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學(xué)環(huán)境；學(xué)習(xí)制度
〔中圖分類號(hào)〕 G718 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A
〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2014）16―0021―01
職業(yè)中專教學(xué)管理應(yīng)把教研活動(dòng)放在首位，這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。其次要優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建和諧校園，為教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)良好的育人環(huán)境，第三是建立教師政治學(xué)習(xí)制度和教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度，讓教師及時(shí)充電，跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐。
一、加強(qiáng)教研活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量
職業(yè)中專加強(qiáng)教研活動(dòng)、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在教研組，豐富多彩的教研活動(dòng)是保證教育教學(xué)充滿生機(jī)和活力的關(guān)鍵。
甘肅景泰職專教師學(xué)歷合格率已達(dá)到92%。學(xué)校為了提高教學(xué)質(zhì)量，一直把教學(xué)方法的研究與改革放在突出的位置。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況與學(xué)科特點(diǎn)設(shè)有機(jī)械制造組、電子電工組、衛(wèi)生財(cái)會(huì)組、語(yǔ)文課教研組、音體美教研組等9個(gè)教研組。 教研組由教務(wù)處統(tǒng)籌組織，各教研組負(fù)責(zé)和實(shí)施教研與課改活動(dòng)。各教研組每學(xué)期都擬有切實(shí)可行的教研計(jì)劃，除定期組織公開課、示范課、評(píng)估課等教學(xué)教研活動(dòng)外，還不定期組織教師撰寫教育教學(xué)論文，開展全校性的教學(xué)研會(huì)?？荚噷?duì)教師出題提出了統(tǒng)一要求，制定了《考試說(shuō)明》，要求試題一律微機(jī)打印，試卷從文字排版、試卷內(nèi)容、卷面格式等方面進(jìn)行了規(guī)范，做到了版面、字號(hào)、字體、試題題目、答案項(xiàng)目等形式上的嚴(yán)格一致，并以網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)的方式交題，提高了教師的工作效率。
二、優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建和諧校園
職業(yè)中專的教學(xué)環(huán)境有硬件和軟件兩部分構(gòu)成。硬件設(shè)施包括完善教學(xué)設(shè)施、美化校園環(huán)境。軟件建設(shè)關(guān)鍵在于不斷優(yōu)化教學(xué)管理，營(yíng)造適宜教師成長(zhǎng)發(fā)展的良好人文環(huán)境。
1.完善教育教學(xué)設(shè)施。景泰職專積極爭(zhēng)取項(xiàng)目，由中央財(cái)政支持建設(shè)的多功能學(xué)術(shù)報(bào)告廳和綜合實(shí)訓(xùn)樓已如期竣工，學(xué)校積極籌措資金，完善教學(xué)設(shè)施，如微機(jī)室、專業(yè)實(shí)訓(xùn)室等滿足各專業(yè)教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的需求。
2.加強(qiáng)校園建設(shè)。景泰職專在抓好管理的同時(shí)，學(xué)校進(jìn)一步加快和完善了校園建設(shè)，努力構(gòu)建和諧校園。一是學(xué)校對(duì)校園的建筑進(jìn)行了粉刷，裝飾了辦公樓；二是修建了校門、操場(chǎng)、廁所等場(chǎng)所；三是著重開展了自然環(huán)境的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了三季有花，四季常青，營(yíng)造出一種寧?kù)o雅致、優(yōu)美和諧的育人環(huán)境；四是改善了教師的辦公和學(xué)生學(xué)習(xí)的條件。
3.注重教學(xué)管理。把“以人為本”貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)生源起點(diǎn)低的特點(diǎn)開展小坡度教學(xué)，樹立用二流的生源培養(yǎng)一流學(xué)生的思想，尊重人，發(fā)展人，完善人，嚴(yán)格按照每周教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，抓落實(shí)，抓效果。
三、建立教師政治學(xué)習(xí)制度
職業(yè)中專教師政治學(xué)習(xí)制度是師德建設(shè)的重要保證，職業(yè)中專教師政治學(xué)習(xí)制度必須長(zhǎng)期堅(jiān)持，才能積淀為學(xué)校優(yōu)良的校園文化傳統(tǒng)。學(xué)校長(zhǎng)期堅(jiān)持的教師政治學(xué)習(xí)制度，采取自學(xué)與集中學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。各教研組每月至少集中學(xué)習(xí)一次，并認(rèn)真組織，做好記錄。要求建立人手一冊(cè)的讀書筆記，認(rèn)真寫好心得體會(huì)。各教研組要推選出學(xué)習(xí)輔導(dǎo)員，認(rèn)真輔導(dǎo)，注重實(shí)效，不走過(guò)場(chǎng)。各教研組要結(jié)合本職工作，選好課題，組織教職工撰寫論文，并推薦優(yōu)秀論文，參加學(xué)期期末組織的政治理論研討會(huì)。 教職工政治學(xué)習(xí)情況列入考評(píng)，并作為評(píng)先樹優(yōu)、職稱考核的重要依據(jù)之一。
四、建立教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度
論文格式寫作要求：
1.論文題目為三號(hào)黑體加粗居中
2.一級(jí)標(biāo)題應(yīng)該設(shè)置為黑體三號(hào)加粗居中（即每一章節(jié)的標(biāo)題如第一章）
3.二級(jí)標(biāo)題應(yīng)該設(shè)置為黑體四號(hào)加粗，對(duì)齊方式為左對(duì)齊（即每一章節(jié)的下一級(jí)標(biāo)題如：1.1）
4.三級(jí)標(biāo)題應(yīng)該設(shè)置為黑體小四加粗，對(duì)齊方式為左對(duì)齊（二級(jí)標(biāo)題下的小標(biāo)題如1.1.1）
5.中文“摘要”兩個(gè)字應(yīng)該是三號(hào)黑體加粗居中，應(yīng)該設(shè)置為一級(jí)標(biāo)題。
6.中文摘要內(nèi)容字體應(yīng)該為宋體小四，兩端對(duì)齊，行間距為1.5倍或是20磅。
7.英文摘要（abstract）應(yīng)該是羅馬（TimesNewRoman）三號(hào)加粗居中，應(yīng)該設(shè)置為一級(jí)標(biāo)題
8.英文摘要內(nèi)容字體應(yīng)該是羅馬（TimesNewRoman）字號(hào)為小四，兩端對(duì)齊，行間距為1.5倍或是20磅。
9.“關(guān)鍵詞”三個(gè)字應(yīng)該是黑體小四，其后為關(guān)鍵詞（宋體小四），關(guān)鍵詞數(shù)量為4~6個(gè)，每一個(gè)關(guān)鍵詞之間要用逗號(hào)分開，最后一個(gè)關(guān)鍵詞后不打標(biāo)點(diǎn)符號(hào)
10.“目錄”兩個(gè)字應(yīng)該設(shè)置為黑體三號(hào)加粗居中
11.文章正文應(yīng)該是宋體小四
12.文章正文段落行間距應(yīng)該是1.5倍行間距或是20磅，首行要空兩格。
13.文章正文段落格式應(yīng)該設(shè)置為兩端對(duì)齊
14.文章中出現(xiàn)的圖片，其位置應(yīng)該是居中，且圖片下方要有中英文對(duì)照的說(shuō)明文字。其中中文說(shuō)明文字應(yīng)該為楷體五號(hào)，英文說(shuō)明文字應(yīng)該是羅馬（TimesNewRoman）五號(hào)字體，中英文說(shuō)明文字位置均為居中。圖片及其中英文說(shuō)明文字應(yīng)該位于同一頁(yè)。
15.文章中出現(xiàn)的表格，其位置應(yīng)該是居中，且表格上方要有中英文對(duì)照的說(shuō)明文字。其中中文說(shuō)明文字應(yīng)該為楷體五號(hào)，英文說(shuō)明文字應(yīng)該是羅馬（TimesNewRoman）五號(hào)字體，中英文說(shuō)明文字位置均為居中。且文中表格的風(fēng)格要保持一致，表格內(nèi)容的字體，字號(hào)設(shè)置要統(tǒng)一。表格的寬度不應(yīng)該超過(guò)正文的寬度。表格如果轉(zhuǎn)頁(yè)的話，在隨后的頁(yè)面上應(yīng)表明如：表一（續(xù)）
小學(xué)教育教學(xué)論文范例欣賞：
【摘要】隨著社會(huì)中各行各業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力度不斷增加，大學(xué)生就業(yè)成為了社會(huì)重點(diǎn)難題。特別是計(jì)算機(jī)行業(yè)，近年來(lái)的計(jì)算機(jī)領(lǐng)域快速發(fā)展，各高校向社會(huì)輸送的計(jì)算機(jī)人才也日漸提升，同時(shí)也加大了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力度。所以，學(xué)生掌握一種制約芯片的電路設(shè)計(jì)，并且熟練使用一種編程語(yǔ)言，不僅能夠提高競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，也可以增強(qiáng)自身的技術(shù)水平。本文中通過(guò)面向技能抽考的單片機(jī)教學(xué)進(jìn)行探討。
【關(guān)鍵詞】技能抽考單片機(jī)教學(xué)多元化單片機(jī)
單片機(jī)是一種微型計(jì)算機(jī)的分支，以體積小、功能全、性價(jià)比高等特點(diǎn)著稱，被運(yùn)用到工業(yè)制約、通信設(shè)備、信息處理、電器等諸多領(lǐng)域。單片機(jī)技術(shù)在整個(gè)課程中處于核心位置，是電子信息、機(jī)電、自動(dòng)化等專業(yè)學(xué)科必備技術(shù)，也是工科學(xué)生就業(yè)的一個(gè)基本保障。
一、單片機(jī)教學(xué)目前狀況
單片機(jī)教學(xué)中，教師以匯編語(yǔ)言版本和C語(yǔ)言版本為編程工具的單片機(jī)為學(xué)習(xí)對(duì)象，這種學(xué)習(xí)策略可以使學(xué)生更加深入的了解單片機(jī)指令系統(tǒng)的操作，也可以對(duì)單片機(jī)軟、硬結(jié)合的特點(diǎn)做深一步的單片機(jī)原理理解[1]。
“單片機(jī)”是一門專業(yè)課程，基于電工學(xué)、電子學(xué)、計(jì)算機(jī)組成原理學(xué)、接口原理及匯編語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)上的一門課程。以上課程是單片機(jī)課程的基礎(chǔ)，對(duì)單片機(jī)的學(xué)習(xí)能夠起到推動(dòng)作用，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)課程的理解。對(duì)于學(xué)生而言，單獨(dú)的學(xué)習(xí)單片機(jī)課程，沒有專業(yè)背景和知識(shí)結(jié)構(gòu)的因素影響，將會(huì)很難入門[2]。
二、單片機(jī)教學(xué)的理由
2.1單片機(jī)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備單一
教學(xué)中使用的實(shí)驗(yàn)設(shè)備通常是學(xué)校為學(xué)生準(zhǔn)備好的包含十幾種實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)包，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)包里的設(shè)備進(jìn)行試驗(yàn)并加深對(duì)理論知識(shí)的理解。但是，通過(guò)這種實(shí)驗(yàn)包學(xué)習(xí)產(chǎn)生的理由是無(wú)法提供更高層次的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)包里的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目硬件已經(jīng)連接完畢，學(xué)生只需要通過(guò)簡(jiǎn)單的連線就可以使用，導(dǎo)致了學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦的機(jī)會(huì)少，線路已經(jīng)固定，學(xué)生不能根據(jù)自己的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變線路，在實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生一定的局限性。
2.2教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用不符
學(xué)校的教學(xué)策略中，基本以理論為主，造成設(shè)計(jì)效率低、學(xué)生學(xué)習(xí)的難度大、理論性過(guò)強(qiáng)、語(yǔ)句不易理解等理由，另外由于編程的代碼結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生對(duì)硬件結(jié)構(gòu)的依賴性比較大，不能夠完全在不同種類之間相互移植。
三、技能抽考在單片機(jī)教學(xué)中的作用
3.1技能抽考的理論
技能抽考是根據(jù)教育學(xué)的要求，依照專業(yè)特點(diǎn)對(duì)學(xué)生掌握的專業(yè)技能進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的考核，需要通過(guò)理論和實(shí)踐的雙重考核。具體做法分為三種：制定統(tǒng)一的抽考標(biāo)準(zhǔn)；制作抽考標(biāo)準(zhǔn)的試題庫(kù)；根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)的人數(shù)，采取隨機(jī)籌錢的方式進(jìn)行學(xué)生的獨(dú)立抽考。
這種技能上的抽考相當(dāng)于一種技能競(jìng)賽，專業(yè)技能競(jìng)賽相比職業(yè)技能競(jìng)賽的方面更為廣闊、參與的學(xué)生也比較多、比賽的內(nèi)容全面，抵制了一直以來(lái)的“重技能輕綜合”的不足[5]。
3.2技能抽考在單片機(jī)教學(xué)中的作用
技能抽考運(yùn)用到教學(xué)模式中，能夠重新建構(gòu)教學(xué)模式，提高教師和學(xué)生的專業(yè)能力、增強(qiáng)教師的職業(yè)道德素質(zhì)和心理素質(zhì)等，使學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)車間與教室、教師與師傅、學(xué)生與學(xué)徒、作業(yè)與產(chǎn)品、理論與實(shí)踐、教學(xué)與比賽相結(jié)合的一種教學(xué)改革，推動(dòng)學(xué)校教育水平的發(fā)展。
3.3技能抽考重建教學(xué)模式
技能抽考是以學(xué)生的綜合實(shí)力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)習(xí)范圍的完成情況來(lái)進(jìn)行對(duì)專業(yè)能力的衡量，對(duì)能力、策略等進(jìn)行務(wù)實(shí)、高效的教學(xué)目標(biāo)。因此，教育教學(xué)觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。從原有的教學(xué)方式轉(zhuǎn)向行動(dòng)教學(xué)方式，讓課堂從理論性教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)嵺`性教學(xué)，以“教學(xué)工廠”為實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，使車間和教室結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合。
四、結(jié)論
單片機(jī)原理和教學(xué)中的自主研發(fā)、開放性和創(chuàng)新性，比較容易符合新世紀(jì)人才的培養(yǎng)，符合高校的教育規(guī)律。在教學(xué)中加快改革步伐，加強(qiáng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、開拓思維、注重創(chuàng)新、提高素質(zhì)為教學(xué)中心思想，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)素質(zhì)和動(dòng)手能里為教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)層次加深，全面展開單片機(jī)教學(xué)的最新模式，為電子信息行業(yè)培養(yǎng)大批量專業(yè)知識(shí)強(qiáng)又掌握應(yīng)用技術(shù)的應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn)
[1]牛驍.單片機(jī)和C語(yǔ)言的教學(xué)探討[J].江蘇機(jī)械制造與自動(dòng)化，2001，04：136-138
[2]陳華珍，夏國(guó)清.基于單片機(jī)系統(tǒng)開發(fā)的C程序設(shè)計(jì)教學(xué)策略探討[J].考試周刊，2011，03(09)：143-144
[3]張金果，寧亞媛，姜睞.基于Proteus和Keil的單片機(jī)教學(xué)改革的探討[J].華章，2013，12(23)：263+366
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；教學(xué)管理；管理手段
教學(xué)管理是為了實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo),按照教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)對(duì)教學(xué)工作全過(guò)程進(jìn)行的管理。我院始終把教學(xué)管理作為學(xué)院管理的核心，從教學(xué)管理機(jī)構(gòu)、課堂教學(xué)管理、教研管理、教師培訓(xùn)管理等幾個(gè)方面加大了內(nèi)部管理力度，狠抓教學(xué)管理這一學(xué)校管理的核心，真正把教學(xué)作為學(xué)校工作的中心。
一、機(jī)構(gòu)健全，管理有效
為確保教學(xué)工作的順利進(jìn)行，學(xué)校必須建立有效的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，確立機(jī)構(gòu)職能，并充分發(fā)揮它們?cè)诮虒W(xué)管理過(guò)程中的積極作用。為了保證教育教學(xué)質(zhì)量的提高，我院建立了ISO9000質(zhì)量管理體系，完善教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，形成教務(wù)處、各系部、各教研室教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)，健全各部門的管理程序，崗位職責(zé)，不斷完善和加強(qiáng)各職能系統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)制與調(diào)節(jié)手段。
