時間：2023-03-02 15:02:48
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關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 綜合性實踐活動 科技素質(zhì)
課 題：江蘇職業(yè)教育改革研究課題“基于職業(yè)素養(yǎng)的職業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革”（ZYB50）； 江蘇教科院課題“教育游戲與學(xué)科整合的研究”（2012―R-22385）；宿遷市教學(xué)學(xué)會2012年度重點課題“校本課程《人文數(shù)學(xué)欣賞》的實踐研究”（SZZ04）。
據(jù)2013年最新報道，與日本、美國等發(fā)達國家相比，中國在科技創(chuàng)新能力方面的差距相當(dāng)大。根據(jù)該報告中的數(shù)據(jù)，日本的專利總量是中國的100倍以上，美國是中國的4.3倍，韓國是中國的1.8倍。這個事實讓我們震驚，提醒我們要奮起直追。職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才最重要的場所，理所應(yīng)當(dāng)重視科技創(chuàng)新，重視在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)和提升學(xué)生的科技創(chuàng)新素養(yǎng)。為此，筆者探討如何通過課題研究、開設(shè)新課程、校本教材開發(fā)、創(chuàng)新講座、課程教學(xué)改革等教學(xué)研究活動推進課程建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的科技素養(yǎng)，就帶領(lǐng)本校教師團隊與學(xué)生社團所承擔(dān)的幾個課題研究的情況談?wù)勛约旱慕?jīng)驗和收獲。
一、科技素養(yǎng)的概念和數(shù)學(xué)實踐活動
1.科技素養(yǎng)的動態(tài)概念
我國有的專家把科學(xué)素養(yǎng)分成四個方面，即科學(xué)知識技能和科學(xué)方法、科學(xué)能力、科學(xué)觀、科學(xué)品質(zhì)，還有的專家把科學(xué)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)分為知識結(jié)構(gòu)、智力結(jié)構(gòu)和非智力結(jié)構(gòu)。在《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（征求意見稿，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心，2001）中，科學(xué)教育包括四個方面：科學(xué)探究（過程、方法與能力），科學(xué)知識與技能，科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀，科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系。
2.數(shù)學(xué)實踐活動課程的構(gòu)建
在開展數(shù)學(xué)實踐活動時，我們應(yīng)該從實際出發(fā)，綜合設(shè)計初中、小學(xué)的相關(guān)知識，進行適當(dāng)?shù)慕M合形成一定的梯度和層次，根據(jù)需要和可能，盡量貼近學(xué)生的知識基礎(chǔ)。
我們在學(xué)校里構(gòu)建一種與學(xué)科課程互相聯(lián)系、又彼此獨立的數(shù)學(xué)實踐活動課程體系，將“興趣數(shù)學(xué)實踐活動課程”注入數(shù)學(xué)實踐活動課程體系中，開辟出一個新的研究方向，用于解決“興趣活動”問題、數(shù)學(xué)實踐活動課程教學(xué)問題、學(xué)科缺陷問題、素質(zhì)教育的實施問題。
數(shù)學(xué)學(xué)科實踐活動課程、數(shù)學(xué)綜合實踐活動課程、課外開放數(shù)學(xué)實踐活動課程三種數(shù)學(xué)實踐活動課程構(gòu)建的出發(fā)點不同。在此，筆者主要就第二種數(shù)學(xué)綜合實踐活課程的實踐談?wù)勛约旱淖龇ê退伎肌?/p>
二、在綜合性實踐活動課程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究素養(yǎng)
1.活動1：開展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動
（1）活動簡介。研究性學(xué)習(xí)是以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標(biāo)；以學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設(shè)計、作品的設(shè)計與制作等為基本的學(xué)習(xí)載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學(xué)習(xí)到的科學(xué)研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學(xué)文化知識為基本內(nèi)容；以在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生自主采用研究性學(xué)習(xí)方式開展研究為基本的教學(xué)形式的課程。
（2）培養(yǎng)科技素養(yǎng)。訓(xùn)練學(xué)生掌握科學(xué)方法（探究核心），即了解或把握認識客觀事物的過程和程序，知道如何運用科學(xué)技術(shù)知識去嘗試解決現(xiàn)實生活中的問題。
（3）活動成果。開發(fā)學(xué)生科技創(chuàng)新能力，提升科技素養(yǎng)，搜集研究案例，寫作科技小論文。
（4）經(jīng)驗。一是研究性學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，要以科技創(chuàng)新為先導(dǎo)。一般來講，凡是學(xué)生通過自己親身參與的實踐活動（如觀察、調(diào)查、訪談、試驗、設(shè)計、制作、評估等）獲取知識、得出結(jié)論、形成產(chǎn)品，而不是由教師將現(xiàn)成的知識、結(jié)論通過傳遞式教學(xué)直接教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，都屬于研究性學(xué)習(xí)。二是研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。教師讓學(xué)生親歷知識產(chǎn)生與形成的過程，使學(xué)生學(xué)會獨立運用腦力勞動，追求“知識”發(fā)現(xiàn)、“方法”習(xí)得與“態(tài)度”形成的有機結(jié)合與高度統(tǒng)一。這是研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)之所在，也是研究性學(xué)習(xí)所要達到和追求的教育目標(biāo)。三是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)質(zhì)疑精神。懷疑的精神也叫批判的精神，這里的批判不是指政治上的大批判，而是對學(xué)術(shù)觀點的揚棄。馬克思曾經(jīng)指出：辯證法按其本質(zhì)來說，就是批判的和革命的。四是研究性學(xué)習(xí)能從根本上理解數(shù)學(xué)和科技。數(shù)學(xué)是人類智慧的結(jié)晶，它時刻推動著人類文化的發(fā)展，伴隨著人類從遠古走到了現(xiàn)代。人類對數(shù)學(xué)的認識從未止步，人類對于數(shù)學(xué)的認識因時代的不斷進步而日新月異，時代不同，數(shù)學(xué)發(fā)展也不同。但是無論是在哪個時代，數(shù)學(xué)的發(fā)展都是由于生產(chǎn)力的需要，在前人的基礎(chǔ)上加深對數(shù)學(xué)的理解。人類在不斷進步的過程中，對知識的需求越來越迫切。由于對未知的好奇心使他們不斷追尋答案，在不斷的質(zhì)疑、探索、實踐后，數(shù)學(xué)使人類成為了世界霸主。歷史是過往的沉淀，留下的多是精華，我們應(yīng)踩在巨人的肩膀上，探尋更高、更大的天空。
2.活動2：帶領(lǐng)學(xué)生參加調(diào)查研究活動
（1）活動簡介。按照計劃，教師帶領(lǐng)學(xué)生外出調(diào)查研究，與社會接觸（分組進行），每個教師帶有限的幾個學(xué)生，可以進行數(shù)學(xué)調(diào)查、搜集信息、加工信息、進行決策。進行多元化的綜合素質(zhì)培養(yǎng)要與參與社會實踐活動相結(jié)合，把革命傳統(tǒng)教育、愛國主義教育與參觀愛國主義教育基地、開展豐富多彩的活動相結(jié)合，把專業(yè)學(xué)習(xí)與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合。
（2）培養(yǎng)科技素養(yǎng)。培養(yǎng)科學(xué)知識（概念核心），指對自然事物、自然現(xiàn)象和科學(xué)技術(shù)知識的理解。
（3）活動成果。提升對科學(xué)的認識程度、學(xué)會寫科學(xué)日記、掌握科學(xué)技能。
（4）經(jīng)驗。一是設(shè)置創(chuàng)造的氛圍。在與學(xué)生交流的過程中，我們必須民主平等地對待學(xué)生，與學(xué)生充分交流，尊重學(xué)生的想法，共同研究，共同提高，共同完成。二是創(chuàng)新的最主要特點是新穎性和價值性。三是重視課外實踐，增強學(xué)生創(chuàng)新能力。為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，我們要采取多種多樣的形式，最大限度地優(yōu)化課程資源，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的實踐機會，不僅在課堂上引導(dǎo)學(xué)生充分利用課本上的知識參加數(shù)學(xué)趣味活動，以提高其推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力，而且應(yīng)在老師指導(dǎo)下進行課外數(shù)學(xué)實踐活動，讓學(xué)生在活動中深化所學(xué)的知識并將其轉(zhuǎn)化為能力，在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)會合作，學(xué)會
創(chuàng)新。
3.活動3：學(xué)子講壇《數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值》
（1）活動簡介。引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中數(shù)學(xué)的應(yīng)用，搜集資料寫小文章，將優(yōu)秀案例在全班、全系、全校講解。
（2）培養(yǎng)科技素養(yǎng)。培養(yǎng)制訂計劃、觀察、實驗、制作、搜集整理信息等能力。
（3）活動成果。對科學(xué)創(chuàng)新提高認識，學(xué)會寫小論文，學(xué)會觀察自然和社會現(xiàn)象。
（4）經(jīng)驗.一是組織者――教師的不良傾向，會影響活動效果。教師的組織和指導(dǎo)要有力，否則容易制約學(xué)生主體性的發(fā)揮；教師要收放自如，過分地限制會影響學(xué)生積極性、主動性的發(fā)揮；活動形式要新鮮有吸引力，否則單調(diào)、老套的形式將會壓抑學(xué)生的活動興趣，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得不到開發(fā)；活動內(nèi)容要豐富，否則內(nèi)容單一，收效有限。二是數(shù)學(xué)實踐活動的靈活性、新穎性要求教師要有“開發(fā)”精神。有人說教育行為是精神形態(tài)的創(chuàng)造性勞動，具有無限的多樣性。確實，數(shù)學(xué)實踐活動就是一項需要教師的創(chuàng)造意識、開發(fā)精神才能取得理想效果的教育行為。生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)生喜聞樂見的數(shù)學(xué)實踐活動的素材蘊含于學(xué)生的生活中，蘊含于課本中，蘊含于靈動的社會生活中，教師要用敏銳的觸角來開發(fā)、挖掘、重組、設(shè)計……將活動設(shè)計在課本和生活的結(jié)合點上，將活動設(shè)計在學(xué)生興趣與思維的興奮區(qū)內(nèi)，讓活動拓寬學(xué)生的視野，讓活動激活學(xué)生的潛能。只有教師成為一名主動的數(shù)學(xué)實踐活動的開發(fā)者，把學(xué)生帶入豐富多樣的世界中去，數(shù)學(xué)實踐活動才會有不竭的源泉。
