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篇1

關(guān)鍵詞：專業(yè)競賽；專業(yè)教學(xué)；思路

高職教育是一種不同于普通高等教育的新型人才培養(yǎng)模式，其教學(xué)內(nèi)容與方法相對于普通高等教育，自然也應(yīng)有所區(qū)別和創(chuàng)新。專業(yè)競賽促進(jìn)專業(yè)教學(xué)的方法即是其中之一，很值得我們研究和探討，進(jìn)而應(yīng)用到高職教育的規(guī)劃發(fā)展工作中去。

一、專業(yè)競賽的現(xiàn)狀與背景

（一）世界范圍的專業(yè)競賽。

從全世界范圍內(nèi)看，高等院校的專業(yè)競賽由來已久，早在1950年即成立的“國際職業(yè)技能訓(xùn)練組織（IVTO?。保ê蟾拿麨椤笆澜缂寄芙M織”），其宗旨是，通過成員之間的合作，促進(jìn)青年人和培訓(xùn)師職業(yè)技能水平的提升，并積極推廣職業(yè)技能，加強(qiáng)各國在職業(yè)技能領(lǐng)域的交流與合作。主要活動為每兩年舉辦一次世界技能競賽，涉及40余個工種（項(xiàng)目）。我國于2010年10月正式加入世界技能組織，并開始組隊(duì)參賽。

在此之前，我國已經(jīng)參加過不少類似的競賽活動，其中影響較大的有由美國計算機(jī)協(xié)會舉辦的ACM/ICPC國際大學(xué)生程序設(shè)計競賽，由美國數(shù)學(xué)學(xué)會、美國工業(yè)與應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)會、美國國家安全局聯(lián)合舉辦的國際性大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽，由聯(lián)合國教科文組織與國際建筑師協(xié)會（UIA）根據(jù)大會主題舉辦的世界大學(xué)生建筑設(shè)計競賽、中法自動化聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室舉辦的“大學(xué)生Scilab軟件國際競賽”，Imagine　Cup　微軟全球?qū)W生大賽（微軟創(chuàng)新杯）等。

（二）我國專業(yè)競賽活動現(xiàn)狀。

隨著上世紀(jì)末以來我國高職教育的蓬勃興起，以培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用型專業(yè)技能人才為目標(biāo)與特色的這一新型教育模式，就內(nèi)在地需要開展專業(yè)競賽活動，以便檢驗(yàn)各高職院校人才培養(yǎng)的實(shí)時質(zhì)量水平，同時樹立標(biāo)桿促進(jìn)教風(fēng)學(xué)風(fēng)的提升。特別是近年來，全國性的職業(yè)技能競賽活動不斷涌現(xiàn)，尤其是教育部、天津市人民政府、人力資源和社會保障部等17個部委（市）聯(lián)合舉辦的全國職業(yè)院校技能大賽，自2007年舉辦以來聲勢浩大、影響深遠(yuǎn)，并于2010年首次納入全國職業(yè)技能競賽總體計劃，并成為　“世界技能組織”特別關(guān)注的賽事。還有一些全國性重大競賽如由勞動與人力資源部等六部委聯(lián)合舉辦的“全國數(shù)控技能大賽”、國家教育部組織的“全國計算機(jī)教育工程”大賽、教育部高等學(xué)校高職高專工商管理類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會主辦的“全國大學(xué)生企業(yè)經(jīng)營管理沙盤模擬技能大賽”、　教育部高等學(xué)校國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心聯(lián)席會等主辦的“全國大學(xué)生管理決策模擬大賽”、　國家工業(yè)與信息化部主辦的“全國軟件專業(yè)設(shè)計與開發(fā)大賽”、　教育部高等教育司主辦的“全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽”、由、中國科協(xié)、教育部、全國學(xué)聯(lián)主辦的大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、中央電視臺及外研社舉辦的“全國英語演講大賽”等紛紛涌現(xiàn)。

據(jù)勞動和社會資源保障部舉辦的“中國就業(yè)網(wǎng)”透露，2010年，全國共開展國家級一類、二類競賽活動31項(xiàng)，近千萬企業(yè)職工和院校學(xué)生踴躍參加。其規(guī)模之大、參與院校、企業(yè)和國家單位之多、影響范圍之廣無不令人嘆為觀止，被譽(yù)為另一種形式的“高考”。