首先，教務(wù)處、各系部依據(jù)學(xué)院的師資、學(xué)生情況、教學(xué)條件、社會(huì)企業(yè)需求等，制定切實(shí)可行的教學(xué)工作計(jì)劃；根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)（理論教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)），結(jié)合教師的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，合理調(diào)整教學(xué)力量，依據(jù)學(xué)生的心理特征和原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)及各專業(yè)的特點(diǎn)編排課程表，安排教學(xué)活動(dòng)，建立穩(wěn)定的教學(xué)秩序。
其次，對(duì)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，提出質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)實(shí)行全過(guò)程跟蹤管理。如教務(wù)處、質(zhì)量管理員進(jìn)行抽查，各系部、各教研室領(lǐng)導(dǎo)每天進(jìn)行檢查，每一月召開一次學(xué)生座談會(huì)，每學(xué)期對(duì)所有教師進(jìn)行一次全面考核（學(xué)生評(píng)教），及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不斷調(diào)整教學(xué)方法。
第三，學(xué)院德育工作委員會(huì)，結(jié)合德育教學(xué)工作內(nèi)容及企業(yè)社會(huì)對(duì)現(xiàn)代技術(shù)工人的要求，制定全校德育工作教育計(jì)劃。不同年級(jí)、同一年級(jí)不同階段制定詳細(xì)周密的實(shí)施方案，如開展法制教育、感恩教育等，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
第四，教師結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)教學(xué)管理理論，舉行各種講座，建立“一幫一”“一對(duì)紅”的幫教活動(dòng)，研究課堂教學(xué)管理與控制，指導(dǎo)教師充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，把全面提高教學(xué)質(zhì)量落到實(shí)處。
二、課堂教學(xué)，求實(shí)創(chuàng)新
課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是教師傳授知識(shí)、技能和學(xué)生學(xué)習(xí)最基本、最主要的實(shí)踐活動(dòng)，是推進(jìn)素質(zhì)教育的主要陣地。我院緊抓課堂教學(xué)控制與管理這一主要環(huán)節(jié)，深化課堂教學(xué)改革，加強(qiáng)課堂教學(xué)的自主化。
首先，明確教學(xué)目的，職業(yè)教育的辦學(xué)指導(dǎo)思想是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位。因此，我們的課堂教學(xué)必須面向市場(chǎng)，面向社會(huì)，大力促進(jìn)教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)推廣、社會(huì)服務(wù)緊密相結(jié)合；教學(xué)模式由傳統(tǒng)形式向就業(yè)模型轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，注重學(xué)生動(dòng)手能力的培訓(xùn)。為此，每學(xué)期制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，理論教學(xué)本著實(shí)用、夠用、會(huì)用的原則，在課堂教學(xué)中，緊扣目標(biāo)和原則，采用靈活多樣的教學(xué)方法，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。實(shí)習(xí)教學(xué)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和企業(yè)要求選擇課題，加強(qiáng)教師的巡回指導(dǎo)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。
其次，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，深化課堂教學(xué)改革，理論教學(xué)刪減不必要的深?yuàn)W理論推導(dǎo)，在保證為生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)服務(wù)的前提下，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，抓好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。面向全體學(xué)生，因材施教，實(shí)習(xí)教學(xué)做到理論與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求，實(shí)習(xí)前必須做好加工程序分析，繪制好加工圖樣，教師加強(qiáng)指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，培養(yǎng)學(xué)生的成本意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)，為學(xué)生將來(lái)的工作打好基礎(chǔ)。
第三，深化課堂教學(xué)改革，德育教學(xué)工作形式多樣。結(jié)合不同時(shí)期學(xué)生狀況，開展演講比賽，征文活動(dòng)，學(xué)生走出課堂，服務(wù)社會(huì)，在實(shí)踐中感悟人生。實(shí)習(xí)教學(xué)開展技能比武，由教師命題，學(xué)生自行設(shè)計(jì)加工程序，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，完成零件加工，設(shè)備安裝和調(diào)試，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
三、教研活動(dòng)，常抓不懈
我院采用各種方法和必要的制度，調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行教學(xué)研究，積極開展教研活動(dòng)。
第一，建立教研管理體系，學(xué)院建立“教務(wù)處—各系部—各教研室—個(gè)人”四級(jí)教研體系，教務(wù)處每學(xué)期提出教研活動(dòng)指導(dǎo)性提綱及要求，各系部、教研室制定具體的實(shí)施方案，每?jī)芍荛_展一次教研活動(dòng)。學(xué)院制定一系列教研成果，獎(jiǎng)勵(lì)政策，如教研論文獎(jiǎng)、教研成果獎(jiǎng)、教學(xué)特殊貢獻(xiàn)獎(jiǎng)等。
第二，以評(píng)教促教學(xué)，評(píng)教是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高和教師個(gè)人教學(xué)能力提高的重要措施，評(píng)教分為教師評(píng)教、學(xué)生評(píng)教。教師評(píng)教主要是以教師之間相互聽課、專家聽課、觀摩教學(xué)等形式進(jìn)行，相互聽課每學(xué)期不得少于10次。學(xué)生評(píng)教，每月召開一次學(xué)生座談會(huì)，對(duì)教師的教學(xué)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。評(píng)教活動(dòng)使學(xué)生的主體作用得以充分體現(xiàn)，全面推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升和素質(zhì)教育的發(fā)展。
新的一個(gè)學(xué)期又開始了，在新的學(xué)期里我們已經(jīng)制定好我們這個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作計(jì)劃了，我們必須要有所改變。我們的改變不是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，而是全部教學(xué)都要改革，這是響應(yīng)國(guó)家深化教育改革的口號(hào)和目的的?，F(xiàn)在中國(guó)教育史有存在著弊端，但是這么多年來(lái)，我們一直在改革，改革的步伐從來(lái)沒有停止過(guò)。
綜合歷史經(jīng)驗(yàn)和我們國(guó)情，以及歷史發(fā)展規(guī)律，我們學(xué)校的實(shí)際情況，我們制定了2009年第二學(xué)期教學(xué)工做計(jì)劃：
一、指導(dǎo)思想：以“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，樹立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，全面貫徹黨和國(guó)家的教育方針，貫徹執(zhí)行全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議、廣東省職業(yè)教育工作會(huì)議精神。學(xué)歷教育與短期培訓(xùn)相結(jié)合辦學(xué)形式，加強(qiáng)課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的管理。運(yùn)用洋思經(jīng)驗(yàn)與《縣職業(yè)高級(jí)中學(xué)教學(xué)工作實(shí)施意見》相結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)操訓(xùn)練，建立多形式的評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)“合格加專長(zhǎng)”的學(xué)生，創(chuàng)造學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)滿意的教學(xué)成果。
二、教師培訓(xùn)。
1、選送教師參加培訓(xùn)。與有關(guān)學(xué)校聯(lián)系，爭(zhēng)取派有關(guān)教師去學(xué)習(xí)取經(jīng)。選送有關(guān)教師參加上級(jí)主管部門舉辦的有關(guān)培訓(xùn)。
2、鼓勵(lì)函授自學(xué)。繼續(xù)鼓勵(lì)教師參加函授、自學(xué)考試等各種形式的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)能力和學(xué)歷層次。學(xué)校將為其提供一切便利。教師也要安排好自己的工作，做到學(xué)習(xí)教學(xué)兩不誤。
3、參加市縣舉行的各種教研活動(dòng)。積極參與市縣舉行的各種種類教研活動(dòng)，參加教師要嚴(yán)格遵守舉辦單位的要求，完成各項(xiàng)教研任務(wù)。
4、做好傳幫帶活動(dòng)。新招聘的專業(yè)課新教師，他們具有豐富的專業(yè)知識(shí)，但對(duì)課堂教學(xué)，紀(jì)律控制，教學(xué)方法的運(yùn)用仍存在一定的缺陷，這需要老教師給予幫助。幫教教師要認(rèn)真分析新教師的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的幫教計(jì)劃。時(shí)間上要有保證。多聽新教師的課，指出課堂存在的問(wèn)題，指導(dǎo)他們掌握課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)。給新教師上示范課，給他們做模樣，使他們從模仿中創(chuàng)新，形成自己的教學(xué)特色。
三、教研工作。
1、撰寫論文。每位教師期末結(jié)束時(shí)，都必須寫一份本學(xué)科的教學(xué)論文，（用a4紙打印、用磁盤拷至學(xué)校論文文檔），學(xué)校將對(duì)論文進(jìn)行評(píng)選，選出校級(jí)論文，將優(yōu)秀論文上送有關(guān)報(bào)刊。學(xué)校每學(xué)年編撰一本教師論文集。鼓勵(lì)教師向省、市、縣有關(guān)報(bào)刊雜志投稿，推薦自己的教學(xué)教研成果。
2、切實(shí)抓好教研活動(dòng)。堅(jiān)持每?jī)芍芤淮蔚慕萄谢顒?dòng)。教研活動(dòng)做到有計(jì)劃、有內(nèi)容、有中心發(fā)言人。對(duì)參加人員要進(jìn)行考勤登記。教研活動(dòng)主要進(jìn)行教學(xué)研究、說(shuō)課、評(píng)課、理論學(xué)習(xí)。中心發(fā)言人要做好充分準(zhǔn)備，選擇好學(xué)習(xí)交流的內(nèi)容，發(fā)表自己的見解和主張。教研活動(dòng)的過(guò)程要進(jìn)行記錄，作為老師參加繼續(xù)教育的證明。
3、組織好觀摩課。在學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)校的教學(xué)工作實(shí)施意見，在科組充分醞釀的基礎(chǔ)上，選擇一位教師代表本組向?qū)W校展示本組的教研成果（校級(jí)公開課）。聽課教師，不論是本組還是非本組教師都必須寫好評(píng)課記錄（五份評(píng)課之一），并科組活動(dòng)上進(jìn)行交流。
4、外出學(xué)習(xí)考察。專業(yè)課教師爭(zhēng)取一次外出學(xué)習(xí)，到兄弟學(xué)校聽課、調(diào)研，學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。
5、本科組交流課。為了活躍教研活動(dòng)，增進(jìn)教師之間的學(xué)習(xí)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，各科組在搞好觀摩課的基礎(chǔ)上，還要進(jìn)行本組的上課交流（組級(jí)公開課），本科組不少于百分之五十的教師上課，進(jìn)行本組交流。各科組要精心組織，周密安排，上課教師要進(jìn)行說(shuō)課，課后本組要進(jìn)行評(píng)課。
6、設(shè)立教研專題。各科組要設(shè)立一個(gè)教研專題，專題的研究范圍不要太大，以本學(xué)科的內(nèi)容或?qū)W習(xí)方法為宜。時(shí)間不要太長(zhǎng)，一般以一學(xué)期或一學(xué)年為宜。教研專題的實(shí)施按照提交方案（填寫有關(guān)表格），核實(shí)批準(zhǔn)，方案實(shí)施，對(duì)比總結(jié)等程序進(jìn)行。
7、聽課。本學(xué)期仍然堅(jiān)持教師聽課學(xué)習(xí)制度，每位教師聽課不少于10節(jié)。要對(duì)其中的5節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的分析評(píng)議，填寫好《乳源縣職業(yè)高級(jí)中學(xué)評(píng)課記錄表》，與聽課本一齊上交教導(dǎo)處備查。連堂課備一個(gè)教案，格式不變，按每周教案計(jì)。
8、鼓勵(lì)集體備課。規(guī)模較大，同一學(xué)科較多教師的可以進(jìn)行集體備課的嘗試。集體備課要有中心發(fā)言人，有執(zhí)筆教師，要體現(xiàn)集體的智慧，聽取廣泛的意見。結(jié)合本班級(jí)的實(shí)際情況選擇教學(xué)方法的教學(xué)程序。在主教案基礎(chǔ)上，結(jié)合本班實(shí)際，適當(dāng)增減。如果由一個(gè)人說(shuō)了算，其他教師一味的盲從，那就失去了集體備課的意義。
四、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)：
1、組織教師學(xué)習(xí)教學(xué)理論學(xué)習(xí)借鑒其他學(xué)校教師先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。吸收融匯改進(jìn)提高。
2、組織教師學(xué)習(xí)全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議、全省職業(yè)教育工作會(huì)議精神，新擬訂的《未成年人保護(hù)法》。
五、抓好常規(guī)工作
1、課外輔導(dǎo)。課外輔導(dǎo)是課內(nèi)教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。課外輔導(dǎo)可以多種形式進(jìn)行。個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)極個(gè)別的特殊學(xué)生，可以進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。集體輔導(dǎo)。對(duì)大部分同學(xué)存在的普遍問(wèn)題，組織同學(xué)進(jìn)行集體輔導(dǎo)，提高輔導(dǎo)的效率。指導(dǎo)學(xué)生相互輔導(dǎo)。專業(yè)課利用課外活動(dòng)到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)。計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生利用晚修上機(jī)練習(xí)。共2頁(yè),當(dāng)前第1頁(yè)1
2、抓好兩個(gè)計(jì)劃的制定。教學(xué)工作計(jì)劃是整個(gè)教學(xué)的指導(dǎo)。制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱，了解大綱的要求。各知識(shí)這之間的聯(lián)系，各章節(jié)的課時(shí)分配。了解學(xué)生的實(shí)際，分析學(xué)生的知識(shí)水平和基本技能。設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)方法。計(jì)劃要科學(xué)、合理、有序，便于操作。期末復(fù)習(xí)計(jì)劃，對(duì)期末復(fù)習(xí)工作的指導(dǎo)性計(jì)劃。復(fù)習(xí)時(shí)間一般為1---2周，要反思一學(xué)期教學(xué)工作的得失，注意檢查學(xué)生知識(shí)的缺陷，做到查漏、補(bǔ)缺，鞏固提高。尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生的理解問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。專業(yè)課著重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力。在教學(xué)上有新的突破。
3、測(cè)驗(yàn)。平時(shí)測(cè)驗(yàn)、單元測(cè)驗(yàn)、期中期末考試。測(cè)驗(yàn)的形式可以多種多樣，開卷、閉卷、理論考試、實(shí)操考試。專業(yè)課突出實(shí)操考試，實(shí)操考試要與考證接軌。平時(shí)測(cè)驗(yàn)每一個(gè)學(xué)期不少于一次，做好成績(jī)統(tǒng)計(jì)和試卷分析。期中、期末考試由學(xué)校統(tǒng)一安排，期末復(fù)習(xí)要制定期末復(fù)習(xí)計(jì)劃。凡是開設(shè)的科目都要進(jìn)行考試，并對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，填寫有關(guān)表冊(cè)?？荚嚦煽?jī)作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)成績(jī)的指標(biāo)之一。
4、備課。備課是上課的前奏，備課的好壞，直接影響到課堂教學(xué)的效果。在教案書寫前，要認(rèn)真鉆研教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際確定重點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)脫離學(xué)生實(shí)際的內(nèi)容要進(jìn)行調(diào)整，設(shè)計(jì)好教學(xué)程序和教學(xué)方法。專業(yè)教師備課應(yīng)注意操作練習(xí)，減少課堂教學(xué)的失誤。教案的書寫要簡(jiǎn)明、清楚，重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)合理，教學(xué)方法要靈活多樣。練習(xí)、作業(yè)、實(shí)操形式多樣。
