時(shí)間：2022-12-31 18:25:33
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇英語教學(xué)效率論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、初中生英語學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)狀分析
（一）英語學(xué)習(xí)焦慮的具體表現(xiàn)
美國心理學(xué)家認(rèn)為外語學(xué)習(xí)焦慮的產(chǎn)生是因?yàn)樵谕庹Z課堂學(xué)習(xí)中，獨(dú)特的語言學(xué)習(xí)過程會引起學(xué)生的自我感知、對外語學(xué)習(xí)的看法、外語學(xué)習(xí)的感受和學(xué)習(xí)行為等一系列特殊的心理活動。英語學(xué)習(xí)焦慮主要指的是學(xué)生因?yàn)橛⒄Z學(xué)習(xí)過程的獨(dú)特性而產(chǎn)生的一種與課堂語言學(xué)習(xí)相關(guān)的自我意識信仰、感情及行為的明顯焦慮。
在英語學(xué)習(xí)過程中的語言學(xué)習(xí)焦慮，主要表現(xiàn)如下：交際畏懼、負(fù)評價(jià)恐懼以及考試焦慮；回避（如“忘記”答案，裝出粗心的樣子，遲到，早退等）；身體動作（如扭動，玩弄頭物或衣物，抖動身體等）；身體不適應(yīng)癥狀（如抱怨頭痛，肌肉抽動，身體部位有莫名的疼痛等）。當(dāng)學(xué)生們因?yàn)槠浔旧淼谋磉_(dá)能力有限或處在交際氣氛比較緊張、壓抑、缺乏安全感的情況下時(shí)，往往就會出現(xiàn)神情緊張、思路混亂不清、記憶模糊不清、反應(yīng)速度慢、口齒不清、表達(dá)混亂等各種現(xiàn)象。最后會逐漸的引起學(xué)生的懊喪、焦慮等各種負(fù)面情緒上升。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)所產(chǎn)生的焦慮情緒的直接表現(xiàn)主要有害怕上英語課，害怕考試，對英語學(xué)習(xí)逐漸的失去興趣。表現(xiàn)在生理上就是神情局促不安，心跳逐漸加快，手心出汗，腹部疼痛，語音走調(diào)，牙齒打顫，不能很好地控制自己，語言表達(dá)水平嚴(yán)重下降等。
（二）焦慮情緒對學(xué)生學(xué)業(yè)的影響
英語學(xué)習(xí)焦慮會對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)過程，英語交際能力，自尊心，自信心等有很大影響。焦慮的程度難以確定，但在學(xué)習(xí)一種新的語言前都一定的焦慮，擔(dān)心學(xué)習(xí)不好的心理有時(shí)能產(chǎn)生更大的動力。焦慮感過多或過少都可能成為阻礙英語學(xué)習(xí)獲得成功的因素。適度的焦慮有利于英語的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)的時(shí)候，時(shí)刻都保持適度的緊張狀態(tài)，能讓他們更加的集中注意力。當(dāng)焦慮水平過低時(shí)會使得學(xué)習(xí)者個(gè)體缺乏緊張感，意志逐漸消沉，行為變得松懈，沒有緊張感，最后演變?yōu)閷τ⒄Z學(xué)習(xí)持無所謂的態(tài)度，沒有任何的學(xué)習(xí)熱情和責(zé)任心。當(dāng)出現(xiàn)過度焦慮時(shí)，則會讓學(xué)生們因?yàn)檫^度的緊張、慌亂導(dǎo)致行為失常、思維混亂，極大地束縛其認(rèn)知能力。
二、消除英語學(xué)習(xí)焦慮，提高教學(xué)效率
（一）加強(qiáng)對學(xué)生的焦慮心理的發(fā)現(xiàn)
要能夠消除學(xué)生的焦慮心理就必須要能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的焦慮心理。為了能夠及早的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的焦慮心理，教師們必須要加強(qiáng)與學(xué)生之間的聯(lián)系。為此，教師必須要做好與學(xué)生之間的交流。
要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流就必須要重視課前十分鐘，與學(xué)生進(jìn)行情感交流，特別是后進(jìn)生。例如在教學(xué)Goforit八年級下Unit4SectionB時(shí)，筆者就利用課前十分鐘與學(xué)生們就reportcard一詞進(jìn)行交流。在交流的過程中，筆者通過Whatdidyourmath/science/Chinese/English/——teachersay？等一系列問題了解學(xué)生們心目中教師對他們的評價(jià)如何。在交流的過程中筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)談?wù)摰浇處煂λ麄兊脑u價(jià)的時(shí)候總是表現(xiàn)出很緊張、詞不達(dá)意等一系列的焦慮表現(xiàn)。這讓筆者注意到學(xué)生們很在意老師們對他們的評價(jià)。通過交流讓筆者意識到，教師平時(shí)無意間的負(fù)面評價(jià)也是學(xué)生產(chǎn)生焦慮的原因之一。為此在這堂課上，筆者注意引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)フ娴睦斫饨處焸儗λ麄兊脑u價(jià)。
（二）教師需要加強(qiáng)自身素質(zhì)的修養(yǎng)，以此來避免自身負(fù)面情緒對學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面影響
教師必須要學(xué)會對自己的心態(tài)進(jìn)行調(diào)整，要能夠正確的對自己的情緒進(jìn)行控制，防止對學(xué)生怒容滿面，冷若冰霜，甚至像兇神惡煞一般等現(xiàn)象的出現(xiàn)。不管是要建立和諧的教學(xué)氛圍還是要創(chuàng)建和諧的教學(xué)情景，都需要教師自己的素質(zhì)修養(yǎng)足夠才能夠?qū)崿F(xiàn)。同時(shí)教師還必須學(xué)會正確的表達(dá)出自己的情感。著名教育家陳鶴琴先生曾說過：“無論什么人，受激勵(lì)而改過，是很容易的，受責(zé)罵而改過，比較的是不大容易。”因此，教師應(yīng)熱愛和尊重學(xué)生，要民主、平等地對待學(xué)生，要善于進(jìn)行“心理移位”——設(shè)身處地體察學(xué)生的思想感情。例如在教學(xué)Goforit八年級上Unit7SectionAPart4RecipeGame時(shí)就必須要對學(xué)生的情感等方面進(jìn)行充分的理解。這一個(gè)部分充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生有時(shí)間和空間進(jìn)行互動，且激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性。SectionA中開頭部分就是介紹西方國家的一種飲料abananamilkshake的整個(gè)制作過程。這部分的教學(xué)對教師要求極為嚴(yán)格，如果教師自身知識與素質(zhì)修養(yǎng)不足從而引起學(xué)生的焦慮情緒出現(xiàn)，則很難取得很好的教學(xué)效果。
對于我們英語教師來說，應(yīng)該要能夠樹立起積極、樂觀、寬容、謙和的形象。通過這樣的形象來對學(xué)生進(jìn)行影響和感染。同時(shí)，外語教師也要加強(qiáng)心理科學(xué)的學(xué)習(xí)，用科學(xué)方法調(diào)整自身心態(tài)，學(xué)會全面客觀地看待外語教學(xué)改革進(jìn)程和外語教育網(wǎng)絡(luò)化、社會化等職業(yè)壓力問題，控制與調(diào)整好自身情感，避免因教師職業(yè)壓力或性情急躁給學(xué)生造成語言學(xué)習(xí)焦慮。
（三）尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生提供心理安全感
