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作者簡介：
張俊峰（1981-），男，鄭州大學(xué)土木工程學(xué)院講師，博士，主要從事空間鋼結(jié)構(gòu)非線性研究，（E-mail）。
摘要：文章對鄭州大學(xué)土木工程學(xué)院2009年招收的第一屆19名建筑與土木工程專業(yè)學(xué)位研究生進行了調(diào)查，調(diào)查涉及報考與招生、校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師、實踐地點、實踐類別、實踐基地、學(xué)位論文等內(nèi)容，考核了專業(yè)學(xué)位研究生的實踐效果和研究論文情況。通過調(diào)查和考核，分析了全日制建筑與土木工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中存在的問題，為探索全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)提供參考。
關(guān)鍵詞：建筑與土木工程；專業(yè)學(xué)位；研究生教育
中圖分類號：TU-4 文獻標志碼：A 文章編號：
1005-2909(2012)01-0041-04
2009年3月19日，教育部下發(fā)了《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》，強調(diào)要充分認識開展全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的重要性，要從科學(xué)定位、教學(xué)要求、實踐要求和學(xué)位論文四方面創(chuàng)新培養(yǎng)模式，確保培養(yǎng)質(zhì)量。教育部決定在已下達的研究生招生計劃基礎(chǔ)上，增加全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生招生計劃5萬名，而且以招收應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主[1] 。2009年9月，教育部決定2010年在保證研究生總招生規(guī)模不變的前提下，從以往安排的學(xué)術(shù)型研究生招生計劃中劃出5%～10%的比例安排到專業(yè)學(xué)位研究生招生計劃之中，并計劃用5年時間，將學(xué)術(shù)型碩士與專業(yè)碩士的比例調(diào)整為1∶1[2] 。
教育部的這一系列戰(zhàn)略性舉措將為全日制工程碩士的發(fā)展提供強有力的政策保障，但是，針對全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位這一新型研究生培養(yǎng)形式，如何在全日制工程碩士招生的同時保證培養(yǎng)質(zhì)量、突出工程特色，成為政府、企業(yè)、高校共同關(guān)注的問題[3-5] 。從2009年開始，鄭州大學(xué)土木工程學(xué)院對全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作展開了深入的研究，并且對2009級學(xué)生進行了全過程跟蹤培養(yǎng)。2011年招收的第一屆19名建筑與土木工程專業(yè)學(xué)位研究生已順利畢業(yè)，文章闡述了近兩年來關(guān)于全日制建筑與土木工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的招生、培養(yǎng)和畢業(yè)等各環(huán)節(jié)存在的問題和解決方法、思路，內(nèi)容涉及報考與招生、指導(dǎo)教師、實踐環(huán)節(jié)和學(xué)位論文等。
一、 報考與招生
據(jù)統(tǒng)計，首屆19名專業(yè)學(xué)位研究生均報考的是科學(xué)學(xué)位，后來在科學(xué)學(xué)位招滿的情況下，調(diào)劑到專業(yè)學(xué)位。而研究生導(dǎo)師在填寫招生計劃時約有34%的導(dǎo)師不愿意招收專業(yè)學(xué)位研究生，在實際招生時約有80%以上的導(dǎo)師首先考慮
招三年制的科學(xué)學(xué)位研究生，個別教授和副教授在招不到科學(xué)學(xué)位研究生的情況下，甚至放棄當(dāng)年招收研究生的指標。
從統(tǒng)計結(jié)果可以看出，學(xué)生和導(dǎo)師對專業(yè)學(xué)位研究生教育制度都還不了解，從觀念上還沒有接受專業(yè)學(xué)位研究生教育，學(xué)生不愿意上，導(dǎo)師不愿意招[6] 。從2011年的報考情況看，也只有5名學(xué)生報考了專業(yè)學(xué)位研究生，約占研究生總招生人數(shù)6%，情況稍有好轉(zhuǎn)，但仍然不容樂觀。
二、 指導(dǎo)教師
鄭州大學(xué)建筑與土木工程領(lǐng)域有教授22名，副教授18名，高級工程師15名；博士生導(dǎo)師5名，碩士生導(dǎo)師59名；校外合作導(dǎo)師29名，均為高級工程師。
（一） 校內(nèi)導(dǎo)師情況
2009年招收的19名專業(yè)學(xué)位研究生的校內(nèi)指導(dǎo)教師15人，其中有教授7人（1人為博士生導(dǎo)師，其余均為碩士生導(dǎo)師），有4位教授每人分別指導(dǎo)了2名專業(yè)學(xué)位研究生，其余每人指導(dǎo)1名；另外還有5名副教授，1名高級工程師，2名講師（博士）。指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生的校內(nèi)導(dǎo)師職稱比例分布如圖1所示，2009年指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位的導(dǎo)師情況見表1。
第一，教授指導(dǎo)的專業(yè)學(xué)位研究生總數(shù)為11人，約占當(dāng)年專業(yè)學(xué)位研究生總數(shù)的58%，教授中帶專業(yè)學(xué)位研究生的導(dǎo)師占教授總?cè)藬?shù)的55%，比其他職稱都高，這主要歸結(jié)于以下幾個原因：（1）學(xué)生更愿意選擇教授作為其研究生導(dǎo)師；（2）教授的科研項目較多，需要一定數(shù)量的專業(yè)學(xué)位研究生來完成這些課題；（3）相對而言，教授和研究院、設(shè)計院、企業(yè)交流更多，可以為專業(yè)學(xué)位研究生提供更多、更合適的實踐場所。
第二，講師（博士）中擔(dān)任研究生導(dǎo)師的占講師總數(shù)的50%，也比較高。指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生中有5位副教授，其中兩位是年輕博士，從中也可以看出，年輕博士帶專業(yè)學(xué)位研究生的比例很高，這歸結(jié)為兩個原因：其一，由于科學(xué)學(xué)位研究生的招生名額在減少，相對于教授，年輕博士招到科學(xué)學(xué)位研究生的機會要少，在一定程度上，他們愿意招收專業(yè)學(xué)位的研究生；其二，年輕博士觀念轉(zhuǎn)換快，能很快理解教育部開展研究生教育改革的政策，并積極進行實踐。
第三，副教授和高級工程師作為校內(nèi)導(dǎo)師參與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)占其總?cè)藬?shù)的比例低，雖然在隨后的調(diào)查中有一部分高級工程師作為合作導(dǎo)師參與專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，但總體來看導(dǎo)師積極性不高。
（二）校外導(dǎo)師情況
對2009年招收的19名建筑與土木工程專業(yè)學(xué)位研究生的校外導(dǎo)師進行了調(diào)查，在研究生實踐基地中，約有60%的校外導(dǎo)師沒有足夠的時間參與專業(yè)學(xué)位研究生的指導(dǎo)工作，主要原因在于以下三方面。
第一，在校外導(dǎo)師的管理上存在缺失，學(xué)校對校外導(dǎo)師無法進行約束，缺乏研究生培養(yǎng)方面必要的管理措施。
第二，由于工作原因，校外導(dǎo)師沒有足夠的時間參與專業(yè)學(xué)位研究生的指導(dǎo)，仍需加強與校外研究生實踐基地的溝通和協(xié)調(diào)。
第三，通過與研究生管理人員、校內(nèi)導(dǎo)師和研究生的溝通，校外導(dǎo)師雖然已逐漸熟悉了研究生培養(yǎng)方法，但他們對研究生培養(yǎng)特點還缺乏深入的認識和全面的了解。
三、 實踐環(huán)節(jié)
（一）實踐地點
對19名建筑與土木工程專業(yè)學(xué)位研究生實踐地點的調(diào)查顯示，有3名在鄭州市以外，約占總?cè)藬?shù)的16%；16名位于鄭州市，約占總?cè)藬?shù)的84%。學(xué)生的實踐地點比較單一，學(xué)校簽訂的實踐基地也反映出這個問題，這樣導(dǎo)致學(xué)生參與復(fù)雜工程的機會少，實踐活動受到一定程度的制約。
（二）實踐類別
直接參與施工現(xiàn)場實踐的有14名專業(yè)學(xué)位研究生，約占總數(shù)的74%。其中施工技術(shù)與管理工程2人，復(fù)合地基與基坑支護工程3人，工程結(jié)構(gòu)鑒定加固1人，道路橋梁工程1人，纖維增強復(fù)合材料1人，樁基檢測1人，工程項目管理5人。
沒有直接參與施工現(xiàn)場實踐活動的有5人，約占專業(yè)學(xué)位研究生總數(shù)的26%，其中，施工技術(shù)與管理1人，道路與橋梁工程3人，建筑材料檢測1人。
從實踐類別可以看出，直接參與施工現(xiàn)場實踐活動的約占專業(yè)學(xué)位研究生總數(shù)的74%，沒有直接參與工程現(xiàn)場但參與工程設(shè)計管理等實踐活動的約占專業(yè)學(xué)位研究生總數(shù)的26%，實踐技術(shù)類別比較廣泛。
（三）實踐單位
學(xué)校簽訂的實踐基地共11個，包括河南省建筑科學(xué)研究院、機械工業(yè)第六設(shè)計研究院、河南省建筑設(shè)計研究院有限公司、鄭州大學(xué)綜合設(shè)計研究院、化工部鄭州地質(zhì)工程勘察院、中國建筑技術(shù)集團有限公司鄭州分公司、河南省第五建筑工程（集團）有限公司、河南第二建筑工程有限責(zé)任公司、鄭州市第一建筑工程集團有限公司、河南建達工程建設(shè)監(jiān)理公司、河南省地基基礎(chǔ)工程有限公司，學(xué)校與實踐基地簽訂相關(guān)實踐基地協(xié)議并掛牌。
通過對19名建筑與土木工程專業(yè)學(xué)位研究生的調(diào)查顯示，在簽訂的實踐基地實習(xí)的共10人，占專業(yè)學(xué)位研究生總數(shù)的53%；在其他單位的有9人，占總?cè)藬?shù)的47%。這9人分別在7個單位實習(xí)，其中有交通規(guī)劃、勘察專業(yè)的設(shè)計院和公司、鐵路通道類的咨詢公司、加固公司，也有基礎(chǔ)工程檢測公司和建筑工程公司。
在簽訂的實踐基地實習(xí)的10名研究生中，分布在4個實踐單位，其中有6人集中在一個單位，簽訂的11個實踐單位實際參與培養(yǎng)的占實踐基地總數(shù)的36%。
以上調(diào)查說明如下問題。
第一，實踐基地雖然簽訂并掛牌，但還沒有為專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)提供可靠、便利的平臺，有一半以上的實踐基地還沒有參與專業(yè)研究生的培養(yǎng)工作。
第二，
實踐基地參與專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作還需要細化，與實踐基地單位的合作還很松散，雖然簽訂的實踐基地涉及地基基礎(chǔ)和建筑工程，但仍有部分專業(yè)學(xué)位研究生沒有去這些實踐單位。通過了解發(fā)現(xiàn)，與實踐基地的簽訂是基于學(xué)校合作的層面，而研究生的培養(yǎng)是基于導(dǎo)師開展的，一些導(dǎo)師與這些單位并沒有合作和來往，導(dǎo)致不能與這些單位聯(lián)合培養(yǎng)，只好自己再聯(lián)系其它單位。
第三，實習(xí)基地單位覆蓋面不夠。校內(nèi)導(dǎo)師的橫向項目以及研究方向很多，而簽訂的實踐基地涉及的專業(yè)面還不夠全面，有待進一步的建設(shè)，如加固類、道路橋梁類等。增大實習(xí)基地覆蓋面既可以保證專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，又能保證簽訂的實踐單位有足夠的能力來參與培養(yǎng)。
（四）實踐效果
筆者對19名建筑與土木工程專業(yè)學(xué)位研究生的實踐內(nèi)容進行了調(diào)查，對實踐情況進行了考核。調(diào)查結(jié)果顯示：專業(yè)學(xué)位研究生所從事的實習(xí)與校內(nèi)導(dǎo)師研究方向相符的共14人，約占專業(yè)學(xué)位研究生總數(shù)的74%，有差異的有5人，約占專業(yè)學(xué)位研究生總數(shù)的26%。而從考核的結(jié)果也發(fā)現(xiàn)，專業(yè)學(xué)位研究生所從事的實習(xí)與校內(nèi)導(dǎo)師研究方向相符的研究生，考核結(jié)果比較好。
從以上情況可以看出：（1）校內(nèi)導(dǎo)師對專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)仍然起著主導(dǎo)作用，直接決定著研究生的培養(yǎng)質(zhì)量；（2）校外導(dǎo)師從時間和精力上還不能很好參與專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，不能從專業(yè)深度上系統(tǒng)地對專業(yè)學(xué)位研究生進行培養(yǎng)；（3）實踐基地的建設(shè)還有待進一步加強，部分導(dǎo)師還不能為自己的研究生找到合適的實踐基地，因此培養(yǎng)效果不理想。
四、 學(xué)位論文
（一）論文審核