4.活動4：開展課題研究《基于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的數(shù)學(xué)課程與教學(xué)改革》
（1）活動簡介。帶領(lǐng)師生開展職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的課題研究。對于職業(yè)素養(yǎng)，按照職教課改要求，近幾年我們已經(jīng)做了一些實踐嘗試，參與宿遷市委宣傳部2010―2012年規(guī)劃教材《宿遷創(chuàng)業(yè)教育讀本》的研討編寫工作；參與江蘇省職教學(xué)會《五年制高職利用區(qū)域資源進行創(chuàng)業(yè)教育》的課題研究（2011―2012）；對數(shù)學(xué)課程融合創(chuàng)業(yè)教育、關(guān)鍵職業(yè)能力進行大膽的改革嘗試，寫成學(xué)期論文《數(shù)學(xué)教育與職業(yè)教育》《如何提高職業(yè)院校數(shù)學(xué)教育效果？》。
（2）培養(yǎng)科技素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力、開拓精神。
（3）活動成果。參編宿遷市規(guī)劃教材《宿遷創(chuàng)業(yè)教育讀本》。發(fā)表相關(guān)的研究論文《高職數(shù)學(xué)教改需要借鑒先進的思想理論》《在數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)綜合素質(zhì)的探索》《數(shù)學(xué)教育與核心職業(yè)能力的培養(yǎng)》《關(guān)鍵職業(yè)能力在數(shù)學(xué)教育中的實現(xiàn)》《在數(shù)學(xué)教育中滲透創(chuàng)業(yè)教育》《在數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)》。
（4）經(jīng)驗。要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的激情。教育家蘇霍姆林斯基很早就講過的一句話：人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需求――總是感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在學(xué)生的精神世界，這種需求特別強烈。實踐活動課正是使學(xué)生的這種發(fā)現(xiàn)、研究、探索的欲望得到滿足和釋放的最佳途徑。實踐活動課程超越書本，超越封閉的課堂，面向自然、面向社會、面向?qū)W生的生活和已有經(jīng)驗，在開放的時空中促進學(xué)生生動活潑地發(fā)展，豐富學(xué)生對自然、社會、自我的實際體驗，使學(xué)生可以從他們自己的生活中選擇感興趣的問題作為研究學(xué)習(xí)的對象，自然地、綜合地學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)是出于自己的興趣而非老師強加的。
參考文獻：
本學(xué)期三年級數(shù)學(xué)教研組以課程改革為核心，以學(xué)生全面發(fā)展、教師業(yè)務(wù)能力不斷提升為目標(biāo)，以提高課堂教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量、減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)為根本，加大教學(xué)研討力度，堅持科學(xué)育人，扎實有序地開展數(shù)學(xué)教科研工作。現(xiàn)依據(jù)學(xué)校教學(xué)教研工作重點，現(xiàn)就本學(xué)期我組的數(shù)學(xué)教研工作安排如下：
二、教研目標(biāo)：
1、切實加強教學(xué)常規(guī)管理，積極實踐課改的新理念、新思路，圍繞三個“有利于”開展課堂教學(xué)研究活動，提高課堂教學(xué)效率。
2、繼承和發(fā)揚我組教師良好的師德修養(yǎng)、愛崗敬業(yè)的精神、良好的教風(fēng)和教學(xué)研究的熱情。在全組發(fā)揚團隊意識、合作意識和競爭意識，形成濃厚的教研之風(fēng)、互學(xué)之風(fēng)、創(chuàng)新之風(fēng)。
3、立足課堂，在有效教學(xué)策略上深入實踐與研究。讓學(xué)生快快樂樂學(xué)數(shù)學(xué)，輕輕松松學(xué)數(shù)學(xué)。
4、深化數(shù)學(xué)課題研究，提升數(shù)學(xué)教師科研素養(yǎng)，積極撰寫教改論文并參加各級的評比。
5、在學(xué)習(xí)、實踐、研討中更新教師的教學(xué)觀念，探索，總結(jié)新課程的實踐經(jīng)驗，進一步提升本組教師的教科研能力。
三、教研措施
1、加強理論學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)。
教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變是新課程實施成功的先決條件，而教師的教學(xué)行為又是受其頭腦中的教育教學(xué)理念所支配的，因此，本學(xué)期，我組數(shù)學(xué)教師圍繞以下內(nèi)容開展學(xué)習(xí)活動：（1）《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》；教材；（2）有關(guān)“實效教學(xué)”的理論文章。（3）數(shù)學(xué)專業(yè)報刊、雜志
具體做法：
（1）教研組活動時組織針對學(xué)校的集體業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料談心得體會，并形成書面材料，上傳到學(xué)校網(wǎng)站。
（2）教師個人自學(xué)“實效教學(xué)”的理論并做好筆記，集體研討。
（3）利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)廣泛收閱教育教學(xué)改革信息，提高自身教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。
2、加強常規(guī)管理。
加強常規(guī)管理的核心主要是要切實提高課堂教學(xué)和作業(yè)的有效性。具體做法：
（1）學(xué)期初每位教師要認真制定教學(xué)計劃；平時要做到：認真?zhèn)湔n、上課、布置和批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生。
（2）自覺應(yīng)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論指導(dǎo)備課、上課。認真落實“教學(xué)五認真”，規(guī)范教師的業(yè)務(wù)行為，切實減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)。充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教研組的作用，組織集體備課，研究如何提高教學(xué)有效性，轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)常規(guī)，注重活動過程的實效性。
（3）配合教導(dǎo)處開展學(xué)科競賽活動。
（4）繼續(xù)組織好每周一次的教研組活動。本學(xué)期數(shù)學(xué)組業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的重點是教師結(jié)合自身教學(xué)實際，談?wù)?ldquo;怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實施實效教學(xué)”，繼續(xù)深化我組教研之風(fēng)。
（5）大膽進行教改實踐，積極撰寫教改論文。鼓勵教師在理論學(xué)習(xí)、教改實踐的基礎(chǔ)上，認真撰寫有關(guān)“實效教學(xué)”的論文。
3、開展多樣化教研活動，以教研活動促進教師專業(yè)成長
（1）采用集中學(xué)習(xí)、教師自學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方法，及時了解最前沿的教改信息,擴展教師知識視野，不斷更新教育教學(xué)理念,豐富教育教學(xué)理論，提升理論水平和教學(xué)教研水平。
（2）開展課堂教學(xué)展示活動，使教學(xué)研討進課堂。
關(guān)鍵詞:統(tǒng)計學(xué)專業(yè);應(yīng)用型人才;實踐教學(xué)
隨著我國高等教育從精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變,應(yīng)用型人才培養(yǎng)已經(jīng)成為課程建設(shè)及其一般本科院校特別是新建地方本科院校的必然選擇,也是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的必然要求。所以,探索、創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)體系,建立起促進應(yīng)用型人才培養(yǎng)的體制機制,以更好地適應(yīng)地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展對人才的需要,這是高等教育人才培養(yǎng)工作面臨的重要課題。近幾年來,作為新建地方院校的廣西財經(jīng)學(xué)院對此進行了積極探索,本文結(jié)合該校統(tǒng)計學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐進行了較深入的探討。
一、圍繞應(yīng)用型人才類型定位,科學(xué)制定統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案
1.統(tǒng)計學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位
根據(jù)教育部統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會對經(jīng)濟管理類統(tǒng)計人才培養(yǎng)目標(biāo)的界定,結(jié)合廣西財經(jīng)學(xué)院實際,我校統(tǒng)計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為:以滿足市場需求為導(dǎo)向,培養(yǎng)具有良好的數(shù)學(xué)和經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)素養(yǎng),掌握統(tǒng)計學(xué)的基本理論、方法和思想,能熟練運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計分析的復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型經(jīng)濟管理類專門人才。具體表現(xiàn)為“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用、高素質(zhì)”培養(yǎng)目標(biāo)要求?！皩捒趶健笔侵杆囵B(yǎng)的學(xué)生有廣泛的適應(yīng)性,既是統(tǒng)計人才又是經(jīng)濟管理人才,其知識結(jié)構(gòu)能夠適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟發(fā)展對“復(fù)合型”人才的要求;“厚基礎(chǔ)”是指所培養(yǎng)的學(xué)生有較扎實的經(jīng)濟管理的理論基礎(chǔ)、統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)、計算機基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ),增強學(xué)生對經(jīng)濟發(fā)展和社會需求的適應(yīng)性;“重應(yīng)用”指所培養(yǎng)的學(xué)生主要是應(yīng)用型經(jīng)濟管理統(tǒng)計人才,要著重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用經(jīng)濟理論和統(tǒng)計方法去處理現(xiàn)實問題的能力,包括調(diào)查研究、分析和預(yù)測和參與政策咨詢和決策的能力等,體現(xiàn)了作為方法論、管理工具的統(tǒng)計學(xué)學(xué)科性質(zhì);“高素質(zhì)”是指所培養(yǎng)的學(xué)生有較高的綜合素質(zhì),包括專業(yè)素養(yǎng)、品德素質(zhì)、心理素質(zhì)和較強的獲取知識、更新知識和進行知識創(chuàng)新的能力、適應(yīng)社會的能力。
