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篇1

1.1研究對(duì)象

我校2010級(jí)三年護(hù)理專業(yè)120名學(xué)生隨機(jī)分為A、B兩組，每組60名。兩組均使用同一統(tǒng)編教材、同一教學(xué)大綱、同一授課計(jì)劃，由同一位教師授課。A組學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)法，B組學(xué)生采用病案引導(dǎo)-情景模擬教學(xué)法。

1.2方法

1.2.1A組:教師依據(jù)教學(xué)大綱寫出教案，依照教科書的程序進(jìn)行講解。采用多媒體教學(xué)，以教師講授教材為主，學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏感性認(rèn)識(shí)。

1.2.2B組:采用病案引導(dǎo)-情景模擬教學(xué)法，結(jié)合多媒體教學(xué)手段。教學(xué)過程以典型疾病為主線，由外科護(hù)理學(xué)教學(xué)組教師聯(lián)合臨床帶教老師集體備課，討論外科護(hù)理學(xué)教學(xué)大綱范圍內(nèi)有代表性的病例，如乳腺癌、腹外疝、腸梗阻、闌尾炎等，提供病例相關(guān)疾病的多媒體資料和參考書籍。學(xué)生以10人為1組，分為6個(gè)學(xué)習(xí)小組。課前1周將病例資料發(fā)給各組，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織病例相關(guān)問題的討論、分工合作及查閱文獻(xiàn)，學(xué)生結(jié)合課本和查詢的資料預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)。課堂上每組選派學(xué)生模擬真實(shí)的病例，授課教師按照病例資料內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)組編排的診療護(hù)理評(píng)價(jià)規(guī)范引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)病例設(shè)置若干臨床情景，每個(gè)情景提出若干問題，由每組討論后派代表發(fā)言，各組互相補(bǔ)充、取長(zhǎng)補(bǔ)短。最后，教師引導(dǎo)、補(bǔ)充、完善、總結(jié)并提出要求和改進(jìn)措施。各小組在每次課后相互評(píng)價(jià)，以進(jìn)一步改進(jìn)和提高。

1.3考核方法

期末理論考試從本校題庫(kù)中隨機(jī)抽取試題，閉卷考試，占總成績(jī)的70%;實(shí)訓(xùn)操作考試由學(xué)生抽簽選取兩項(xiàng)操作，占總成績(jī)的30%。同時(shí)，自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，調(diào)查B組同學(xué)對(duì)病案引導(dǎo)-情景模擬教學(xué)法的評(píng)價(jià)，問卷統(tǒng)一發(fā)放，當(dāng)場(chǎng)收回，發(fā)放問卷60份，回收60份，問卷有效率100%。

1.4統(tǒng)計(jì)分析

采用SPSS15.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料的組間比較采用t檢驗(yàn)，P＜0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

兩組學(xué)生理論考試成績(jī)B組學(xué)生的理論考試成績(jī)和實(shí)訓(xùn)操作考試成績(jī)均明顯高于A組，組間比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。

3討論

本研究通過對(duì)比兩組學(xué)生的成績(jī)及問卷結(jié)果可見，病案引導(dǎo)-情景模擬教學(xué)法較傳統(tǒng)教學(xué)法具有明顯的優(yōu)勢(shì)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還有助于在以下方面提高學(xué)生及教師的綜合能力:

3.1調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主參與的積極性

突出了學(xué)生的主體地位傳統(tǒng)的教學(xué)方法無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。病案引導(dǎo)-情景模擬教學(xué)打破了以教師為中心的傳統(tǒng)授課模式，學(xué)生需要親自查閱文獻(xiàn)、搜集資料，參與備課和講課等活動(dòng)，學(xué)生由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究。這樣不僅形成了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。在整個(gè)教學(xué)過程中教師是學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和引領(lǐng)者，突出了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.2提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力

有助于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神病案引導(dǎo)-情景模擬教學(xué)法促使學(xué)生完全自主利用學(xué)習(xí)資源查閱相關(guān)資料，進(jìn)行歸納整理和分析，這種教學(xué)法給予了學(xué)生充分獨(dú)立思考的時(shí)間，以便形成他們自己的臨床思維。學(xué)習(xí)過程中，在教育者不斷地啟發(fā)、引導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，以提高自身的知識(shí)能力和水平。學(xué)生以小組為單位自主學(xué)習(xí)，共同探討交流，充分體驗(yàn)相互協(xié)作的重要性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力。病案引導(dǎo)-情景模擬教學(xué)法通過教師設(shè)立的問題情境，學(xué)生獲得了廣闊的探索空間，也引導(dǎo)和激勵(lì)了學(xué)生的探索欲望，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維。

3.3有助于改善學(xué)生的臨床處置能力

提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力病案引導(dǎo)-情景模擬教學(xué)為學(xué)生提供的是臨床典型病例，情景也大多為臨床上遇到的真實(shí)情景，使學(xué)生仿佛處于醫(yī)院工作任務(wù)的實(shí)際情景中，通過教師演示和學(xué)生角色扮演等方法將理論與實(shí)踐、認(rèn)知與情感、形象思維與抽象思維、教與學(xué)巧妙地結(jié)合起來(lái)，把課本知識(shí)和臨床緊密結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中身臨其境，充分調(diào)動(dòng)了他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也有助于改善學(xué)生的臨床處置能力。同時(shí)，在教學(xué)過程中增加了相互評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，既能保障學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)達(dá)標(biāo)，又能提高學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知，以促進(jìn)他們競(jìng)爭(zhēng)力的提高，使學(xué)生成為具有綜合能力的高素質(zhì)實(shí)用型護(hù)理技術(shù)應(yīng)用型人才，為不同服務(wù)對(duì)象提供個(gè)性化高質(zhì)量的護(hù)理服務(wù)。

3.4有助于提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)

篇2

論文摘 要：商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)是商務(wù)知識(shí)與英語(yǔ)語(yǔ)言密切聯(lián)系的專業(yè)性學(xué)科，是培養(yǎng)面向社會(huì)的應(yīng)用型技能培訓(xùn)課程。要求學(xué)生應(yīng)具備扎實(shí)的商務(wù)知識(shí)，崗位基本技能和職業(yè)修養(yǎng)。模擬商務(wù)場(chǎng)景是學(xué)生檢驗(yàn)知識(shí)儲(chǔ)備、體驗(yàn)真實(shí)場(chǎng)景、進(jìn)行人際交往的有效手段。采用情景教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)模擬真實(shí)商務(wù)場(chǎng)景，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，提升崗位意識(shí)和職位能力中起到了非常重要的作用。

一、情景教學(xué)法的理念

情景教學(xué)理論被普遍認(rèn)為是由多種學(xué)說(shuō)匯合而成，包括建構(gòu)主義、情境認(rèn)知等理論。情景教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以形象為主體的具體場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。而商務(wù)英語(yǔ)中的情景教學(xué)則以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，商務(wù)活動(dòng)為載體，進(jìn)行的商務(wù)情境體驗(yàn)和訓(xùn)練。情景教學(xué)在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施主要有以下三大理念構(gòu)成。

（一）需求分析說(shuō)

自20世紀(jì)70年代起，需求分析被引入英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)過程，被廣泛地應(yīng)用到專門用途英語(yǔ)教學(xué)中。需求分析包括客觀需求和主觀需求，前者包括學(xué)生的客觀情況，后者指學(xué)生在學(xué)習(xí)中的認(rèn)知和情感需求。Hutchinson和Waters對(duì)于需求進(jìn)行了更加細(xì)致和科學(xué)的分析，需求包括目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求。前者指得是學(xué)生在目標(biāo)需求下需要做什么，后者則指的是學(xué)生為了獲得目標(biāo)情境下的語(yǔ)言能力，交際能力所需要做的。在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，教育者不僅要明確課程需求，更要注重市場(chǎng)和社會(huì)需求，同時(shí)要明晰學(xué)生的客觀需求。以需求分析說(shuō)指導(dǎo)課程設(shè)置和情景布置，定位合理。