為了準確把握專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文情況，學(xué)院組織了5名各個專業(yè)方向的校內(nèi)專家集中對19名專業(yè)學(xué)位研究生的論文進行了第一輪盲審，基本情況如下。
論文選題均來源于工程實際，但約有26%的論文存在研究內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，研究深度不夠，論文結(jié)構(gòu)不合理等問題。
53%左右的論文寫作不規(guī)范，主要表現(xiàn)在各級標題使用不當(dāng)，參考文獻及索引不規(guī)范，圖表表達不規(guī)范，論文出現(xiàn)比較明顯的錯別字等。這些現(xiàn)象反映出學(xué)生寫作不認真、態(tài)度不端正、導(dǎo)師要求不嚴格等問題。
論文形式以應(yīng)用基礎(chǔ)研究為主，約占論文總數(shù)的79%，其余約21%的論文涉及調(diào)研報告、項目管理和結(jié)構(gòu)設(shè)計。這說明學(xué)位論文的形式還比較單一，學(xué)位論文思路還沒有完全從科學(xué)學(xué)位研究生教育中轉(zhuǎn)變過來。
論文研究深度不一。約有30%的論文與實踐結(jié)合得很好，論文比較系統(tǒng)、研究深入，但10%左右的論文深度不夠，反映出學(xué)位論文考核標準不具體，執(zhí)行不嚴格，導(dǎo)師對專業(yè)學(xué)位研究生的重視程度不夠，少數(shù)導(dǎo)師對專業(yè)學(xué)位研究生教育缺乏正確認識；因此，研究生管理部門對專業(yè)學(xué)位研究生的實踐考核和導(dǎo)師對專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)的考核還需要進一步加強。
（二）論文評閱
19名專業(yè)學(xué)位研究生論文都被返回并要求對盲審提出的問題進行修改，修改后參加論文評閱。答辯前共送出了40份評閱書（2名專業(yè)學(xué)位研究生由3位評閱專家盲審，其余論文均為2位評閱專家），評閱成績?yōu)閮?yōu)的共6份，占評閱總數(shù)的15%；評閱成績?yōu)榱嫉臄?shù)量最多，共33份，占評閱總數(shù)的82.5%；評閱成績?yōu)橐话愕臑?份，占評閱總數(shù)的2.5%。
（三）論文答辯
答辯委員會由來自校內(nèi)外的5名專家組成，19名專業(yè)學(xué)位研究生均通過了學(xué)位論文答辯，95份答辯成績?nèi)缦拢簝?yōu)共30份，約占31.6%；良共55份，約占57.9%；一般共10份，約占10.5%。從19名專業(yè)學(xué)位研究生的論文評閱結(jié)果與答辯成績可以看出以下問題。
第一，評閱結(jié)果與畢業(yè)答辯結(jié)果大體相符。成績?yōu)榱嫉木佣?，占一半以上，其次是?yōu)，有少部分研究生的論文和答辯成績一般，與學(xué)院組織的第一輪盲審結(jié)果也基本一致。
第二，論文完成后，部分學(xué)生對答辯很重視，進行了認真準備，答辯結(jié)果比較理想，而有少部分學(xué)生論文沒有完成得很好，也沒有認真準備，答辯成績一般。畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)雖然是研究生對畢業(yè)論文的匯報，但卻是研究生考核的重要環(huán)節(jié)之一，應(yīng)嚴格考核、加強管理。
五、 結(jié)語
全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育已成為中國研究生教育的重要組成部分，因此，鄭州大學(xué)土木工程學(xué)院進行了該方面的研究工作，并對2009年招收的首批19名建筑與土木工程專業(yè)學(xué)位研究生進行了培養(yǎng)全過程調(diào)查，分析了在報考與招生、校內(nèi)外指導(dǎo)教師、實踐環(huán)節(jié)、學(xué)位論文等方面存在的問題。專業(yè)學(xué)位研究生教育從觀念上還沒有被學(xué)生和導(dǎo)師所理解與接受，還需要做進一步的宣傳和引導(dǎo)。校內(nèi)導(dǎo)師對專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)起著主導(dǎo)作用，還需要積極鼓勵參與到專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)中來，不斷加強與專業(yè)實踐的結(jié)合，為專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)提供良好的基礎(chǔ)。實踐基地建設(shè)是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，加強實踐基地建設(shè)的廣度與深度，設(shè)法讓優(yōu)秀的校外導(dǎo)師積極參與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)是專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量提高的重要一環(huán)。學(xué)位論文應(yīng)結(jié)合實際工程，但同時也應(yīng)注意選題的深度，加強學(xué)位論文的考核是專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)的關(guān)鍵，對加強畢業(yè)答辯管理和監(jiān)督有積極意義。
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Postgraduate education of architecture and civil engineering
ZHANG Jun-feng, ZHAO Jun, WANG Jian-qiang, CHEN Huai, GE Su-juan
(School of Civil Engineering, Zhengzhou University, Zhengzhou 450001, P. R. China)
Abstract：
【關(guān)鍵詞】航天型號 質(zhì)量管理
中國航天事業(yè)自1956年創(chuàng)建以來，經(jīng)歷了艱苦創(chuàng)業(yè)、配套發(fā)展、改革振興和走向世界等幾個重要時期，迄今已達到了相當(dāng)規(guī)模和水平：形成了完整配套的研究、設(shè)計、生產(chǎn)和試驗體系；建立了能發(fā)射各類衛(wèi)星和載人飛船的航天器發(fā)射中心和由國內(nèi)各地面站、遠程跟蹤測量船組成的測控網(wǎng)；建立了多種衛(wèi)星應(yīng)用系統(tǒng)，取得了顯著的社會效益和經(jīng)濟效益；建立了具有一定水平的空間科學(xué)研究系統(tǒng)，取得了多項創(chuàng)新成果；培育了一支素質(zhì)好、技術(shù)水平高的航天科技隊伍。
中國航天事業(yè)的成功源于航天型號對質(zhì)量的嚴格把控，質(zhì)量管理是航天型號成功的生命線。航天型號的典型流程可以分為設(shè)計、生產(chǎn)、測試、運行和結(jié)束，而調(diào)度和質(zhì)量管理貫穿其中。質(zhì)量管理是保證型號成功最重要程序，任何工作的開展都必須服從質(zhì)量管理，同時質(zhì)量管理也為各項工作明確要求和方向。下面對設(shè)計、生產(chǎn)、測試、運行、結(jié)束和調(diào)度這6個方面與質(zhì)量管理的關(guān)系進行分析。
1設(shè)計中的質(zhì)量管理
設(shè)計是源頭。根據(jù)設(shè)計的一般流程，設(shè)計中的質(zhì)量管理可以分為：設(shè)計中的會簽評審制度，設(shè)計后的狀態(tài)管理制度，設(shè)計后的復(fù)查改進制度。
設(shè)計中的會簽評審制度需要對設(shè)計的會簽、評審有明確要求，通過制度保證設(shè)計的產(chǎn)生歷經(jīng)層層審查，確保設(shè)計的相對正確。所謂相對正確就是在目前我們所掌握的技術(shù)水平下我們的設(shè)計能達到最佳狀態(tài)。
設(shè)計后的狀態(tài)管理制度包括設(shè)計狀態(tài)固化和設(shè)計狀態(tài)更改。設(shè)計狀態(tài)固化就是要求設(shè)計狀態(tài)的正確、唯一，嚴禁設(shè)計狀態(tài)隨意更改和設(shè)計版本的不統(tǒng)一，保證設(shè)計狀態(tài)受控。當(dāng)設(shè)計需要更改時，有對應(yīng)的審查制度，更改時的簽審人員必須覆蓋原狀態(tài)簽審人員，更改的合理性分析和落實情況檢查必須完備，確保更改到位。
隨著技術(shù)的發(fā)展以及工程經(jīng)驗的豐富，設(shè)計再復(fù)查制度也是必須的。設(shè)計的再復(fù)查包括識別舊狀態(tài)未發(fā)現(xiàn)的風(fēng)險點，和對新技術(shù)更新的風(fēng)險評估。前者是為了糾錯，后者是為了創(chuàng)新進步。
2 生產(chǎn)中的質(zhì)量管理
生產(chǎn)是過程環(huán)節(jié)，生產(chǎn)決定了設(shè)計效果的實現(xiàn)，生產(chǎn)的質(zhì)量控制決定了產(chǎn)品生產(chǎn)的質(zhì)量。航天產(chǎn)品的生產(chǎn)除了單機的生產(chǎn)，還包括了裝配、總裝、轉(zhuǎn)運等各個操作環(huán)節(jié)。生產(chǎn)的質(zhì)量控制主要從以下3個方面進行。
（1）生產(chǎn)工序的控制。生產(chǎn)工序是從設(shè)計、工藝文件變更而來，是對生產(chǎn)操作的直接指導(dǎo)，反應(yīng)了對設(shè)計要求的執(zhí)行情況。
（2）生產(chǎn)環(huán)境的控制。生產(chǎn)過程中需規(guī)定對防靜電、潔凈度、多余物防治等控制環(huán)境進行要求；生產(chǎn)器具的標準也歸為生產(chǎn)環(huán)境的要求范疇，如定力扳手、恒溫加熱臺等等。
（3）生產(chǎn)人員的控制。生產(chǎn)人員需進行崗位培訓(xùn)，必要的須取得相應(yīng)的上崗資格證書，部分關(guān)鍵工作甚至需要定崗定人，崗位人員的設(shè)置還需考慮雙崗多崗制度。
2.1測試中的質(zhì)量管理
航天測試包括了在型號運行前的所有測試項目，包括了各種環(huán)境試驗下的測試。測試的質(zhì)量管理從3個方面進行：測試方法的管理、測試儀表系統(tǒng)管理和測試的環(huán)境管理。
測試前需明確測試的方法，操作流程，測試的數(shù)據(jù)判讀以及測試故障后的處理。沒有規(guī)定測試方法的測試是無效的，測試方法是測試的指南也決定了測試的意義。
測試的儀表系統(tǒng)須有明確的計量要求，保證儀表系統(tǒng)的正確性。
測試的環(huán)境系統(tǒng)須有明確的環(huán)境指標要求，明確環(huán)境指標正負公差，環(huán)境指標值必須量化。
2.2運行中的質(zhì)量管理
型號在測試完成正確后，按照總體計劃，進入運行階段。航天型號的運行階段一般包括發(fā)射段、飛行段、壽命完成后處理或返回段。運行中的質(zhì)量管理主要從流程安排和人員安排兩方面進行。
運行的流程設(shè)計需規(guī)范，流程設(shè)計需考慮到正常情況下的流程設(shè)計以及異常情況下的流程設(shè)計。
人員安排需從人員培訓(xùn)、人員定崗兩方面考慮，同時人員的安排也需考慮正常情況下的人員安排以及異常情況下的人員安排。
2.3結(jié)束段的質(zhì)量管理
型號的結(jié)束代表了型號完成告一段落，無論是成功的經(jīng)驗還是失敗的教訓(xùn)，都值得我們?nèi)ナ崂砜偨Y(jié)?？偨Y(jié)過去，才能更好地面對將來，知識的積累是一個成功型號任務(wù)留給我們的財富。
結(jié)束段的質(zhì)量管理需明確設(shè)計生產(chǎn)圖紙的歸檔及封存，許多國外優(yōu)秀的型號任務(wù)所產(chǎn)生的文件資料重量往往超過型號產(chǎn)品本身重量的數(shù)十倍，可見型號產(chǎn)品資料的重要性。
型號所產(chǎn)生的專利、論文必須及時收集存檔，成果申報也是反應(yīng)型號價值的一個重要因素。
2.4調(diào)度與質(zhì)量管理的關(guān)系
型號調(diào)度負責(zé)型號的計劃進度，型號質(zhì)量管理負責(zé)型號的質(zhì)量優(yōu)劣。調(diào)度與質(zhì)量管理相互配合，當(dāng)調(diào)度與質(zhì)量管理遇到?jīng)_突是，調(diào)度需無條件服從質(zhì)量管理。型號質(zhì)量管理貫穿于整個型號任務(wù)過程，并始終處于最重要的位置。
俄羅斯最新運載火箭――“安加拉”原定于2014年6月27日當(dāng)天發(fā)射，后該火箭發(fā)射因技術(shù)原因被宣布取消，其發(fā)射時間被推遲一晝夜。當(dāng)俄羅斯國防部長紹伊古向總統(tǒng)普京匯報時，普京是這樣說的：“請不急不躁的工作，認真分析一切，一小時后報告?！逼站┑脑捯搀w現(xiàn)了調(diào)度與質(zhì)量之間的關(guān)系。
3 結(jié)語
中國航天如今已經(jīng)走過了五十多年的發(fā)展歷程，創(chuàng)造了"兩彈一星"、"載人航天"和"月球探測"等輝煌成就，航天技術(shù)為推動科技進步、國防建設(shè)、經(jīng)濟和社會發(fā)展發(fā)揮了重要作用。中國獨立自主地進行航天活動，以較少的投入，在較短的時間里，走出了一條適合本國國情和有自身特色的發(fā)展道路，取得了一系列重要成就。目前我國在深空探測、載人航天，以及衛(wèi)星運用方面和美、俄兩國還有不小差距。在中國航天"十二五"以及后續(xù)發(fā)展規(guī)劃中，只要持續(xù)不斷努力，堅持質(zhì)量管理，未來中國航天一定能趕超美俄！
參考文獻：
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[2]周黎明著.質(zhì)量控制技術(shù)[M].廣東經(jīng)濟出版社.
