時(shí)間：2023-03-02 15:03:08
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇情景式教學(xué)法論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1.1教學(xué)方法
對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式,即以教師單方面的講授為主,使用多媒體課件,對(duì)有關(guān)概念、內(nèi)容進(jìn)行闡述，適當(dāng)結(jié)合臨床病例。觀察組注重學(xué)生的實(shí)踐能力和溝通能力，讓學(xué)生在設(shè)置的場(chǎng)景中進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，將課本上死板的知識(shí)和臨床操作相結(jié)合，深化學(xué)習(xí)效果。教學(xué)方法：①教師根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)習(xí)目標(biāo)先講解、闡述理論知識(shí)并示教；②將學(xué)生分成4~5人一組進(jìn)行角色扮演，根據(jù)所學(xué)章節(jié)要求分別扮演醫(yī)生、患者、護(hù)士、治療師及家屬的角色；③學(xué)生各自按照自己的角色進(jìn)入情境（醫(yī)院、家庭或社區(qū)環(huán)境），模擬實(shí)踐操作；④學(xué)生和老師對(duì)各小組的情境練習(xí)情況進(jìn)行討論，糾正不當(dāng)操作手法；⑤老師歸納總結(jié)，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。
1.2教學(xué)效果評(píng)價(jià)
在課程結(jié)束后進(jìn)行問(wèn)卷評(píng)價(jià)、臨床技能考核(滿分100分)及閉卷理論知識(shí)考核(滿分100分)。問(wèn)卷評(píng)價(jià)采用不記名方式填寫(xiě),內(nèi)容包括學(xué)習(xí)興趣、課堂氛圍活躍融洽、知識(shí)的綜合應(yīng)用能力（理解分析能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、知識(shí)應(yīng)用能力）、加強(qiáng)溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力5方面是否得到提高。發(fā)放問(wèn)卷164份,回收問(wèn)卷164份,有效答卷164份,其中對(duì)照組81份,觀察組83份,有效回收率為100%。
1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
用SPSS15.0軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，計(jì)量資料用x±s表示，組間比較采用t檢驗(yàn)，問(wèn)卷調(diào)查采用描述性統(tǒng)計(jì)，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1兩組問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果比較
觀察組在教學(xué)方式對(duì)學(xué)習(xí)興趣、課堂氛圍活躍融洽、知識(shí)的綜合應(yīng)用能力、加強(qiáng)溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力5方面有益回答“是”的百分比均高于對(duì)照組，提示情境教學(xué)模式的教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。
2.2兩組學(xué)生考核結(jié)果比較
觀察組在課堂測(cè)驗(yàn)和臨床技能考核中的成績(jī)均高于對(duì)照組(P<0.01)，提示采用情境教學(xué)法，觀察組學(xué)生成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組傳統(tǒng)教學(xué)。
3結(jié)論
3.1表1結(jié)果分析
情境教學(xué)法對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氛圍、加強(qiáng)學(xué)生溝通能力和培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，提高協(xié)作能力以及提高學(xué)生的知識(shí)綜合應(yīng)用能力5方面均有很好的效果。3.1.1激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以小組為中心的現(xiàn)場(chǎng)角色模擬，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)因，學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力[2]。傳統(tǒng)教學(xué)法中，學(xué)生是否對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣主要取決于內(nèi)容的趣味性和教師的講解，而康復(fù)護(hù)理的內(nèi)容繁多且相對(duì)枯燥，往往難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。情境教學(xué)法讓學(xué)生各自扮演一定的角色，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”“樂(lè)會(huì)”，保持對(duì)知識(shí)的濃厚興趣，在愉悅的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。3.1.2活躍課堂氛圍學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間形成互動(dòng)，課堂氛圍活躍融洽。傳統(tǒng)教學(xué)模式為“填鴨式”的教學(xué)，課堂氛圍相對(duì)死板。情境教學(xué)法設(shè)置了不同的情境，小組在情境中實(shí)踐操作，教師與學(xué)生相互探討、補(bǔ)充和糾正，同學(xué)、師生之間的對(duì)話是在平等、輕松、活躍的氛圍中進(jìn)行的。3.1.3有助于學(xué)生溝通能力的提高情境教學(xué)法給使學(xué)生各自承擔(dān)醫(yī)生、患者、護(hù)士、治療師等不同的角色，各角色之間相互溝通，對(duì)溝通中出現(xiàn)的問(wèn)題（如：護(hù)士在對(duì)患者進(jìn)行操作之前要先解釋說(shuō)明、患者如對(duì)操作有疑問(wèn)可向護(hù)士詢問(wèn)等）組織語(yǔ)言回答，有助于提高學(xué)生的應(yīng)變反應(yīng)能力和溝通交流能力。3.1.4培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，提高協(xié)作能力。情境教學(xué)法以小組為單位實(shí)踐操作、討論，組員之間相互配合、相互協(xié)作，各自發(fā)揮所長(zhǎng)，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。3.1.5學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力得以提高以往的教學(xué)模式是老師單方面的向?qū)W生講解知識(shí)，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，束縛了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思維能力。而情境教學(xué)法“以學(xué)生為中心”，要求學(xué)生將接收到的信息融合、歸納、整合，轉(zhuǎn)化為自己所有，并在模擬的情境中展現(xiàn)出來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生的理解分析能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、協(xié)作能力和溝通能力。學(xué)生在摸索與實(shí)踐的過(guò)程中，體會(huì)角色的情感和需要，不但深化了知識(shí)，而且更了解護(hù)士的工作，拉近了課本與臨床的距離。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作,加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的理解,提高了對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。
3.2表2結(jié)果分析
