時(shí)間：2022-03-30 07:28:33
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇課堂紀(jì)律管理，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、如何預(yù)防課堂違紀(jì)
1?郾與學(xué)生建立良好的關(guān)系。對(duì)那些經(jīng)常有違紀(jì)行為的學(xué)生，教師有必要抽時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行情感的交流，通過(guò)對(duì)學(xué)生的信任、鼓勵(lì)、以誠(chéng)相待，通過(guò)對(duì)學(xué)生的支持、愛(ài)護(hù)、幫助，建立良好的關(guān)系。學(xué)生是有感情、有需要和有尊嚴(yán)的人，他能夠意識(shí)到自己正在被他人改造。在教育的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)珍視學(xué)生作為人的價(jià)值，不能從人格上隨意傷害他們。要知道學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中難免犯錯(cuò)誤。教師的手里握著學(xué)生的明天，要不斷增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)和精神面貌，使學(xué)生能在將來(lái)承受社會(huì)的挑戰(zhàn)，適應(yīng)未來(lái)的要求。
2?郾要制定自己的一套規(guī)矩。要求學(xué)生做到：（1）課前一分鐘準(zhǔn)備好課本，并自己預(yù)習(xí)。（2）積極思考，學(xué)會(huì)討論和傾聽(tīng)。自己要做到：備好課。有時(shí)課堂上出現(xiàn)違紀(jì)情況，不是因?yàn)閷W(xué)生不想聽(tīng)，而是因?yàn)榻處煕](méi)有備好課。一個(gè)準(zhǔn)備充分的教師會(huì)在課堂上出現(xiàn)特殊情況下，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，不會(huì)因?qū)W生不滿(mǎn)自己的教學(xué)而束手無(wú)策。教學(xué)內(nèi)容要既具有挑戰(zhàn)性，又不能過(guò)難或過(guò)易。美國(guó)著名課堂紀(jì)律研究專(zhuān)家?guī)鞂帲↗. Kunin）認(rèn)為，維持課堂紀(jì)律的最佳方式是吸引學(xué)生積極參加課堂活動(dòng)。
3.認(rèn)真監(jiān)控。教師應(yīng)認(rèn)真地觀察課堂情況，講課時(shí)應(yīng)注意學(xué)生的動(dòng)態(tài)，講課時(shí)要經(jīng)常巡視全班學(xué)生。教師應(yīng)當(dāng)做到能在學(xué)生的不恰當(dāng)行為造成混亂之前就有所察覺(jué)。
4?郾保持寬容和自信。教師在課堂上要保持自信，教態(tài)要自然大方，表情應(yīng)該是微笑和嚴(yán)肅相結(jié)合。時(shí)而嚴(yán)肅，時(shí)而微笑，隨時(shí)保持與學(xué)生的目光交流，并用平和的目光掃視；對(duì)違紀(jì)行為的反應(yīng)要適度，有時(shí)沉默地注視比疾言厲色地批評(píng)更有分量，有時(shí)婉轉(zhuǎn)地提醒比明顯地質(zhì)問(wèn)更有效果。對(duì)學(xué)生也不要吹毛求疵，否則同樣會(huì)帶來(lái)紀(jì)律問(wèn)題，不要一直不斷地糾正一些不影響教學(xué)的輕微違紀(jì)行為。學(xué)會(huì)控制自己的情緒，課堂里的不少問(wèn)題是由于教師自身的失控。要想有效管理課堂，教師必須學(xué)會(huì)控制自我，不要因課堂上出現(xiàn)紀(jì)律問(wèn)題而憤怒，否則可能會(huì)使自己失去理智，出現(xiàn)過(guò)激的管理行為，甚至導(dǎo)致體罰或變相體罰。
二、出現(xiàn)問(wèn)題如何處理
1?郾暗示法。教師通過(guò)注視、手勢(shì)、突然停頓、咳嗽、輕敲桌子等方法暗示學(xué)生。暗示法對(duì)控制課堂紀(jì)律對(duì)教學(xué)進(jìn)程的影響最小，其效果取決于教師的權(quán)威和學(xué)生的敏感性。對(duì)處理剛發(fā)生的輕微的課堂違紀(jì)現(xiàn)象效果最佳。
2?郾轉(zhuǎn)移注意力。教師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在課堂上不注意聽(tīng)講，或者和別的同學(xué)講話(huà)、搗亂時(shí)，突然問(wèn)他一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題是老師剛剛講過(guò)的，只要注意聽(tīng)，一定會(huì)答上來(lái)，但也要有一定的難度。這可引起搗亂學(xué)生的注意，不敢再繼續(xù)搗亂。
3?郾及時(shí)提醒。如某生在課堂睡覺(jué)，只需提醒他每天早點(diǎn)休息，而不必追問(wèn)他為什么睡覺(jué)，更不要對(duì)他大加批評(píng)指責(zé)。如有必要，課后再找他詳細(xì)了解違紀(jì)原因，根據(jù)實(shí)際情況處理效果會(huì)更好。
4?郾表?yè)P(yáng)好的行為。對(duì)許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，表?yè)P(yáng)是強(qiáng)有力的激勵(lì)。教師要想減少學(xué)生的不良行為，不妨表?yè)P(yáng)他們所做出的積極行為。這就是說(shuō)要從這些學(xué)生的正確活動(dòng)入手。如果有學(xué)生常左顧右盼不專(zhuān)心聽(tīng)講，教師就要在他們認(rèn)真聽(tīng)講的時(shí)刻表?yè)P(yáng)他們。
5?郾暫停講課。在課堂上，出現(xiàn)嚴(yán)重的吵鬧，教師可立即停止講課片刻，并注視著那位學(xué)生，這可引起全班同學(xué)的注意，更引起那位違紀(jì)學(xué)生的重視。但注意停課時(shí)間不可過(guò)長(zhǎng)，否則會(huì)影響全班同學(xué)的學(xué)習(xí)，引起公憤。
6?郾約定法。即與學(xué)生約定如違紀(jì)，學(xué)生承擔(dān)某種后果。在課前和學(xué)生君子協(xié)定，違反哪條紀(jì)律將受到什么樣的處罰，當(dāng)有學(xué)生違反時(shí)就讓他自覺(jué)承擔(dān)因違紀(jì)而帶來(lái)的后果。這有利于增強(qiáng)他們的自我約束能力。
7?郾課后處理。有時(shí)個(gè)別學(xué)生在課堂上開(kāi)小差，教師多次提醒無(wú)用，可繼續(xù)努力講好自己的課，待課后再找他們進(jìn)行個(gè)人談話(huà)問(wèn)其原因，做好細(xì)致的思想工作。
當(dāng)然，課堂紀(jì)律的處理方法遠(yuǎn)不止這些，有時(shí)在處理違紀(jì)情況時(shí)要“小題大作”，但更多的時(shí)候在課堂上要做到“大事化小，小事化了”，以“終止”違紀(jì)為原則，更多的教育工作可在課后及時(shí)有效地處理。
以上化解方法在具體運(yùn)用時(shí)必須注意：一是要根據(jù)班風(fēng)班紀(jì)的整體狀況和學(xué)生的性別、年齡、個(gè)性等特點(diǎn)，根據(jù)違紀(jì)學(xué)生的個(gè)體差異靈活運(yùn)用。二是要考慮學(xué)生的可接受性，既把握課堂原則，又給學(xué)生臺(tái)階下。三是錯(cuò)不罰眾。在違紀(jì)現(xiàn)象比較普遍時(shí)，可先提出批評(píng)警告，待違紀(jì)面縮小到一兩人時(shí)再采取處罰行動(dòng)，才能收到較好的教育效果。
在新課程的開(kāi)展下，正確辨別課堂違紀(jì)現(xiàn)象，合理處理沖突，營(yíng)造和諧課堂環(huán)境，是現(xiàn)代學(xué)校教育的重要環(huán)節(jié)。要改變教學(xué)實(shí)踐中人們對(duì)課堂沖突的慣常思維：視違紀(jì)為“病態(tài)”，所以，能避免則避免，若不能避免，則采取權(quán)宜的應(yīng)急術(shù)加以消解。事實(shí)上，課堂紀(jì)律處理對(duì)教師和學(xué)生的成長(zhǎng)同樣具有重要意義，是學(xué)生真實(shí)的成長(zhǎng)過(guò)程的重要部分。在處理學(xué)生違紀(jì)問(wèn)題上的不成熟從根本上說(shuō)是教師自我發(fā)展上的不成熟，教師在與學(xué)生思想行為的碰撞中成長(zhǎng)，學(xué)生也會(huì)在課堂沖突中學(xué)會(huì)管理沖突，在沖突中學(xué)會(huì)與人合作，在沖突中培養(yǎng)人際關(guān)系智能，在沖突中茁壯成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：課堂有效性;紀(jì)律管理;措施