5、作業(yè)的布置與批改。作業(yè)的布置要認(rèn)真研究，不能過(guò)多過(guò)也不能不做。要根據(jù)學(xué)生和實(shí)際的教學(xué)要求確定作業(yè)的多少。一般情況，每?jī)晒?jié)課不少于一次作業(yè)。作業(yè)的形式可以多種多樣，理論作業(yè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)操作業(yè)。作業(yè)的批改可以多種形式，當(dāng)面批改，全批詳改，抽查批改，學(xué)生互改。無(wú)論哪一種評(píng)改，老師都必須對(duì)學(xué)生的作業(yè)有總體的了解，為輔導(dǎo)學(xué)生做好準(zhǔn)備。語(yǔ)文學(xué)科的作文要根據(jù)課文的要求而定，課文要求的作文無(wú)論多少都必須完成。同時(shí)還要寫日記、周記以提高學(xué)生的作文能力。字詞句的練習(xí)也不能忽視，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練。
6、上課。要提高課堂教學(xué)效率，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)程序要嚴(yán)謹(jǐn)有序。注意學(xué)生的考勤，進(jìn)行點(diǎn)名登記。出示教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題討論問(wèn)題，要體現(xiàn)學(xué)?！督虒W(xué)工作實(shí)施意見》的特點(diǎn)，要貫徹洋思經(jīng)驗(yàn)，先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的教學(xué)方法。要處理好老師與學(xué)生主導(dǎo)與主體之間的關(guān)系，要給學(xué)生足夠的自學(xué)討論時(shí)間，做到既放得開，又收得攏。專業(yè)課程、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)訓(xùn)課要注意每一個(gè)步驟的演示，各步驟之間的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生逐步完成各項(xiàng)練習(xí)提高學(xué)生的操作能力，提高學(xué)生的技能技巧。嚴(yán)防教學(xué)事故的發(fā)生。教學(xué)事故是指：實(shí)訓(xùn)、實(shí)操、體育課中發(fā)生學(xué)生人身傷害、財(cái)產(chǎn)重大損失；課堂的打架現(xiàn)象；課堂嚴(yán)重違反教學(xué)內(nèi)容（如計(jì)算機(jī)課隨意打開上網(wǎng)系統(tǒng)讓學(xué)生上網(wǎng)）。課后要認(rèn)真寫好教學(xué)后記。教學(xué)后記主要有三方面的內(nèi)容：該節(jié)課成功的地方，該節(jié)課不足之處，以后改進(jìn)的辦法。
六、其他工作。
1、短訓(xùn)班工作。與縣勞動(dòng)和社會(huì)保障局聯(lián)系，爭(zhēng)取舉辦若干期短訓(xùn)班。加強(qiáng)短訓(xùn)班的教學(xué)與管理，提高社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。
2、辦好體育節(jié)。辦好一年一次的體育節(jié)，早安排，早訓(xùn)練，爭(zhēng)取好成績(jī)。
3、民主測(cè)評(píng)。民主測(cè)評(píng)結(jié)果作為評(píng)價(jià)教師的標(biāo)準(zhǔn)之一，力求全面、準(zhǔn)確、公平、公正。
4、教研組匯報(bào)制度。教研組每月進(jìn)行一次工作匯報(bào)，把兩周的教研活動(dòng)簡(jiǎn)單概括，寫成文字，向教導(dǎo)處匯報(bào)。
5、畢業(yè)班工作。畢業(yè)班工作要抓早抓緊抓實(shí)。抓基礎(chǔ)訓(xùn)練，抓能力培養(yǎng)，抓重點(diǎn)學(xué)生培養(yǎng)輔導(dǎo)。運(yùn)用月考進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
6、考證工作。抓好計(jì)算機(jī)、會(huì)計(jì)、電工等考證工作。明確考試時(shí)間，安排考證練習(xí)，加強(qiáng)訓(xùn)練，提高過(guò)關(guān)率，為高考和就業(yè)提供保障。
改革必然產(chǎn)生陣痛，每一次改革都會(huì)有受益者和失意者，就看你能否適應(yīng)改革，適應(yīng)快的，能夠快速的找到學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)得到巨大的提高，適應(yīng)不好的就會(huì)學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)大幅度的滑落，我們一定要盡量避免出現(xiàn)這種情況，幫助學(xué)生盡快的適應(yīng)教育改革。
高等教育
(1)the effect of the application of video listening texts on listening
comprehension 張景京
(3)impact of cultural connotation on word understanding 黃偉
(6)on the schema theory in teaching reading comprehension 徐小靚
(8)the current situation and corresponding strategic approach for
polytechnics students whose is not specialized and not major in english
徐碩雁
(10)大學(xué)英語(yǔ)課導(dǎo)入部分的互動(dòng)性及教育性 姜華
(11)英語(yǔ)課堂用語(yǔ)的語(yǔ)用學(xué)分析 李鑫 陳盼
(12)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)策略 劉娟
(14)合作教學(xué)模式在高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 潘麗萍
(15)大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂的失衡狀況及對(duì)策研究 王靜
(17)英語(yǔ)三級(jí)考試中的閱讀理解題的應(yīng)試技巧和策略 王國(guó)瓊
(18)推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法 構(gòu)建高職語(yǔ)文與專業(yè)課結(jié)合的平臺(tái) 姜靜
(19)高校微積分的教學(xué)淺析 林喜季
(20)關(guān)于高等數(shù)學(xué)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)方式的探討 邵杰
(22)鋼琴曲《彩云追月》音樂(lè)分析及演奏處理 張美靜
(23)科學(xué)發(fā)展成人教育的對(duì)策探析 俞紅梅
(24)關(guān)于將雷鋒精神融入職業(yè)院校班級(jí)管理的探索 胡麗芳
(25)淺談高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程與實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法改革 李滿 劉恩鎖
(26)高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究 李花 孟得華
(27)高等學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革探討 陸路 李萍
(29)淺談現(xiàn)代微生物課程教學(xué)的改革與體會(huì) 宋兆齊
(31)“丑”之我見 蘇敏
(32)高職學(xué)院提高教學(xué)質(zhì)量的思考 王又軍
(33)微電影語(yǔ)境短片創(chuàng)作的教與學(xué) 吳迎君
(35)大學(xué)生畢業(yè)論文撰寫存在的問(wèn)題及對(duì)策 辛悅
(36)淺議如何做好高校圖書館服務(wù)育人工作 顏冬
(37)凝聚班集體向心力 建立和諧大學(xué)班級(jí)——大學(xué)生班長(zhǎng)有效管理班級(jí)的策略淺探 張旭
(38)參加技能競(jìng)賽，提高職業(yè)技能水平 張亞?wèn)| 鄭玉娟 孫德剛
(39)我國(guó)大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題與對(duì)策研究 鄒靜蘭
(40)人體工程學(xué)在展示中的應(yīng)用 班乃明
中學(xué)教育
(42)大閱讀——學(xué)生全面發(fā)展的營(yíng)養(yǎng)品 鮑冬梅
(43)淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的“偷懶” 董海英
(44)高中名著閱讀教學(xué)初探 黃非冰
&
nbsp; (45)語(yǔ)文教學(xué)中“關(guān)聯(lián)作文”的實(shí)踐和思考 蔡登科
(46)作文教學(xué)備考策略與技巧 馮華瓊
(48)“預(yù)習(xí)——展示——反饋”教學(xué)模式在語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用例談 褚芳芳
(49)讓生活的浪花綻放——淺述體驗(yàn)在作文中的運(yùn)用 王恒
(50)讓“思維”飛一會(huì)——淺談高三語(yǔ)文課堂留白藝術(shù) 譚蕾
(51)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略 蔡亮
(52)淺談新課標(biāo)下中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng) 馮軍梅
(53)新課標(biāo)下審美教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施方略 戈靜
(54)細(xì)節(jié)之美——談?dòng)洈⑽膶懽髦械募?xì)節(jié)描寫 高立志
(55)綜合性作文題型引導(dǎo)作文教學(xué)改革方向 馮興華
(56)2012年高考作文給教學(xué)帶來(lái)的啟示 黎靜萍
(57)初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的措施探討 高尚武
(58)蘇北農(nóng)村初中學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀的困難和對(duì)策 楊孝雷
(59)談中學(xué)生作文由模仿到創(chuàng)新的漸變策略 葛春榮
(60)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的人文精神指向 劉軍
(61)芻議初中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)方法 韓志勇
(62)中考文言文節(jié)奏劃分的解析 馬艷
(63)做一個(gè)會(huì)激趣的老師 李芹
(64)淺析作文教學(xué)中學(xué)生的地位 馬路
(65)初中語(yǔ)文要重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力 劉曉艾
(66)朗讀對(duì)初中生的作用之我見 孫子?xùn)|
(67)高中生不良閱讀心理及其優(yōu)化 王美蓮
(68)注重教學(xué)藝術(shù)性，提升初中語(yǔ)文教學(xué)成效 王萬(wàn)元
(69)課后練習(xí)在初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的運(yùn)用研究 汪東風(fēng)
(70)“文”和“言”的完美結(jié)合 魏杰允
(71)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師的角色探微 楊愛玲
(72)巧用多媒體，優(yōu)化文言文的教與學(xué) 楊德東
(73)借助想象、聯(lián)想，提高教學(xué)效益 楊家山
(74)回歸高中文言文教學(xué) 彰顯漢語(yǔ)語(yǔ)言魅力 姚春亭
(75)試論在新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)避免的誤區(qū) 于千
(76)淺談排比在高考作文寫作中的有效應(yīng)用 張玲
(77)情在不言中——談初中語(yǔ)文情感教育 趙啟云
(78)高中語(yǔ)文教學(xué)中心理健康教育的滲透 趙宗明
(79)作好讀書 達(dá)到良好的誦讀效果 鐘冰
(80)初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略 周成平
(81)巧借詩(shī)歌三篙力，贏得作文一脈香——淺談如何在詩(shī)詞教學(xué)中提高學(xué)生作文水平 朱凱
(82)激發(fā)學(xué)生興趣，展現(xiàn)文言魅力——初中語(yǔ)文文言文教學(xué)思路淺探 周成榮
(83)淺談本土文化與作文資源的結(jié)合 朱燕英
&nb
sp; (84)如何讓學(xué)生喜歡文言文 周云田
(85)讀出詩(shī)歌情韻來(lái) 宗玉波
(86)巧設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維 程長(zhǎng)勝
(87)數(shù)學(xué)思想方法在初中二次函數(shù)綜合問(wèn)題中的運(yùn)用 賈興艷
(89)“自主合作探究”課堂教學(xué)模式初探 張海鶯
(90)立體幾何教學(xué)之我見 曲顯明
(91)樹立創(chuàng)新教育意識(shí) 提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效 阮秋月
(92)構(gòu)建和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍 高宏軍
(93)初中數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)技巧例談 吳月軍
(94)關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)多媒體的整合研究 肖云
(95)淺談初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 朱秀華
(96)談?dòng)绊懜咧袛?shù)學(xué)成績(jī)的原因及解決方法 徐曉霞
(97)數(shù)學(xué)后進(jìn)生問(wèn)題的對(duì)策思考 仲其龍
(98)農(nóng)村英語(yǔ)“后進(jìn)生”產(chǎn)生原因及其轉(zhuǎn)化途徑 陳潔
(99)例談初中英語(yǔ)聽力階梯式教學(xué) 陳國(guó)強(qiáng)
(100)發(fā)揮多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中的作用 陳連紅
(101)高中英語(yǔ)聽力教學(xué)方法淺析 陳麗
(102)如何提高初中生的英語(yǔ)寫作能力 黃斌
(103)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，創(chuàng)建精彩課堂 李洪英
(104)淺談?dòng)⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 高錦蘭
(105)如何提高初中生英語(yǔ)聽力 李義滿
(106)淺談高中英語(yǔ)閱讀理解題的答題策略 黃德志
(107)初中英語(yǔ)教學(xué)中趣味性教學(xué)的研究 李慧
(108)我的學(xué)習(xí)我做主——談?wù)勗诟咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 湯曉蓓
(109)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng) 馬宜江
(110)淺談高中英語(yǔ)文化意識(shí)的培養(yǎng)與教學(xué) 王輝
(111)淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的文化導(dǎo)入 陸洪燕
(112)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中良好師生關(guān)系的建立 許朝銀
(113)如何讓語(yǔ)法教學(xué)貼近學(xué)生的實(shí)際生活 黃斌
(114)九年級(jí)英語(yǔ)復(fù)習(xí)備考策略淺談 張玲
(115)初中英語(yǔ)教學(xué)中新型教學(xué)關(guān)系的構(gòu)建策略 王薇薇
(116)新課程教學(xué)中政治教師切忌“穿新鞋，走老路” 翟新鮮
(117)淺談新課程背景下政治教師的教學(xué)反思 李鐵
(118)高中歷史互動(dòng)式教學(xué)方法的探究 齊洋生
(119)淺析新課改背景下的高中地理教學(xué)改革 王永波
(120)初中地理教學(xué)中如何突出中學(xué)生的主體性地位 裘建
(121)探求初中地理教學(xué)的“三模塊教學(xué)
” 楊梅
(123)多媒體技術(shù)在中學(xué)物理教學(xué)中的運(yùn)用 陳金涼
(124)淺談初中物理教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力有效培養(yǎng)的方法 李云
(125)高三物理復(fù)習(xí)課之快樂(lè)小攻略 李小明
(126)淺談高中物理教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境 王達(dá)浩
(127)淺談如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣 傅麗華
(128)生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力開發(fā)與培養(yǎng)的策略 任利軍
(129)在生物教學(xué)中如何提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí) 洪秀玲
(130)淺談多元化教學(xué)模式在高中體育教學(xué)中的有效實(shí)施 崔世林
(131)淺談提高初中生的體育運(yùn)動(dòng)能力 錢書江
(132)如何在體育與健康課程中貫徹“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念 徐軍
(133)初中體育教學(xué)中推進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與的策略研究 許波
(134)高中體育課的準(zhǔn)備活動(dòng)的再認(rèn)識(shí) 楊登軒
(135)淺談在體育課改中如何提高高中女生的運(yùn)動(dòng)興趣 劉瓊
(136)如何解決美術(shù)鑒賞課存在的問(wèn)題 王洪梅
(137)淺談美術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng) 楊偉琳
(138)談肖像素描方法 周游
(139)高中美術(shù)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)校本推進(jìn)策略的研究 黃秋雁
(140)見仁見智各千秋 郭蓮
(141)淺談分層教學(xué)理念下的小組合作學(xué)習(xí) 華翠芹
(142)試論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下家?；?dòng)發(fā)展的瓶頸及對(duì)策 顧建忠
(143)高效集體備課應(yīng)注意的幾個(gè)方面 零玉英
(144)論初中信息技術(shù)的高效教學(xué) 孫祥
(145)班主任的人文管理藝術(shù) 張金丹
(147)淺談新形勢(shì)下少先隊(duì)輔導(dǎo)員的工作策略 陳志斌
小學(xué)教育
(148)教學(xué)中要注重細(xì)節(jié) 陸文霞
(149)激活創(chuàng)新思維 閃現(xiàn)智慧的火花 白蘭花
(150)讓學(xué)生輕松快樂(lè)地寫話 郝妍
(151)閱讀教學(xué)的方法與感悟 賀秀
(152)架設(shè)小學(xué)生“作文”和“新意”的橋梁 季文修
