時(shí)間：2022-02-07 12:49:06
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關(guān)鍵詞：六年級；語文教學(xué)；情境教學(xué)模式；趣味學(xué)習(xí)
一、六年級語文情境教學(xué)模式的闡述
隨著中小學(xué)語文課程改革的不斷深入，結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)規(guī)劃方案，小學(xué)語文的教學(xué)目的也發(fā)生了較大的變化，除了之前的要求教會學(xué)生能夠有基本的語文閱讀和理解能力之外，還需要根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)“以學(xué)定教”，進(jìn)行個性化教學(xué)。小學(xué)六年級正處在一個小升初的重要階段，在完成了小學(xué)前五年語文學(xué)習(xí)積累之后，應(yīng)該在六年級注重對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而想要更好地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會和理解六年級的語文教學(xué)內(nèi)容，就應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容有針對性地創(chuàng)建不同的語文教學(xué)情境模式。例如，角色扮演情境、游戲情境、生活情境。通過合理的安排和構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生快速融入語文課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，六年級的學(xué)生課堂精力不容易集中，這樣的教學(xué)方式更加生動且吸引學(xué)生，同時(shí)也能夠大大增加學(xué)生對于語文教師的認(rèn)知度，促進(jìn)師生之間的感情交流。寓教于樂，在比較歡快的課堂氛圍下完成六年級語文課堂教學(xué)任務(wù)。
二、六年級語文情境模式教學(xué)的幾種嘗試
根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求以及作者多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)得出，六年級語文教學(xué)的教學(xué)方法和模式十分重要，選擇了正確的語文教學(xué)方式，就會有事半功倍的效果。而現(xiàn)階段的語文教學(xué)方式還很落后。課堂上，教師為了能夠更快地完成教學(xué)任務(wù)，往往采取“填鴨式”的教學(xué)方法，六年級學(xué)生年齡畢竟尚小，在這樣的課堂氛圍下注意力不容易集中。因此，教師應(yīng)該深刻反思，對小學(xué)六年級的學(xué)生的課堂教學(xué)首要任務(wù)是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及吸引學(xué)生的注意力，這樣才能提高課堂的整體教學(xué)質(zhì)量，而采取情境教學(xué)的方式是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的一個行之有效的辦法，通過總結(jié)主要有如下幾種方式。
1.聯(lián)系實(shí)際的生活情境教學(xué)
小學(xué)六年級的學(xué)生仍然是感性大于理性，對于抽象的概念理解能力較差，因此教師在語文課堂的教學(xué)過程中遇到知識重點(diǎn)和難點(diǎn)，應(yīng)該注重與實(shí)際生活的聯(lián)系。例如，在講解作文的過程中，可以拋開書本上繁雜的知識，帶領(lǐng)學(xué)生一起欣賞一些貼近生活的短文，然后拿出最貼近學(xué)生日常生活的情境來進(jìn)行舉例，得到絕大部分學(xué)生的認(rèn)同，然后鼓勵學(xué)生根據(jù)自己身邊的例子進(jìn)行積極踴躍的發(fā)言，這樣課堂的氛圍會被充分調(diào)動，而且學(xué)生在不知不覺中學(xué)會了本節(jié)課教師所要傳授的重點(diǎn)內(nèi)容，可謂一舉兩得。
2.音樂情境教學(xué)
音樂是一種語言與韻律融合的藝術(shù)，優(yōu)美的音樂可以陶冶人的情操，吸引人們的注意力。這樣在教學(xué)內(nèi)容的編排上小學(xué)語文教學(xué)往往更加傾向于在內(nèi)容方面融入音樂的教學(xué)因素，這符合小學(xué)六年級學(xué)生身心健康發(fā)展的需要。例如，在進(jìn)行“愛國”方面的文章教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以在課前播放一些著名的愛國音樂，然后在課堂上對這些內(nèi)容進(jìn)行講解，強(qiáng)調(diào)“激昂、愛國、熱血”的情感，營造“愛國”的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生仿佛置身于當(dāng)年老一輩革命家拋頭顱灑熱血的時(shí)代環(huán)境中，以此激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。這樣，學(xué)生在氛圍的感染下就會自主地進(jìn)行課堂內(nèi)容方面的探究，達(dá)到了要求學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。另外，可以播放音樂，要求學(xué)生多朗讀這些文章，在音樂的烘托下讓學(xué)生去感受先烈們一生戎馬、為國家的和平榮譽(yù)鞠躬盡瘁、死而后已的光榮事跡，提高六年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)各個方面的綜合素質(zhì)。
3.角色扮演情境教學(xué)
角色扮演的情境教學(xué)是通過一系列的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠扮演情境里的角色，身臨其境地去感受所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣的教學(xué)方式是讓學(xué)生印象最深刻，最具有沖擊力的一種教學(xué)方式，能夠全方位地讓學(xué)生去感悟所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因此深受小學(xué)語文教師的喜愛。角色扮演的情境教學(xué)如果在課堂上進(jìn)行，往往更加傾向于游戲性質(zhì)，這樣課堂教學(xué)模式耳目一新，會讓學(xué)生認(rèn)為更加有趣味性，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，調(diào)動了課堂的氛圍。以六年級課文《景陽岡打虎》為例，教師可以經(jīng)過準(zhǔn)備，在課堂上分組進(jìn)行“武松打虎”的短劇的角色表演，讓全班的學(xué)生都積極參與進(jìn)來，并且教師需要制訂好評估打分標(biāo)準(zhǔn)，從劇本的編排、即興表演、角色把握程度等方面進(jìn)行打分，排出名次。這樣既讓學(xué)生學(xué)會了小組內(nèi)的團(tuán)隊(duì)配合，又激發(fā)了小組間的競爭意識，還有效地完成了課堂教學(xué)任務(wù)，進(jìn)一步提高了六年級的語文教學(xué)質(zhì)量。