（二）角色扮演說(shuō)

總的來(lái)說(shuō)，角色扮演法既要求扮演者試演一定的角色并對(duì)其他扮演者和場(chǎng)景進(jìn)行一定的反應(yīng)，了解其心理素質(zhì)和潛在能力的一種測(cè)評(píng)方法；亦是通過情景模擬，要求其扮演指定角色，并對(duì)其行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定和反饋，以發(fā)展和提高行為技能。在不同場(chǎng)合，人們所扮演的角色是不同的，這就要求人們根據(jù)社會(huì)環(huán)境的變化，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己所扮演的角色。每個(gè)人所扮演的角色是在人際互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。在情景教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)課程需求和模擬情境，扮演不同角色，體驗(yàn)專業(yè)課程，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，感知社會(huì)。

（三）案例教學(xué)說(shuō)

案例教學(xué)法是由美國(guó)哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)的，一種很獨(dú)特的案例式教學(xué)，精選案例皆來(lái)源于商業(yè)管理的真實(shí)情景或事件，通過此種方式，有助于學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論。案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，案例本質(zhì)上是一種解構(gòu)，沒有特定的解決之道。教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論。在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，設(shè)置真實(shí)場(chǎng)景，激勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐，在實(shí)踐之后，對(duì)學(xué)生參與的主題案例進(jìn)行評(píng)價(jià)和討論，更能加深學(xué)生感受和體驗(yàn)，從而強(qiáng)化教學(xué)效果。

二、情景教學(xué)法在教學(xué)中的作用

情景教學(xué)法自引入商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中以來(lái)，在課堂教學(xué)和課后反思等方面產(chǎn)生了較大的影響，收到了較好的教學(xué)效果，推動(dòng)了教學(xué)的進(jìn)一步改革。

（一）誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生語(yǔ)言能力的習(xí)得過程實(shí)際上就是語(yǔ)言交際能力的獲得過程。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)則是使學(xué)生在商務(wù)環(huán)境中不斷檢驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)言技能、人際交往能力、應(yīng)變能力，并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移的過程。在這個(gè)過程中，教師根據(jù)課程需求分析，根據(jù)學(xué)生心理情感需求，創(chuàng)設(shè)一定的情境，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情。

（二）強(qiáng)化體驗(yàn)

模擬真實(shí)場(chǎng)景，扮演不同角色，使得學(xué)生在一個(gè)逼真的環(huán)境里遵循一定的商務(wù)禮儀、運(yùn)用語(yǔ)言能力和交際能力，完成不同的任務(wù)。在整個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生完全成了參與者或主體的角色扮演，發(fā)揮了主觀性。這種參與式的情景模擬，為學(xué)生提供機(jī)遇和挑戰(zhàn)，考驗(yàn)著他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、實(shí)踐能力、應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力和信心。在步入社會(huì)之前，通過參與和體驗(yàn)不同場(chǎng)景、處理不同案例，將強(qiáng)化他們的意識(shí)，深化體驗(yàn)和感受。

（三）實(shí)踐中創(chuàng)新

情境模擬和角色出演，讓學(xué)生能夠真正的在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在參與中創(chuàng)新。由于商務(wù)英語(yǔ)課程特殊的專業(yè)性，學(xué)生在諸如面試、產(chǎn)品推介、市場(chǎng)調(diào)研、業(yè)務(wù)洽談等情景中，將面對(duì)“客戶”、“記者”、“商家”等角色，以及他們所帶來(lái)的角色挑戰(zhàn)。在這樣的實(shí)戰(zhàn)情境中，學(xué)生扎實(shí)的理論知識(shí)和應(yīng)變能力顯得同等重要。對(duì)每次洽談的成功、面試的通過，都會(huì)極大地提高學(xué)生的興趣和信心，提高職業(yè)崗位技能。

三、商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用情景教學(xué)法的必要性

在教學(xué)實(shí)踐中，往往存在著培養(yǎng)方案和方法與用人單位實(shí)際工作任務(wù)以及完成任務(wù)需要的技能與標(biāo)準(zhǔn)相脫節(jié)的問題。那么，除了進(jìn)行宏觀上的對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行認(rèn)真調(diào)研和開展校企合作之外，在微觀方面，作為教師，應(yīng)該在課堂上設(shè)置、創(chuàng)設(shè)或回歸這種社會(huì)場(chǎng)景的模擬，進(jìn)行崗前體驗(yàn)和教學(xué)。在這樣一種微觀小群體社會(huì)中，訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，情景教學(xué)法是行之有效的和必要的。

參考文獻(xiàn)

[1]趙淑容.需求分析視角下的商務(wù)英語(yǔ)情景教學(xué)[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2009，2.

[2]麥影虹.高職高專學(xué)生英語(yǔ)課堂教學(xué)方法論[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，5.

篇3

論文摘 要：商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)是商務(wù)知識(shí)與英語(yǔ)語(yǔ)言密切聯(lián)系的專業(yè)性學(xué)科，是培養(yǎng)面向社會(huì)的應(yīng)用型技能培訓(xùn)課程。要求學(xué)生應(yīng)具備扎實(shí)的商務(wù)知識(shí)，崗位基本技能和職業(yè)修養(yǎng)。模擬商務(wù)場(chǎng)景是學(xué)生檢驗(yàn)知識(shí)儲(chǔ)備、體驗(yàn)真實(shí)場(chǎng)景、進(jìn)行人際交往的有效手段。采用情景教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)模擬真實(shí)商務(wù)場(chǎng)景，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，提升崗位意識(shí)和職位能力中起到了非常重要的作用。

一、情景教學(xué)法的理念

情景教學(xué)理論被普遍認(rèn)為是由多種學(xué)說(shuō)匯合而成，包括建構(gòu)主義、情境認(rèn)知等理論。情景教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以形象為主體的具體場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。而商務(wù)英語(yǔ)中的情景教學(xué)則以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，商務(wù)活動(dòng)為載體，進(jìn)行的商務(wù)情境體驗(yàn)和訓(xùn)練。情景教學(xué)在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施主要有以下三大理念構(gòu)成。

（一）需求分析說(shuō)

自20世紀(jì)70年代起，需求分析被引入英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)過程，被廣泛地應(yīng)用到專門用途英語(yǔ)教學(xué)中。需求分析包括客觀需求和主觀需求，前者包括學(xué)生的客觀情況，后者指學(xué)生在學(xué)習(xí)中的認(rèn)知和情感需求。hutchinson和waters對(duì)于需求進(jìn)行了更加細(xì)致和科學(xué)的分析，需求包括目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求。前者指得是學(xué)生在目標(biāo)需求下需要做什么，后者則指的是學(xué)生為了獲得目標(biāo)情境下的語(yǔ)言能力，交際能力所需要做的。在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，教育者不僅要明確課程需求，更要注重市場(chǎng)和社會(huì)需求，同時(shí)要明晰學(xué)生的客觀需求。以需求分析說(shuō)指導(dǎo)課程設(shè)置和情景布置，定位合理。

（二）角色扮演說(shuō)

總的來(lái)說(shuō)，角色扮演法既要求扮演者試演一定的角色并對(duì)其他扮演者和場(chǎng)景進(jìn)行一定的反應(yīng)，了解其心理素質(zhì)和潛在能力的一種測(cè)評(píng)方法；亦是通過情景模擬，要求其扮演指定角色，并對(duì)其行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定和反饋，以發(fā)展和提高行為技能。在不同場(chǎng)合，人們所扮演的角色是不同的，這就要求人們根據(jù)社會(huì)環(huán)境的變化，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己所扮演的角色。每個(gè)人所扮演的角色是在人際互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。在情景教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)課程需求和模擬情境，扮演不同角色，體驗(yàn)專業(yè)課程，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，感知社會(huì)。