紀(jì)律管理作為課堂管理的一個(gè)方面，是指在課堂上讓學(xué)生遵循行為標(biāo)準(zhǔn)，約束學(xué)生的不良行為，從而保證課堂秩序，讓教師的教學(xué)活動(dòng)可以有效進(jìn)行。課堂作為教師傳授知識(shí)的地方，作為學(xué)生獲取知識(shí)的平臺(tái)，課堂秩序直接影響傳授知識(shí)與獲取知識(shí)的質(zhì)量。利用好課堂上的每一分每一秒，可以讓學(xué)生第一時(shí)間獲取知識(shí)、掌握知識(shí)，還可以減輕學(xué)生課外的補(bǔ)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)習(xí)變得更加高效。所以，教師要營(yíng)造好、維護(hù)好課堂氛圍，從而在紀(jì)律上保證課堂教學(xué)的有效性。
一、課堂紀(jì)律的含義及形成方法
通常維持課堂紀(jì)律有三種過(guò)渡形式：教師的約束及規(guī)矩約定學(xué)生紀(jì)律;通過(guò)父母、同學(xué)、課堂氛圍等外來(lái)約束糾正學(xué)生課堂紀(jì)律;通過(guò)學(xué)生自身約束力維護(hù)課堂紀(jì)律?？梢?jiàn)，課堂紀(jì)律是通過(guò)對(duì)學(xué)生施加外部強(qiáng)制控制與規(guī)則后，逐步過(guò)渡到學(xué)生自我約束和自律的過(guò)程。因此，良好的課堂紀(jì)律不僅僅是外界強(qiáng)制規(guī)范的結(jié)果，更是幫助學(xué)生自覺(jué)發(fā)展紀(jì)律自覺(jué)性的過(guò)程。課堂紀(jì)律的行程通常有四種類(lèi)別及方法：
1.教師促成紀(jì)律的形成。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師需要以講規(guī)則、多指導(dǎo)的方式幫助學(xué)生形成課堂行為規(guī)范。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)以及自我意識(shí)的加強(qiáng)，教師要求的準(zhǔn)則會(huì)變得越來(lái)越弱化。
2.集體紀(jì)律約束個(gè)體。我們經(jīng)常說(shuō)的集體可以促成紀(jì)律，指的是在集體輿論和集體壓力的共同作用下形成一個(gè)群體性的規(guī)范。新生從第一天進(jìn)入這個(gè)集體開(kāi)始，對(duì)周?chē)沫h(huán)境進(jìn)行觀察，隨著在校時(shí)間的不斷增加，周?chē)瑢W(xué)對(duì)其影響就會(huì)越來(lái)越大。
3.紀(jì)律性的自我養(yǎng)成。學(xué)生在集體內(nèi)可以通過(guò)自律性、自覺(jué)性自我養(yǎng)成紀(jì)律性。
4.任務(wù)促成紀(jì)律。在課堂上，教師可以通過(guò)某項(xiàng)具體的教學(xué)任務(wù)對(duì)學(xué)生提出要求類(lèi)的紀(jì)律。這樣不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以減少課堂的紀(jì)律問(wèn)題。
二、課堂紀(jì)律管理有效措施
營(yíng)造一個(gè)良好的課堂紀(jì)律氛圍需要做到以下幾點(diǎn)：
1.嚴(yán)格要求。教師在約束課堂紀(jì)律時(shí)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知要進(jìn)行矯正，但是又不能對(duì)學(xué)生要求得過(guò)于嚴(yán)格。雖然在教學(xué)中對(duì)于教學(xué)和學(xué)生嚴(yán)格要求是最基本的要求，但是這種要求也要有一個(gè)度，不能過(guò)于呆板，最好達(dá)到“嚴(yán)而不死”的境界，教師在課堂上的管理應(yīng)該具備人文精神：自己不愿意接受的不強(qiáng)加給學(xué)生。有時(shí)候，教育就是一種喚醒，用教師的人格去喚醒學(xué)生的人格，用教師的心靈去喚醒學(xué)生的心靈。
2.在可控的范圍內(nèi)讓課堂充滿(mǎn)活力。教師需要約束的是行為，開(kāi)放的是思想，充滿(mǎn)活力指的是在思想層面上的“活”，這個(gè)“活”指的是思維活、思想活。調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維和思想后，教師要把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到教學(xué)中來(lái)，在學(xué)生的思維和思想在教學(xué)內(nèi)容上活化以后，整個(gè)課堂的氣氛相對(duì)就是熱烈的，而不是混亂。反之，思維和思想沒(méi)有活化，而是行為發(fā)生混亂，整個(gè)課堂就會(huì)亂如一鍋粥，教師就需要大量的精力整頓課堂紀(jì)律，進(jìn)而會(huì)影響整個(gè)課堂的教學(xué)效果。在課間和休息的時(shí)候，教師在力所能及的情況下應(yīng)該與學(xué)生多一些交流，這樣可以有效拉近師生的距離，對(duì)于日后在課堂上的紀(jì)律管理也是有幫助的。
3.師生應(yīng)該彼此尊重。教師在調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維和思想后，接下來(lái)就要讓學(xué)生將自己的觀點(diǎn)和想法有序地提出來(lái)，如果課堂上大家都想發(fā)言而不顧及紀(jì)律，就會(huì)導(dǎo)致課堂上的混亂，缺少接受和傾聽(tīng)。這個(gè)時(shí)候就要求做到師生之間彼此尊重。曾經(jīng)聽(tīng)到一個(gè)教師講過(guò)這樣的一個(gè)案例：在體育課上，當(dāng)教師在全班學(xué)生面前講解動(dòng)作要領(lǐng)時(shí)，有一位學(xué)生因?yàn)樽呱瘢隽烁枨?，聲音很大，全班同學(xué)的注意力都被吸引了過(guò)去，而那位學(xué)生也不知所措。這個(gè)時(shí)候，這位體育教師并沒(méi)有批評(píng)這位學(xué)生，而是風(fēng)趣地說(shuō)：“哪位同學(xué)唱得這么好聽(tīng)的歌曲啊？一會(huì)咱們下課前，放松一下，讓這位同學(xué)給大家唱一首好不好？”這個(gè)時(shí)候?qū)W生集體鼓掌叫好，注意力也隨之被教師吸引了過(guò)去，課程繼續(xù)進(jìn)行，也幫助那位學(xué)生解了圍。筆者認(rèn)為這樣的做法是可取的。
4.獎(jiǎng)懲要公平，雙管齊下。第一，對(duì)于學(xué)生，教師應(yīng)以關(guān)心、鼓勵(lì)為主，大量研究表明：教師的夸獎(jiǎng)可以最大限度地喚醒學(xué)生的自信，并激發(fā)他們自身最大的潛能，是促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力。第二，合理運(yùn)用懲罰。有時(shí)候，運(yùn)用處罰對(duì)紀(jì)律管理也是有效的。在鼓勵(lì)的同時(shí)，對(duì)于一些累犯的學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行一定的處罰，這樣才能強(qiáng)化學(xué)生心中紀(jì)律的重要性。第三，樹(shù)立正確的榜樣。教師不僅僅要告訴學(xué)生哪些是不該做的，更應(yīng)該告訴學(xué)生哪些是應(yīng)該做的，如何可以做得更好，為學(xué)生努力提出改進(jìn)的方向，有助于培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)。
總之，課堂規(guī)范和課堂紀(jì)律的制定不能是傳統(tǒng)的“一言堂”，要讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的意見(jiàn)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，從管理規(guī)范和制度的被接受者轉(zhuǎn)換為主動(dòng)的參與者。促使大家共同遵守課堂紀(jì)律，達(dá)到共同的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