贊可夫曾經(jīng)說過：“如果教師讓每一個(gè)學(xué)生都有的那些不相同的智慧、情感、性格特點(diǎn)都表現(xiàn)出來，就會在學(xué)生的發(fā)展上取得很大的成效。”因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師必須要充分的認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的承擔(dān)者，他們都能夠在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)其自身的主觀能動性，同時(shí)他們本身也一定存在著差異性。教師必須要承認(rèn)這種差異性與主觀能動性的存在，還必須給予學(xué)生們充分尊重，讓學(xué)生們意識到只要能夠開口用英語表達(dá)就是好的，能從心理上產(chǎn)生安全感。例如在教學(xué)Goforit八年級上Unit3Whatareyoudoingforvacation的sectionA部分時(shí)，筆者在課堂上設(shè)置了一個(gè)探討未來假期旅游的主題，鼓勵(lì)學(xué)生們張口講解自己的看法。筆者不管學(xué)生表述的如何，只要學(xué)生敢于開口，那么筆者就會主動的從他們的表述中去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予發(fā)自內(nèi)心的贊賞，肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，“Youaresoclever.”“That'sagoodboy.”“Howlovelyyouare.”“That'sgreat.”“Welldone”等真誠地稱贊他們。讓學(xué)生從筆者是舉手投足中感受到自己的進(jìn)步。
（四）培養(yǎng)學(xué)生的自信心，減少焦慮的來源
沒有自信的學(xué)生是最容易產(chǎn)生焦慮情緒的。因此，教師應(yīng)該對這些沒有自信心的學(xué)生給予高度的重視，培養(yǎng)他們的自信心，減輕他們的焦慮感。為此，教師要重視感情的投入，用自己真誠的感情去喚起學(xué)生感情的共鳴，讓學(xué)生能夠?qū)⒔處熆醋鲎约鹤钪牡呐笥?。要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，教師就必須要注意給予學(xué)生正面的激勵(lì)，讓他們能夠品嘗成功感。同時(shí)，教師還必須讓學(xué)生們認(rèn)識到“自己不如別人”的心理是錯(cuò)誤的。每一個(gè)人肯定都存在著別人所不能夠企及的能力，而我們要做的就是讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己比別人強(qiáng)的地方，逐步的樹立起信心。最后是針對不同的學(xué)生制定不同的目標(biāo)。學(xué)生不可能都處在同一個(gè)水平線上，教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的能力制定出相應(yīng)的合理的目標(biāo)，只有這樣才能夠讓學(xué)生們能夠達(dá)到目標(biāo)，并體會到達(dá)到目標(biāo)的成功感。
（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有待提高
常言道，興趣是最好的老師，但是在目前很多地方的初中英語課堂上仍然存在著學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)積極性的現(xiàn)象。初中的英語學(xué)習(xí)是具備一定難度的，如果學(xué)生在這個(gè)過程中因?yàn)闆]有很高的學(xué)習(xí)積極性逐漸跟不上教師的步伐就會很難做到循序漸進(jìn)，掌握學(xué)習(xí)的知識，提高學(xué)習(xí)效率。初中英語的學(xué)習(xí)并不一定是付出就有回報(bào)。有時(shí)付出同樣的精力與時(shí)間，結(jié)果卻是差異很大，這就大大挫傷了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的熱情與興趣。
（二）學(xué)生的自學(xué)能力有待提高
處于初中階段的學(xué)生大部分以分?jǐn)?shù)作為衡量自己學(xué)習(xí)進(jìn)步的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在考試中過于追求分?jǐn)?shù)，沒有理解學(xué)習(xí)英語的真正目的。長此以往，極易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢。另外，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中過于依賴?yán)蠋熢谡n堂上的講授，自學(xué)能力比較薄弱，很難在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上做到遷移延伸、舉一反三。長此以往，逐漸限制了學(xué)生在初中階段的英語學(xué)習(xí)效率。
二、教師的課堂管理技能對初中英語課堂效率的作用
（一）教師的課堂管理技能對于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的間接作用
伴隨著課程改革的逐漸深入，新時(shí)期的課堂不再是以教師為主體，教師逐漸演化為課堂活動的引導(dǎo)者。引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主體，貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)活動，既然課堂需要以學(xué)生為主體，那么在課堂教學(xué)活動過程中就很有必要充分了解學(xué)生的需求。在充分了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行滿足，這樣的課堂設(shè)計(jì)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率。因此教師在課堂管理中要創(chuàng)造合適的機(jī)會促進(jìn)學(xué)生的交流與合作，讓學(xué)生們在這個(gè)過程中體會到友誼與歸屬感的重要性。
（二）教師的課堂管理方法對提高英語課堂效率的直接作用
1.課程培養(yǎng)目標(biāo)上，新課程改革注重學(xué)生的全面發(fā)展，而應(yīng)試教育片面追求學(xué)生的成績。
2.對待學(xué)生方面，新課程改革主張教學(xué)面向每一位學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都能參與教學(xué)活動，提高能力，而傳統(tǒng)的教育只追求個(gè)別學(xué)生的發(fā)展。
3.教學(xué)內(nèi)容上，新課程改革要求學(xué)生主動參與教學(xué)活動，學(xué)會合作探究，應(yīng)試教育則注重教師的教。
4.教學(xué)方法方面，新課程改革要求教師從提高學(xué)生創(chuàng)新能力方面入手，注重提高學(xué)生的素質(zhì)，應(yīng)試英語教育則是填鴨式教學(xué)，向?qū)W生強(qiáng)制灌輸思想，學(xué)生只是被動地學(xué)習(xí)。所以，當(dāng)前的英語教學(xué)注重改變教師的教學(xué)思路，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高學(xué)生英語交際的能力，將新課程改革的成果在英語教學(xué)中逐步落實(shí)。
二、改變教學(xué)方法是新課程改革下英語教學(xué)的根本途徑
新課程改革的目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，使學(xué)生通過學(xué)校教育，提高思想品德素質(zhì)，提高智力素質(zhì)，提高創(chuàng)新能力等。所以，在初中英語教學(xué)中，教師要改變以前單純的教知識、重成績的模式，逐步改變教學(xué)方法，尤其是注重從教師“教”向?qū)W生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
1.教師應(yīng)實(shí)施新的注重學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，使學(xué)生在課堂上真正學(xué)到知識，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主探究的過程。教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力上，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注重提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以及獨(dú)立分析和解決問題的能力。
