時間：2022-12-31 17:56:20
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇英語分層教學(xué)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
在高職英語教育中的應(yīng)用分層教學(xué)模式很容易理解，但其應(yīng)用起來卻并非易事，除了要滿足分層教學(xué)模式的各種要求以外，其應(yīng)用領(lǐng)域也是方方面面的，分層教學(xué)除了要將高職學(xué)生其按照一定的標準劃分為不同的層次外，還要進行教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評估等的分層。下面就這些分層展開敘述：
2教學(xué)目標分層
對于分層教學(xué)模式下的學(xué)生，教師要明確其教學(xué)的目的，對不同的分層提出不同的教學(xué)目標，而不能所有層次一直要求，比如對于英語基礎(chǔ)好的學(xué)生要制定高的、具有開創(chuàng)性意義的目標，讓學(xué)生對英語的深入程度更上一個層次，而對于那些基礎(chǔ)相對比較薄弱的學(xué)生，要把教學(xué)目標放在夯實基礎(chǔ)知識上，進行基礎(chǔ)性教學(xué)，循序漸進，像英語這樣一個需要長期功夫的學(xué)科，不能急躁莽進，否則會適得其反。
3教學(xué)內(nèi)容分層
在分層教學(xué)模式中，對不同層次的學(xué)生不能灌輸相同的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該緊貼教學(xué)目標，對于英語基礎(chǔ)好的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該放在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、綜合能力上，實行全面教育。
4教學(xué)模式的分層
在高職英語教育中應(yīng)用分層教學(xué)模式，對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。多年來，我國在教育中都是采用的被動式教育方式，就是說學(xué)生只是被動的聽從老師的安排，被灌輸相應(yīng)的書本知識，即“被學(xué)習(xí)”的狀態(tài)。這種傳統(tǒng)的教育模式不僅不利于學(xué)生主動性、獨立性的培養(yǎng)，長期下去，勢必將學(xué)生培養(yǎng)成只能適應(yīng)應(yīng)試教育而缺乏動手動腦能力的書呆子。因此為了全面提高學(xué)生的能力，教學(xué)模式應(yīng)得到相應(yīng)的改進，比如對于不同層次的學(xué)生，教師可以采用不同的教學(xué)模式，對于英語基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的能力，可以從聽、說、讀、寫能力等方面加以訓(xùn)練，如聽力練習(xí)、對話練習(xí)、寫作練習(xí)、閱讀理解等。而對于那些英語基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生，教師就要更注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的鞏固，可以通過詞匯練習(xí)、朗誦課文、翻譯句子、選詞填空等夯實基礎(chǔ)。
5分層教學(xué)評估
對不同層次的學(xué)生，評估方式也應(yīng)該相應(yīng)的進行分層，而不是由教師一致指定。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育完全沒有涉及這方面的內(nèi)容，高職英語分層教學(xué)評估，可以將教師對學(xué)生的評估分成不同的層次，如對基礎(chǔ)好的學(xué)生期末成績占50%，平時成績30%，創(chuàng)新綜合成績20%，且試卷難度大。而基礎(chǔ)較差的學(xué)生試卷難度降低，期末成績占60%，基礎(chǔ)成績加平時成績占40%。
6總結(jié)
不同學(xué)生之間存在個體上的特征區(qū)別。分層教學(xué)的涵義是指老師在實際教學(xué)過程中按照學(xué)生水平來開展教學(xué)方式，對不同的學(xué)生實行不同的教學(xué)目的定位，還對學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，按照科學(xué)的方式進行區(qū)別性的教學(xué)。分層教學(xué)是一種按照學(xué)生的基礎(chǔ)來開展不同的教學(xué)，它完全按照學(xué)生個體性不同的方式來開展。分層教學(xué)是一種新型的教學(xué)理論，也是一種新型的教學(xué)方法。按照語言專家的觀點，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言要按照他目前的基礎(chǔ)水平，來選擇適合的教學(xué)方式和理念，安排適合的語言學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境，這是分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)。分層教學(xué)是重視學(xué)生的發(fā)展規(guī)律的，以學(xué)生的個體不同點為基礎(chǔ)。在高職英語教學(xué)實踐中，因材施教理論體現(xiàn)在多個方面。包容高職英語的分層次教學(xué)，這是以學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力為依據(jù)，把同一層次的學(xué)生放在一起，對應(yīng)統(tǒng)一的教學(xué)目標，不同的層次對照不同的教學(xué)模式進行學(xué)習(xí)。老師和學(xué)生一起相互交流的過程是學(xué)校課堂學(xué)習(xí)的一部分，在創(chuàng)造一定環(huán)境下更能促進老師和學(xué)生深層次的交流學(xué)習(xí)。一個好的課堂教學(xué)環(huán)境，更能促進學(xué)習(xí)者語言思維的形成，更能滿足學(xué)習(xí)者的心理需求。
分層教學(xué)的必要性
（1）符合高職學(xué)生英語基礎(chǔ)不同的根本要求
高職學(xué)生進校的高考英語分數(shù)差異性很大，學(xué)生的英語水平參差不齊，有的學(xué)生英語基礎(chǔ)還可以，有些學(xué)生的英語基礎(chǔ)不行；有的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的接受能力還有待提高，有的學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)方法還沒有完全掌握。對于英語水平差異如此大的學(xué)生群體，按傳統(tǒng)的分班模式進行大班教學(xué)，必定造成費時低效的現(xiàn)象，極大地束縛教師“有效”課堂的實現(xiàn)。所以，對英語基礎(chǔ)水平不同的學(xué)生開展分層教學(xué)是可以的，設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容和目標針對英語基礎(chǔ)不同的學(xué)生，這樣就能逐步提升高職學(xué)生的英語聽說能力。
（2）符合因材施教的教學(xué)理論
在過去的英語教學(xué)中，老師對于學(xué)生的單獨性差異不是很重視，用一樣的課表，用一樣的教學(xué)目標，用一樣的教學(xué)方面和模式。在教育實踐中老師們發(fā)現(xiàn)由于環(huán)境、先天遺傳、學(xué)生本身的實踐等因素，學(xué)生之間存在多方面的差異，所以教師的教學(xué)應(yīng)注意分析每個人的特點，針對不同學(xué)生的不同情況，從學(xué)生的實際出發(fā)，有的放矢地進行教學(xué)。我國古代的教育學(xué)家就提倡按照學(xué)生的個體差異來實施教學(xué)，這種思想理論一直影響著我國當(dāng)代的教育模式。按照學(xué)生能力、水平的不同，對知識理解能力的不同，用不同的教學(xué)方法來講解，讓每個學(xué)生都能按照自身的基礎(chǔ)和特點來學(xué)習(xí)知識和掌握技巧。
分層教學(xué)的實施
按照以對于高職英語分層教學(xué)的必要性分析可以得出，此刻進行高職英語分層教學(xué)是勢在必行。那么，高職英語分層教學(xué)具體是如何實施的？總體而言，有以下幾個方面：
（1）學(xué)習(xí)對象的分層