一、副科課堂紀(jì)律問(wèn)題產(chǎn)生的原因
主科副科本無(wú)具體劃分，音體美等副科在素質(zhì)教育新課改的環(huán)境下甚至比部分主科更顯重要，但由于現(xiàn)行的考試評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)權(quán)重而劃分出的主副科在部分學(xué)生甚至教師心中地位懸殊，加上副科的教學(xué)特點(diǎn)等原因，導(dǎo)致課堂紀(jì)律更加難以管理。
1.科任教師方面
副科的科任教師一般會(huì)教授多個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)的周課時(shí)數(shù)又很少，在備課尤其是備學(xué)生方面可能存在不足。副科的科任教師還會(huì)兼帶各種興趣小組或指導(dǎo)課外活動(dòng)，加上課外作業(yè)的缺失使得與學(xué)生交往的時(shí)間一般僅限于課堂。課堂紀(jì)律出了問(wèn)題大都只能借助課堂授課的間隙進(jìn)行管理，缺少塑造學(xué)生行為的機(jī)會(huì)。
2.學(xué)生方面
由于課時(shí)、作業(yè)及學(xué)科成績(jī)的含金量等的差別，學(xué)生在心理上會(huì)“輕視”副科，甚至把這些課堂作為放松的時(shí)間，就連在主科課堂遵規(guī)守紀(jì)的模范生也可能變成搗蛋鬼。個(gè)別學(xué)科例如音樂(lè)、美術(shù)等課堂不在原來(lái)的教室而是到學(xué)科教室上課，由于學(xué)生座位不固定，可能發(fā)生爭(zhēng)搶座位或喜歡打鬧、講話(huà)的學(xué)生湊堆的情況。
3.學(xué)科方面
副科的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)一般較多，而且并不限于討論交流，還包括動(dòng)作參與、即興表演、跑跳游戲等。學(xué)生活動(dòng)空間的擴(kuò)大，加劇了違紀(jì)現(xiàn)象發(fā)生的可能。如果教師的組織安排不當(dāng)，活動(dòng)缺乏吸引力，課堂又會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的分散活動(dòng)而亂七八糟。
二、副科課堂紀(jì)律管理策略
1.良好開(kāi)端，讓紀(jì)律觀念植根心靈
每門(mén)學(xué)科包括副科第一節(jié)課的開(kāi)始應(yīng)該沒(méi)有多少紀(jì)律問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生并不知道授課教師的“底細(xì)”，一般不敢貿(mào)然違反紀(jì)律，而且他們也想給新教師留下一個(gè)好的印象。如果在授課伊始能最大限度地控制課堂紀(jì)律，塑造一個(gè)良好的開(kāi)端，課堂紀(jì)律就不會(huì)成長(zhǎng)為一個(gè)大問(wèn)題。授課教師應(yīng)當(dāng)在授課前先把學(xué)生引入紀(jì)律的“套子”，不是宣讀“幾不準(zhǔn)”或“幾禁止”，不要把害怕當(dāng)作教育的捷徑，這樣會(huì)引起逆反心理。教師要以信任取代恐懼，組織學(xué)生對(duì)聽(tīng)講、活動(dòng)等應(yīng)遵守的紀(jì)律及如果沒(méi)有約束會(huì)發(fā)生的后果進(jìn)行探討，學(xué)生就會(huì)意識(shí)到紀(jì)律的重要性，明確紀(jì)律不是老師自己的希望，而是一個(gè)安全愉快高效的課堂所必須的。在引導(dǎo)學(xué)生討論制訂本學(xué)科的課堂紀(jì)律具體標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要恰到好處地引用教師已有的條文，匯總為簡(jiǎn)練的幾條，抄寫(xiě)在黑板的一角或打印后下發(fā)。
師生共同討論制訂本學(xué)科的課堂紀(jì)律標(biāo)準(zhǔn)可能會(huì)比較繁瑣，有時(shí)會(huì)花費(fèi)一節(jié)課的時(shí)間，但這是必要的浪費(fèi)，因?yàn)椤巴獠恐萍s強(qiáng)加給學(xué)生的紀(jì)律停留在學(xué)生的精神之外，基于互相尊重和合作的紀(jì)律才能植根于學(xué)生的心靈”（皮亞杰）。
2.知己知彼，讓紀(jì)律管理有的放矢
副科教師應(yīng)熟悉自己所任學(xué)科的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同于其他學(xué)科的授課方法、學(xué)生活動(dòng)等。如歷史學(xué)科可以用傳奇故事吸引學(xué)生的注意力，地理學(xué)科用圖片欣賞匯集學(xué)生的目光，生物學(xué)科不妨讓有違紀(jì)隱患的學(xué)生嘗一嘗洋蔥，音樂(lè)學(xué)科干脆讓大家隨樂(lè)而動(dòng)，體育學(xué)科用跑跳游戲消減學(xué)生的違紀(jì)欲望，美術(shù)學(xué)科把坐不住的“危險(xiǎn)分子”安排為集體作畫(huà)的模特……具有獨(dú)特魅力的課堂活動(dòng)會(huì)吸引學(xué)生的興趣和注意力，即使有個(gè)別學(xué)生想違反紀(jì)律，也會(huì)沒(méi)有機(jī)會(huì)或沒(méi)有共鳴。要注意活動(dòng)的時(shí)機(jī)和學(xué)生娛樂(lè)的“度”，不能讓學(xué)生在笑聲中忘記了紀(jì)律，一定讓他們知道你活潑起來(lái)是多么可親可愛(ài)，嚴(yán)肅起來(lái)是多么堅(jiān)持原則！
課堂紀(jì)律管理的對(duì)象，一般只是相對(duì)固定的極少數(shù)學(xué)生。副科教師要不僅能亡羊補(bǔ)牢，還應(yīng)該未雨綢繆或釜底抽薪：在課前就了解有課堂違紀(jì)傾向或行為的學(xué)生，尤其是打聽(tīng)一下同病相憐的類(lèi)似學(xué)科的任課教師而不僅僅是主科教師，這并不是貼上一個(gè)黑標(biāo)簽，而是為了防患于未然，還可以有的放矢采取個(gè)性化的課堂紀(jì)律管理措施。教師對(duì)學(xué)生中的紀(jì)律問(wèn)題要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，快速做出反應(yīng)。對(duì)違紀(jì)行為最嚴(yán)厲的懲罰，就是不準(zhǔn)參加發(fā)生違紀(jì)行為時(shí)所進(jìn)行的活動(dòng)。等幾堂課下來(lái)，該冒頭的都出現(xiàn)了，教師就要采取措施拆散違紀(jì)現(xiàn)象多發(fā)區(qū)域內(nèi)的“危險(xiǎn)分子”，例如把“多話(huà)”的學(xué)生用較沉默的學(xué)生包圍起來(lái)，沒(méi)有了助燃的柴火，再熱的鍋也要降溫，這就達(dá)到釜底抽薪的效果了。
3.捆綁評(píng)價(jià)，借助集體的輿論和壓力
課堂紀(jì)律問(wèn)題的影響多是點(diǎn)狀輻射的，中心是違紀(jì)學(xué)生，受影響最大的當(dāng)屬中心附近的學(xué)生。副科教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)需要?jiǎng)澐謱W(xué)習(xí)小組，把分散的學(xué)生劃歸相應(yīng)的利益共同體實(shí)行捆綁評(píng)價(jià)，借助集體輿論和集體壓力解決課堂紀(jì)律問(wèn)題。
學(xué)習(xí)小組或活動(dòng)小組整體水平（學(xué)科成績(jī)或活動(dòng)能力）應(yīng)接近，每組最好不要超過(guò)6人。分配給各學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)任務(wù)需小組成員之間緊密合作才能完成，每個(gè)學(xué)生都對(duì)小組的成敗負(fù)有不可推脫的責(zé)任，就不得不負(fù)起相應(yīng)的個(gè)人責(zé)任，必須融入課堂教學(xué)，也就沒(méi)有了違紀(jì)的機(jī)會(huì)。即使個(gè)別學(xué)生仍然違紀(jì)，那么受影響最大的就是自己所在的小組。教師嚴(yán)格按照規(guī)則實(shí)行獎(jiǎng)懲，評(píng)價(jià)小組時(shí)優(yōu)秀小組組內(nèi)所有成員得到同樣的獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生就會(huì)意識(shí)到他們必須共同努力，這樣就給了違紀(jì)學(xué)生一種集體壓力，一旦有學(xué)生違紀(jì)本組的學(xué)生也會(huì)進(jìn)行制止而不是推波助瀾。