(153)聚焦“活”的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué) 鮑俊武
(154)創(chuàng)新教育在培智語(yǔ)文教學(xué)中的嘗試 陳遠(yuǎn)俊
(155)語(yǔ)文美育思想研究 付金風(fēng)
(156)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng) 姜玉君
(157)淺談?wù)Z文教學(xué)中小學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng) 王正婧
(158)創(chuàng)新內(nèi)容，改變形式，不斷提高學(xué)生日記寫作水平 葛希波
(159)淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣 徐思花
; (160)研究習(xí)作教學(xué)策略 提高學(xué)生習(xí)作水平 華學(xué)紅
(161)最是書香能致遠(yuǎn)——小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo) 王素君
(163)農(nóng)村小學(xué)生作文思路拓展的幾點(diǎn)思考 李桂芝
(164)電教手段在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要應(yīng)用淺析 李尚海
(165)淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng) 李永明
(166)提高小學(xué)生的閱讀理解解題能力之我見 林素霞
(167)淺談低年級(jí)寫字教學(xué) 劉慶慶
(168)為有源頭活水來(lái)——小學(xué)作文教學(xué)初探 馬學(xué)瑾
(169)小學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)張揚(yáng)兒童自塑個(gè)性的研究 李金躍
(170)互動(dòng)——讓語(yǔ)文課堂更精彩 錢瑜
(171)探討小學(xué)生語(yǔ)文基本技能的培養(yǎng) 施淑梅
(172)聯(lián)系生活實(shí)際 優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué) 史林艷
(173)書香潤(rùn)澤校園，閱讀充盈生命——關(guān)于小學(xué)閱讀指導(dǎo)的幾點(diǎn)思考 施彩華
(174)淺談在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 魏志東
(175)淺談低年級(jí)作文教學(xué)策略 許東
(176)學(xué)以致用為根本 黃紅蘭
(177)淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育的嘗試 楊穎
(178)廣開言路 培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話能力 薛玉珍
(179)小學(xué)語(yǔ)文有效認(rèn)知教學(xué)策略研究 周月俠
(180)如何讓閱讀教學(xué)高效 張小飛
(181)構(gòu)建以評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的個(gè)性化作文教學(xué)策略 吳英
(182)挖掘生活源泉 優(yōu)化作文教學(xué) 朱榮梅
(183)優(yōu)化小學(xué)寫作教法 提高學(xué)生寫作水平 楊志權(quán)
(184)走進(jìn)文本 全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng) 朱作梅
(185)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率策略簡(jiǎn)探 陳士高
(186)智慧應(yīng)答 成就精彩課堂 孫華峰
(187)用趣味開啟小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)之門 丁平
(188)優(yōu)化課堂教學(xué)讓學(xué)生成為真正意義上的主人 李偉杰
(189)創(chuàng)新數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí) 顧建芳
(190)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的基本途徑 扈善國(guó)
(191)打造小數(shù)數(shù)學(xué)高效課堂芻議 毛志林
(192)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)策略探索 李杰
(193)把握“五度”，提高課堂提問(wèn)的有效性 謝怡梅
(194)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)淺探 孟令巧
(195)淺析數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù) 王玉東
(196)如何培養(yǎng)學(xué)生的猜想、驗(yàn)證、拓展能力 嚴(yán)正光
(197)啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究 錢永梅
(198)讓英語(yǔ)課堂“活“起來(lái) 楊麗娟
(199)試論體態(tài)語(yǔ)
在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用 蔣蓉蓉
(200)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情感的重要意義 章慧
(201)提升農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的探究 殷艷
(202)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維 朱晨霞
(203)淺談?wù)n堂評(píng)價(jià)的激發(fā)作用 趙寶森
(204)在溝通中尋求和諧——淺談小學(xué)生與父母溝通的方法和技巧 陳永紅
(205)向往“至圣”的道德理想境界——由《中庸》的一句話想到的 鄭麗芹 馮兆海
(206)整合電子白板技術(shù)，搭建信息技術(shù)課堂新平臺(tái) 黃勇
(207)用語(yǔ)言澆灌，以情理育人——談班主任的語(yǔ)言藝術(shù) 李勇
(208)淺談如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣 羅曉明
(209)在情境中激感的火花 孫佳
(210)開展游戲教學(xué) 提高體育課堂教學(xué)效率 田原
(211)淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的體育創(chuàng)新能力 謝祥斌
(212)淺談在美術(shù)課堂教學(xué)中如何滲透心理健康教育 張美紅
(213)試論在體育教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的意義 張素美
(214)淺談小學(xué)美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)方式 謝環(huán)
(215)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)例談 陸衛(wèi)
(216)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課改十年后的思考 馮素云
(217)多途徑提高農(nóng)村美術(shù)教師的課堂教學(xué)能力 張淑華
(218)淺談教師職業(yè)道德教育的重要性 趙彩鳳
(219)愛是一種責(zé)任 石云秀
幼兒教育
(220)充分利用農(nóng)村環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育 王玉春
(221)簡(jiǎn)談如何進(jìn)行剛?cè)雸@幼兒的教學(xué)工作 常媛靜
(222)陽(yáng)光體育 快樂(lè)體驗(yàn) 方婭萍
職業(yè)教育
(223)培養(yǎng)學(xué)生的自信心 黃喜超
(224)中職語(yǔ)文分層次教學(xué)實(shí)踐總結(jié)與反思 程迎春
(225)淺談如何提高中職生的語(yǔ)文素養(yǎng) 丘素珍
(227)聽說(shuō)讀寫在小班化語(yǔ)文課堂中運(yùn)用策略 孫國(guó)軍
(228)不僅僅是生命活力的頌歌——?jiǎng)⒊烧隆栋踩摹穭?chuàng)作風(fēng)格解讀 郝雪琴
(229)中職語(yǔ)文興趣教學(xué)——《雷雨》一文課堂教學(xué)的嘗試 張峰
(230)比較法在電工基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用例談 郭菊蘭
(232)談?wù)勚新殧?shù)學(xué)的分層次教學(xué) 譚鵬
(233)做好職中畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo) 實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育社會(huì)功能 金霞
(234)淺談幾何形體在素描學(xué)習(xí)中的作用 金書芳
(235)運(yùn)用圖書館資源激發(fā)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的寫作 林慧
(237)談中專生靜物素描訓(xùn)練方法 蔣成瑞
(238)?a href="baidu.com" target="_blank" class="keylink">陳
畚謀鏡鬧魈逍約捌湟庖宓納?楊科
(240)研究性作業(yè)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的作用 劉芳
(241)淺談鉗工實(shí)訓(xùn)安全教育 孫宏林
(242)引發(fā)學(xué)習(xí)興趣 激發(fā)求知?jiǎng)恿Α讕煹乩碚n堂教學(xué)克服學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的實(shí)踐與思考 武洪川
(243)中職電子電工課程有效教學(xué)的探究 孫玉鋒
(244)職業(yè)中專《機(jī)械基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)與項(xiàng)目教學(xué)法 崔濤 燕子連
(245)淺析中職體育教學(xué)中如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性 張建偉
(247)小議中職生實(shí)際能力的培養(yǎng)策略 張軍
教育探討
(248)《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》教學(xué)設(shè)計(jì) 畢紅書
(249)《家》教學(xué)設(shè)計(jì) 李素芳
(250)《人有兩個(gè)寶》教學(xué)設(shè)計(jì) 潘玉蓉
(251)《學(xué)棋》第二課時(shí) 湯維克
(252)19.《錢學(xué)森》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 吳新華
(253)《二氧化碳的功與過(guò)》教學(xué)設(shè)計(jì) 翟其君
綜合文稿
(255)淺談怎樣做好女工工作 袁金蓉
(256)小組工作在涉外收養(yǎng)兒童心理輔導(dǎo)中的應(yīng)用 邱文婷 何麗菲
(257)關(guān)于中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式的探討 閆彬
(259)關(guān)于成人教育與社區(qū)教育相關(guān)關(guān)系的論述 許云祥
(260)淺談陶瓷質(zhì)量檢驗(yàn)工作的重要性 曾良煥 鄭永泉 陳炎良
無(wú)
(f0003)《讀與寫》雜志教育教學(xué)刊投稿須知 無(wú)
高等教育
(1)the effect of the application of video listening texts on listening
comprehension 張景京
(3)impact of cultural connotation on word understanding 黃偉
(6)on the schema theory in teaching reading comprehension 徐小靚
(8)the current situation and corresponding strategic approach for
polytechnics students whose is not specialized and not major in english
徐碩雁
(10)大學(xué)英語(yǔ)課導(dǎo)入部分的互動(dòng)性及教育性 姜華
(11)英語(yǔ)課堂用語(yǔ)的語(yǔ)用學(xué)分析 李鑫 陳盼
(12)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)策略 劉娟
(14)合作教學(xué)模式在高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 潘麗萍
(15)大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂的失衡狀況及對(duì)策研究 王靜
(17)英語(yǔ)三級(jí)考試中的閱讀理解題的應(yīng)試技巧和策略 王國(guó)瓊
(18)推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法 構(gòu)建高職語(yǔ)文與專業(yè)課結(jié)合的平臺(tái) 姜靜
(19)高校微積分的教學(xué)淺析 林喜季
(20)關(guān)于高等數(shù)學(xué)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)方式的探討 邵杰
(22)鋼琴曲《彩云追月》音樂(lè)分析及演奏處理 張美靜
(23)科學(xué)發(fā)展成人教育的對(duì)策探析 俞紅梅
(24)關(guān)于將雷鋒精神融入職業(yè)院校班級(jí)管理的探索 胡麗芳
(25)淺談高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程與實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法改革 李滿 劉恩鎖
(26)高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究 李花 孟得華
(27)高等學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革探討 陸路 李萍
(29)淺談現(xiàn)代微生物課程教學(xué)的改革與體會(huì) 宋兆齊
(31)“丑”之我見 蘇敏
(32)高職學(xué)院提高教學(xué)質(zhì)量的思考 王又軍
(33)微電影語(yǔ)境短片創(chuàng)作的教與學(xué) 吳迎君
(35)大學(xué)生畢業(yè)論文撰寫存在的問(wèn)題及對(duì)策 辛悅
(36)淺議如何做好高校圖書館服務(wù)育人工作 顏冬
(37)凝聚班集體向心力 建立和諧大學(xué)班級(jí)——大學(xué)生班長(zhǎng)有效管理班級(jí)的策略淺探 張旭
(38)參加技能競(jìng)賽，提高職業(yè)技能水平 張亞?wèn)| 鄭玉娟 孫德剛
(39)我國(guó)大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題與對(duì)策研究 鄒靜蘭
(40)人體工程學(xué)在展示中的應(yīng)用 班乃明
中學(xué)教育
(42)大閱讀——學(xué)生全面發(fā)展的營(yíng)養(yǎng)品 鮑冬梅
(43)淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的“偷懶” 董海英
(44)高中名著閱讀教學(xué)初探 黃非冰
&
nbsp; (45)語(yǔ)文教學(xué)中“關(guān)聯(lián)作文”的實(shí)踐和思考 蔡登科
(46)作文教學(xué)備考策略與技巧 馮華瓊
(48)“預(yù)習(xí)——展示——反饋”教學(xué)模式在語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用例談 褚芳芳
(49)讓生活的浪花綻放——淺述體驗(yàn)在作文中的運(yùn)用 王恒
(50)讓“思維”飛一會(huì)——淺談高三語(yǔ)文課堂留白藝術(shù) 譚蕾
(51)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略 蔡亮
(52)淺談新課標(biāo)下中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng) 馮軍梅
(53)新課標(biāo)下審美教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施方略 戈靜
(54)細(xì)節(jié)之美——談?dòng)洈⑽膶懽髦械募?xì)節(jié)描寫 高立志
(55)綜合性作文題型引導(dǎo)作文教學(xué)改革方向 馮興華
(56)2012年高考作文給教學(xué)帶來(lái)的啟示 黎靜萍
(57)初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的措施探討 高尚武
(58)蘇北農(nóng)村初中學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀的困難和對(duì)策 楊孝雷
(59)談中學(xué)生作文由模仿到創(chuàng)新的漸變策略 葛春榮
(60)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的人文精神指向 劉軍
(61)芻議初中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)方法 韓志勇
(62)中考文言文節(jié)奏劃分的解析 馬艷
(63)做一個(gè)會(huì)激趣的老師 李芹
(64)淺析作文教學(xué)中學(xué)生的地位 馬路
(65)初中語(yǔ)文要重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力 劉曉艾
(66)朗讀對(duì)初中生的作用之我見 孫子?xùn)|
(67)高中生不良閱讀心理及其優(yōu)化 王美蓮
(68)注重教學(xué)藝術(shù)性，提升初中語(yǔ)文教學(xué)成效 王萬(wàn)元
(69)課后練習(xí)在初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的運(yùn)用研究 汪東風(fēng)
(70)“文”和“言”的完美結(jié)合 魏杰允
(71)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師的角色探微 楊愛玲
(72)巧用多媒體，優(yōu)化文言文的教與學(xué) 楊德東
(73)借助想象、聯(lián)想，提高教學(xué)效益 楊家山
(74)回歸高中文言文教學(xué) 彰顯漢語(yǔ)語(yǔ)言魅力 姚春亭
(75)試論在新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)避免的誤區(qū) 于千
(76)淺談排比在高考作文寫作中的有效應(yīng)用 張玲
(77)情在不言中——談初中語(yǔ)文情感教育 趙啟云
(78)高中語(yǔ)文教學(xué)中心理健康教育的滲透 趙宗明
(79)作好讀書 達(dá)到良好的誦讀效果 鐘冰
(80)初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略 周成平
(81)巧借詩(shī)歌三篙力，贏得作文一脈香——淺談如何在詩(shī)詞教學(xué)中提高學(xué)生作文水平 朱凱
(82)激發(fā)學(xué)生興趣，展現(xiàn)文言魅力——初中語(yǔ)文文言文教學(xué)思路淺探 周成榮
(83)淺談本土文化與作文資源的結(jié)合 朱燕英
&nb
sp; (84)如何讓學(xué)生喜歡文言文 周云田
(85)讀出詩(shī)歌情韻來(lái) 宗玉波
(86)巧設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維 程長(zhǎng)勝
(87)數(shù)學(xué)思想方法在初中二次函數(shù)綜合問(wèn)題中的運(yùn)用 賈興艷
(89)“自主合作探究”課堂教學(xué)模式初探 張海鶯