在此形勢影響下，全國各省、市也紛紛出臺促進(jìn)專業(yè)競賽的政策與措施。僅就廣東而言，2010年2月，廣州市就專門出臺了《廣州市屬高職院校技能競賽方案》，同期間廣東省也出臺了《關(guān)于貫徹落實(shí)省委省政府關(guān)于開展2010年全省職業(yè)技能大賽和第五屆“省長杯”工業(yè)設(shè)計大賽的通知》（粵教職函〔2010〕74號）等文件。這些政策文件和相應(yīng)措施的出臺，為各高校專業(yè)競賽的蓬勃開展提供了更便利的條件和更廣闊的空間。

（三）各高校教學(xué)與競賽結(jié)合開展情況。

許多大學(xué)在參加各種競賽的活動中，對專業(yè)競賽的組織、人才選拔與培訓(xùn)、競賽與日常教學(xué)的關(guān)系、競賽對教學(xué)的促進(jìn)等都進(jìn)行了總結(jié)和研究，普遍認(rèn)為通過專業(yè)競賽對教學(xué)、人才培養(yǎng)在很多方面帶來了好處。如廣州鐵路技術(shù)職業(yè)學(xué)院通過以技能競賽為載體，以“教師工作室”為平臺，探索實(shí)施“賽教結(jié)合、寓教于賽、以賽促改”教學(xué)模式。學(xué)校將競賽看作正常教學(xué)活動中的一項(xiàng)很重要的工作，定期組織各種競賽（開展學(xué)年競賽、學(xué)期競賽，甚至開展月賽），通過競賽，以期促進(jìn)教與學(xué)。有些學(xué)校針對競賽成立了專門的隊(duì)伍、提供了專門的教學(xué)設(shè)施、建立了各種競賽培訓(xùn)和教學(xué)平臺，如北大的OJ平臺、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院競賽與學(xué)分互換等，把競賽作為一項(xiàng)日常教學(xué)工作開展起來。

甚至有的高校直接參與承辦各級專業(yè)競賽賽事，如以上所有國家、省市級別的重大專業(yè)競賽，幾乎無一例外地都是在各高等院校中舉辦的，這些院校如天津職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院等“近水樓臺先得月”，通過承辦大賽獲益良多，其專業(yè)課程建設(shè)、師資建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量等均走在同類院校前列。

二、專業(yè)競賽與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合的思路探討

高職教育作為上世紀(jì)末興起的一種新型高等教育類型，與普通高等教育相比有很大的不同。主要表現(xiàn)在：一是學(xué)制短，一般學(xué)制只有三年甚至兩年；二是在培養(yǎng)目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)面向社會、偏重應(yīng)用型技能型人才的培養(yǎng)；三是具體教學(xué)模式和教學(xué)活動中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、教學(xué)做結(jié)合。因?yàn)閷W(xué)制短，要完成高職教育的教育教學(xué)目標(biāo)就勢必要求教學(xué)應(yīng)該具有高效率，在相對較短的時間內(nèi)完成較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)；因?yàn)閺?qiáng)調(diào)應(yīng)用，所以教學(xué)模式上不重知識的傳輸而是注重技能的培養(yǎng)；因?yàn)閺?qiáng)調(diào)實(shí)踐，所以在具體的教學(xué)活動中，非常注重引進(jìn)社會實(shí)際項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。

基于以上幾點(diǎn)，在高職教育的專業(yè)教學(xué)活動中，就很有必要形成對普通高等教育理念和形式的雙重突破，積極尋求適應(yīng)高職教育內(nèi)在本質(zhì)和特點(diǎn)的全新教育活動形式，專業(yè)競賽就是適應(yīng)了這種內(nèi)在需要、并充分展現(xiàn)了高職教育特色和優(yōu)勢的創(chuàng)新舉措。

（一）專業(yè)競賽與當(dāng)前我國乃至世界流行的教育指導(dǎo)思想一脈相承、相得益彰。

當(dāng)前，我國高等教育的主要指導(dǎo)思想是建構(gòu)主義，其核心觀點(diǎn)有三個：一是認(rèn)為學(xué)生的知識主要不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景及社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，知識是通過意義建構(gòu)的方式而獲得的；二是學(xué)習(xí)是學(xué)生主動進(jìn)行意義建構(gòu)過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識，而且包括大量非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο螅蝗墙處熓且饬x建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳播者和灌輸者；教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，包括“情境”　“協(xié)作”　“會話”和“意義建構(gòu)”等四大要素。而專業(yè)競賽正是以學(xué)生為主體，通過教師的指導(dǎo)和伙伴的幫助，形成意義建構(gòu)的過程，因而較好地體現(xiàn)了我國當(dāng)前高等教育的主要指導(dǎo)思想。