目前，在物理課堂上我國(guó)教學(xué)太過(guò)呆板，如果創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，則一方面可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以促進(jìn)學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間的交流。例如在教學(xué)“勻速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律”時(shí)，教師可以根據(jù)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)提出一個(gè)大背景，讓學(xué)生自己討論，在討論過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的了解。具體可以這么做，一輛車(chē)在高速上運(yùn)行，它的速度大概是十米每秒，但是前方突然遇到緊急情況，司機(jī)必須剎車(chē)減速，否則會(huì)發(fā)生交通事故。在一般路面情況下，剎車(chē)后減速運(yùn)行的汽車(chē)大概是以每秒十米的加速度在運(yùn)行，如果我們是司機(jī)，那么是不是應(yīng)該先大概地預(yù)測(cè)一下在多久的時(shí)間里，汽車(chē)的位移是多少米，這樣才不至于造成交通事故。那么，現(xiàn)在老師希望知道6秒以后，汽車(chē)移動(dòng)了多少，應(yīng)該如何計(jì)算呢？這時(shí)教師可以將班級(jí)學(xué)生分為幾組，在幾組中進(jìn)行討論。討論結(jié)束以后，教師要求每一組派一位代表發(fā)表本組的基本討論情況，然后匯總以后，幫助學(xué)生點(diǎn)評(píng)他們的討論成果。最后，就討論中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行集中講解。這樣不僅可以幫助學(xué)生牢牢記住知識(shí)點(diǎn)，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性。另外，學(xué)生討論的成果正確與否，也是一種競(jìng)爭(zhēng)，哪一組的答案是對(duì)的，哪一組的理解更清晰，哪一組相對(duì)知識(shí)薄弱，等等，教師都應(yīng)有一個(gè)全面掌握。而學(xué)生都希望自己的組比較優(yōu)秀，故而在學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)更認(rèn)真和積極，希望超過(guò)比自己組厲害的組。
二、創(chuàng)設(shè)課外探究情境，促進(jìn)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)
物理知識(shí)是很多科目中最貼近現(xiàn)實(shí)生活的科目，物理知識(shí)很多都來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活或者是自然規(guī)律。教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該牢牢地記住這一特性，帶領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)一些現(xiàn)實(shí)生活中的物理知識(shí)，彩虹雖美但它也是一種物理現(xiàn)象，筷子放到水里會(huì)變彎是因?yàn)楣獾恼凵渥饔?，星星?huì)閃爍也是同樣的道理。物理課堂如果可以逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n外課堂，就可以讓學(xué)生慢慢習(xí)慣將理論轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，再將現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際情況轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚?。學(xué)生通過(guò)實(shí)際感知掌握的知識(shí)，要比單方面接收講解的知識(shí)記憶更牢固，同時(shí)可以更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。在未來(lái)的生活和學(xué)科考試中，要更好地利用和拓展。這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)十分有好處，同時(shí)能幫助學(xué)生拓展在傳統(tǒng)教育之中最缺乏的創(chuàng)新意識(shí)，是一種一舉多得的教學(xué)方式。
三、結(jié)語(yǔ)
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，這種方法適合各年齡段的學(xué)生。我們語(yǔ)文老師必須努力優(yōu)化課堂教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的熱情，一旦學(xué)生有了學(xué)習(xí)的熱情，他們就能自覺(jué)地去專研去探索，才能在學(xué)習(xí)中始終處于主動(dòng)狀態(tài)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。那么怎樣創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文課堂的教學(xué)情境呢？
一、運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境
導(dǎo)語(yǔ)即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的導(dǎo)入語(yǔ)言，好的導(dǎo)語(yǔ)既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又起著聯(lián)系“新”、“舊”知識(shí)橋梁作用；好的導(dǎo)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生起著思維定向的作用，是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，因此要使之成為推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因。導(dǎo)語(yǔ)的形式是多種多樣的，比如：
懸念式，通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，如教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課可以設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們見(jiàn)過(guò)小壁虎嗎？它有尾巴嗎？既然有那他為什么還要借呢？借到了嗎？學(xué)生聽(tīng)到這么一連串的新奇問(wèn)題，急于想知道怎么回事，迫不及待的想要讀書(shū)了解，這樣的情景創(chuàng)設(shè)既生動(dòng)又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第二種是切入式：這類(lèi)課文一般課題就是文章的中心詞，根據(jù)課題直接設(shè)置問(wèn)題，導(dǎo)入新課。如教學(xué)《草船借箭》一文，“借”字是全文的文眼所在，從“借”導(dǎo)入新課：誰(shuí)向誰(shuí)借？為什么借？怎么借？借箭說(shuō)明了什么？學(xué)生因這些未知問(wèn)題，急切的想要了解課文內(nèi)容。
第三種是競(jìng)爭(zhēng)式，結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)置有關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生引起爭(zhēng)論。如教學(xué)《駱駝和羊》一文，導(dǎo)語(yǔ)可以這樣設(shè)計(jì)：同學(xué)們，咱們班的學(xué)生有個(gè)子高的也有個(gè)子矮的，大家說(shuō)說(shuō)長(zhǎng)得高好呢？還是長(zhǎng)得矮好呢？同學(xué)們聽(tīng)了后產(chǎn)生爭(zhēng)論，各抒己見(jiàn)。老師扭轉(zhuǎn)話題：“對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我們還是聽(tīng)聽(tīng)駱駝和羊是怎么說(shuō)的吧?！边@樣既激發(fā)了學(xué)生的思維，又很自然的把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到了課文中。
二、借助電教平臺(tái)創(chuàng)設(shè)情境