綜上所述，情境教學(xué)模式對于六年級語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升幫助巨大，應(yīng)該引起任課教師的高度重視，在學(xué)習(xí)和領(lǐng)會情境教學(xué)模式的精髓之后，早日應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)過程中，全面提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力和素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變思維；閱讀；國學(xué)知識
一、引導(dǎo)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變
對于即將升入初中的六年級學(xué)生來說，將要面臨的是學(xué)科的區(qū)分細(xì)分以及課程的增加。而且學(xué)生在進(jìn)入初中這個新的學(xué)習(xí)階段后，往往會遇到很多困擾，其中非常普遍的一點(diǎn)就是，如何順利地將小學(xué)和初中的知識進(jìn)行銜接。從學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了至少六年的語文這一學(xué)科來看，小學(xué)和初中就有很大不同，需要耗費(fèi)學(xué)生較多的精力去適應(yīng)。因此，在這個過程中，語文教師要充分認(rèn)識到學(xué)生產(chǎn)生的迷茫、迷思以及對學(xué)科的訴求。學(xué)校一般都會組織教師對新生進(jìn)行教育，各個學(xué)科的教師在這個時(shí)候都會為學(xué)生講解小學(xué)和初中在知識的深度和廣度上的區(qū)別，但是教師往往容易忽略的一點(diǎn)是，缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的指導(dǎo)和教育。實(shí)際上，各科老師首先應(yīng)該做的就是要及早教育學(xué)生轉(zhuǎn)變思維，尤其是語文。小學(xué)和初中語文的最大區(qū)別在于知識量的增加以及閱讀深度的加深，在小學(xué)，每一課的文章都比較簡短易懂，生僻字非常少，每天的任務(wù)量也不多。但是在初中階段，首先文章會變得比較難，選取的一般都是我國著名作家寫的文章，很有深度，要求學(xué)生不僅要記住生僻字、詞的寫法和意思，還要真正地去理解文章，讀懂作者寫文章時(shí)的感情，品讀作者所用的字詞、修飾等，甚至還要寫讀后感等。以上歸根結(jié)底就是要讓學(xué)生理解文章，從而去理解文章背后的感情、目的等，絕不僅僅是學(xué)習(xí)字詞，字詞當(dāng)然是重要的一部分，但并不是全部內(nèi)容。所以老師一定要引導(dǎo)學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變思維，不要停留在小學(xué)階段的朗讀、背誦、認(rèn)字階段，還要學(xué)會去理解文章、分析文章、推測文章的言外之意等。如果思維不轉(zhuǎn)變，那么學(xué)生將難以適應(yīng)初中語文的學(xué)習(xí)，將會產(chǎn)生更多的問題。
二、教會學(xué)生閱讀
教師要引導(dǎo)學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)語文的思維，最主要的目的就是使學(xué)生逐漸適應(yīng)初中語文“理解為主”的特點(diǎn)，那么對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語文最好也最有效的辦法就是多閱讀。閱讀不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)字詞、造句甚至修辭等，更重要的是可以潛移默化地影響學(xué)生的思維，提高學(xué)生的理解能力。學(xué)生讀書或者讀文章讀得多了，自然對于文章有更加深刻的把握與理解。因?yàn)樵诮^大多數(shù)的書籍或文章中，作者都會借助心理描寫來刻畫人物形象，而這種心理描寫也正是學(xué)生理解文章的關(guān)鍵。有些內(nèi)容通過直接說并不能夠表達(dá)清楚，但是通過心理刻畫，通過閱讀作者或書中人物的心理活動，可以更加準(zhǔn)確、快速地理解文章的內(nèi)容以及作者背后想要表達(dá)的含義。這是非常關(guān)鍵的，對于這種描寫，學(xué)生見得多了，自然會領(lǐng)會其中的奧秘，在日后若再看到類似的文章，立刻就能判斷出文章的大體中心思想，這對于學(xué)生理解文章是大有裨益的，而且也會加快學(xué)生做題的速度，從而在考試中為寫作文預(yù)留出更加充分的時(shí)間。
三、注重學(xué)生平時(shí)對國學(xué)知識的掌握
國學(xué)知識是中國上下數(shù)千年的文化、歷史積淀的精華，也是中華文化得以立于世界民族之林的根本所在。從某種角度來說，學(xué)生學(xué)習(xí)語文、歷史等知識都是對中華文化的了解與涉獵，除去其中的解題技巧等內(nèi)容以外，大部分都是對國學(xué)知識的學(xué)習(xí)。舉例來說，最明顯的成語，每一個成語都是一個歷史故事或中華美德的濃縮，如孟母三遷、完璧歸趙、遠(yuǎn)交近攻等。也正是這些國學(xué)知識的熏陶，使得每個學(xué)生都具備最基本的文化素養(yǎng)與道德修養(yǎng)。因此，語文老師的任務(wù)就是要敦促學(xué)生平日里多積累國學(xué)知識，可以是歷史小故事，亦可以是上文提及到的成語，還可以是古詩文等，要盡量做到每日積累，每日有所收獲，這樣學(xué)生的綜合素質(zhì)、文化底蘊(yùn)、外在氣質(zhì)都會同步提高。而且從考試的角度來看，小學(xué)六年級語文期末考試或中考中也有很多對于成語、病句的考查，學(xué)生日常積累的多，在考試的時(shí)候才能夠厚積薄發(fā)。
總之，對于小學(xué)六年級的語文教學(xué)，老師應(yīng)該充分注意，也應(yīng)該時(shí)刻做好應(yīng)對措施，首先要做的就是引導(dǎo)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變，只有轉(zhuǎn)變了學(xué)生的思維，才能引領(lǐng)學(xué)生適應(yīng)并學(xué)好初中語文。此外，還要教會學(xué)生閱讀，督促學(xué)生平常多進(jìn)行閱讀，注重理解文章的含義。最后，還要敦促學(xué)生平常多多積累國學(xué)知識，多掌握基本的、與考試相關(guān)的知識，為初三復(fù)習(xí)的時(shí)候減輕任務(wù)量，同時(shí)也是對自己科學(xué)文化素養(yǎng)的提升，一舉兩得。
參考文獻(xiàn)：
[1]李紅.中學(xué)語文教學(xué)大綱[M].高等教育出版社，2004.