學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性來自自身的需求和目標，讓有一樣的需求和目標的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，這樣更能發(fā)揮學(xué)生的積極性，達到他們自己的要求。讓英語基礎(chǔ)水平相對較好的學(xué)生有機會提升自己英語水平的機會，把自己的能力和積極性發(fā)揮到最大；讓基礎(chǔ)水平相對差一些的學(xué)生有機會提高自己英語知識的薄弱方面。在進行高職英語分層教學(xué)的步驟中，要是老師覺得某些學(xué)生不能適應(yīng)所在的分層教學(xué)班級，可以對其班級調(diào)整，原則上按照高層次現(xiàn)低層次進行調(diào)整。學(xué)習(xí)對象的分層對于高職高專英語教學(xué)來說，極大促進了高職學(xué)生的積極性，有利于高職學(xué)生英語水平的提高。
（2）目標分層
按照高職英語教學(xué)的目標，可以對高職學(xué)生分為提高班和普通班的學(xué)生，對他們的教學(xué)目標必須要有一致性。提高班的要求比普通班的要高。只有正確地設(shè)計教學(xué)目標，兩個層次的學(xué)生才能在教師的指引下，不斷提高自身的英語水平。英語的分層教學(xué)是對于設(shè)定的目標而進行的分層，而不是為了分層而分層的。根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)對他們進行不同的分層后，就要根據(jù)每一個學(xué)生的基礎(chǔ)水平和目標，讓他們更好地在分完的層次上進行學(xué)習(xí)，在原有的基礎(chǔ)水平上慢慢提高，最終實現(xiàn)自己的目標。設(shè)計教學(xué)目標是根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)水平的不同來完成的，必須讓各個層次的學(xué)生經(jīng)過分層后都能提高英語基礎(chǔ)水平，這就要求設(shè)計合理的教學(xué)計劃和教學(xué)目標。
（3）教材、教學(xué)內(nèi)容的分層
高職英語教材對高職英語教學(xué)來說，是非常重要的一個環(huán)節(jié)。合適的高職英語教材對高職學(xué)生的英語水平能夠起到一種正確的導(dǎo)向作用，為學(xué)生熟練掌握英語技能安排了一條正確的道路，能夠?qū)Ω呗殞W(xué)生的英語水平在聽說讀寫譯等方面起到促進作用。（李曉華，2006）每一本課本或者教學(xué)設(shè)計內(nèi)容都表現(xiàn)了自身的教學(xué)思想、教學(xué)目標和教學(xué)方式，都有相適應(yīng)的需求人群。不同的學(xué)生不會都滿足于同一種教材或者教學(xué)內(nèi)容。選擇課本和教學(xué)設(shè)計是非常關(guān)鍵的，對于高職老師在進行英語課堂教學(xué)時，要根據(jù)不同老師的授課方式、教學(xué)方式和教學(xué)目的等因素。根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)水平的不同，使用難度不同的教學(xué)內(nèi)容進行上課，這更能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而逐漸提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平。
（4）評估分層
對于高職學(xué)生英語的學(xué)習(xí)，最后還是要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行評估。但是，對于不同層次的學(xué)生來說，其評估標準不能是同樣的，那評估的內(nèi)容就尤為重要了。英語期末考試也應(yīng)該對考試試卷的難易程度進行分層，例如對于某一層次的學(xué)生，則對應(yīng)的考試試卷難度應(yīng)該與該層次的學(xué)生的基礎(chǔ)水平相適應(yīng)。這樣的分層才是正確的、恰當(dāng)?shù)呐c科學(xué)的。英語分層教學(xué)，應(yīng)該建立有效的評估分層機制，將課堂性評估和課后自主學(xué)習(xí)評估兩種評估方式相結(jié)合，完善評估分層體系。評估分層對于高職高專英語教學(xué)來說，是重要的一個環(huán)節(jié)，對高職學(xué)生的英語水平有一定的促進作用。
英語教師在布置作業(yè)的時候，要根據(jù)學(xué)生間知識的差異，精心設(shè)計不同層次的作業(yè)，在設(shè)計練習(xí)或布置作業(yè)的時候要遵循“兩部三層”的原則；為增強各個層次的學(xué)生學(xué)好英語的信心，給不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標。以《新目標》Book 1 Unit6：“Doyoulikebananas？”為例，我是這樣布置作業(yè)的；1.對C層次的學(xué)生（基礎(chǔ)較差的學(xué)生），在布置課后作業(yè)時要注重對他們基礎(chǔ)知識的鞏固和理解，讓他們用學(xué)過的英語單詞說出幾個有關(guān)飲食方面的單詞即可，幫助他們及時地補充課堂教學(xué)的基礎(chǔ)知識，讓他們在作業(yè)中能夠加深對基礎(chǔ)知識的理解和認識。2.對于B層次的學(xué)生，可以讓他們編寫兩三句有關(guān)飲食方面的簡短語句即可。3.對于A層次的學(xué)生（優(yōu)等生），要提高作業(yè)的難度，比如讓他們用英文編寫一段有關(guān)飲食愛好方面的對話?？傊?，布置作業(yè)時進行有效分層，可以讓每個層次的學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)英語帶給他們的快樂，繼而不斷地增加他們學(xué)習(xí)英語知識的信心和動力。
二、評價的分層
英語教學(xué)中，對學(xué)生進行科學(xué)有效的評價，可以減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的心理壓力，增加他們學(xué)習(xí)英語知識的動力和自信心。進行有效的分層評價還有利于學(xué)生不斷地完善自我，讓他們在身心愉悅的情況下愉快地去學(xué)習(xí)英語知識。以閱讀為例，教師應(yīng)及時地給予他們積極的評價。例如在閱讀教學(xué)中，對閱讀理解題進行有效地分類，讓問題的設(shè)置具有一定的梯度。針對C層學(xué)生設(shè)計簡單的題目（第一層面的閱讀理解題），讓他們從閱讀課文中能夠有效地識別事實（factualrecognition），只需要讀懂大概的字面意思（readingthelines）即可，如果他們做對了，教師要及時地給予表揚，讓他們及時地樹立學(xué)習(xí)英語的信心；針對B層次的學(xué)生提出的理解和推理（interpretation），需要B層的學(xué)生對語言事實做出合理的解釋并能說明其中的原因等，同時還能找出字里行間隱含的意義（readingbetweenlines）；如果學(xué)生能夠順利完成，教師要鼓勵他們，給他們制定更高的學(xué)習(xí)目標，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語知識做好鋪墊。針對A層學(xué)生，對他們提出的要求是能對課文深加工和應(yīng)用（elaboration），要求歸納文章的觀點并作出評論，當(dāng)他們完成后，教師要給予他們充分的肯定，讓他們繼續(xù)朝著正確的方向前進，讓他們在今后的學(xué)習(xí)中樹立良好的坐標。通過分層布置任務(wù)，分層進行評價，喚起了不同層次學(xué)生的參與意識，同時也激發(fā)了學(xué)生思維的積極性。
三、分層教學(xué)取得的效果
在初中英語教學(xué)中，有效地實施分層教學(xué)后，取得了一些有效效果：讓每一位學(xué)生都能在英語的學(xué)習(xí)中找準自己的位置，為他們能夠表現(xiàn)自我與體驗成功提供了有效的平臺。1.讓A層次的學(xué)生（學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強的優(yōu)等生）的英語能力得到了更有效的提高；讓B層次的學(xué)生（成績一般的中等生）在英語學(xué)習(xí)方面的競爭力得到了有效的提升；讓C層次的學(xué)生（基礎(chǔ)差、習(xí)慣差、自覺性差的學(xué)困生）對于學(xué)習(xí)英語知識也樹立起了積極性和自信心，使他們在原有的基礎(chǔ)上也取得了一些進步。2.分層教學(xué)是面向全體學(xué)生進行的因材施教的教學(xué)模式，它既能減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中產(chǎn)生的心理負擔(dān)，同時又能將課堂教學(xué)活動變得生動有趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中去接受英語知識。3.有效地分層教學(xué)能夠避免過去傳統(tǒng)教學(xué)由于單一標準造成的兩極差異所帶來的師生間對立的關(guān)系，讓師生間建立了一種相互信任、相互幫助的和諧師生關(guān)系。此外，分層教學(xué)還加強了英語教師在日常教學(xué)中對學(xué)生觀察、交流的機會，真正有效地做到面向全體學(xué)生，有效地提高了學(xué)生的英語成績，為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。