（三）案例教學(xué)說(shuō)

案例教學(xué)法是由美國(guó)哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)的，一種很獨(dú)特的案例式教學(xué)，精選案例皆來(lái)源于商業(yè)管理的真實(shí)情景或事件，通過此種方式，有助于學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論。案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，案例本質(zhì)上是一種解構(gòu)，沒有特定的解決之道。教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論。在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，設(shè)置真實(shí)場(chǎng)景，激勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐，在實(shí)踐之后，對(duì)學(xué)生參與的主題案例進(jìn)行評(píng)價(jià)和討論，更能加深學(xué)生感受和體驗(yàn)，從而強(qiáng)化教學(xué)效果。

二、情景教學(xué)法在教學(xué)中的作用

情景教學(xué)法自引入商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中以來(lái)，在課堂教學(xué)和課后反思等方面產(chǎn)生了較大的影響，收到了較好的教學(xué)效果，推動(dòng)了教學(xué)的進(jìn)一步改革。

（一）誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生語(yǔ)言能力的習(xí)得過程實(shí)際上就是語(yǔ)言交際能力的獲得過程。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)則是使學(xué)生在商務(wù)環(huán)境中不斷檢驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)言技能、人際交往能力、應(yīng)變能力，并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移的過程。在這個(gè)過程中，教師根據(jù)課程需求分析，根據(jù)學(xué)生心理情感需求，創(chuàng)設(shè)一定的情境，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情。

（二）強(qiáng)化體驗(yàn)

模擬真實(shí)場(chǎng)景，扮演不同角色，使得學(xué)生在一個(gè)逼真的環(huán)境里遵循一定的商務(wù)禮儀、運(yùn)用語(yǔ)言能力和交際能力，完成不同的任務(wù)。在整個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生完全成了參與者或主體的角色扮演，發(fā)揮了主觀性。這種參與式的情景模擬，為學(xué)生提供機(jī)遇和挑戰(zhàn)，考驗(yàn)著他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、實(shí)踐能力、應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力和信心。在步入社會(huì)之前，通過參與和體驗(yàn)不同場(chǎng)景、處理不同案例，將強(qiáng)化他們的意識(shí)，深化體驗(yàn)和感受。

（三）實(shí)踐中創(chuàng)新

情境模擬和角色出演，讓學(xué)生能夠真正的在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在參與中創(chuàng)新。由于商務(wù)英語(yǔ)課程特殊的專業(yè)性，學(xué)生在諸如面試、產(chǎn)品推介、市場(chǎng)調(diào)研、業(yè)務(wù)洽談等情景中，將面對(duì)“客戶”、“記者”、“商家”等角色，以及他們所帶來(lái)的角色挑戰(zhàn)。在這樣的實(shí)戰(zhàn)情境中，學(xué)生扎實(shí)的理論知識(shí)和應(yīng)變能力顯得同等重要。對(duì)每次洽談的成功、面試的通過，都會(huì)極大地提高學(xué)生的興趣和信心，提高職業(yè)崗位技能。

三、商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用情景教學(xué)法的必要性

在教學(xué)實(shí)踐中，往往存在著培養(yǎng)方案和方法與用人單位實(shí)際工作任務(wù)以及完成任務(wù)需要的技能與標(biāo)準(zhǔn)相脫節(jié)的問題。那么，除了進(jìn)行宏觀上的對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行認(rèn)真調(diào)研和開展校企合作之外，在微觀方面，作為教師，應(yīng)該在課堂上設(shè)置、創(chuàng)設(shè)或回歸這種社會(huì)場(chǎng)景的模擬，進(jìn)行崗前體驗(yàn)和教學(xué)。在這樣一種微觀小群體社會(huì)中，訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，情景教學(xué)法是行之有效的和必要的。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：模擬教學(xué)，電子實(shí)習(xí)，故障模擬，模擬崗位角色

 

由于中等職業(yè)教育注重實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，因此實(shí)習(xí)教學(xué)在中等職業(yè)教育中的位置越來(lái)越突出，在教學(xué)中地位也越來(lái)越重要。作為電子專業(yè)的教師，提高電子實(shí)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量勢(shì)在必行。教學(xué)方法恰恰是將教師手中的“內(nèi)容”成功轉(zhuǎn)化到學(xué)生腦子里的重要的、不可或缺的橋梁。沒有好的方法或稱好的形式，再好的“內(nèi)容”也是茶壺里煮湯圓，教學(xué)質(zhì)量無(wú)從談起。論文參考。教育部高教司理工處副處長(zhǎng)吳愛華強(qiáng)調(diào)：目前教改的重心，就是教學(xué)方法。模擬教學(xué)法是融合了情景教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)于一身現(xiàn)代教學(xué)模式，本人在長(zhǎng)期的電子實(shí)習(xí)教學(xué)過程中，認(rèn)為模擬教學(xué)法于它是一種行之有效的教學(xué)方法。論文參考。

1. 模擬教學(xué)法的涵義

我國(guó)的職業(yè)學(xué)校常常由于缺乏訓(xùn)練設(shè)備、場(chǎng)地、材料和資金等客觀問題,制約了實(shí)習(xí)課的發(fā)展。模擬教學(xué),能夠彌補(bǔ)客觀條件的不足,為學(xué)生提供近似真實(shí)的實(shí)習(xí)條件等,因此在職業(yè)教育實(shí)習(xí)教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用。目前對(duì)模擬教學(xué)法的涵義正是從職業(yè)教育的角度來(lái)界定的。

2. 模擬教學(xué)在電子實(shí)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

2.1 模擬教學(xué)法促進(jìn)專業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合

國(guó)外成功的職業(yè)教育培養(yǎng)體系（如德國(guó)“雙元制”）因?yàn)橛衅髽I(yè)的直接參與，幾乎將理論與實(shí)踐進(jìn)行了完美的結(jié)合，而我國(guó)職業(yè)教育目前最核心的問題是如何解決理論與實(shí)踐相結(jié)合的問題。電子實(shí)習(xí)是電子專業(yè)必修的實(shí)踐環(huán)節(jié)，須掌握一定的操作技能并制作實(shí)際產(chǎn)品。但是在大多數(shù)職業(yè)學(xué)校中，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，理解能力較弱，，專業(yè)理論課的教與學(xué)較難形成良性循環(huán)，而實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)若沒有理論基礎(chǔ)的支持，很難具有厚積薄發(fā)的潛能。模擬教學(xué)法可通過仿真軟件分析理論知識(shí)，模擬調(diào)試過程，再與實(shí)際操作相呼應(yīng)，其電路工作過程既可瞬間即逝，也可定格停留，可讓抽象的事物具體化、直觀化，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上加深對(duì)理論知識(shí)的理解，兩者有機(jī)結(jié)合，融為一體，從而提高實(shí)習(xí)課的教學(xué)效率。