科學(xué)在發(fā)展時(shí)代在進(jìn)步，現(xiàn)代化的電教手段逐漸走入了課堂，充分利用電教化教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)美的情境，這樣學(xué)生學(xué)生就會(huì)充分調(diào)動(dòng)各種感官，全身心的投入到教學(xué)內(nèi)容中去體驗(yàn)，去領(lǐng)會(huì)，去把握，用感受補(bǔ)充甚至替代語(yǔ)言，把信息的傳遞和接受變成一種享受，使學(xué)生在得到愉悅和滿足的同時(shí)吸收知識(shí)，開(kāi)發(fā)智力，陶冶情操。比如：
在教學(xué)《秋天》一文時(shí)，我運(yùn)用了多媒體課件將《秋日私語(yǔ)》等美妙的音樂(lè)和五彩繽紛的的秋景圖展現(xiàn)在學(xué)生的面前，在配以教師學(xué)生抑揚(yáng)頓挫的朗讀，然后請(qǐng)學(xué)生用語(yǔ)言描繪出詩(shī)的畫(huà)面，進(jìn)而深刻地理解詩(shī)人要表達(dá)的感情。
在《鯨》的教學(xué)中，運(yùn)用VCD光盤(pán)，讓學(xué)生在形象、科學(xué)的講解中，理解了鯨的進(jìn)化、種類(lèi)、生活習(xí)性等，認(rèn)識(shí)了鯨，知道了鯨的分類(lèi)以及鯨生長(zhǎng)所需要的條件等等。較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，讓他們掌握到了正確的關(guān)于鯨的知識(shí)，在課堂上學(xué)生提出了：“為什么有的鯨吃小魚(yú)的，有的吃大魚(yú)？”“為什么有的鯨出現(xiàn)集體自殺現(xiàn)象？”“為什么人們要大量的捕殺鯨？”等問(wèn)題，讓我們的活動(dòng)生成了一系列的分支，形成一個(gè)網(wǎng)，產(chǎn)生了一個(gè)新的主題網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)，并超出了原來(lái)的活動(dòng)范圍，說(shuō)明學(xué)生的思維隨著音像的仿真效果得到了發(fā)展，超出了預(yù)期的教學(xué)效果。
三、利用插圖創(chuàng)設(shè)情境
現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文課本教材中，多數(shù)課文都圖文并茂，教師要充分發(fā)揮這些插圖的作用，使學(xué)生在欣賞插圖的過(guò)程中加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解，突破教學(xué)難點(diǎn)。比如：
在教學(xué)《可貴的沉默》一文中，有兩幅表情想反得插圖，當(dāng)教師問(wèn)及同學(xué)們：“爸爸媽媽知道你的生日是那一天嗎？”從插圖中孩子們燦爛的笑容和張大的嘴巴，可以想象的到孩子們一口同聲的回答：“知道”時(shí)的喜悅心情，與此相反當(dāng)老師問(wèn)道：“你們中間有誰(shuí)知道爸爸媽媽的生日，請(qǐng)舉手。”這時(shí)，從第二幅圖中孩子們目瞪口呆張口結(jié)舌的表情，想象到這就是難得可貴的沉默。因?yàn)楹⒆觽兊某聊呀?jīng)承認(rèn)自己錯(cuò)了。通過(guò)直觀的畫(huà)面展開(kāi)想象，突破了課文為什么說(shuō)孩子的沉默是可貴的這一難點(diǎn)。
《小小的船》是一首兒童詩(shī)歌，語(yǔ)言洗練而有童趣，所創(chuàng)造的意境清新，讀來(lái)令人如浴陽(yáng)光，如嗅青草野花氣息，如聞童聲笑語(yǔ)，賞心悅目。在學(xué)習(xí)時(shí)可以充分利用課文中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，展開(kāi)想象，進(jìn)入詩(shī)歌的意境。在導(dǎo)讀時(shí)，首先出示插圖，通過(guò)欣賞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，想象：彎彎的的月兒像什么呢？會(huì)編個(gè)什么樣的故事？（美麗的童話故事）會(huì)吹支什么樣的曲子？（彎彎的月兒）。坐在小船里你會(huì)看見(jiàn)什么呢？（閃閃的星星，藍(lán)藍(lán)的天空）體驗(yàn)孩子想象的豐富多彩，感受到童年生活是幸?？鞓?lè)的，從而指導(dǎo)學(xué)生入情入境地用朗讀把這種情感表達(dá)出來(lái)。
四、通過(guò)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境
在以前的《數(shù)控實(shí)訓(xùn)》教學(xué)中，學(xué)生加工出來(lái)的零件合格與否是實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師根據(jù)評(píng)分表來(lái)進(jìn)行的，只要分?jǐn)?shù)超過(guò)60分就通過(guò)。這將給學(xué)生造成一種誤區(qū)：以為在企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中也按照這種方法來(lái)確定零件加工的合格與否。采用“CMM”情境教學(xué)法，可以使學(xué)生很清楚地認(rèn)識(shí)到：在企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中，零件加工完成后，在檢驗(yàn)時(shí)只要該零件的某一項(xiàng)尺寸不符合圖紙要求，那就意味著報(bào)廢；這將給企業(yè)造成人力、財(cái)力、物力的損失。以前的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，側(cè)重于考證訓(xùn)練，與現(xiàn)有模式有許多不同點(diǎn)，如表1所示。
二“、CMM”情境教學(xué)法的延伸效應(yīng)
采用“CMM”情境教學(xué)法后，制定了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，逼著師生作相應(yīng)改變。
1.以前給學(xué)生訓(xùn)練只需提供考試題庫(kù)內(nèi)相應(yīng)的圖紙即可，新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定綜合實(shí)訓(xùn)期間，必須有一定數(shù)量的企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)產(chǎn)品圖紙?zhí)峁┙o學(xué)生，且企業(yè)案例每年要有更新。這樣就逼著教師下企業(yè)，與企業(yè)人員建立良好關(guān)系，方便收集企業(yè)案例。如圖2所示為某企業(yè)生產(chǎn)的三角帶輪鑄件毛坯及成品，采用這個(gè)案例就能拓展學(xué)生加工鑄件材料的相關(guān)知識(shí)及技能。
2.實(shí)施“CMM”情境教學(xué)法是為了提升學(xué)生職場(chǎng)能力，提前體驗(yàn)職場(chǎng)氛圍、企業(yè)文化，實(shí)現(xiàn)零距離上崗，因而聘請(qǐng)相關(guān)企業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師是必需的。他們與專任教師一道融合企業(yè)與學(xué)校各自特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)出適合學(xué)生的實(shí)訓(xùn)案例，同時(shí)也帶來(lái)了企業(yè)先進(jìn)的加工技術(shù)、加工工藝和零件精密測(cè)量方法。
3.挑選合適的加工項(xiàng)目，與真實(shí)客戶合作，為企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品。類(lèi)似于新加坡的“教學(xué)工廠”模式。如圖3所示為某縫紉機(jī)廠配件油泵體毛坯，這個(gè)零件的加工拓展了學(xué)生機(jī)床夾具設(shè)計(jì)能力。
4.采用企業(yè)案例進(jìn)行加工訓(xùn)練，實(shí)訓(xùn)教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)接近一致，教師在這種環(huán)境下自然地往“雙師型”方向努力，成為真正的“雙師”。
5.學(xué)生接了定單后，他就是責(zé)任主體，要自行準(zhǔn)備工、量、刀具，填寫(xiě)工藝卡片，編程及零件加工，在完成任務(wù)的整個(gè)過(guò)程中，指導(dǎo)教師只是起到引導(dǎo)、協(xié)助、審核技術(shù)文件的作用。采用“CMM”情境教學(xué)法后，自然地貫徹了自主學(xué)習(xí)，少教多學(xué)、實(shí)用性等教學(xué)原則。
1.1激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