關(guān)鍵詞：六年級 語文課堂 教學(xué)模式
一、構(gòu)建“三步走進(jìn)課堂教學(xué)模式的重要性”
（一）三步走進(jìn)課堂體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，對課堂教學(xué)的模式進(jìn)行改革體現(xiàn)了對學(xué)生負(fù)責(zé)、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)思想。當(dāng)前，各種語文教學(xué)改革如火如荼的進(jìn)行著，而對于六年級的語文學(xué)習(xí)來說，“三步走進(jìn)課堂”是目前各方都比較推崇的一種語文教學(xué)改革模式。課堂是教師“傳道授業(yè)解惑”的場所，是學(xué)生汲取知識的殿堂，是師生互動溝通的舞臺，三步走進(jìn)課堂教學(xué)模式可以充分利用學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的互動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓他們主動的參與到語文學(xué)習(xí)中去，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（二）三步走進(jìn)課堂教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展
新課改推行的近幾年來，相關(guān)教育部門指出了語文教學(xué)改革的方向：“語文課程應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成為主，在教學(xué)中要注重學(xué)生的全面發(fā)展?！薄叭阶哌M(jìn)課堂教學(xué)模式”是一種高效的課堂教學(xué)模式，其理念就是為學(xué)生構(gòu)建一個自主互助學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生主動的參與到學(xué)習(xí)中去，通過這種自主、合作的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自主解決問題的能力，教師則是在這一過程中起著一個輔助的作用。
（三）六年級學(xué)生開展“三步走進(jìn)課堂教學(xué)”的意義
六年級的學(xué)生通過前些年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)形成了自身獨(dú)特的思維方式和思考能力。對于學(xué)習(xí)的主動性也有了一定的養(yǎng)成。針對六年級學(xué)生處于升學(xué)的階段，課業(yè)多、心理壓力大的特點(diǎn)，對他們進(jìn)行“三步走進(jìn)課堂教學(xué)”的語文課堂改革模式，可以使得他們在一種輕松愉快的環(huán)境中自由的學(xué)習(xí)，減輕自身的學(xué)習(xí)壓力，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。通過這種學(xué)習(xí)環(huán)境，可以加強(qiáng)與他人之間交流合作的能力，可以暢所欲言，對于培養(yǎng)他們的各方面能力都會起到一個非常好的促進(jìn)作用。
二、“三步走進(jìn)課堂教學(xué)模式”的主要構(gòu)成
三步走進(jìn)課堂教學(xué)主要是分為以下三個階段：第一階段，自主預(yù)習(xí)階段，教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)來安排本節(jié)課堂的教學(xué)，首先帶領(lǐng)學(xué)生先預(yù)習(xí)文章，并且提出向光的問題讓學(xué)生自己解決；第二階段，學(xué)生在預(yù)習(xí)完文章后，分成小組共同合理解決問題，通過相互解決問題的方式，加強(qiáng)自身對該課堂內(nèi)容的進(jìn)一步理解；最后，教師答疑和檢測階段，教師根據(jù)小組所提交上來的問題進(jìn)行點(diǎn)撥，并針對自己的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行一定程度的知識點(diǎn)的串講，通過測試來檢驗(yàn)學(xué)生的課堂知識的吸收理解程度。三步法的學(xué)習(xí)理念就是希望通過學(xué)生自身的團(tuán)隊(duì)協(xié)助和老師的指導(dǎo)讓學(xué)生能夠從課堂中來，到課堂中去，自主學(xué)習(xí)，一起解決問題。其關(guān)鍵步驟就是自主、合作和點(diǎn)撥，有力的推動了學(xué)校高效課堂建設(shè)工作的開展。
三、做好“三步課堂教學(xué)模式改革的建議”
新課改要求培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，如何通過短短幾十分鐘的教學(xué)時(shí)間讓學(xué)生行讀死書、死讀書中解放出來便成為了當(dāng)下每一位教師應(yīng)該考慮的問題。三步教學(xué)模式可以將課堂教學(xué)分為三個主要的階段。教師作為教學(xué)的重要組成部分，在安排教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)該認(rèn)真思考每一教學(xué)階段的時(shí)間和主題安排，高效的利用課堂時(shí)間。三步走課堂教學(xué)模式具有三個特點(diǎn)：導(dǎo)入、關(guān)鍵和創(chuàng)新。教師需要充分把握著三個特點(diǎn)的內(nèi)涵，巧妙地安排課堂，使得這三個環(huán)節(jié)能夠有力的結(jié)合在一起。
良好的開端是成功的一半，三步教學(xué)的第一步主要是教師將學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，在這一過程中，教師需要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起他們自主學(xué)習(xí)的主動性。針對六年級的學(xué)生，語文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以采用復(fù)習(xí)的方法，利用新舊知識來引出該節(jié)課堂的教學(xué)內(nèi)容，把本節(jié)課需要掌握的內(nèi)容和解決問題向?qū)W生表達(dá)清楚，促使其_展自主學(xué)習(xí)。這種方法既可以幫助他們復(fù)習(xí)學(xué)過的知識點(diǎn)，又可以讓他們通過新舊知識點(diǎn)的對比，明確學(xué)習(xí)的目的，又能夠輕松的學(xué)習(xí)，不會帶給他們太多的學(xué)習(xí)壓力。
第二步是關(guān)鍵，六年級的學(xué)生認(rèn)知能力和溝通交流能力都有一定的完善，利用小組之間的相互合作，可以避免由于單純知識點(diǎn)枯燥的學(xué)習(xí)讓學(xué)生感覺到厭煩，又能夠使學(xué)生之間的交流合作能力得到一定的提高。在這一過程中，教師要在課堂中隨意走動，仔細(xì)關(guān)注每一個學(xué)習(xí)團(tuán)體的問題解決情況，認(rèn)真傾聽學(xué)生的看法，尊重每一位學(xué)生的想法，使小組之間的討論能夠在一個有序的環(huán)節(jié)下進(jìn)行。
最后，教師開展“三步教學(xué)“的最后一步，將學(xué)生提交上來的待解決的問題進(jìn)行講解，教師的講解一定要做到簡單明了，通俗易懂，讓學(xué)生可以在一種輕松的范圍中去感受學(xué)習(xí)的魅力。教師要做好課堂教學(xué)的總結(jié)這一步，歸納出文章中涉及的多個跨學(xué)科的知識點(diǎn)，教師要充分幫助小學(xué)六年級的學(xué)生拓展相關(guān)的知識，使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，正確的看待各種學(xué)科的交叉結(jié)合，為接下來的初中階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
俗話說，好記性不如爛筆頭，六年級的學(xué)生即將進(jìn)行升學(xué)考試，鞏固學(xué)習(xí)效果的主要方式就是進(jìn)行課堂知識點(diǎn)的檢驗(yàn)。教師在完成語文課堂的教學(xué)計(jì)劃時(shí)，還應(yīng)該制定合理的檢測計(jì)劃，做到精簡高效，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
四、結(jié)語
小學(xué)階段的語文教學(xué)主要以培養(yǎng)小學(xué)生的審美教育為主，作為六年級的語文教師，還應(yīng)該注重提高學(xué)生升學(xué)考試的成績，在這種情況下，開展語文“三步走進(jìn)課堂教學(xué)模式”便成為了一個重要的課程改革目標(biāo)。教師要充分提高自身的課堂教學(xué)計(jì)劃的安排，讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)中去，在輕松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉軍霞.淺議小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的構(gòu)建及應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2015，（03）.
[2]王靜，楊紅偉，任建華.學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂教學(xué)模式及課例研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2011，（06）.