2.2 模擬教學(xué)法利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力以使學(xué)生具有獨(dú)立思考、善于應(yīng)變、勇于創(chuàng)新的現(xiàn)代素質(zhì)，已成為現(xiàn)代教育的主要目標(biāo)，而創(chuàng)造能力的核心是創(chuàng)造性思維能力，所以創(chuàng)造能力的發(fā)展首先依賴于創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。傳統(tǒng)的電子實(shí)習(xí)課對(duì)內(nèi)容的講解常常是“空”而“虛”，教師經(jīng)常重復(fù)一些機(jī)械動(dòng)作，由此帶來(lái)的實(shí)習(xí)教學(xué)必然是機(jī)械、沉悶和程式化的，缺乏生氣和激情，難以激發(fā)學(xué)生更深層的思考和探究。模擬教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行“再創(chuàng)造”，教師通過創(chuàng)設(shè)特定的問題情境來(lái)激活學(xué)生的思維（設(shè)置思維起點(diǎn)），然后由學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行大膽嘗試和摸索（展開思維過程），教師通過一定的手段對(duì)學(xué)生的思維過程進(jìn)行跟蹤，并隨時(shí)給予點(diǎn)撥和調(diào)整（規(guī)范思維操作），最后逼近“再創(chuàng)造”的目標(biāo)（突破思維障礙），然后再循環(huán)進(jìn)入高層次的思維活動(dòng)，有利于提高學(xué)生的形象思維能力，學(xué)生通過模擬事件發(fā)生、發(fā)展的每個(gè)環(huán)節(jié)，挖掘自身的創(chuàng)新潛能，很顯然，模擬教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)有著極其重要的作用。

2.3模擬教學(xué)法有助于推進(jìn)“零距離就業(yè)”

“教室里種莊稼，黑板上開機(jī)器”是當(dāng)前職業(yè)教育的“軟肋”，也是學(xué)校培養(yǎng)出的人才不能適應(yīng)社會(huì)需要、企業(yè)需要的直接反映。在電子實(shí)習(xí)課教學(xué)中采用模擬教學(xué)法，通過校企合作，學(xué)生進(jìn)行高度模擬企業(yè)員工訓(xùn)練，練就一手過硬的手藝，通過“上學(xué)如上崗，上課如上班”的實(shí)習(xí)模擬訓(xùn)練，產(chǎn)生了對(duì)企業(yè)的歸屬感，畢業(yè)時(shí)基本上達(dá)到“零距離就業(yè)”的要求。論文參考。

3. 模擬教學(xué)在電子實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用方法

3.1 應(yīng)用電子仿真設(shè)計(jì)軟件模擬分析電路

傳統(tǒng)的電子實(shí)習(xí)模式,要求學(xué)校提供充足的資金來(lái)保障實(shí)習(xí)設(shè)備和材料消耗,但實(shí)際運(yùn)作過程中，往往因儀器和元器件不足而存在著很大的局限性,這一直是困擾學(xué)校實(shí)習(xí)教學(xué)的因素之一。隨著電子仿真模擬技術(shù)的日益提高和計(jì)算機(jī)在教學(xué)的普及,把電子仿真模擬技術(shù)引入職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)教學(xué),系統(tǒng)地、逼真地再現(xiàn)了電子技能訓(xùn)練項(xiàng)目，可以進(jìn)一步提高和完善實(shí)習(xí)教學(xué)。

3.2電路故障模擬

故障模擬，就是利用好各種突發(fā)事件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累的教學(xué)過程。在實(shí)習(xí)教學(xué)中電路出現(xiàn)故障是正常的，利用這些故障，可更好地提高學(xué)生的分析問題、解決問題的能力和實(shí)際操作的能力，即提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力。

例如在“電子鐘”的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)習(xí)者初步了解電子鐘電路原理，初步完成電子鐘的安裝和調(diào)試。在電路調(diào)試過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生故障分析的思維明顯存在障礙。筆者認(rèn)為形成正確的電路故障分析的思維方式，不僅能加深學(xué)習(xí)者對(duì)電路的理解，更有利于學(xué)習(xí)者形成電路分析的技術(shù)思想。以模擬“電子鐘”的A筆段不亮的故障為例，在學(xué)生調(diào)試電子鐘的過程中，引導(dǎo)學(xué)生利用“排除法”縮小故障范圍的方式，快速、正確地檢測(cè)到故障點(diǎn)。

（1）發(fā)現(xiàn)模擬現(xiàn)象：電子鐘通電后，請(qǐng)學(xué)生觀察電子鐘的工作情況。發(fā)現(xiàn)數(shù)碼管的顯示缺A筆段。（2）分析原因：根據(jù)以上現(xiàn)象，對(duì)照電路原理圖，首先排除的部分：電源及時(shí)鐘電路的故障，再分析數(shù)碼管電路分解圖，排除數(shù)碼管公共端（com端）電路故障，確定為譯碼端部分中A筆段電路的故障。（3）尋找相關(guān)電路：請(qǐng)學(xué)生到電路中找A筆段的相關(guān)電路。通過教師模擬故障與引導(dǎo)，學(xué)生在幾分鐘內(nèi)就確定了故障范圍，提高排除故障的效率。

學(xué)生不僅僅在模擬情境中理清了分析故障的思路，還在模擬排故的過程中學(xué)到了探究的技能，獲取了一定的科學(xué)知識(shí)，更重要的是體驗(yàn)到探究的樂趣，獲得了自信，為他們形成正確的科學(xué)價(jià)值觀打下基礎(chǔ)。

3.3職業(yè)崗位角色模擬

中職學(xué)校是為現(xiàn)代企業(yè)流水線培養(yǎng)熟練地操作工、電器設(shè)備維修工，要求學(xué)生具有電子中等操作工的技能與技巧，但電子實(shí)習(xí)項(xiàng)目普遍存在滯后或脫節(jié)于企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的現(xiàn)象，這直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及其就業(yè)。模擬崗位角色教學(xué)法具有與實(shí)際相同的功能，及工作過程，只是活動(dòng)是模擬的。為了更好地模擬崗位角色，可邀請(qǐng)企業(yè)工程師或工作人員向?qū)W生介紹企業(yè)崗位要求及任務(wù)，觀看企業(yè)生產(chǎn)視頻，把實(shí)習(xí)班級(jí)翻牌“改制”成能供教學(xué)的模擬車間，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，體現(xiàn)了工學(xué)交替、以學(xué)生為主體突出職業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)代職教觀，真正做到了在“學(xué)中做，做中學(xué)”，為將來(lái)走上實(shí)際工作崗位打下一定的從業(yè)基礎(chǔ)。

4. 結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過多年的實(shí)踐，模擬教學(xué)法在職校電子實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用已取得較為顯著地教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性有了明顯的提高，因?yàn)槭墙Y(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)歷初次研究，難免在實(shí)踐的過程中會(huì)產(chǎn)生或多或少的問題，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生能力為主，不斷完善這種教學(xué)方法,積極實(shí)踐并積累經(jīng)驗(yàn)，為更多更好地培養(yǎng)適合社會(huì)的技能型人才而努力。

【參考文獻(xiàn)】

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[5]瞿兵 《化學(xué)教學(xué)中模擬教學(xué)法的探索與實(shí)踐》 《教學(xué)月刊》 2000年10

篇5

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 情景模擬 角色扮演

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0041-01

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于小學(xué)生具有非常重要的作用，是培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的語(yǔ)言邏輯習(xí)慣以及形成正確思想軌跡的重要方式。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師要擺脫以往語(yǔ)文教學(xué)過程中傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，重視學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的主體地位，積極應(yīng)用情景模擬和角色扮演等教學(xué)方法，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的靈活性，以促使學(xué)生主動(dòng)投入到課堂語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、情景模擬和角色扮演教學(xué)法的概述

情景模擬和角色扮演教學(xué)法兩者是完整的有機(jī)統(tǒng)一體，具體是指，在教學(xué)過程中，教師在基于教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過應(yīng)用語(yǔ)言、音樂等各種道具，為學(xué)生有目的的營(yíng)造一種有形象、有色彩、有場(chǎng)景的教學(xué)環(huán)境，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的人物，將學(xué)生帶入情景的角色扮演中，以吸引學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程中，給予學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好的理解教材內(nèi)容。