學(xué)習(xí)小組或活動(dòng)小組應(yīng)保持相對(duì)穩(wěn)定，根據(jù)小組任務(wù)的完成情況進(jìn)行計(jì)分，并把遵守紀(jì)律作為重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。在進(jìn)行小組評(píng)價(jià)時(shí)不要對(duì)優(yōu)生網(wǎng)開(kāi)一面，因?yàn)椴还降睦蠋煏?huì)被學(xué)生看不起。給優(yōu)勝小組頒發(fā)證書(shū)或進(jìn)行板報(bào)宣傳，并納入學(xué)生學(xué)科發(fā)展性目標(biāo)評(píng)價(jià)，作為學(xué)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。
4.借助外力，構(gòu)筑課堂紀(jì)律立體管理系統(tǒng)
課堂紀(jì)律管理是一個(gè)系統(tǒng)工程，副科教師不能孤軍奮戰(zhàn)，要借助其他科任教師、班主任和學(xué)生家長(zhǎng)等的幫助。
聯(lián)合其他科任教師并不僅僅是對(duì)部分違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行全方位關(guān)注，主要是形成違紀(jì)學(xué)生轉(zhuǎn)化提高的綜合體系。違紀(jì)學(xué)生并不是一無(wú)是處，大多是偏科生，在個(gè)別科目或領(lǐng)域非常突出，只是往往通過(guò)違紀(jì)進(jìn)行表現(xiàn)而已，教師要提供機(jī)會(huì)讓他們發(fā)揮特長(zhǎng)，宣泄自己旺盛的精力。如讓有美術(shù)特長(zhǎng)的學(xué)生幫助其他學(xué)科老師進(jìn)行板圖，讓有音樂(lè)特長(zhǎng)的學(xué)生偶爾在數(shù)學(xué)課堂吟唱一曲活躍氣氛，讓伶牙俐齒的學(xué)生朗讀一段“請(qǐng)你欣賞”……同樣是出風(fēng)頭，在促進(jìn)課堂教學(xué)順利開(kāi)展的同時(shí)，還可以有效預(yù)防課堂紀(jì)律問(wèn)題的發(fā)生。
間或請(qǐng)班級(jí)的班主任進(jìn)行隨堂聽(tīng)課，并在課上表?yè)P(yáng)因?yàn)榘嘀魅蔚耐囟锤矣兴袆?dòng)的曾經(jīng)違紀(jì)的學(xué)生。還可以在課堂上張貼或重申班主任制訂的班級(jí)守則，得到學(xué)生更多的配合。班主任應(yīng)該是違紀(jì)學(xué)生最怕的人，不到萬(wàn)不得已不移交違紀(jì)學(xué)生給班主任，那是最后的殺手锏。
當(dāng)然還可以借助課代表或班委會(huì)準(zhǔn)確記錄學(xué)生的不良行為和點(diǎn)滴提高，呈交班主任或在家長(zhǎng)會(huì)期間展示給學(xué)生家長(zhǎng)，聯(lián)系家長(zhǎng)共同教育違紀(jì)學(xué)生。
課堂紀(jì)律管理不僅要治標(biāo)，更要治本。針對(duì)不同的課堂紀(jì)律問(wèn)題，要深入了解情況，弄清根本原因，不能刻意追求立竿見(jiàn)影的效果，必要時(shí)制訂矯正提高計(jì)劃。課堂紀(jì)律管理也不僅需要威嚴(yán)，因?yàn)槟娣葱睦頃?huì)使違紀(jì)學(xué)生更熱衷于課堂上搗亂；要真心對(duì)待違紀(jì)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生知道教師真正關(guān)心他們的時(shí)候，要求他們遵守紀(jì)律就很容易做到，這是使用懲罰無(wú)法達(dá)到的效果。
當(dāng)然，副科教師不能因噎廢食，僅僅追求表面的平靜而制約了學(xué)生的創(chuàng)造力。教師如果能引導(dǎo)學(xué)生把紀(jì)律問(wèn)題上升到道德、法律的高度，則“紀(jì)律的目標(biāo)就是要使學(xué)生跟隨別人，走向正確的方向”（夸美紐斯）。
參考文獻(xiàn)
[1] 雷夫·艾斯奎斯.第56號(hào)教室的奇跡.卞娜娜譯.北京：中國(guó)城市出版社，2008.
[2] 張大均.教學(xué)心理學(xué).重慶：西南師范大學(xué)出版社，1997.
關(guān)鍵詞：新課程；數(shù)學(xué)課堂；活而不亂
中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）17-207-01
一、問(wèn)題的提出
新課標(biāo)要求教師要充分尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生成為課堂的主體。它相對(duì)于呆滯、死板、封閉的傳統(tǒng)教學(xué)最大的不同就是課堂“活”起來(lái)了，然而它帶來(lái)巨大意義的同時(shí)也帶來(lái)了一些負(fù)面影響。在我們大力發(fā)揚(yáng)改革之風(fēng)時(shí)，出現(xiàn)了一些事與愿違的問(wèn)題，課堂紀(jì)律變的越來(lái)越難以控制。課堂上出現(xiàn)一系列問(wèn)題：提問(wèn)時(shí)因?yàn)橐恍W(xué)生的搶答，提問(wèn)進(jìn)行不下去；因?yàn)閷W(xué)生無(wú)關(guān)教學(xué)內(nèi)容的提問(wèn)，課堂陷入熱議而失去控制；動(dòng)手操作時(shí)學(xué)生多數(shù)是在聊天說(shuō)話(huà)等。一節(jié)課下來(lái)班里一直亂哄哄的，學(xué)生一直處于混亂和興奮中。課堂一直在活躍的氛圍中，但是課后卻發(fā)現(xiàn)，很多在課堂上表現(xiàn)積極活躍的學(xué)生并不清楚上節(jié)課到底講了什么內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果不如人意。
比如我在二年級(jí)講《直角的初步認(rèn)識(shí)》一節(jié)，課堂上學(xué)生表現(xiàn)的都很活躍，爭(zhēng)著回答我的問(wèn)題，搶著到黑板上畫(huà)直角，把書(shū)舉到我眼下告訴我書(shū)的角是直角……一節(jié)課下來(lái)，雖然我因?yàn)橐w過(guò)學(xué)生的聲音而喊的喉嚨痛，但是看到一直興奮活躍的課堂氛圍我很高興，我覺(jué)得這節(jié)課是成功的。然而結(jié)果大出所料，在第二節(jié)練習(xí)課上，學(xué)生做練習(xí)的情況讓我震驚，她們不但不會(huì)畫(huà)直角，甚至連最基本的直角的判斷都沒(méi)學(xué)會(huì)。詢(xún)問(wèn)后發(fā)現(xiàn)第一節(jié)課我所提到的知識(shí)她們并沒(méi)有聽(tīng)，我對(duì)學(xué)生發(fā)言的講評(píng)她們也沒(méi)注意，教學(xué)效果極差?？梢?jiàn)這樣的“活躍”是違背新課標(biāo)的初衷的。那么什么才是新課標(biāo)追求的活躍呢？樹(shù)立正確的新課標(biāo)課堂管理理念是很重要的。
二、新課程下課堂紀(jì)律管理的新要求
課改認(rèn)識(shí)到了“手放到背后”的傳統(tǒng)課堂紀(jì)律管理嚴(yán)重影響教學(xué)效果，危害學(xué)生身心健康，在改革中對(duì)課堂紀(jì)律管理做出了重大改革，提出了新的要求：課堂要活而不亂。
新課堂與與傳統(tǒng)課堂最大的區(qū)別是“活”起來(lái)了。然而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的“活”不是簡(jiǎn)單的表面的熱鬧，更要“不亂”。所謂“活”是指課堂輕松愉快，學(xué)生思維活躍，能和老師產(chǎn)生共鳴。而“不亂”是指課堂冷靜有序，學(xué)生思想安定，師生教學(xué)目標(biāo)一致。新課標(biāo)追求以學(xué)生為主是針對(duì)于傳統(tǒng)教管理模式的。傳統(tǒng)模式認(rèn)為教學(xué)是以教師為主的，學(xué)生好的行為就是要服從于教師，進(jìn)行的課堂紀(jì)律的管理采用的也是“命令”、“束縛”的壓迫式管理。新課標(biāo)以學(xué)生的發(fā)展為主，認(rèn)為應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生的束縛給學(xué)生一定的自由。但這并不表示要把課堂完全交給學(xué)生，對(duì)學(xué)生放任不管，否則只是走向另一個(gè)錯(cuò)誤的極端。因此新課標(biāo)追求的是“活而不亂”，形散神聚。