2.教師應(yīng)把學(xué)生放在重要的位置，自己只起引導(dǎo)、指導(dǎo)作用。尤其在英語教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)好各種情景，從培養(yǎng)學(xué)生主動性方面努力，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師可遵循英語教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和年齡特點(diǎn)，讓他們提前熟悉新課，在學(xué)習(xí)過程中逐步養(yǎng)成一些良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提高他們的英語成績和能力。
三、結(jié)合英語學(xué)科特點(diǎn)，制定科學(xué)有效的方法
英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生遇到的最普遍的問題就是遺忘，尤其是單詞、語音、語句等需要學(xué)生有充足的準(zhǔn)備去記憶，并多次反復(fù)強(qiáng)化。為了使學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)中遺忘的問題，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，認(rèn)真研究教學(xué)方法，使學(xué)生避免機(jī)械的死記硬背，教給學(xué)生科學(xué)有效的方法和技能，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)訣竅。教師采用多種科學(xué)方法加強(qiáng)學(xué)生的記憶，能幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心，進(jìn)而消除他們對英語學(xué)習(xí)的畏難情緒。
四、提高教師素質(zhì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供根本保障
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【摘要】隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和全國大學(xué)英語教學(xué)改革工作的全面推進(jìn)， 多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式已成為高校大學(xué)英語教學(xué)的主要趨勢。這種新的教學(xué)模式， 從全新的角度強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心自主學(xué)習(xí)的重要性， 體現(xiàn)了現(xiàn)代外語教學(xué)由課堂向課外延伸的理念。
【關(guān)鍵詞】隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展 全國大學(xué)英語教學(xué)改革工作的全面推進(jìn) 多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式 成為高校大學(xué)英語教學(xué)的主要趨勢
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【正文】
一、引言近年來， 隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和全國大學(xué)英語教學(xué)改革工作的全面推進(jìn)， 多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式已成為高校大學(xué)英語教學(xué)的主要趨勢。這種新的教學(xué)模式， 從全新的角度強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心自主學(xué)習(xí)的重要性， 體現(xiàn)了現(xiàn)代外語教學(xué)由課堂向課外延伸的理念。在這樣的教學(xué)模式下， 教師在多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺技術(shù)支持下， 充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢， 即信息的交互性和開放性， 個(gè)體交流的虛擬性和個(gè)性化特點(diǎn)， 在打破傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中教師無法和所有學(xué)生個(gè)體交流的束縛的前提下， 使以交流和實(shí)踐為教學(xué)目的的大學(xué)英語教學(xué)得以真正實(shí)現(xiàn)。然而， 隨著新教學(xué)模式的推行， 有些大學(xué)英語教師對自身職業(yè)價(jià)值和前景產(chǎn)生了迷茫、惶恐和仿徨， 不知該在現(xiàn)代英語教學(xué)中扮演何種角色， 如何給自己的角色進(jìn)行定位。因此，非常有必要對新教學(xué)模式下的大學(xué)英語教師的角色進(jìn)行探析。
二、大學(xué)英語教師在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中的角色定位以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為載體的新教學(xué)模式， 具體表現(xiàn)為教學(xué)的信息化、數(shù)字化與網(wǎng)絡(luò)化， 即以計(jì)算機(jī)為輔助教學(xué)手段， 將聲音、圖像、文字與動畫有機(jī)地結(jié)合在一起。它打破了傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式， 通過高科技手段， 實(shí)現(xiàn)超越時(shí)間、空間限制的互動式學(xué)習(xí)， 確保學(xué)生的信息是立體的、直接的、印象深刻的。這種以學(xué)生為中心和以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為載體的交互式英語教學(xué)模式， 改革了以教師為中心的舊模式， 更新了教學(xué)觀念， 也對高校教師在大學(xué)英語教學(xué)中所扮演的角色提出了重新定位的問題。
( 一) 教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的指導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者1.學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中， 教師的主要職能是教， 亦即傳道、授業(yè)、解感， 教師只要把知識的內(nèi)涵講清楚了， 學(xué)生理解了這些知識點(diǎn)， 就算達(dá)到了教學(xué)目標(biāo); 而在以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為基礎(chǔ)的新教學(xué)模式下， 學(xué)習(xí)的控制權(quán)交給了學(xué)習(xí)者， 學(xué)生的主體性作用得到了充分發(fā)揮。2.學(xué)習(xí)的參與者在大學(xué)英語教學(xué)活動中， 教師經(jīng)常會讓學(xué)生以小組的形式參與活動， 自己在教室里“巡視”， 最后在結(jié)束時(shí)糾正典型錯(cuò)誤、問題， 提供反饋信息、建議。然而， 久而久之， 教師與學(xué)生會習(xí)以為常地把課堂活動視為教學(xué)任務(wù)去完成， 這樣以來， 課堂互動性減弱， 交互式語言教學(xué)并沒有真正得以實(shí)現(xiàn)。其實(shí)， 教師也應(yīng)該是課堂活動的參與者。大多數(shù)教師可能都有過親自參與學(xué)生活動的經(jīng)歷， 也會發(fā)現(xiàn)作為參與者， 教師更容易從活動內(nèi)部激勵(lì)活動內(nèi)容與課堂氣氛。根據(jù)大部分學(xué)生的反饋， 他們希望教師更多地參與到他們的活動之中。3.學(xué)習(xí)的促進(jìn)者在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中， 教師作為教育教學(xué)的管理者與學(xué)生的溝通僅僅局限于課堂與課外面對面的交流， 這種渠道不利于建立師生之間的平等民主關(guān)系。而在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代， 信息技術(shù)打破了以前教師所獨(dú)享的知識“霸權(quán)”和“壟斷”地位， 師生交往趨于多樣化平等化。在新教學(xué)模式所形成的開放式教育系統(tǒng)， 師生之間平等民主關(guān)系得以逐步建立， 教師應(yīng)成為與學(xué)生平等相處的學(xué)習(xí)促進(jìn)者。