二、情景模擬和角色扮演教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的重要作用

1.有利于提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的靈活性，加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)。課堂的靈活性是營(yíng)造良好課堂氣氛，加強(qiáng)師生之間溝通互動(dòng)的必要條件。教學(xué)過程中，老師應(yīng)基于教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，從而吸引學(xué)生通過角色扮演親身融入情境中，給予學(xué)生逼真的情感體驗(yàn)，不僅比傳統(tǒng)單純授課式教學(xué)模式更具有靈活性，亦營(yíng)造了生動(dòng)活潑的教學(xué)局面，從而加強(qiáng)了師生間的交流互動(dòng)，提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.興趣是最好的老師，將情景模擬和角色扮演應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)有趣的情景，吸引學(xué)生參與到情景教學(xué)中，不僅提高了其對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，亦有利于喚起其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和情景參與的熱情，從而改變以往語(yǔ)文教學(xué)中死讀書、背死書模式，增強(qiáng)了其對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

3.有利于學(xué)生個(gè)性的積極發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。情景模擬和角色扮演教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主體性的充分發(fā)揮，將其應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，有利于學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中通過角色扮演愉悅身心，并充分發(fā)揮自己的空間想象力，從而使小學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)揮，培養(yǎng)了其創(chuàng)新思維能力，符合社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求。

三、情景模擬和角色扮演教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

為提高情景模擬和角色扮演教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用效果，可以采取以下應(yīng)用策略：

1.留足空間，尊重學(xué)生主體地位

在現(xiàn)代教育理念下，學(xué)生是教育的主體。因此，在應(yīng)用情景模擬和角色扮演教學(xué)法的過程中，要充分尊重學(xué)生的主體地位。小學(xué)語(yǔ)文課文一般具有較強(qiáng)的故事性，教師可以積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課本劇改編，并留足其一定的空間和自，引導(dǎo)其自行進(jìn)行短劇表演及角色分配、扮演，以便于提高其對(duì)劇本中人物情感及特征、主題的理解能力。

2.明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)情景

情景模擬和角色扮演在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用還尚處于探索階段。因此，在應(yīng)用該教學(xué)方法時(shí)，要明確語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，在基于大綱要求及教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上進(jìn)行情景模擬和角色扮演，以便于使學(xué)生在情景中通過角色扮演抓住文章主題，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3.洞察學(xué)生心理，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

小學(xué)生年齡較小，雖然自主學(xué)習(xí)能力及自制能力較差，但具有較重的好奇心以及較強(qiáng)的模仿能力。因此，教師要根據(jù)小學(xué)生的這種心理特點(diǎn)進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，并結(jié)合教材內(nèi)容、動(dòng)畫等設(shè)置生動(dòng)形象的角色，吸引其主動(dòng)參與到情景教學(xué)中，營(yíng)造輕松愉悅、活潑的教學(xué)氛圍，以便于更好的向小學(xué)生傳授新知識(shí)。

4.運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，完善教學(xué)情景

多媒體教學(xué)手段等多種現(xiàn)代化教學(xué)手段的存在是運(yùn)用情景模擬和角色扮演教學(xué)法的重要支撐。因此，教師要充分利用多媒體教學(xué)手段等，通過播放與教材內(nèi)容相匹配的的背景音樂、視頻、圖片等來(lái)營(yíng)造更加直觀、形象的情景環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的五官感受，感染學(xué)生情緒。

綜上所述可知，情景模擬和角色扮演教學(xué)法充分體現(xiàn)了教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位以及師生之間的良性互動(dòng)，將其應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有重要的作用。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，要重視該教學(xué)方法的應(yīng)用，以提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣性和積極主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

〔關(guān)鍵詞〕情景模擬 導(dǎo)游業(yè)務(wù) 教學(xué)法

自治區(qū)是以藏族為主體的多名族聚居的地方，有著獨(dú)特的自然景觀、和人文景觀。旅游在全國(guó)乃至世界上是獨(dú)樹一幟具有很強(qiáng)的魅力 。眾所周知，導(dǎo)游是一次旅游的中堅(jiān)力量，是靈魂。每次旅游的好與壞直接與導(dǎo)游的服務(wù)質(zhì)量有關(guān)，這就為導(dǎo)游的素質(zhì)提出了高要求。尤其缺乏會(huì)藏語(yǔ)的當(dāng)?shù)貙?dǎo)游，職業(yè)學(xué)校是為當(dāng)?shù)芈糜伟l(fā)展培訓(xùn)和輸送地陪。這就為職業(yè)學(xué)校導(dǎo)游專業(yè)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)提出了挑戰(zhàn)。為了有一批較高素質(zhì)的地陪我在教學(xué)中嘗試情景模擬教學(xué)法。

一、情景模擬教學(xué)法

情景模擬教學(xué)法就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活中相類似的場(chǎng)景、人物、事件，讓學(xué)生進(jìn)入情景，扮演其中的各種角色，進(jìn)行模擬實(shí)戰(zhàn)演練，以更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)并且提高實(shí)踐能力的一種教學(xué)方法。情景模擬教學(xué)法是建立在情景認(rèn)知學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的。1989年布朗、科斯林與杜吉德在《教育研究者》雜志上發(fā)表著名論文《情景認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化》，提出：“知識(shí)是具有情境的，……知識(shí)是處在情境中并在行為中得到進(jìn)步與發(fā)展的。”根據(jù)這一理論，理想的教學(xué)應(yīng)是讓學(xué)生在真實(shí)或仿真的活動(dòng)中，通過察、工具的應(yīng)用、角色的扮演來(lái)真正獲得有用的知識(shí)和本領(lǐng)。

二、情景模擬教學(xué)的運(yùn)用

（一）特定情景的模擬教學(xué).

導(dǎo)游業(yè)務(wù)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的導(dǎo)游培訓(xùn)教材，在教學(xué)的過程中往往過于理論化，學(xué)生上課時(shí)不愛聽，下課時(shí)又不愛鞏固 。目前中職生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極、主動(dòng)、甚至是不愛學(xué)習(xí) 。見于這種情況，我在教學(xué)中第一步采用特定情景的模擬教學(xué)。

特定情景的模擬教學(xué)的案例設(shè)計(jì)―― 導(dǎo)游講解方法。導(dǎo)游講解過程中，適當(dāng)靈活地加入一些特殊方法，可以起到活躍氣氛 ，加強(qiáng)效果的作用。在經(jīng)過一系列的理論講解和舉例后，設(shè)計(jì)特定的情景與學(xué)生分析該如何講解.如講解扎什倫布寺的“甲納拉康”運(yùn)用概述法， 懸念法，數(shù)字法.然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來(lái)講解此佛殿.通過這些學(xué)習(xí)、討論、講解，學(xué)生對(duì)這些理論牢記在心里。

（二）情景模擬過程教學(xué).

導(dǎo)游服務(wù)的特點(diǎn)獨(dú)立性強(qiáng)；腦體高度結(jié)合；情況復(fù)雜多變；文化跨度大。導(dǎo)游在帶團(tuán)的實(shí)際操作中會(huì)遇到各種各樣的問題，該如何處理、解決問題，有了理論知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要進(jìn)一步模擬實(shí)訓(xùn)，才能適應(yīng)未來(lái)崗位的需要。

情景模擬過程教學(xué)案例分析――地陪的導(dǎo)游服務(wù)規(guī)范。

地陪的導(dǎo)游服務(wù)規(guī)范是指地陪自接受旅行社下達(dá)的旅游團(tuán)接待任務(wù)起至送走旅游團(tuán)整個(gè)過程的工作的流程。

教學(xué)目標(biāo)：熟練地陪的導(dǎo)游服務(wù)規(guī)范；及時(shí)并靈活處理接團(tuán)過程中出現(xiàn)的問題與事故.