2.以“雙體系、雙平臺、多模塊”框架構(gòu)建應(yīng)用型統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課程體系
按照知識、素質(zhì)、能力一體化教育的思想,在課程體系設(shè)計過程中,我們注意把握以下幾方面:一是保證統(tǒng)計學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)時、學(xué)分,夯實專業(yè)基礎(chǔ);二是給足統(tǒng)計學(xué)專業(yè)主干課程學(xué)時、學(xué)分,力求專業(yè)主干課能講深講透;三是強化實踐教學(xué),課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外實踐相結(jié)合;四是突出統(tǒng)計學(xué)專業(yè)“市場調(diào)查與定量分析”核心競爭能力培養(yǎng)要求;五是邀請用人單位參與人才培養(yǎng)方案的制定,以更好地適應(yīng)生產(chǎn)實踐、社會發(fā)展需要。從2006級統(tǒng)計學(xué)專業(yè)開始,我們按照學(xué)校的統(tǒng)一架框要求,按照“雙體系、雙平臺、多模塊”框架構(gòu)建了應(yīng)用型統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課程體系?！半p體系”是指在人才培養(yǎng)中堅持理論教學(xué)和實踐教學(xué)的有機統(tǒng)一,構(gòu)建教學(xué)與科研互動、理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重的教學(xué)體系。理論課程體系包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課和選修課,其中的專業(yè)基礎(chǔ)課程包括數(shù)學(xué)、計算機和經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等重在夯實專業(yè)基礎(chǔ);實驗實踐課程體系分為兩個模塊:模塊一為學(xué)校各專業(yè)統(tǒng)一規(guī)定的軍訓(xùn)、就業(yè)指導(dǎo)等實踐課程,模塊二則是根據(jù)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)要求設(shè)置的獨立實踐實驗?zāi)K?！半p平臺”是指加強通識教育、提高學(xué)生人文精神和修養(yǎng)的公共基礎(chǔ)理論課程平臺,以及幫助學(xué)生拓寬口徑、加厚基礎(chǔ),以適應(yīng)專業(yè)和人生發(fā)展的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)核心課程。專業(yè)主干課程有概率論與數(shù)理統(tǒng)計、多元統(tǒng)計分析等8門,約占理論課程總學(xué)分的25%,該模塊作為統(tǒng)計學(xué)專業(yè)核心內(nèi)容,既保證了統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的基本理論、基本方法教學(xué),也突出了統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的核心知識、能力培養(yǎng)。“多模塊”是以“雙體系”、“雙平臺”為基礎(chǔ)支撐,按照統(tǒng)計學(xué)科專業(yè)的服務(wù)方向和人才規(guī)格要求以及學(xué)生的興趣特長、人生志向等,從理論和實踐兩個維度設(shè)計多個不同的學(xué)習(xí)模塊,即“社會經(jīng)濟統(tǒng)計”、“市場調(diào)查與數(shù)據(jù)分析”、“風(fēng)險管理與精算”三個專業(yè)方向,讓學(xué)生自主選擇,因材施教。三個方向的課程設(shè)置,既突出本方向的知識、能力要求,也考慮到了統(tǒng)計學(xué)與經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)的結(jié)合,有助于提高學(xué)生的專業(yè)技能和實踐創(chuàng)新能力。
二、加強實踐教學(xué)和職業(yè)素養(yǎng),提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐創(chuàng)新能力
1.整合、優(yōu)化實踐課程體系設(shè)計,突出統(tǒng)計應(yīng)用主線
從2005級到2009級,我們每年都在不斷總結(jié)、逐步完善實踐課程體系設(shè)置,到2008級形成了比較完整的實踐課程體系,實踐實驗課程學(xué)分超過總學(xué)分的26%。實踐實驗課程包括兩方面:一是獨立實驗實踐課。以ERP(企業(yè)資源計劃)為平臺,構(gòu)建以統(tǒng)計核算、分析為主,會計核算、業(yè)務(wù)核算相互支持的企業(yè)實踐課程群,使學(xué)生了解、把握企業(yè)的創(chuàng)辦與整體運作,用數(shù)據(jù)解讀企業(yè)經(jīng)營,此課程群包括ERP沙盤模擬對抗、創(chuàng)業(yè)計劃實訓(xùn)等。同時,結(jié)合統(tǒng)計工作過程,設(shè)置了SPSS軟件應(yīng)用、統(tǒng)計分析綜合實訓(xùn)等獨立實訓(xùn)課程,從應(yīng)用計算機技術(shù)處理數(shù)據(jù)到分析報告撰寫進行強化,加強統(tǒng)計學(xué)專業(yè)核心能力的掌握。二是課內(nèi)同步實驗實踐課。主要包括專業(yè)主干課程的課內(nèi)同步實驗實踐課,如多元統(tǒng)計分析、計量經(jīng)濟學(xué)等課程的課內(nèi)實驗,一般安排本課程總課時的1/4課時,主要實訓(xùn)內(nèi)容為EXCEL、SPSS應(yīng)用、課程論文等。
2.加強實踐教學(xué)的基礎(chǔ)建設(shè),為學(xué)生提供實戰(zhàn)型實訓(xùn)平臺
實踐教學(xué)的基礎(chǔ)建設(shè)重點是實踐教學(xué)基地建設(shè)。一是校內(nèi)實驗室建設(shè)。這幾年來,我校重點建設(shè)了一批專業(yè)實驗室和綜合實驗室,并努力使其成為集實踐教學(xué)、科學(xué)研究及社會服務(wù)為一體的產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新實踐基地。統(tǒng)計學(xué)專業(yè)建成了自治區(qū)級重點建設(shè)實驗室――財經(jīng)科學(xué)實驗中心分室的統(tǒng)計實驗室、數(shù)學(xué)建模實驗室,以及目前廣西高校唯一的市場調(diào)查與數(shù)據(jù)挖掘中心,配備了SPSS、CATI(計算機輔助電話調(diào)查系統(tǒng))等先進統(tǒng)計教學(xué)軟件。二是校外實踐基地建設(shè)。目前已經(jīng)建成了國家統(tǒng)計局廣西調(diào)查總隊實踐教學(xué)基地等多個實踐實訓(xùn)基地,每年安排統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生到基地實習(xí),參與實習(xí)單位研究項目的數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)處理等工作。在校外實習(xí)基地建設(shè)和運行過程中,在共同合作、互惠互利的基礎(chǔ)上,我們一方面吸引和聘請基地依托單位的專家和相關(guān)人員一起參與實習(xí)教學(xué)計劃的制定與管理;另一方面充分發(fā)揮我校作為廣西高校唯一經(jīng)濟管理類統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢,積極幫助基地依托單位開展職工統(tǒng)計業(yè)務(wù)及軟件應(yīng)用培訓(xùn)等,合作開展項目研究與開發(fā),使實習(xí)基地同時成為人才培訓(xùn)和師生科研的基地。
3.充分利用好課外實踐創(chuàng)新平臺,課外實踐創(chuàng)新活動納入本科教學(xué)全過程
統(tǒng)計學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng),不僅需要理論教學(xué)和實驗、實訓(xùn)教學(xué)等第一課堂,還需要結(jié)合統(tǒng)計學(xué)專業(yè)特點,積極指導(dǎo)、組織學(xué)生開展學(xué)術(shù)講座、創(chuàng)業(yè)大賽、市場調(diào)查和數(shù)學(xué)建模等課外實踐活動,使課外實踐活動成為第一課堂的延伸和拓展,這對于促進統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革,明確統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)會如何做人做事、增強社會責(zé)任意識和培養(yǎng)大學(xué)生的團隊精神和實踐創(chuàng)新能力等具有積極意義。這幾年來,我們組織學(xué)生開展的主要課外學(xué)術(shù)科技活動有:一是開展學(xué)生科研項目立項,探索以問題和課題為核心的探究性教學(xué)模式。另外,也吸收了一些優(yōu)秀學(xué)生參與教師科研項目研究。二是積極組織學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽和課外學(xué)術(shù)科技作品大賽、數(shù)學(xué)建模大賽等科技創(chuàng)新活動。三是組織學(xué)生參與廣西統(tǒng)計信息服務(wù)中心、中國-東盟博覽會等實習(xí)單位的數(shù)據(jù)收集、處理和分析等統(tǒng)計工作,積累實際工作經(jīng)驗,培養(yǎng)了實際工作能力。四是開展職業(yè)技能教育,增強學(xué)生的就業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng),如會計從業(yè)資格、統(tǒng)計職稱等,邀請政府部門、企業(yè)高管或相關(guān)業(yè)務(wù)專家到校開展專題講座、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。此外,為了更好地貫徹因材施教原則,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和成才,我們實施了本科生導(dǎo)師制,從學(xué)生的思想、生活、學(xué)業(yè)和就業(yè)等各方面進行更系統(tǒng)、更有針對性的指導(dǎo),起到了教學(xué)相長的作用。
4.改革畢業(yè)實習(xí)方式,強化畢業(yè)論文(設(shè)計)的現(xiàn)實性和專業(yè)特色
針對近年來高校畢業(yè)生畢業(yè)實習(xí)難、分散形式效果較差的現(xiàn)實,我們在加大實踐基地建設(shè)力度的同時,逐步改革畢業(yè)實習(xí)方式,變“放羊式”畢業(yè)實習(xí)為集中實習(xí)為主、集中與分散實習(xí)相結(jié)合,切實提高實習(xí)效果。對于畢業(yè)論文(設(shè)計)工作,一是改革畢業(yè)論文指導(dǎo)方式,將社會實踐、學(xué)年論文、畢業(yè)實習(xí)和學(xué)生平時的一些競賽活動與畢業(yè)論文緊密結(jié)合,使學(xué)生較早了解畢業(yè)論文的有關(guān)要求及素材積累;二是向?qū)嵙?xí)單位或用人單位征集部分畢業(yè)論文(設(shè)計)現(xiàn)實問題選題,并且適當(dāng)邀請實踐基地部分專家或業(yè)務(wù)骨干參與學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo),通過畢業(yè)論文撰寫為實際工作部門解決一些實際問題;三是進一步強調(diào)統(tǒng)計學(xué)的專業(yè)特色,要求論文必須用數(shù)據(jù)說話,以檢驗學(xué)生綜合統(tǒng)計分析能力,減少抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。