(90)立體幾何教學(xué)之我見 曲顯明
(91)樹立創(chuàng)新教育意識(shí) 提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效 阮秋月
(92)構(gòu)建和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍 高宏軍
(93)初中數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)技巧例談 吳月軍
(94)關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)多媒體的整合研究 肖云
(95)淺談初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 朱秀華
(96)談?dòng)绊懜咧袛?shù)學(xué)成績(jī)的原因及解決方法 徐曉霞
(97)數(shù)學(xué)后進(jìn)生問(wèn)題的對(duì)策思考 仲其龍
(98)農(nóng)村英語(yǔ)“后進(jìn)生”產(chǎn)生原因及其轉(zhuǎn)化途徑 陳潔
(99)例談初中英語(yǔ)聽力階梯式教學(xué) 陳國(guó)強(qiáng)
(100)發(fā)揮多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中的作用 陳連紅
(101)高中英語(yǔ)聽力教學(xué)方法淺析 陳麗
(102)如何提高初中生的英語(yǔ)寫作能力 黃斌
(103)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，創(chuàng)建精彩課堂 李洪英
(104)淺談?dòng)⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 高錦蘭
(105)如何提高初中生英語(yǔ)聽力 李義滿
(106)淺談高中英語(yǔ)閱讀理解題的答題策略 黃德志
(107)初中英語(yǔ)教學(xué)中趣味性教學(xué)的研究 李慧
(108)我的學(xué)習(xí)我做主——談?wù)勗诟咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 湯曉蓓
(109)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng) 馬宜江
(110)淺談高中英語(yǔ)文化意識(shí)的培養(yǎng)與教學(xué) 王輝
(111)淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的文化導(dǎo)入 陸洪燕
(112)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中良好師生關(guān)系的建立 許朝銀
(113)如何讓語(yǔ)法教學(xué)貼近學(xué)生的實(shí)際生活 黃斌
(114)九年級(jí)英語(yǔ)復(fù)習(xí)備考策略淺談 張玲
(115)初中英語(yǔ)教學(xué)中新型教學(xué)關(guān)系的構(gòu)建策略 王薇薇
(116)新課程教學(xué)中政治教師切忌“穿新鞋，走老路” 翟新鮮
(117)淺談新課程背景下政治教師的教學(xué)反思 李鐵
(118)高中歷史互動(dòng)式教學(xué)方法的探究 齊洋生
(119)淺析新課改背景下的高中地理教學(xué)改革 王永波
(120)初中地理教學(xué)中如何突出中學(xué)生的主體性地位 裘建
(121)探求初中地理教學(xué)的“三模塊教學(xué)
” 楊梅
(123)多媒體技術(shù)在中學(xué)物理教學(xué)中的運(yùn)用 陳金涼
(124)淺談初中物理教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力有效培養(yǎng)的方法 李云
(125)高三物理復(fù)習(xí)課之快樂(lè)小攻略 李小明
(126)淺談高中物理教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境 王達(dá)浩
(127)淺談如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣 傅麗華
(128)生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力開發(fā)與培養(yǎng)的策略 任利軍
(129)在生物教學(xué)中如何提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí) 洪秀玲
(130)淺談多元化教學(xué)模式在高中體育教學(xué)中的有效實(shí)施 崔世林
(131)淺談提高初中生的體育運(yùn)動(dòng)能力 錢書江
(132)如何在體育與健康課程中貫徹“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念 徐軍
(133)初中體育教學(xué)中推進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與的策略研究 許波
(134)高中體育課的準(zhǔn)備活動(dòng)的再認(rèn)識(shí) 楊登軒
(135)淺談在體育課改中如何提高高中女生的運(yùn)動(dòng)興趣 劉瓊
(136)如何解決美術(shù)鑒賞課存在的問(wèn)題 王洪梅
(137)淺談美術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng) 楊偉琳
(138)談肖像素描方法 周游
(139)高中美術(shù)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)校本推進(jìn)策略的研究 黃秋雁
(140)見仁見智各千秋 郭蓮
(141)淺談分層教學(xué)理念下的小組合作學(xué)習(xí) 華翠芹
(142)試論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下家?；?dòng)發(fā)展的瓶頸及對(duì)策 顧建忠
(143)高效集體備課應(yīng)注意的幾個(gè)方面 零玉英
(144)論初中信息技術(shù)的高效教學(xué) 孫祥
(145)班主任的人文管理藝術(shù) 張金丹
(147)淺談新形勢(shì)下少先隊(duì)輔導(dǎo)員的工作策略 陳志斌
小學(xué)教育
(148)教學(xué)中要注重細(xì)節(jié) 陸文霞
(149)激活創(chuàng)新思維 閃現(xiàn)智慧的火花 白蘭花
(150)讓學(xué)生輕松快樂(lè)地寫話 郝妍
(151)閱讀教學(xué)的方法與感悟 賀秀
(152)架設(shè)小學(xué)生“作文”和“新意”的橋梁 季文修
(153)聚焦“活”的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué) 鮑俊武
(154)創(chuàng)新教育在培智語(yǔ)文教學(xué)中的嘗試 陳遠(yuǎn)俊
(155)語(yǔ)文美育思想研究 付金風(fēng)
(156)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng) 姜玉君
(157)淺談?wù)Z文教學(xué)中小學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng) 王正婧
(158)創(chuàng)新內(nèi)容，改變形式，不斷提高學(xué)生日記寫作水平 葛希波
(159)淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣 徐思花
; (160)研究習(xí)作教學(xué)策略 提高學(xué)生習(xí)作水平 華學(xué)紅
(161)最是書香能致遠(yuǎn)——小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo) 王素君
(163)農(nóng)村小學(xué)生作文思路拓展的幾點(diǎn)思考 李桂芝
(164)電教手段在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要應(yīng)用淺析 李尚海
(165)淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng) 李永明
(166)提高小學(xué)生的閱讀理解解題能力之我見 林素霞
(167)淺談低年級(jí)寫字教學(xué) 劉慶慶
(168)為有源頭活水來(lái)——小學(xué)作文教學(xué)初探 馬學(xué)瑾
(169)小學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)張揚(yáng)兒童自塑個(gè)性的研究 李金躍
(170)互動(dòng)——讓語(yǔ)文課堂更精彩 錢瑜
(171)探討小學(xué)生語(yǔ)文基本技能的培養(yǎng) 施淑梅
(172)聯(lián)系生活實(shí)際 優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué) 史林艷
(173)書香潤(rùn)澤校園，閱讀充盈生命——關(guān)于小學(xué)閱讀指導(dǎo)的幾點(diǎn)思考 施彩華
(174)淺談在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 魏志東
(175)淺談低年級(jí)作文教學(xué)策略 許東
(176)學(xué)以致用為根本 黃紅蘭
(177)淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育的嘗試 楊穎
(178)廣開言路 培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話能力 薛玉珍
(179)小學(xué)語(yǔ)文有效認(rèn)知教學(xué)策略研究 周月俠
(180)如何讓閱讀教學(xué)高效 張小飛
(181)構(gòu)建以評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的個(gè)性化作文教學(xué)策略 吳英
(182)挖掘生活源泉 優(yōu)化作文教學(xué) 朱榮梅
(183)優(yōu)化小學(xué)寫作教法 提高學(xué)生寫作水平 楊志權(quán)
(184)走進(jìn)文本 全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng) 朱作梅
(185)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率策略簡(jiǎn)探 陳士高
(186)智慧應(yīng)答 成就精彩課堂 孫華峰
(187)用趣味開啟小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)之門 丁平
(188)優(yōu)化課堂教學(xué)讓學(xué)生成為真正意義上的主人 李偉杰
(189)創(chuàng)新數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí) 顧建芳
(190)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的基本途徑 扈善國(guó)
(191)打造小數(shù)數(shù)學(xué)高效課堂芻議 毛志林
(192)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)策略探索 李杰
(193)把握“五度”，提高課堂提問(wèn)的有效性 謝怡梅
(194)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)淺探 孟令巧
(195)淺析數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù) 王玉東
(196)如何培養(yǎng)學(xué)生的猜想、驗(yàn)證、拓展能力 嚴(yán)正光
(197)啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究 錢永梅
(198)讓英語(yǔ)課堂“活“起來(lái) 楊麗娟
(199)試論體態(tài)語(yǔ)
在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用 蔣蓉蓉
(200)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情感的重要意義 章慧
(201)提升農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的探究 殷艷
(202)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維 朱晨霞
(203)淺談?wù)n堂評(píng)價(jià)的激發(fā)作用 趙寶森
(204)在溝通中尋求和諧——淺談小學(xué)生與父母溝通的方法和技巧 陳永紅
(205)向往“至圣”的道德理想境界——由《中庸》的一句話想到的 鄭麗芹 馮兆海
(206)整合電子白板技術(shù)，搭建信息技術(shù)課堂新平臺(tái) 黃勇
(207)用語(yǔ)言澆灌，以情理育人——談班主任的語(yǔ)言藝術(shù) 李勇
(208)淺談如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣 羅曉明
(209)在情境中激感的火花 孫佳
(210)開展游戲教學(xué) 提高體育課堂教學(xué)效率 田原
(211)淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的體育創(chuàng)新能力 謝祥斌
(212)淺談在美術(shù)課堂教學(xué)中如何滲透心理健康教育 張美紅
(213)試論在體育教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的意義 張素美
(214)淺談小學(xué)美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)方式 謝環(huán)
(215)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)例談 陸衛(wèi)
(216)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課改十年后的思考 馮素云
(217)多途徑提高農(nóng)村美術(shù)教師的課堂教學(xué)能力 張淑華
(218)淺談教師職業(yè)道德教育的重要性 趙彩鳳
(219)愛是一種責(zé)任 石云秀
幼兒教育
(220)充分利用農(nóng)村環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育 王玉春
(221)簡(jiǎn)談如何進(jìn)行剛?cè)雸@幼兒的教學(xué)工作 常媛靜
(222)陽(yáng)光體育 快樂(lè)體驗(yàn) 方婭萍
職業(yè)教育
(223)培養(yǎng)學(xué)生的自信心 黃喜超
(224)中職語(yǔ)文分層次教學(xué)實(shí)踐總結(jié)與反思 程迎春
(225)淺談如何提高中職生的語(yǔ)文素養(yǎng) 丘素珍
(227)聽說(shuō)讀寫在小班化語(yǔ)文課堂中運(yùn)用策略 孫國(guó)軍
(228)不僅僅是生命活力的頌歌——?jiǎng)⒊烧隆栋踩摹穭?chuàng)作風(fēng)格解讀 郝雪琴
(229)中職語(yǔ)文興趣教學(xué)——《雷雨》一文課堂教學(xué)的嘗試 張峰
(230)比較法在電工基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用例談 郭菊蘭
(232)談?wù)勚新殧?shù)學(xué)的分層次教學(xué) 譚鵬
(233)做好職中畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo) 實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育社會(huì)功能 金霞
(234)淺談幾何形體在素描學(xué)習(xí)中的作用 金書芳
(235)運(yùn)用圖書館資源激發(fā)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的寫作 林慧
(237)談中專生靜物素描訓(xùn)練方法 蔣成瑞
(238)?a href="" target="_blank" class="keylink">陳
畚謀鏡鬧魈逍約捌湟庖宓納??楊科
(240)研究性作業(yè)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的作用 劉芳
(241)淺談鉗工實(shí)訓(xùn)安全教育 孫宏林
(242)引發(fā)學(xué)習(xí)興趣 激發(fā)求知?jiǎng)恿Α讕煹乩碚n堂教學(xué)克服學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的實(shí)踐與思考 武洪川
(243)中職電子電工課程有效教學(xué)的探究 孫玉鋒
(244)職業(yè)中?！稒C(jī)械基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)與項(xiàng)目教學(xué)法 崔濤 燕子連
(245)淺析中職體育教學(xué)中如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性 張建偉
(247)小議中職生實(shí)際能力的培養(yǎng)策略 張軍
教育探討
(248)《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》教學(xué)設(shè)計(jì) 畢紅書
(249)《家》教學(xué)設(shè)計(jì) 李素芳
(250)《人有兩個(gè)寶》教學(xué)設(shè)計(jì) 潘玉蓉
(251)《學(xué)棋》第二課時(shí) 湯維克
(252)19.《錢學(xué)森》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 吳新華
(253)《二氧化碳的功與過(guò)》教學(xué)設(shè)計(jì) 翟其君
綜合文稿
(255)淺談怎樣做好女工工作 袁金蓉
(256)小組工作在涉外收養(yǎng)兒童心理輔導(dǎo)中的應(yīng)用 邱文婷 何麗菲
(257)關(guān)于中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式的探討 閆彬
(259)關(guān)于成人教育與社區(qū)教育相關(guān)關(guān)系的論述 許云祥
(260)淺談陶瓷質(zhì)量檢驗(yàn)工作的重要性 曾良煥 鄭永泉 陳炎良
無(wú)
(f0003)《讀與寫》雜志教育教學(xué)刊投稿須知 無(wú)
關(guān)鍵詞：高職教育；學(xué)分制；模式；層階式課程體系
一、高職教育實(shí)施學(xué)分制的緊迫性及目標(biāo)
(一)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求，讓學(xué)生有更多的自我設(shè)計(jì)的權(quán)利和責(zé)任感
市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)是市場(chǎng)主體多元化和自由、公平的競(jìng)爭(zhēng)，它要求勞動(dòng)力既具有專業(yè)針對(duì)性又具有廣泛的職業(yè)適應(yīng)性。高職院校的學(xué)生畢業(yè)后要參與勞動(dòng)力市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，因此，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)應(yīng)該有較大的自主權(quán)和選擇權(quán)。也就是說(shuō)，學(xué)生可以根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)的變化及自己的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、特長(zhǎng)和興趣，選擇自己所學(xué)的專業(yè)及課程，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，具有更多的自我設(shè)計(jì)的權(quán)利和責(zé)任感。
(二)拓展學(xué)科滲透，提高技能，培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才