（一）英語分層教學(xué)的內(nèi)涵
大學(xué)英語課程做為高職各專業(yè)學(xué)生的公共基礎(chǔ)課程，傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直是針對所有的學(xué)生采用統(tǒng)一的教材、教法與教學(xué)內(nèi)容，但由于如文科生、理科生、工科生、藝術(shù)生等各專業(yè)學(xué)生水平上呈現(xiàn)的不平衡性，同一專業(yè)中學(xué)生學(xué)生英語水平的參差不齊，傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式面臨著越來越多的問題。近年來，一種新興的“分層教學(xué)”模式逐漸在各高職英語教學(xué)中流行并采用。經(jīng)過實踐證明，這種新的教學(xué)模式由于能夠較好地激發(fā)各學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，較為有效地提高大多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績與應(yīng)用能力，較好地體現(xiàn)高職教學(xué)“以實用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想，符合培養(yǎng)現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用型人才的目標，效果也比較理想。所謂分層教學(xué)模式，就是指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并進行區(qū)別對待教學(xué)，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥心艿玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。而英語分層教學(xué)模式，則是根據(jù)學(xué)生入學(xué)時的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)把學(xué)生分為A（較好）、B（中等）、C（較差）三層或者直接劃分成A（較好）、B（較差）兩層，然后針對不同學(xué)生的特點設(shè)計各自相應(yīng)的教學(xué)目標、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評價，從而使學(xué)生在不同層次中潛力能夠充分發(fā)展，讓成績優(yōu)良者得到優(yōu)化，讓中等生學(xué)得更好，激發(fā)學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生的特長和能力都得到最好的發(fā)展，從而實現(xiàn)全體同學(xué)對知識的掌握和能力的充分發(fā)展，以達到最好的教學(xué)效果的新型教學(xué)模式。
（二）英語分層教學(xué)的實踐效果
根據(jù)分層教學(xué)理念，整個英語教學(xué)工作過程歸納如下：組織測試劃分學(xué)生層次→制定授課計劃及教學(xué)目標→分層教學(xué)→期末考核評價一般在新生剛?cè)雽W(xué)后，學(xué)校會先在全校范圍內(nèi)不分專業(yè)針對所有的學(xué)生組織一次摸底測試包括書面、口語、聽力三方面測試來劃分學(xué)生的層次，當(dāng)然有不少學(xué)校采取在幾個專業(yè)內(nèi)小范圍內(nèi)試點采取分層教學(xué)的方式，則是在所選擇的范圍內(nèi)進行學(xué)生層次的劃分。經(jīng)常用的做法是將學(xué)生劃分為三個層次：A層即學(xué)生英語基礎(chǔ)知識相對較為扎實，語言聽說讀寫能力都較強且對英語學(xué)習(xí)的興趣較濃；B層即學(xué)生英語基礎(chǔ)知識一般，聽說讀寫能力處于中等水平，對英語學(xué)習(xí)有一定的興趣，這類學(xué)生往往呈現(xiàn)這樣的特點就是或者聰明但不夠刻苦努力，或者認真刻苦但學(xué)習(xí)方法不太正確；C層即學(xué)生英語考試成績很差，基礎(chǔ)知識較薄弱，學(xué)習(xí)語言知識的速度慢且不善于思考，往往都是對英語學(xué)習(xí)沒有什么興趣的學(xué)生。
二、傳統(tǒng)英語教學(xué)中學(xué)生評價體系的弊端
高職分層教學(xué)新模式的推進，必須帶來對學(xué)生評價體系方面相應(yīng)的革新，這樣才能更有效更理想地考核出學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果。而談到評價，其實就是從其本質(zhì)上對評價對象作出的價值判斷，而針對英語教學(xué)來說，學(xué)生評價就是指在一定教育價值觀指導(dǎo)下,根據(jù)一定的標準,結(jié)合現(xiàn)代教育評價的一系列方法和技術(shù),對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行價值判斷的活動，這是學(xué)校教育評價的核心。傳統(tǒng)的以期末考試的書面成績，以學(xué)生能否通過省級三級考試、國家四六級考試作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)是否達標的評價體系在新的教學(xué)模式下越來越暴露出明顯的弊端與不適應(yīng)性，主要表現(xiàn)在：
（一）傳統(tǒng)評價重書面考試成績評價忽視英語運用效果的評價
多年以來，高職院校英語評價體系多采取單一的評價方式——卷面考試。無論是每一次期末考試，還是國家過級的考試，均采用筆答的方式。卷面成績的好壞基本上成為衡量學(xué)生英語水平高低的標準，通過國家英語四級卷面考試即頒發(fā)相應(yīng)的合格證書，即承認學(xué)生具有了四級英語水平，但事實上許多學(xué)生獲得英語四六級的學(xué)生在實際工作中根本無法自如地運用英語進行聽、說、讀、寫，這就嚴重暴露出目前英語評價體系的缺陷，忽略了學(xué)生實際運用效果的評價,特別是學(xué)生在課堂之外,能否運用英語正常地服務(wù)于專業(yè),能否在實際的工作環(huán)境與場景中順暢地運用英語，運用能力的強弱沒有相應(yīng)標準進行評價，這樣導(dǎo)致有些能夠自由順暢運用英語工具，書面考試不過關(guān)的同學(xué)根本無法得到相應(yīng)的價值評價，這樣嚴重背離了高職教育“理論夠用，應(yīng)用為主”的教學(xué)目標。
（二）重終結(jié)性評價忽視過程性評價
同樣，由于采取單一的書面考試，以成績做為評價標準，現(xiàn)有評價體系出現(xiàn)了只重結(jié)果性評價而忽視過程性評價的弊端，即評價學(xué)生英語成績好壞、水平高低只以考試成績結(jié)果論英雄成敗，導(dǎo)致許多對英語學(xué)習(xí)有興趣平時學(xué)習(xí)努力刻苦，只是沒擅長在書面考試中獲取高分的同學(xué)得不到應(yīng)有價值評價，其實這些被忽視的學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及他們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，特別是學(xué)生在英語課程學(xué)習(xí)期間所表現(xiàn)出來的接受能力、進步或退步過程以及語言應(yīng)用于生活和專業(yè)學(xué)習(xí)的情況完全應(yīng)該納入評價體系當(dāng)中去，這樣才能更好地鼓勵更廣泛地學(xué)生長期堅持學(xué)習(xí)英語，并對學(xué)生的英語水平得出公正客觀的評價。
（三）重視評價方式只重教師評價而忽視學(xué)生評價