關(guān)鍵詞：教育均衡發(fā)展；古詩文教學(xué)；研究
教育均衡發(fā)展強(qiáng)調(diào)，要根據(jù)學(xué)生的不同個性因材施教，使學(xué)生得到均衡發(fā)展。如何利用現(xiàn)有的課程資源，實(shí)施實(shí)踐活動，挖掘教育資源，讓這門新課程展現(xiàn)出獨(dú)有的魅力呢？古詩文是我國民族文化的精髓，內(nèi)涵深刻，意存高遠(yuǎn)，蘊(yùn)涵著大量的人文內(nèi)涵，對于繼承祖國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展都具有十分重要的意義。
古詩文，以其聲情兼?zhèn)涞莫?dú)特的方式，創(chuàng)造性地再現(xiàn)作品，還原生活，拉近與詩人的距離，與之氣息相通，與之心靈相融，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對作品的感知、理解和體驗(yàn)，從而為課堂教學(xué)注入更為強(qiáng)烈的古為今用意識、更為濃烈的人文色彩，進(jìn)而在開發(fā)學(xué)生心智、陶冶學(xué)生情操、健全學(xué)生人格方面發(fā)揮出無可替代的作用。
一、在誦讀古詩文中開拓人文素養(yǎng)，讓學(xué)生在輕松愉快的誦讀中獲得成功
著名學(xué)者余秋雨曾說：“在歐洲，作為古代經(jīng)典最顯著的標(biāo)志，是一尊名揚(yáng)天下的雕塑和一座座屹立千百年的建筑。中國歷史上毀滅性的戰(zhàn)亂太多，只有一種難于燒毀的經(jīng)典保存完好，那就是古代詩文經(jīng)典。這些詩文是蘊(yùn)藏在無數(shù)中國人心中的雕塑和建筑，而一代又一代傳遞性的誦讀，便是這些經(jīng)典延綿不絕的長廊?！钡拇_，在小學(xué)中詩聲瑯瑯已蔚然成風(fēng)，古詩已被小學(xué)生所接受并吟誦。誦讀古詩文，能有效地開發(fā)小學(xué)生智力潛能，培養(yǎng)他們記憶能力，讓他們在輕松愉快的誦讀活動中進(jìn)行母語學(xué)習(xí)，同時(shí)還能讓他們了解中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，提高文化素質(zhì)，加強(qiáng)文學(xué)修養(yǎng)，陶冶高雅情操，促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展。
中國的古典文化博大精深，內(nèi)涵豐富，底蘊(yùn)深厚，利用古詩文來豐富校園文化生活，給學(xué)校教育工作注入新的血液，增強(qiáng)新的教育活力，豐富新的教育內(nèi)容。是“基于資源的學(xué)習(xí)”、“基于載體的活動”。利用誦讀古詩文中開拓人文素養(yǎng)，突出“綜合”和“實(shí)踐”的特點(diǎn)，為教育均衡發(fā)展推進(jìn)和諧社會創(chuàng)造了獨(dú)特的條件。
二、利用現(xiàn)有教材打造人文經(jīng)典課堂，讓學(xué)生在廣博的經(jīng)典中獲得成功
現(xiàn)代漢語中的許多警言美句、掌故熟語，都來自古詩文的歷史傳承，小學(xué)生耳熟能詳?shù)脑S多成語、歷史故事、名人逸事、傳聞美談等都有古詩文可據(jù)，因此，我們就把這些兒童熟知的出自古詩文的語言材料作為選文對象，讓學(xué)生在廣博的經(jīng)典世界中與高尚交流，與智慧碰撞，為學(xué)生之理解和吸收奠定基礎(chǔ)，從而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。因?yàn)檫@些古詩文的語言簡練，語言富有生命力，或韻或散，或律或絕，五彩斑斕，絢爛多姿。
開展中華古詩文誦讀，可以促進(jìn)學(xué)生的記憶力。有心理學(xué)家指出，人的智力水平主要取決于記憶力水平，而記憶力是可以通過充分的開發(fā)和鍛煉而不斷提升的。由于小學(xué)生的理解能力是有限的，但三歲到十三歲的孩子記憶力相當(dāng)高，作為老師，在教學(xué)中不求甚解，但求會背，讓學(xué)生進(jìn)行個性化朗讀，傾醉于此，感悟詩文形式和意韻的美，找到詩文的獨(dú)特感覺，讓孩子更全面地吸收原汁原味的中國古典文化的精髓，讓古典詩文在他們的精神世界中奠基和生根。
三、創(chuàng)設(shè)誦讀環(huán)境感受人文素養(yǎng)文化，讓學(xué)生在文化書香的氛圍中獲得成功
利用學(xué)校的文化墻、教學(xué)樓走廊、教室內(nèi)處處貼上了古人的名言警句，創(chuàng)設(shè)誦讀古典詩文的誦讀環(huán)境，給學(xué)生誦讀欣賞古典詩文提供了一本生動的“活教材”。
例如，貼上“一粥一飯，當(dāng)思來之不易”、“半絲半縷，恒念物力維艱”、“玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知義”等古人的名言警句，這樣讓古典與生活時(shí)時(shí)同在，讓學(xué)生的感官沐浴在濃濃的古詩文天地中，使之自覺按圣賢的要求約束自己，身體力行去實(shí)踐。校園的這一大特色景觀，蘊(yùn)含了“千淘萬瀝出深山，吹盡風(fēng)沙始到今”的勵志哲理，展現(xiàn)了“讀書破萬卷，下筆如有神”的精辟讀書方法，也體現(xiàn)了“吾日三省吾身”、“知錯能改，善莫大焉”的立人之道?！皠窬M一杯酒，西出陽關(guān)無故人”使學(xué)生體驗(yàn)到“人間處處有真情，真情處處暖人心”的朋友之間深厚的情誼，從“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”中體驗(yàn)到要尊重勞動……人間正道皆藏其中。不僅營造了文化書香學(xué)習(xí)的氛圍，又創(chuàng)設(shè)誦讀古詩文的誦讀環(huán)境，同時(shí)，陶冶了學(xué)生的情操，提升了學(xué)生的文化素養(yǎng)，促進(jìn)了教育的均衡發(fā)展。
四、開展豐富多彩的人文素養(yǎng)活動，讓學(xué)生在多姿多彩的活動中獲得成功
誦讀古詩文能促進(jìn)學(xué)生個性、知識和技能和諧發(fā)展，凸現(xiàn)“打造文化書香校園”的實(shí)踐活動。通過開展中華古典詩文誦讀，開展并實(shí)施了許多豐富多彩的活動，使學(xué)生樂于參與到古典詩文誦讀活動中來。使校園里掀起了詩配畫、經(jīng)典古詩詞誦讀的熱潮。更重要的是讀美文，學(xué)做人，吟誦《三字經(jīng)》、唐詩宋詞等，傳承五千年?duì)N爛文化與傳統(tǒng)美德，通過大膽創(chuàng)新，運(yùn)用舞蹈類（民族舞、現(xiàn)代舞）、相聲、小品類、歌曲類（獨(dú)唱、多重唱）、如配音詩朗誦、歌舞、表演唱、背誦接力、器樂的表演類等藝術(shù)表現(xiàn)手法，在每年的六一節(jié)的文藝匯報(bào)演出的舞臺上，小學(xué)生們意氣奮發(fā)，朝氣蓬勃，展示了本班的魅力和風(fēng)采。經(jīng)過這幾年來的積累，古韻盈滿園已經(jīng)成了一道特有的亮麗風(fēng)景。
策馬芳郊看李白，桃紅綠草遍天涯；閑步茂林聞燕青，雀灰黃鸝全樹滿。不斷創(chuàng)新活動，讓學(xué)生閱讀經(jīng)典成為習(xí)慣。在經(jīng)典誦讀特色建設(shè)中，我們結(jié)合每年經(jīng)典詩文誦讀的“止于至善”宗旨，使5月的“誦讀節(jié)”精彩紛呈，成為學(xué)校教育教學(xué)工作的亮點(diǎn)。讓學(xué)生們大顯身手的“詩意教室”評比，手抄報(bào)設(shè)計(jì)比賽，“我讀經(jīng)典”征文比賽，“經(jīng)典小狀元”評比等活動，促進(jìn)了學(xué)生的動手能力。不同形式的活動凸顯了“詩畫合璧、圖文并茂，詩聲朗朗”。既鍛煉學(xué)生的綜合性語文實(shí)踐能力，又可以鞏固誦讀的成果；既使學(xué)生獲得了更多享受成功的機(jī)會，又在“誦讀節(jié)目展示”等一次次活動中積累并傳承著中華民族美德；既使學(xué)生大大提高了誦讀熱情，又在校園中形成一種濃郁的誦讀氛圍。