在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)確立、科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，各門學(xué)科相互滲透，新技術(shù)、新工藝層出不窮，傳統(tǒng)單一的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)技術(shù)人才多樣化和多變性的需求。實(shí)行學(xué)分制，允許學(xué)生按自己的特長(zhǎng)、興趣、知識(shí)基礎(chǔ)、愛好選擇方向，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)完規(guī)定的專業(yè)必修課外，跨系、跨專業(yè)甚至跨院校選課，促進(jìn)學(xué)科的橫向聯(lián)系。這樣，有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高技能水平，增強(qiáng)擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和工作適應(yīng)性，培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才。
(三)面向多元化的生源，因材施教
高職教育的生源復(fù)雜，有普高生、職高生、中專生和來(lái)自勞動(dòng)一線的勞模、優(yōu)秀技術(shù)工人等，學(xué)年制的“一刀切、齊步走”必然出現(xiàn)一部分學(xué)生“吃不飽”和一部分學(xué)生“吃不了”的結(jié)果，不利于人才的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高。針對(duì)生源多元化的現(xiàn)實(shí)，高職教育實(shí)施學(xué)分制是因材施教的需要，也是提高教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。
(四)縮短就業(yè)適應(yīng)期，提高教學(xué)效率和效益
從效率觀看，能提升個(gè)性學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，適應(yīng)社會(huì)多樣化要求的教育，可獲得較高的綜合效益。高職教育實(shí)施學(xué)分制可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、實(shí)用性，從而使個(gè)人能夠迅速適應(yīng)崗位轉(zhuǎn)換，使學(xué)生受教育的結(jié)果在擇業(yè)的層次和薪酬的起點(diǎn)上得到體現(xiàn)。吸引企業(yè)參與辦學(xué)，實(shí)行產(chǎn)學(xué)合作，樹立職教品牌，形成規(guī)?；?jīng)營(yíng)，才能獲得高職教育的最大效益。
我國(guó)高職教育學(xué)分制建設(shè)的目標(biāo)是：實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)模式的多樣化和個(gè)別化；學(xué)習(xí)時(shí)限的靈活性和彈性化：學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性和自主化；學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)性和主體化。使學(xué)生具有較高的擇業(yè)能力、工作適應(yīng)性和持續(xù)發(fā)展能力，提高高職教育的效益。
二、高職教育實(shí)施學(xué)分制需要處理好的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題
(一)高職教育的職業(yè)崗位針對(duì)性原則與學(xué)分制的自由選譯制沖突
高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為職業(yè)崗位輸送合格的一線技術(shù)應(yīng)用性人才，要求動(dòng)手能力強(qiáng)，專業(yè)知識(shí)夠用。“寬基礎(chǔ)、活模塊”的課程特征必須緊扣職業(yè)崗位的需求，這樣才不失高職教育的特色。而自由選課、靈活發(fā)展、多角度延伸是學(xué)分制的靈魂，高職教育在有限的時(shí)間內(nèi)、有限的空間內(nèi)運(yùn)作，同自由靈活的半分制要求有較大的沖突。
(二)復(fù)合型人才要求與生源質(zhì)量多元化矛盾
高職院校招收的學(xué)生文化課基礎(chǔ)普遍較差，特別是數(shù)理課程。入學(xué)后，學(xué)生大多需要補(bǔ)習(xí)高中課程，學(xué)習(xí)的難度和壓力較大。而且這些學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有限，使校方的壓力也很大。學(xué)一個(gè)專業(yè)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)有相當(dāng)?shù)碾y度了，達(dá)到復(fù)合型的要求難度更大。
(三)教學(xué)資源不足與學(xué)分制要求的矛盾
由于教師數(shù)量、水平及積極性諸方面的原因，目前各高校開出的選修課種類較少，必修課的班次少，相當(dāng)一部分課程不能保證每個(gè)學(xué)期都能開出，學(xué)生選課時(shí)沖突較多，選擇的余地也較小，不能充分滿足學(xué)分制的需要。另外，由于經(jīng)費(fèi)投入不足，教學(xué)設(shè)備等硬件設(shè)施捉襟見肘，嚴(yán)重影響了學(xué)分制的實(shí)施。
(四)實(shí)踐教學(xué)安排較為困難
突出實(shí)踐教學(xué)是高職教育的特色，但由于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)設(shè)計(jì)中所占比例為40％-45％，比重高，形式多樣，對(duì)時(shí)間的要求嚴(yán)格，使實(shí)踐教學(xué)成了學(xué)分制實(shí)施中的一個(gè)難題。比如，理論教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)必須與之同步，電工、金工、車工等基本技能課是基礎(chǔ)科目，學(xué)生一入學(xué)就得修，選課制下繁多的個(gè)性化實(shí)踐教學(xué)要求，等等。眾多的限制與教學(xué)資源的普遍不足，使實(shí)踐教學(xué)成了高職教育學(xué)分制的一個(gè)瓶頸。
(五)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、素質(zhì)及知識(shí)能力結(jié)構(gòu)不適應(yīng)學(xué)分制的要求
高職教育脫胎于普通高等教育，普通高等教育的觀念影響著高職教育特色的形成及穩(wěn)固。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念及方法時(shí)時(shí)困擾著學(xué)分制教育觀念及模式的形成。對(duì)學(xué)生而盲，因?yàn)榛A(chǔ)差，初、高中階段的知識(shí)要補(bǔ)課，新的內(nèi)容對(duì)他們來(lái)說(shuō)壓力也不小。如何避免學(xué)生選課時(shí)避難就易，選擇那些容易拿到學(xué)分的課程，或者選聽那些對(duì)學(xué)生要求偏松的教師講授課程，是個(gè)不容忽視的問(wèn)題。
(六)現(xiàn)行教學(xué)管理模式不適應(yīng)學(xué)分制的要求
實(shí)行學(xué)分制后，原有的班級(jí)被打亂。因此，要研究學(xué)分制條件下教學(xué)管理的新模式及學(xué)生管理的新方法?，F(xiàn)行的考核方式必須改革，必須選擇一種與學(xué)分制相適應(yīng)的多樣化的考核方式，應(yīng)強(qiáng)化過(guò)程管理及質(zhì)量監(jiān)控，加快試題庫(kù)的建設(shè)，實(shí)行教考分離，嚴(yán)格把好考試關(guān)。對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)應(yīng)具有客觀、公正的標(biāo)準(zhǔn)，必須修正與學(xué)分制不適應(yīng)的政策，制定與學(xué)分制相適應(yīng)的配套制度，如招生政策、修業(yè)年限、學(xué)生選擇專業(yè)的制度、校際間學(xué)分互認(rèn)等。
三、高職教育實(shí)施學(xué)分制的改革措施
(一)層階式課程體系的建立
科學(xué)、完善的層階式課程體系是高職院校實(shí)施學(xué)分制的基礎(chǔ)和前提。在建構(gòu)學(xué)分制的課程體系過(guò)程中，應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行三個(gè)原則。第一，建立各級(jí)課程平臺(tái)。包括院級(jí)課程平臺(tái)、系級(jí)課程平臺(tái)、專業(yè)必修課、專業(yè)方向課。院級(jí)課程平臺(tái)是指公共課、基礎(chǔ)課、全院任選課。系級(jí)課程平臺(tái)是指各專業(yè)共同的基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課。專業(yè)必修課指每個(gè)專業(yè)的專業(yè)必修課。專業(yè)方向課指專業(yè)限選課。在限選課這一塊，不斷加深專業(yè)強(qiáng)項(xiàng)的課程開發(fā)，構(gòu)建模塊化課程體系，使每個(gè)學(xué)生都能在選課表中發(fā)現(xiàn)自己喜愛的方向或技能高移的選修課，通過(guò)導(dǎo)師的指導(dǎo)使每個(gè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)都能有自己的專業(yè)強(qiáng)項(xiàng)或技能強(qiáng)項(xiàng)，為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二，專業(yè)課程建設(shè)模塊化。課程內(nèi)容模塊化要求打破原有的學(xué)科體系，以技術(shù)應(yīng)用為核心，針對(duì)職業(yè)崗位要求，增加技術(shù)應(yīng)用內(nèi)容，增加大量的應(yīng)用實(shí)例。把課程內(nèi)容分成若干模塊，各模塊有鮮明的目標(biāo)，相對(duì)獨(dú)立，可以按多種方式組合應(yīng)用。同一門課針對(duì)不同對(duì)象，組合不同模塊，可適用于每周2、4、6、8學(xué)時(shí)等各種不同要求，這叫課時(shí)分級(jí)。同一門課程針對(duì)不同對(duì)象，對(duì)每個(gè)模塊講授的深度不同，這叫深度分層。按對(duì)象分類，即同一門課針對(duì)不同對(duì)象，組合不同模塊，選取不同的實(shí)例，講授的深度不同，可適用于不同的專業(yè)或不同類型(如職高、普高、繼續(xù)教育、短訓(xùn)等)的學(xué)雖。第三，理順課程體系，規(guī)范課程名稱與編碼。理順課程體系即整理課程的前導(dǎo)和后續(xù)關(guān)系；規(guī)范課程名稱和編碼，便于教學(xué)信息的計(jì)算機(jī)處理；可加強(qiáng)學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，便于疏通專業(yè)、系部、全院課程體系的聯(lián)系渠道，建立正常的增加課程、更改課程名稱、修訂課程的申報(bào)和審批制度：規(guī)范課程信息公布的程序，逐步完善教學(xué)管理。
(二)實(shí)行彈性學(xué)制及主輔修制
這樣可為學(xué)生提供柔性的成長(zhǎng)環(huán)境。取消補(bǔ)考，推行課程重修制度，直到及格。取消留級(jí)、試讀、退學(xué)制(因?qū)W習(xí)原因)，能否升級(jí)和畢業(yè)，完全以課程修讀和學(xué)分考核為依據(jù)。學(xué)生學(xué)籍最長(zhǎng)保留5年。學(xué)院允許部分學(xué)有余力的優(yōu)秀學(xué)生，在學(xué)好本專業(yè)的前提下，同時(shí)修讀另一個(gè)專業(yè)，修完規(guī)定的全部課程，經(jīng)考試合格者，由學(xué)院發(fā)給輔修專業(yè)結(jié)業(yè)證書。
(三)在保證高職教育特色的前提下，解決好職業(yè)教育崗位針對(duì)性與持續(xù)發(fā)展的靈活性和適應(yīng)性的矛盾
這是高職教育實(shí)施學(xué)分制最大的難題。有效的方法是：加大任選課比重，任選課比例將上升到30％以上；開設(shè)大量的專業(yè)方向限選課，提供較多的發(fā)展方向供學(xué)生自由選擇；發(fā)揮隱性課程的作用。學(xué)生選課需在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行，以避免知識(shí)結(jié)構(gòu)及技術(shù)結(jié)構(gòu)的不合理，避免學(xué)生投機(jī)取巧、避重就輕式地選課。承認(rèn)校際之間同一層次且教學(xué)要求基本相同的課程的學(xué)分，鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)、跨系甚至跨院校選課學(xué)習(xí)。要求教師科研過(guò)程中有學(xué)生參與，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科研能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)多選擇企業(yè)的現(xiàn)實(shí)課題，既達(dá)到了教學(xué)設(shè)計(jì)的要求也鍛煉了學(xué)生，并且為就業(yè)和發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。學(xué)院有相當(dāng)比例的學(xué)生就是通過(guò)給企業(yè)做課題而被企業(yè)選中，一畢業(yè)就直接就業(yè)。由學(xué)校、系里或?qū)W生自發(fā)組織人文素質(zhì)教育、藝術(shù)團(tuán)體活動(dòng)、課外科技活動(dòng)、興趣小組活動(dòng)等，補(bǔ)充、引導(dǎo)學(xué)生的全面或單項(xiàng)發(fā)展。緊密跟蹤高新技術(shù)的發(fā)展，請(qǐng)名師、名人來(lái)校辦講座，擴(kuò)大學(xué)生的見識(shí)，啟發(fā)學(xué)生選擇自己的發(fā)展方向，使培養(yǎng)出來(lái)的人才能最大限度地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。
(四)合理利用和開發(fā)教育資源，滿足需要
實(shí)施學(xué)分制，需要開出大量的選修課，但我國(guó)高職院校面臨的共同困難是教師缺乏。要解決這個(gè)難題有兩種方法：一是要求教師既要有專長(zhǎng)還要有其他特長(zhǎng)，每個(gè)教師除開設(shè)專業(yè)課外，還能開出其他選修課。學(xué)院還應(yīng)動(dòng)員有較高專業(yè)能力的行政人員開課。二是面向社會(huì)外聘教師，特別是從企業(yè)界聘請(qǐng)實(shí)踐教學(xué)教師，解決學(xué)院實(shí)訓(xùn)教師不足的問(wèn)題。三是實(shí)行產(chǎn)學(xué)合作教育，不斷開發(fā)社會(huì)資源，廣泛建設(shè)校外實(shí)踐教學(xué)基地，大部分校外實(shí)訓(xùn)課，盡量安排在假期進(jìn)行。這樣既可讓學(xué)生體驗(yàn)到真實(shí)的工作要求，又滿足了教學(xué)組織的要求。四是全天候開課，解決教師、教室、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所不夠的問(wèn)題。
(五)采用多元化的考核方式，實(shí)施教考分離
考核可采用筆試、口試、實(shí)際操作等不同方式進(jìn)行。理論課程及基礎(chǔ)課程的成績(jī)采用百分制記分；軍訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核，采用等級(jí)記分制，并計(jì)算相應(yīng)的平均績(jī)點(diǎn)。取消補(bǔ)考制，對(duì)考核不丑格的課程，學(xué)生要參加重修或另選其他課程。增設(shè)課外學(xué)分，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和科研實(shí)踐。對(duì)學(xué)生所取得的科研成果及獲得的技術(shù)等級(jí)證書(職業(yè)資格證書)計(jì)算學(xué)分。實(shí)行教考分離制度．制定新的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系。
高職院校學(xué)分制的改革及探索，不僅校方有積極性，受教育者、用人單位也有熱情。一些關(guān)心高職教育發(fā)展的企業(yè)，會(huì)根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)生、接收畢業(yè)生的情況，對(duì)學(xué)校的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等提出建議，支持學(xué)校的教學(xué)改革，使學(xué)校和社會(huì)(用人單位)走上良性互動(dòng)的發(fā)展軌道。因此，我們有理由相信，在多方共同努力下，高職教育的學(xué)分制會(huì)日趨成熟。
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關(guān)鍵詞 中職教師；實(shí)踐性知識(shí)；教學(xué)實(shí)踐反思；行動(dòng)研究；生成策略
中圖分類號(hào) G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）19-0047-07
一、問(wèn)題的提出
教學(xué)是一種實(shí)踐，實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)知識(shí)的重要組成部分，包含并體現(xiàn)著教師的專業(yè)智慧，對(duì)教學(xué)和科研活動(dòng)具有深刻影響，甚至決定著教學(xué)的成敗[1]。職業(yè)教育的本質(zhì)特征是實(shí)踐性， 這種特征對(duì)中職教師的實(shí)踐性知識(shí)提出了更高要求，中職教師實(shí)踐性知識(shí)將直接影響學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和專業(yè)操作技能的形成，并進(jìn)一步影響中職學(xué)校的辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。
教師實(shí)踐性知識(shí)的研究有30年的歷程，不同學(xué)者從不同視角闡釋了教師的實(shí)踐性知識(shí)， 但尚無(wú)一個(gè)權(quán)威統(tǒng)一的定義。國(guó)外最早對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)進(jìn)行實(shí)證研究的是加拿大學(xué)者艾爾貝茲（Elbaz），她采用案例研究的方法，通過(guò)對(duì)一位中學(xué)教師進(jìn)行長(zhǎng)期的實(shí)地觀察后認(rèn)為：教師以獨(dú)特的方式擁有一種特別的知識(shí)，即實(shí)踐性知識(shí)[2]。對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)產(chǎn)生重要影響的是康奈利和克蘭迪寧，他們探究了教師實(shí)踐性知識(shí)在課堂、學(xué)校改革及在專業(yè)場(chǎng)景中的作用，還強(qiáng)調(diào)教師知識(shí)的個(gè)體性，把教師的知識(shí)稱為“個(gè)人實(shí)踐知識(shí)”[3][4]。荷蘭學(xué)者貝加德、威魯普等人進(jìn)一步拓展了教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)的研究，進(jìn)行了具體的學(xué)科教學(xué)、教師評(píng)價(jià)、新手教師和富有經(jīng)驗(yàn)的教師之間的比較以及專業(yè)身份等方面的研究[5]。