初中學(xué)生的思維較為活躍，而且對(duì)事物充滿好奇心和求知欲，所以只要加以正確的引導(dǎo)便可以達(dá)到理想的教學(xué)效果。在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式使課堂變得更加生動(dòng)，可以將學(xué)生的吸引力集中在課堂學(xué)習(xí)中，而且在情景的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使他們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中體會(huì)到成功的，在這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和信心自然會(huì)大增，也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
1.2課堂學(xué)習(xí)生活化，提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力
傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法以應(yīng)對(duì)考試為目的，主要強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的讀寫(xiě)能力和語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練，導(dǎo)致很多學(xué)生只會(huì)做題而不會(huì)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)到的只是“啞巴英語(yǔ)”。素質(zhì)教育方針要求英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以教會(huì)學(xué)生熟練使用英語(yǔ)為最終目的，英語(yǔ)的使用則包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的全面發(fā)展，是一種綜合能力的體現(xiàn)。情景式教學(xué)法讓課堂學(xué)習(xí)生活化，為學(xué)生提供了聽(tīng)和說(shuō)英語(yǔ)的平臺(tái)，是彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)缺陷的一種有效手段，聽(tīng)說(shuō)能力的提高也會(huì)間接地提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，從而使學(xué)生具備較高的英語(yǔ)綜合應(yīng)用水平。
2.情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略
2.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
初中生的心理狀態(tài)還處于半幼稚的狀態(tài)，上課內(nèi)容如果枯燥無(wú)味，會(huì)造成學(xué)生的注意力不集中。所以在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，應(yīng)多選擇學(xué)生感興趣的，與學(xué)生的生活緊密相連的、熟悉且趣味性十足的場(chǎng)景。比如在介紹ourthings時(shí)，教師可以盡可能選取身邊觸手可及的物品為學(xué)生創(chuàng)造具有生活氣息的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。比如pencil,sharpener，eraser等文具，或是sweater，blouse，shirt，dress等衣服，都可以讓學(xué)生在看到實(shí)物的情況下理解詞匯。再比如，在介紹Pets時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生介紹自己養(yǎng)過(guò)或特別喜歡的寵物，然后通過(guò)展示圖片或小短片來(lái)吸引學(xué)生的注意力。
2.2優(yōu)化教學(xué)方案
在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的大背景下，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展也提出了更高的要求，而教學(xué)方案的設(shè)計(jì)是影響教學(xué)質(zhì)量的中途要因素，也是情景教學(xué)法是否能夠得到合理運(yùn)用的關(guān)鍵。因此，為了保證情境教學(xué)法的有效運(yùn)用，需要結(jié)合初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的要求，創(chuàng)設(shè)合理的情境。只有堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，才能為學(xué)生提供合理的情境，從而保證教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。
2.3運(yùn)用多媒體工具開(kāi)展教學(xué)
現(xiàn)如今，多媒體技術(shù)已經(jīng)在生活各領(lǐng)域得到廣泛使用，對(duì)于情景教學(xué)來(lái)講，多媒體也是非常合適的一類(lèi)載體。多媒體能夠把英語(yǔ)教學(xué)的信息進(jìn)行處理加工和傳播，能夠充分利用聲音、圖像的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)造出栩栩如生的生活場(chǎng)景，在這種模擬的環(huán)境下有助于學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)所表達(dá)的內(nèi)涵。比如在學(xué)習(xí)“Wherewouldyouliketovisit?”時(shí)，首先可以運(yùn)用多媒體展示圖片來(lái)創(chuàng)設(shè)美國(guó)白宮、巴黎圣母院、埃菲爾鐵塔、悉尼歌劇院等等場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生回答“Doyouknowthenameofthefamousbuilding?Doyouknowwhereitislocated?”在此過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)國(guó)家名稱和風(fēng)景名勝的名字。教師接著可以選擇播放旅游景點(diǎn)的影片，從視覺(jué)上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入旅游的情境之中，通過(guò)錄音資料增強(qiáng)所學(xué)課文的語(yǔ)境。
3.結(jié)束語(yǔ)
1.1激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課的學(xué)習(xí)熱情
任何學(xué)習(xí)都離不開(kāi)興趣。因此，在教學(xué)過(guò)程中要善于創(chuàng)新教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和熱情，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。在初中的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的身心發(fā)展處于叛逆期。為此，要注重學(xué)生興起的培養(yǎng)，將學(xué)生視為教學(xué)行為中的主體，發(fā)揮主導(dǎo)作用，要培養(yǎng)他們主觀能動(dòng)性，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)的高效。在歷史課程的教學(xué)中，有目的的創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，有效激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，積極參與到歷史課的教學(xué)行為中。教師要用心去設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，善于使用數(shù)字信息技術(shù)和多媒體教學(xué)輔助手段，向?qū)W生呈現(xiàn)真實(shí)、直接、客觀的歷史發(fā)展進(jìn)程，將學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，提高他們的思維能力。
1.2有助于提升學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)