近年來，國際上又開始流行一種“多元智能”的教育思想。該理論的核心觀點(diǎn)認(rèn)為人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能八項(xiàng)組成，每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合。這一理論很好地回答了高職教育和普通高等教育的人才培養(yǎng)方式與手段等的差別性問題，并且與專業(yè)競賽的舉辦的背景指導(dǎo)思想有著高度的吻合性。

（二）專業(yè)競賽可以提升高職教育的效率，使學(xué)生在相對較短的學(xué)制里快速成才。

高職教育相對于為了實(shí)現(xiàn)高職教育的高效率，就應(yīng)該在較短的時間內(nèi)針對學(xué)生的具體情況，揚(yáng)長避短地讓學(xué)生參加大量的技能技術(shù)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，使他們在專項(xiàng)技能技術(shù)學(xué)習(xí)中獲得成功。而高職教育體系中的學(xué)生多是普通本科院校錄取線以下的，生源素質(zhì)相對較差，學(xué)習(xí)興趣不濃，要想在較短的時間內(nèi)達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果就必須另辟蹊徑，增強(qiáng)學(xué)生的親身體驗(yàn)感和成就感，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、動手興趣、勞動興趣、創(chuàng)作興趣等學(xué)習(xí)心理原動力，并且在此基礎(chǔ)上重新建樹勤學(xué)苦練的技能學(xué)習(xí)學(xué)風(fēng)，盡快真正熟練掌握未來就業(yè)崗位所需要的技能技術(shù)，這種高效率正是高職教育所需要的。

而無數(shù)事實(shí)證明，高職院校的學(xué)生在讀書記憶考試方面雖然普遍表現(xiàn)差強(qiáng)人意，但在動手操作方面卻不落下風(fēng)。其主要原因在于專業(yè)競賽能充分激發(fā)學(xué)生的愛好和興趣，使學(xué)生以往沉睡的潛能得到喚醒，從而表現(xiàn)出前所未有的激情和創(chuàng)造力。學(xué)生為準(zhǔn)備競賽往往能在一個時間段內(nèi)集中精力攻克難關(guān)，不知不覺中培養(yǎng)出前所未有的吃苦耐勞精神和團(tuán)隊(duì)配合精神。

（三）專業(yè)競賽適應(yīng)了高職教育教學(xué)活動中教學(xué)做相結(jié)合的內(nèi)在需要。

當(dāng)前的各種專業(yè)競賽的內(nèi)容不外乎涉及兩大主題：一是專業(yè)基本功競賽，主要展示參賽選手對專業(yè)基礎(chǔ)的掌握與運(yùn)用能力；二是作品競賽，主要展示參賽選手對專業(yè)知識的綜合運(yùn)用與創(chuàng)新表現(xiàn)能力。當(dāng)前高職教育普遍存在這樣一個問題：如果純粹實(shí)施理論教學(xué)，一門課程學(xué)習(xí)完畢后，學(xué)生往往表現(xiàn)得好像根本沒有學(xué)過一樣，隨學(xué)隨忘，即使偶爾掌握了一些知識和技能，也往往是只鱗片爪，零碎而不成系統(tǒng)，很難有效地完整完成一項(xiàng)專業(yè)工作任務(wù)。這主要是因?yàn)楦呗殞W(xué)生多偏向形象思維能力而缺乏邏輯思維能力，為此，很多高職院校特別重視緒論課或第一堂課的系統(tǒng)而深入的講解，并在隨后的課程教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教學(xué)做結(jié)合。然而即便這樣，由于各門課程常常是延續(xù)一個學(xué)期甚至一個學(xué)年的，如此長的時間跨度里，學(xué)生常常隨學(xué)隨忘，依然不能最終解決學(xué)生扎實(shí)而系統(tǒng)掌握該門知識技能的問題。