教學(xué)課時(shí)：3課時(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)： 導(dǎo)游接團(tuán)服務(wù)程序的實(shí)際操作。

教學(xué)難點(diǎn)： 接團(tuán)過程中各種突發(fā)問題與事故。

教學(xué)方法 ： 多媒體 情景模擬教學(xué)

教學(xué)組織： 設(shè)置模擬接團(tuán)，假設(shè)接到某旅行社的國(guó)內(nèi)旅行團(tuán)的接待通知單，并設(shè)定某位同學(xué)為此團(tuán)的地陪，到機(jī)場(chǎng)迎接旅游團(tuán)到賓館，并做首次沿途導(dǎo)，入住飯店…到送客離開。

周密的教學(xué)設(shè)計(jì)和完整的教學(xué)準(zhǔn)備是情景模擬教學(xué)的成敗關(guān)鍵。根據(jù)導(dǎo)游服務(wù)工作程序及情境設(shè)定各自角色，將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、校園及市區(qū)旅游景點(diǎn)作為實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，做好導(dǎo)游接待服務(wù)作。如地陪導(dǎo)游員的迎接工作、入住飯店服務(wù)、商定活動(dòng)日程、導(dǎo)游講解服務(wù)工作、送客服務(wù)、處理各類問題等。按導(dǎo)游接待程序設(shè)定具體內(nèi)容，如：對(duì)客人的到來(lái)表示歡迎，包括：導(dǎo)游員的歡迎詞、城市概況、學(xué)校概況等情況的講解；利用旅游專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，模擬客人入住飯店服務(wù)程序，包括：協(xié)助辦理住店手續(xù)、分配住房、分發(fā)房卡并與客人互通房號(hào)、介紹飯店設(shè)施和服務(wù)、照顧團(tuán)員入住、帶領(lǐng)旅游團(tuán)用第一餐等；與全陪、領(lǐng)隊(duì)核對(duì)、商定活動(dòng)日程；按照校園旅游線路及市區(qū)景點(diǎn)旅游線路進(jìn)行景點(diǎn)講解，根據(jù)導(dǎo)游詞并結(jié)合實(shí)景進(jìn)行講解和介紹，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用技能、講解技能，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生講解中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)生講解水平，使學(xué)生在講解中能靈活運(yùn)用各種導(dǎo)游講解方法，使口頭語(yǔ)言與態(tài)勢(shì)語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合，提高講解的靈活性、生動(dòng)性。游覽結(jié)束做好送站前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，包括：確認(rèn)交通票據(jù)，商定各項(xiàng)事宜，辦理退房手續(xù)等；送站時(shí)做好歡送詞的講解?，F(xiàn)場(chǎng)模擬過程中教師可讓承擔(dān)游客角色的學(xué)生提出各類問題讓“導(dǎo)游員”處理，考核其應(yīng)變能力。

二、情景模擬教學(xué)的意義。

（一） 有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的積極性。

情景模擬是給學(xué)生一個(gè)展示自己的舞臺(tái)，能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在情景模擬的過程中，通過動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，不但使學(xué)生的專業(yè)能力得到了提高，而且也提高了學(xué)生對(duì)旅游業(yè)的認(rèn)知度。培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)專業(yè)的感情，也增強(qiáng)了他們今后從業(yè)的信心。

（二）有利于提高學(xué)生的能力。

通過情景模擬，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，有問題會(huì)及時(shí)得到老師的指點(diǎn).觀看的學(xué)生也可以得到啟示，找到自己的缺點(diǎn)。老師設(shè)計(jì)的特殊情景，如遇到心臟病的病人該如何處理，等等。使學(xué)生鍛煉職場(chǎng)的應(yīng)變能力。

（三）有利于縮短學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)期.

篇7

（一）案例教學(xué)法中。1、案例質(zhì)量較差。當(dāng)前，高校教師所選取案例的來(lái)源非常復(fù)雜，很多來(lái)自于報(bào)紙、雜志、各種教學(xué)輔導(dǎo)參考書，也有以自己的案件現(xiàn)身說(shuō)法，有的干脆閉門造車，導(dǎo)致教學(xué)案例質(zhì)量參差不齊，不少案例過于陳舊、生硬，缺乏現(xiàn)實(shí)感，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；2、案例教學(xué)過程不合理。很多老師對(duì)案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在偏差，以為在課堂上引入幾個(gè)案例就是案例教學(xué)，授課過程中往往是一個(gè)案例說(shuō)明一個(gè)問題，沒有學(xué)生對(duì)課堂的參與，因此本質(zhì)上這種教學(xué)模式仍然是理論教學(xué)模式；3、案例教學(xué)效果不好。由于案例質(zhì)量較差，案例教學(xué)的過程完全由教師主導(dǎo)，學(xué)生很少參與到案例的討論，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，案例教學(xué)法提升學(xué)生操作能力的功能并未發(fā)揮出來(lái)。

（二）情景教學(xué)法中。一是情景設(shè)定不易把握，一個(gè)具體的情景涉及發(fā)生時(shí)間、難度、法律知識(shí)跨度等問題，各個(gè)方面均需兼顧，又要適合教學(xué)需要，現(xiàn)實(shí)難免顧了東頭顧不了西頭；二是參與人受限制。從情景設(shè)定的情況來(lái)看，除非重大復(fù)雜的案件，一個(gè)真實(shí)的案件所涉及的參與人往往不過數(shù)十人，太復(fù)雜的案件將導(dǎo)致不可預(yù)期的因素增加，因而影響情景教學(xué)的順利進(jìn)行；三是時(shí)間長(zhǎng)度受限制。一場(chǎng)情景教學(xué)從籌劃、準(zhǔn)備到開始往往需要很長(zhǎng)一段時(shí)間，由于受課時(shí)限制，任課教師在一門課程中也不可能多次使用這種教學(xué)方法；四是授課成本過高。為使學(xué)生充分體驗(yàn)真正開庭的感受，增強(qiáng)模擬法庭的預(yù)期效果，在場(chǎng)景條件上，就要考慮模擬法庭的場(chǎng)景布置、硬件配備；行政執(zhí)法演練或模擬法庭審判結(jié)束后，為使教學(xué)效果更好教師可以邀請(qǐng)勞動(dòng)執(zhí)法人員、法官或律師對(duì)情景教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這就需要學(xué)校與相關(guān)單位保持良好的合作關(guān)系，還需要一定的配套經(jīng)費(fèi)作保證，這些都直接影響社會(huì)教學(xué)法能否得以進(jìn)行及其實(shí)施效果。

（三）社會(huì)教學(xué)法中。一是學(xué)校教學(xué)安排和調(diào)查單位接收參觀、實(shí)習(xí)的時(shí)間不能一致的沖突時(shí)時(shí)存在；二是教學(xué)成本過高，不管是帶領(lǐng)學(xué)生去參觀、學(xué)習(xí)還是要請(qǐng)合作單位座談、授課都需要交通費(fèi)、餐飲費(fèi)、講課費(fèi)等一系列的配套經(jīng)費(fèi)作保證，對(duì)于現(xiàn)在經(jīng)費(fèi)上捉襟見肘的中小高校是很難保證的。

“教無(wú)定法、教必有法”，其實(shí)每一種教學(xué)方法都有它的優(yōu)缺點(diǎn)，我們進(jìn)行改革的途徑就是要改進(jìn)老辦法，尋找新方法，并能夠找到它們的優(yōu)勢(shì)，并在勞動(dòng)法課程的教學(xué)中正確、充分地加以利用。在教學(xué)實(shí)踐中我們不必拘泥于是用傳統(tǒng)方法還是用新方法，而是要按照學(xué)生特點(diǎn)、自己的教學(xué)風(fēng)格和每種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)綜合使用。