三、整合教學(xué)內(nèi)容,加強課程建設(shè),突出實踐應(yīng)用
根據(jù)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)和能力培養(yǎng)要求,以打破“學(xué)科本位”,突出應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線,我們對課程體系的各知識點進行合理梳理、歸類,特別是對統(tǒng)計專業(yè)課程中內(nèi)容交叉重復(fù)部分進行整合,進一步明確各門課程內(nèi)容歸屬,合理確定各門課程的教學(xué)內(nèi)容,使課程體系中的知識點不重不漏,課程內(nèi)容更科學(xué)適用。之后,將各門課程按照內(nèi)在聯(lián)系和教學(xué)要求歸并成若干個課程模塊,分塊建設(shè)。制定分階段課程建設(shè)規(guī)劃,重點是專業(yè)主干課程建設(shè),明確課程建設(shè)的目標(biāo)和具體內(nèi)容,包括教學(xué)大綱、教案、電子課件、參考材料、試題庫、課程網(wǎng)站等內(nèi)容,進而形成了每一門課程完整的課程檔案。
在教材的選用與建設(shè)方面,對于專業(yè)課程,選用理論內(nèi)容體系較完整、豐富,與經(jīng)濟社會實際緊密結(jié)合、實踐性強,面向21世紀(jì)的優(yōu)秀新教材、國家“十一五”規(guī)劃教材或國外優(yōu)秀教材;對于實踐課程,目前部分選用兄弟院?，F(xiàn)成教材、實驗指導(dǎo)書,部分實訓(xùn)教材通過自編完成。下一步,我們計劃用1-2年時間完成本專業(yè)完整的實踐教材體系建設(shè),形成本專業(yè)特色系列實踐教材,如統(tǒng)計學(xué)案例教程、商務(wù)研究方法與應(yīng)用等。這些實驗(實訓(xùn))教材可作為一些專業(yè)主干課程的同步實驗教材,也可作為統(tǒng)計學(xué)專業(yè)獨立實驗教材。
四、以人為本,改革教學(xué)方式方法,進一步提高課程教學(xué)質(zhì)量
在教學(xué)內(nèi)容、課程體系確定后,如何教成為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們鼓勵教師探索不同教學(xué)方式方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性,提高課堂教學(xué)效果。近年來,我們嘗試對《統(tǒng)計學(xué)》課程內(nèi)容進行分模塊、與非統(tǒng)計專業(yè)的專業(yè)教師合作進行教學(xué),即將非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的《統(tǒng)計學(xué)》課程分解為“統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)理論和方法”、“統(tǒng)計理論與方法在本專業(yè)中的應(yīng)用”兩大模塊,前一部分內(nèi)容由統(tǒng)計專業(yè)教師上課,后一部分內(nèi)容由統(tǒng)計專業(yè)教師和非統(tǒng)計專業(yè)的專業(yè)教師合作上課,將統(tǒng)計方法教學(xué)與各經(jīng)濟管理類專業(yè)課程教學(xué)過程中的應(yīng)用分析結(jié)合起來。在《統(tǒng)計學(xué)》(或《統(tǒng)計學(xué)原理》)教學(xué)過程中,試行“讀(閱讀)寫(寫作)議(討論)講(講課)”教學(xué)模式改革?！白x”是指在課外閱讀統(tǒng)計教材及相關(guān)教學(xué)資料,通過教師引導(dǎo),使學(xué)生讀好書、會讀書,奠定學(xué)生良好的理論素養(yǎng)和數(shù)據(jù)意識;“寫”是指學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上,結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容,有計劃、有目的地撰寫讀書筆記、調(diào)查報告、課程小論文等;“議”是組織學(xué)生開展案例討論、課堂辯論,實施交互式教學(xué);“講”是讓學(xué)生充當(dāng)教師角色,就統(tǒng)計教材或現(xiàn)實某一問題進行講解,之后教師進行評議。分模塊教學(xué)、“讀寫議講”教學(xué)方式充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念,把統(tǒng)計理論方法與非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的專業(yè)學(xué)習(xí)、課內(nèi)教學(xué)與課外學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來,有利于引導(dǎo)學(xué)生主動參與和自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,所以分模塊教學(xué)、“讀寫議講”教學(xué)方式改革得到了學(xué)生普遍好評,教學(xué)效果顯著?！抖嘣y(tǒng)計分析》、《市場調(diào)查與分析》等專業(yè)主干課程也借鑒此思路進行了教學(xué)改革,采取“課堂講授+實驗(實踐)教學(xué)+課程論文”教學(xué)方式,重點培養(yǎng)學(xué)生“寫”(分析)的能力,強調(diào)統(tǒng)計理論方法在社會實踐和現(xiàn)代經(jīng)濟管理中的運用。目前,我們正在針對不同課程特點,分別制定各門專業(yè)主干課程的教學(xué)方案,將“重思想、重應(yīng)用”的教學(xué)理念貫徹到每一門主干課程教學(xué)過程中。經(jīng)過上述訓(xùn)練,學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計理論方法解決實際問題的能力大大增強,研究能力也有不同程度的提高。
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關(guān)鍵詞：高校歷史專業(yè)；培養(yǎng)模式
當(dāng)今中國高等院校歷史學(xué)院（系）承擔(dān)著重要的史學(xué)專業(yè)研究和中學(xué)歷史教育人才的培養(yǎng)工作，而歷史人才專業(yè)素質(zhì)的高低直接影響中國史學(xué)專業(yè)科學(xué)研究的發(fā)展前景，以及中等教育階段國民歷史素養(yǎng)的培育。眾所周知，史學(xué)對于提高國家凝聚力，解決重大國際問題，發(fā)展國民科學(xué)文化素養(yǎng)，啟迪民眾人文意識具有無可替代的作用?？梢娭袊咝v史專業(yè)本科學(xué)生的培養(yǎng)工作事關(guān)國計民生，重要性不言而喻。本文將結(jié)合筆者歷史教學(xué)工作中的經(jīng)歷以及思考，探求本科生培B體系中存在的問題。
1 高校歷史專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中出現(xiàn)的相關(guān)問題
筆者供職單位的歷史專業(yè)為省級重點學(xué)科，學(xué)生大多屬于本科第一批次錄取，入學(xué)前中學(xué)教育基礎(chǔ)比較扎實，具有較強能力，學(xué)風(fēng)普遍較好。但是通過筆者對近六屆學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課程考核、日常交流、論文指導(dǎo)等方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理應(yīng)具備的一些專業(yè)素質(zhì)是有欠缺的。主要體現(xiàn)在以下兩個方面：畢業(yè)論文質(zhì)量差和師范生基礎(chǔ)技能薄弱。
畢業(yè)論文質(zhì)量總體不高。畢業(yè)論文是歷史本科學(xué)生四年學(xué)習(xí)之后專業(yè)基礎(chǔ)知識和史學(xué)研究能力的總的體現(xiàn)，這往往直接反映其大學(xué)四年學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生論文寫作經(jīng)驗較少，既缺乏對專業(yè)研究的充分了解，也缺少寫作技能的基本訓(xùn)練，平時的論文作業(yè)大多因循陳說，未能深入研究。
師范基礎(chǔ)技能缺乏。筆者供職單位的本科學(xué)生大多屬于歷史教育專業(yè)，這意味著大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后將成為中學(xué)歷史教育的主力軍。但根據(jù)筆者對于學(xué)生教學(xué)實踐活動的觀察，以師范技能為基石的歷史教學(xué)素養(yǎng)相對缺乏。三字一話水平參差不齊，語言表達能力也缺乏必要的訓(xùn)練，更不用說熟悉和掌握講課能力。盡管筆者單位在歷史教學(xué)上的課程配備相對豐厚，但仍然出現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)實踐和理論未能密切結(jié)合的缺點。
此外，筆者通過其他途徑與學(xué)生的溝通和了解，還發(fā)現(xiàn)如下問題，如課堂提問，學(xué)生往往翻教材念書，缺少必要的復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)； 課堂討論大多沒做課前準(zhǔn)備，照本宣科，而對相關(guān)領(lǐng)域研究一知半解乃至缺乏了解。考試復(fù)習(xí)多考臨時突擊，造成基本知識面狹窄，常識性錯誤屢見不鮮，主觀題成為教科書的翻版。課程作業(yè)以拼湊成文的情況居多，而往往缺失獨立的思考和深入的鉆研。
2 高校歷史專業(yè)學(xué)生核心素質(zhì)的缺失
上述種種問題不能從整體上否定高校歷史教育專業(yè)學(xué)生的史學(xué)研究能力、歷史教學(xué)能力的培養(yǎng)機制，而亟待解決則是他們某些核心能力的培訓(xùn)。
第一、實踐能力。雖然接受了史學(xué)方法、歷史文獻、史學(xué)論文撰寫等研究性課程以及中國通史、世界通史等史學(xué)基礎(chǔ)性課程的教育，但學(xué)生比較缺乏學(xué)術(shù)研究的實踐。僅就撰寫學(xué)術(shù)論文而言，盡管大多數(shù)專業(yè)課程都以論文作為成績考核標(biāo)準(zhǔn)之一，但很多學(xué)生平時的課程作業(yè)往往拼湊成文，質(zhì)量不高，甚至他們大學(xué)時期寫過的真正意義上的論文就是最終的畢業(yè)論文。只有少數(shù)學(xué)生可以通過選題、搜集史料、完成論文這樣系統(tǒng)的研究過程從而培養(yǎng)自身科研能力的學(xué)生尚屬少數(shù)。同時，學(xué)生的中學(xué)歷史教學(xué)實踐也比較缺乏。除了大四學(xué)生參加的教育實習(xí)外，大多數(shù)學(xué)生平時很少參加與中學(xué)歷史教學(xué)相關(guān)的實踐活動，他們既不熟悉基礎(chǔ)的備課、講課技巧，也不了解中學(xué)教育的特點，因而畢業(yè)后他們需要很長時間才能掌握必備的技能，積累教學(xué)經(jīng)驗。不管是史學(xué)學(xué)術(shù)研究還是歷史教育技能，沒有實踐的配合，理論學(xué)習(xí)只是成為學(xué)生敷衍考試，應(yīng)對畢業(yè)的無本之木，死記硬背的專業(yè)知識也很難留下深刻印象。
第二、主動性學(xué)習(xí)能力。由于高校學(xué)生成績評定標(biāo)準(zhǔn)的寬松，學(xué)生不需要太多的時間和精力就可以通過考試，獲得相應(yīng)學(xué)分。這樣造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性整體偏弱，那些無人監(jiān)督、評定的學(xué)習(xí)任務(wù)如課外復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)，閱讀課本以外的相關(guān)研究論著，歷史教學(xué)技能的鍛煉等往往失去應(yīng)有的重視。尤其考驗學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力的論文撰寫上，問題多多。如筆者曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生撰寫論文時“寫中國史的不看古文史料，寫世界史的不看外文史料”的現(xiàn)象。史料是歷史研究的根本依據(jù)，研究者應(yīng)以“竭澤而漁”的態(tài)度廣泛搜集，但學(xué)生大多追求省時省力，不愿看原始資料，甚至連本校圖書館館藏資料情況都不甚了了，更不用說通過搜集整理史料深入研究?？傊?，主動的鍛煉自身科研能力和教學(xué)能力本應(yīng)成為學(xué)生在大學(xué)教育各階段的重要內(nèi)容，但目前由于主、客觀等因素制約，長期的能力鍛煉實際上被臨時抱佛腳的突擊行為所取代。