作者簡介：
第一條為推進高技能人才隊伍建設(shè)，加快形成具有浙江特色的高技能人才評價體系，促進高技能人才評審工作進一步制度化、規(guī)范化和正?；?，根據(jù)勞動和社會保障部《關(guān)于進一步加強高技能人才評價工作的通知》（勞社部發(fā)〔2006〕22號）以及浙江省勞動和社會保障廳《關(guān)于進一步完善高技能人才評價工作的若干意見》（浙勞社培〔2006〕122號），制定本辦法。
第二條本辦法所稱的高技能人才是指具有高級工、技師或高級技師（國家職業(yè)資格三級、二級、一級）職業(yè)任職資格的技能勞動者。
本辦法適用于大中型企業(yè)高技能人才評價和直接認定。
第三條本辦法所指的企業(yè)高技能人才評價是指依據(jù)國家職業(yè)標準等有關(guān)規(guī)定，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)實際，對企業(yè)職工執(zhí)行操作規(guī)程、解決生產(chǎn)問題、完成工作任務(wù)和技術(shù)攻關(guān)的能力狀況進行考核鑒定，確定技能水平的辦法。
本辦法所指的直接認定是指根據(jù)國家職業(yè)標準，對企業(yè)生產(chǎn)實踐中確有絕招絕活、業(yè)績突出、貢獻較大，已被行業(yè)或企業(yè)公認達到技師、高級技師水平的，直接授予技師或高級技師職業(yè)資格證書。直接認定不適用于高級工（三級）的評價。
第四條企業(yè)高技能人才評價和直接認定評審的主要內(nèi)容：
（一）思想品德：重點考評職業(yè)道德、勞動態(tài)度等；
（二）工作能力：以職業(yè)能力為導(dǎo)向，考核實際操作能力、解決關(guān)鍵生產(chǎn)技術(shù)難題的能力、創(chuàng)新能力、傳授技藝能力等；
（三）培訓(xùn)提高：參加相關(guān)業(yè)務(wù)或技能培訓(xùn)情況，學(xué)習(xí)應(yīng)用新技術(shù)、新設(shè)備、新材料、新工藝情況；
（四）工作業(yè)績：為單位創(chuàng)造效益和突出貢獻情況，獲得各項先進榮譽稱號和參加競賽獲獎情況。
第二章分工與權(quán)限
第五條市屬企業(yè)高級工的評價工作由市及義烏市勞動保障部門組織實施。
第六條有技師發(fā)證權(quán)限的市勞動保障行政部門負責(zé)對市屬大中型企業(yè)技師評價和直接認定工作；無技師發(fā)證權(quán)限的市勞動保障行政部門經(jīng)省勞動保障行政部門委托負責(zé)市屬大中型企業(yè)技師評價和直接認定工作。
第七條高級技師的企業(yè)評價和直接認定，由省勞動保障行政部門組織實施或委托市勞動保障行政部門組織實施。
省部屬企業(yè)的高級工、技師、高級技師的評價工作由省勞動保障行政部門組織實施。
第三章企業(yè)高技能人才評價
第八條企業(yè)開展高技能人才評價工作應(yīng)向隸屬市以上勞動保障行政部門提交工作方案。方案應(yīng)包括：鑒定職業(yè)(工種)、鑒定級別、鑒定工作安排、考評人員配備、鑒定方式、試題來源以及有關(guān)事項說明。
第九條勞動保障行政部門應(yīng)對提交的工作方案進行審核，同意后由企業(yè)組織職工進行申報，申報條件應(yīng)符合國家和省有關(guān)規(guī)定。
第十條開展高技能人才評價包括理論知識考試、技能操作考核、論文答辯和綜合評審。其中，高級工評價不進行論文答辯和綜合評審。
符合國家和省有關(guān)規(guī)定條件的，可免考理論知識。
第十一條理論和實際操作考試（核）按下列方式進行鑒定：
（一）對社會通用性強的職業(yè)(工種)的鑒定，由相應(yīng)職業(yè)技能鑒定中心依據(jù)國家職業(yè)標準，按照職業(yè)技能社會化考評的方式確定相應(yīng)的理論知識和技能鑒定內(nèi)容。對已經(jīng)建立國家或省級題庫的職業(yè)，可根據(jù)生產(chǎn)實際情況，對題庫中抽取的試卷內(nèi)容進行30％左右的調(diào)整；對尚未建立國家和省級題庫的職業(yè)，可由企業(yè)根據(jù)國家職業(yè)標準，結(jié)合生產(chǎn)經(jīng)營特點和崗位要求，組織專家命題，并經(jīng)相應(yīng)職業(yè)技能鑒定中心審核后使用。
（二）對非通用職業(yè)(工種)特別是企業(yè)生產(chǎn)(經(jīng)營)特有或特定條件下的職業(yè)(工種)的鑒定，由企業(yè)依據(jù)國家職業(yè)標準或行業(yè)鑒定規(guī)范，結(jié)合崗位實際要求，組織專家編制鑒定大綱和鑒定要素細目以及鑒定考核試題，經(jīng)相應(yīng)職業(yè)技能鑒定中心審核后使用。理論考試應(yīng)結(jié)合崗位實際，可由企業(yè)實行定期統(tǒng)一考試；操作技能考核可采取現(xiàn)場作業(yè)評定法、產(chǎn)品抽樣評定法、模擬、仿真操作評定法和典型工件加工評定法等方式進行。
（三）倡導(dǎo)企業(yè)按職業(yè)功能分析法，開發(fā)相應(yīng)的鑒定模塊，采用模塊式考核方式。其模塊可按主輔結(jié)構(gòu)劃分為基礎(chǔ)性模塊、主體性模塊、輔模塊或基本技能模塊、崗位技能模塊、日常技能模塊；也可按職業(yè)領(lǐng)域或工序劃分模塊，如維護、修理、安裝、調(diào)試等模塊；生產(chǎn)線各崗位之間聯(lián)動關(guān)系密切的企業(yè)可采用獨立操作型、助手配合型、模擬口述型等模塊；也可以根據(jù)本企業(yè)特點，靈活劃分為各種考核模塊，以全面真實評價職工的綜合能力。
第十二條考評員、專家組人選由企業(yè)提出，經(jīng)勞動保障部門同意后委派。
必要時，勞動保障行政部門應(yīng)選派質(zhì)量督導(dǎo)員對企業(yè)高技能人才評價工作進行督導(dǎo)。
第十三條理論和實際操作考試（核）各占100分，分別達到60分為合格，其中之一有不合格的，不得參加論文答辯和綜合評審?？荚嚕ê耍┏煽儍赡陜?nèi)本企業(yè)開展的高技能人才評審時有效。
綜合評審由參加評審的專家投票決定，同意票占三分之二及以上的為通過。
論文答辯成績是綜合評審時的重要依據(jù)。
第十四條考評合格者，由勞動保障行政部門核發(fā)職業(yè)資格證書。
第四章直接認定
第十五條直接認定由市以上勞動保障行政部門綜合管理，相應(yīng)的職業(yè)技能鑒定中心具體負責(zé)組織實施。
第十六條直接認定評審機構(gòu)的設(shè)立：
（一）直接認定評審委員會。由市以上勞動保障部門設(shè)立，由相關(guān)職業(yè)（工種）專家和企業(yè)人力資源管理部門負責(zé)人共同組成，一般為7-15人，其中專家不少于三分之二，主任由市以上勞動保障部門主管領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任。其主要職責(zé)是：
1、指導(dǎo)各專家考評組的工作；
2、召開評審會，對符合技師（高級技師）資格條件并完成考評程序的人員進行評審。
（二）專家考評組。專家考評組由市以上勞動保障部門組建或委托相關(guān)部門（行業(yè)）、大型企業(yè)、院校組建，主要由相關(guān)職業(yè)（專業(yè)）的高級工程師、高級技師、高級實習(xí)指導(dǎo)教師和高級講師組成，一般為3-7人，在考評前15天組成。考評組的專家評委可根據(jù)每次考評職業(yè)（工種）的不同而作適當(dāng)調(diào)整。其主要職責(zé)是：
1、審核申報參加評審人員的材料，包括職業(yè)資格、工作業(yè)績、技術(shù)能力以及材料的真實性、完整性；
2、對參加評審人員進行現(xiàn)場技能操作考核或組織面試；
3、確定參加評審資格人員名單。
第十七條申報直接認定為技師的，應(yīng)符合以下條件之一：
（一）能解決本職業(yè)高難度技術(shù)操作和工藝難題，在技術(shù)改造、工藝革新、技術(shù)攻關(guān)等方面有較大突破或較大成果（年創(chuàng)造直接經(jīng)濟效益在50萬元以上，須由企業(yè)提供有效證明）的主要參與者。
（二）與申報職業(yè)(工種)相關(guān)項目獲省以上科技成果（發(fā)明創(chuàng)造）四等獎以上、市以上三等獎兩項以上，或獲國家專利兩項以上的主要完成者。
第十八條申報直接認定為高級技師的，應(yīng)符合以下條件之一：
（一）能解決本職業(yè)高難度技術(shù)操作和工藝難題，在技術(shù)改造、工藝革新、技術(shù)攻關(guān)等方面有重大突破或重大成果（年創(chuàng)造直接經(jīng)濟效益80萬元以上，須由企業(yè)提供有效證明）的主要參與者。
（二）與申報職業(yè)(工種)相關(guān)項目獲省以上技術(shù)創(chuàng)新、發(fā)明、創(chuàng)造、推廣、應(yīng)用二等獎以上或市一等獎以上的主要完成者。
第十九條參加直接認定申報者應(yīng)提交技師（高級技師）資格直接認定申報表、相應(yīng)的職業(yè)資格證書（專業(yè)技術(shù)職務(wù)證書）、身份證、各項獲獎證明（原件和復(fù)印件）以及本人技術(shù)業(yè)務(wù)工作總結(jié)或在生產(chǎn)實踐中解決重大復(fù)雜技術(shù)難題的方案、單位綜合推薦材料等。
第二十條直接認定須按以下程序進行：
（一）企業(yè)組織。企業(yè)根據(jù)年度直接認定工作要求，組織并推薦符合條件者參加直接認定。
行業(yè)特有職業(yè)（工種）須經(jīng)市以上行業(yè)主管部門簽署意見。
（二）專家考評。專家考評組按本辦法第四條的內(nèi)容，對申報材料、能力和業(yè)績情況進行審核考評。根據(jù)審核情況由專家考評組進行投票，同意票率在三分之二以上的人員報直接認定評審委員會進行評審。
（三）資格確認。結(jié)合審報材料及專家考評組考評情況，由直接認定評審委員會進行評審，評審實行票決制，同意票率在50%以上的為通過。通過評審的申報者由相應(yīng)的勞動保障行政部門核發(fā)職業(yè)資格證書。
第二十一條被聘為高級工、技師、高級技師的人員，企業(yè)應(yīng)根據(jù)有關(guān)規(guī)定給予適當(dāng)?shù)难a貼。
關(guān)鍵詞：工程博士；培養(yǎng)；發(fā)展
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：10052909（2017）02002506
一、國外工程博士培養(yǎng)情況的研究
（一）國外工程博士的入學(xué)標準研究
國外工程博士入學(xué)標準有以下幾種：密歇根大學(xué)要求申請者必須有一個工程方面的學(xué)位（碩士或?qū)W士）、2年全職相關(guān)工程經(jīng)歷以及GRE成績。德克薩斯州A&M大學(xué)要求申請者至少要具有美國工程技術(shù)認證委員會認證的工程或與其相關(guān)的學(xué)士學(xué)位以及1年的工程或與其相關(guān)的實際經(jīng)驗，且課程學(xué)習(xí)必須達到96學(xué)分，平均績點至少3.0或4.0以上?？八_斯大學(xué)、底特律大學(xué)規(guī)定取得工程博士學(xué)位的課程要求為60學(xué)分[1]。伯明翰大學(xué)要求申請者具有相關(guān)學(xué)科（物理科學(xué)、工程或材料科學(xué)）第二級榮譽學(xué)位①中較高級學(xué)士學(xué)位，并擁有相關(guān)企業(yè)工作經(jīng)驗。赫瑞瓦特大學(xué)管理類課程包括項目管理、市場營銷、會計、組織行為、經(jīng)濟學(xué)、談判、國際市場銷售等[2]。曼徹斯特大學(xué)核能工程專業(yè)工程博士學(xué)位申請者需具備包括航空、化學(xué)、土木、電力和機械、材料、物理、化學(xué)或計算機科學(xué)方面的專業(yè)背景，擁有英國大學(xué)授予的相關(guān)學(xué)科的第一級榮譽學(xué)位或同等學(xué)力。