專業(yè)基本功競賽一般都能涉及到教學(xué)做設(shè)定的各關(guān)鍵環(huán)節(jié)，使學(xué)生通過競賽把所學(xué)知識有機(jī)地貫穿結(jié)合起來。而在準(zhǔn)備相應(yīng)專業(yè)競賽過程中，往往需要進(jìn)行詳盡的知識與技能分解并制定訓(xùn)練計劃與任務(wù)，所以專業(yè)競賽的實(shí)施過程也就是學(xué)生強(qiáng)化和檢驗(yàn)學(xué)生基本功的過程。而作品競賽就具有更完整的體系性和項(xiàng)目真實(shí)性，需要組織專門的競賽團(tuán)隊(duì)、配備專業(yè)的指導(dǎo)老師、制定詳細(xì)的工作計劃和實(shí)施任務(wù)協(xié)作與分工，這樣就在無形中做到了教學(xué)做的有機(jī)結(jié)合，能更直觀、系統(tǒng)、深入地反映學(xué)生對知識與技能的掌握程度。從這個意義上講比考試更能反映學(xué)生對專業(yè)課程的把握程度和實(shí)際運(yùn)用效果，所以很多高職院校注意到了這一點(diǎn)，在具體的教學(xué)活動中，實(shí)施了專業(yè)競賽與教學(xué)考試的學(xué)分互換。

（四）專業(yè)競賽與社會需求聯(lián)系緊密，與高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)高度一致。

與普通高等教育培養(yǎng)未來的綜合素質(zhì)較強(qiáng)、發(fā)展?jié)摿^大的社會接班人不同，高職教育培養(yǎng)的往往是社會迫切需要的“所學(xué)即所用、所用即所學(xué)的”應(yīng)用型人才。因而，當(dāng)前社會上看一所高職院校的辦學(xué)成功與否，一般有兩大標(biāo)準(zhǔn)，一是學(xué)生的就業(yè)率，二是學(xué)生的專業(yè)競賽水平，這兩者往往是相輔相成的。一所學(xué)校的專業(yè)競賽水平高，其學(xué)生就業(yè)也會受到普遍歡迎，而一所學(xué)校良好的就業(yè)率背后，往往也是由較好的專業(yè)競賽表現(xiàn)支撐的。這是因?yàn)閷I(yè)競賽與社會需求聯(lián)系緊密，專業(yè)競賽的內(nèi)容和形式往往是事先通過嚴(yán)密論證和科學(xué)籌劃的，既有政府的政策導(dǎo)向、又有高校的專家意見，更重要的還有企事業(yè)單位的廣泛參與，因而反映了社會的最新水平或需求。

甚至很多專業(yè)競賽如“微軟創(chuàng)新杯”Imagine　Cup　微軟全球?qū)W生大賽、“思科杯”大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)技術(shù)大賽、“NEC杯”全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽、“騰訊杯”大學(xué)生創(chuàng)新大賽等，都是由企業(yè)獨(dú)立舉辦的，這些企業(yè)之所以愿意耗費(fèi)大量人力物力財力來組織競賽，其目的之一就是通過這些競賽活動發(fā)現(xiàn)人才、培養(yǎng)人才和引進(jìn)人才。所以我們看到歷年來各種大賽中各項(xiàng)專業(yè)競賽的優(yōu)勝者往往成為香餑餑，很多人尚未畢業(yè)就被用人單位以優(yōu)厚的待遇條件搶走。而那些各類競賽獲獎較多的學(xué)校也自然被視為人才培養(yǎng)整體水平較高，其旗下的畢業(yè)生即便沒有參加競賽也可以得到各企事業(yè)單位的青睞。

（五）專業(yè)競賽促成了專業(yè)課程教學(xué)綜合運(yùn)用，確保高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以課程教學(xué)體系為主的，各門課程具有相對的獨(dú)立性，難以體現(xiàn)知識的綜合運(yùn)用和綜合能力的培養(yǎng)，而通過引入專業(yè)競賽則可以很好地解決這一問題。為了專業(yè)競賽目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須將多門課程的知識和技能結(jié)合起來對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，要么完成一系列軟件設(shè)計練習(xí)，要么通過一些具體產(chǎn)品的設(shè)計與生產(chǎn)鍛煉學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。在具體的有目標(biāo)的培訓(xùn)中，無疑會促進(jìn)整體教學(xué)目標(biāo)的具體化，也能使教學(xué)計劃更有針對性。另一方面，高職教育是在近些年超常規(guī)快速發(fā)展起來的，教育教學(xué)的很多環(huán)節(jié)還很薄弱，而職業(yè)技能大賽作為一項(xiàng)綜合性、實(shí)踐性、針對性很強(qiáng)的工作恰好能對高職院校的工作起到全面的監(jiān)測作用。

專業(yè)競賽固然是高職院校專業(yè)教學(xué)的內(nèi)在需求，但并不是說可以隨意組織舉辦或參與。專業(yè)競賽活動的內(nèi)容應(yīng)該和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，符合專業(yè)教學(xué)計劃中對技能教學(xué)的相應(yīng)要求，作為專業(yè)教學(xué)活動的一種強(qiáng)化、提升或有益補(bǔ)充，并形成一種有目的、有計劃的教學(xué)行為，其最終目的是為了提高技能教學(xué)乃至人才培養(yǎng)的質(zhì)量水平。