（一）改進(jìn)傳統(tǒng)講授教學(xué)法。很多人給他貼上了“填鴨式”的標(biāo)簽，頗受質(zhì)疑和詬病。事實(shí)上，從人類文明的歷史進(jìn)程來(lái)看，講授法是人類傳承文明、保持文化傳統(tǒng)的基本方式，其并不等同于機(jī)械灌輸。在眾多的教學(xué)方法中，課堂講授法是應(yīng)用最為廣泛的一種方法，它在教學(xué)方法中起主導(dǎo)作用，上述改革都是在原有傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上增加的新的輔的教學(xué)手段。幾種方法都不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的講授式的教學(xué)方法，也都離不開課堂講授法。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，講授法的許多“缺陷”并非該方法本身所固有的，而往往是由于人們應(yīng)用不當(dāng)或由于材料本身問題造成的。為了發(fā)揮課堂講授法的優(yōu)勢(shì)，避免其消極的作用，要求我們?cè)趧趧?dòng)法教學(xué)中科學(xué)地穿插上述提到的改革方式，提高講授效果。

（二）完善其他教學(xué)方法。上面提到他們各自的優(yōu)點(diǎn)和實(shí)施中出現(xiàn)的問題，我們需要針對(duì)問題完善新方法，實(shí)現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)的最大化。例如，案例教學(xué)法：一是要重視課前學(xué)生的知識(shí)積累，在有一定認(rèn)知度的情況下，才能使學(xué)生看到案例時(shí)有分析的欲望，否則，很可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生根本不能抓住案例核心，無(wú)從下手的困境；二是要重視案例的選擇，不要流于形式。從真實(shí)性、啟發(fā)性、可融性、典型性、完整性這幾個(gè)方面進(jìn)行考量，來(lái)選擇案例；三是要將學(xué)習(xí)過程延續(xù)到課堂下。課堂的時(shí)間是有限的，如果僅僅停留在課堂上，那么只會(huì)有少數(shù)的學(xué)生發(fā)言，而大多數(shù)學(xué)生的積極性會(huì)被壓制，影響教學(xué)效果?？梢宰寣W(xué)生在課后將對(duì)此案例的分析寫成小論文，這樣既可以克服課堂上案例教學(xué)的缺陷，又可以鍛煉學(xué)生的思維能力和法學(xué)論文的寫作能力。

篇8

論文摘要：近年來(lái)，一些高校將交際教學(xué)法運(yùn)用于教學(xué)中，在課堂上，教師組織多種形式的教學(xué)活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。但由于傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，學(xué)生的思想意識(shí)中已形成了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法和思維方式，英語(yǔ)交際需要與交際環(huán)境的缺失，語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用之間存在著很大的差距，完全運(yùn)用交際教學(xué)法有一定的困難。因此，必須采用適合學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)環(huán)境的情景一交際教學(xué)法。情景一交際教學(xué)法是以語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)主義理論為出發(fā)點(diǎn)的，其目的就是通過學(xué)習(xí)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)以掌握聽說(shuō)讀寫的技能。情景一交際教學(xué)法將語(yǔ)言交際建立在一定的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)之上，將學(xué)生置身于設(shè)定的情景之中，通過課堂雙向互動(dòng)，使學(xué)生逐步向著交際的目標(biāo)靠近，在情景中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

情景法與交際法相結(jié)合的教學(xué)方法，既能利用傳統(tǒng)教學(xué)法為學(xué)生打下的堅(jiān)實(shí)語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)，又適當(dāng)?shù)匚×私浑H教學(xué)法的合理之處，以情景教學(xué)為手段，因勢(shì)利導(dǎo)，平穩(wěn)過渡，從而達(dá)到了最終實(shí)現(xiàn)交際的目的。下面就情景——交際教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的適合性問題做一探討。首先分析中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之現(xiàn)狀。

一、調(diào)研

1．學(xué)生和教師

進(jìn)入高校之前．大多數(shù)學(xué)生已學(xué)習(xí)了六年的英語(yǔ)，已完成了中學(xué)教學(xué)大綱所規(guī)定的任務(wù)，他們所習(xí)慣的教學(xué)法是以講述為主體的傳統(tǒng)教學(xué)法。由于課時(shí)的限定，而聽說(shuō)與閱讀訓(xùn)練不足。學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力偏低。教師的教學(xué)任務(wù)相當(dāng)繁重，他們使用指定的教材，其合理之處不言而喻，它有著科學(xué)性、系統(tǒng)性等特點(diǎn)，但同時(shí)也缺乏靈活性，課堂教學(xué)顯得死板。教師注重知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)法和詞匯的學(xué)習(xí)。教師責(zé)任心強(qiáng)，備課非常認(rèn)真，由于升學(xué)任務(wù)的壓力，而忽略語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用。

2．教學(xué)方法

在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法翻譯法仍占主導(dǎo)地位，教師詳細(xì)地解釋課文中的語(yǔ)法規(guī)則和詞匯的用法。通過對(duì)幾所中學(xué)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們的課堂教學(xué)過程比較相似：(1)在分析課文過程中，講解語(yǔ)言點(diǎn)，展示語(yǔ)法規(guī)則和詞匯的用法。(2)做完所有的課后練習(xí)及補(bǔ)充練習(xí)。

我們觀察到大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于依賴教師的誘導(dǎo)，花大量的時(shí)間記語(yǔ)法規(guī)則、詞匯和語(yǔ)言點(diǎn)，但很少有時(shí)間恰當(dāng)?shù)厥褂?。在教學(xué)過程中，語(yǔ)言知識(shí)被充分地強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)言的應(yīng)用被忽視。這表現(xiàn)在一定場(chǎng)合下，學(xué)生們往往缺乏自信心，不能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想。

3．教材

一種教材總是反映編者的教學(xué)思路。中學(xué)里，教師基本上采用的是建立在結(jié)構(gòu)教學(xué)法的基礎(chǔ)上統(tǒng)編教材，以語(yǔ)法與練習(xí)為中心。課堂上，教師在有限的時(shí)間里按照教材所規(guī)定的內(nèi)容講述大量的語(yǔ)法規(guī)則。因此，教師的教學(xué)方法和教學(xué)技巧實(shí)際上被教材所限制。

4．語(yǔ)言環(huán)境

對(duì)于我國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)不同于其它學(xué)科，學(xué)生只能在課堂上接觸它。課后，日常生活所用的仍然是漢語(yǔ)。盡管教師課堂上使用雙語(yǔ)教學(xué)，但是教師為了使學(xué)生盡快地理解語(yǔ)法規(guī)則和詞匯的用法，也用漢語(yǔ)講解。因此，學(xué)生接觸英語(yǔ)時(shí)，習(xí)慣地先用母語(yǔ)考慮一下。這些情況就是許多教師所指出的語(yǔ)言環(huán)境的差異。

由此可見，傳統(tǒng)教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)思路產(chǎn)生了深刻的影響。在高校的英語(yǔ)教學(xué)中，怎樣因材施教，平穩(wěn)過渡，使學(xué)生能夠正確、流利、恰如其分地使用英語(yǔ)，從而培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，這就需要我們探索一種行之有效的教學(xué)方法，以適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

二、分析

目前許多老師把目光投向了情景法與交際法相結(jié)合的教學(xué)方法，它是以語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)主義理論為出發(fā)點(diǎn)的，其目的就是通過學(xué)習(xí)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)以掌握聽說(shuō)讀寫的技能。而這些語(yǔ)言結(jié)構(gòu)必須置身于一定的情景之中。這要求教師在課堂教學(xué)中設(shè)置情景，讓學(xué)生在情景中學(xué)，在情景中練，以達(dá)到掌握聽說(shuō)讀寫的語(yǔ)言技能之目的。交際教學(xué)法是以語(yǔ)言是一種交際工具為理論依據(jù)的教學(xué)方法，其目的是培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)活動(dòng)中能夠正確、自如和恰如其分地運(yùn)用語(yǔ)言的能力，即交際能力。它是通過課堂活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。要求教師準(zhǔn)備可靠的交際材料，學(xué)生在課堂上充分運(yùn)用這些材料．從而達(dá)到具備豐富的語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)法句子正確，而且表達(dá)意思恰如其分之目的?？傊榫敖虒W(xué)法強(qiáng)調(diào)教師運(yùn)用技巧引導(dǎo)學(xué)生，而交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，促使學(xué)生主觀能動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