1、講究儀表美：使學(xué)生了解什么是儀表和儀表美；使學(xué)生知道怎樣從個人衛(wèi)生、著裝以及坐立走的姿勢，語言行為舉止等方面講究儀表美。使學(xué)生知道怎樣從個人衛(wèi)生、著裝以及坐立走的姿勢，語言行為舉止等方面講究儀表美。
2、讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說說怎樣講究儀表美。
教師：觀察學(xué)生在儀表方面做得好的地方和存在的主要問題，收集有關(guān)資料。
學(xué)生：想想自己在講究儀表方面做得怎么樣，有哪些想法和問題。
2、預(yù)防血吸蟲病：讓學(xué)生初步了解血吸蟲的大小和形狀及其一生的變化。知道什么是血吸蟲病，了解血吸蟲病對人的危害以及怎樣預(yù)防這種病。知道什么是血吸蟲病，了解血吸蟲病對人的危害以及怎樣預(yù)防這種病。
教師：放大的寄生蟲生活史掛圖，以及有關(guān)血吸蟲病的錄象和資料。
學(xué)生：詢問了解有關(guān)血吸蟲病的知識。
3、游泳的衛(wèi)生和安全：使學(xué)生知道游泳是一項(xiàng)非常有益于增強(qiáng)體質(zhì)的運(yùn)動。讓學(xué)生了解游泳時(shí)應(yīng)該注意的各種事項(xiàng)。讓學(xué)生了解游泳時(shí)的有關(guān)注意事項(xiàng)。
4、毒蛇咬傷的防與治：讓學(xué)生知道在什么地方容易被蛇咬傷。
2、使學(xué)生初步了解無毒蛇和毒蛇咬傷的判斷方法。使學(xué)生了解毒蛇咬傷現(xiàn)場處理的簡單辦法。了解無毒蛇和毒蛇咬傷的判斷方法。
5、預(yù)防狂犬?。菏箤W(xué)生知道狂犬病是一種很危險(xiǎn)的急性傳染病。使學(xué)生知道家畜都可能帶有狂犬病病毒。使學(xué)生了解狂犬病的一般癥狀。
6、預(yù)防疥瘡：讓學(xué)生知道疥瘡是由疥蟲引起的傳染病。使學(xué)生了解疥蟲的大小、形狀和顏色及一般生理特征。了解疥瘡的一般癥狀，知道疥瘡的傳染方式和治療疥瘡。
7、預(yù)防燒傷和燙傷：讓學(xué)生了解和開水、火打交道不小心就有被燙傷或燒傷。讓學(xué)生知道燒傷或燙傷的幾個主要原因。讓學(xué)生知道燒傷或燙傷的幾個主要原因。
教師：放大的課文插圖，收集的有關(guān)燒傷和燙傷的資料。
【關(guān)鍵詞】六年級 語文 教學(xué) 體會
【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-5962（2012）12（b）-0192-01
小學(xué)六年級的學(xué)生通過幾年的閱讀積累，已儲備了一定的知識，漸漸具備了在讀中分析、概括、抽象、歸納的能力，并且他們正處于生理發(fā)育的初期，心智正在發(fā)展，因此如何進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，有效發(fā)展他們的語文能力是每一個六年級語文教師所關(guān)注的問題。并且隨著新課程改革的推進(jìn)在一定程度上改變了師生關(guān)系。因此小學(xué)六年級語文教師必須要抓住新課程改革的集會，積極轉(zhuǎn)變語文教學(xué)方式，盡可能幫助學(xué)生在語文課堂上找回自信。
1 六年級學(xué)生的特點(diǎn)
隨著年級的增高，學(xué)生的學(xué)習(xí)的知識更加廣泛了，進(jìn)而進(jìn)有可能出現(xiàn)了一部分對知識十分渴望，學(xué)習(xí)自覺的學(xué)生，同時(shí)還可能會出現(xiàn)語文成績下降，喪失信心，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)興趣。還有隨著年齡的增大，學(xué)生也慢慢有了自己的一些想法，開始出現(xiàn)反叛的思想，在很大程度上擺脫了對外部評價(jià)的依賴性。六年級的學(xué)生，身體發(fā)育會再次進(jìn)入一個高速發(fā)展期，被稱為第二發(fā)展期，這個時(shí)期他們不僅身高體重明顯增長，他們的智力有很大的發(fā)展，邏輯思維開始在思維中占優(yōu)勢，創(chuàng)造思維也有很大的發(fā)展，同時(shí)他們的集體意識感也有所增強(qiáng)，已經(jīng)漸漸不適應(yīng)那些沒有規(guī)則的娛樂性游戲，開始鐘情于那些比較有的一些競賽活動。而作為一個小學(xué)六年級語文教師，只有了解六年級學(xué)生的特點(diǎn)才能更好的進(jìn)行語文教學(xué)，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。
2 小學(xué)六年級語文教學(xué)中存在的問題
2．1備課與上課脫節(jié)
有的六年級語文教師完全局限于教學(xué)參考，沒有自己對語文文本的解讀與感悟，只是簡單地把教學(xué)參考上的只是傳遞給學(xué)生，并沒有深入的去進(jìn)行課前備課，沒有對六年級語文教材進(jìn)行深刻的鉆研，沒有進(jìn)行自己細(xì)致的教學(xué)構(gòu)思，進(jìn)而就會造成語文教學(xué)條理不清晰，語文教學(xué)沒有實(shí)效。
2．2教學(xué)策略選擇不明確
教學(xué)策略是語文教學(xué)的生命，但是在實(shí)際的六年級語文教學(xué)中，很多老師教學(xué)策略的選擇不是很明確，并且教學(xué)策略比較單調(diào)，缺少必要的靈活性，課堂缺乏活力，氣氛沉悶，不能完全激發(fā)六年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
2．3教師講的太多，學(xué)生缺乏個性化閱讀
在很多地方，小學(xué)六年級的語文教學(xué)基本上都是“滿堂灌”，就是一節(jié)課下來，都是老師在說，并沒有給學(xué)生留下一些自己思考的時(shí)間以及個性化閱讀的時(shí)間，教師基本上都是以自己的思考和經(jīng)驗(yàn)代替了學(xué)生自身對文本的感悟和思考，這樣就會在很大程度上造成學(xué)生缺少舉一反三主動遷移運(yùn)用的能力。
2．4過多測試書本知識忽視對綜合素質(zhì)的考查
在小學(xué)六年級語文教學(xué)評價(jià)中很少有老師注意到對人文性目標(biāo)的考查，很多老師對學(xué)生的考察基本上都依賴于書本知識，離學(xué)生的生活實(shí)際，評價(jià)中過于追求客觀、量化，這樣就有可能會在部分學(xué)生身上出現(xiàn)的“高分低能”現(xiàn)象，這也給教學(xué)帶來很大的消極影響。
3 提高六年級語文教學(xué)的體會
3．1狠抓基礎(chǔ)知識和基本技能
由于小學(xué)六年級的學(xué)生并不是每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都十分突出，會不可避免的出現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識水平參差不齊的現(xiàn)象，因此小學(xué)六年級語文老師應(yīng)該注重夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識及基本技能，能夠充分了解每個學(xué)生的基礎(chǔ)，然后對其加以教導(dǎo)，這樣就可以使那些成績比較優(yōu)秀的學(xué)生更加優(yōu)秀，那些成績不好的學(xué)生找回了學(xué)習(xí)語文的自信。