【文章來源】/article/66/4384.Html
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【關(guān)鍵詞】專業(yè)英語 教學(xué)方法 閱讀 寫作
【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）36-0047-02
隨著科學(xué)技術(shù)在深度與廣度上的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)的數(shù)量與類型也在急劇增加，特別是從第二次世界大戰(zhàn)以來，世界各國的科學(xué)技術(shù)出版物在種類、數(shù)量、出版速度、出版形式等方面都以飛躍的姿態(tài)向前推進(jìn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，從數(shù)量上來看，目前，用各種語言出版的專業(yè)科技期刊約四萬多種，并且還在以每年一千多種的速度增加。從出版類型上看，現(xiàn)代科技文獻(xiàn)的類型繁多，如科技圖書、期刊論文、科技報(bào)告、政府出版物、專利文獻(xiàn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)位論文、產(chǎn)品樣本、說明書和手冊等等。在科技文獻(xiàn)中，若以語種分，以英語為最多。學(xué)好外語，尤其是專業(yè)英語，對于科技人員吸收世界上最新的技術(shù)情報(bào)、從事科學(xué)研究、參與國際科學(xué)技術(shù)交流是非常重要的。而對于專業(yè)英語教師來說，不能簡單地把專業(yè)英語上成英語課，要采取靈活有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，提高學(xué)生利用英語這一工具了解最新科研成果和發(fā)展趨勢的能力，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐的能力。本文從專業(yè)英語的閱讀和科技論文寫作兩方面探討了專業(yè)英語的教學(xué)方法。
一 專業(yè)英語教學(xué)的特點(diǎn)
專業(yè)英語與普通英語教學(xué)有很大的差異。普通英語教學(xué)目的是為了在生活中使用，它側(cè)重于基本常用詞匯的積累和嚴(yán)格的英語語法基礎(chǔ)，所以其教學(xué)內(nèi)容更生活化，涉及的范圍更廣，可以是對某些生活現(xiàn)象的討論，也可以是某個(gè)人生活經(jīng)歷的介紹，或從某部文學(xué)作品節(jié)選的章節(jié)。而專業(yè)英語的教學(xué)目的是為了使學(xué)生具有本專業(yè)英文文獻(xiàn)的閱讀和寫作能力，并具有專業(yè)英語的表達(dá)、聽說和應(yīng)變能力。
客觀性和準(zhǔn)確性是專業(yè)英語最重要的兩個(gè)特點(diǎn)。要做到表達(dá)上的客觀性和準(zhǔn)確性，通常需要在一個(gè)句子中包含盡可能多的內(nèi)容，因此專業(yè)英語文獻(xiàn)中通常會遇到很多長句和難句，并且句子里隨處可見專業(yè)詞匯，這便增加了專業(yè)英語學(xué)習(xí)和教學(xué)的難度，同時(shí)對學(xué)生提出了比學(xué)習(xí)普通英語更高的要求。專業(yè)英語所涉及的范圍僅限于本專業(yè)，以表達(dá)科技概念、理論與事實(shí)為主要目的。所以內(nèi)容具有很強(qiáng)的專業(yè)性，涉及的面更加狹窄，與專業(yè)知識配合更為密切，遠(yuǎn)沒有普通英語內(nèi)容生動、有趣，因此學(xué)生很難產(chǎn)生興趣，這為教學(xué)帶來了很大困難。這就要求教師在教學(xué)的過程中采取各種方法，使課堂變得生動，調(diào)動學(xué)生的興趣和熱情。另外，在教學(xué)的過程中，教師不僅要幫助學(xué)生理解句意，還要解釋專業(yè)理論，并要盡量調(diào)動學(xué)生的興趣，這就要求教師不但要具有一定的英語水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識。
二 專業(yè)英語閱讀的教學(xué)
1.專業(yè)知識的回顧
專業(yè)英語課程一般開設(shè)在相關(guān)專業(yè)課程之后，因此專業(yè)英語所涉及的專業(yè)知識學(xué)生大部分都已學(xué)過。課堂教學(xué)前，教師可對本次課程內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)簡要的歸納，將講授內(nèi)容所涉及的專業(yè)知識進(jìn)行簡單的梳理；或在講授之前提幾個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的問題，幫助學(xué)生回顧相關(guān)專業(yè)知識。這樣能使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)把握一個(gè)大的方向，思路跟著內(nèi)容走，避免對課程內(nèi)容只是一個(gè)空泛的印象。對學(xué)生還未學(xué)過的專業(yè)內(nèi)容，教師應(yīng)簡要地將其中所涉及的基本原理和方法向?qū)W生交代清楚。
2.專業(yè)詞匯的整理
專業(yè)英語的準(zhǔn)確性主要表現(xiàn)在用詞上。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新術(shù)語、新概念、新理論和新產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)，還有新詞、縮略語等的不斷產(chǎn)生。對于教學(xué)內(nèi)容所涉及的專業(yè)詞匯，首先要從詞匯分類和構(gòu)詞方法的角度加以歸納，并利用實(shí)例加深學(xué)生的理解。
第一，專業(yè)詞匯分類。專業(yè)詞匯分為專業(yè)詞匯或技術(shù)詞匯、次（半）技術(shù)詞匯、非技術(shù)詞匯等三類。專業(yè)或技術(shù)詞匯是某個(gè)專業(yè)所特有的詞匯，其專業(yè)性強(qiáng)，詞義狹窄和單一，如diode（二極管）、capacitor（電容器）、autotransformer（自耦變壓器）、superconductivity（超導(dǎo)）。次（半）技術(shù)詞匯是很多專業(yè)學(xué)科所共有的詞匯，不同專業(yè)學(xué)科往往具有不同詞義。如power（冪，乘方；動力，功率，效率；電源，電力，功率，電能），在不同的專業(yè)學(xué)科，其具有不同詞義。非技術(shù)詞匯指在普通英語或非專業(yè)英語中使用較少，但實(shí)際卻屬于非專業(yè)英語的詞匯，如“The circuit is then completed（然后接通電路）”一句中，complete在普通英語中很少作為“接通”使用，但其實(shí)它本身并不是專業(yè)詞匯。
第二，專業(yè)詞匯構(gòu)詞。專業(yè)英語中大部分專業(yè)詞匯來自拉丁語和希臘語，且前綴和后綴的出現(xiàn)頻率較高。具體的構(gòu)成方法有合成法、派生法、縮略法等。合成法是由兩個(gè)或更多的詞合成一個(gè)詞，合成詞在專業(yè)英語中較活躍，它由介詞、名詞、動詞、副詞、形容詞等詞組合而成，如bandwidth（band+width）。派生法是通過對詞根加上各種前綴或后綴來構(gòu)成新詞，如semiconductor（semi+conductor）。常用的前綴和后綴多達(dá)百個(gè)，可見派生法的構(gòu)詞能力很強(qiáng)。作為一個(gè)專業(yè)技術(shù)人員，至少應(yīng)掌握50個(gè)常用前綴和后綴。通常通過詞根加前綴構(gòu)成新詞詞義變化，而詞類不變；加后綴的詞義可能變化也可能不變，而詞類一定會變化。只由詞匯中的部分字母或由詞組中每個(gè)詞匯的首字母構(gòu)成的詞稱為縮略詞，如lab（laboratory）。
3.良好課堂氛圍的營造