在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)方式，可以營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師將自己完全置身于教學(xué)情境中，情感飽滿而豐富，同時(shí)進(jìn)行個(gè)性化的語(yǔ)言設(shè)計(jì)，保證教學(xué)情境與教學(xué)目標(biāo)相符，具有目的性，使課堂教學(xué)活力四射，讓學(xué)生能夠全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和思考，從而提升了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)造思想，為更好地學(xué)習(xí)墊下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。
1.3有利于提升學(xué)生的思想道德水平
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)手段被廣泛應(yīng)用于課堂學(xué)習(xí)中，促使課堂教學(xué)氛圍更加活躍和形象，情景引人入勝，以更直觀、易懂的形式呈現(xiàn)歷史人物和相關(guān)歷史事件，枯燥的歷史知識(shí)被具體化和生動(dòng)化。學(xué)生在這種氛圍中被歷史事件和人物情感深深感染，掌握其中的關(guān)鍵知識(shí)，明白道理，樹(shù)立積極向上的人生觀和價(jià)值取向。
2如何更好將情境教學(xué)方法運(yùn)用到初中歷史課堂教學(xué)中
2.1教學(xué)情景要將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)
在進(jìn)行情境教學(xué)模式的過(guò)程中，教師要做到準(zhǔn)備充分，課前進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，以教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容作為情景教學(xué)的基礎(chǔ)，在多媒體教學(xué)手段的輔助下，形成生動(dòng)、直接、形象的教學(xué)情境。歷史情境教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生不斷研究歷史，深刻地思考?xì)v史，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。需要注意的是，一定要圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，防止與主題不符現(xiàn)象的發(fā)生，同時(shí)也不能十分復(fù)雜，總之要掌握好度，為學(xué)生創(chuàng)造更多的時(shí)間進(jìn)行自我思考，保證較高效地完成教學(xué)任務(wù)。
2.2將提高學(xué)生思維能力作為重要目標(biāo)
歷史教學(xué)情境的目標(biāo)是提升學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)他們的情感價(jià)值觀。歷史學(xué)科的思維學(xué)很強(qiáng)，為此，要運(yùn)行具有探究特點(diǎn)的教學(xué)情境，發(fā)揮其啟發(fā)和引導(dǎo)的功能，增加思維的深度，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，促使他們繼續(xù)探究歷史的意義。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)課堂情境進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)思維水平的提升。在講解某些課程的時(shí)候，可以配合播放電影片段，讓學(xué)校認(rèn)真觀看，根據(jù)電影片段分析總結(jié)，進(jìn)行發(fā)問(wèn)，探討課堂意義。在這一過(guò)程中，學(xué)生的分析能力和思考能力逐漸深入，學(xué)習(xí)熱情得以提高。
2.3教學(xué)情景的設(shè)計(jì)具有針對(duì)性
教學(xué)的目的是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出要點(diǎn)和難點(diǎn)，這是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為此，要將教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的前提設(shè)為課堂教學(xué)內(nèi)容及難題，提高情境教學(xué)的效果，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，扣住主題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)性，以求取得良好的教學(xué)效果。
2.4將學(xué)生作為教學(xué)的主體，實(shí)現(xiàn)其主體作用
在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)情境包含很多內(nèi)容，如設(shè)置問(wèn)題、播放聲像、設(shè)置實(shí)物情境等，任何情境的運(yùn)用都要學(xué)生積極參與其中，發(fā)揮主體作用，將其迅速帶入課堂氣氛，防止出現(xiàn)學(xué)生游離課堂的現(xiàn)象，讓他們?cè)谇榫辰虒W(xué)中進(jìn)行知識(shí)的探索，形成有趣的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生自學(xué)能力，從而具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)責(zé)任感，認(rèn)識(shí)到歷史課的重要性，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目的。
2.5利用語(yǔ)言的情境，渲染課堂氣氛
歷史課的顯著特征就是時(shí)代性，只有保證形象生動(dòng)、引人入勝才能使學(xué)生興趣高漲。教師語(yǔ)言上的描述起到了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知行為的作用。教師的情感表現(xiàn)會(huì)帶動(dòng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)行為，只有以情動(dòng)情才能產(chǎn)生師生共鳴。例如，在講解一些英雄事跡的時(shí)候要滿懷激情，使學(xué)生體會(huì)到真情實(shí)感，產(chǎn)生由衷的欽佩。教師的語(yǔ)言情境對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)已經(jīng)孕育其中。
2.6依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)表演的情境，挖掘?qū)W生的潛能
授人以魚(yú)，不如教人以漁的教學(xué)方式是最能夠被人接受的教學(xué)思想。尤其是時(shí)代的進(jìn)步促使素質(zhì)教育稱為教學(xué)的最終追求目標(biāo)。教學(xué)課堂突破了單一知識(shí)的傳授，更注重對(duì)于潛能的挖掘。表演情境的設(shè)計(jì)可以很大程度上發(fā)掘?qū)W生的天分和能力，進(jìn)入教學(xué)角色。在這種方式的推動(dòng)下，內(nèi)心的體會(huì)加深，思維能力和想象力得以提升。同時(shí)，對(duì)于角色的扮演也一定程度上使得課堂氛圍變得輕松和愉快，學(xué)生在扮演的過(guò)程中加深對(duì)于人物和事件的理解，也使得其他同學(xué)看到了一個(gè)鮮活的歷史現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的提升。
3結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：誦讀；古詩(shī)文；情境教學(xué)法；整體感知
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5312（2011）05-0202-02
中華五千年文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，熔鑄了無(wú)數(shù)膾炙人口的優(yōu)秀詩(shī)篇。怎樣將這些濃縮著民族文化精神的古詩(shī)文更好地發(fā)揚(yáng)和繼承，歷來(lái)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“重頭戲”。但是，縱觀我們現(xiàn)在的古詩(shī)文教學(xué)，卻處于一個(gè)十分尷尬的境地――教師奉行“字字落實(shí)，句句清楚”的原則，把古詩(shī)文進(jìn)行拆解，過(guò)于注重單個(gè)字詞的解釋，卻輕視對(duì)整篇文章的感悟和欣賞；學(xué)生也只是被動(dòng)接受教師的灌輸，缺乏學(xué)習(xí)應(yīng)有的興趣和動(dòng)力，不僅學(xué)習(xí)效率低下而且與最初的教育目標(biāo)相背離。于是，在新一輪課程改革中，越來(lái)越多的專家學(xué)者和一線教師在如何有效開(kāi)展古詩(shī)文教學(xué)這一問(wèn)題上開(kāi)始把目光投向了“誦讀”這種傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育方法上。