（二）國外工程博士的培養(yǎng)模式研究
關(guān)于國外工程博士的培養(yǎng)，顧建民對美國的學(xué)士后工程博士計劃和碩士后工程博士計劃兩類工程教育計劃進行了概述。學(xué)士后計劃包括四年制本科加三年制博士生教育模式和“3.1.3”模式，②二者的計劃安排大同小異，通常為l
年工程科學(xué)、l年工程設(shè)計、1年專門化和見習(xí)；碩士后計劃與學(xué)士后計劃相差無幾，由課程學(xué)習(xí)、工業(yè)見習(xí)和設(shè)計論文等三部分內(nèi)容組成，只是課程學(xué)習(xí)部
分的分量相對較少[3]。而英國每年的工程博士招生計劃是由EPSRC制定的，培養(yǎng)周期一般為4年，且多數(shù)工程博士中心通常有一個研究主題。
王素文提煉了英國工程博士培養(yǎng)的3點突破：首先，對課程的學(xué)分、模塊、教學(xué)方式要求具體化；其次，利用工程博士中心加強大學(xué)與工業(yè)界的關(guān)系；第三，重視管理培訓(xùn)，并明確要求在工業(yè)實際中實施[4]。雷環(huán)等人對工程博士培養(yǎng)模式的創(chuàng)新加以概括，包括機構(gòu)創(chuàng)新、過程創(chuàng)新和經(jīng)費保障，即工程博士中心由ESPRC領(lǐng)導(dǎo)，將學(xué)術(shù)界、學(xué)生和企業(yè)界聯(lián)合起來，形成一個資源豐富的網(wǎng)絡(luò)；大學(xué)與公司合作，且學(xué)生在畢業(yè)時必須完成合作公司的一項實際項目；ESPRC和公司共同支持學(xué)生的獎學(xué)金和津貼，保證學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)[5]。鄭春榮通過德國工程博士培養(yǎng)從傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式――“師徒制”到結(jié)構(gòu)化模式――“研究生院”的變革，歸納出兩種培養(yǎng)模式的特點?！皫熗街啤迸囵B(yǎng)模式的特點：（1）獨立完成一定的科研項目，此類項目多包含大量費時的試驗性工作；（2）擔(dān)任科研助理，“全職”攻博；（3）與工業(yè)界緊密聯(lián)系。同時，他也簡要概括了研究生院的特點[6]。海德堡大學(xué)計算機科學(xué)研究生院強調(diào)要使自然科學(xué)和工程技術(shù)方面專家聯(lián)合起來，促進學(xué)科間的合作，特別是計算機學(xué)科與應(yīng)用領(lǐng)域的結(jié)合[7]。Lee， Hsing Fen和 M. Miozzo探討了產(chǎn)業(yè)參與博士項目對博士培養(yǎng)和博士生涯賦予了應(yīng)有的優(yōu)勢，但同樣也會帶來一些負面影響，需謹慎對待[8]。斯圖加特大學(xué)創(chuàng)建“卓越先進制造工程研究生院”，將德國的“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)模式引入博士生培養(yǎng)模式，并提供理論和實踐兩個環(huán)節(jié)對博士生進行培養(yǎng)[9]，使學(xué)生將來能夠更好地勝任大學(xué)的學(xué)術(shù)崗位或企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)崗位。曼徹斯特大學(xué)特別開辟了專業(yè)發(fā)展模塊，提升研究生自我意識，并得到了英國機械工程師學(xué)會和電氣工程師學(xué)會的認可。也有學(xué)者采用佩里的理論，強調(diào)人口學(xué)因素對美國工程博士研究生認識論的可能影響，對此，應(yīng)在培養(yǎng)過程中予以重視[10]。此外，Crede等人通過人種學(xué)和在線調(diào)查訪談的形式，指出應(yīng)為學(xué)生和教師營造一個良好的環(huán)境，并適當(dāng)減少工程研究生的課程，促進工程專業(yè)學(xué)生良好發(fā)展[11]。
（三）國外工程博士的培養(yǎng)目標研究
關(guān)于國外工程博士培養(yǎng)目標的研究，大多要求工程博士必須經(jīng)歷至少一年的工業(yè)實習(xí)期，期間學(xué)生要往返于大學(xué)和實習(xí)企業(yè)，接受大學(xué)導(dǎo)師和企業(yè)工程師的雙重指導(dǎo)，且最終論文必須要反映從事應(yīng)用研究成果的原創(chuàng)性和進行獨立研究的能力[12]。華威大學(xué)工程博士的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)能夠創(chuàng)新且能夠?qū)嵤﹦?chuàng)新的人才，定位為未來工程工業(yè)領(lǐng)域領(lǐng)導(dǎo)。此培養(yǎng)目標得到了EPSRC的財政支持，以及英國制造工程師協(xié)會（Society of Manufacturing Engineering，SME）、一些制造業(yè)大公司的支持，共同培養(yǎng)具有技術(shù)與操作創(chuàng)新能力以及適應(yīng)商業(yè)競爭環(huán)境的管理工程師[13]。杜德斯達特（Duderstadt.James.J）在《變革世界的工程――工程踐、研究和教育的未來之路》的報告中指出博士學(xué)位水平上的研究技能、智力求索和創(chuàng)新方式是世界級的，應(yīng)提高工程職業(yè)的吸引力[14]。Ritz認為要注重學(xué)生在工程教育上獲得博士學(xué)位時是否具有領(lǐng)導(dǎo)能力，能否成為領(lǐng)軍人物[15]。Richard建議醫(yī)生要像工程師一樣思考問題，保證健康和消費之間的良好聯(lián)系[16]。Mars認為應(yīng)追求科學(xué)博士和工程博士課程的對齊，避免學(xué)生的個人價值觀和觀點與科學(xué)院發(fā)生沖突[17]。Hoffmann認為工程博士的培養(yǎng)應(yīng)區(qū)別對待，不能僅限于其學(xué)術(shù)，更應(yīng)該注重其在行業(yè)當(dāng)中的實際應(yīng)用，根據(jù)實情做出合理的改革[18]。Szelényi等學(xué)者對3所研究型大學(xué)不同領(lǐng)域的研究生和教師在公共利益與學(xué)術(shù)資本主義上進行了調(diào)查研究，也強調(diào)當(dāng)代科學(xué)知識的產(chǎn)生存在著細微差別[19]。Dunhill等人曾指出英國工程博士學(xué)位制度因其沒有在技術(shù)市場上保持競爭力而受到了批評，并對此進行了討論，以期提高其市場競爭力[20]。
二、國內(nèi)工程博士培B情況的研究
在作者所檢索到的文獻中，關(guān)于中國工程博士培養(yǎng)情況的研究比較少，主要集中在培養(yǎng)目標及方式、生源、課程設(shè)置、學(xué)位論文等方面。文章將通過入學(xué)標準、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)結(jié)果4個維度對工程博士的培養(yǎng)進行綜述。
（一）中國工程博士的入學(xué)標準研究
關(guān)于中國報考工程博士的條件，鐘曉征對清華大學(xué)工程博士招生要求進行了研究，指出招生對象首先要具有較好的培養(yǎng)潛力，一定要有碩士學(xué)位，且具有長期的工作經(jīng)驗；其次要來自于與學(xué)校相關(guān)領(lǐng)域有科研合作的單位，同時承擔(dān)國家重點專項[21]。肖鳳翔指出，
在國家協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略思想的指導(dǎo)下，報考學(xué)生在具有相應(yīng)碩士學(xué)位的基礎(chǔ)上，還要有一定年限的實際工作經(jīng)驗，同時擁有扎實的工程技術(shù)作為理論基礎(chǔ)和較強的工程實踐能力，以及較高的綜合素質(zhì)[22]。張淑林指出，美國工程博士教育質(zhì)量保障體系明確規(guī)定申請工程博士的考生首先要獲得物理、數(shù)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的優(yōu)秀碩士學(xué)位；其次要考查申請者的學(xué)習(xí)能力，比如提交GPA、GRE成績等；再者要具有全職且一年以上的工程或者與工程相關(guān)的工作經(jīng)驗；最后，還要求提交個人簡歷、學(xué)習(xí)目的說明和推薦信等各類補充材料[23]。
總體而言，大多數(shù)學(xué)者的研究都認為申請者要具備一定的學(xué)歷基礎(chǔ)，而且是參與國家重大科技專項研究的核心人物，同時要有一定年限的工作經(jīng)驗。
（二）中國工程博士的培養(yǎng)目標研究
關(guān)于工程博士的培養(yǎng)目標，趙美蓉通過與工學(xué)博士培養(yǎng)目標的對比得出以下結(jié)論：首先從知識、能力和成果等方面看，強調(diào)工程博士重在培養(yǎng)具有實踐創(chuàng)新能力和組織管理能力的高層次應(yīng)用型人才，其次從培養(yǎng)類型的角度看，強調(diào)工程博士培養(yǎng)要突出專業(yè)實踐的重要性，重在培養(yǎng)實踐能力，為企業(yè)培養(yǎng)高層次應(yīng)用型的專門人才；此外，他也指出工程博士教育應(yīng)堅持進行精英教育，發(fā)展職業(yè)能力，在以工程實踐為導(dǎo)向的同時注重教育的“前沿性”，隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展不斷豐富信息資源，進行創(chuàng)新[24]。鄒香云以華中科技大學(xué)機械學(xué)院的工程博士培養(yǎng)為例，不僅從知識、能力和成果方面明確其培養(yǎng)目標，還強調(diào)在素質(zhì)方面，要具有在專業(yè)領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)、組織和溝通能力，并且能夠適應(yīng)市場，具有對企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的改革能力[25]。肖鳳翔指出工程博士的培養(yǎng)目標是要培養(yǎng)工程技術(shù)領(lǐng)域領(lǐng)軍人才，能夠推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展，并且在工程技術(shù)進步方面做出創(chuàng)造性成果；此外，他還總結(jié)了一些高校在相關(guān)方面的具體培養(yǎng)目標，例如，中國科技大學(xué)和天津大學(xué)提出造就工程科技和工程管理方面的高層次領(lǐng)軍人才，中國海洋大學(xué)以培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的創(chuàng)新型海洋地質(zhì)學(xué)、海洋地球物理學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人才為目標，等等[26]。仇國芳認為工程博士的培養(yǎng)目標除了要使培養(yǎng)者具有領(lǐng)導(dǎo)、組織等能力之外，還應(yīng)具有成果有原創(chuàng)、實用性的獨立研究能力，能夠?qū)ο鄳?yīng)的工程領(lǐng)域的技術(shù)進步與企業(yè)發(fā)展做出貢獻；也同樣指出在飛速發(fā)展的工業(yè)技術(shù)下，能夠敏銳洞察并且對其發(fā)展施加影響[27]。