大學(xué)教育階段的學(xué)生，對于課堂回答問題缺乏積極性，與教師很少互動。良好的課堂氛圍能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)他們的思維潛能，提高課堂學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。在教學(xué)的過程中，首先應(yīng)強(qiáng)調(diào)專業(yè)英語學(xué)習(xí)的重要性，可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際，從就業(yè)、考研、出國等方面強(qiáng)調(diào)課程的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
在教學(xué)過程中應(yīng)注意使用一定的教學(xué)手段，提高學(xué)生的課堂注意力。對較難理解和翻譯的段落或句子選擇基礎(chǔ)較好的學(xué)生來回答，這樣可以起到示范的作用。而對于較簡單的段落或句子，可以留給平時(shí)很少發(fā)言、基礎(chǔ)相對較差的同學(xué)回答。這樣，通過正確地回答問題，能夠激發(fā)同學(xué)的積極性，達(dá)到活躍課堂氣氛的目的。對于較關(guān)鍵的專業(yè)知識，利用圖片、實(shí)物展示等方法，深入淺出地給同學(xué)講解。還可以通過討論的方式，與學(xué)生一起理解所涉及的基本原理和概念，進(jìn)一步提高學(xué)生的課堂參與度，活躍課堂氣氛，從而獲得良好的教學(xué)效果。
三 科技論文寫作的教學(xué)
隨著對外科技交流工作的不斷深入，我國在國際科技界的地位日益提高，越來越多的科技工作者除了直接查閱和消化大量的國外英文專業(yè)科技文獻(xiàn)外，還使用英文撰寫出許多反映最前沿科技水平及其發(fā)展動向的、高質(zhì)量的英文科技論文，并在國內(nèi)外英文學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表。英文科技論文的寫作對于加強(qiáng)國際間的科技交流，介紹創(chuàng)新性科學(xué)成果具有重要意義。而在本科高年級及研究生的學(xué)習(xí)過程中，科技論文的寫作方法對畢業(yè)論文及學(xué)術(shù)尤為重要。因此，科技論文寫作是專業(yè)英語教學(xué)中非常重要的一部分內(nèi)容。
英文的科技論文寫作是以科技詞匯、語法、熟練閱讀為基礎(chǔ)的，屬于專業(yè)英語課程中的高級內(nèi)容，所以學(xué)習(xí)科技論文寫作，必須是在整個(gè)英語能力提高的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在學(xué)習(xí)科技論文寫作方法之前，基本的英語能力應(yīng)首先打扎實(shí)?？萍颊撐膶懽鲬?yīng)分為：標(biāo)題、摘要、引言、正文、結(jié)果、結(jié)論及參考文獻(xiàn)幾大部分。對于英文科技論文寫作，比較有效的教學(xué)方法是把科技論文的各個(gè)部分拆開分別進(jìn)行教學(xué)并且練習(xí)。如對于摘要部分，可以先講解摘要的結(jié)構(gòu)、長度、分類，然后講解摘要的時(shí)態(tài)，總結(jié)各種常用的相關(guān)句式。然后讓學(xué)生閱讀幾篇不同水平的摘要，比較它們的優(yōu)缺點(diǎn)，加深學(xué)生的印象。最后，讓學(xué)生為給定論文撰寫摘要進(jìn)行鞏固。如果扎實(shí)地掌握了科技論文的各部分內(nèi)容的寫作方法，學(xué)生的科技論文寫作會更加標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)步也會更快。教師還可以將自己所寫的科技論文作為教學(xué)實(shí)例，一方面教師會對論文內(nèi)容相當(dāng)熟悉，講解時(shí)會更加自如；另一方面可以提高學(xué)生的興趣，提高教學(xué)過程中學(xué)生的參與度，實(shí)現(xiàn)師生的良好互動。
四 結(jié)論
專業(yè)英語的教學(xué)有別于一般專業(yè)課和普通英語的教學(xué)，它包含兩部分內(nèi)容，在專業(yè)英語閱讀的基礎(chǔ)上，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的科技論文的寫作能力，以利于專業(yè)技術(shù)的交流與分享。因此，教師應(yīng)從閱讀和寫作兩方面著手，利用一定的教學(xué)手段和方法，提高專業(yè)英語的課堂教學(xué)效果。通過以上方法的實(shí)施，在一定程度上提高了教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的專業(yè)英語閱讀和科技論文寫作能力有了較大提高。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：課程論；大學(xué)英語教學(xué)；研究綜述
中圖分類號：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-5795（2013）0343075-0006
自2004年8月教育部高等教育司頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）（以下簡稱為《課程要求》）（2007年修訂后正式），全國大學(xué)英語教學(xué)取得了令人矚目的成績。與此同時(shí)，學(xué)者們（夏紀(jì)梅，2005；陳堅(jiān)林、谷志忠，2008等）對兩版《課程要求》進(jìn)行解讀，并以不同視角對大學(xué)英語教學(xué)展開了大量研究。適時(shí)回顧《課程要求》頒布以來國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)研究的發(fā)展歷程有助于分析情況、發(fā)現(xiàn)問題、明確未來發(fā)展方向。
研究綜述的主要目的是總結(jié)以往研究成果，描繪相關(guān)領(lǐng)域研究全貌。根據(jù)Cooper（2010）對研究綜述的分類，筆者認(rèn)為近年來涌現(xiàn)的有關(guān)大學(xué)英語教學(xué)的研究綜述可以歸納為兩大類：一類是“大綜述”，對涉及大學(xué)英語教學(xué)及教學(xué)改革的研究進(jìn)行綜合描述和分析，如姜秋霞等（2011）通過對有關(guān)大學(xué)英語教學(xué)的論文進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析總結(jié)出大學(xué)英語教學(xué)研究的特點(diǎn)和發(fā)展變化趨勢；趙慶紅等（2011）統(tǒng)計(jì)、分析了大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)證研究文獻(xiàn)后指出我國大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)證研究的成效和弊端；另一類是“小綜述”，針對大學(xué)英語教學(xué)諸要素的研究進(jìn)行微觀梳理和總結(jié)。近年來學(xué)界針對大學(xué)英語教學(xué)要素的研究綜述集中在教學(xué)內(nèi)容方面，包括聽力（如：程京艷，2009）、口語（如：蔣超等，2009）、閱讀（如：方英，2008）、寫作（如：秦朝霞，2009）、詞匯（如：徐密娥等，2007）和文化（如：苗麗霞，2007）等；針對其他教學(xué)要素的研究綜述較少，張森等（2012）綜述了有關(guān)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的研究，文秋芳等（2010）針對教師發(fā)展研究進(jìn)行了綜述，唐進(jìn)（2012）的綜述有關(guān)自主學(xué)習(xí)研究，曹超（2009）的綜述是關(guān)于計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)研究，此外還有黃建濱等（2009）和蔣顯菊（2007）分別針對教材和測試研究進(jìn)行了綜述。閱讀、分析這些文獻(xiàn)可以看出，國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)研究綜述一般采用元分析的方法，以研究內(nèi)容、研究方法等為視角探討相關(guān)領(lǐng)域研究現(xiàn)狀，但缺乏對各類主題研究特征及其發(fā)展趨勢的分析。要詳盡描繪大學(xué)英語教學(xué)研究的發(fā)展脈絡(luò)，需要從課程觀的角度重新審視和整體把握我國大學(xué)英語教學(xué)研究。
1 調(diào)查方法與過程