第三、研究能力。研究能力本是高校歷史教育的題中應(yīng)有之義。但目前歷史專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式大多仍然停留在中學(xué)死記硬背的層面。筆者在平時教學(xué)工作中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往注重書面考試的考點，忽視專業(yè)能力的培養(yǎng)；注重教材知識，忽視前沿研究；注重因循舊有模式，忽視轉(zhuǎn)換研究角度。此類問題顯然不能單純歸咎于課程設(shè)置和理論傳授的欠缺，更重要的顯然是學(xué)生研究能力的培養(yǎng)。從平時課堂討論、課程作業(yè)以及畢業(yè)論文的情況而言，學(xué)生顯然還沒有從掌握基本知識點的低級學(xué)習(xí)上升到利用基礎(chǔ)知識進行專業(yè)分析的高級學(xué)習(xí)。
必須強調(diào)的是，研究能力的培養(yǎng)并不只是學(xué)生從事史學(xué)研究的基礎(chǔ)，它也為學(xué)生從事中學(xué)歷史教育提供必要的培訓(xùn)。當(dāng)前的中學(xué)歷史教育體制更強調(diào)培養(yǎng)中學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，其理論導(dǎo)向整體趨向更新、更多元、更有時代感。同時在網(wǎng)絡(luò)迅猛發(fā)展、經(jīng)濟高速運行的今天，中學(xué)生素質(zhì)有很大提升，擁有更大的知識儲備，思維活躍，富有創(chuàng)新意識，他們不再滿足課本有限的內(nèi)容，對當(dāng)下中學(xué)歷史教育提出更高要求。這些都需要高校歷史教育加強對于未來中學(xué)教師研究能力的提升。
3 高校歷史專業(yè)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)體系的問題
高校歷史專業(yè)學(xué)生某些核心能力的缺失，不能僅僅歸咎于學(xué)生自身，它說明我國人才素質(zhì)培養(yǎng)工作、高校教育體制等方面存在的種種不足。我們需要從下自學(xué)生上至高校教育體制等諸多層面去找原因，對學(xué)生積極主動性、教師教學(xué)方法、系院班風(fēng)建設(shè)、高校教學(xué)管理體制乃至社會對高校歷史學(xué)的認識等方面具體考察問題所在。
學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性的調(diào)動上，我們需要從學(xué)校、教師、班級、學(xué)生自身角度上找不足。學(xué)習(xí)積極主動性需要客觀壓力和主觀動力兩方面共同協(xié)作。
3.1 教育管理機構(gòu)客觀壓力的缺失
中國的高校教育管理體制和高考制度決定了高校人才培養(yǎng)的“嚴進寬出”模式。通過高考千軍萬馬過獨木橋式的嚴苛考驗后，學(xué)生往往不再愿意保持中學(xué)時期緊張的學(xué)習(xí)生活節(jié)奏。而中國高校教育管理尚未建立起立足人才素質(zhì)培養(yǎng)為核心的成熟模式。因而高校教育的核心任務(wù)在于承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生勞動能力并最終融入社會的核心任務(wù)，而實際上被簡化為通過基礎(chǔ)知識的考試，獲得文憑。
就考試而言，高校學(xué)生的考試體系主要以理論和基礎(chǔ)知識為中心，以教材為主要考試內(nèi)容，同時教師往往o出復(fù)習(xí)提綱，或劃定復(fù)習(xí)范圍。這樣的考試方式有利于突出重要的基礎(chǔ)知識，但顯然不利于學(xué)生對本專業(yè)廣博知識面的掌握，同時更重要的是學(xué)生思維方式、研究能力等方面的培養(yǎng)效果不明顯。雖然論文是幾乎所有課程主要考核方式之一，但學(xué)生拼湊成文的情況比較多見，甚至連論文撰寫的基本程序也并不熟悉。因而更高層次的能力無法得到鍛煉，學(xué)生僅僅在腦子里留下一些零散的知識點。
就教育管理體制而言，大多數(shù)高校學(xué)生并不擔(dān)心學(xué)分不夠以致無法正常畢業(yè)、獲取學(xué)位。這也使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、考試成績、論文質(zhì)量等方面有明顯下降。前述問題不僅由于考試制度問題，更因為從學(xué)校、系院乃至班級沒有一個良好的教育監(jiān)督管理氛圍和體制。作為教育管理主體的學(xué)校、學(xué)院最大壓力在于畢業(yè)生的就業(yè)問題，因而提高學(xué)生考試、畢業(yè)論文答辯的難度與前者之間存在矛盾關(guān)系。加之著眼于學(xué)生研究能力、思維模式等高層次能力的考核體制建立和完善難度較大。歷史作為人文學(xué)科，其研究方法和觀點往往見仁見智，很難確定統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)。這必將是我們未來探討高校歷史人才培養(yǎng)體制的重要課題。
3.2 學(xué)生主觀動力的調(diào)動
學(xué)生的積極主動性不僅僅來自嚴格的高校教育考核、監(jiān)督體系的約束，更需要班級乃至學(xué)校等多方面共同協(xié)作，塑造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍以及良性的激勵機制。
高校教育的核心在于任課教師，他們不僅為學(xué)生傳授專業(yè)知識，培訓(xùn)專業(yè)技能，更通過言傳身教引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們做好研究規(guī)劃，乃至人生規(guī)劃。這無疑體現(xiàn)高校教師獨有的優(yōu)勢與價值。但由于當(dāng)前教師考核機制和職稱評定體系更側(cè)重科研成果，這使得應(yīng)以教書育人為本的高校教師不但沒有足夠的時間和精力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，甚至連基本的備課、講課質(zhì)量都開始下降，更不用說指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)、研究、人生諸多層面的規(guī)劃。因而課堂之外，沒有學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生與忙于科研的老師之間失去應(yīng)有且重要的交流。近年來，筆者供職的學(xué)校在綜合各系院畢業(yè)生對各自專業(yè)教學(xué)工作的滿意度數(shù)據(jù)時發(fā)現(xiàn)，歷史系的評價在全校排名開始走低，這與向來重視師生交流以及教學(xué)質(zhì)量的系院傳統(tǒng)相悖。所以，較之掌握的有限基礎(chǔ)知識，學(xué)生喪失了高校教育最具價值的部分。
近日，美國科學(xué)家宣布愛因斯坦100年前預(yù)言的引力波被證實，此后國內(nèi)有個求職類電視節(jié)目被網(wǎng)民翻出，節(jié)目提及“引力波”的 “民科”引起關(guān)注，有人認為這是一位埋沒的天才，“5年前節(jié)目中他首提引力波，遭嘉賓嘲諷，如今他們都欠他一個道歉”。這種觀點支持者甚眾，其中不乏受過良好教育的知識分子。
按照百度解釋，“民科”即民間科學(xué)家，區(qū)別于廣義的科學(xué)愛好者和非官方科學(xué)家，他們愛好研究科學(xué)問題，但沒有受過科學(xué)的訓(xùn)練，不掌握科學(xué)的理論和方法，僅憑空想和臆斷得出所謂的“結(jié)論”，他們的觀點往往驚世駭俗，但不被主流社會關(guān)注和承認。
事實上，只要受過簡單的科學(xué)教育，“民科”的荒謬之處就非常容易甄別。但從上述關(guān)于“民科”電視節(jié)目引發(fā)的鬧劇，不能不令人對民眾的科學(xué)素養(yǎng)水平產(chǎn)生深深的憂慮。
科學(xué)素養(yǎng)包含科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)精神三個方面。同時具備三方面能力的人，則稱具備了基本科學(xué)素養(yǎng)。中國科協(xié)2010年第8次中國公民科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果顯示，近97%中國公民不具基本科學(xué)素養(yǎng)，遠低于歐美發(fā)達國家水平。
科學(xué)素養(yǎng)低下的現(xiàn)實具有深刻的社會背景。首先，有些科學(xué)素養(yǎng)方面的事件是社會上某些人的刻意所為，有其特定的目的企圖。比如“大師”王琳之類的人物被社會“名流”廣為追捧，“大氣功師”及其“功法”一度大行其道，電視節(jié)目上公然出現(xiàn)“我們恨化學(xué)”的廣告詞，如此等等。這些現(xiàn)象，就是別有用心的人利用缺乏科學(xué)素養(yǎng)的人，以實現(xiàn)自己的齷齪勾當(dāng)。其次，大部分科學(xué)素養(yǎng)方面事件的原因是低素質(zhì)群體控制了社會輿論，造成思想混亂。比如微信群中廣為散發(fā)的各種謠言，轉(zhuǎn)基因食品問題導(dǎo)致的恐慌，社會各種流言的散播等等，都是由于科學(xué)素養(yǎng)低下而導(dǎo)致的輕信和思想混亂。
記得幾十年前的那個年代，學(xué)習(xí)風(fēng)氣似乎不如現(xiàn)在這么濃厚，家長對孩子的重視程度也遠不如現(xiàn)在高，但那時孩子們反而有很多的機會閱讀課外書籍：十幾卷本的系列讀物《十萬個為什么》是不少孩子的最愛，華羅庚等著名科學(xué)家撰寫的課外讀物很受學(xué)生歡迎，高士其等科普作家的著作更是廣為流傳。如今，日益繁重的考試壓力使學(xué)生的生活單調(diào)乏味，學(xué)校幾乎成了考試訓(xùn)練營，凡考試范圍之外的內(nèi)容，凡與考試無關(guān)的行為，都被一概摒棄。據(jù)調(diào)查，中國社會人年均閱讀量少得可憐，即使專門從事學(xué)習(xí)的學(xué)生，除教科書之外，所閱讀的書籍也僅僅是教輔。嚴格意義上這根本就算不上閱讀。這種背景下像高士其那樣杰出的科普作家和華羅庚那樣知名科學(xué)家所撰寫的科普讀物，已經(jīng)幾乎找不到了。雖說各級考試的內(nèi)容也涵蓋了現(xiàn)代科學(xué)和人文知識的主要內(nèi)容，但在應(yīng)試教育的束縛下，有限的科學(xué)知識被教條化、狹隘化，變成冷冰冰死板的東西?？茖W(xué)方法和科學(xué)精神教育被忽視和排斥，科學(xué)素養(yǎng)教育從源頭上被封堵。久而久之，各種各樣違反科學(xué)素養(yǎng)的事件就堂而皇之，大行其道了。
2014年4月教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》要求統(tǒng)籌各方面力量，根據(jù)學(xué)生成長規(guī)律和社會對人才的需求，把對學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展總體要求和社會主義核心價值觀的有關(guān)內(nèi)容細化，研究制定各學(xué)段學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系?？茖W(xué)素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要組成部分，要提高學(xué)生和全社會的科學(xué)素養(yǎng)，需從以下幾方面抓起。
首先，在學(xué)校教育中，要克服和遏制片面追求升學(xué)率的行為，為科學(xué)素養(yǎng)提高創(chuàng)造前提條件。在科學(xué)素養(yǎng)三個方面構(gòu)成因素中，科學(xué)方法和科學(xué)精神是更為重要的，因為科學(xué)知識相對靜止，科學(xué)方法和科學(xué)精神則是鮮活生動的。只有掌握了科學(xué)方法，具備了科學(xué)精神，科學(xué)素養(yǎng)才能在人們心中扎根，進一步發(fā)芽、成長、開花、結(jié)果。
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂教學(xué)；培養(yǎng)數(shù)學(xué)素質(zhì)