那么怎樣的課堂才是“活兒不亂”呢？教育專(zhuān)家指出判斷課堂紀(jì)律“活而不亂”的標(biāo)準(zhǔn)是：評(píng)價(jià)課堂活而不亂要看學(xué)生的注意力。如果學(xué)生把注意力集中在學(xué)習(xí)上，形散神不散，這樣的課堂教學(xué)就叫不亂。如果學(xué)生沒(méi)把注意力集中在學(xué)習(xí)上，形散神也散，這樣的課堂教學(xué)就叫亂。
三、解決新課程下課堂紀(jì)律管理問(wèn)題的建議
1、尊重學(xué)生和嚴(yán)格要求相結(jié)合
新課標(biāo)要求要尊重學(xué)生，然而小學(xué)生自我中心，較少會(huì)考慮他人?？梢越o每個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì)站在他人角度來(lái)看待問(wèn)題，讓她們自己體會(huì)和理解課堂紀(jì)律的重要性。例如實(shí)行學(xué)生輪流當(dāng)小老師和班長(zhǎng)的活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生自己去進(jìn)行教學(xué)或者是班級(jí)管理，面對(duì)亂哄哄的課堂和學(xué)生，她們才會(huì)真正體會(huì)到紀(jì)律的重要性。或者是讓那些愛(ài)搶答的學(xué)生在亂哄哄的時(shí)候回答問(wèn)題，讓她們親自體驗(yàn)不被同學(xué)尊重的感覺(jué)，她們才會(huì)真正意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。
理論和實(shí)踐告訴我們，真正有效的紀(jì)律管理不是外界的約束，而應(yīng)該是是讓學(xué)生自我控制。為此，紀(jì)律不應(yīng)該只是為了外界的強(qiáng)迫和控制，讓學(xué)生換位思考，才能使學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的自愿的去尊重他人，遵守紀(jì)律。
2、開(kāi)放與規(guī)范學(xué)生行為相結(jié)合
新課標(biāo)的“開(kāi)放”能讓學(xué)生自由發(fā)展，是順應(yīng)時(shí)展作出正確選擇，具有重大意義。然而就現(xiàn)在課堂紀(jì)律來(lái)看，在肯定新課標(biāo)開(kāi)放的積極意義時(shí)，還要重視學(xué)生行為規(guī)范。新課標(biāo)要開(kāi)放與規(guī)范學(xué)生行為相結(jié)合。
小學(xué)生的自制力是很差的，在輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中很容易放任自流，忽略學(xué)習(xí)，因此讓學(xué)生有一定的壓力是必須的。例如新課標(biāo)提倡的小組討論的學(xué)習(xí)方式本意是好的，讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)和互相交流來(lái)完善想法，也有助于孩子合作能力的培養(yǎng)。然而在小學(xué)課堂上效果并不理想，很多學(xué)生是趁此機(jī)會(huì)進(jìn)行無(wú)關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的聊天，反正老師也不知道自己到底在說(shuō)些什么，而且大多時(shí)候討論后老師就直接公布答案了。這樣一種形式化的小組討論并未讓學(xué)生真正投入到探討中。如果我們?cè)谶M(jìn)行小組討論時(shí)增加小組競(jìng)爭(zhēng)，抽簽作代表陳述討論結(jié)果等環(huán)節(jié)，使每個(gè)孩子都有可能被選中來(lái)回答問(wèn)題，這樣就能讓學(xué)生處于一定的緊張和壓力中，增強(qiáng)學(xué)生們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生就能更深地沉入到討論中，又能給每個(gè)想回答問(wèn)題表現(xiàn)自己的學(xué)生公平的機(jī)會(huì)。這樣小組討論的效果肯定會(huì)更好。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂紀(jì)律；課堂不良行為；預(yù)防；控制
一、引言
眾所周知，在英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，紀(jì)律起著保障作用，沒(méi)有紀(jì)律，英語(yǔ)課堂教學(xué)就無(wú)法進(jìn)行。然而，在實(shí)際的英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)教師都會(huì)遇到紀(jì)律不好的情況。紀(jì)律不好常影響了英語(yǔ)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有時(shí)它甚至是教學(xué)失敗、教師被重新調(diào)換工作崗位的原因之一。英語(yǔ)課堂紀(jì)律不好，主要是由課堂上學(xué)生的不良行為引起的。因此，學(xué)會(huì)預(yù)防、控制和處理課堂不良行為，管理好課堂紀(jì)律，以保證課堂教學(xué)順利、有序地進(jìn)行，從而完成所計(jì)劃的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。
二、英語(yǔ)課堂問(wèn)題行為的預(yù)防和控制
成功的英語(yǔ)課堂紀(jì)律管理，關(guān)鍵不在于學(xué)生違紀(jì)后教師的行為，而在于防患于未然。
1.預(yù)測(cè)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的狀況，及早預(yù)測(cè)班上可能發(fā)生的情況，提前做好思想工作，把問(wèn)題解決在萌芽狀態(tài)。
2. 備好課。有時(shí)課堂上出現(xiàn)不快之事，不是因?yàn)閷W(xué)生本身，而是因?yàn)榻處煕](méi)有備好課引起的。因此，教師必須備好課。一個(gè)準(zhǔn)備充分的教師會(huì)在課堂上出現(xiàn)特殊情況下，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生注意力。不會(huì)因?qū)W生不滿(mǎn)自己的教學(xué)而束手無(wú)策，繼而引起騷動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容要既具有挑戰(zhàn)性，又不至于過(guò)難或過(guò)易。
3. 改進(jìn)課堂教學(xué)。美國(guó)著名課堂紀(jì)律研究專(zhuān)家?guī)鞂帲↗. Kunin）認(rèn)為，維持課堂紀(jì)律的最佳方式是吸引學(xué)生積極參加課堂活動(dòng)。所以教師必須通過(guò)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣來(lái)提高學(xué)生的課堂參與性，增加學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；保持課堂的動(dòng)量平衡，使教學(xué)節(jié)奏緊湊，學(xué)生在課堂里總是有事可做；注意保持教學(xué)的流暢性，在從一種活動(dòng)轉(zhuǎn)向另一種活動(dòng)時(shí)，給學(xué)生明確的過(guò)渡信號(hào)；維持課堂群體的注意焦點(diǎn)，善于通過(guò)課堂提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生的注意。其次，注意將課堂教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)交錯(cuò)安排，以避免同類(lèi)刺激長(zhǎng)時(shí)間地作用于大腦皮層的同一部位而導(dǎo)致疲勞和厭倦。
4.認(rèn)真監(jiān)控。教師應(yīng)仔細(xì)認(rèn)真地觀察課堂活動(dòng)，講課時(shí)應(yīng)始終密切注意學(xué)生的動(dòng)態(tài)，講課時(shí)要經(jīng)常巡視全班學(xué)生。教師應(yīng)當(dāng)做到能在學(xué)生的不恰當(dāng)行為造成混亂之前就有所察覺(jué)。
三、英語(yǔ)課堂問(wèn)題行為的處理策略
只發(fā)現(xiàn)問(wèn)題還是不夠的，教師還必須采取一定措施處理問(wèn)題。教師采取什么措施取決于問(wèn)題的性質(zhì)和場(chǎng)合。具體做法如下：