國(guó)內(nèi)對(duì)于教師實(shí)踐性知識(shí)的研究，始于21世紀(jì)后期，許多學(xué)者都對(duì)實(shí)踐性知識(shí)的內(nèi)涵進(jìn)行了深入研究，其中鄧友超提出教師實(shí)踐是一種反思性實(shí)踐，教師智慧是一種實(shí)踐智慧，只能在實(shí)踐中養(yǎng)成[6]。對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)研究最為全面和深入，產(chǎn)生重大影響的是北京大學(xué)陳向明教授，她采用質(zhì)性研究，對(duì)多所中小學(xué)教師進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，提出了教師實(shí)踐知識(shí)的類型、構(gòu)成要素和生成媒介，并提出了一些政策性建議。陳向明指出，教師實(shí)踐性知識(shí)是指教師對(duì)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思和提煉后形成的，并通過(guò)自己的行動(dòng)做出來(lái)的對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)，由六個(gè)方面內(nèi)容構(gòu)成：教師的教育信念、自我知識(shí)、人際知識(shí)、情境知識(shí)、策略性知識(shí)和批判反思知識(shí)，即戲稱為教師實(shí)踐性知識(shí)的“六個(gè)筐”[7]。
縱觀國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)探討，大多都集中在對(duì)中小學(xué)教師實(shí)踐性知識(shí)的研究，對(duì)于中職教師實(shí)踐性知識(shí)的研究很少涉入，在陳向明的專著中明確指出不同學(xué)校類型的教師肯定擁有不同的實(shí)踐性知識(shí)，中職學(xué)校教師也不例外。本研究基于實(shí)踐性知識(shí)的內(nèi)涵及特征，采用基于過(guò)程性的個(gè)案研究，以天津市Z中職學(xué)校為例，通過(guò)長(zhǎng)期觀察及訪談等質(zhì)性研究深入探討中職學(xué)校教師實(shí)踐性知識(shí)構(gòu)成及教師在真實(shí)的實(shí)訓(xùn)或?qū)嵺`教學(xué)場(chǎng)景中實(shí)踐性知識(shí)的生成策略。
二、研究過(guò)程
（一）研究對(duì)象
質(zhì)的研究對(duì)象的選取至關(guān)重要，研究對(duì)象要能夠比較完整地、相對(duì)準(zhǔn)確地回答研究者的研究問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，研究對(duì)象要具有一定的觀察和反思能力、性格比較外向、而且善于表達(dá)自己[8]。本研究按照這個(gè)原則，選取了天津Z中職學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱Z學(xué)校）的10位教師作為研究的主要對(duì)象，這10位教師來(lái)自該校3個(gè)專業(yè)，其中高級(jí)職稱3名，中級(jí)職稱5名，初級(jí)職稱2名。在研究中將對(duì)這些教師進(jìn)行課堂觀察、深度訪談、關(guān)鍵事件回憶等。
（二）研究方法
本研究屬于質(zhì)的研究，其本質(zhì)不是為了推廣，而是為了揭示樣本本身，深入了解研究對(duì)象的經(jīng)驗(yàn)世界，研究者在具體的工作場(chǎng)景中，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行全面、深入的了解，再現(xiàn)研究對(duì)象真實(shí)經(jīng)歷。本研究主要采用觀察法、訪談法、實(shí)物分析法和關(guān)鍵事件回憶法。一方面有意識(shí)地觀察 Z學(xué)校10位教師在日常中實(shí)踐性知識(shí)方面的一些表現(xiàn)，另一方面是進(jìn)行課堂觀察。根據(jù)研究需要，定期對(duì) Z學(xué)校的教師進(jìn)行訪談，深入了解課堂觀察中的一些關(guān)鍵事件及教師思想。另外，還采用關(guān)鍵事件回憶的表格工具來(lái)幫助和刺激教師回憶教學(xué)關(guān)鍵事件發(fā)生過(guò)程，以更深層次地了解教師的實(shí)踐性知識(shí)。
（三）研究數(shù)據(jù)的收集和整理
本研究歷時(shí)兩個(gè)學(xué)期，主要收集到了田野課堂觀察筆記、研究者觀察日志、訪談數(shù)據(jù)及教學(xué)實(shí)物等。數(shù)據(jù)主要有文本、錄音及視頻等。對(duì)這些數(shù)據(jù)的整理主要通過(guò)三個(gè)步驟，首先是數(shù)據(jù)編號(hào)，然后進(jìn)行文字化處理，把課堂錄像和訪談錄音逐一轉(zhuǎn)為文字資料，最后進(jìn)行整體復(fù)查，為防止在整理過(guò)程中有片段的遺漏，將數(shù)據(jù)發(fā)送給被研究者確認(rèn)，將不正確或模糊部分再加以修正，保證研究資料的真實(shí)性。在本研究中，所有訪談內(nèi)容和觀察內(nèi)容均被整理成文字以供記錄和分析，其中部分訪談和觀察內(nèi)容在文中有引用。
三、中職教師實(shí)踐性知識(shí)構(gòu)成類型分析
在文獻(xiàn)梳理基礎(chǔ)上，依據(jù)中職教育的特點(diǎn)，進(jìn)一步對(duì)研究數(shù)據(jù)分析表明，中職教師的實(shí)踐性知識(shí)主要體現(xiàn)在自我知識(shí)、策略知識(shí)、情境知識(shí)、專業(yè)技能知識(shí)及人際知識(shí)五個(gè)方面，具體見圖1。
圖1 中職學(xué)校教師實(shí)踐性知識(shí)構(gòu)成
中職教師實(shí)踐性知識(shí)主要由5個(gè)方面構(gòu)成，其中自我知識(shí)主要體現(xiàn)在中職教師的自我角色意識(shí)和自我教育信念，策略知識(shí)主要體現(xiàn)在對(duì)于課堂的管理和課堂積極氛圍的營(yíng)造，情境知識(shí)主要體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和課堂突發(fā)事件的處理，專業(yè)技能知識(shí)是中職教師特有的實(shí)踐性知識(shí)，主要由專業(yè)技能的操作示范和指導(dǎo)學(xué)生參加競(jìng)賽構(gòu)成，人際知識(shí)主要包括師生關(guān)系和與同事的關(guān)系。
（一）自我知識(shí)
教師自我知識(shí)是指教師在內(nèi)心深處的一種自我反省、對(duì)自己所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?、自己所持有觀念等的一種認(rèn)知，教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)深受此類知識(shí)的影響[9]。這些知識(shí)潛在地支撐著教師的教育實(shí)踐，主要體現(xiàn)在自我角色意識(shí)及自我教育信念兩方面。通過(guò)對(duì) Z學(xué)校教師的訪談及教學(xué)日志的數(shù)據(jù)分析表明，教師的自我知識(shí)影響著教師所信奉的教學(xué)信念和自我角色意識(shí)，其中W教師在訪談中認(rèn)為自己是溫和型的老師，所奉行原則是溫和，要學(xué)生覺得你夠尊重他，但是必須讓他們覺得教師的底線學(xué)生不能碰，也就是有所顧忌，不管是哪種類型的教師，嚴(yán)肅型、溫和型或者中庸型的，通過(guò)自己的努力，都可以成為一名優(yōu)秀的教師。
研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀教師在長(zhǎng)期的教學(xué)中都會(huì)在潛意識(shí)里形成一些自我的教育信念和自我角色的意識(shí)，這些知識(shí)在不斷的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中動(dòng)態(tài)變化和提升，并在這一過(guò)程中促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步，最終直接影響教師的教育教學(xué)實(shí)踐。
（二）策略知識(shí)
策略知識(shí)引導(dǎo)教師的班級(jí)日常行為，多數(shù)情況下不能用語(yǔ)言清楚表達(dá)，常常是自發(fā)的、常規(guī)性的、有時(shí)是無(wú)意識(shí)地表現(xiàn)在教學(xué)中。策略知識(shí)顯示了教師對(duì)教學(xué)的掌控能力，從而保證教學(xué)的成功，達(dá)到一定的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)[10]。Z學(xué)校教師的策略性知識(shí)主要集中體現(xiàn)在對(duì)課堂秩序的管理和課堂積極融洽氛圍營(yíng)造這兩個(gè)方面。
中職學(xué)生自制力整體比較差，訪談中了解到，Z學(xué)校教師對(duì)于實(shí)訓(xùn)課堂的管理都掌控著一定的策略，其中H老師是這樣表述的，每次去實(shí)訓(xùn)機(jī)房前，她都會(huì)先強(qiáng)調(diào)班級(jí)紀(jì)律，叮囑需要帶的筆記本和筆，全班同學(xué)排好隊(duì)，有序地走到機(jī)房。她還對(duì)座位的排序有一定的管理辦法，給學(xué)生安排固定的座位，不讓學(xué)生隨意坐，一方面可以保護(hù)機(jī)房的設(shè)備，方便做到責(zé)任到個(gè)人；另一方面防止調(diào)皮同學(xué)坐在一起，擾亂課堂紀(jì)律。中職教師一方面要管理好課堂秩序，另一方面還要在課堂上創(chuàng)設(shè)積極的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在一次課堂觀察中，有幾位學(xué)生一直沒有聽老師講課，低頭玩手機(jī)，L老師就走到玩手機(jī)學(xué)生身旁，微笑著說(shuō)：“你的手機(jī)是不是想讓我替你保管一下？”那個(gè)學(xué)生很知趣地把手機(jī)收起來(lái)，然后L老師幽默地說(shuō)道：“以后上課誰(shuí)再玩手機(jī)，那就說(shuō)明想把手機(jī)送給老師了，大家都沒有異議吧，咱們就這么決定了。”玩手機(jī)的學(xué)生自覺地把手機(jī)都收了起來(lái)。針對(duì)這一事件，在課后對(duì)L老師訪談時(shí)，她認(rèn)為課堂氛圍很關(guān)鍵，如果是在課堂中嚴(yán)厲批評(píng)學(xué)生，整個(gè)課堂氛圍就會(huì)變得很低沉，教學(xué)沒有效率，采取一些積極的方法處理課堂中一些事件，讓整個(gè)課堂保持愉悅的氛圍，學(xué)生才可更好地接受知識(shí)。
課堂秩序的管理能力和課堂積極融洽氛圍的營(yíng)造是中職教師策略知識(shí)的重要體現(xiàn)，教師一方面需要運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)，另一方面需要從長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)，其中有效管理課堂是體現(xiàn)一個(gè)教師成功與否的重要指標(biāo)。Z學(xué)校的W老師將課堂管理分為課前、課中、課后三部分，每一節(jié)課都灌輸課堂規(guī)范，保證課堂管理的有效性，在實(shí)訓(xùn)課程中為了讓學(xué)生充分利用時(shí)間，教師從安排座位這樣的小事，都會(huì)考慮得非常周到。面對(duì)自制力差的中職學(xué)生，教師需要秉持寬容接納的態(tài)度，在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)處理一些事件，積極維持課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松的氛圍中獲得知識(shí)，逐漸拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系。
（三）情境知識(shí)
教師的實(shí)踐性知識(shí)較之“理論知識(shí)”的獨(dú)特之處就在于其具有明顯的“情境性”[11]。教師的情境性知識(shí)指以課堂為核心，教師在處理教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的突發(fā)性事件時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的靈感、頓悟及才能，反映教師的教學(xué)機(jī)智，需要教師面對(duì)教學(xué)情境及時(shí)作出判斷和決定[12]。教師實(shí)踐性知識(shí)主要包括恰當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案、處理課堂突發(fā)事件、教學(xué)策略選擇及課堂教學(xué)活動(dòng)語(yǔ)言的組織等。本研究中的課堂觀察和訪談數(shù)據(jù)分析表明，Z學(xué)校教師的教育情境知識(shí)主要體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)方案的恰當(dāng)設(shè)計(jì)和課堂突發(fā)事件的處理上。
本研究共收集了60多節(jié)田野課堂觀察數(shù)據(jù)，其中95%的教學(xué)活動(dòng)采用了案例教學(xué)法，在講解演示案例時(shí)反復(fù)提示操作要領(lǐng)及重難點(diǎn)知識(shí)，然后讓學(xué)生自己練習(xí)，練習(xí)過(guò)程中反復(fù)指導(dǎo)，對(duì)共性問(wèn)題，集體提示。另外，70%的課堂教學(xué)中采用了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，其教學(xué)流程先是給出任務(wù)，以小組形式進(jìn)行討論、完成任務(wù)，然后進(jìn)行小組匯報(bào)。在課程觀察中還發(fā)現(xiàn)由于中職學(xué)校學(xué)生上課注意力不集中，經(jīng)常會(huì)擾亂課堂秩序，中職教師都需要沉穩(wěn)地處理。在一次上課時(shí)，有一男同學(xué)突然大聲說(shuō)話，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)，W老師就邀請(qǐng)他演示剛講過(guò)的Flash軟件中的遮罩動(dòng)畫的案例，該同學(xué)怯怯地說(shuō)：“我不會(huì)做。”W老師微笑著說(shuō)：“沒事，可以向同學(xué)求助，或者我說(shuō)你操作，這樣可以吧？”該男生為難地點(diǎn)頭同意。W老師對(duì)大家說(shuō)：“大家?guī)蛶退?，把這個(gè)例子完成……”然后大家開始七嘴八舌地指揮起來(lái)，該同學(xué)可能是前面知識(shí)的不扎實(shí)，有些工具、屬性找不到，很是著急，下面的同學(xué)更著急了，后來(lái)有一同學(xué)實(shí)在按捺不住，就說(shuō)到：“讓我來(lái)幫你吧，你太慢了?！比缓笤谌嗟淖⒁曄拢瑤兔Φ耐瑢W(xué)重新演示了一遍。之后，W老師做了簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，課程繼續(xù)。
職業(yè)教育主要培養(yǎng)面向社會(huì)和企業(yè)的應(yīng)用型人才，因此在教學(xué)中經(jīng)常采用案例教學(xué)法和合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生明確知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，也讓學(xué)生盡可能多地參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和語(yǔ)言表達(dá)能力?！敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法”，研究中還發(fā)現(xiàn)，同樣的知識(shí)點(diǎn)，面對(duì)不同的班級(jí)，成熟型的教師依據(jù)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和良好的教學(xué)機(jī)智，會(huì)采用不同的授課方式 。另外，對(duì)于課堂突然事件的處理，在本案例中教師的處理方式不是采用批評(píng)和指責(zé)，而是讓他成為課堂教學(xué)的中心，側(cè)面提示他注重課堂紀(jì)律，同時(shí)也給其他同學(xué)提醒，這樣的處理方式很恰當(dāng)，比嚴(yán)厲批評(píng)更有效。
（四）專業(yè)技能知識(shí)
職業(yè)教育主要是培養(yǎng)應(yīng)用技能型職業(yè)人才，因此更加側(cè)重教學(xué)知識(shí)的操作性、實(shí)踐性和應(yīng)用性，對(duì)于中職學(xué)校教師來(lái)說(shuō)，既要有專業(yè)理論教學(xué)的能力，又要有一定的實(shí)踐操作技能，能指導(dǎo)學(xué)生的技能實(shí)踐，并具有指導(dǎo)學(xué)生參加各種競(jìng)賽的能力，因此，專業(yè)技能知識(shí)是中職學(xué)校教師應(yīng)具備的特色實(shí)踐性知識(shí)。中職教師的專業(yè)技能知識(shí)主要體現(xiàn)在操作示范的技能和指導(dǎo)競(jìng)賽的技能。
課堂觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，Z學(xué)校教齡在6年以上的教師在專業(yè)技能方面都非常嫻熟，在長(zhǎng)期的教學(xué)中，積累了大量實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在訪談中H老師說(shuō)，作為一名職業(yè)學(xué)校的教師，在實(shí)訓(xùn)課程操作中，總會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，因此需要教師在課前必須反復(fù)操練，在操作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題都要有預(yù)設(shè)，只有充分準(zhǔn)備才能處變不驚、從容應(yīng)對(duì)。在對(duì)《電飯鍋原理》這一節(jié)課的課堂觀察中，T老師一邊講解原理知識(shí)，一邊拿著電飯鍋進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作演示，邊講解邊分步演示操作，步驟清晰，手法利落，學(xué)生都非常關(guān)注。在課下對(duì)教師進(jìn)行訪談時(shí)了解到，T老師已經(jīng)教這門課5年了，在課下對(duì)電飯鍋已經(jīng)拆裝幾十次，但每次在上課之前他還要反復(fù)拆裝，而且每次都有新的理解和感悟，會(huì)給學(xué)生講解得更明白。在中職學(xué)校，學(xué)生經(jīng)常要參加各種級(jí)別的職業(yè)競(jìng)賽，在訪談中了解到，Z學(xué)校為了讓學(xué)生出成績(jī)，總會(huì)派一些專業(yè)技能強(qiáng)的優(yōu)秀教師輔導(dǎo)參加競(jìng)賽的學(xué)生，其中W老師具有10年教齡，有著豐富的長(zhǎng)期指導(dǎo)學(xué)生參賽的經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)的學(xué)生在各級(jí)大賽中都曾獲獎(jiǎng)。
中職學(xué)生與普通中學(xué)的最大不同就是側(cè)重技能操作的訓(xùn)練，身為一名中職教師，不但要掌握專業(yè)課程的理論知識(shí)，更要鍛煉實(shí)踐技能，既要具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高的教學(xué)水平，又要有較為豐富的本專業(yè)工程技術(shù)實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，如此才能更好地指導(dǎo)學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐，在各種競(jìng)賽中獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，培養(yǎng)出杰出的應(yīng)用技能型人才[13]。
（五）人際知識(shí)
教學(xué)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)就是以教師對(duì)學(xué)生的影響為主的師生之間的互動(dòng)。這種互動(dòng)中就包含著豐富的人際關(guān)系知識(shí)[14]。教師的人際知識(shí)主要包括教師與學(xué)生的關(guān)系和教師與同事的關(guān)系。其中，教師與學(xué)生的關(guān)系具有一種特殊的個(gè)人性質(zhì)，教師不僅僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，而且是以一種個(gè)人的方式體現(xiàn)在所傳授的知識(shí)中[15]。