高中數(shù)學(xué)所傳授的不僅僅是單一的課本知識，還傳授給學(xué)生對事物的自我分析能力和思維邏輯能力。在積積極倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，這種分析邏輯能力已經(jīng)變得很重要，它在深刻地影響著課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。只有順應(yīng)時代的需求，規(guī)避傳統(tǒng)“單向式”的教學(xué)方式，以每個學(xué)生的自身發(fā)展為目標(biāo)，才能真正地提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率。
課堂效率的高低與學(xué)生的成績密切相關(guān)。在課堂教學(xué)中，提問是一種回歸學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生積極性的一種有效手段，更是提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效捷徑。而問題的設(shè)置也必須是具備有效性的，只有問題選擇的有新穎性、趣味性才能充分地調(diào)動學(xué)生積極去思考，把自己看做課堂上的主力軍，真正收獲知識，鍛煉能力，提升數(shù)學(xué)素質(zhì)。
一、提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)需從課堂提問開始
1.數(shù)學(xué)課堂的提問要注重質(zhì)量
在素質(zhì)教育普及化之后，很多教師都紛紛更新了自己的教學(xué)觀念，漸漸注重起了與學(xué)生之間的交流互動，都把學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位放到第一位。而這樣的教學(xué)方式就直接導(dǎo)致了一種教學(xué)的盲區(qū)，許多教師開始把課堂提出問題的數(shù)量作為衡量學(xué)生是否積極參與課堂討論或是教和學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。課堂上提出的問題便象征性地多了起來，而作為學(xué)生來說，對問題窮于應(yīng)對，看似學(xué)習(xí)討論氛圍很激烈，但實質(zhì)上問題的核心卻不明確，學(xué)生沒經(jīng)過消化吸收就一看而過，最后導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生對總體知識的把握還是不完整，教師想在課堂完成知識傳授也就變得不太理想。
因此，在積極提倡素質(zhì)教育的同時，不但要注重效率，還得考慮成果，并經(jīng)常性地關(guān)注學(xué)生的耐心與信心，重視課堂的效率質(zhì)量，只有這樣課堂提問才能發(fā)揮出它的巨大優(yōu)勢，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
2.數(shù)學(xué)課堂提問更要重視問后反饋
課堂提問的質(zhì)量決定課堂效率，而課后對問題反饋是鞏固已學(xué)知識的最好方法。但是有時候在實際的授課中，教師總會有目的地精心準(zhǔn)備疑難問題，可在學(xué)生回答時，總會通過對答案的補充緊接學(xué)生一講到底。時間越長，學(xué)生越習(xí)慣這種授課方式，久而久之，學(xué)生會漸漸脫離對問題的思考和分析，也不能在第一時間把問題的疑難處反饋給教師，這既不利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)，更會導(dǎo)致學(xué)生懶于思考，對教師的答案產(chǎn)生過度的依賴性。
因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該對課題的關(guān)鍵核心問題設(shè)置引導(dǎo)，但不要說破，要給學(xué)生留下一種朦朧的風(fēng)景，讓學(xué)生自己去搜尋、去發(fā)現(xiàn)、去欣賞，并從中享受思考的快樂。比如，在講雙曲線這一課中，通過教師的引導(dǎo)總結(jié)出雙曲線的定義：在一平面內(nèi)，與兩定點F1、F2的距離之差的絕對值等于一個常數(shù)（小于｜F1F2｜）的點形成的軌跡叫做雙曲線，就此定義提出論點：動點的軌跡是雙曲線，那么其滿足哪些條件？然后引導(dǎo)學(xué)生從各方面思考問題，當(dāng)學(xué)生思考出結(jié)論｜｜PF1｜－｜PF2｜｜=常數(shù)（小于｜F1F2｜）后，再通過修改之前的條件讓學(xué)生自己去思考。這樣的一系列引導(dǎo)之后，學(xué)生自然而然會對相關(guān)課題產(chǎn)生聯(lián)想，從而更加深刻地理解記憶，融會貫通。
二、高中數(shù)學(xué)課堂中的素質(zhì)培養(yǎng)
1.首先，數(shù)學(xué)意識的培養(yǎng)是前提
當(dāng)前的教育形式指出了：素質(zhì)教育的滲透應(yīng)該是方方面面的，并且是面向全體、主動發(fā)展的，這已經(jīng)成為了國際數(shù)學(xué)教育的主流。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)綱要是面對全體學(xué)生，以每一位學(xué)生的個性為基點出發(fā)，雙向兼顧優(yōu)秀生和較差生，讓每個學(xué)生都能達到基本的學(xué)習(xí)要求，并在有限的學(xué)習(xí)空間內(nèi)盡可能地?zé)o限提高。而當(dāng)前的教育形式要求的是“因材施教，因人施教，以人為本”，也就是說教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用必須有效的結(jié)合起來，教師需要根據(jù)學(xué)生之間在知識、能力、特長等方面的不同特點，從學(xué)生的個性出發(fā)區(qū)別對待，讓每個學(xué)生都能在他之前的基礎(chǔ)上得到素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，最終實現(xiàn)由差轉(zhuǎn)中、由中轉(zhuǎn)優(yōu)的發(fā)展目標(biāo)，這也是素質(zhì)教育的起始點和最終點。
作為教師來說，課堂是提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)最直接的傳授主陣地。在這里，教師應(yīng)該盡量地激勵學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)探索，樹立學(xué)生對知識的自信心，準(zhǔn)確無誤地向?qū)W生傳遞數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)觀念。只有這樣才能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，積極主動地去思考，甚至?xí)脭?shù)學(xué)思想來解決生活中所遇到的各種現(xiàn)實問題。例如，在學(xué)習(xí)函數(shù)時，能把其與銷售問題聯(lián)系起來思考，這不但能培養(yǎng)學(xué)生函數(shù)意識，還能培養(yǎng)學(xué)生處理實際問題的能力。
2.加強學(xué)生邏輯思維在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用
高中數(shù)學(xué)不僅要重視數(shù)學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)形成過程，更要重視在形成過程中邏輯思維的加強與運用。數(shù)學(xué)本身就是一門帶著演繹性質(zhì)的學(xué)科，由于學(xué)生的年齡特征與接收能力不同，所以教材系統(tǒng)課程的編排不可能滿足全體學(xué)習(xí)者的要求，只能對公式、概念等結(jié)論進行完整的闡述。
這就要求教師對授課內(nèi)容熟悉，對課前的備課精心準(zhǔn)備，深研課題，合理組織利用“題型＋方法”的教育方案，引導(dǎo)學(xué)生積極參與思考，克服被動學(xué)習(xí)的心理障礙，在不知不覺中提高數(shù)學(xué)素質(zhì)。具體來說，就是利用課本給出的概念、公式，以及各種典型例題去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性、延展性思維；從學(xué)習(xí)所得的經(jīng)驗和問題中，矯正學(xué)生思維的方向性，培養(yǎng)他們邏輯的連續(xù)性。
綜上所述，素質(zhì)教育的需求已經(jīng)從各個方面滲入我們的生活學(xué)習(xí)中，只要能把握課堂效率，在課堂中積極滲透數(shù)學(xué)素養(yǎng)就能在時展中不被思維的潮流所淘汰。因此，我們要在課堂中積極培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，為國家未來的發(fā)展奠定強有力的基礎(chǔ)。
參考文獻：
1.《淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣實施素質(zhì)教育——讀寫算》期刊論文.教育教學(xué)研究，2011（42）.
【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村；關(guān)愛；責(zé)任；成長；培育
2016年4月，一個讓全省鄉(xiāng)村教師熱血沸騰的日子――200多個市、縣級鄉(xiāng)村骨干教師培育站正式建站運行，開啟了全省鄉(xiāng)村骨干教師培育的美好旅程。
作為一名從農(nóng)村學(xué)校成長起來的特級教師，一名在一線課堂摸爬滾打了30年的鄉(xiāng)村教師，我深知培育站對提高鄉(xiāng)村教師素質(zhì)的意義，但我更清楚地知道，要讓好政策落地，讓文件從靜態(tài)的文本轉(zhuǎn)化為火熱的行動，需要各級部門上上下下的傾心付出，需要導(dǎo)師組全體成員的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。
為了教師的成長，各級主管部門全力以赴提供成長所需要的幫助，從這種意義上來說，培育是一種幫助。在培育站，關(guān)于培育，愛是路徑，幫是方法，培育是一種愛的幫助。
回顧半年來的培育站工作，我們深有感觸：上級已經(jīng)用“愛”為鄉(xiāng)村骨干培育工作指明了航向，那我們就必須用“幫”為培育工作保駕護航，向鄉(xiāng)村教育美好的明天進發(fā)。
一、起點：厘清培育工作的內(nèi)涵
隨著教育均衡的強勢推進，鄉(xiāng)村學(xué)校的辦學(xué)條件在不斷改善，但是無法回避的一個事實是，農(nóng)村學(xué)校的師資水平與城區(qū)學(xué)校仍然相差一段距離，這也是制約農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量提升、農(nóng)村學(xué)生流向城市學(xué)校的主要原因之一，學(xué)校硬件設(shè)施的改善掩蓋不了師資水平整體偏低的尷尬現(xiàn)狀。因此，著眼農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的提升，是提高農(nóng)村教育質(zhì)量、縮短城鄉(xiāng)教育差距的重要保證。
培育站的美好愿景由此日漸清晰起來：培育出一個又一個優(yōu)秀的鄉(xiāng)村教師，帶著我們的鄉(xiāng)村娃娃們一起接近城市學(xué)生的起跑線。
培育站建站之初，我們首先組織學(xué)員展開討論，為什么要培育？為誰培育？隨著討論的深入，老師們漸漸懂得，對于教師來說，鄉(xiāng)村骨干教師培育站的培育歷程，既豐盈了自己的生命，又潤澤了孩子的生命。
我們首先必須明確的是，鄉(xiāng)村骨干教師的培育不是象牙塔中的“閉門修煉”，而是為一個個鄉(xiāng)村孩子的成長提供盡可能優(yōu)質(zhì)的教育資源，讓他們收獲學(xué)習(xí)的自信、成長的快樂和對美好明天的希望。
所以，在培育站研修計劃中，我們明確提出，研修主題應(yīng)當(dāng)立足課堂教學(xué)，結(jié)合鄉(xiāng)村實際，既要有數(shù)學(xué)眼光，更要有兒童視野，以學(xué)生的“學(xué)”為關(guān)注點，通過學(xué)員數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和課堂教學(xué)水平的提升，優(yōu)化鄉(xiāng)村學(xué)校數(shù)學(xué)課堂品質(zhì)，讓培育成果惠及我們的學(xué)生。
二、準(zhǔn)備：夯實培育行動的基礎(chǔ)