總體而言，學(xué)者認為工程博士作為應(yīng)用型學(xué)位教育，就是要培養(yǎng)在相關(guān)領(lǐng)域能夠組織、領(lǐng)導(dǎo)、管理、創(chuàng)新的高層次領(lǐng)軍人才，具有能夠發(fā)展企業(yè)、改革企業(yè)的能力。
（三）中國工程博士的培養(yǎng)過程研究
1.課程設(shè)置
關(guān)于工程博士的課程設(shè)置，肖鳳翔、趙美蓉、鐘尚科、張淑林等人認為要實行跨專業(yè)、多學(xué)科交叉培養(yǎng)，使學(xué)生掌握與其專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的知識，且有利于所學(xué)知識的融會貫通，同時培養(yǎng)他們知識遷移的能力和技術(shù)轉(zhuǎn)化的能力。此外，他們還指出課程設(shè)置應(yīng)該模塊化，即公共基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)課程模塊和綜合能力模塊（管理類模塊），旨在通過政治、外語等公共課程，培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)和對外交流能力，同時使學(xué)生的思維能力得以鍛煉；通過學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域的前沿課程，提升學(xué)生的專業(yè)知識水平；通過管理、法律、經(jīng)濟等職業(yè)發(fā)展課程，使學(xué)生能夠具有職業(yè)必備的綜合素質(zhì)[28]。鄒香云對華中科技大學(xué)機械學(xué)院工程博士的培養(yǎng)進行了概述，在課程設(shè)置上，該學(xué)院采取基礎(chǔ)課程與案例教學(xué)相結(jié)合的方式，為工程博士開設(shè)特色課程――先進制造工程學(xué)，不僅涵蓋了學(xué)院的優(yōu)勢與特色專業(yè)領(lǐng)域，還凝練了眾多學(xué)科專家多年的科研成果和學(xué)科經(jīng)驗；再者，加大應(yīng)用性案例教學(xué)的比重，幫助學(xué)生形成創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[29]。趙美蓉還認為各試點高校在創(chuàng)建課程體系時，不僅要體現(xiàn)其交叉性，還要體現(xiàn)其綜合性、實踐性和前沿性，由相關(guān)學(xué)院、企業(yè)共同商定關(guān)于跨學(xué)科領(lǐng)域的課程計劃，而且不設(shè)立專門方向的選修課[30]。
2.實踐訓(xùn)練
關(guān)于工程博士的實踐訓(xùn)練，肖鳳翔認為工程博士生是高校的學(xué)生，也是聯(lián)合培養(yǎng)單位的高級工程師或管理人員，實踐訓(xùn)練項目應(yīng)由高校、聯(lián)合培養(yǎng)單位和工程博士生三方協(xié)同議定，于學(xué)生，符合自身的興趣愛好以及未來發(fā)展方向；于國家，符合重大科技專項的實踐要求和博士層次的學(xué)術(shù)標準；于企業(yè)，符合聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)的實際需要[31]。肖鳳翔也強調(diào)工程博士生要保證有累計兩年以上的時間參與企業(yè)的工程實踐活動，實踐內(nèi)容主要包括：在聯(lián)合培養(yǎng)單位學(xué)習(xí)、參與工程實踐活動的綜合實習(xí)、項目研發(fā)及工程博士學(xué)位論文課題研究等等[32]。華中科技大學(xué)機械學(xué)院還專門為實踐環(huán)節(jié)增加了15個學(xué)分，包括專業(yè)課程實習(xí)實踐、專業(yè)設(shè)計、工業(yè)實習(xí)，還要求實踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)年限不少于3年[33]。趙美蓉通過研究發(fā)現(xiàn)，80%的工程博士試點單位設(shè)有具體的實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，多以企業(yè)參觀、專題講座、研討會等形式開設(shè)。此外，也闡釋天津大學(xué)本著“來源于工程實踐、創(chuàng)新于工程實踐，應(yīng)用于工程實踐”的培養(yǎng)理念，以及“重大科技專項與學(xué)位論文相結(jié)合”的原則，對工程博士的實踐應(yīng)用能力和工程創(chuàng)新能力進行全方位的培養(yǎng)[34]。
3.教學(xué)方式
肖鳳翔等人的研究中指出，工程博士的培養(yǎng)同樣也實行“雙導(dǎo)師制”，學(xué)校導(dǎo)師和校外企業(yè)導(dǎo)師要相互協(xié)作、共同指導(dǎo)，制定出切實可行的培養(yǎng)計劃，達到一定的理論深度，且具有一定的實踐價值。而且以靈活性和多樣性統(tǒng)一的原則，多采取研討、辯論等開放式的教學(xué)模式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[35]。趙美蓉認為以項目為導(dǎo)向的教學(xué)方式，能促進多元化知識結(jié)構(gòu)的整合，加強項目參與者之間的互動溝通，有效培養(yǎng)和提高博士生的知識獲取能力、解決問題的能力、創(chuàng)新實踐能力以及團隊合作能力[36]。
（四）中國工程博士的培B結(jié)果研究
1.學(xué)位論文
關(guān)于工程博士的學(xué)位論文，鐘曉征等學(xué)者認為一定要與實際結(jié)合，能夠切實解決相關(guān)領(lǐng)域的問題，對科學(xué)技術(shù)的進步做出一定的貢獻。同時闡述了清華大學(xué)工程博士的學(xué)位論文與學(xué)術(shù)博士的學(xué)位論文為同層次的高標準，有適度的靈活性，并且要求學(xué)生選擇國家重點科技專項中的關(guān)鍵問題作為研究課題[37]。張淑林、肖鳳翔認為學(xué)位論文不僅要能夠解決實際問題，更要具備解決某一具體問題的首創(chuàng)性，體現(xiàn)工程博士研究生從事科研的獨立研究能力[38]，以及將理論聯(lián)系實際的能力、管理能力和創(chuàng)新能力[39]。
2.質(zhì)量評估
關(guān)于工程博士培養(yǎng)質(zhì)量的評估，大多數(shù)學(xué)者認為學(xué)位論文的質(zhì)量是反映培養(yǎng)質(zhì)量的重要載體，應(yīng)評價其學(xué)位論文是否能在相關(guān)領(lǐng)域有所貢獻并且作出創(chuàng)造性成果。鄒香云認為要從學(xué)位論文的選題與開題、中期考核以及最終的評審3個階段進行考核，尤其是最后評審階段應(yīng)實行雙盲審制度來判斷是否達到了一定的水準[40]。鐘曉征指出清華大學(xué)為了保證培養(yǎng)質(zhì)量，設(shè)立了明確的考核要求，如定期向?qū)熖峤谎芯窟M展報告，做相關(guān)領(lǐng)域的口頭報告，設(shè)立學(xué)位論文審查小組等，并且通過多種表現(xiàn)形式來反映學(xué)生的學(xué)術(shù)水平和科研能力，如以第一發(fā)明人的身份獲得的國內(nèi)外已授權(quán)發(fā)明專利、EI檢索論文等[41]。肖鳳翔認為應(yīng)由市場和社會來決定評價主體和評價標準，從而呈現(xiàn)多元化的評價內(nèi)容，對培養(yǎng)質(zhì)量進行檢驗；此外，還應(yīng)引入淘汰機制，對不合格的論文等進行末尾淘汰[42]。同時，也指出部分試點單位對工程博士生的培養(yǎng)并沒有進行質(zhì)量監(jiān)控，而且門檻很低，如只要修完培養(yǎng)計劃規(guī)定的內(nèi)容即可拿到畢業(yè)證書和學(xué)位證書，嚴重影響了工程博士生的質(zhì)量與聲譽[43]。趙美蓉闡述了天津大學(xué)采取不同于工學(xué)博士的多元化工程博士評價體系，由授課教師或?qū)焾F隊對其進行知識能力的評價，由導(dǎo)師團隊對其科研能力、創(chuàng)新能力、管理能力等做出評價，由海內(nèi)外工程專家對其學(xué)位論文進行通訊評審等[44]。張振剛認為工程博士應(yīng)具備管理自我的能力、管理認知的能力和管理溝通的能力，成為工程領(lǐng)域高層次復(fù)合型人才[45]。
3.已有研究評述
從現(xiàn)有研究成果看，關(guān)于工程博士培養(yǎng)的研究呈現(xiàn)以下特點：一是國外研究主要側(cè)重于對某一學(xué)?；蚰骋粚I(yè)的具體研究。二是國內(nèi)研究主要側(cè)重于工程博士培養(yǎng)的整體要求，有較少學(xué)者以個案為例進行研究。三是國內(nèi)外都要求申請者獲得一定的學(xué)位，具有相關(guān)領(lǐng)域的工業(yè)經(jīng)驗；學(xué)校與企業(yè)共同合作，其最終目的都是為了培養(yǎng)企業(yè)高層次應(yīng)用人才。
目前關(guān)于工程博士培養(yǎng)的研究成果中，主要圍繞工程博士的招生條件、招生對象，工程博士的培養(yǎng)目標，工程博士的課程設(shè)置、實踐訓(xùn)練和指導(dǎo)方式，工程博士的學(xué)位論文及其質(zhì)量評估等方面。這些研究提煉了工程博士培養(yǎng)的各項環(huán)節(jié)，在一定程度上體現(xiàn)了工程博士的培養(yǎng)特點，為工程博士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)試點單位對工程博士培養(yǎng)的創(chuàng)新與發(fā)展提供了借鑒與參考，并為進一步開展工程博士培養(yǎng)的相關(guān)研究奠定了基礎(chǔ)。
從以上對已有研究成果的分析中可以看出，雖然對工程博士培養(yǎng)情況的研究，尤其是針對培養(yǎng)中的各個環(huán)節(jié)的研究已有了一定價值的成果，但仍存在著以下幾點不足。
（1）缺乏對工程博士培養(yǎng)中生源質(zhì)量的研究。
工程博士旨在培養(yǎng)培養(yǎng)能獨立進行研究和開發(fā)、對相應(yīng)工程領(lǐng)域的技術(shù)進步與企業(yè)發(fā)展做出貢獻的行業(yè)領(lǐng)軍人才。這是工程博士培養(yǎng)質(zhì)量的體現(xiàn)，而生源質(zhì)量無疑是博士培養(yǎng)質(zhì)量的重要關(guān)口[46]，那么，工程博士的生源質(zhì)量也會在一定程度上影響到工程博士的培養(yǎng)質(zhì)量?，F(xiàn)有研究大都集中在申請人是否達到一定學(xué)歷，是否有重大科研項目，是否有實踐經(jīng)歷等方面上，并沒有對其本（專）科和碩士階段學(xué)歷教育畢業(yè)院校的構(gòu)成進行深入考察。
（2）缺乏對工程博士培養(yǎng)質(zhì)量評價指標體系的研究。
工程博士培養(yǎng)質(zhì)量的好壞是反映工程博士培養(yǎng)過程是否合理、是否有效的重要標準，也是工程博士培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)的重要保證，所以工程博士培養(yǎng)質(zhì)量的好壞應(yīng)從哪些指標來評判，如何建立適合工程博士培養(yǎng)質(zhì)量的評價指標體系，仍然值得研究。而現(xiàn)有研究多注重學(xué)生學(xué)位論文是否合格，學(xué)生是否具有一定的科研能力、創(chuàng)新能力和管理能力等方面的研究，并沒有對能夠體現(xiàn)這些能力的指標進行更深層次的挖掘。