（作者單位：南海東軟信息技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]夏潔．人社部啟動全國職業(yè)技能競賽提升產(chǎn)業(yè)升級競爭力[EB/OL]．http：///html/report/30817-1.htm2010-10-21．

篇2

Capstone課程，即整合性實(shí)作課程，或頂點(diǎn)課程，是指大學(xué)高年級學(xué)生在教師指導(dǎo)下，應(yīng)用所學(xué)專業(yè)課程知識，解決復(fù)雜且整合性工程設(shè)計問題的教學(xué)過程[1-4]。這里的復(fù)雜且整合性工程設(shè)計問題一般具有以下特點(diǎn)：需要大學(xué)多門課程知識才可以解決的問題；問題本身是多面向的，或在技術(shù)、專業(yè)方面存在相互沖突；是一個實(shí)際的工程設(shè)計問題，沒有現(xiàn)成的解決辦法；需創(chuàng)新應(yīng)用專業(yè)基本理論和技術(shù)實(shí)務(wù)上最新成果才可以解決的問題；需考慮現(xiàn)實(shí)環(huán)境多方面的約束，如人力、資金、設(shè)備、材料、信息等；問題本身可能對社會及環(huán)境有廣泛而深遠(yuǎn)的影響；教學(xué)過程能夠覆蓋多項(xiàng)專業(yè)核心能力培養(yǎng)。

Capstone課程目前已經(jīng)得到國際工程教育界的廣泛重視，在國際工程教育認(rèn)證的眾多版本規(guī)范中都明確提出將Capstone課程作為本科工程教育的重要必修課[5-7]。美國ABET的前身是1932年在紐約創(chuàng)辦的工程師專業(yè)發(fā)展理事會（ECPD），最初由美國土木工程師協(xié)會、美國機(jī)械工程師協(xié)會和美國電氣工程師協(xié)會等7個協(xié)會組成，現(xiàn)已發(fā)展成為由30個專業(yè)和技術(shù)性協(xié)會組成的聯(lián)盟。ABET作為一個非官方的中介性、非營利認(rèn)證機(jī)構(gòu)，其專業(yè)認(rèn)證的權(quán)威性得到了美國教育部（USDE）和美國高等教育委員會（CHEA）的雙重認(rèn)可。ABET目前主要在工程、技術(shù)、計算機(jī)科學(xué)以及應(yīng)用科學(xué)等4大學(xué)科領(lǐng)域開展專業(yè)認(rèn)證。在ABET頒布的最新工程專業(yè)認(rèn)證規(guī)范中，要求每個參與認(rèn)證的工程專業(yè)必須向?qū)W生提供整合性設(shè)計課程的教學(xué)實(shí)踐[8-10]。國際上其他隸屬于Washington Accord， Seoul Accord， Sydney Accords3個著名工程教育認(rèn)證組織的工程教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)，如中國臺灣的IEET、加拿大的CEAB、韓國的ABEEK、澳洲的EA等都有此規(guī)定要求[11-12]。工程教育中開設(shè)必修Capstone課程，已經(jīng)成為國際工程教育界的發(fā)展趨勢。

在具體開課模式上，無論是Stanford、Berkeley、MIT等國際著名高校，還是IEET認(rèn)證過的中國臺灣高校，都規(guī)定Capstone課程教育中，學(xué)生必須分組執(zhí)行教學(xué)計劃，而非個人執(zhí)行計劃，專業(yè)要制定統(tǒng)一的執(zhí)行規(guī)則，課程內(nèi)容要對應(yīng)人才培養(yǎng)方案中多數(shù)核心能力。

到目前為止，中國高等教育對頂點(diǎn)課程的關(guān)注還很少，學(xué)術(shù)性的介紹和研究也不多見。據(jù)粗略考察，在教育部頒布的文件中，只有2003年頒布的《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》對頂點(diǎn)課程有所提及，并將其定義為“?楸弦蛋囁?設(shè)的綜合四年所學(xué)知識的課程”。但是關(guān)于課程開設(shè)的內(nèi)容、形式、時數(shù)則沒有詳細(xì)的規(guī)定。