但是，目前大部分學(xué)者只是指出“誦讀是立足于‘讀’而致力于‘悟’教學(xué)方法”，但具體還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一、確切的定義。以筆者的觀點(diǎn)，誦讀雖然作為傳統(tǒng)中國(guó)語(yǔ)文教育的方法，卻體現(xiàn)了現(xiàn)代情境教學(xué)的教育理念――它以“讀”為途徑，營(yíng)造一種氛圍，以次來(lái)縮短學(xué)生由于所處環(huán)境和知識(shí)背景的差異對(duì)古詩(shī)文產(chǎn)生的隔閡感，并且通過(guò)自我積極地聯(lián)想和想象，構(gòu)建一種情感體驗(yàn)，以達(dá)到理解文本意義和體會(huì)作者情感的目的。至于誦讀具體是怎么創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)教學(xué)的，有必要先從情景教學(xué)的相關(guān)理論談起。
一、情景教學(xué)的定義
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境即情況、環(huán)境，是由外界、景物、事件和人物關(guān)系等因素構(gòu)成的某種具體的境地。這種境地既含有時(shí)間因素，又包括空間因素；既囊括客觀因素，又暗含主觀因素。
情境教學(xué)來(lái)源于建構(gòu)主義相關(guān)教學(xué)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種意義建構(gòu)的過(guò)程，是人們對(duì)客觀世界的一種解釋、假設(shè)或者假說(shuō)，而不是問(wèn)題最終的答案。盡管現(xiàn)在很多的知識(shí)經(jīng)過(guò)人們的整理變得系統(tǒng)，客觀，可描述，其一定的外在形式也得到了較為普遍的認(rèn)同，但不同的學(xué)習(xí)者還是會(huì)基于不同的經(jīng)驗(yàn)背景來(lái)建構(gòu)起自己對(duì)該知識(shí)的理解，這種理解取決于特定情境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。于是，基于知識(shí)具有情境化、個(gè)體化特點(diǎn)的這種觀點(diǎn)，1989年，布朗（J. S. Brown）等人提出并界定了“情境性學(xué)習(xí)”（situated learning）的概念，他們認(rèn)為“情境通過(guò)活動(dòng)來(lái)合成知識(shí)”，即知識(shí)是情境化的，并且在一定程度上是它所被應(yīng)用于其中的活動(dòng)、背景和文化的產(chǎn)物。這就要求教師在教學(xué)中盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)的或接近真實(shí)的具有豐富學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)情境，提供的直觀的、生動(dòng)的形象激發(fā)學(xué)生有效的聯(lián)想，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。
二、誦讀――一種有效的情境創(chuàng)設(shè)方式
為什么古詩(shī)文教學(xué)要提倡誦讀？古人說(shuō)的好：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！薄皶?shū)讀百遍，其意自現(xiàn)”等詞句深刻反映了誦讀在培養(yǎng)語(yǔ)感、積累語(yǔ)言材料和整體感知理解文本內(nèi)涵三方面的重要意義，從情境說(shuō)的角度來(lái)看，誦讀能通過(guò)聲音的方式讓學(xué)生置身在一定的語(yǔ)言情境里，借助語(yǔ)言本身的形象性和語(yǔ)言環(huán)境的生動(dòng)性來(lái)受到感染和陶冶, 從而獲得語(yǔ)言體驗(yàn), 激發(fā)語(yǔ)言情感, 體悟語(yǔ)言的美學(xué)意義。而這正切合“新課標(biāo)”中“有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感”的要求。
（一）就語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律而言，誦讀能通過(guò)制造情境來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感
根據(jù)我們兒童時(shí)期的母語(yǔ)習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言的最好方法就是在這種環(huán)境中，通過(guò)不斷地聽(tīng)說(shuō)熏陶，自然而然地學(xué)會(huì)。即學(xué)習(xí)語(yǔ)言要從聽(tīng)、說(shuō)入手創(chuàng)造情境培養(yǎng)語(yǔ)感，古詩(shī)文也同樣如此。
我們這里所說(shuō)的古詩(shī)文包括文言文和詩(shī)詞曲兩大部分。文言，是以先秦漢語(yǔ)為基經(jīng)過(guò)加工的書(shū)面語(yǔ)體。但由于在近兩千年歷史中，它一直處于與各個(gè)時(shí)代的口頭語(yǔ)言相脫離的狀態(tài)，不光現(xiàn)代人沒(méi)有學(xué)習(xí)文言的環(huán)境，就是秦漢以后的各時(shí)代古人所面臨的問(wèn)題與難度都跟我們沒(méi)有實(shí)質(zhì)性差別。正如王力先生說(shuō)的那樣：“咱們現(xiàn)在模仿清代以前的古文，恰象羅貫中模仿漢末或三國(guó)時(shí)代的古文一樣困難?！倍喿x心理的角度研究表明，書(shū)面語(yǔ)的閱讀理解有兩條通道――視覺(jué)通道和聽(tīng)覺(jué)通道。視覺(jué)通道，以文字的視覺(jué)表征為中介達(dá)到詞義，即文字――詞義；聽(tīng)覺(jué)通道，通過(guò)語(yǔ)音轉(zhuǎn)錄到達(dá)詞義，即文字――語(yǔ)音――詞義。選擇哪條道路往往與閱讀材料、閱讀水平和任務(wù)要求有關(guān)。較難的閱讀材料、閱讀水平較低、需要記憶的材料等因素都會(huì)使讀者選擇語(yǔ)音通路，即聽(tīng)覺(jué)通道。所以郭紹虞先生才說(shuō)：“學(xué)習(xí)這種超方言的文學(xué)語(yǔ)言（指“文言”引者），等于學(xué)習(xí)另一種語(yǔ)言，所以要求能夠應(yīng)用于寫(xiě)作，只有像鸚鵡學(xué)舌般的從誦讀入手。…… 離口語(yǔ)愈遠(yuǎn)，那么學(xué)習(xí)的方法也就愈需要誦讀?！边@樣做的目的是為了營(yíng)造一種文言的語(yǔ)言交際環(huán)境，通過(guò)讀的方式多接觸文言材料，強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)兩方面的訓(xùn)練，增加對(duì)于文言的感性認(rèn)識(shí)。
至于中學(xué)教材中的詩(shī)詞曲，它們大都來(lái)源于遠(yuǎn)古歌謠，雖然后來(lái)脫離了音樂(lè)成為獨(dú)立的文學(xué)樣式，但歌唱賦予的句式整齊、合于音律的言語(yǔ)形式卻被保留了下來(lái)，一般講究用詞凝練、聲韻和諧，因此讀起來(lái)朗朗上口。這種特殊的語(yǔ)言組合以及它與詩(shī)人情感相結(jié)合的特征，決定了讀者只有通過(guò)誦讀才能領(lǐng)略其音樂(lè)美，進(jìn)而體會(huì)到詩(shī)人的情感韻味和精神實(shí)質(zhì)。
（二）就古詩(shī)文的特點(diǎn)而言，誦讀能通過(guò)聲音深入理解文本內(nèi)涵
漢語(yǔ)具有獨(dú)特的詞音形式，它用類(lèi)似于事物的自然聲音的聽(tīng)覺(jué)符號(hào)為能指形式來(lái)指稱對(duì)象，使得特定的聲、韻、調(diào)與相應(yīng)的情感色彩在特定的語(yǔ)境中具有一定的對(duì)應(yīng)性。由于漢語(yǔ)詞音的這種直接表意的功能，人們?cè)谡b讀漢語(yǔ)文本的過(guò)程中，僅憑這些語(yǔ)詞在誦讀時(shí)的音韻特征，不僅能對(duì)全文或個(gè)別語(yǔ)句的情感韻味的總體把握，而且這種體驗(yàn)的深刻與真實(shí)，對(duì)讀者情感的震撼，更是一般單純的教學(xué)無(wú)法企及的。