（3）缺乏對工程博士培養(yǎng)中女性研究生培養(yǎng)的研究。
相同培養(yǎng)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生，由于存在個體差異，其培養(yǎng)質(zhì)量勢必也有很大不同，而工程博士所涉及的更是工科性質(zhì)的專業(yè)領(lǐng)域，所以在培養(yǎng)工程博士的過程中，近幾年的男女比例情況如何，性別差異導(dǎo)致了哪些培養(yǎng)差異，以及最終培養(yǎng)質(zhì)量是否存在顯著不同等情況都值得進一步探討，以期能夠找出適合女性特點的培養(yǎng)模式，更好地提高工程博士培養(yǎng)的整體質(zhì)量。而現(xiàn)有研究并沒有對培養(yǎng)對象加以區(qū)分，從而忽略了性別差異對培養(yǎng)質(zhì)量的影響。
總體而言，中國工程博士的培養(yǎng)，首先要嚴格把控生源質(zhì)量，完善入學(xué)標準，同時要注重個體的差異性，合理進行差異培養(yǎng)；其次設(shè)立培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督審查機構(gòu)，建立質(zhì)量評價指標體系，對工程博士培養(yǎng)質(zhì)量進行有效審查與能力認證，促進工程博士培養(yǎng)的改革與創(chuàng)新；再者，應(yīng)從國情出發(fā)，借鑒國外優(yōu)秀、成功的培養(yǎng)理念，創(chuàng)建出適合中國工程博士健康發(fā)展的培養(yǎng)方案。
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關(guān)鍵詞：CDIO；工程教育；人才培養(yǎng)；通信工程
作者簡介：王晨光（1981-），男，黑龍江鶴崗人，中北大學(xué)信息與通信工程學(xué)院，講師；趙冬娥（1970-），女，山西侯馬人，中北大學(xué)信息與通信工程學(xué)院，教授。（山西 太原 030051）
基金項目：本文系2011年山西省研究生教改項目“電子與通信工程全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革與實踐”（項目編號：20112041）、2012年山西省教改項目“通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實踐項目”（項目編號：J2012057）、2012年中北大學(xué)教學(xué)改革項目“通信工程專業(yè)實訓(xùn)實驗室建設(shè)與改革”的研究成果。
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）28-0073-03
通信信息技術(shù)的發(fā)展，使得高校通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)面臨新的挑戰(zhàn)，不僅需要學(xué)生通信基礎(chǔ)知識過硬，更要求學(xué)生具備較強的實踐動手能力和工程創(chuàng)新意識。然而，我國現(xiàn)行高校通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的制定，一直缺乏企業(yè)與通信行業(yè)的參與。企業(yè)界對于通信畢業(yè)生的知識水平、能力標準、綜合素質(zhì)要求與現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案存在偏差，使得工程教育從培養(yǎng)目標到培養(yǎng)過程乃至培養(yǎng)結(jié)果偏離工程教育的本意，導(dǎo)致學(xué)生的就業(yè)形勢依然嚴峻。[1]
究其原因，我國大部分普通本科院校在學(xué)生工程實踐能力培養(yǎng)方面存在諸多問題，例如培養(yǎng)模式陳舊（教育學(xué)術(shù)化、重理論輕實踐）、課程體系僵化（專業(yè)設(shè)置口徑窄）、教學(xué)手段單一、評價和激勵機制不合理、缺乏創(chuàng)新環(huán)境等。[2]高校通信工程畢業(yè)生普遍基礎(chǔ)理論扎實但實踐動手能力缺乏，也沒有接受產(chǎn)品開發(fā)與生產(chǎn)制造的實習(xí)鍛煉，導(dǎo)致得不到用人單位的認可，學(xué)生就業(yè)率偏低?？梢?，如何改革高校通信人才培養(yǎng)模式，解決理論知識學(xué)習(xí)與實踐能力培養(yǎng)之間的矛盾，提高學(xué)生就業(yè)率已成為高校通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)的重要研究課題。鑒于此，本文提出以國際先進的CDIO工程教育理念為指導(dǎo)思想，積極探索CDIO工程教育理念在通信工程專業(yè)中的應(yīng)用，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和工程實踐能力，為學(xué)生走入社會奠定良好的基礎(chǔ)。
一、CDIO工程教育理念及特點
CDIO工程教育模式是構(gòu)思、設(shè)計、實施、運作（conceive、design、implement、operate）四個單詞的縮寫，[3]它是由麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國研究機構(gòu)經(jīng)過四年的探索研究得到的創(chuàng)新研究成果?！癈”是指根據(jù)客戶的需求，考慮技術(shù)、企業(yè)戰(zhàn)略等方面的因素，不斷改進概念、技術(shù)和商業(yè)計劃；“D”是指對研究方案進行創(chuàng)新性的思考、論證和優(yōu)化；“I”是指任務(wù)的實現(xiàn)，要把設(shè)計轉(zhuǎn)化為成果；“O”是指成果的展示、驗證和評估。它是“做中學(xué)”（learning by doing）和“基于項目教育和學(xué)習(xí)”的抽象概括，它以產(chǎn)品從研發(fā)到運作的生命周期為教育背景，以工程實踐為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。它的培養(yǎng)大綱以構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運行為主線，綜合考慮了專業(yè)基礎(chǔ)知識、個人技能、團隊協(xié)作與溝通的人際技能，以及在整個企業(yè)和社會環(huán)境下進行CDIO的過程。[4-5]這種理念及特點對高校如何改革高校通信人才培養(yǎng)模式，解決理論知識學(xué)習(xí)與實踐能力培養(yǎng)之間的矛盾，提高學(xué)生就業(yè)率具有很好的啟示與借鑒價值。
然而CDIO工程教育理念是一種通用模式，在實際應(yīng)用中需要結(jié)合各高校辦學(xué)特色加以實施改進，否則必將出現(xiàn)新的人才培養(yǎng)偏差，同時也違背了CDIO真正主旨。因此，本文在深入理解CDIO基礎(chǔ)上，根據(jù)中北大學(xué)通信專業(yè)的人才培養(yǎng)目標與辦學(xué)特色，從人才培養(yǎng)方案、課程體系和實踐教學(xué)體系建設(shè)、學(xué)生評價機制建設(shè)等方面進行探討。
二、CDIO工程教育理念在通信工程專業(yè)的具體應(yīng)用
1.修訂人才培養(yǎng)方案
人才培養(yǎng)方案是培養(yǎng)學(xué)生的指揮棒，必須深入理解CDIO工程教育理念，根據(jù)課程教學(xué)大綱與能力培養(yǎng)的關(guān)系，結(jié)合通信工程專業(yè)方向特點和培養(yǎng)條件的實際情況實施人才培養(yǎng)方案的修訂，優(yōu)化制定滿足專業(yè)知識、實踐能力和人文素質(zhì)的培養(yǎng)目標。[6]因此，我們根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)的特色，基于CDIO的人才培養(yǎng)目標主要突出在三個方面：系統(tǒng)地掌握電子及通信領(lǐng)域內(nèi)的基本理論和知識；培養(yǎng)學(xué)生具備初步設(shè)計、調(diào)試、應(yīng)用通信系統(tǒng)和通信網(wǎng)的基本能力；鍛煉學(xué)生參與團隊協(xié)作與溝通的人際技能。
2011年，本專業(yè)基于CDIO工程教育理念修訂了培養(yǎng)方案，并于2012年2月獲教育部批準成為卓越工程師教育培養(yǎng)計劃高校學(xué)科專業(yè)。多年來，我們通過走訪調(diào)研，邀請行業(yè)專家教授和用人部門共同對本專業(yè)知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化研究，認真聽取專業(yè)教師以及校外合作企業(yè)的意見，分析通信專業(yè)原有方案的不足，與時俱進，理順通識教育課程與專業(yè)技術(shù)課程、理論教學(xué)與實踐教學(xué)之間的關(guān)系，合理規(guī)劃培養(yǎng)計劃中的學(xué)習(xí)年限、課程組合和時間安排等內(nèi)容，精心設(shè)置體現(xiàn)CDIO工程教育理念的實訓(xùn)項目，為學(xué)生提供自主選擇的空間，適應(yīng)學(xué)生個性化發(fā)展的需求，全方位、多角度優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。
2.建立基于CDIO的課程體系[7]
CDIO工程教育理念的實質(zhì)在于加強工程教育，改變原有理論知識傳授與實踐能力培養(yǎng)相脫離、在實施過程中聯(lián)系不夠緊密的培養(yǎng)模式。本專業(yè)根據(jù)培養(yǎng)目標，嘗試借鑒CDIO理念來優(yōu)化完善課程體系和教學(xué)目標要求。新的課程體系以工程技術(shù)實踐為主線，以培養(yǎng)學(xué)生工程意識、工程素質(zhì)（包括工程實踐能力和探索創(chuàng)新能力）、團結(jié)協(xié)作精神為主要目標，以社會和行業(yè)需求為導(dǎo)向，科學(xué)合理進行課程安排，促進學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升。
新的課程體系按CDIO工程教育理念進行設(shè)置，體系以通信工程專業(yè)導(dǎo)論為起點，6大專業(yè)能力拓展提高鍛煉項目為支撐，畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計為綜合運用，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，此為第一層次。專業(yè)導(dǎo)論通過入學(xué)專業(yè)認知教育、通識基礎(chǔ)教育、專業(yè)基礎(chǔ)教育等相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，為學(xué)生奠定扎實的人文社科與專業(yè)基礎(chǔ)知識。通信信號處理、電子線路與系統(tǒng)設(shè)計、通信電子仿真與設(shè)計、軟件設(shè)計實踐、通信綜合設(shè)計、創(chuàng)新設(shè)計等項目為第二層次，通過對應(yīng)主干課程和專業(yè)方向課程的學(xué)習(xí)鍛煉，支撐學(xué)生多專業(yè)方向的能力培養(yǎng)。
通信工程新的課程體系如圖1所示。