與此相似，在中國土木工程本科教育中，Capstone課程也難覓蹤跡。一些類似的設(shè)計課程，如土木工程畢業(yè)設(shè)計、核心課程的課程設(shè)計等，從教學(xué)組織模式、課程評量方法，以及課程對實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和專業(yè)核心能力的檢視方面來看，這些課程還不能算是真正的Capstone課程，很多方面還存在較大差距。

武夷學(xué)院土木工程專業(yè)2015-2016學(xué)年開始被福建省教育廳批準(zhǔn)為首批接受“臺灣中華工程教育學(xué)會”（IEET）國際工程教育認(rèn)證的14個試點(diǎn)專業(yè)之一。武夷學(xué)院土木工程專業(yè)按照國際工程教育認(rèn)證規(guī)范要求，將土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改造為Capstone課程，并從開課模式、課程成績評量方法、課程教學(xué)效果檢視等方面開展了Capstone課程教學(xué)初步探索。2016年9月12-13日，國家工程教育認(rèn)證專家進(jìn)入武夷學(xué)院土木工程專業(yè)實(shí)地訪評，通過查閱Capstone課程教學(xué)檔案、現(xiàn)場考核學(xué)生等，對Capstone課程教學(xué)效果給予了充分肯定。本文擬對武夷學(xué)院土木工程專業(yè)Capstone課程教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)介紹，以期為推動國內(nèi)土木工程專業(yè)本科教育與國際工程教育接軌，提高國際工程教育認(rèn)證實(shí)效，促進(jìn)新建本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展和培養(yǎng)國際化應(yīng)用型高級人才提供教學(xué)參考。

一、Capstone課程體系的建立

Capstone課程不是一個單一課程，而是一個系統(tǒng)的課程體系。這是因?yàn)?，要完成Capstone課程任務(wù)，通過課程教學(xué)取得實(shí)效，學(xué)生核心能力得到培養(yǎng)，必須與其他先修課程形成一個完整的課程體系。在充分論證基礎(chǔ)上，依托產(chǎn)業(yè)界專家，對課程進(jìn)行改造，從人才培養(yǎng)方案中挑選若干實(shí)踐課程，建立從Cornerstone（基石）課程到Capstone課程的一整套從低年級到高年級遞進(jìn)式整合性實(shí)作課程體系（見圖1）。

Capstone課程體系的第一層是Cornerstone課程，即基石課程，面向大學(xué)一二年級學(xué)生開設(shè)，對土木工程專業(yè)學(xué)生有數(shù)學(xué)建模競賽、CAD制圖、計算機(jī)程序設(shè)計等基礎(chǔ)類設(shè)計競賽，這是學(xué)生利用已掌握的少數(shù)核心能力解決模擬工程問題的初步體驗(yàn)。

第二層次是銜接課程，針對大學(xué)二三年級學(xué)生開設(shè)。包括土力學(xué)與基礎(chǔ)工程課程設(shè)計、混凝土結(jié)構(gòu)課程設(shè)計、施工組織設(shè)計課程設(shè)計、深基坑與邊坡工程課程設(shè)計、隧道工程課程設(shè)計、鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計等單科設(shè)計類課程，以及每年一度的省級、國家級大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計大賽和建筑信息模型（BIM）設(shè)計大賽。第二層次的課程為大二和大三學(xué)生提供了整合一部分專業(yè)核心能力解決教師設(shè)計出的工程問題的機(jī)會，是Capstone課程與Cornerstone課程的銜接橋梁。這些課程中的專業(yè)課程設(shè)計常常是個人完成課程計劃，而結(jié)構(gòu)設(shè)計大賽、BIM設(shè)計大賽則是小組合作完成，旨在使學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力得到初步訓(xùn)練。

第三層次是Capstone課程，武夷學(xué)院土木工程專業(yè)稱為土木工程設(shè)計實(shí)務(wù)課程，針對大學(xué)四年級學(xué)生開設(shè)。表1是Capstone課程綱要。從表1可以看出，Capstone課程教學(xué)以解決復(fù)雜且整合性工程問題為主要教學(xué)過程，涵蓋土木工程專業(yè)全部核心能力的訓(xùn)練，通過Capstone課程教學(xué)，使學(xué)生專業(yè)核心能力得到進(jìn)一步鞏固。