1.非言語(yǔ)線(xiàn)索。許多課堂不良行為，不必中斷上課，只用非言語(yǔ)線(xiàn)索就能消除。這些非言語(yǔ)線(xiàn)索包括目光接觸、手勢(shì)、身體靠近和觸摸等。這些非言語(yǔ)策略傳遞了同一個(gè)信息：“我看見(jiàn)你正做什么，我不喜歡你這樣，快回到學(xué)習(xí)上來(lái)”。不用言語(yǔ)傳遞這一信息，好處在于不需打斷上課，相反，如果口頭批評(píng)，則會(huì)使其他學(xué)生停止學(xué)習(xí)。
2.表?yè)P(yáng)與不良行為相反的行為。對(duì)許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，表?yè)P(yáng)是強(qiáng)有力的激勵(lì)。
教師要想減少學(xué)生的不良行為，不妨表?yè)P(yáng)他們所做出的與不良行為相反的行為。這就是說(shuō)要從這些學(xué)生的正確活動(dòng)入手。如果有學(xué)生常左顧右盼不專(zhuān)心聽(tīng)講，教師就要在他們認(rèn)真聽(tīng)講的時(shí)刻表?yè)P(yáng)他們。
3.言語(yǔ)提示。如果沒(méi)法使用非言語(yǔ)線(xiàn)索，或者非言語(yǔ)線(xiàn)索不能奏效，那么簡(jiǎn)單的言語(yǔ)提示將有助于把學(xué)生拉回到學(xué)習(xí)上來(lái)。教師在學(xué)生違紀(jì)之后要馬上給以提示，延緩的提示通常是無(wú)效的。
4.突然發(fā)問(wèn)。當(dāng)英語(yǔ)教師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在課堂上不注意聽(tīng)講，或者和別的同學(xué)講話(huà)、搗亂時(shí)，突然問(wèn)他（她）一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題是老師剛剛講過(guò)的，只要注意聽(tīng)，一定會(huì)答上來(lái)，但也要有一定的難度。這可引起搗亂學(xué)生的注意，不敢再搗亂下去。教師采取突然提問(wèn)的目的是為了提醒搗亂的學(xué)生，停止不良行為去認(rèn)真聽(tīng)講。
5.停止講課。在英語(yǔ)課堂上，若發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生搗亂或不注意聽(tīng)講，教師可立即停止講課片刻，并注視著那位學(xué)生，這可引起全班同學(xué)注意，更引起那位不良行為學(xué)生的重視。但注意停課時(shí)間不可過(guò)長(zhǎng)，否則會(huì)影響全班同學(xué)的學(xué)習(xí)，引起公憤。也不可瞪眼相視，那將會(huì)引起那位學(xué)生的反感。
6.調(diào)整座位。有些同學(xué)喜歡在英語(yǔ)課堂上搗亂，英語(yǔ)教師勸阻多次無(wú)效，可調(diào)換他的座位。如把他和學(xué)習(xí)好的學(xué)生調(diào)在一起，或調(diào)他從后邊到前排，在前排教師比較容易控制。
7.課后處理。有時(shí)個(gè)別學(xué)生在課堂上一直搗亂，英語(yǔ)教師多次采取相應(yīng)措施無(wú)效，可暫時(shí)不管他（她）。在這些行為不足以使你無(wú)法講課情況下，繼續(xù)努力講好自己的課，待課后再找他們了解情況，詢(xún)問(wèn)其原因，對(duì)癥下藥，做好細(xì)致的思想工作。若還不行，可求助于班主任，學(xué)生家長(zhǎng)，萬(wàn)不可在課堂上花費(fèi)大量時(shí)間來(lái)對(duì)付一兩個(gè)學(xué)生。
8.個(gè)別談話(huà)。在課堂上發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的違紀(jì)行為，無(wú)論英語(yǔ)教師采取什么制止的措施和方法，也不管學(xué)生違反了哪一條紀(jì)律，課后，英語(yǔ)教師一定要找本人進(jìn)行個(gè)別談話(huà)。談話(huà)中，教師和學(xué)生一起分析所發(fā)生事件的原因和厲害關(guān)系，以及它的嚴(yán)重性和危害性，并告訴學(xué)生如何糾正這種行為，以利今后在課堂上專(zhuān)心聽(tīng)講。
9.心理輔導(dǎo)。對(duì)那些經(jīng)常有違紀(jì)行為的學(xué)生，英語(yǔ)教師有必要抽時(shí)間進(jìn)行心理輔導(dǎo)。心理輔導(dǎo)主要是通過(guò)師生間情感的交流；通過(guò)英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的信任、鼓勵(lì)、以誠(chéng)相待；通過(guò)對(duì)學(xué)生的支持、愛(ài)護(hù)、幫助，從而達(dá)到排除阻礙個(gè)人實(shí)現(xiàn)自我潛能的障礙，調(diào)整個(gè)人的自我意識(shí)，正確認(rèn)識(shí)自己和評(píng)價(jià)自己之目的。
10.與問(wèn)題學(xué)生建立私人關(guān)系。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，與問(wèn)題學(xué)生建立密切的私人關(guān)系非常重要：既可以更好地理解他們的行為，又會(huì)贏得學(xué)生的尊重和喜歡，這樣會(huì)使學(xué)生從情感上愿意配合教師改變自己的不良行為。
四、英語(yǔ)課堂紀(jì)律管理中教師應(yīng)注意的問(wèn)題
1.學(xué)會(huì)自我控制
課堂里的不少問(wèn)題往往起因于教師本身的失控。要想有效管理課堂紀(jì)律，教師必須學(xué)會(huì)自我控制，尤其要學(xué)會(huì)制怒。不要因課堂上出現(xiàn)紀(jì)律問(wèn)題而憤怒，大發(fā)雷霆。這樣可能會(huì)使自己失去理智，出現(xiàn)過(guò)激的管理行為，甚至導(dǎo)致體罰或變相體罰。
2.采取積極的態(tài)度
英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生需要有同情心和溫和的態(tài)度、真誠(chéng)坦率的性格，同時(shí)在課堂上要采取積極的態(tài)度。要保持積極穩(wěn)定的情緒，對(duì)所有的學(xué)生要一視同仁，要公平地實(shí)施規(guī)則。
3.紀(jì)律和自由相結(jié)合
外語(yǔ)教師在強(qiáng)調(diào)紀(jì)律的重要并采取一些相應(yīng)措施的同時(shí)，要設(shè)法把學(xué)生從恐懼中解脫出來(lái)。教師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生是外語(yǔ)教學(xué)的主體和教師的合作者，他們是班上的公民，而不是教師的臣民。要?jiǎng)?chuàng)造一種和諧的課堂氣氛，這種和諧是友好的，而不是隨意的，學(xué)生在這種友好的氣氛中不感到害怕。當(dāng)然，這并不是說(shuō)學(xué)生愿意干什么就干什么。
4.嚴(yán)格和寬容相結(jié)合
英語(yǔ)教師在課堂上首先要求學(xué)生自覺(jué)執(zhí)行課堂紀(jì)律。沒(méi)有課堂紀(jì)律，也就無(wú)法進(jìn)行正常的教學(xué)。但同時(shí)，對(duì)學(xué)生也不要吹毛求疵，否則同樣會(huì)帶來(lái)紀(jì)律問(wèn)題。不要一直不斷地糾正一些不影響教學(xué)的輕微違紀(jì)行為。過(guò)多、過(guò)分地批評(píng)學(xué)生，不僅其他學(xué)生不支持教師，反而會(huì)同情被批評(píng)者。
5.微笑和嚴(yán)肅相結(jié)合
英語(yǔ)教師在課堂上的表情應(yīng)該是微笑和嚴(yán)肅相結(jié)合。時(shí)而嚴(yán)肅，時(shí)而微笑，給學(xué)生一種張弛的感覺(jué)，使他們從心理上消除對(duì)教師的恐懼感，樂(lè)意在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 參考文獻(xiàn)
[1]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.
[2]賈冠杰.外語(yǔ)教育心理學(xué)[M].南寧：廣西教育出版社，2003.
[3]皮連生，楊心得，吳紅耘.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.
[4]張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2002.