英語“教學(xué)”是“教”與“學(xué)”，是老師和學(xué)生兩個方面，但傳統(tǒng)的評價主體只有老師而沒有學(xué)生。教師的偏好決定了評價理念、標準、內(nèi)容、方式、方法等各個方面，老師掌握著評價的主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生根本沒有發(fā)表自己意見的機會和空間，這樣的評價必須存在著片面性，這種評價拒絕學(xué)生對評價的介入，不允許學(xué)生之間的相互交流探討，反對學(xué)生與老師之間的溝通與協(xié)商，長此以往必然使評價變?yōu)榱艘粋€機械、死板、對立的過程，嚴重打擊得不到老師肯定的同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，降低其學(xué)習(xí)動力。
三、英語分層教學(xué)下的學(xué)生評價體系的改革方向
（一）在結(jié)果性評價體系中介入過程性評價體系
推行分層教學(xué)的目的也是為了更多更廣泛的學(xué)生能夠提高英語學(xué)習(xí)水平，水平的高低還是需要有一個考核標準與方式,在現(xiàn)階段教學(xué)中我們完全排除以考試為主的結(jié)果性評價體系也是不現(xiàn)實的想法，況且結(jié)果性評價體系還是有其明顯的優(yōu)勢值得可取，所以在評價體系上我們可以終結(jié)性評價為主,將過程性評價體系導(dǎo)入其中，將兩種體系有機的結(jié)合，完善評價體系。具體來說，我們首先可以拓寬結(jié)果性評價體系考核的內(nèi)容，變單一的書面考核方式為口語與書面考試相結(jié)合，將兩者都納入到期末考試內(nèi)容當(dāng)中去，期末考試成績筆試占80%,口試占20%,筆試加口試成績成為期末考試成績?？芍劣诳谠嚳荚囆问娇梢远喾N多樣，如學(xué)生朗讀復(fù)述課文、回答教師提出的問題、學(xué)生分組編情景對話表演等都可以。其次重視學(xué)習(xí)過程的評價，將學(xué)生平時的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)情況以平時成績的形式計入期末總評成績，這樣既能更客觀公正的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生養(yǎng)成良好好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體來說，就是學(xué)生期末英語的最終成績由三部分組成，評定方法如下：
總評成績=平時成績40%+期中考試成績20%+期末考試成績40%；
平時成績=平時作業(yè)20%+課堂、課后表現(xiàn)20%
這樣由于過程評價體系的介入，學(xué)生每個階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)都能給出客觀評價，如學(xué)生是否認真、獨立、按時完成自己層次的作業(yè)，是否正確，是否爭取完成高層次的作業(yè)都轉(zhuǎn)化為平時成績分數(shù)；學(xué)生是否積極參與教學(xué)活動，是否認真聽講，是否積極思考，是否積極回答教師的提問，是否能主動地提出問題等也被納入考核體系當(dāng)中；還有如學(xué)生的課外閱讀量、課外學(xué)習(xí)時間、寫英語日記等，以及英語競賽獲獎情況都被納入評價體系，如對于學(xué)生在英語聽力/詞匯比賽、英語演講/辯論比賽、英語歌曲比賽、英語小品比賽等取得良好成績，在期末成績中都給予加分獎勵，這樣一系列更為豐富的評價內(nèi)容既能更為公正客觀的評價學(xué)生的成績，也能對學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)情況加以掌握，便于指導(dǎo)學(xué)生進行更好地改進，調(diào)到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（二）在專業(yè)要求基礎(chǔ)上形成重視語言運用能力為主的評價體系
高職的教學(xué)思想決定了高職英語教學(xué)應(yīng)強調(diào)英語語言的“工具性”與“實用性”，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目的主要是能夠在實際運用中派上用場。因而從教學(xué)內(nèi)容的選擇上，在大學(xué)英語教學(xué)中，我們應(yīng)該在通過課文內(nèi)容的講授基礎(chǔ)上，重視學(xué)生的聽說能力的培養(yǎng)，這是硬工夫，將來學(xué)生在實際工作也許沒有多少機會用英語進行直接寫作，但是基本的聽人說話與人交流必不可少，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生具有一定的閱讀、翻譯以及寫作能力；其實就是注重以專業(yè)為依托，注重符合專業(yè)需要的英語教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排，如以機電專業(yè)為例，學(xué)生除掌握基本的英語知識外，還需要教師側(cè)重補充與機電相關(guān)的專門詞匯，在此基礎(chǔ)上補充講解工作中涉及較多的應(yīng)用文體如電類設(shè)備的英文說明書，或是元件的英文包裝等材料，讓學(xué)生借助于一定的工具閱讀明白意思并能將其翻譯成正確的中文，這樣既為學(xué)生將來的實際工具打下實用的基礎(chǔ)，也能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）評價方式將教師評價與學(xué)生互評、學(xué)生自評相結(jié)合
評價主體不應(yīng)該只有教師一個，應(yīng)該是學(xué)生與老師雙方共同參與的，因為學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主動參與者。因此，學(xué)生有參與評價、承擔(dān)評價中的責(zé)任的權(quán)利和義務(wù)。學(xué)生成績評定的主體應(yīng)實現(xiàn)多元化，教師、學(xué)生、都應(yīng)成為學(xué)生成績評定的參與者，多方面收集信息，在最大程度上綜合學(xué)生的成績。結(jié)合上面所談的評價體系，在平時成績中的課堂與課外表現(xiàn)部分完全可將老師評價變?yōu)閷W(xué)生評價，具體做法是：課堂表現(xiàn)的10%可由學(xué)生本人先自評出成績，再由學(xué)生所在宿舍組成學(xué)習(xí)小組互評，然后班委會評定，最后由帶教老師與輔導(dǎo)員共同審定，學(xué)生對審定不服可申請重審。10%的課外學(xué)習(xí)也需要學(xué)生參與，作法是：對課外學(xué)習(xí)制定相應(yīng)的評分標準，學(xué)生對自己所寫的英語日記及發(fā)表在校英語學(xué)報上的文章進行自己評定，再交由帶教老師進行審定。平時作業(yè)、期中、期末考試成績可由老師評定。還有，口語考試也可以由平時成績與期末考試成績組成，因為高職英語課時較少,而課堂上人數(shù)較多,所以學(xué)生能得到的口語練習(xí)較少。課堂、課外學(xué)習(xí)小組是形成性評價中較為有效的一種方式。我們可以根據(jù)專業(yè)將學(xué)生按性別、寢室把學(xué)生組織在學(xué)習(xí)小組內(nèi),每節(jié)課后,對小組成員的課堂表現(xiàn)進行互評。在課后,對學(xué)生在英語角、英語比賽活動中的表現(xiàn)也可以進行監(jiān)控、評估，這樣可以更有效地評價學(xué)生的口語實際水平。
1.課程開設(shè)的現(xiàn)狀
近年來，各高職院校陸續(xù)開設(shè)了《會計英語》課程，現(xiàn)階段課程開設(shè)及教學(xué)組織仍存在以下問題：
1.1課程定位缺乏層次性
多數(shù)院校中，本課程常以考查課或?qū)I(yè)選修課的形式開設(shè)，被安排在基礎(chǔ)英語授課結(jié)束后，第4～5學(xué)期開設(shè)，平均周課時1～2節(jié)，課時數(shù)相對較少，僅能滿足會計英語基礎(chǔ)詞匯普及階段教育；而更高層次的要求，如行業(yè)對畢業(yè)生英語操作能力的要求及學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的這類需求難以得到兼顧。學(xué)生缺乏機會全面地、系統(tǒng)地進行會計行業(yè)英語訓(xùn)練，課程教學(xué)缺少培養(yǎng)英語使用能力的環(huán)境。
1.2學(xué)生存在基礎(chǔ)知識障礙，缺乏學(xué)習(xí)興趣