二、Capstone課程教學(xué)初探

（一） 按照國際工程教育認(rèn)證規(guī)范要求，改造“畢業(yè)設(shè)計”為Capstone課程

在中國高等教育設(shè)置Capstone課程有兩條可能的路徑：一是在課程設(shè)置中直接增加Capstone課程，強(qiáng)化學(xué)生的知識整合和階段過渡。但是這要增加總學(xué)分，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。二是對本科教育中傳統(tǒng)的畢業(yè)論文（設(shè)計）、核心專業(yè)課程的課程設(shè)計等進(jìn)行改造，達(dá)到Capstone課程標(biāo)準(zhǔn)。

武夷學(xué)院土木工程專業(yè)課程規(guī)劃中包括整合工程設(shè)計能力的專題實(shí)作課程，即Capstone課程，是通過對原有畢業(yè)設(shè)計課程的改造實(shí)現(xiàn)的。該課程為必修課程，6個學(xué)分，分別在大學(xué)四年級的第一學(xué)期和第二學(xué)期開設(shè)，其中第一學(xué)期5學(xué)分，第二學(xué)期1學(xué)分，合計6學(xué)分。因大四第二學(xué)期中途安排畢業(yè)實(shí)習(xí)，所以Capstone課程是結(jié)合畢業(yè)實(shí)習(xí)一起進(jìn)行的。

按照國際工程教育認(rèn)證規(guī)范要求，對原有畢業(yè)設(shè)計課程進(jìn)行系統(tǒng)改造，以達(dá)到Capstone課程標(biāo)準(zhǔn)，具體做法是：

第一，土木工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計采取分組進(jìn)行，每組學(xué)生一般為3人，最多不超過4人，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)興趣自由組隊(duì)。每組完成一個工程設(shè)計實(shí)務(wù)課題，課題類型圍繞專業(yè)方向設(shè)置，一般有房屋建筑工程設(shè)計、巖土工程設(shè)計、道路橋梁工程設(shè)計等。設(shè)計過程中強(qiáng)調(diào)組內(nèi)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作，提倡跨小組的合作。工程設(shè)計題目主要來自于生產(chǎn)實(shí)踐。

第二，為涵蓋大部分土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)核心能力訓(xùn)練，擴(kuò)展Capstone課程內(nèi)容，Capstone課程主要內(nèi)容有：制定工作計劃、深入實(shí)際調(diào)查研究和收集資料、中外文獻(xiàn)閱讀、現(xiàn)場勘查、勘探與取樣、建筑設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計與計算、施工圖設(shè)計、施工組織設(shè)計、工程概預(yù)算、工程環(huán)境影響與倫理分析等。

第三，改造課程成績評量機(jī)制。為避免出現(xiàn)不同指導(dǎo)教師對課程成績評定的偏差，規(guī)定Capstone課程的成績由三個部分組成，分別是指導(dǎo)教師評量成績（占總分的50%）、兩位評閱教師對Capstone課程報告書的評閱成績（取平均分，占總分的20%）和Capstone課程匯報答辯成績（由答辯小組依據(jù)匯報答辯情況評定，占總分的30%）。

第四，為每一個課題小組安排一名

業(yè)界專家，參與課題指導(dǎo)和成績評定。業(yè)界專家參與Capstone課程教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是：一是為課題直接來源于工程實(shí)踐提供便捷途徑，業(yè)界專家承擔(dān)的工程項(xiàng)目就是最好的Capstone課題；二是為學(xué)生與產(chǎn)業(yè)界零距離接觸提供機(jī)會，學(xué)生可以通過實(shí)習(xí)直接參與業(yè)界專家的工程項(xiàng)目；三是提高了Capstone課程成績評定結(jié)果與業(yè)界標(biāo)準(zhǔn)的一致性程度。

（二）創(chuàng)新Capstone課程開課模式

國內(nèi)土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)形式基本上是教師出題，每個學(xué)生在教學(xué)計劃規(guī)定的時間內(nèi)完成設(shè)計，一人一題。這種開課模式存在的主要問題：一是假題很多，大部分的設(shè)計題目都是教師虛構(gòu)的，如某某賓館設(shè)計、某某中學(xué)教學(xué)樓設(shè)計，每年的題目基本一樣。二是學(xué)生做也是假做，雖然按照一些行業(yè)規(guī)范進(jìn)行設(shè)計，但是無論是房屋建筑工程、巖土工程還是道路橋梁工程的設(shè)計，都僅僅涉及結(jié)構(gòu)設(shè)計或施工組織設(shè)計等很少的一部分內(nèi)容，與實(shí)際工程設(shè)計要求相差甚遠(yuǎn)，解決的問題不能算是整合性復(fù)雜的工程設(shè)計問題，課題涵蓋核心能力少，學(xué)生不能得到系統(tǒng)的土木工程設(shè)計訓(xùn)練。三是一人一題，不能通過畢業(yè)設(shè)計教學(xué)過程為學(xué)生提供團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力訓(xùn)練，不符合國際工程教育認(rèn)證規(guī)范要求，而且要在有限時間內(nèi)完成一個完整的工程項(xiàng)目設(shè)計，顯然是不切實(shí)際的，只是對畢業(yè)設(shè)計的一再簡化，教學(xué)效果不理想。