（1）第一層次的項目要求貫穿于整個本科培養(yǎng)階段始終，使學(xué)生從構(gòu)思、設(shè)計、實施、運作等方面得到系統(tǒng)的綜合訓(xùn)練，可以分為初級和高級兩個階段。
初級階段在大一至大三學(xué)年完成。主要任務(wù)是：課程教學(xué)融入CIO-CDIO理念，以產(chǎn)品開發(fā)案例為原型，了解其工作原理及相關(guān)核心技術(shù)，使學(xué)生對課程所傳授的理論知識增加感性認識，理解本專業(yè)課程與產(chǎn)品開發(fā)所使用技術(shù)的內(nèi)在聯(lián)系，從而以未來職業(yè)規(guī)劃為目標，從入學(xué)就一直目標明確地學(xué)習(xí)；同時深入剖析產(chǎn)品研發(fā)的過程，使學(xué)生體會創(chuàng)新思維在產(chǎn)品形成過程中的體現(xiàn)，以便深入體會本專業(yè)培養(yǎng)方案的整體性與科學(xué)性。
具體時間安排：在大一學(xué)年第一學(xué)期進行1╱4（專業(yè)認知導(dǎo)論），大二學(xué)年完成1╱2（產(chǎn)品案例分析講解），并分別安排在兩個學(xué)期進行，大三學(xué)年完成最后1╱4（學(xué)生具有一定知識背景下的綜合設(shè)計應(yīng)用）。整個實施過程都伴有2周的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并由本專業(yè)具有豐富工程實踐經(jīng)驗的資深教授團隊授課，同時產(chǎn)品開發(fā)案例的剖析及實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)安排在學(xué)校工程訓(xùn)練中心進行，并聘請校外合作企業(yè)的高級工程師配合指導(dǎo)完成。
高級階段在大四學(xué)年的畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)完成。主要任務(wù)是：學(xué)生經(jīng)歷三年的專業(yè)課程學(xué)習(xí)與相關(guān)實訓(xùn)項目鍛煉后，已經(jīng)具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)與工程素質(zhì)，就可以以產(chǎn)品設(shè)計為目標，從產(chǎn)品設(shè)計需求開始經(jīng)歷構(gòu)思、方案設(shè)計、具體實現(xiàn)、運行測試等方面，系統(tǒng)地完成一次工程實踐過程，使學(xué)生從解決實際工程問題的角度綜合運用專業(yè)知識，體驗并掌握工程中的科學(xué)思維與團隊協(xié)作意識，積累學(xué)習(xí)興趣。
（2）第二層次項目以專業(yè)核心課程群和與培養(yǎng)特色為基礎(chǔ)，通過項目驅(qū)動的方式進行教學(xué)實踐，項目一般由多名學(xué)生合作完成，通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用相關(guān)知識的能力，培養(yǎng)團隊合作意識與溝通交流能力，鍛煉創(chuàng)新思維與獨立解決工程技術(shù)問題的能力。
（3）第三層次項目為獨立的具體課程，課程中也可以根據(jù)CDIO教育理念設(shè)置一些充分體現(xiàn)本課程的實踐項目，通過基礎(chǔ)課程與實踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)鍛煉，加深學(xué)生對本課程內(nèi)容的理解與應(yīng)用。這種把工程問題和課堂教學(xué)相結(jié)合的模式，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性及主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
總之，這種基于CDIO的課程體系以第一層次項目為主線，第二層次項目為支撐，第三層次項目與專業(yè)課程為基礎(chǔ)，將專業(yè)認知與課程傳授緊密結(jié)合，項目訓(xùn)練與學(xué)生個性培養(yǎng)相結(jié)合，全面培養(yǎng)學(xué)生的工程意識、工程素質(zhì)、團隊協(xié)作能力與自學(xué)能力，使學(xué)生更加主動地、有針對性地進行學(xué)習(xí)，教學(xué)質(zhì)量將得到大幅提高。
3.改革實踐教學(xué)體系，更加體現(xiàn)CDIO的工程教育理念
本專業(yè)通過引入CDIO理念，改革和完善原有實踐教學(xué)體系。本體系遵循從基本到復(fù)雜的認知能力及工程型人才的培養(yǎng)規(guī)律，從知識結(jié)構(gòu)、實踐能力、工程教育等方面出發(fā)，突破實驗教學(xué)依附于理論教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，對實驗課程進行了全面整合與重建。在保持實驗教學(xué)與理論教學(xué)有機結(jié)合的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段知識面的掌握程度和通信類專業(yè)知識模塊，對實驗教學(xué)體系和內(nèi)容進行了分模塊、分層次、分類別的創(chuàng)新性改革，構(gòu)建了體現(xiàn)實驗技能系統(tǒng)訓(xùn)練與科學(xué)研究能力培養(yǎng)相結(jié)合的基礎(chǔ)型實驗—提高型實驗—創(chuàng)新型實驗三個層次的實驗教學(xué)新體系。每個層次均從點、面兩方面入手，對現(xiàn)有的實驗項目和內(nèi)容做出相應(yīng)的調(diào)整和改革，增加設(shè)計型實驗和綜合創(chuàng)新型實驗，切實加強學(xué)生動手能力、分析問題、解決問題能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
同時，為便于組織實驗教學(xué)，我們還根據(jù)實驗課程的類別，結(jié)合以項目為主線的模式，重視學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐能力的培養(yǎng)，把CDIO教育理念貫穿于實驗教學(xué)的全過程，培養(yǎng)與他人合作的團隊精神，不斷探索工程技術(shù)人才培養(yǎng)的新途徑。為學(xué)生了解和適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的管理體制，確立優(yōu)秀的職業(yè)道德素養(yǎng)打下了堅實的基礎(chǔ)。
此外，本專業(yè)建設(shè)了實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺，成為學(xué)生工程實踐訓(xùn)練的基地和學(xué)生課外科技活動的園地，為學(xué)生開展大學(xué)生訓(xùn)練計劃SRT、大學(xué)生電子設(shè)計競賽、挑戰(zhàn)杯科技競賽等提供了保障。同時，學(xué)校重視產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，不斷投入資金建立校外實習(xí)基地，進一步強化學(xué)生定崗實習(xí)鍛煉，更加有效培養(yǎng)社會應(yīng)用型技術(shù)人才。
4.基于CDIO教學(xué)理念，形成新的學(xué)生評價機制
為了保證CDIO教學(xué)理念的實施效果，改革傳統(tǒng)以考試為中心、以死記硬背為基礎(chǔ)的評價制度勢在必行。在CDIO教學(xué)理念的實施過程中，合理評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果是保障教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。只有將CDIO人才培養(yǎng)所體現(xiàn)的思維、知識、能力、個性等方面的要素全面納入評價體系，才能形成一種以項目驅(qū)動為引導(dǎo)、充分激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的科學(xué)評價體系。因此，應(yīng)采取形式多樣的方式來進行考評，例如：傳統(tǒng)筆試、項目總結(jié)方案報告、產(chǎn)品等級評定、學(xué)生互評等。
同時，應(yīng)更加強化實踐教學(xué)過程管理，保障實踐教學(xué)能力的有效提高。例如：“基礎(chǔ)性實踐教學(xué)”采取包含實驗預(yù)習(xí)、實驗操作、實驗記錄審簽與器材檢查、撰寫實驗報告、實驗考核等環(huán)節(jié)的“五環(huán)過程管理”；“提高性實踐教學(xué)”采取包含課題布置與要求、方案論證與設(shè)計、原理電路仿真與改進、實際電路安裝與調(diào)試、學(xué)生作品驗收與研討、總結(jié)報告寫作與評閱等環(huán)節(jié)的“六環(huán)過程管理”；“研究創(chuàng)新性實踐教學(xué)”采取包含畢設(shè)布置、課題論證、開題報告、每周交流、中期檢查、限期整改、實物驗收、論文答辯、成績評定、畢設(shè)評優(yōu)等環(huán)節(jié)的“十環(huán)過程管理”。
總之，我們將CDIO工程教育理念貫穿整個學(xué)生培養(yǎng)環(huán)節(jié)，融傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體，融人文精神、工程素養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為一體，全面提升學(xué)生素質(zhì)。
三、結(jié)束語
CDIO工程教育模式的推出，有效地解決了傳統(tǒng)理論教學(xué)與實踐教學(xué)相脫節(jié)的核心問題。本專業(yè)探索性將CDIO工程教育理念融入專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革中，修訂完善了基于CDIO工程教育理念下的培養(yǎng)方案、課程體系、實踐教學(xué)體系及質(zhì)量評價體系，它有助于通信工程專業(yè)學(xué)生工程實踐能力的培養(yǎng)和提高，也為CDIO在電子信息類專業(yè)的推廣提供了參考。CDIO工程教育模式必將成為培養(yǎng)創(chuàng)新型工程人才的有效途徑。
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參考文獻 引文 概念辨析 引文分析
朱大明，高級工程師，《防護工程》雜志執(zhí)行主編。
“參考文獻”和“引文”是論文寫作、編輯出版、學(xué)術(shù)交流、學(xué)術(shù)評價以及情報研究等領(lǐng)域使用十分廣泛且頻率很高的兩個基本概念。諸如參考文獻的選擇和引用及引文學(xué)術(shù)規(guī)范化問題，引文、參考文獻與抄襲剽竊的界定問題，引文計量分析用于科學(xué)交流尤其是學(xué)術(shù)期刊評價的局限性等問題，都基于對這兩個基本概念的正確認識。然而，學(xué)術(shù)界對這兩個基本概念并沒有明確、統(tǒng)一的定義。如葉繼元認為：“引文也叫參考文獻，是指為撰寫或編輯論著而引用或參考的文獻資料，通常附在論文、圖書或每章、節(jié)之后，有時也以注釋（附注或注腳）形式出現(xiàn)在正文中?！盵1]李興昌指出：所謂參考文獻，是指“文后參考文獻”，是為撰寫或編輯論著而引用的有關(guān)圖書資料。[2]《文后參考文獻著錄規(guī)則》對“文后參考文獻”的定義則為“為撰寫或編輯論文和著作而引用的有關(guān)文獻信息資源”。[3]而王道杰和李曉佳則指出：在現(xiàn)實有關(guān)參考文獻的研究中，“文后參考文獻”的提法并不被廣大學(xué)者應(yīng)用，而“參考文獻”是普遍的用法；《文后參考文獻著錄規(guī)則》應(yīng)更名為《參考文獻著錄規(guī)則》。[4]勞缶則進一步指出：《文后參考文獻著錄規(guī)則》中的“文后參考文獻”概念模糊不清。可見，學(xué)術(shù)界對這兩個概念的認識或理解存有歧義，且經(jīng)?；煜褂?。[5]正如馬鳳和武夷山所說：“參考文獻和引文的定義、特征、界限、標注方式等應(yīng)該得到明確?！盵6]