3．2進(jìn)一步明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人
在小學(xué)六年級語文教學(xué)中教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變那種傳統(tǒng)的教學(xué)理念，進(jìn)一步明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)要寓教于學(xué)，要盡量留給學(xué)生閱讀與思考的時(shí)間，盡量把語文文本還給學(xué)生，使學(xué)生在閱讀中加深對課本的理解，老師在一旁加以主導(dǎo)與幫助，進(jìn)而使他們培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
3．3以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生積累語言
小學(xué)六年級語文教學(xué)就是對于語言的學(xué)習(xí)，盡可能的使學(xué)生獲得語言運(yùn)用的能力，因此在教學(xué)中教師應(yīng)該以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生積累語言，從讀入手，以讀為本，在讀中使學(xué)生受到真情實(shí)感的熏陶，架起與作者溝通的橋梁，引起學(xué)生心靈的震撼。同時(shí)教師還要以讀代講，加強(qiáng)學(xué)生的語感培養(yǎng)，盡量以“濃縮是精華”的原則來組織教學(xué)，抓住教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、疑點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生自己讀懂課文，盡可能做到多讀少講，以讀代講，以講促讀，講讀結(jié)合。
3．4利用策略，活躍課堂氣氛
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高年級；教學(xué)策略
中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-2177（2017）03-0047-03
小學(xué)語文是小學(xué)教育中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其中小學(xué)六年級語文更是從小學(xué)升入初中的關(guān)鍵階段，是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的一個里程碑，學(xué)習(xí)語文知識有助于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和人文素養(yǎng)。隨著新課程改革的深入推行，教學(xué)活動發(fā)生了很大的變化，小學(xué)語文教師要特別注重六年級語文這個銜接階段的教學(xué)，運(yùn)用靈活有效的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，不斷提升自身的教學(xué)質(zhì)量。
1當(dāng)前小學(xué)六年級語文教學(xué)存在的問題
雖然新課程教學(xué)改革已經(jīng)推行了很長一段時(shí)間，但現(xiàn)在的小學(xué)六年級語文實(shí)踐教學(xué)中，因?yàn)楦鞣N因素的影響，依然存在著一系列問題，沒有徹底的根除。主要有以下幾個方面：
1.1教師思想僵化，不改變
很多小學(xué)語文教師的教學(xué)方法深受傳統(tǒng)模式的影響，自己思想古板，也不容易接受新鮮的事物，因此對新課改理念的理解非常模糊，理解不深、認(rèn)識不足，還是依照自己原有的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)[1]，在這樣的情況下很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生成績的提高，同時(shí)也難以改善自身的教學(xué)水平，不利于高效課堂的構(gòu)建。
1.2參與積極性不高
從現(xiàn)階段小學(xué)語文具體教學(xué)情況來看，始終存在“兩極分化”的情況，在這樣層次分明的學(xué)習(xí)中，水平一般和較差的學(xué)生占大多數(shù)，真正出類拔萃的學(xué)生甚少。大部分學(xué)生并不是自身智力不足，相反，他們中的大多數(shù)思維較活躍，頭腦也很靈活，但就是因?yàn)榻處熃虒W(xué)過程中，沒有為他們提供充足的發(fā)揮空間，他們只能是被動的學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)渴望得不到實(shí)現(xiàn)，從而間接或直接地導(dǎo)致他們產(chǎn)生了厭學(xué)心理，造成學(xué)習(xí)效率低下的局面。
1.3學(xué)生缺乏自主意識
小學(xué)語文教學(xué)中面臨的另外一個問題就是學(xué)生缺乏自主意識，教師通常都是把學(xué)生“生拉硬拽”到課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文課程的靈活性及應(yīng)用性重點(diǎn)提出了要求，但實(shí)際上教師必須要面對應(yīng)試教育中升學(xué)率的壓力，在這樣一種進(jìn)退兩難的境地中，大部分小學(xué)語文教育工作者不敢進(jìn)行徹底的改變，只能輕微的向前摸索，達(dá)到兩方面較為平衡狀態(tài)，但這樣依然死板的教學(xué)方式，就會使學(xué)生缺乏自主意識，直接導(dǎo)致學(xué)生不配合教學(xué)的實(shí)施[2]。
2提升小學(xué)六年級語文教學(xué)質(zhì)量的有效策略
2.1創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍
根據(jù)教學(xué)發(fā)展的需要，小學(xué)語文教師在小學(xué)六年級語文的實(shí)踐教學(xué)過程中，應(yīng)該合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)踐證明這是一種非常有效的教學(xué)手段。教師可以借助當(dāng)今先進(jìn)的多媒體教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，也可以根據(jù)生活實(shí)際，進(jìn)行聯(lián)想創(chuàng)設(shè)出來的教學(xué)情境，這些方法在語文課堂上都會取得不錯的效果。相比較小學(xué)低年級的學(xué)生來說，六年級學(xué)生在學(xué)習(xí)方面已經(jīng)掌握了一定的方法和技巧，也具備了一定的思維能力，但是小學(xué)生特有的一些天性在他們身上依然有展現(xiàn)，如好奇心強(qiáng)、思維活躍、對外界事物充滿著強(qiáng)烈的探究欲望等，正因?yàn)樗麄兙邆渲@些特點(diǎn)，更加便于教師開展情境教學(xué)[3]。舉個例子來說，在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》這一課的時(shí)候，教師就可以在教學(xué)之前，根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在課堂上讓學(xué)生回憶自己所經(jīng)歷的春節(jié)是什么樣子的，在春節(jié)的時(shí)候有哪些好玩又有趣的事情還記憶非常深刻，作為中華民族最重要的節(jié)日，春節(jié)都有一些什么習(xí)俗等。通過學(xué)生的回憶，做好課前導(dǎo)人，這樣當(dāng)正式學(xué)習(xí)課文時(shí)，就不會與課文產(chǎn)生距離感，能夠更好地理解課文，加深學(xué)生對知識的印象，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。