根據(jù)培育站建設(shè)總體要求，我們通過雙向選擇，從高郵市各鄉(xiāng)村學(xué)校挑選了一批數(shù)學(xué)教師，這些教師都是學(xué)校級別的骨干教師，有一定的專業(yè)發(fā)展愿望。我們首先對他們的教學(xué)實際狀況進行了調(diào)研，通過前期調(diào)研，我們把提高學(xué)員的課程實施水平確定為培育站研修的中心工作。本著立足課堂教學(xué)，結(jié)合鄉(xiāng)村實際，既要有數(shù)學(xué)眼光，更要有兒童視野的原則，我們把培育站研修主題確定為：以“核心問題”導(dǎo)學(xué)，提升鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)課堂品質(zhì)。意在構(gòu)建“核心統(tǒng)領(lǐng)、問題引路、學(xué)生探究、教師指導(dǎo)”的“問題導(dǎo)學(xué)”課堂框架，以學(xué)生的“學(xué)”為關(guān)注點，讓課堂活動始終圍繞核心問題進行，同時，讓每一位學(xué)員在研究中逐漸提升核心知識問題化的水平，實現(xiàn)數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和課堂教學(xué)水平的提升。
培育站剛成立，作為培育活動的“熱身”，同時也是為幫助學(xué)員樹立自信，我們在全市范圍內(nèi)組織了培育站所有成員“一人一課”的亮相課展示活動，來自各校的鄉(xiāng)村培育站學(xué)員精心設(shè)計教學(xué)方案，有的思路清晰，活動設(shè)計可圈可c；有的樸實無華，善于捕捉學(xué)生動態(tài)，抓住課堂生成推進教學(xué)，盡顯教學(xué)機智；有的注重生本模式，小組合作學(xué)習(xí)扎實有效；有的激情四溢、幽默風(fēng)趣，課堂氣氛熱烈，不僅給上課教師提供了同臺競技、大顯身手的機會，更充分發(fā)揮了鄉(xiāng)村骨干教師培育站示范、輻射的作用，進一步引導(dǎo)教師們在實踐中求索，在研討中學(xué)習(xí)，在交流中進步。
三、行動：注重“培”“研”“教”的整合
培育站大力倡導(dǎo)“培、研、教相互校正‘準(zhǔn)星’，彼此搭建‘舞臺’”的工作思路，有效調(diào)動了學(xué)員追求業(yè)務(wù)成長的發(fā)展自覺，實踐了培育工作促進教學(xué)內(nèi)涵發(fā)展的功能創(chuàng)新。
在主題分別為“核心提問”“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”“師生互動”的三次研討活動中，我們充分整合了現(xiàn)場觀摩、經(jīng)驗分享、個案點評、主題引領(lǐng)、綜合評析等諸多教研與培訓(xùn)元素，讓“教”“研”“培”在活動中和諧統(tǒng)一。培育站組織、教研室參與、各學(xué)校承辦，鎖定研修目標(biāo)，豐富培訓(xùn)資源，生成教研成果，提升教研品質(zhì)。
（一）聚焦研修主題
自從培育站成立以來，我們有意識地逐步培養(yǎng)培育站學(xué)員的“數(shù)學(xué)思維”“問題意識”，慢慢學(xué)著從課題的研究角度去審視課堂，研究課堂，開始學(xué)著針對“問題導(dǎo)學(xué)”課題的研究內(nèi)容留心身邊的案例，堅持寫后記、教學(xué)反思，并在反思總結(jié)后再做新的嘗試或創(chuàng)新。本階段學(xué)習(xí)研討活動主題分別為“數(shù)學(xué)課程建設(shè)”“學(xué)生自主課堂”“深度學(xué)習(xí)”“文本解讀的兒童視角”“核心知識的問題化”等與課堂關(guān)注點高度契合的內(nèi)容。
例如，在“核心問題引領(lǐng)下的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)課堂的建構(gòu)與實踐”課題研究過程中，我們所有成員通過典型引路，深度反思，實踐嘗試，以“問題”的發(fā)現(xiàn)、生成和解決為主線，把學(xué)生置于一個個真實有效的學(xué)習(xí)情境之中，學(xué)生通過獨立嘗試與自我探索，同伴互助與經(jīng)驗分享，實現(xiàn)知識建構(gòu)與能力提升。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，我們抓住新舊知識的分化點，遴選最具思維價值，最能揭示本質(zhì)，具有遷移效能的知識方法，強化核心知識的引領(lǐng)功能；在學(xué)習(xí)效果的反饋中，我們允許兒童“漸進式”思考，讓他們通過反思調(diào)整，逐步觸摸數(shù)學(xué)的本質(zhì)，循序漸進地提升思維水平，把數(shù)學(xué)素養(yǎng)的積淀在一次次學(xué)習(xí)活動中得到落實；在學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)上，我們關(guān)注數(shù)學(xué)思想方法的滲透，為學(xué)生提供必要的機會，組織他們進行質(zhì)疑、思辨，讓知識在一節(jié)課中的發(fā)展呈螺旋式行進。
（二）豐富活動形式
針對每次具體的活動，我們都精心規(guī)劃，包括時間、地點、主題、主持人、嘉賓等。每一次活動，我們都與我領(lǐng)銜的工作室活動進行整合，主題靠實，活動落實，效果扎實。
半年來，我們開展了如下活動：針對研修主題“核心問題導(dǎo)學(xué)”的主題研討；讀同一本書《簡單教數(shù)學(xué)》《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）案例式解讀：小學(xué)數(shù)學(xué)》，學(xué)員撰寫讀后心得，組織交流并推薦發(fā)表；組織專業(yè)理論研修競賽，對獲獎成員頒發(fā)證書并獎勵圖書；開展“互動過程的探究，思想方法的滲透”主題沙龍活動等，這些活動都面向基層一線老師，受到了廣大老師的認可與贊揚。
4月份以來，培育站成員分別到南京、江都、南通等地現(xiàn)場觀摩徐長青、陳宏杰、華應(yīng)龍、斯苗兒等專家的課堂教學(xué)和講座，感受大師風(fēng)采。我們還組織學(xué)員收看名師張冬梅、劉德武的教學(xué)視頻以及曹培英等專家關(guān)于數(shù)學(xué)核心知識教學(xué)的專題講座，并組織撰寫心得交流，已有兩位學(xué)員的專題文章發(fā)表，還有3篇即將發(fā)表。
（三）強化交流意識
半年來，培育站先后與本市徐宏臻工作室、江都于正軍工作室等開展聯(lián)合教研活動，邀請著名特級教師賁友林、揚州教育學(xué)院陳開泰教授、省特級教師于正軍等為學(xué)員現(xiàn)場教學(xué)示范，進行理論指導(dǎo)。同時，培育站和工作室成員還主動走出去，到江都實驗小學(xué)、安徽天長界牌小學(xué)進行示范教學(xué)與專題講座。
作為全市教師交流學(xué)習(xí)的平臺，培育站在學(xué)員們的交流課程中采取開放式課堂，歡迎全市數(shù)學(xué)教師前來聽課、指導(dǎo)，分享經(jīng)驗。學(xué)員之間的交流互動，更是我們活動的常態(tài)。每次聽課后，各位學(xué)員都能本著課堂重構(gòu)的立場，和上課教師以及活動承辦學(xué)校的老師開展互動研討，在目標(biāo)解讀、策略選擇等方面提出自己的教學(xué)改進設(shè)想，推動了全市農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究活動的開展。
（四）激發(fā)內(nèi)省意識
與任何一種教育活動相同，培育行為也具有內(nèi)和外的兩面性，理想的培育要能夠激發(fā)成員的內(nèi)驅(qū)力，讓每一個參與教師都能從培育站的研修計劃中找到“屬于自己的句子”，產(chǎn)生對培育目標(biāo)的認同感與歸屬感，實現(xiàn)培育站工作目標(biāo)與個人專業(yè)成長目標(biāo)的對接，自覺開始“向內(nèi)”的努力，嘗試著稍微改變自己的教學(xué)行為，獲得教育教學(xué)的新突破，在自主研修，合作探究，互動生成中實現(xiàn)自我素質(zhì)的提升。
我們幫助培育站所有學(xué)員建立了學(xué)習(xí)、成長記錄，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)內(nèi)容安排、學(xué)習(xí)結(jié)果、階段性成長變化、導(dǎo)師指導(dǎo)情況及評語等，內(nèi)容完善，過程清楚，比較充分地體現(xiàn)了學(xué)員成長的軌跡。
我們在幫助教師提升的過程中，針對“核心統(tǒng)領(lǐng)、問題引路、學(xué)生探究、教師指導(dǎo)”的研修主題，突出核心知識的提煉與呈現(xiàn)，以問題的提出、表征和解決為主線，引導(dǎo)教師在日常教學(xué)活動中尋找教學(xué)研究的切入點，并嘗試以研究者的自覺行為，通過調(diào)查分析，制定方案，展開基于鄉(xiāng)村兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的實踐研究。
四、收獲：重樹鄉(xiāng)村教師的自信
加入培育站半年多來，每一批學(xué)員無論從教學(xué)水平、教學(xué)策略，還是教學(xué)成果上都有不同程度的提高。張生華、吳興坤等老師積極撰寫教學(xué)論文并在省級刊物上發(fā)表，尹力、王鋒等培育站成員參加高郵市珠湖星光大舞臺教學(xué)競賽獲得全市一等獎，解碧云老師代表培育站全體成員參加揚州市青年教師錄像課比賽。
培育站成立半年來，培育站成員在省級以上刊物8篇，參加教學(xué)展示活動44節(jié)次，到外縣市交流3次。在今年揚州和高郵市縣兩級第七批骨干教師評選活動中，培育站共有16人位列其中。其中，有10人由校級骨干教師晉升為教壇新秀或教學(xué)能手，6人在原有骨干稱號基礎(chǔ)上成功晉級為教學(xué)骨干或?qū)W科帶頭人。有9名學(xué)員在高郵市數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽中分獲一、二等獎，24篇論文在揚州市論文評比中獲獎。兩位學(xué)員和主持人合作研究的課題成果在揚州市第二屆教學(xué)成果獎評選中獲得二等獎，是當(dāng)?shù)剞r(nóng)村學(xué)校唯一獲獎的項目。
從教學(xué)實績來看，每一位學(xué)員都能把研修培訓(xùn)成果用于課堂實踐，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，教學(xué)效率有所提高，受到所在學(xué)校師生和家L的一致好評。
培育站的所有工作說到底就是一種幫助，幫的藝術(shù)就是培養(yǎng)的藝術(shù)。面對鄉(xiāng)村教師，關(guān)心是一種幫，微笑是一種幫，鼓勵是一種幫，批評也是一種幫；面對工作，研究專業(yè)是一種幫，打磨課堂是一種幫，認真?zhèn)湔n是一種幫，互動研討也是一種幫。在培育工作推進的路上，幫無處不在，每一次的幫，只要心靈在場，只要能給所有成員以動力和能量，就是一次有效果、有責(zé)任的幫和有意義的幫。
所以，最后我想說，對于導(dǎo)師組來說，幫首先得是一種能力，其次是一種責(zé)任，最后是一種精神，唯有如此，培育工作才能形成一種智慧、一種習(xí)慣和責(zé)任、一種精神和品質(zhì)。
一、“學(xué)術(shù)失范”的社會學(xué)闡釋
學(xué)術(shù)規(guī)范是一個以學(xué)術(shù)界和學(xué)術(shù)共同體的大致認同和確認為前提的，具有歷史繼承性和動態(tài)性的系統(tǒng)，是在長期的科研學(xué)術(shù)活動中形成的多維度、多層次的道德公約和行為準(zhǔn)則，是一個具有普適性的指示系統(tǒng)，要求學(xué)術(shù)界和學(xué)術(shù)共同體必須嚴格遵守。其內(nèi)涵豐富，絕非僅僅指學(xué)術(shù)研究的道德規(guī)范和學(xué)術(shù)論文的格式規(guī)范。
1897年法國社會學(xué)家迪爾卡姆（EmileDurkheim）將“失范”一詞引入社會學(xué)，描述的社會規(guī)范和社會價值出現(xiàn)不協(xié)調(diào)時的一種混亂無序的社會狀態(tài)，他將失范注釋為：“一種準(zhǔn)規(guī)范缺乏、含混或者社會規(guī)范變化多端，以致不能為社會成員提供指導(dǎo)的社會情境“失范只是暫時的規(guī)則匱乏狀態(tài)，社會習(xí)俗仍舊可以規(guī)定和協(xié)調(diào)的社會器官和功能及其相互關(guān)系。（社會分工論，1893）“能夠限制個體欲望的特殊規(guī)范類型的缺席狀態(tài)”（自殺論，1897）?？梢姡Х妒且环N制度性，文化價值和道德倫理性的規(guī)則缺席或弱化的狀態(tài)。借用社會學(xué)“失范”理論“學(xué)術(shù)失范”表現(xiàn)為特定時期發(fā)生在學(xué)術(shù)領(lǐng)域的、學(xué)術(shù)規(guī)范的弱化甚至喪失的一種無序狀態(tài)。學(xué)術(shù)失范的表現(xiàn)各式各樣，作為學(xué)術(shù)研究成果之一的學(xué)位論文失范也屬于其范疇。