本次調(diào)查依據(jù)中國知網(wǎng)“期刊全文數(shù)據(jù)庫”中語言學(xué)外語類期刊的論文數(shù)據(jù)。首先，查閱《“中文社會科學(xué)引文索引”（CSSCI）（2012—2013）收錄來源期刊目錄》確定語言學(xué)外語類期刊共計(jì)11種（見表1）。其次，分別以“大學(xué)英語教學(xué)”、“大學(xué)外語教學(xué)”、“公共英語教學(xué)”、“公共外語教學(xué)”等為篇名、關(guān)鍵詞和摘要檢索詞進(jìn)行單獨(dú)檢索和交叉檢索，檢索到2004年一2012年在11種期刊上發(fā)表的大學(xué)英語教學(xué)研究相關(guān)論文844篇（不含有關(guān)非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)的研究論文）。剔除會議講話、會議述評、著作介紹等文章，通過分析論文內(nèi)容與大學(xué)英語教學(xué)的相關(guān)性，選定其中786篇論文為研究對象，從論文數(shù)量、研究類型、研究等不同維度對這些內(nèi)容文章進(jìn)行分類和梳理，并運(yùn)用EXCEL工具進(jìn)行詳細(xì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，總結(jié)研究歷史，分析研究現(xiàn)狀，以圖把握研究趨勢。
2 統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析
2.1論文數(shù)量
相關(guān)論文數(shù)量、所發(fā)表刊物和年份如表1和圖1所示?？傮w來看，論文數(shù)量趨勢變化不大，其中，《課程要求》于2004年試行的當(dāng)年相關(guān)論文的數(shù)量呈現(xiàn)井噴之勢，之后兩年數(shù)量略有下降；2007年《課程要求》修訂后正式，該年此領(lǐng)域論文數(shù)量最低，之后幾年相關(guān)數(shù)量平穩(wěn)上升；2012年該領(lǐng)域論文數(shù)量上升明顯，說明國內(nèi)對大學(xué)英語教學(xué)的研究繼續(xù)升溫。
2.2研究類型
本文將786篇相關(guān)論文按照質(zhì)性研究和量化研究進(jìn)行分類。
表2和圖2顯示采用質(zhì)性研究方法的論文共有489篇，占調(diào)查論文總數(shù)的62.2%，采用量化研究方法的論文共有297篇，所占比例為37.8%。兩種方法皆涉及的，按照其主要采用的研究方法劃歸類別。盡管從總體上看，使用上述兩種方法的研究論文數(shù)量存在較大差距，但觀察近兩年論文研究類型的變化可以看出，兩種研究方法使用數(shù)量的差距在縮小，這說明大學(xué)英語教學(xué)研究方法呈現(xiàn)多元化的趨勢，即從以質(zhì)性研究為主轉(zhuǎn)向質(zhì)性研究與量化研究趨向平衡。以質(zhì)性研究剖析和論述外語課程宏觀發(fā)展規(guī)律，以量化研究驗(yàn)證外語教學(xué)微觀層面的效果或比較不同微觀教學(xué)層面的優(yōu)劣。
2.3研究內(nèi)容
近年來，國內(nèi)語言課程設(shè)計(jì)研究領(lǐng)域借鑒了國外的相關(guān)研究，其中，Graves（2008）提出的動態(tài)化外語課程設(shè)計(jì)系統(tǒng)被廣泛認(rèn)可，他認(rèn)為外語課程是一個(gè)復(fù)雜、動態(tài)的系統(tǒng)，“在這個(gè)系統(tǒng)中，所有要素都是相互聯(lián)系在一起的，非線性、相互調(diào)整和適應(yīng)是常態(tài)”，如圖3所示。
可以看出，Graves的動態(tài)化外語課程設(shè)計(jì)系統(tǒng)由三個(gè)核心環(huán)節(jié)組成，分別是planning（規(guī)劃），enacting（實(shí)施，即教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程）和eval-uating（評估），三個(gè)環(huán)節(jié)彼此相互聯(lián)系，相互影響，處于動態(tài)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，而不是線性發(fā)展?fàn)顟B(tài)。在動態(tài)課程設(shè)計(jì)觀看來，enacting是整個(gè)教育的核心，planning和evaluating都是以enacting為指向并與之緊密聯(lián)系。同時(shí)，課程設(shè)計(jì)的這三個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)生在一定的社會教育情景之中（socioeducational contexts），是由處于這些情景中的相關(guān)人員來完成的。
Nation & Macalister（2010）的語言課程設(shè)計(jì)內(nèi)外環(huán)模型是當(dāng)前語言課程設(shè)計(jì)研究的最新成果。他們的語言課程設(shè)計(jì)模型由三個(gè)外環(huán)和一個(gè)內(nèi)環(huán)組成（如圖4所示），內(nèi)環(huán)以教學(xué)目標(biāo)（goals）為核心，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容（content and sequencing）、教學(xué)方式（format and presen—tation）與教學(xué)評估（monitoring and assessing），外環(huán)關(guān)注原則（principles）、需求（needs）和環(huán)境（environ—ment），內(nèi)環(huán)加外環(huán)構(gòu)成了課程，并以評估（evaluation）貫穿整個(gè)系統(tǒng)，調(diào)整課程內(nèi)容、組織形式、教學(xué)方法等，最終服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使得整個(gè)課程設(shè)計(jì)系統(tǒng)更具靈活性，這也反映出課程設(shè)計(jì)的動態(tài)觀。
筆者認(rèn)為，Graves（2008）的語言課程設(shè)計(jì)動態(tài)系統(tǒng)模型與Nation & Macalister（2010）的語言課程設(shè)計(jì)內(nèi)外環(huán)模型有相通之處，都是由許多相互聯(lián)系和相互作用的要素按照一定層次和結(jié)構(gòu)所組成并具有特定功能的有機(jī)整體，都是“以課程規(guī)劃為起點(diǎn)、以課程實(shí)施為核心、以課程評估為保障”的循環(huán)而完整的系統(tǒng)（如圖5所示）。
本調(diào)查以Graves（2008）動態(tài)化外語課程設(shè)計(jì)系統(tǒng)中的三個(gè)核心環(huán)節(jié)為基本框架，結(jié)合Nation & Macali—ster（2010）語言課程設(shè)計(jì)內(nèi)外環(huán)模型，對所統(tǒng)計(jì)論文的內(nèi)容進(jìn)行初步的概括歸納，將其研究主題劃分如下（見表3）。
文章主題內(nèi)容分布情況如表4和圖6所示。2004—2012年間國內(nèi)學(xué)者比較注重對外語課程實(shí)施要素的研究，569篇，占論文總數(shù)的72%；關(guān)于外語課程規(guī)劃和評估要素的研究很少，各有118篇和99篇，占論文總數(shù)的15%和13%。近年來，隨著國內(nèi)學(xué)者對外語課程規(guī)劃研究愈加重視，這方面的研究逐漸增多，大多圍繞著大學(xué)英語課程要求、課程設(shè)置、語言教學(xué)“綱”與“目”之定位等角度展開；如何正確理解和運(yùn)用語言測試對教學(xué)的反撥作用，如何構(gòu)建立體式外語課程/教學(xué)綜合評估體系等已成為外語課程評估領(lǐng)域研究的重點(diǎn)。而傳統(tǒng)的有關(guān)語言教學(xué)理論、大學(xué)英語教學(xué)模式、學(xué)習(xí)環(huán)境、語言技能（聽、說、讀、寫、譯）培養(yǎng)、大學(xué)英語教材建設(shè)等方面的研究正逐漸減少。
3 對研究現(xiàn)狀的思考與展望
以課程論為視角審視目前的大學(xué)英語教學(xué)及其研究，可以使我們在課程本體論研究的指導(dǎo)下，探討大學(xué)英語教學(xué)如何更加有效地為體現(xiàn)外語課程的性質(zhì)、實(shí)現(xiàn)外語課程的目標(biāo)而制定和實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行課程評估，從而對外語課程本身進(jìn)行更深入的研究。具體而言，包括以下四個(gè)方面：