因此古人講究“循聲以求義”的方法正，就是要以感知話語(yǔ)聲音形態(tài)的方式，盡量還原作者創(chuàng)作時(shí)的真實(shí)情境，通過(guò)親身體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)文本的感悟理解。文本是無(wú)聲的話語(yǔ)，但當(dāng)它以文字的形式獨(dú)立存在的同時(shí)就失去了它賴以生存的語(yǔ)境，“也必然減損了言語(yǔ)生成之時(shí)的具象與鮮活，漏失了聲音，也意味漏失了一部分的情味。這就為讀者的創(chuàng)造提供了空間”誦讀類(lèi)似一種話語(yǔ)的還原過(guò)程，主要通過(guò)對(duì)語(yǔ)調(diào)高低的調(diào)整，節(jié)奏快慢的掌握，不斷地猜測(cè)、預(yù)期和選擇，與文本進(jìn)行對(duì)話。在這個(gè)過(guò)程中，讀出來(lái)的文本除了原始意義已經(jīng)包含讀者自我的情感態(tài)度與認(rèn)知了。
（三）就閱讀的目的而言，誦讀能通過(guò)整體感知積累言語(yǔ)材料
西方的“格式塔心理學(xué)”（也稱為“完形心理學(xué)”）主張整體大于部分之和，他們認(rèn)為人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)具有整體性，心理、意識(shí)不等于感覺(jué)元素的機(jī)械總和。文學(xué)作品同樣具有“格式塔質(zhì)”，雖然是由各個(gè)部分構(gòu)成，但作品整體的意蘊(yùn)超過(guò)各個(gè)部分的綜合，這也正是作品的張力所在。因此在教學(xué)中，不能一味的將其割裂為背景簡(jiǎn)介、文言知識(shí)、句子翻譯、背誦課文等幾個(gè)單獨(dú)的教學(xué)模塊，這樣不僅破壞了文章的整體美感，而且不符合心理學(xué)的認(rèn)知常規(guī)。
古詩(shī)文的美存在于它外部言語(yǔ)和內(nèi)部蘊(yùn)涵的思想內(nèi)容中。因此，誦讀古詩(shī)文其實(shí)通過(guò)鑒賞主體對(duì)言語(yǔ)形式的把握去感受其中的意境，是一種由內(nèi)而外的審美活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中眼、口、耳、腦等感覺(jué)器官共同參與協(xié)同活動(dòng)，包含了感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、聯(lián)想、思維等多種復(fù)雜的心理因素，體現(xiàn)了整體的觀點(diǎn)。語(yǔ)言現(xiàn)象都是通過(guò)“整體”發(fā)揮作用的。誦讀以其極強(qiáng)的整體記憶功能而成為積累語(yǔ)言材料的最有效手段。同時(shí)，語(yǔ)文教材中所選的古詩(shī)文，都是歷經(jīng)千百年仍然傳誦至今的名篇，其文質(zhì)兼美的特點(diǎn)讓我們不僅能通過(guò)學(xué)習(xí)提高閱讀和寫(xiě)作能力，當(dāng)中蘊(yùn)涵的道德情感、思維方式和審美價(jià)值更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)教育的最佳載體。
三、誦讀教學(xué)中的情境設(shè)置
任何文本都有其特定的語(yǔ)境，對(duì)文本的閱讀過(guò)程就是讀者根據(jù)自身情感經(jīng)歷去感知作者沉淀在作品中的情感的過(guò)程，讀者的經(jīng)歷不同，對(duì)文本的解讀就可能存在差異。古詩(shī)文由于其特定的創(chuàng)作情境，文本與學(xué)生之間不僅存在著時(shí)代的隔閡，還有人格和情感的隔閡。這就要求教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這些條件性的教學(xué)情境，幫助學(xué)生們克服感受和理解文本的困難，使學(xué)生在文本的創(chuàng)作語(yǔ)境中，體驗(yàn)、理解作者，由誦讀“讀”出“滋味”。具體到實(shí)踐中應(yīng)該怎樣設(shè)置這種情境呢？教師范讀和配樂(lè)誦讀是一線教師經(jīng)常采用的兩種方法。
在誦讀教學(xué)活動(dòng)中適時(shí)地范讀是需要的。范讀的作用不是使范讀成為學(xué)生簡(jiǎn)單模仿的范本，而主要在于讓學(xué)生整體感知富有意味感的聲音形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生走向文本所表現(xiàn)的意義情調(diào)，為自己的感知表現(xiàn)找到準(zhǔn)確的路徑，從而以他自己的方式讀出來(lái)。在實(shí)際教學(xué)中，有些教師往往喜歡使用專家的范讀錄音，認(rèn)為專家的誦讀比自身完美。但是其恰恰忽略了范讀的作用就是營(yíng)造一種情感上的共鳴，以拉進(jìn)學(xué)生與古詩(shī)文的距離，只有身在現(xiàn)場(chǎng)才能切身體會(huì)，專家即使讀的再好都會(huì)有一種無(wú)法企及的隔閡感，無(wú)論從感染力還是氣氛的營(yíng)造上，都不如教師親自示范效果好。
誦讀時(shí)也可以找一些意境接近的曲子來(lái)配合。音樂(lè)其實(shí)是一種情緒，其感召力是靠情緒的渲染。中學(xué)生誦讀古詩(shī)文困難，很多時(shí)候不是因?yàn)樽志潆y懂，而是不能進(jìn)入帶著感情進(jìn)入作者營(yíng)造的意境，這時(shí)候就需要音樂(lè)這個(gè)媒介?！兜歉摺返亩队炅剽彙返呐藕嵚?，《孔雀東南飛》時(shí)梁祝交響樂(lè)…… 這些在音樂(lè)配合下的古詩(shī)文，能大大擴(kuò)展學(xué)生們的想象力，很容易將讀者帶入“角色”，不僅激發(fā)了“讀”的興趣，還加深了“品”的深度。但在應(yīng)用的時(shí)候要注意圍繞課堂主題，有針對(duì)性的引入，切不可無(wú)目的的亂用濫用，那樣表面看上去熱熱鬧鬧的課堂會(huì)因?yàn)槠x教學(xué)目標(biāo)而本末倒置。
四、小結(jié)
普遍認(rèn)為的情景教學(xué)法有四個(gè)特征：形式上的真實(shí)，情感上的真切，所含意境的深遠(yuǎn)，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容的中心或主題展開(kāi)。誦讀就是這樣一種立足于圍繞教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)用語(yǔ)音的“讀”營(yíng)造形式上真實(shí)的情境，在這種情境中能引感上的共鳴，以達(dá)到體會(huì)作品中深遠(yuǎn)的意境的目的。但這只是一種理想狀態(tài)的“應(yīng)然”，怎樣將“應(yīng)然”轉(zhuǎn)化為“實(shí)然”達(dá)到誦讀的目的，還需要教師們的在具體的教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)與完善。
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關(guān)鍵詞： 算法導(dǎo)論 教學(xué)方法 建構(gòu)主義
一、引言
計(jì)算機(jī)算法在計(jì)算機(jī)科學(xué)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用中處于核心地位。通俗地說(shuō)，算法是指解決問(wèn)題的方法，定義了計(jì)算機(jī)指令執(zhí)行的邏輯過(guò)程。雖然實(shí)際問(wèn)題無(wú)窮無(wú)盡，但是許多問(wèn)題都可以歸結(jié)為一些基本問(wèn)題（如排序問(wèn)題）。對(duì)這些基本問(wèn)題的研究，便得到了各種經(jīng)典的計(jì)算機(jī)算法。在算法研究過(guò)程中，逐漸形成了一些具有參考價(jià)值的理論和方法，可以用于指導(dǎo)和幫助算法的設(shè)計(jì)，并用于分析所設(shè)計(jì)算法的性能。算法導(dǎo)論課程的主要目標(biāo)是，通過(guò)學(xué)習(xí)經(jīng)典計(jì)算機(jī)算法，掌握常用的算法設(shè)計(jì)方法和分析手段，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。算法導(dǎo)論課程是國(guó)內(nèi)外各高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)及相關(guān)專業(yè)的核心課程，但由于課程內(nèi)容的抽象性，學(xué)生普遍反映難學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)方法效果一直不好。因此，有必要探索有效的課程教學(xué)模式和教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地掌握課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)核心教學(xué)目標(biāo)。筆者根據(jù)教授這門(mén)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討相應(yīng)的改進(jìn)措施，期望對(duì)同行有所幫助。
二、教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因