二、行政管理專業(yè)本科學(xué)位論文學(xué)術(shù)失范的主要表現(xiàn)
行政管理專業(yè)本科學(xué)位論文的學(xué)術(shù)失范的主要表現(xiàn)為四類：
（一）學(xué)術(shù)道德層面的失范
學(xué)術(shù)道德規(guī)范是指學(xué)界或?qū)W術(shù)共同體在進行學(xué)術(shù)研究時，應(yīng)該具備的學(xué)術(shù)理想和核心價值觀念以及從事科學(xué)研究應(yīng)遵守的學(xué)術(shù)倫理準(zhǔn)則，強調(diào)的是一種嚴于律己的境界。行政管理專業(yè)本科生學(xué)術(shù)道德失范突出表現(xiàn)為不尊重他人勞動成果，截取拼湊和大篇幅抄襲剽竊的現(xiàn)象；或采取改頭換面篡改、編造、杜撰科研數(shù)據(jù)或參考文獻的現(xiàn)象。如此往復(fù)，大量低水平重復(fù)和學(xué)術(shù)垃圾導(dǎo)致了學(xué)術(shù)泡沬的產(chǎn)生，其危害不言而喻。
（二）學(xué)術(shù)研究程序?qū)用媸Х?/p>
學(xué)術(shù)研究程序規(guī)范包括選題要求、文獻調(diào)研、形成假說或觀點的要求、術(shù)語界定的要求、制定研究計劃的要求、收集和篩選資料的要求、擬定大綱的要求、格式行文的要求。程序性的失范其實是論文寫作過程中的操作技術(shù)性的失范。行政管理專業(yè)學(xué)位論文多數(shù)是對已學(xué)理論的梳理或重組，缺乏實證性、創(chuàng)新性；對文獻的檢索搜集不夠，積累不夠充分，對相關(guān)領(lǐng)域、相關(guān)研究的前沿和動態(tài)了解不足，選題缺乏新意和深度；學(xué)科的強應(yīng)用性決定了部分選題開展須建立在社會調(diào)查的基礎(chǔ)上，而多數(shù)學(xué)生懶于調(diào)查實踐、閉門造車，甚至編造數(shù)據(jù)，主觀臆造論文結(jié)論；參考文獻數(shù)量較少和質(zhì)量不高，外文資料的搜集不足，對文獻缺乏批判性和整體性的把握，所選文獻的信度沒有基本的判斷，文獻綜述不到位等。
（三）學(xué)術(shù)研究方法層面失范
“科學(xué)研究方法論探討科學(xué)研究的發(fā)生、形成、檢驗以及評價的方法論問題，以期在理論和實踐之間架起一座方法論的橋梁。不同的研究方法都有其自身的研究價值和學(xué)科特性，行政管理學(xué)在其學(xué)科發(fā)展過程中形成了三種研究取向，分別為解釋性研究、詮釋性研究和批判性研究。研究方法上以概念演繹和理論分析為主，缺乏科學(xué)主義的實證思維方式，缺乏方法論和研究方法的訓(xùn)練，尤其是實證研究方法的訓(xùn)練。行政管理專業(yè)本科生學(xué)位論文的研究和寫作過程中，幾乎沒有涉及研究方論的運用，有部分同學(xué)文章中提到研究方法的應(yīng)用，但是顯然不懂研究方法論和研究方法的關(guān)系。
（四）學(xué)術(shù)制度層面失范
制度規(guī)范是學(xué)術(shù)規(guī)范制度化的產(chǎn)物，是保證學(xué)術(shù)研究的價值得以實現(xiàn)的明文規(guī)定，具有約束性和強制性。主要包括程序規(guī)范，管理規(guī)范、評審規(guī)范和處罰規(guī)范等。目前，行政管理專業(yè)本科學(xué)位論文存在的制度性失范，主要是日常論文管理工作的統(tǒng)籌不夠科學(xué)，在相對較短的時間內(nèi)，安排學(xué)生實習(xí)、有指導(dǎo)論文進展、另外兼顧學(xué)生就業(yè)；評審規(guī)范設(shè)置相對科學(xué)合理，但是評審制度落實有待改進，使得評審不夠嚴格，有效的監(jiān)控流于形式，對違規(guī)者的處罰力度不夠，起不到防范的作用。
三、行政管理專業(yè)本科生學(xué)位論文失范原因探究
（一）生態(tài)因素：先天的規(guī)范缺失和后天能量釋放不足
從行政管理學(xué)學(xué)科建設(shè)和學(xué)科教育發(fā)展歷程以及我國學(xué)術(shù)規(guī)范建設(shè)的歷程來看，該學(xué)科學(xué)術(shù)規(guī)范先天不足，后天功能萎縮。我國行政管理學(xué)科教育和學(xué)科建設(shè)以及學(xué)術(shù)規(guī)范建設(shè)歷程二者在時間上錯位，學(xué)術(shù)規(guī)范建設(shè)晚于學(xué)科教育和學(xué)科建設(shè)，以致起步的符合中國實際的行政管理學(xué)術(shù)活動在十多年的進行中無章可循、無范可模；在行政管理學(xué)科發(fā)展中，忽視了行政管理專業(yè)學(xué)科特色的學(xué)術(shù)規(guī)范建設(shè)，而且長時間的討論和爭鳴，沒有明確權(quán)威的規(guī)范加以規(guī)制行政管理學(xué)的學(xué)術(shù)研究。行政管理學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范的功能發(fā)揮不夠充分，基本規(guī)范的實操內(nèi)容沒有很好的得到普及，本來具有的正能量沒有得到很好的釋放，功能趨于萎縮。
（二）價值因素：價值觀偏離和規(guī)范內(nèi)化的失敗
在社會轉(zhuǎn)型期，受到西方功利主義價值觀的負面影響和學(xué)術(shù)規(guī)范價值內(nèi)化失敗，導(dǎo)致功利主義和實用主義作祟，使學(xué)生越來越重視實用價值和實際利益，價值觀偏離了學(xué)術(shù)研究的核心價值觀。這是因為行政管理學(xué)科課程體系設(shè)置不夠合理，直接導(dǎo)致學(xué)生科研基礎(chǔ)能力的知識欠缺；教學(xué)方式傳統(tǒng)，學(xué)生的探索創(chuàng)新能力、社會實踐能力不足；寬松的學(xué)生管理和評價制度缺乏有力的外在監(jiān)督，使學(xué)生順利畢業(yè)，但是難以就業(yè)，求職時“萬金油”專業(yè)顯得毫無競爭力、加上外在就業(yè)環(huán)境的嚴峻沖擊，學(xué)生浮躁的心變得躁動，部分學(xué)生疏于學(xué)業(yè)參加沒有任何挑戰(zhàn)的社會鍛煉，部分學(xué)生致力于死記硬背備戰(zhàn)考研，努力提高自己的敲門磚，各屆學(xué)生如此往復(fù)地為現(xiàn)實利益奮斗著，現(xiàn)實利益的實現(xiàn)成了學(xué)生的核心價值觀，由學(xué)術(shù)規(guī)范內(nèi)化的學(xué)術(shù)求真意識、學(xué)術(shù)創(chuàng)新精神從未和他們有過任何交集。
（三）能力因素：學(xué)生自身科研積累和科研能力不足
基于我國高等教育法的要求，本科生應(yīng)具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的“初步能力。但本科生的關(guān)注重點則是通過順利畢業(yè)，迅速找到心儀的工作，普遍對如何提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)能力不感興趣。本科生普遍缺乏問題意識和質(zhì)疑精神，習(xí)慣人云亦云；資料檢索和文獻鑒別、文獻批判、文獻整合綜述能力不足，通過分析、鑒別社會現(xiàn)象與其關(guān)鍵影響因素之間的關(guān)系，構(gòu)建研究假設(shè)、模型能力欠缺，選擇適宜測量指標(biāo)，設(shè)計調(diào)查問卷和抽樣方案的能力有待提高；力、和學(xué)術(shù)話語表達能力需加強；極為重要的是論文的科技創(chuàng)新能力和方法論理論和實踐訓(xùn)練的極度欠缺。
四、行政管理專業(yè)學(xué)位論文失范的矯正對策
（一）注重過程監(jiān)督和管理
本科畢業(yè)論文工作不是一般的等同于學(xué)科課程的教學(xué)工作，而是一個循序漸進的，須長期規(guī)劃的動態(tài)師生互動和學(xué)生成長過程。要樹立大論文觀念，即把本科生畢業(yè)論文作為凝聚其基本科研能力的體現(xiàn)，對本科生科研能力的培養(yǎng)貫穿大學(xué)四年全過程，時間長、方面多、環(huán)節(jié)多，做好過程控制和管理非常重要。在總體培養(yǎng)思路不變的前提下，進一步，把上述過程分解為若干階段，明確每個階段的任務(wù)，實施路徑和應(yīng)達到標(biāo)準(zhǔn)，真正形成前呼后應(yīng)的遞進關(guān)系。要根據(jù)培養(yǎng)要求，細化具體內(nèi)容，制定相應(yīng)措施，做到培養(yǎng)過程有布置、有檢查、有督促、有評價、有激勵，不斷促進學(xué)生科研能力的提升。
（二）加強學(xué)術(shù)道德教育，培養(yǎng)嚴謹?shù)目蒲凶黠L(fēng)和態(tài)度
治理行政管理學(xué)術(shù)學(xué)位論文失范要從大學(xué)入學(xué)開始抓起。針對行政管理專業(yè)本科生的教育，學(xué)術(shù)界和高校要結(jié)合我國轉(zhuǎn)型時期新的時代特點不斷促進學(xué)科的自身建設(shè)和發(fā)展，引領(lǐng)行政管理學(xué)界逐漸形成“求真、創(chuàng)新”的良好學(xué)術(shù)風(fēng)氣，建設(shè)專門的行政管理學(xué)學(xué)科特點學(xué)術(shù)研究規(guī)范，通過多種手段，切實落實在新一屆行政管理本科生的教育管理過程中，使這種規(guī)范通過長時間的約束逐漸內(nèi)化為學(xué)生的一種自覺行為和科學(xué)基本素養(yǎng)。另外，以本科生導(dǎo)師制為先導(dǎo)，從大學(xué)一年級開始，在重視基礎(chǔ)知識教育的同時，要有意識地開展專業(yè)化的研究方向的引導(dǎo)工作，讓學(xué)生了解導(dǎo)師的研究取向，最好能參與學(xué)術(shù)課題的相關(guān)活動，體驗和模擬科研的操作，激發(fā)學(xué)生的科研興趣和熱情。
（三）建立相應(yīng)課程及考評體系，奠定論文寫作基礎(chǔ)
遵循因材施教和循序漸進的規(guī)律，科學(xué)規(guī)劃和統(tǒng)籌本科生教育的培養(yǎng)階段和教學(xué)管理計劃。各高校要根據(jù)自身學(xué)校的類別、培養(yǎng)目標(biāo)等，建立科學(xué)的行政管理學(xué)課程評估體系，合理評估現(xiàn)有的課程設(shè)置，根據(jù)不同需求合理設(shè)置公共基礎(chǔ)及通識類課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)方法與技能課程等模塊的權(quán)重，加強學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累，為學(xué)術(shù)研究提供基礎(chǔ)支撐。重點要協(xié)調(diào)理論課程和實踐課程之間的比例關(guān)系，均衡定性課程和定量課程的比例。加強過程性評價的考核方式，將學(xué)年論文、社會實踐調(diào)查報告與畢業(yè)論文融為一體，在研究生入學(xué)考試時凸顯本科學(xué)術(shù)研究成果的重要性，實際考察學(xué)生的基礎(chǔ)科研積累和科研訓(xùn)練狀況。
（四）遵循科研訓(xùn)練漸進原則，提升科研素養(yǎng)
在本科生教育階段就應(yīng)該科學(xué)規(guī)劃，將畢業(yè)論文撰寫要求的基本素養(yǎng)融入到整個學(xué)科教育和培養(yǎng)過程中，以必修學(xué)分的形式要求學(xué)生積累基本的科研素養(yǎng)，有了這種平時的積累并將平時的學(xué)術(shù)積累滲透到畢業(yè)論文中，就可以一定程度上減少論文撰寫環(huán)節(jié)的孤立和滯后，而且也可減輕指導(dǎo)教師的工作強度，以提高論文的指導(dǎo)質(zhì)量，進而提升論文水平。具體來講，就是要樹立大論文觀念，科學(xué)規(guī)劃，建立本科畢業(yè)論文工作的一般范式，將整個本科教育階段分為有機聯(lián)系的整體，把本科一、二年級作為專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的儲備階段，奠定論文開展的知識性功底；在三年級開始以畢業(yè)論文寫作的流程為模擬，完成課程論文的考核，進而將基本學(xué)術(shù)規(guī)范內(nèi)化到學(xué)生的科研行動中。
（五）完善和落實相關(guān)制度，規(guī)約關(guān)聯(lián)主體的相應(yīng)行為