（1）大學(xué)英語教學(xué)研究應(yīng)從“以教學(xué)為主線”走向“以課程為主線”，更多關(guān)注外語課程規(guī)劃和設(shè)計(jì)。大學(xué)英語教學(xué)是教師進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的語言教學(xué)和學(xué)生進(jìn)行有意義、有質(zhì)量的語言學(xué)習(xí)的過程，對它的研究應(yīng)在外語課程整體觀、動態(tài)觀視閾下進(jìn)行。一方面，大學(xué)英語課程的計(jì)劃、組織、實(shí)施和評估等環(huán)節(jié)之間存有連貫關(guān)系，互相滲透、互相促進(jìn)，構(gòu)成了一個(gè)完整的非線性整體；另一方面，大學(xué)英語課程各環(huán)節(jié)并非任意地組合，是在師生對話、生生對話、學(xué)生與教材對話中不斷生成新的理解和認(rèn)識，是個(gè)人知識結(jié)構(gòu)重新建構(gòu)的過程。作為以師生雙方以及師生與外語教學(xué)環(huán)境之間的互動行為為基礎(chǔ)生成的動態(tài)系統(tǒng)，大學(xué)英語課程的整體化存在形式和動態(tài)化發(fā)展過程體現(xiàn)了語言課程獨(dú)有的過程性。因此，作為課程設(shè)計(jì)的主要參與者，大學(xué)英語教師要以課程為研究主體，重視對“課程規(guī)劃”和“課程評估”的研究，為在規(guī)劃和評估的影響機(jī)制下不斷調(diào)整“課程實(shí)施”以順應(yīng)學(xué)習(xí)者和教學(xué)環(huán)境的要求并發(fā)揮師生的創(chuàng)造性提供新的思路和視角。
（2）大學(xué)英語教學(xué)研究應(yīng)從“以質(zhì)性研究為主體”走向“以量化研究為主體，質(zhì)性、量化研究有機(jī)結(jié)合”，更多關(guān)注外語教學(xué)研究方法的科學(xué)性。從近年來大學(xué)英語教學(xué)研究中質(zhì)性研究（62%）與量化研究（38%）的比例可以看出，目前大學(xué)英語教學(xué)研究“重理論、輕實(shí)證”，質(zhì)性研究占主導(dǎo)地位。但從2011年起，二者逐漸均衡，這是越來越多的研究者認(rèn)識到外語教學(xué)研究的實(shí)踐性很強(qiáng)，需要大量數(shù)據(jù)使研究更具說服力的結(jié)果。以實(shí)證的方式獲得數(shù)據(jù)，再與理論研究相結(jié)合所得出的結(jié)論會更加科學(xué)與準(zhǔn)確，更能解決大學(xué)英語教學(xué)的具體問題從而有力地指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐。與我國應(yīng)用語言學(xué)研究的變化趨勢一致，當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)研究方法正在向規(guī)范化和科學(xué)化發(fā)展。對質(zhì)性研究和量化研究范式的合理選擇是實(shí)現(xiàn)研究方法規(guī)范化的關(guān)鍵。
（3）大學(xué)英語教學(xué)研究應(yīng)從“單一學(xué)科研究”走向“跨學(xué)科和綜合化研究”，更多關(guān)注外語教學(xué)與其他學(xué)科間的融合與滲透問題。大學(xué)英語不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。很長時(shí)間以來，我們過多地注意了外語課程的工具性，忽略了外語課程的人文性，因此許多研究的重點(diǎn)也往往放在了提高教學(xué)效率和效果上。我們應(yīng)充分考慮外語課程的內(nèi)容與社會意識形態(tài)的緊密聯(lián)系，充分認(rèn)識外語課程在培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和提高學(xué)生的人文素質(zhì)等方面的重要作用。借助語言技能的學(xué)習(xí)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，大學(xué)英語教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)高等教育中的全人教育（Whole-person Edu-cation）目標(biāo)。因此，研究大學(xué)英語教學(xué)有必要在應(yīng)用語言學(xué)、二語習(xí)得等學(xué)科之外加大與語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)、哲學(xué)、人類學(xué)等多學(xué)科理論研究成果融合的力度。目前大學(xué)英語教學(xué)跨學(xué)科研究論文的數(shù)量在逐步增多，但還不具有廣泛性和代表性，與外語教學(xué)結(jié)合緊密的教育學(xué)、心理學(xué)等更多地被研究者應(yīng)用在大學(xué)英語教學(xué)研究中，其他學(xué)科較少涉獵。構(gòu)建以跨學(xué)科教育為導(dǎo)向的新型研究范式，能改變當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)研究模式單一、內(nèi)容枯燥的局面，在教學(xué)和科研兩方面發(fā)揮學(xué)科之間的并聯(lián)性，互相滲透，提高教學(xué)效率和科研影響力。
（4）大學(xué)英語教學(xué)研究應(yīng)從“靜止化”走向“動態(tài)化”，更多關(guān)注外語教學(xué)與發(fā)展式教育觀的契合。發(fā)展式教育觀強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生在受教育過程中具有主體性和能動性。具體到大學(xué)英語教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)外語教學(xué)要不斷適應(yīng)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和大學(xué)生未來發(fā)展的需要，這就要求大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展首先要目標(biāo)明確。我國大學(xué)英語教學(xué)改革之路有兩股潮流（俞理明等，2012），一是以提高學(xué)生的聽、說、讀、寫等能力為出發(fā)點(diǎn)，走“語言驅(qū)動”的路子；二是以通過英語獲取所需要的信息，表達(dá)自己的專業(yè)思想，以課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)提高語言水平，走“內(nèi)容驅(qū)動”的路子。實(shí)踐證明，“語言驅(qū)動”是大學(xué)英語教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”的關(guān)鍵癥結(jié)，ESP教學(xué)的核心“內(nèi)容驅(qū)動”則具有事半功倍的優(yōu)越性。鑒于此，大學(xué)英語教學(xué)要有動態(tài)化的教學(xué)目標(biāo)定位和學(xué)習(xí)需求分析，基礎(chǔ)階段要走“語言驅(qū)動”的路子，高級階段要嘗試走“內(nèi)容驅(qū)動”的路子，二者處于交互發(fā)展的狀態(tài)，是語言還是內(nèi)容驅(qū)動大學(xué)英語教學(xué)要視具體情況而定，兩條教學(xué)路子都有其存在的理由，以靜止的眼光定位大學(xué)英語教學(xué)會導(dǎo)致其片面化、狹窄化。大學(xué)英語課程在動態(tài)發(fā)展過程中最終指向個(gè)體自我意識的提升和生活經(jīng)驗(yàn)的開發(fā)，這是發(fā)展式教育觀在大學(xué)英語課程中的體現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)的撰寫是論文的最后一項(xiàng)，很多人不知道參考文獻(xiàn)的寫作標(biāo)準(zhǔn)格式，不知道要怎么下筆，其實(shí)就是論文中引用的前人研究內(nèi)容在論文的末尾依次列出來，下面是學(xué)術(shù)參考網(wǎng)的小編整理的關(guān)于空乘論文中參考文獻(xiàn)，歡迎大家閱讀欣賞。