高職院校學(xué)生與本科生相比在學(xué)習(xí)積極性及基礎(chǔ)水平方面存在一定的差距。高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)相對較差，對傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，離開具體事物和實際操練的教學(xué)，對他們毫無吸引力。特別是對傳統(tǒng)英語教學(xué)中常采用的“死記單詞”這類教學(xué)方法有抵觸情緒。
1.3教材陳舊，缺乏針對性
高職會計專業(yè)英語教材質(zhì)量不高，內(nèi)容陳舊或難度過大，不符合高職高專學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)特點及高職教育實用主義的教學(xué)要求，教材選題缺乏連貫性，教材內(nèi)容以單詞學(xué)習(xí)為主，較為單一，對學(xué)生缺乏吸引力。
二、課程分層次教學(xué)的設(shè)計
1.課程分層次教學(xué)設(shè)置
課程根據(jù)不同階段的教學(xué)需要，由易至難分層次開設(shè)，并分為初級和高級兩個階段。初級階段會計英語教學(xué)以克服畏懼感為切入點，針對高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，畏懼英語學(xué)習(xí)、害怕記單詞這類教學(xué)中的現(xiàn)象，以培養(yǎng)學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣為目的。改變“先記單詞,再看課文”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思路”，采用逆向教學(xué)，“先看文章、理解文章，再記單詞”。學(xué)生先學(xué)會使用Lionges翻譯工具，借助翻譯工具，能完成英文資料的整體翻譯，能看得懂英文財務(wù)材料、回答的了問題，在此知識基礎(chǔ)上再去有重點的記憶單詞。學(xué)生不用先背單詞也可以讀懂會計等式，能完成指定文章的翻譯，此學(xué)習(xí)過程可緩解學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的畏懼感，提高會計英語的整體教學(xué)效果。在此教學(xué)階段，通過設(shè)定實際工作場景，讓學(xué)生熟悉跨國公司會計工作運作的過程。周課時為1節(jié)，學(xué)期課時為18節(jié)，采取機房授課。高級階段，在學(xué)生已建立的知識基礎(chǔ)上，課時增加至每周2小時，學(xué)期總學(xué)時為36節(jié)，學(xué)生進一步學(xué)習(xí)會計制度及歐美財務(wù)報表等內(nèi)容，逐漸初步掌握使用英語處理賬目問題，能讀懂財務(wù)報表，具備操作會計業(yè)務(wù)的能力。通過以上兩個階段共計54學(xué)時的學(xué)習(xí)，學(xué)生能逐漸具備一定的閱讀英文報表的能力，能使用英語完成日常業(yè)務(wù)工作，能適應(yīng)跨國公司、進出口公司的工作環(huán)境，滿足工作需要，從而為學(xué)生拓展工作的機會。扎實的會計專業(yè)英語基礎(chǔ)，熟悉國際會計制度，將有助于學(xué)生通過ACCA考試，獲得未來職業(yè)的提升。
2.教材分層次選擇
教材選擇避免一刀切，需要根據(jù)不同階段的教學(xué)目的，有策略地選擇教材內(nèi)容，選材整體上保持內(nèi)容的連貫性、實用性。初級會計英語教材內(nèi)容選擇，突出實用性和趣味性，淡化記單詞比例，避免學(xué)生“談單詞色變”，附帶介紹幾種實用的翻譯工具及使用方法，選擇有趣的工作小故事為切入點，讀故事懂會計知識。教材語言言簡意賅，避免晦澀生僻的用法，內(nèi)容通俗易懂，圖文并茂，充滿趣味，能調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣。高級會計英語教材則突出專業(yè)性，由高校教師與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)，以真實工作場景為背景，以培養(yǎng)核心技能為目標，不僅學(xué)習(xí)國內(nèi)會計規(guī)則，還將國外的會計準則及國際通用做法引入教材中，還原真實跨國企業(yè)會計工作真實場景，使學(xué)生充分融入，身臨其境地體會工作的要素。會計專業(yè)英語教材不應(yīng)只局限在紙面上，除常規(guī)的紙質(zhì)教材外，每個階段的教學(xué)還應(yīng)配套豐富的參考資源，課程應(yīng)設(shè)專門的網(wǎng)上資源庫，如課程相關(guān)的課件、資料、教材及視聽材料，豐富的習(xí)題庫，學(xué)生可根據(jù)自己不同的學(xué)習(xí)層次在線選擇拓展材料。3.考核方式分層次確定。打破傳統(tǒng)一份試題定優(yōu)劣的考核方式，實行分層次化考核，針對不同學(xué)習(xí)階段設(shè)計不同的考核類型。初級階段會計英語考核，采取任務(wù)式，任務(wù)考核占最終成績比重提高至70%，卷面成績?yōu)?0%。高級階段考核，根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)，進行分層考核。根據(jù)能力特點，學(xué)生被分為TOEIC考試型和BEC考試型兩種層次進行培養(yǎng)。這兩類考核分別按照TOEIC、BEC考試方式進行，選用歷年真題。幫助學(xué)生熟悉考試的氛圍和答題技巧，有助學(xué)生在畢業(yè)前取得含金量較高的英語技能證書。
三、教學(xué)質(zhì)量評估以下從兩個層面對分層次教學(xué)質(zhì)量進行評估
1.客觀評價
課程評估與BEC商務(wù)英語初級、TOEIC考試考證掛鉤。以考證通過率作為衡量教學(xué)質(zhì)量的標準。以協(xié)助學(xué)生通過BEC商務(wù)英語初級考試并獲得專業(yè)技能證書為教學(xué)出發(fā)點，通過教學(xué)使學(xué)生具備一定的職業(yè)水平。按照教學(xué)安排，會計電算化專業(yè)學(xué)生在第六學(xué)期結(jié)束前，除了須考出行業(yè)從業(yè)資格證外，還必須考出相應(yīng)的行業(yè)英語證書。學(xué)校須根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，為其制定體現(xiàn)綜合能力的考證方案，安排學(xué)生參加BEC初級考試或TOECI英語考試。
2.主觀評價
主觀評價分別從就業(yè)單位和畢業(yè)生評價兩個角度進行。專業(yè)老師與就業(yè)單位形成長期合作關(guān)系，企業(yè)負責(zé)人根據(jù)學(xué)生在崗位上的專業(yè)表現(xiàn)考核課程的教學(xué)效果。教師為長期固定合作的用人單位建立數(shù)據(jù)檔案，通過統(tǒng)計分析，了解企業(yè)對人才崗位能力需求的變化，根據(jù)變化情況及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案及教學(xué)策略。建立畢業(yè)生調(diào)查機制，通過網(wǎng)絡(luò)問卷、電話咨詢等方式與歷屆畢業(yè)生進行交流，及時了解他們對課程教學(xué)及教材的意見。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；作業(yè)：分層
一、在英語教學(xué)中實施作業(yè)分層的必要性
(一)傳統(tǒng)教學(xué)理念下作業(yè)布置中存在的一些問題
在英語教學(xué)中，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響與束縛，特別是在作業(yè)的布置方面，存在著隨意、重復(fù)、繁瑣等現(xiàn)象，嚴重制約著學(xué)生發(fā)散思維，加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，使學(xué)生隨著學(xué)科難度的加深，對英語學(xué)習(xí)失去了興趣。這些問題是需要我們引起關(guān)注并切實解決的。
(二)作業(yè)分層的目的
學(xué)生的身心發(fā)展有著共同的特點，但其學(xué)習(xí)目的與動機、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、智力水平與接受能力等方面存在著差異，這些差異反映在學(xué)習(xí)成績上，往往形成好、中、差三類學(xué)生。我們設(shè)計作業(yè)，通常都是統(tǒng)一題目，這不利于優(yōu)差生通過作業(yè)練習(xí)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展。作業(yè)評價也是用統(tǒng)一標準，或好或差，或?qū)蝈e，這樣也不能調(diào)動全體學(xué)生(特別是差生)作業(yè)的積極性。為了使作業(yè)設(shè)計切合各類學(xué)生的實際，為了使作業(yè)評價更有實效，布置作業(yè)時應(yīng)遵循因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的個性差異，設(shè)計呈階梯式的作業(yè)與練習(xí)，供不同層次的學(xué)生選擇。