2.2尊重學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)師生交流
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，要把課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生，這是新課改的核心指導(dǎo)思想，也是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。相較于傳統(tǒng)灌輸式的課堂教學(xué)模式而言，在以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會更加主動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂不再是教師的“一言堂”，不再是學(xué)生被動的接受知識，教學(xué)更加輕松活潑，符合小學(xué)生的身心發(fā)展需要。因此，要想提升小學(xué)六年級語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，就必須樹立學(xué)生為主體，加強(qiáng)師生之間的交流[4]。例如，在人教版六年級下冊“口語交際·習(xí)作二”的學(xué)習(xí)過程中，該組口語交際的要求是調(diào)查不同地區(qū)的民風(fēng)民俗，并進(jìn)行討論。在課堂上，學(xué)生一開始可能會比較拘謹(jǐn)，不知道該如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見，這時(shí)小學(xué)語文教師就應(yīng)當(dāng)做好知識學(xué)習(xí)的指引者，拋磚引玉，采用風(fēng)趣幽默的語言，將自己所見到的一些有趣的民風(fēng)民俗講給學(xué)生聽，調(diào)動課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生開流，如藏族地區(qū)的轉(zhuǎn)山、藏歷新年的慶祝儀式、傣族的潑水節(jié)等，然后再積極地與學(xué)生進(jìn)行交流，幫助學(xué)生克服心理上的一些障礙，這樣就會使學(xué)生開動腦筋，翻閱資料，得出如苗族蘆笙節(jié)、彝族火把節(jié)等。通過這樣的教學(xué)方法，不但增進(jìn)了師生感情，提升了語文課堂教學(xué)效果，還讓學(xué)生更加自信，鍛煉了他們的表達(dá)交流能力。
2.3創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，提升教學(xué)效率
教學(xué)方法可以說是教師有效開展課堂教學(xué)的重要形式，教師采用的教學(xué)方法應(yīng)該富有趣味性，能夠吸引學(xué)生注意力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會比較高；反之，如果教師的教學(xué)方法沉悶無趣，學(xué)生就會厭煩學(xué)習(xí)?；谶@樣的原因，小學(xué)六年級語文教師在實(shí)踐教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展的需要靈活選擇，這樣將會有助于提升語文課堂教學(xué)效率。例如在學(xué)習(xí)《少年閏土》、《我的伯父魯迅先生》、《一面》、《有的人》這幾篇課文的時(shí)候，教師可以采取“比較教學(xué)法”，在閱讀完課文后，引導(dǎo)學(xué)生思考總結(jié)“魯迅是一個什么樣的人，在他的身上有哪些特點(diǎn)”。再比如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這篇課文的時(shí)候，教師可以采用“多媒體教學(xué)法”，將這個童話故事的動畫片播放給學(xué)生觀看，引導(dǎo)學(xué)生走入教學(xué)情境中，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，同時(shí)教師還可以結(jié)合作者其他的一些童話故事進(jìn)行對比，盡量讓學(xué)生對文章有更為深入的體驗(yàn)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
2.4組織開展教學(xué)實(shí)踐活動，培養(yǎng)自主探究能力
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在小學(xué)六年級語文的學(xué)習(xí)過程中，教師如果只是單純地在課堂上進(jìn)行語言講解，學(xué)生可能會覺得枯燥無味，學(xué)習(xí)也缺乏激情，但是教師如果能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，開展一些教學(xué)實(shí)踐活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必然會得到很大的提升[5]。在語文教材中經(jīng)常會有“口語交際”的活動，課后也有不少需要學(xué)生自己動腦動手進(jìn)行實(shí)踐才能夠完成的練習(xí)，對于這部分的教學(xué)，教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)亻_展語文教學(xué)實(shí)踐活動，例如在學(xué)習(xí)完六年級上冊的《賣火柴的小女孩》、《凡卡》等文章的時(shí)候，學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)這一組課文里都是一些外國文學(xué)作品，教師就可以根據(jù)學(xué)生積累的知識，在班級里開展外國名著閱讀的主題班會，如《魯賓遜漂流記》、《霧都孤兒》等，培養(yǎng)他們的自主探究能力。
2.5課外延伸閱讀，激發(fā)興趣