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關(guān)鍵詞：測繪工程 專業(yè)英語 教學(xué)改革
中圖分類號：P20-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）11（a）-0140-02
隨著我國對外開放力度的不斷加大，社會各行各業(yè)對專業(yè)英語水平提出了不同以往的更高要求。此外，信息化測繪對測繪專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)和能力提出了更高的要求，同時(shí)對人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新帶來了新的動力，測繪工程專業(yè)教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。目前，我國測繪工程專業(yè)英語課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式等方面無法適應(yīng)當(dāng)今測繪專業(yè)發(fā)展的要求?；诖?，為了提高我國測繪工程專業(yè)學(xué)生的專業(yè)英語水平和綜合素質(zhì)，該文結(jié)合測繪工程本科專業(yè)的特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)中針對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法做了一些有益的探索，并提出相應(yīng)的改革措施。
1 測繪工程專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀
1.1 專業(yè)英語的重要性
測繪專業(yè)英語是我校測繪工程本科專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)必修課，既是一門語言課，同時(shí)又具有明顯的專業(yè)課特征，這決定課程在測繪人才培養(yǎng)中具有承前啟后的重要作用。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使得測繪工程專業(yè)成為一門前沿學(xué)科，新理論、新方法、新技術(shù)、等大多以英文表述；沒有過相應(yīng)的專業(yè)英語能力，無法第一時(shí)間掌握先進(jìn)的技術(shù)與裝備，直接影響到大學(xué)生畢業(yè)后能否較好地利用英語開展測繪領(lǐng)域的相關(guān)工作，因此掌握測繪工程專業(yè)英語，對學(xué)生的繼續(xù)深造、工作等十分重要。
1.2 測繪工程專業(yè)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀
目前由于部分用人單位對英語四六級有一定的要求，導(dǎo)致的后果是學(xué)生對英語有一定的重視，學(xué)生的精力大多用于準(zhǔn)備四六級。對于專業(yè)英語缺乏相應(yīng)的興趣，大部分學(xué)生上專業(yè)英語課的時(shí)候，看其他課程的書籍。此外，學(xué)校對專業(yè)英語也缺乏相應(yīng)的引導(dǎo)，而忽視了測繪工程專業(yè)英語課程教學(xué)。過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識存在偏差，即認(rèn)為專業(yè)英語對自身專業(yè)的提高沒有太多的幫助。
1.3 教學(xué)方法、教學(xué)手段的局限性
目前大部分高校，在進(jìn)行測繪工程專業(yè)英語教學(xué)過程中，大多采用講授法，主要以黑板板書教學(xué)講解為主，通過對教材進(jìn)行翻譯的方式進(jìn)行講解。黑板教學(xué)的弊端主要體現(xiàn)在以講授課程為中心，缺乏師生互動，教學(xué)過程比較被動；另外傳統(tǒng)教學(xué)方法過分注重專業(yè)詞匯的教學(xué)，忽視了基本技能的培養(yǎng)，對學(xué)生翻譯和寫作能力培養(yǎng)，一定程度上影響教學(xué)的效果。
2 測繪工程專業(yè)英語教學(xué)改革措施
2.1 重視教師的引導(dǎo)作用
首先需要重視教師的主體作用，通過主講教師去引導(dǎo)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，是取得教學(xué)成效的關(guān)鍵因素之一。例如為了讓學(xué)生加深對課程的學(xué)習(xí)，每講課應(yīng)對上講課內(nèi)容進(jìn)行簡單回顧，結(jié)束時(shí)對下次課內(nèi)容提要，利于學(xué)生自學(xué)，提高學(xué)生的積極性。另外，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的課堂參與互動性，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)言，適當(dāng)增加一些課堂互動環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。
2.2 教學(xué)方式的更新
新形勢下，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展以及知識更新速度的加快，傳統(tǒng)的基于教材的教學(xué)方式使得學(xué)生的知識面收到限制。因此，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，主講老師應(yīng)采用多媒體方式教學(xué)。以課本知識為主，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上最新的教學(xué)資源，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)更新。
多媒體教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)方式，更加生動形象，能過提高課程的生動性，將枯燥的理論知識變得直觀、形象，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更易理解所學(xué)內(nèi)容。同時(shí)應(yīng)應(yīng)以學(xué)生為中心，提高師生的互動性。
2.3 以科研論文為引導(dǎo)的教學(xué)模式
隨著測繪的步入信息化階段，傳統(tǒng)的測繪工程專業(yè)英語教材面臨一些局限性，如教材大多編寫了若干年之前，其涵蓋的知識相對陳舊，不能準(zhǔn)確的反映新形勢下測繪技術(shù)的前沿知識，更無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
針對上述情況，我們提出了以科研論文為引導(dǎo)的教學(xué)模型?？蒲姓撐南?qū)е饕侵敢詼y繪學(xué)科進(jìn)3年的國內(nèi)外學(xué)者發(fā)明的最新綜述論文為基礎(chǔ)，綜述論文一般反應(yīng)了學(xué)科的最新動態(tài)，是作者對某一領(lǐng)域的總結(jié)。對本科生而言，通過在課堂上對綜述性論文進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，一方面有助于學(xué)生了解科技論文的寫作技巧、方法；另一方面，通過國內(nèi)外最前沿的學(xué)術(shù)論文，能有效的增強(qiáng)學(xué)生對本專業(yè)的發(fā)展動態(tài)的了解，同事開闊學(xué)生的專業(yè)視野，極大的增強(qiáng)學(xué)生的興趣和積極性。同時(shí)也對提高本科生對科技論文的閱讀能力，進(jìn)一步為學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫提供基礎(chǔ)。
3 結(jié)語
當(dāng)前測繪科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得《測繪工程專業(yè)英語》課程教學(xué)需要不斷改革創(chuàng)新。該文對《測繪工程專業(yè)英語》課程教學(xué)改革的必要性、內(nèi)容和方法進(jìn)行了分析，探討了當(dāng)前測繪工程專業(yè)英語教學(xué)面臨的問題，并提出了相應(yīng)的改革措施，以培養(yǎng)具有國際視野與競爭力的高質(zhì)量人才。以上僅僅是作者近年來進(jìn)行的一些初步嘗試，尚有待于進(jìn)一步深入研究和探索。
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