(三)作業(yè)分層的意義
給不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，可以調(diào)動全體學(xué)生的積極性，使他們在不同程度和不同方面均有收獲，讓學(xué)生最大限度感受到成功的快樂，對于激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動獲取知識，大面積提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，是很有效的。
給不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，不僅可以有效地避免應(yīng)付了事及相互抄襲，還可以給學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)和取長補短的機會，從而滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使課外作業(yè)的作用能夠最大程度地發(fā)揮。
二、作業(yè)分層布置在英語教學(xué)中的運用
(一)作業(yè)設(shè)計，量力而施，因人而異
由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、英語基礎(chǔ)及對英語的愛好興趣存在較大差異，布置作業(yè)時完全統(tǒng)一，必然會加重學(xué)困生的課業(yè)負擔(dān)，因此要考慮到學(xué)生的接受能力的因素，對不同層次的學(xué)生提出不同的作業(yè)要求。根據(jù)教學(xué)目標將作業(yè)設(shè)計成A(學(xué)優(yōu)生)、B(中等生)、c(學(xué)困生)三個層次，其中A類作業(yè)側(cè)重于動手動腦能力較強的綜合運用的作業(yè)，讓學(xué)生理論與實踐相結(jié)合，達到學(xué)以致用的目的。如設(shè)置一些發(fā)表觀點、看法的題目，寫單元課程小論文、小報告、讀書心得，甚至可以讓他們評價本堂課、本單元的教材教法，讓學(xué)優(yōu)生備課，代替老師講課，直接參與課堂教學(xué)；c類作業(yè)偏重于基礎(chǔ)知識的鞏固和積累，如抄寫記憶單詞與課文，完成課后練習(xí)題及練習(xí)冊中的部分題目，讓此部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)有所長、學(xué)有所樂，逐步積累，穩(wěn)中求升；B類作業(yè)則介于二者之間，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平來選擇作業(yè)，開放性自主性更強一些。
(二)作業(yè)設(shè)計要有針對性，缺啥補啥
布置作業(yè)時要注意按學(xué)生的實際情況來設(shè)計，即使是學(xué)優(yōu)生也不是所有方面都好，學(xué)困生也不是一無是處，俗話說“尺有所短，寸有所長”，要根據(jù)學(xué)生某些方面的缺陷來設(shè)置作業(yè)，以求補救，相對來說比較有效。如對于聽說能力差的學(xué)生布置口頭作業(yè)、視聽作業(yè)，多聽一聽VOA、BBC及一些英文歌曲，多看一些英文原生帶字幕的電影；對書寫差的學(xué)生增加一些書面練習(xí)，如英文書寫描紅，每天有目的有計劃的練習(xí)，只要持之以恒，在不久的將來肯定會見效的；對閱讀能力差的學(xué)生，布置一些閱讀訓(xùn)練，可從英漢對照版本開始，逐步過渡到英文原版的，隨著詞匯量的擴大，閱讀技巧和方法的積累，閱讀能力會逐步提高的。這樣讓各種不同程度的學(xué)生達到能飛則飛、能跑則跑、能走就走的目的。
(三)作業(yè)布置分層分工，進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)
新課程背景下的英語教學(xué)注重學(xué)生的主體性，強調(diào)以人為本。因此，作業(yè)布置應(yīng)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生有充分的選擇權(quán)和自，讓每個學(xué)生都有機會展示自己的才能，誰擅長哪方面就展示哪方面，讓不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)和成功的樂趣，同時大家可以取人之長，補己之短，共同進步，共同成長。如利用課外時間，可布置錄音作業(yè)、演課本劇、辦英語小報、搜集英文廣告及產(chǎn)品說明書、介紹當(dāng)?shù)孛麆佟⑴e辦校園英語角等。在眾多活動過程中，從學(xué)生不同的需求、不同的目的、不同的興趣出發(fā)，學(xué)生不僅得到了審美情趣和動手能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主體性，而且學(xué)會了人與人合作，互相學(xué)習(xí)、互相幫助，將課程上學(xué)到的知識內(nèi)化為自主學(xué)習(xí)的自學(xué)能力，體驗了集體榮譽感和成就感，為今后的學(xué)習(xí)和生活奠定了良好的心理素質(zhì)。:
三、作業(yè)分層評價在英語教學(xué)中的運用
(一)分層評價，要有針對性
對學(xué)有困難、自卑感強的c層學(xué)生，采用表揚式評價，使他們看到希望，只要他們的作業(yè)認真做了，只要作業(yè)有了進步，哪怕是一點點的進步，老師都不能忽略。要讓他們得到肯定：對成績一般的B層學(xué)生，采用激勵評價，并大膽指出其不足，指明其努力的方向讓他們進步的更快；對成績好的A層學(xué)生，采用競爭式評價。對的評價要更具體，更清晰，更明確，同時要提出更高的要求與標準，使他們更加努力，以求讓他們發(fā)展得更快更高更強。
(二)分層評價，鼓勵為主
德國教育家第斯多惠說，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒，鼓舞。教師評價對學(xué)生自我評價影響大。教師要善于抓住學(xué)生作業(yè)中的每一個閃光點，及時表揚，讓他們體驗成功的喜悅。因此，要在評語上下功夫，批語既要體現(xiàn)問題的所在，又要體現(xiàn)教師的贊許和期望。如教師對c層學(xué)生可以做出這類評價“你做得很好。”“你不比別人差。”“你也許忘了復(fù)習(xí)，否則我相信你一定能做好?！睂層的學(xué)生可這樣評價“你最近進步的很快，希望你繼續(xù)努力?！薄肮Ψ虿回撚行娜恕！薄澳闩cXXX差距越來越小了?！倍鴮層的學(xué)生則可以這樣評價“你的英語發(fā)音聽起來像外臺播音員在播報新聞。”“你的書寫非常規(guī)范，簡直無可挑剔。”“你們的話劇演得像電影演員的水平”
(三)分層評價，用心溝通
作業(yè)分層評價是師生間心靈溝通的過程，對每個層次的學(xué)生都很有意義。“羅森塔爾效應(yīng)”表明，教師理解、寬容和期待可以激發(fā)學(xué)生的榮譽感，自尊心和進取心。作業(yè)分層評價，不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成改錯的好習(xí)慣，還會讓每個層次的學(xué)生獲得成功的體驗，從而增強學(xué)習(xí)的自主性和自信心。作業(yè)本上不僅有老師對學(xué)生的評價，有時也會有學(xué)生的反饋，告訴老師他的煩惱和希望、建議，這對增進師生情感、幫助老師及時調(diào)整教學(xué)方法、提高教學(xué)效果都有很大的促進作用。只要我們記得去發(fā)現(xiàn)學(xué)生“微不足道”的優(yōu)點，以自然、真誠、恰當(dāng)、溫馨的語言予以贊美，就能點亮學(xué)生希望的火把。
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語，大班教學(xué)，問題，對策
1999年高校擴招以來，全國各高等學(xué)校的在校生規(guī)模迅速擴大。學(xué)生數(shù)量增加的同時，英語教師的數(shù)量卻沒有得到相應(yīng)比例的增加。因此，各高等學(xué)校在英語教學(xué)的過程中普遍采用的就是大班教學(xué)這樣的教學(xué)形式。大班教學(xué)可以在一定程度上緩解教學(xué)資源緊張狀況，最大限度地發(fā)揮現(xiàn)有教學(xué)資源的優(yōu)勢，提高教學(xué)的效率，為社會培養(yǎng)更多的人才，但是卻存在很多的弊端。