高校英語(yǔ)教學(xué)中，情景教學(xué)法將語(yǔ)言交際建立在一定的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)之上，將學(xué)生置身于設(shè)定的情景之中，通過課堂雙向互動(dòng)，使學(xué)生逐步向著交際的目標(biāo)靠近，在情景中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。交際教學(xué)法主張培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，它切合英語(yǔ)教學(xué)之目的，不失為一種好方法，能否直接采用交際教學(xué)法呢? 在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，由于語(yǔ)言環(huán)境的限定，我們發(fā)現(xiàn)交際法與課堂教學(xué)存在著一定的差距。因此，我們提倡先情景后交際，由情景教學(xué)法過渡到交際教學(xué)法的教學(xué)思路。情景教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的必不可少的橋梁，它促使學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交際，使學(xué)生逐步進(jìn)入交際練習(xí)階段，從而獲得交際能力。

三、對(duì)比

近年來(lái)，一些高校將交際教學(xué)法運(yùn)用于教學(xué)中，在課堂上，教師組織多種形式的教學(xué)活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力。但由于學(xué)生的思想意識(shí)中已形成了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法和思維方式，英語(yǔ)交際需要與交際環(huán)境缺失，語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用之間存在著很大的差距，完全運(yùn)用交際教學(xué)法有一定的困難。因此，必須采用適合學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)環(huán)境的情景一交際教學(xué)法。

情景一交際教學(xué)法能否適合我國(guó)的教學(xué)現(xiàn)狀呢?這主要看：①學(xué)生的特點(diǎn)；②教師運(yùn)用的教學(xué)方法能否達(dá)到教學(xué)之目的。當(dāng)然，影響語(yǔ)言教學(xué)的因素很多，但教學(xué)過程中，學(xué)生仍然是教學(xué)的主要對(duì)象。

1．學(xué)生的特點(diǎn)

(1)學(xué)習(xí)水平

教學(xué)方法要根據(jù)學(xué)生的水平來(lái)選用。在大學(xué)英語(yǔ)過程中，教師開設(shè)了各種課程以培養(yǎng)學(xué)生的四種技能和交際能力。在初級(jí)階段，學(xué)生更多地進(jìn)行聽、說(shuō)練習(xí)，學(xué)生的詞匯增加到了3400字以上，可以閱讀簡(jiǎn)單的讀物，能與外國(guó)人進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話。高級(jí)階段。學(xué)生還增加了速讀、泛讀、文學(xué)以及翻譯等課程，學(xué)生能夠借助于工具書讀原版小說(shuō)。其詞匯量增加到了6000字。學(xué)生的詞匯量和閱讀量大幅度增加，但實(shí)際交際時(shí)．仍說(shuō)不出口。 　(2)傳統(tǒng)教學(xué)法的影響

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，精讀課占很大的比例。上精讀課時(shí)，教師講解詞匯．語(yǔ)言點(diǎn)，難句，分析課文的內(nèi)容，文體等。就是缺乏在何種場(chǎng)合，何種情景下運(yùn)用語(yǔ)言，缺乏互動(dòng)的平臺(tái)。

(3)語(yǔ)言環(huán)境

語(yǔ)言環(huán)境對(duì)學(xué)好英語(yǔ)起很重要的作用。學(xué)生們?cè)谡n堂上有限的時(shí)間內(nèi)使用英語(yǔ)，處于語(yǔ)言環(huán)境中，而且這個(gè)環(huán)境也是人為的，缺乏自然。漢語(yǔ)的思維方式與英語(yǔ)不同。我曾向?qū)W生提過這樣的問題，當(dāng)小王不小心踩了小李的腳時(shí)，小王說(shuō)“I am terribely sorry．”那么小李該怎樣說(shuō)呢?大多數(shù)學(xué)生都回答“It doesn’t matter”這個(gè)回答顯然是錯(cuò)誤的。因?yàn)?，在這種場(chǎng)合下，漢語(yǔ)中說(shuō)“沒關(guān)系”，英語(yǔ)卻不這樣表達(dá)。這就是語(yǔ)言環(huán)境缺失現(xiàn)象。久而久之，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降。雖然許多學(xué)校聘請(qǐng)了外籍教師，但畢竟有限。 2．教師的教學(xué)方法

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱的目的，許多教師做了大量的工作，付出了艱辛的勞動(dòng)，但由于語(yǔ)言環(huán)境的影響。教材的限定，教學(xué)任務(wù)的繁重，教師不能完全采用實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱目的的教學(xué)方法，其結(jié)果教師的教學(xué)方法和教學(xué)技巧受到限制，學(xué)生的水平提高不大，與大綱所要求的相距甚遠(yuǎn)。

四、總結(jié)

綜上所述，情景一交際教學(xué)法，完全適合于大學(xué)生的特點(diǎn)，而且與《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》所要求的相適應(yīng)。它適應(yīng)了學(xué)生的需求，適應(yīng)了課堂教學(xué)的需求。其課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是情景設(shè)置，多媒體技術(shù)的使用為情景設(shè)置及情景--交際教學(xué)法的實(shí)施提供了廣闊的平臺(tái)。它不僅可以使學(xué)生在課堂中產(chǎn)生真實(shí)的視聽感受，教師也可以多角度多途徑的拓展所學(xué)內(nèi)容的文化背景和社會(huì)背景，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，給學(xué)生提供更多的視聽說(shuō)練，把學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)與社會(huì)語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的應(yīng)用，讓學(xué)生知道語(yǔ)言怎么用，什么場(chǎng)合用。

同時(shí)豐富教材內(nèi)涵，按情景題材組織教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生猶如身臨其境般的在真實(shí)的場(chǎng)合中進(jìn)行操練，設(shè)計(jì)使用信息轉(zhuǎn)換、情景模擬、角色扮演等互動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生自由地表達(dá)意愿，充分地進(jìn)行交際。使情景設(shè)置與交際活動(dòng)自然的融合在一起，為學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用創(chuàng)造交際條件。重視跨文化交際知識(shí)與技能的傳授，在教學(xué)中應(yīng)始終注意結(jié)合教材的內(nèi)容，適時(shí)地向?qū)W生介紹國(guó)外尤其是英美的文化、習(xí)俗、歷史地理、風(fēng)土人情等背景知識(shí)，向?qū)W生傳授與外國(guó)人，特別是英美人士進(jìn)行交際時(shí)所采用的語(yǔ)用知識(shí)與技能?？茖W(xué)的，合理的處理教材，在保證講清楚要點(diǎn)難點(diǎn)的前提下，認(rèn)真鉆研教材，騰出較多課堂時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言能力訓(xùn)練，力爭(zhēng)做到精講多練，盡量讓學(xué)生通過大量的學(xué)習(xí)操練來(lái)掌握語(yǔ)言技能。因此在備課時(shí)就要研究確定所要采用的訓(xùn)練方式或手段及情景設(shè)置，設(shè)計(jì)形式多樣的課堂操練項(xiàng)目。比如自由發(fā)言，主題演講，新聞報(bào)道，小組辯論，短片表演等。通過情景模擬訓(xùn)練，使學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力得到實(shí)質(zhì)性的提高和改善。

情景-交際教學(xué)法是一種綜合的教學(xué)方法，它是由低級(jí)到高級(jí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生獲得語(yǔ)言的交際能力的途徑。它起到了因勢(shì)利導(dǎo)，平穩(wěn)過渡的作用。這種教學(xué)方法是一種有效而實(shí)際的教學(xué)方法，能夠取得理想的效果。因此筆者認(rèn)為這一教學(xué)方法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中是必要的，適合的。

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