(一)新任教師要明確提出教學(xué)要求，重申課堂規(guī)則
課堂規(guī)則是對(duì)學(xué)生課堂行為的基本要求，是最基本的課堂行為準(zhǔn)則，具有約束和指導(dǎo)學(xué)生課堂行為的功能，從而使課堂行為規(guī)范化。在入學(xué)教育時(shí)或在第一次課上，教師就要讓學(xué)生明白教師的期望及課堂基本禮儀，有必要重申在中小學(xué)就已熟知的課堂規(guī)則。否則，部分學(xué)生以為大學(xué)比較自由，加上有些老師又不管，就會(huì)不斷挑戰(zhàn)老師的底線(xiàn)，違反課堂規(guī)則，導(dǎo)致課堂秩序越來(lái)越差，教學(xué)效果無(wú)法保證。面對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的不良行為，教師要充滿(mǎn)底氣地進(jìn)行管理，明確地制止違紀(jì)行為，并告知學(xué)生不遵守紀(jì)律的后果。
(二)提高教學(xué)水平，增強(qiáng)教學(xué)魅力
首先，教師應(yīng)該不斷提高自己的教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)技能。教學(xué)內(nèi)容乏味、講解枯燥、教學(xué)方式單一、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的課堂，最容易產(chǎn)生紀(jì)律問(wèn)題。所以，教師課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，恰當(dāng)規(guī)劃教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，時(shí)間分配合理、教學(xué)方法多樣，教學(xué)內(nèi)容豐富，理論應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，這樣能夠有效地將學(xué)生吸引到課程的學(xué)習(xí)上來(lái)。有研究者指出，通過(guò)使學(xué)生積極地并不斷地從事有價(jià)值的活動(dòng)，可以預(yù)防或者至少在很大程度上減少課堂管理問(wèn)題。開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)，鼓勵(lì)對(duì)話(huà)是督促學(xué)生參與課堂的有效途徑。課堂中教師適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，既能激發(fā)學(xué)生思考，又能維持課堂紀(jì)律。小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生較少因?yàn)樽呱穸艿街肛?zé)?？傊寣W(xué)生積極參與課堂教學(xué)是減少問(wèn)題行為的有效方式。其次，教師應(yīng)該改變教學(xué)姿態(tài)，激情授課。教師在課堂上只有一個(gè)聲音、一個(gè)表情、一個(gè)手勢(shì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在單調(diào)乏味的氛圍中，學(xué)生極易分心和打瞌睡。課堂就像舞臺(tái)，教師就是導(dǎo)演和演員，教師既要有導(dǎo)演的指揮才能，還要有演員的表演才能，善于通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛，根據(jù)教學(xué)情節(jié)變換教師的各種行為。此外，教師講課要有激情，“以情傳情”，以自身的熱情來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生的熱情，最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和潛能，讓課堂散發(fā)出生命的活力。
(三)樹(shù)立民主平等的理念，營(yíng)造良好的課堂氛圍
首先，教師要樹(shù)立“以人為本”的管理理念，充分尊重學(xué)生，營(yíng)造民主平等、輕松和諧的課堂氛圍。教師在課堂上不能把自己當(dāng)成權(quán)威和課堂控制者，而是一個(gè)管理者、合作者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。其次，良好的師生關(guān)系是搞好課堂管理的前提?！坝H其師，信其道”，學(xué)生喜歡敬仰這個(gè)老師，就會(huì)主動(dòng)聽(tīng)課，積極參與課堂互動(dòng)，課堂紀(jì)律問(wèn)題大大減少。學(xué)生喜歡的教師不但要學(xué)識(shí)豐富，專(zhuān)業(yè)過(guò)硬、還要會(huì)教書(shū)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，尊重學(xué)生，還要關(guān)心學(xué)生當(dāng)下的生活和未來(lái)發(fā)展，幽默風(fēng)趣，隨和親切。教師要充分尊重理解大學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，要了解學(xué)生的內(nèi)在需要和學(xué)習(xí)過(guò)程，耐心地傾聽(tīng)學(xué)生的心聲和建議，寬容學(xué)生偶爾的過(guò)錯(cuò)行為。教師要善于鼓勵(lì)、贊賞學(xué)生，利用激勵(lì)性評(píng)價(jià)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感和自信心，營(yíng)造一個(gè)積極向上輕松愉快的和諧課堂。
二、課堂紀(jì)律問(wèn)題的干預(yù)管理策略
(一)間接干預(yù)法
1．非語(yǔ)言干預(yù):教師的非語(yǔ)言行為在課堂管理中起重要作用，在盡可能不中斷課堂教學(xué)的前提下，迅速流暢地進(jìn)行干預(yù)。學(xué)生多數(shù)“與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)”的行為可以通過(guò)令人愉快的技巧來(lái)得到有效的管理，使學(xué)生覺(jué)察自身的不良行為，重新回到學(xué)習(xí)中來(lái)。
2．忽視———表?yè)P(yáng)法:對(duì)于有些不足以影響課堂教學(xué)的微小課堂問(wèn)題行為，教師可以忽略而不去管理?！昂鲆暋?yè)P(yáng)法”是一種很實(shí)用有效的課堂管理策略。教師忽視那些課堂上微小的問(wèn)題行為如打瞌睡、偶爾講話(huà)等，但表?yè)P(yáng)那些認(rèn)真聽(tīng)講，積極參與課堂互動(dòng)的同學(xué)。教師對(duì)遵守課堂紀(jì)律的良好行為，給予鼓勵(lì)、肯定和贊賞。這樣可以在不點(diǎn)名不傷自尊的情況下，使那些不專(zhuān)心的同學(xué)意識(shí)到自己的不當(dāng)行為，從而自覺(jué)去調(diào)整。當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)違紀(jì)的學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)課時(shí)，要及時(shí)給予贊賞，以強(qiáng)化好的行為。實(shí)踐表明，強(qiáng)化積極行為，比注重消除不良行為更有效。
3．其他措施:我們還可以用提問(wèn)法來(lái)干預(yù)課堂不良行為。這是常用的方法，對(duì)那些不專(zhuān)心聽(tīng)課的同學(xué)，可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)喚起學(xué)生的注意力。但這個(gè)方法也有不足，要慎重使用。因?yàn)榉中牡膶W(xué)生往往回答不出老師的問(wèn)題，弄得全班同學(xué)哄笑，一些心理脆弱的學(xué)生會(huì)覺(jué)得丟面子，引起一些不良情緒和行為。此外，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越離不開(kāi)手機(jī)。課堂上學(xué)生低頭玩手機(jī)的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。有些高校團(tuán)委倡議學(xué)生不帶手機(jī)進(jìn)課堂，用一個(gè)大袋子把學(xué)生手機(jī)編號(hào)放在教室前方，課后學(xué)生再去取。這種方法大大減少了課堂紀(jì)律問(wèn)題，提高了學(xué)生聽(tīng)課的效率，值得借鑒。
(二)直接干預(yù)法
可以從兩方面著手
一,課堂違規(guī)行為的預(yù)防
1.制定具體行為規(guī)則.在每學(xué)期開(kāi)始時(shí)要用一定的時(shí)間來(lái)解釋他的基本行為準(zhǔn)則
2.把握教學(xué)程序.首先教師在課前要做好各方面的準(zhǔn)備工作;其次,在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)注意教學(xué)的流暢性，讓學(xué)生處于一個(gè)連續(xù)教學(xué)情境之中,從而減少學(xué)生的注意力偏離,出現(xiàn)問(wèn)題行為的可能.
3.面向全體學(xué)生教學(xué).教師要顧及全班學(xué)生,隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題.這樣,就使有小動(dòng)作或其它紀(jì)律問(wèn)題的學(xué)生無(wú)可乘之機(jī).
4.要使所有的學(xué)生都有事可做。例如,教師讓個(gè)別學(xué)生到黑板前回答問(wèn)題,他就應(yīng)讓其余的學(xué)生在各自的課桌上進(jìn)行同樣的練習(xí).這樣,多數(shù)學(xué)生就不會(huì)感到無(wú)所事事。
5.要給學(xué)生表現(xiàn)自我,體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。如未經(jīng)許可就發(fā)言,離開(kāi)座位,干擾同學(xué)等,教師應(yīng)該在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì),一方面讓他知道表現(xiàn)的恰當(dāng)時(shí)機(jī),另一方面又滿(mǎn)足了他的被關(guān)注需要.