一、大學(xué)英語大班教學(xué)存在的問題
1．班級人數(shù)過多。說到大學(xué)英語大班教學(xué)存在的問題，不得不說班級人數(shù)過多的問題。由于高等學(xué)校的擴招，學(xué)生人數(shù)在逐年遞增。數(shù)據(jù)顯示，我國從1999年高等學(xué)校擴招以來，全國高等學(xué)校錄取人數(shù)由1999年的160萬人增加到2010年的657萬人教育教學(xué)論文，短短十年間擴大了三倍，但是高等學(xué)校的教師數(shù)量卻沒有得到相應(yīng)倍數(shù)的增加。這就直接導(dǎo)致了全國大多數(shù)高等學(xué)校普遍存在教師數(shù)量嚴重不足的現(xiàn)象。因此，很多高等學(xué)校為了緩解師資短缺的狀況，就采取了大班授課的教學(xué)模式，特別是作為公共課的大學(xué)英語課更是如此?，F(xiàn)在在很多高等學(xué)校，特別是一些理工科高校和高職院校，大學(xué)英語課的人數(shù)都在50人以上，甚至有的人數(shù)在150人以上論文格式范文。
2．課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。大學(xué)英語作為一門語言課程，本身就是十分枯燥無味的，再加上學(xué)生人數(shù)較多，教室較大，因此在授課的過程中教師就不能夠充分地調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。由于學(xué)習(xí)積極性不高，在課堂上會有很多學(xué)生睡覺、看小說、心不在焉等，以至于老師與學(xué)生互動時學(xué)生沒有反應(yīng)。這樣會形成一個惡性循環(huán)。
3．師生之間缺乏互動，教學(xué)效果差。英語是一門實踐性較強的課程，在授課的過程中要注意對學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，對于聽力和口語這兩個應(yīng)用性較強的模塊尤為如此。但采取大班授課以后，由于學(xué)生人數(shù)較多，教師在授課的過程中不能夠充分地和學(xué)生進行互動，不能夠使每一個學(xué)生完全參與到課堂活動中去，這樣就不能夠達到預(yù)期的教學(xué)效果。
4．教師授課任務(wù)偏重，教學(xué)手段單一。由于學(xué)生數(shù)量較多教育教學(xué)論文，而同時英語教師的數(shù)量相對不足，因此在我國很多高等學(xué)校，大部分英語教師的授課任務(wù)較重，很多老師的周學(xué)時都在12學(xué)時以上，最多的可能達到每周20學(xué)時甚至更多。如果采取大班授課的話，教師的工作量就很大。比如批改作業(yè)，一次就可能要批改300到400本，甚至更多。由于教師的工作量很大，很少時間甚至是沒有時間去對教學(xué)方法等進行研究，這樣就造成了教學(xué)手段的一成不變，使得課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果較差。
二、大學(xué)英語大班教學(xué)的對策
1．采取多種教學(xué)方法和手段，挺高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。在授課的過程中我們該如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一個值得探討的問題。在學(xué)生人數(shù)較多的情況下，為了提高學(xué)生對大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)興趣，我們應(yīng)該：在授課前，任課教師要進行充分的準備，針對不同的學(xué)生準備不同的教學(xué)方法；在授課的過程中，任課教師根據(jù)不同班級學(xué)生的特點要使用不同的教學(xué)方法和手段，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，使每一位學(xué)生得到不同的收獲，從而提高課堂的教學(xué)效果；授課結(jié)束以后，任課教師要針對不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，使學(xué)生對自己課堂所學(xué)知識進行復(fù)習(xí)和鞏固，同時對下次課所學(xué)知識進行預(yù)習(xí)。
2．根據(jù)學(xué)生的水平教育教學(xué)論文，分組分層教學(xué)。由于學(xué)生英語水平的差異，使得在學(xué)習(xí)過程中各個學(xué)生的接受能力有所不同。因此，在授課前，任課教師要對所教學(xué)生有一個充分的了解，然后根據(jù)各個學(xué)生的英語水平采取分層教學(xué)。在給程度好的學(xué)生授課時可以適當(dāng)加快進度，增加一定的難度，而對于程度稍差一點的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)姆怕虒W(xué)速度，降低難度。另外，在授課的過程中，可以根據(jù)各個學(xué)生的特點，將全班同學(xué)分成若干個學(xué)習(xí)小組，每個小組中既有程度好的也有程度一般的學(xué)生，既有內(nèi)向的又有外向的學(xué)生。然后根據(jù)講授的內(nèi)容給每個小組下達任務(wù)，各組同學(xué)相互幫助，共同完成任務(wù)。這樣會使每位學(xué)生都能夠有所提高論文格式范文。
3．根據(jù)不同課型，采取不同授課方式。廣大任課教師在授課過程中，可以根據(jù)不同的課型采取不同的授課方式。比如在上理論性較強的閱讀、語法和寫作等課時就可以采取大班教學(xué)，而上應(yīng)用性較強的聽力和口語課時，就需要進行小班教學(xué)。這樣大班授課和小班授課相結(jié)合的方法可以充分發(fā)揮兩種授課方式的優(yōu)點，避免各自的缺點，從而使學(xué)生獲得最大的收益。
4．學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)進行自主學(xué)習(xí)。互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)過幾十年的發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)相當(dāng)?shù)某墒?，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也有很長的時間。因此，我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。教師可以將自己的教學(xué)文件、教學(xué)錄像及學(xué)習(xí)材料等內(nèi)容傳到網(wǎng)上，然后學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況自己選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進度教育教學(xué)論文，進行自主的學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生如果遇到疑問，可以進行提問，任課教師可以通過網(wǎng)絡(luò)進行答疑。任課教師還可以編寫試題庫，通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生進行考試和評價。這樣可以大大地減輕教師的工作量，提高教學(xué)的效率，達到良好的教學(xué)效果。
三、結(jié)語
高校擴招以后，各高校的大學(xué)英語課普遍采用大班授課這樣一種模式，這是我們不得不面對的一個事實。但是，作為教師，我們要克服一切困難，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，利用一切可以利用的資源，提高大學(xué)英語課的教學(xué)效果，讓學(xué)生滿意，為社會培養(yǎng)合格的人才。
[參考文獻]
[1]陳雪.探索非專業(yè)英語大班教學(xué)的課堂互動[J]. 長春師范學(xué)院學(xué)報(人文社會科學(xué)版)，2008，5.
[2]姚蘭芝.高校英語大班教學(xué)的策略[J]. 寧波教育學(xué)院學(xué)報，2006，2 .
[3]文健.論英語大班教學(xué)的利弊及交際教學(xué)法的運用[J]. 北京第二外國語學(xué)院學(xué)報，2003，6.
