zhēng)讓留守兒童找回親情、找回快樂(lè)，從而促進(jìn)他們自然、順利、健康成長(zhǎng)。
3 利用活動(dòng)、多鼓勵(lì)
留守兒童往往存在慵懶、冷漠、不思進(jìn)取的心態(tài)，矯正的良方是“集體精神”，班主任只有把工作做到細(xì)致入微，才能使班級(jí)管理見(jiàn)成效，而在細(xì)致管理的基礎(chǔ)上還應(yīng)充分發(fā)揮集體活動(dòng)之娛樂(lè)、導(dǎo)向、育人的功能。同時(shí)要積極組織留守兒童參與學(xué)校各項(xiàng)有意義的活動(dòng)，讓留守兒童積極參加各種各樣有意義的活動(dòng)，有序的培養(yǎng)他們的文明習(xí)慣，組織他們廣泛參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生約束力，實(shí)現(xiàn)由紀(jì)律和自律的轉(zhuǎn)變，為留守兒童營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如：在學(xué)校舉辦的運(yùn)動(dòng)會(huì)中，我們應(yīng)該多把機(jī)會(huì)留給留守學(xué)生，多鼓勵(lì)他們報(bào)名參加各項(xiàng)比賽，并告訴他們比賽的結(jié)果如何并不重要，最重要的是我們大家一起來(lái)享受比賽的過(guò)程，激發(fā)他們的集體榮譽(yù)感，讓他們感受到集體的溫暖。我們班的余志強(qiáng)，在老師們的眼里是一個(gè)“不可救藥”的留守生，在一次校運(yùn)會(huì)報(bào)名期間，我鼓勵(lì)、動(dòng)員他報(bào)名參賽，并讓他看到我的真情：孩子，我只在乎你的參與，成績(jī)是其次。之后，他每天自己去訓(xùn)練，在比賽中他的成績(jī)雖然不理想，但卻令我看到他的另一面，在校運(yùn)會(huì)期間我們班的啦啦隊(duì)、救護(hù)隊(duì)中都看到他的身影。當(dāng)看到他手捧班總分一等獎(jiǎng)的獎(jiǎng)狀在默默地笑著看時(shí)，我就知道他已融入我們這個(gè)大集體了。自此，他積極參加各項(xiàng)集體活動(dòng)，各方面都有了進(jìn)步。
4 挖掘閃光、多表?yè)P(yáng)
留守兒童大部分性格比較孤僻、自卑、害怕群體生活。缺少親情，缺少關(guān)愛(ài)，缺乏督促，很容易使“留守兒童”們變成了“問(wèn)題學(xué)生”。但留守兒童并不一定都是問(wèn)題學(xué)生。我們不妨換個(gè)角度來(lái)看待留守兒童，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)。他們中也有自立自強(qiáng)的，部分留守兒童有較強(qiáng)的生活自理能力，較強(qiáng)的勞動(dòng)觀(guān)念，勞動(dòng)技能水平遠(yuǎn)高出其他同齡人。如何轉(zhuǎn)化他們呢？我的經(jīng)驗(yàn)是挖掘其閃光點(diǎn)，善待他們，每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)，都會(huì)有發(fā)光的時(shí)候。比如，班上的甄健強(qiáng)，家境比較特殊，父母外出打工，常年寄居在年邁的外公家，從小性格孤僻，不參加班集體活動(dòng)。但他愛(ài)好打籃球，且有一定的球技。我利用一次校際籃球比賽對(duì)他進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育：“我很早就發(fā)現(xiàn)你有打籃球特長(zhǎng)，現(xiàn)舉行校際賽，班中同學(xué)一致推薦你去參加，你愿意嗎？”聽(tīng)后，他有點(diǎn)吃驚，但我從他的表情中可以看出他樂(lè)意接受。此后，我又多次和他聊天，鼓勵(lì)他樹(shù)立信心，用我的球技和他比賽，他果然變了，每天下午都留下來(lái)與班的其他同學(xué)訓(xùn)練球技，最后，在比賽中獲得一等獎(jiǎng)。從此，他完全變了，非常積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，成績(jī)也提高很快。班主任要珍視留守兒童的這些閃光點(diǎn)，利用一切契機(jī)激勵(lì)、表?yè)P(yáng)他們，培養(yǎng)他們自立自強(qiáng)精神。
總之，留守兒童也是國(guó)家的未來(lái)，也是祖國(guó)的希望，時(shí)代賦予學(xué)校教育的新使命，班主任有責(zé)任擔(dān)負(fù)起留守兒童教育的重任。作為班主任應(yīng)該多關(guān)心、愛(ài)護(hù)留守兒童。盡量做到給留守兒童更多的愛(ài)，讓愛(ài)滲透他們的心靈，溫暖他們那顆冰冷的心，讓留守兒童能夠健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。
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