二,課堂違規(guī)行為的干預(yù)
1、移走引起分心的事物.并且安靜地告訴學(xué)生這些東西在下課后才能歸還.教師的態(tài)度要溫和但堅(jiān)決,不要羅嗦.告訴學(xué)生這些東西會(huì)保管在合適的地方直到放學(xué).
2、強(qiáng)化恰當(dāng)行為.遵守紀(jì)律的學(xué)生得到精神或物質(zhì)（如小紅花）上的鼓勵(lì)。
3、提高學(xué)生的興趣.教師在學(xué)生表現(xiàn)出失去興趣時(shí)可以宣布已完成了多少任務(wù),已完成部分做得很好,并且與這部分學(xué)生討論學(xué)習(xí)任務(wù),這可以幫助學(xué)生將注意力回到學(xué)習(xí)任務(wù)上來(lái)。
4、當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出失去興趣時(shí),教師可以問(wèn)他們一個(gè)問(wèn)題,讓其解決一個(gè)難題或者讀一段課文,以喚回他們的注意力..如果學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答恰當(dāng),則表明他們是專(zhuān)心的,應(yīng)該給予強(qiáng)化.
紀(jì)律與課堂管理是體育教師為了維持正常的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，鼓勵(lì)學(xué)生積極配合教師參與體育學(xué)習(xí)活動(dòng)，阻止和處理違紀(jì)行為的手段與行為。目的在于為學(xué)生專(zhuān)心致志學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)參加學(xué)習(xí)鍛煉活動(dòng)創(chuàng)造良好的條件。
體育課中學(xué)生違紀(jì)的表現(xiàn)形式：
在體育課教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中，有時(shí)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一些違反紀(jì)律的現(xiàn)象，或稱(chēng)越軌行為，這些行為從現(xiàn)象上分有兩種的形式：(1)是做一些明文禁止的事情；如在教師講解示范時(shí)，有些學(xué)生不聽(tīng)不看，談?wù)撆c學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)的事情；有些學(xué)生的注意力不集中，兩眼出神地觀望其他的事情；穿皮鞋，牛仔褲上體育課；教師吹哨要求停止練習(xí)而學(xué)生我行我愫等。(2)是不能完成教師所規(guī)定的任務(wù)或練習(xí)：如進(jìn)行投擲教學(xué)練習(xí)時(shí)要求學(xué)生完成推鉛球練習(xí)時(shí)將鉛球放在鎖骨窩處，學(xué)生未執(zhí)行；在跑的練習(xí)時(shí)，要求學(xué)生跑50米，學(xué)生僅跑30米;在力量練習(xí)時(shí)，要求學(xué)生完成多少組次，學(xué)生也沒(méi)執(zhí)行等等。
以上的兩種違紀(jì)現(xiàn)象從性質(zhì)上來(lái)劃分可以分成中與消極行為。中即既不進(jìn)行也不干擾體育教學(xué)的行為；消極行為即直接干擾體育教學(xué)的行為，如故意干擾教師的指導(dǎo)或其他學(xué)生的練習(xí)。
學(xué)生中出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象的主要原因：
(1)安排的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生不感興趣，甚至是反感；教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度欠妥偏難，學(xué)生無(wú)法完成；或偏易，學(xué)生覺(jué)得無(wú)收獲，沒(méi)意思。
(2)教師的講解聲音偏低，不清晰，學(xué)生聽(tīng)不懂；教師的示范不規(guī)范，不成功；教師教學(xué)不負(fù)責(zé)，情緒低落，處理問(wèn)題不當(dāng)，不公正。
(3)教學(xué)的場(chǎng)地不平整，風(fēng)沙大，場(chǎng)地器材布局不合理；學(xué)生練習(xí)互相干擾；受外界環(huán)境的干擾。
(4)學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，動(dòng)機(jī)不端正；對(duì)學(xué)校或教師有成見(jiàn)，偏見(jiàn)；好表現(xiàn)與炫耀自己；害怕參加各種體育活動(dòng)，怕臟，怕累；學(xué)生之間存在矛盾等。
維持紀(jì)律與課堂管理的要求：
(1)建立和一貫執(zhí)行必要的體育課堂教學(xué)常規(guī)：
為了使學(xué)生能較好地配合體育教師參與體育學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教學(xué)之初，教師就要向?qū)W生明確宣布要求學(xué)生做的和不允許做的行為要求，為了維持良好的課堂教學(xué)秩序，體育教師要防患于未然，尤其是剛剛開(kāi)始上課的時(shí)候，一定要狠抓常規(guī)的執(zhí)行，待學(xué)生逐漸適應(yīng)并形成習(xí)慣后，再使學(xué)生具有更多的靈活性。
(2)注意認(rèn)真觀察與分析學(xué)生的行為：
體育課中師生的空間活動(dòng)范圍都比較大，要維持良好的課堂紀(jì)律，教師必須及時(shí)全面了解教學(xué)過(guò)程中全體學(xué)生的情況，關(guān)注他們參與體育學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)行為時(shí)，要作出正確分析與判斷，才能采取相應(yīng)的，合適的措施。
(3)及時(shí)妥善地處理違紀(jì)行為：
當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)違紀(jì)行為時(shí)，教師必須迅速作出反應(yīng)并及時(shí)處理。一般來(lái)講，如果一個(gè)學(xué)生只是消極地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師不必立即公開(kāi)處理，可采用沉默，皺眉，走近等方法處理。如果一個(gè)學(xué)生的違紀(jì)行為已明顯干擾整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師必須立即處理，并按情況采取提示、暗示、制止、甚至懲罰的方法。如果學(xué)生了為吸引教師的注意而出現(xiàn)違紀(jì)行為時(shí)，教師可以用不予理睬來(lái)處理。總之，在處理違紀(jì)行為時(shí)，盡量不要中斷教學(xué)的正常進(jìn)行，尤其是不要頻繁地中斷教學(xué)來(lái)處理違紀(jì)行為。
(4)正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰：
獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰是維持紀(jì)律，進(jìn)行課堂管理的重要手段。獎(jiǎng)勵(lì)積極性的行為是維持紀(jì)律的課堂管理的最有效方法之一。俗話(huà)說(shuō)：“罰其十，不如獎(jiǎng)其一”。當(dāng)學(xué)生的積極得到獎(jiǎng)勵(lì)后，這種行為將得到鞏固與強(qiáng)化。體育課中的獎(jiǎng)勵(lì)方式通常是非物質(zhì)性的，如口頭贊揚(yáng)，口頭表?yè)P(yáng)“你終于成功了”，“真不簡(jiǎn)單”“大家看，××同學(xué)做得真好”，或給一個(gè)滿(mǎn)意的，贊許的目光和微笑。為了維持紀(jì)律，一定的懲罰是必要的。懲罰是體育教師有意識(shí)通過(guò)使學(xué)生經(jīng)受不愉快的體驗(yàn)，以影響和改變學(xué)生行為的一種手段。懲罰的目的是為了制止或阻止違紀(jì)行為的產(chǎn)生和重現(xiàn)。在體育教學(xué)中，懲罰的方式有兩種：一是挫折型：即暫時(shí)中止違紀(jì)學(xué)生參加體育學(xué)習(xí)活動(dòng)的權(quán)利；二是否定型：即當(dāng)眾批評(píng)，教訓(xùn)，課后留下來(lái)，罰做俯臥撐，跑步等。在運(yùn)用懲罰時(shí)，教師必須讓學(xué)生明白，懲罰的是違紀(jì)行為而不是人，一般情況下不搞集體懲罰。
(5)嚴(yán)密課的組織，提高練習(xí)密度：
體育課中學(xué)生的違紀(jì)行為大多出現(xiàn)在學(xué)生互相干擾或等待練習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的時(shí)候。因此體育教師要注意嚴(yán)密課的組織，充分利用現(xiàn)有的場(chǎng)地器材，合理分組，增加學(xué)生實(shí)際從事練習(xí)時(shí)間，減少違紀(jì)行為現(xiàn)象的發(fā)生。