算法導(dǎo)論課程是多數(shù)高校的計(jì)算機(jī)科學(xué)及相關(guān)專業(yè)的核心課程。該課程通常被安排在《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程之后，作為高年級(jí)本科生或研究生的專業(yè)核心課程。目前多數(shù)教學(xué)方法是，以經(jīng)典算法設(shè)計(jì)思路和策略為基本知識(shí)單元，先介紹各種算法設(shè)計(jì)和分析方法的核心思想，然后以經(jīng)典算法為例強(qiáng)化理解。此種教學(xué)方法帶來(lái)的好處是，教學(xué)脈絡(luò)清晰，授課組織非常方便。但是，教學(xué)效果一直都不理想。學(xué)生普遍反映難以理解各類(lèi)方法的思想精髓，碰到新的問(wèn)題還是無(wú)從下手，無(wú)法學(xué)以致用，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高，甚至消極厭學(xué)。究其原因，我們發(fā)現(xiàn)存在如下幾個(gè)問(wèn)題：
1.課程內(nèi)容太抽象，缺乏實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景。在現(xiàn)有教學(xué)法中，課程內(nèi)容主要圍繞著各種用于算法設(shè)計(jì)和分析的成熟方法來(lái)組織，側(cè)重于對(duì)方法本身的介紹。但是，這些方法都是在算法研究過(guò)程中抽象出來(lái)的，已經(jīng)脫離了實(shí)際應(yīng)用背景，學(xué)生必須依靠自身的抽象能力來(lái)構(gòu)建方法的應(yīng)用場(chǎng)景。顯然，對(duì)于缺乏算法研究經(jīng)歷的同學(xué)來(lái)說(shuō)，這無(wú)形中增加了課程學(xué)習(xí)的難度。
2.授課過(guò)程屬于單向過(guò)程，學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的過(guò)程，互動(dòng)性不強(qiáng)。在現(xiàn)有教學(xué)方法中，教師處于知識(shí)傳播者和輸出者的地位，學(xué)生屬于知識(shí)的被動(dòng)接受者。這種角色定位導(dǎo)致學(xué)生只是機(jī)械地記憶相關(guān)方法，很少主動(dòng)考慮各類(lèi)方法出現(xiàn)的背景和可能的應(yīng)用場(chǎng)景。尤其是多媒體教學(xué)手段的廣泛采用，使得教師的講課速度大大提高，學(xué)生更加缺乏主動(dòng)思考的時(shí)間。課堂上，學(xué)生參與程度不高，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性不高。
3.課程考核方式不盡合理，導(dǎo)致學(xué)生重理論輕實(shí)踐。現(xiàn)有教學(xué)方法一般采用作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、考試三者相結(jié)合的方法考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。作業(yè)和考試偏重于對(duì)理論知識(shí)掌握程度的考核，實(shí)驗(yàn)側(cè)重于對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的考察。但是，由于作業(yè)和考試的分值比較高，導(dǎo)致許多學(xué)生側(cè)重于理論學(xué)習(xí)，忽略對(duì)知識(shí)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用能力。這種考核方式雖然方便對(duì)學(xué)習(xí)效果實(shí)行量化考核，保證一定的公平性，但阻礙了對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。
三、以問(wèn)題為導(dǎo)向的情境式教學(xué)方法
針對(duì)上述問(wèn)題，基于建構(gòu)主義教育理論，本文提出了以問(wèn)題為主導(dǎo)的情境式教學(xué)方法。其核心思路可概括為：以學(xué)生為教學(xué)中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。新的教學(xué)方法摒棄“以教師為中心”的傳統(tǒng)模式，教師在課堂上主要提供問(wèn)題原型，指導(dǎo)和幫助學(xué)生積極探索。學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程，也是解決問(wèn)題的過(guò)程。教學(xué)理念的改變，促使教學(xué)方法必須跟著改變。主要采取了如下措施：
1.改變課程組織方式，由以經(jīng)典算法設(shè)計(jì)思路和策略為基本知識(shí)單元，變?yōu)橐詫?shí)際問(wèn)題為基本授課單元。構(gòu)建一系列特定場(chǎng)景，讓學(xué)生直面需要解決的問(wèn)題，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)探索可能的解決方法。在探索過(guò)程中，主動(dòng)學(xué)習(xí)各種經(jīng)典算法、算法設(shè)計(jì)和分析方法。從問(wèn)題出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容將不再那么抽象，知識(shí)與學(xué)習(xí)的情境及學(xué)習(xí)者帶入這一情境的經(jīng)驗(yàn)有密切關(guān)系。
2.改變課程授課方式，由以知識(shí)點(diǎn)講授為主，變?yōu)橐詥?wèn)題的分析和討論為主。教師并不直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何解決面臨的問(wèn)題，而是引導(dǎo)學(xué)生像領(lǐng)域?qū)＜夷菢铀伎紗?wèn)題并參與討論，在討論中設(shè)法把問(wèn)題一步步引向深入，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，最終啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律、糾正和補(bǔ)充錯(cuò)誤的或片面的認(rèn)識(shí)。在新的授課方式中，學(xué)生是課堂討論的主體，知識(shí)獲取主要通過(guò)學(xué)生之間的相互協(xié)作和討論完成。對(duì)于相同問(wèn)題，不同觀察視角導(dǎo)致對(duì)相同問(wèn)題有著不同的理解。不同觀點(diǎn)的碰撞，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容更加全面和深入地認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
3.改變學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式，由以獨(dú)立的考試測(cè)驗(yàn)為主，變?yōu)橐越鉀Q實(shí)際問(wèn)題為主。建構(gòu)主義理論的重要觀點(diǎn)就是，學(xué)習(xí)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程。對(duì)于學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，主要依據(jù)學(xué)生在分析和解決問(wèn)題中的表現(xiàn)。在實(shí)際操作中，可以采用課程項(xiàng)目為主的考核方式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立或者協(xié)作完成課題項(xiàng)目，通過(guò)項(xiàng)目完成情況評(píng)估其學(xué)習(xí)效果。項(xiàng)目完成情況的評(píng)估不僅僅看其最終結(jié)果，更要看其在解決問(wèn)題過(guò)程中對(duì)相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用情況。
四、結(jié)語(yǔ)
針對(duì)現(xiàn)有《算法導(dǎo)論》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，基于建構(gòu)主義教育理論，本文探索了以問(wèn)題為導(dǎo)向的情境式教學(xué)方法，以強(qiáng)化課程教學(xué)效果。教學(xué)實(shí)踐表明，該教學(xué)方法可以強(qiáng)化課程的教學(xué)效果，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
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