1.中國大學(xué)英語教學(xué)研究三十年發(fā)展?fàn)顩r分析(1983-2012)
2.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析
3.我國大學(xué)英語教學(xué)的未來發(fā)展方向研究
4.大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)的銜接:現(xiàn)狀與思考
5.高職院校英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向及其影響因素探究
6.再論我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向:通用英語和學(xué)術(shù)英語
7.公共英語教學(xué)的專業(yè)化與專業(yè)英語教學(xué)的公共化——我國高校英語教學(xué)改革的必由之路
8.從日本高校大學(xué)英語教學(xué)看我國外語教學(xué)目標調(diào)整
9.一個具有顛覆性的外語教學(xué)理念和方法——學(xué)術(shù)英語與大學(xué)英語差異研究
10.《大學(xué)英語教學(xué)指南》要點解讀
11.堅持科學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)改革觀
12.高校開展專門學(xué)術(shù)英語教學(xué)之瓶頸與對策芻議——以法律英語教學(xué)為視角
13.淺談形成性評價在中職英語教學(xué)中的實施
14.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,促進英語教學(xué)
15.初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力策略研究
16.淺談中學(xué)英語教學(xué)中的減負提質(zhì)
17.快樂嘗試小班化英語教學(xué)
18.高中英語課堂教學(xué)——任務(wù)型教學(xué)模式
19.任務(wù)型教學(xué)模式下的英語語言學(xué)教學(xué)分析
20.淺析中職涉外護理英語教學(xué)策略
21.淺議職業(yè)高中英語教學(xué)中的分層教學(xué)
22.淺談運用多媒體技術(shù)輔助英語教學(xué)
23.用“情”來凈化學(xué)生的心靈——中學(xué)英語教學(xué)中的情感滲透
24.基于交際法的大學(xué)英語教學(xué)改革
25.淺談在大學(xué)英語教學(xué)中如何利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢
26.關(guān)于初中英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析
27.淺談如何在小學(xué)英語教學(xué)中將終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合
28.論“小先生制”在小學(xué)高年級英語教學(xué)兩極分化中的運用
29.新課程改革下高中英語教學(xué)有效性淺析
30.對初中英語高效教學(xué)的思考
31.深化高職英語教學(xué)改革促進職業(yè)教育發(fā)展
32.從中介語僵化看高職會展英語教學(xué)
33.從應(yīng)用語言學(xué)視角看英語文化導(dǎo)入教學(xué)
34.中外合作模式下英語寫作教學(xué)問題及改進措施
35.高中英語教學(xué)中對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)
36.情景教學(xué)法在高職旅游英語教學(xué)中的應(yīng)用
37.淺析高職商務(wù)英語教學(xué)監(jiān)控評價體系的建立
38.淺談高職學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)能力的培養(yǎng)
39.英語語音智能測評軟件在大學(xué)英語教學(xué)中的開發(fā)和應(yīng)用
40.“對話教學(xué)模式”在高職公共英語教學(xué)中的運用
41.限制交際教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中有效應(yīng)用的因素
42.關(guān)注視障生特殊需要,開展有效英語教學(xué)
43.談?wù)Z篇分析理論在中職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
44.淺談初中英語教學(xué)中的德育滲透
45.論詞源學(xué)在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用
46.初中英語教學(xué)提升有效性研究
47.雅思聽力語料對大學(xué)英語聽力教學(xué)的作用
48.初中英語教學(xué)中常見問題及對策分析
19.交際性教學(xué)法視角下的英語語法教學(xué)探究
50.英語教學(xué)中“中國文化失語”現(xiàn)象對策探討
51.幼兒園英語課堂常規(guī)教學(xué)思考
52.多媒體在英語課堂教學(xué)中的有效性探究
53.淺談小學(xué)英語教學(xué)原則
54.淺談小學(xué)英語教學(xué)中的問題與建議
55.如何讓小學(xué)英語課堂教學(xué)閃光
56.淺談大學(xué)英語分級教學(xué)的優(yōu)勢
57.基于需求分析的IT行業(yè)英語教學(xué)研究
58.大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查——一項基于反思性問卷的研究
59.注重小學(xué)英語課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣
60.互動教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用
61.論文化背景知識在高校英語教學(xué)中的意義
62.淺談初中英語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)
63.職業(yè)高中英語教學(xué)改革探索
64.關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)ESP論的一點思考
65.對中國英語教學(xué)宏觀模式的思考
66.行業(yè)英語需求狀況調(diào)查對大學(xué)英語教學(xué)的啟示
67.專業(yè)英語教學(xué)探索——計算機與網(wǎng)絡(luò)的運用
68.基于微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式研究——以大學(xué)影視英語課堂為例
69.基于特征的生態(tài)英語教學(xué)效率評價方法探究
70.大班基礎(chǔ)英語教學(xué)中以學(xué)生為授課主體的互動式課堂教學(xué)探討
71.大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力教學(xué)新模式初探——南開大學(xué)英語教學(xué)改革紀實
72.基于ESP課程體系的中國大學(xué)英語教學(xué)連續(xù)體模型探索
73.建構(gòu)和完善新型大學(xué)英語教學(xué)管理體系——一個解讀《大學(xué)英語教學(xué)指南》的視角
74.轉(zhuǎn)型時期的我國大學(xué)英語教學(xué)特征和對策研究
75.大學(xué)英語教學(xué)背景下翻譯教學(xué)的個案研究
76.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,建立新的專業(yè)英語教學(xué)模式
77.旅游管理專業(yè)英語教學(xué)優(yōu)化策略研究——基于澳門科技大學(xué)旅游管理專業(yè)英語學(xué)習(xí)行為特征的分析
78.大學(xué)英語教學(xué)中跨文化意識的培養(yǎng)
79.走出中國英語教學(xué)的歷史誤區(qū)——外語教學(xué)的哲學(xué)思考
80.《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》實施效果的定性研究——用英語開設(shè)相關(guān)專業(yè)知識課程的影響分析
81.輸出驅(qū)動假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用:思考與建議
82.通用英語教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)英語教學(xué)的探索——清華大學(xué)公外本科生英語教學(xué)改革設(shè)想
83.基于輸出驅(qū)動假設(shè)的研究生公共英語教學(xué)模式研究——以吉林大學(xué)直博研究生公共英語教學(xué)為例
84.從外語學(xué)習(xí)角度看大學(xué)英語教學(xué)和考試的改革
85.大學(xué)公共英語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與反思
86.從中外合作大學(xué)學(xué)術(shù)英語教學(xué)看大學(xué)英語教學(xué)改革——以西交利物浦大學(xué)為例
87.交際教學(xué)法對大學(xué)英語教學(xué)改革的啟示
88.大學(xué)英語教學(xué)的動力機制構(gòu)建——研究現(xiàn)狀與理論思考
89.高職高專英語教學(xué)現(xiàn)狀分析及應(yīng)對策略的研究
90.論大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建
91.從教學(xué)要素角度探究多媒體環(huán)境下的英語教學(xué)策略
92.大學(xué)英語教學(xué)模式改革探析——獨立學(xué)院英語課程改革實踐個案研究
93.我國第一份以學(xué)術(shù)英語為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)文件的制定與說明
94.我國大學(xué)英語教學(xué)目標設(shè)定研究——再論聽說與讀寫的關(guān)系
95.從通用英語到學(xué)術(shù)英語——回歸大學(xué)英語教學(xué)本位
96.外籍教師在我國的英語教學(xué)透析——一份中國學(xué)生問卷調(diào)查整理分析
97.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用
98.基于網(wǎng)絡(luò)多媒體大學(xué)英語教學(xué)模式的自主學(xué)習(xí)能力研究