在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以向?qū)W生推薦一些符合學(xué)生理解能力的、有代表性的課外作品，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。然而，并不是每一位學(xué)生都能夠積極主動地去看課外書籍，這就要求教師做好正確的引導(dǎo)，在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，小學(xué)六年級語文教師應(yīng)該經(jīng)常在課堂上給學(xué)生講解一些有趣的課外書，和學(xué)生分享一些經(jīng)典的作品，然后讓學(xué)生加以討論，發(fā)表自己的感受，通過這種方法激發(fā)學(xué)生對課外書籍的求知欲，還能夠開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的文化知識。例如教師可以和學(xué)生分享《李平心五勤讀書法》中的經(jīng)典語段：“李平心的讀書方法是五勤，即勤讀書、勤摘錄、勤記心得、勤分類和勤編寫。在他的居室，無論是從書房到臥室，還是從書房至床頭，甚至沙發(fā)、茶幾、廚房、廁所等處，凡要可能到達(dá)之處，都有存在著紙片的小盒子，是他平時(shí)投放讀書的筆記、摘錄的聚寶盆，每隔一段時(shí)間，就會拿出來歸類、整理研究，寫成了《甲骨文、金文札記》”，讓學(xué)生通過對李平心閱讀方法的了解，總結(jié)出一套適合自己的讀書方法，提高自己的閱讀能力，提升語文學(xué)習(xí)興趣。
3結(jié)語
【關(guān)鍵詞】語文教育；六年級；困境與策略
【中圖分類號】G623【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
小學(xué)生對語文學(xué)科中的聽、說、讀、寫已經(jīng)有了初步的認(rèn)識，而六年級這一時(shí)期應(yīng)該是加強(qiáng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力訓(xùn)練的關(guān)鍵時(shí)期，但是，由于一些內(nèi)在和外在因素的存在，導(dǎo)致我們六年級的語文教學(xué)出現(xiàn)了一些實(shí)質(zhì)性的問題，使教學(xué)進(jìn)入了瓶頸期。下面，本文即以“小學(xué)六年級語文教學(xué)中的困境”為出發(fā)點(diǎn)，談一談走出瓶頸期的解決方法。
一、小學(xué)六年級語文教學(xué)中的困境
（一）叛逆期階段
處于六年級這一階段的學(xué)生正值青春期，逆反心理相當(dāng)嚴(yán)重，他們不想接受老師和家長的管教，想擺脫學(xué)校和家庭的束縛，這一現(xiàn)象在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)得是最為明顯的。由于六年級的學(xué)生面臨著小升初的壓力，學(xué)習(xí)的任務(wù)也逐漸繁重，要求學(xué)生在復(fù)習(xí)小學(xué)階段的舊知識的同時(shí)還要學(xué)習(xí)一些六年級的新知識，“雙重的”學(xué)習(xí)任務(wù)使學(xué)生感受了以前從未有過的學(xué)習(xí)壓力，這也就順理成章地成了逆反期孩子的發(fā)泄對象，通常就表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)提不起興趣、不做家庭作業(yè)、上課開小差等。由此看來，如果語文教師沒有提前掌握小學(xué)六年級階段學(xué)生的心理特征，那么，這一階段的語文教學(xué)就很難進(jìn)行了，很可能在這一關(guān)節(jié)點(diǎn)上學(xué)生的六年學(xué)業(yè)就付諸東流了。
（二）閱讀理解與初中脫節(jié)
目前，小學(xué)語文教材中的閱讀課文和材料是比較直觀的、簡單的，大多數(shù)都是以自然景色、愛國主義以及情感等為單元主題，這些根據(jù)字面意思就能很好地理解的文章，也就使老師們的講解形成了一個不好的習(xí)慣——流于表面、蜻蜓點(diǎn)水。就拿S版語文六年級的《開國大典》這一課來說，老師在講完“騎、嗓、黨、聶”等生字詞之后就只將“愛我中華”這一點(diǎn)反復(fù)地對學(xué)生強(qiáng)調(diào)，一遍又一遍地告訴學(xué)生中國只有一個我們好好珍惜。對于課文中的段落總結(jié)，教師為了節(jié)省課堂時(shí)間，就自己來總結(jié)歸納，忽略了培養(yǎng)學(xué)生對文本體會和感悟的能力，導(dǎo)致學(xué)生鑒賞語言的能力極低。但是，進(jìn)入初中以后，課文中的閱讀在很大程度上是需要學(xué)生自己來完成的，如果學(xué)生在小學(xué)沒有掌握到良好的閱讀技巧，那在初中就不能很好地理解閱讀，就難以跟上初中的語文課程和教師的教學(xué)進(jìn)度了。
二、改善小學(xué)語文六年級教學(xué)的方法策略
（一）掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)
教師應(yīng)該如何掌握六年級學(xué)生的心理特點(diǎn)呢？我建議語文教師可以多看一些有關(guān)學(xué)生心理方面的書籍，并根據(jù)因材施教的教學(xué)原則采取應(yīng)對措施，來解決學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的情緒沖突和心理沖突；其次，在實(shí)際的語文教學(xué)中，教師要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要以學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣愛好為教學(xué)切入點(diǎn)，營造一個活躍、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)生容易被鮮艷的色彩以及動聽的聲音所吸引，那么教師就可以運(yùn)用兼具聲色效果的多媒體設(shè)備來吸引學(xué)生的注意力，例如在學(xué)習(xí)《奇異的琥珀》時(shí)，可以通過多媒體播放音頻讓學(xué)生跟讀。通過多媒體老師可以展示琥珀和其他化石，通過對比，讓學(xué)生認(rèn)識琥珀，以此拓展小學(xué)生的視野。接著讓大家根據(jù)課文中對琥珀的描述以及平時(shí)的觀察或者散發(fā)想象力，說說自己心中的琥珀是什么樣子。最后再通過視頻給大家播放琥珀的形成過程，讓同學(xué)們了解琥珀的奇異特點(diǎn)，同時(shí)解答同學(xué)們的相關(guān)疑問。多媒體中動態(tài)的畫面和鮮艷的色彩給老師和學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了一個良好的教學(xué)環(huán)境，這對提高課堂的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大有裨益。
（二）堅(jiān)持多讀少講的閱讀教學(xué)
小學(xué)六年級的語文老師在閱讀教學(xué)時(shí)，要注重課文的單元整合，還要通過合理化的篩選將這些課文進(jìn)行系統(tǒng)化的整理，以幫助學(xué)生掌握閱讀規(guī)律，這往往是完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。例如：在學(xué)習(xí)“溫暖的記憶”這一閱讀主題之前，老師就應(yīng)該先鼓勵學(xué)生對《永遠(yuǎn)的歌聲》《秋天的懷念》以及《“精彩極了”和“糟糕透了”》這幾篇文章進(jìn)行閱讀，在學(xué)生朗讀的過程中，教師可以將教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為引導(dǎo)學(xué)生全面了解人間真情，讓學(xué)生形成不同時(shí)期的情感觀，學(xué)會情感表達(dá)的不同手法，并學(xué)會體會人間情感的“真”。只有讓學(xué)生自己體會文本中所表達(dá)的思想感情，學(xué)生的閱讀能力才能有所提高，閱讀技巧才能得以掌握和靈活運(yùn)用，初中的語文課程也才能夠跟上進(jìn)度。
三、總結(jié)