對(duì)于教師與學(xué)生的關(guān)系處理，Z學(xué)校的H老師在自己的日志中寫到：假如你是一名新入職的中職教師，在與學(xué)生相處時(shí)，盡量不要與學(xué)生發(fā)生正面沖突，最好是先和一部分學(xué)生建立良好的關(guān)系，給自己奠定一個(gè)基礎(chǔ)，對(duì)于一些年齡比較大的班級(jí)學(xué)生，有人犯了錯(cuò)誤，盡量不要當(dāng)眾說(shuō)，私下指出來(lái)比較好，因?yàn)樗麄兏櫦懊孀?。?duì)于 Z學(xué)校教師之間的關(guān)系，在對(duì)多位教師的多次訪談中，其都談到了關(guān)于相互代課的互助協(xié)作，在同一個(gè)教研組中，如果有人請(qǐng)假了，老師們都會(huì)主動(dòng)幫同事代課，而且對(duì)于新入職的教師，老教師在教學(xué)和科研上也非常愿意伸出援助之手，耐心地給出一些自己的經(jīng)驗(yàn)和解決辦法。
中職學(xué)生自律能力不高，自我意識(shí)較差，許多事情都以自我為中心，不能客觀地對(duì)自己進(jìn)行正確評(píng)價(jià)。這對(duì)于中職學(xué)校的班主任和任課教師來(lái)說(shuō)，在工作中存在很大的難度。中職學(xué)校的教師從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)一些教育學(xué)、心理學(xué)理論的指導(dǎo)，悟出一些如何處理好師生關(guān)系的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。在一些研究中表明，教師之間由于存在一些競(jìng)爭(zhēng)，同事之間的協(xié)作溝通很難協(xié)調(diào)，但Z學(xué)校的教師彼此間互助合作，老教師帶新教師，有困難一起協(xié)助，創(chuàng)建了良好的氛圍，這樣的合作共同體，教師成長(zhǎng)非?？?。
四、不同階段中職教師實(shí)踐性知識(shí)生成策略
本研究借鑒德耶弗斯為代表學(xué)者對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展階段的劃分，結(jié)合研究數(shù)據(jù)的分析，將中職教師的專業(yè)發(fā)展劃分為三個(gè)階段：新手教師、成熟教師及專家教師。在對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析總結(jié)中發(fā)現(xiàn)，中職教師獲取實(shí)踐性知識(shí)的策略主要有：教學(xué)實(shí)踐反思、師徒結(jié)對(duì)、優(yōu)秀課例觀摩、社會(huì)技能培訓(xùn)、教學(xué)、技能競(jìng)賽、企業(yè)實(shí)踐、參與課題研究、指導(dǎo)競(jìng)賽等。但不同階段的教師在實(shí)踐性知識(shí)的獲取策略上有各自的側(cè)重點(diǎn)，圖2列出了不同階段教師在實(shí)踐性知識(shí)生成上主要側(cè)重的策略。
圖2 不同階段中職教師實(shí)踐性知識(shí)生成策略
中職教師專業(yè)發(fā)展包括三個(gè)階段：新手型教師、成熟型教師、專家型教師。教學(xué)實(shí)踐反思對(duì)于每一階段教師的實(shí)踐性知識(shí)生成都非常重要，對(duì)于新手教師的實(shí)踐性知識(shí)生成主要側(cè)重于師徒結(jié)對(duì)及社會(huì)技能培訓(xùn)，成熟教師主要側(cè)重教學(xué)競(jìng)賽及企業(yè)實(shí)踐，專家型教師主要側(cè)重于參與課題研究及指導(dǎo)競(jìng)賽。在教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，中職教師實(shí)踐性知識(shí)生成的策略雖有不同側(cè)重，但是這些策略在教師發(fā)展的整個(gè)階段均可采用。
（一）中職教師實(shí)踐性知識(shí)生成策略
本研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)實(shí)踐反思是每個(gè)階段中職教師實(shí)踐性知識(shí)生成的重要策略。美國(guó)心理學(xué)家波斯納（Posner）曾提出教師成長(zhǎng)公式：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)?！蔽覈?guó)心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”的公式[16]。葉瀾曾說(shuō)過(guò)一句在教育界耳熟能詳?shù)脑?，“寫一輩子教案，你可能只是一位教書匠，而寫三年反思，你就可能成為一名教育家”。大量研究也表明，教師高水平的課后反思能力是教師從新手教師到成熟型教師再到專家型教師提升的關(guān)鍵變量。教師的自我反思是以自己的實(shí)踐過(guò)程為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。教學(xué)實(shí)踐反思對(duì)于中職教師實(shí)踐性知識(shí)每個(gè)階段的發(fā)展都非常關(guān)鍵。 Z學(xué)校的W老師是一位優(yōu)秀的成熟型教師，在對(duì)她的訪談中了解到，她在教學(xué)中經(jīng)常撰寫教學(xué)反思，隨時(shí)記錄教學(xué)中的一些靈感和思想，直接促進(jìn)了她教學(xué)和科研能力的提升。
教師實(shí)踐性知識(shí)是一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的知識(shí)，需要在教育實(shí)踐活動(dòng)中不斷被重新建構(gòu)與修正[17]。中職教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的反思，其實(shí)踐性知識(shí)才能得到螺旋式的上升，中職教師可通過(guò)敘事的方式來(lái)撰寫課程教學(xué)的精彩之處、不足之處及教學(xué)關(guān)鍵事件。
（二）中職學(xué)校新手教師實(shí)踐性知識(shí)生成策略
新手教師剛從事教師職業(yè)，懂得一些專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)、心理學(xué)的理論知識(shí)，但缺乏在真實(shí)課堂情景中的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在本研究中有2名新入職的新手教師，在對(duì)他們進(jìn)行長(zhǎng)期觀察和訪談中發(fā)現(xiàn)，其實(shí)踐性知識(shí)主要來(lái)自老教師傳授的經(jīng)驗(yàn)及參加職業(yè)資格技能考試。
1.師徒結(jié)對(duì)
本研究表明，在新手教師專業(yè)發(fā)展中最有效的途徑就是師徒實(shí)踐共同體，師徒實(shí)踐共同體主要由老教師和新教師組成，新教師跟著老教師一起上課、一起管理班級(jí)、一起參加班級(jí)活動(dòng)、一起批改作業(yè)等，通過(guò)老教師的言傳身教，可將實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)潛移默化地傳授給新教師。Z學(xué)校多名教師在訪談中均表示對(duì)于自己的師傅傳授的經(jīng)驗(yàn)仍記憶猶新，老教師的言傳身教會(huì)給新教師極強(qiáng)的感染力，在真實(shí)具體的情境中，新手教師能夠獲取到實(shí)用的實(shí)踐性知識(shí)，師徒實(shí)踐性知識(shí)的轉(zhuǎn)化見圖3。
老教師傳遞給新手教師的都是一線教學(xué)中比較有效的、切實(shí)可行的教學(xué)常識(shí)和技巧，新手教師在真實(shí)場(chǎng)景中獲得的實(shí)踐性知識(shí)經(jīng)過(guò)自身的修正應(yīng)用在自己的教學(xué)實(shí)踐中。新手教師的實(shí)踐性知識(shí)不斷豐富和完善，逐漸向成熟型教師和專家型教師成長(zhǎng)，又可以以師傅的身份，指導(dǎo)下一輪新手教師的成長(zhǎng)。
圖3 師徒實(shí)踐性知識(shí)的轉(zhuǎn)化
2.社會(huì)技能培訓(xùn)
教師的職業(yè)資格能力是中職教師有別于普通中學(xué)教師的特色之一，Z學(xué)校要求教師必須具備“雙師型”資格。教師必須取得相應(yīng)的資格證書，否則可能取消上崗資格。課題合作的10位教師全都具有相應(yīng)的資格證書，并且在工作期間，都在攻讀碩士學(xué)位，其中6位老師已經(jīng)取得學(xué)歷證書。
中職學(xué)校的新手教師通過(guò)參加社會(huì)技能培訓(xùn)，考取相關(guān)的證書，如程序員、會(huì)計(jì)師、鉗工及電工等。在這一培訓(xùn)和考試過(guò)程中，新手教師對(duì)于專業(yè)知識(shí)有了全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，提升專業(yè)技能，在短期內(nèi)可積累豐富的實(shí)踐性知識(shí)。
（三）中職學(xué)校成熟教師實(shí)踐性知識(shí)生成策略
成熟型教師通過(guò)理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。本研究中有4名教師是成熟型教師，在對(duì)其訪談中了解到，這類教師實(shí)踐性知識(shí)的生成主要側(cè)重參加各種教學(xué)競(jìng)賽和深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐。
1.教學(xué)競(jìng)賽
教師的教學(xué)基本功最能體現(xiàn)教師實(shí)踐性知識(shí)的豐富程度，Z學(xué)校為了提升教師的教學(xué)能力，總是舉行各種各樣的教師教學(xué)競(jìng)賽，并推薦優(yōu)秀教師參加市里的教學(xué)比賽。其中W老師多次在學(xué)校及市里的教學(xué)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，在訪談中她認(rèn)為通過(guò)教學(xué)競(jìng)賽，可以聽取同事和專家的指導(dǎo)，加強(qiáng)了對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，重難點(diǎn)的把握，教學(xué)過(guò)程的不斷優(yōu)化，教學(xué)策略的恰當(dāng)選擇。她認(rèn)為，每經(jīng)歷一次教學(xué)競(jìng)賽，都會(huì)積累豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)能力都會(huì)上一個(gè)臺(tái)階。在教學(xué)競(jìng)賽中，教師要查閱大量的文獻(xiàn)資料，撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并不斷進(jìn)行演練，為達(dá)到理想的教學(xué)效果，反復(fù)琢磨教學(xué)方法。在這一過(guò)程中，教師的理論知識(shí)集中轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性知識(shí)，另一方面，教師已有的實(shí)踐性知識(shí)得到了進(jìn)一步優(yōu)化和完善。
2.企業(yè)實(shí)踐
身為中職學(xué)校的教師，不僅要掌握理論課知識(shí)，更重要的是要掌握專業(yè)技能。教師應(yīng)該隨時(shí)保持對(duì)專業(yè)領(lǐng)域前沿技術(shù)知識(shí)、先進(jìn)生產(chǎn)設(shè)備的了解，并將其引入教學(xué)。定期到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)地考察實(shí)踐，了解企業(yè)需求，這樣在教授相關(guān)的專業(yè)技能及操作注意事項(xiàng)時(shí)更有針對(duì)性和實(shí)用性。Z學(xué)校多年來(lái)都在積極探索建立教師到企業(yè)實(shí)踐制度。教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐在該校主要有三種形式：學(xué)校在假期組織教師進(jìn)行企業(yè)參觀，了解企業(yè)生產(chǎn)流程、車間工藝流程等；成熟型教師每年進(jìn)行1～2個(gè)月的企業(yè)實(shí)踐；采取將教師到企業(yè)實(shí)踐與學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)合起來(lái)的方式，師生共同學(xué)習(xí)、教學(xué)相長(zhǎng)。Z學(xué)校教師都非常珍惜到企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，中職學(xué)校教師在企業(yè)實(shí)踐可將專業(yè)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能，了解專業(yè)的社會(huì)最新需求，理論知識(shí)得到深化，教師實(shí)踐知識(shí)得到了提升。
（四）中職學(xué)校專家教師實(shí)踐性知識(shí)生成策略
專家教師具有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其特征主要表現(xiàn)在具有優(yōu)良的知識(shí)結(jié)構(gòu)、高效率解決教學(xué)領(lǐng)域問(wèn)題、完善的教學(xué)監(jiān)控能力及較強(qiáng)的個(gè)人教學(xué)效能感[18]。在對(duì)Z學(xué)校專家型教師的課堂觀察和訪談中發(fā)現(xiàn)，專家型教師實(shí)踐性知識(shí)的進(jìn)一步提升，主要通過(guò)行動(dòng)研究和指導(dǎo)競(jìng)賽這兩種策略。
1.行動(dòng)研究
行動(dòng)研究是指在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)。中職教師在真實(shí)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)或課堂教學(xué)場(chǎng)景中，以行動(dòng)研究理念為指導(dǎo)，采用科學(xué)的研究方法，通過(guò)解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，開拓了教師研究思路，掌握了基本的研究方法，在研究過(guò)程中激發(fā)了教師對(duì)于職業(yè)教育理念和行業(yè)動(dòng)態(tài)的主動(dòng)探索。這種在日常教學(xué)中獲得的能力，更容易融入教師的日常教學(xué)行為中，最終提升中職學(xué)校教師實(shí)踐性知識(shí)。Z學(xué)校的W老師一直參與課題研究，其撰寫的教學(xué)論文和視頻課例都獲得了各種獎(jiǎng)項(xiàng)，其本人也成為區(qū)學(xué)科帶頭人。中職學(xué)校教師開展行動(dòng)研究的模式及流程見圖4。
圖4中給出了中職學(xué)校教師開展行動(dòng)研究時(shí)參考的模式及流程，教師在實(shí)施研究的過(guò)程中，可與同事及同行專家組建研究共同體，探討研究中遇到的問(wèn)題，得到同行專家及優(yōu)秀教師的指導(dǎo)建議。在研究共同體中通過(guò)分享交流，教師將在實(shí)踐中提升理論素養(yǎng)，理論又進(jìn)一步指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，從而達(dá)成專家型教師實(shí)踐性知識(shí)的提升[19]。
圖4 行動(dòng)研究的模式及流程
2.指導(dǎo)競(jìng)賽
對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，各種技能比賽證書在就業(yè)時(shí)會(huì)增加競(jìng)爭(zhēng)力，專家型教師在知識(shí)和技能上都能勝任輔導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽的能力，教師可以在輔導(dǎo)各種技能比賽的過(guò)程中，搜集相關(guān)素材和規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)掌握相關(guān)技能比賽的操作要領(lǐng)，積累大量相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，成長(zhǎng)為相關(guān)領(lǐng)域的權(quán)威專家。Z學(xué)校的骨干教師W教師一直參與輔導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)比賽，她指導(dǎo)的學(xué)生多次在全國(guó)職業(yè)院校技能大賽中獲獎(jiǎng)。她認(rèn)為通過(guò)指導(dǎo)競(jìng)賽有助于教師自身實(shí)踐性知識(shí)的提升，她還會(huì)將指導(dǎo)比賽的經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)技能融入日常教學(xué)。
圖5 指導(dǎo)競(jìng)賽生成實(shí)踐性知識(shí)過(guò)程
圖5所示的是中職學(xué)校教師通過(guò)指導(dǎo)競(jìng)賽生成實(shí)踐性知識(shí)的過(guò)程，教師為了指導(dǎo)學(xué)生參加技能競(jìng)賽，先觀摩歷年獲獎(jiǎng)作品，整理相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和技巧，然后精心指導(dǎo)學(xué)生各項(xiàng)技能操作，在反復(fù)操作中不斷完善作品。在這一過(guò)程中，教師通過(guò)積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)踐性知識(shí)得到完善。
參 考 文 獻(xiàn)
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A Case Study on the Composition and Generating Strategy of Teachers’ Practical Knowledge in Secondary Vocational Schools
Liu Guangran， Wang Caixia， Li Haiping
Abstract Practical knowledge is an important part of the teachers’ knowledge in secondary vocational schools. Through classroom observation and interviews for two semesters in z vocational school， the data analysis shows that the practical knowledge of teachers in secondary vocational schools is mainly constituted by self-knowledge， strategic knowledge， situational knowledge， professional skills and interpersonal knowledge. This paper puts forward the concrete tactics of teachers’ practical knowledge generation for different stages of teacher professional development in secondary vocational schools. The novice teachers should obtain practical knowledge by Master-apprentice connection and social skills training. It is important for the mature teachers to gain practical knowledge by teaching competition and enterprise practice. The expert teacher could promote practical knowledge through action research and guiding students in the competition； meanwhile，it is very key for teacher in the secondary vocational school to generate practical knowledge by teaching reflection.