一、概念辨析
1. 從定義上看
按照《現(xiàn)代漢語詞典》（第5版，商務(wù)印書館出版）的解釋，“參考”意為“學(xué)習(xí)某種課程或研究某項問題查閱有關(guān)資料”。參考文獻則是指為學(xué)術(shù)研究及撰寫或編輯論文、著作而引用或參考的有關(guān)文獻資料。[7]這可以理解為廣義的參考文獻，即無論是實際引用了其中具體內(nèi)容還是供參考閱讀的文獻資料，都可稱之為參考文獻。而狹義的參考文獻則特指在正文中實際引用了其具體相關(guān)內(nèi)容的文獻。英語中reference作為名詞，其詞義為“參考書目”“參考文獻”“參照”“提到”“涉及”等；作為動詞，其詞義是：“給…… 注明資料來源”“作參考”等。reference citing則指參考文獻的引用（行為）；而cited references指被引用的參考文獻。
《現(xiàn)代漢語詞典》對“引文”詞義的解釋為：引自其他書籍或文件中的語句，也叫引語。基于此，可以對學(xué)術(shù)領(lǐng)域的“引文”狹義概念定義為：學(xué)術(shù)論文或著作中對引自參考文獻中相關(guān)內(nèi)容的直接或間接表述。如“引文標注”中的“引文”即為狹義。而廣義的引文可以理解為對撰寫或編輯論文、著作過程中引用參考文獻的行為、被引用的文獻及其具體引用內(nèi)容表述的總稱。如“學(xué)術(shù)引文規(guī)范”中的“引文”即為廣義，包括有關(guān)學(xué)術(shù)研究和著作撰寫、編輯出版中的引用行為規(guī)范、被引用的參考文獻著錄格式及引文在正文中的標注規(guī)則等。英語中citation詞義是指：引文、引證、引用；其動詞cite詞義為引用、引證行為（英語中“引證”的另一個單詞quotation 則是特指直接引用的原文中的語句、語錄；相應(yīng)的動詞quote詞義是“引用”“引證”“把……放在引號內(nèi)”等）。
2. 從類型上看
參考文獻按照不同的標準可以劃分出不同的類型。按參考文獻的提供目的劃分，可分為引文參考文獻、閱讀型參考文獻和推薦性參考文獻。引文參考文獻是著者在撰寫或編輯論著的過程中，為正文中的直接引語或間接引語而提供的有關(guān)文獻信息源。閱讀型參考文獻是著者在撰寫或編輯論著的過程中，曾閱讀過的文獻信息資源。推薦型參考文獻通常是專家或教員為特定讀者的特定目的而提供的、可供讀者閱讀的文獻信息資源。按參考文獻的出版形式劃分，可將參考文獻分為普通圖書、報紙、期刊、學(xué)位論文、科技報告、技術(shù)標準、專利文獻、電子資源等。采用出版形式劃分參考文獻，有助于讀者查找或利用參考文獻，有助于相關(guān)研究人員利用參考文獻進行引文統(tǒng)計與分析。按參考文獻的著錄對象劃分，GB/T7714-2005將參考文獻分為專著、專著中的析出文獻、連續(xù)出版物、連續(xù)出版物中的析出文獻、專利文獻、電子文獻6大類型。[8]
引文類型：按表述模式劃分，可簡單分為直接引文和間接引文，或具體分為“摘錄式引文”“復(fù)述式引文”“報道式引文”“指示式引文”。[9]摘錄式引文是指引證文獻作者將被引文獻中的具體引用片段（包括詞語、語句、段落、數(shù)據(jù)、公式、圖表等）完全按照原文摘錄在引證文獻中。復(fù)述式引文是指引證文獻作者用自己的語言復(fù)述或闡述參考文獻（被引文獻）中所引用的片段內(nèi)容的要義。報道式引文是指引證文獻作者用高度概括性的語言敘述被引文獻的主要論題及其全文基本內(nèi)容梗概或核心要點。指示式引文是指引證文獻作者只是對參考文獻（被引文獻）的論題或相關(guān)內(nèi)容給出一個提示性說明，但未明確表述所引用的具體內(nèi)容。其中，“摘錄式引文”即直接引文；“復(fù)述式引文”“報道式引文”“指示式引文”是間接引文的三種具體形式。按語義內(nèi)容劃分，引文包括概念、觀點、見解、理論、假說、原理、技術(shù)、方法、圖表、公式、數(shù)據(jù)，以及現(xiàn)象、事例等等。按引文與正文的語義語法結(jié)構(gòu)關(guān)系，可分為獨立引文和非獨立引文。獨立引文是指直接引用的引文語句完整，本身具有明確的語義，與正文的語句之間相對獨立；非獨立引文是指引用的詞語或語句作為正文語句的一個部分，與正文語句結(jié)合在一起表達一個明確的語義。按引文目的和作用，可以劃分為繼承性引文、指示性引文和批判性引文。[10]
3. 從論文中的表達格式看
參考文獻在論著中的表達格式，一般是按照某種規(guī)定的格式在文后詳細著錄其主要責(zé)任者、題名項、版本項、出版項等項目或信息源。[11]但它不是參考文獻內(nèi)容本身，[12]而是參考文獻版權(quán)信息在文后的詳細著錄。
引文的表達則是對參考文獻中引用的具體內(nèi)容在正文中以直接引語或間接引語的形式進行表述并按照規(guī)定的格式規(guī)范標注。
參考文獻與引文二者之間關(guān)系的表達格式通常是采用“順序編碼制”或“著者-出版年制”構(gòu)成完整的參考文獻引用標注和著錄體系。
4. 從相互關(guān)系看
由于參考文獻是作者選擇供學(xué)術(shù)研究以及撰寫或編輯論文、著作引用或參考的有關(guān)文獻資料，因此，其是獨立存在的具有特定主題內(nèi)容和完整結(jié)構(gòu)的各種文獻資料。引文則是根據(jù)撰寫或編輯論文、著作的具體需要，在正文中表述的參考文獻的具體引用內(nèi)容，并與正文在語形、語義和語境上有機結(jié)合。引文出自參考文獻，但不是參考文獻本身，而是在正文的語境中相對正文語義而言的。其中，與引文直接對應(yīng)的“引文參考文獻”是指引文的出處，或引文的信息源。而參考文獻是編輯核實引文的依據(jù)，是讀者檢索文獻的途徑，是引文編輯者編制引文索引的基礎(chǔ)[13]。
須進一步指出的是：引文的出處是所選擇、引用的參考文獻；但具體的引文又取決于各種復(fù)雜的引證動機和行為。引用動機和行為不僅基于純學(xué)術(shù)因素的考慮，還難免受各種非學(xué)術(shù)因素的影響，難免存在諸多失范現(xiàn)象。[14]即使完全出于學(xué)術(shù)因素的考慮，引文除了采用報道式引文模式對被引參考文獻的主題內(nèi)容進行整體概述之外（如論文的引言中敘述研究背景文獻或綜述論文中評介相關(guān)文獻），大多數(shù)引文都是摘錄或復(fù)述某參考文獻中的局部或片段內(nèi)容甚至“只言片語”，引用內(nèi)容往往并非參考文獻的主體或主要內(nèi)容。從這一角度看，引文內(nèi)容并不都能直接或確切反映被引參考文獻的主題內(nèi)容?？傊耙摹迸c“被引參考文獻”并不能簡單地劃等號，更不能與一般意義上的非實際具體引用的“閱讀型參考文獻”“推薦型參考文獻”劃等號。
二、辨析的目的、意義
1. 準確理解廣義和狹義“參考文獻”與“引文”概念的內(nèi)涵和外延，有助于在學(xué)術(shù)研究和科技論著撰寫、編輯出版時正確使用這兩個術(shù)語，使得有關(guān)的學(xué)術(shù)論證和語義表述在特定的語境下做到概念明確，邏輯嚴謹，語義確切。2. 拓展科技期刊“引文分析”的內(nèi)涵，注重“引文內(nèi)容分析”（包括定性與定量）。目前的“引文分析”主要是采用各種數(shù)學(xué)及統(tǒng)計學(xué)方法所作的引文量分析、引文類型分析、引文語種分析、引文國別分析、引文年代分析，以及引文聚類分析、同被引分析、引文耦合分析等，實際是針對被引用的參考文獻及其相互關(guān)系的分析，而非廣義上的“引文分析”。因此，“不應(yīng)該將參考文獻的數(shù)量、語種、來源期刊、來源機構(gòu)等作為論文質(zhì)量的唯一或過于重要的指標。引用、引文方面的定量數(shù)據(jù)已有很多，將來應(yīng)多從引用者出發(fā)，收集定性、主觀的數(shù)據(jù)，將定性和定量數(shù)據(jù)結(jié)合起來，觀察、發(fā)現(xiàn)其中的問題，進而規(guī)范引用、引文，使參考文獻在知識的傳播和擴充過程中更好地發(fā)揮應(yīng)有的作用”。[15]廣義的引文分析，從論文篇章分析的角度看，還應(yīng)包括引文與被引用參考文獻關(guān)系的分析，引文動機和行為分析，引文在論文著作（或簡稱正文）中的分布特征分析及其具體引證作用分析（用于論據(jù)、用于論證、用于批評等），以及引文與正文的語義關(guān)系分析和語法結(jié)構(gòu)分析，引文的語境分析，引文的語用分析，引文與論文著作創(chuàng)新內(nèi)容的作用強度關(guān)系等等。3. 通過正確認識參考文獻與引文的內(nèi)在關(guān)系（包括形式、邏輯、語義和功能等），進而認識目前基于科技期刊被引參考文獻計量分析的引文分析在揭示科學(xué)交流、學(xué)科結(jié)構(gòu)關(guān)系、發(fā)展趨勢尤其是學(xué)術(shù)評價方面的局限性。如，基于參考文獻被引頻次計量的影響因子，由于缺乏具體的引文內(nèi)容分析和鑒別，其難以確切反映期刊、論文學(xué)術(shù)質(zhì)量或著者學(xué)術(shù)水平，而參考文獻中片段內(nèi)容甚至“只言片語”的引用也不能說明被引參考文獻的整體質(zhì)量水平。正如馮長根先生指出的：以研究文獻與文獻之間相互引證情況為主要內(nèi)容之一的文獻計量學(xué)，現(xiàn)在加在它頭上的許多功利性東西已經(jīng)使它的功能異化了，我們應(yīng)該去掉文獻計量學(xué)應(yīng)用過程中出現(xiàn)的那些非理性的東西。[16]在文獻計量學(xué)存在的同時，還應(yīng)探索研究一門新的能真正反映科技文獻內(nèi)在引證規(guī)律的“非文獻計量學(xué)理論”。4. 在論文寫作和編輯出版中注重引文學(xué)術(shù)規(guī)范。由于引文（即對參考文獻的引用內(nèi)容）在正文中的具體表述或表達方式及其“標注”對體現(xiàn)參考文獻的作用及其與正文內(nèi)在學(xué)術(shù)論證的邏輯關(guān)系、界定合理引用與抄襲剽竊極為關(guān)鍵，并對論文寫作、同行審稿、編輯鑒審以及引文分析和學(xué)術(shù)評價都有重要意義，[17]因此，在端正引用動機和行為的前提下，必須認真精選、閱讀并引用參考文獻，尤其要注重發(fā)揮具體引文在正文中的實際學(xué)術(shù)論證作用，并使參考文獻在論著中的著錄格式以及引文在正文中表述的標注更加規(guī)范化，切實按照“順序編碼制”或“著者-出版年制”等構(gòu)成完整的參考文獻引用標注和著錄體系。
引文與參考文獻密切相關(guān)，但并非同一概念。明確參考文獻和引文的基本概念及其區(qū)別，對參考文獻作用的發(fā)揮、文獻引用內(nèi)容在科技期刊論文中的具體表述方式及其與論文內(nèi)在邏輯關(guān)系的鑒審，以及合理引用與抄襲剽竊的界定等都十分重要。其有助于正確認識參考文獻、引文和引文分析在學(xué)術(shù)研究中的作用，對科技論著寫作和編輯出版過程中參考文獻的合理引用以及引文規(guī)范化也有指導(dǎo)意義；同時，有助于進一步完善科技期刊引文分析理論和方法。
參考文獻：
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