以業(yè)界專家正在承擔(dān)的實(shí)際工程項(xiàng)目作為Capstone課題，這種真題訓(xùn)練是提高畢業(yè)設(shè)計效果、鍛煉學(xué)生專業(yè)核心能力的最好途徑。真題還需要真做，以一個實(shí)際的邊坡防護(hù)工程設(shè)計為例，課題任務(wù)應(yīng)當(dāng)包括現(xiàn)場勘查、勘探與取樣、現(xiàn)場測試、室內(nèi)測試、防護(hù)工程結(jié)構(gòu)設(shè)計、施工圖設(shè)計、施工組織設(shè)計、工程概預(yù)算、工程環(huán)境影響評價與工程倫理分析等。雖然任務(wù)較多，因?yàn)槭切〗M合作完成，學(xué)生個人的負(fù)擔(dān)會減輕很多。

課題指導(dǎo)應(yīng)分階段進(jìn)行，在不同階段，針對課題任務(wù)的重點(diǎn)不同，有針對性地開展設(shè)計指導(dǎo)。注重引入業(yè)界專家擔(dān)任?n題指導(dǎo)教師，圍繞工程設(shè)計中的一些關(guān)鍵實(shí)務(wù)技術(shù)，開設(shè)專題講座，提供體驗(yàn)產(chǎn)業(yè)界的機(jī)會，向?qū)W生傳授業(yè)界流行的設(shè)計理念與方法，使課題設(shè)計成果更加符合業(yè)界標(biāo)準(zhǔn)，而不至于“院校味”太濃厚，脫離實(shí)際。

（三）探索Capstone課程教學(xué)成效檢視辦法

準(zhǔn)確評估Capstone課程教學(xué)效果是十分重要的，有助于課程教學(xué)效果的持續(xù)改善。依照課題分組、分階段進(jìn)行的Capstone課程教學(xué)，與一般基礎(chǔ)課、專業(yè)課的教學(xué)模式存在明顯不同，Capstone課程教學(xué)效果評價也不能僅僅依靠課程成績來完成。問卷調(diào)查方法是一個很好的補(bǔ)充。

Capstone課程教學(xué)目的之一是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心能力。為檢視學(xué)生專業(yè)核心能力的培養(yǎng)效果，設(shè)置學(xué)生專業(yè)核心能力問卷調(diào)查表（見表2），針對每一項(xiàng)專業(yè)核心能力對學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，按照非常滿意、滿意、一般、不滿意、非常不滿意5個等級打分。通過該表的統(tǒng)計分析，得到學(xué)生核心能力的達(dá)成度，檢視Capstone課程教學(xué)效果。

團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是Capstone課程教學(xué)效果的重要保障，也是國際工程教育認(rèn)證專家十分重視的觀察點(diǎn)。Capstone課程教學(xué)的溝通主要有課題組學(xué)生之間的溝通、學(xué)生與指導(dǎo)教師之間的溝通、學(xué)生現(xiàn)場調(diào)研過程中與業(yè)界之間的溝通等。溝通能力在很大程度上影響到Capstone課程的執(zhí)行效果，必須十分重視學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)。可以設(shè)計Capstone課程執(zhí)行中學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作問卷調(diào)查表（見表3）。該表由課題指導(dǎo)教師完成，針對每一位學(xué)生在課題執(zhí)行中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作表現(xiàn)，按照非常滿意、滿意、一般、不滿意、非常不滿意5個等級打分。通過該表的統(tǒng)計分析，可以得到學(xué)生在Capstone課程教學(xué)過程中團(tuán)隊(duì)合作能力情況。

三、結(jié)語

與土木工程專業(yè)以往的畢業(yè)設(shè)計相比較，Capstone課程在開課形式上要求學(xué)生按照小組進(jìn)行，分組教學(xué)，為學(xué)生提供團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力訓(xùn)練的機(jī)會。強(qiáng)調(diào)業(yè)界專家參與教學(xué)實(shí)踐，確保課程教學(xué)與產(chǎn)業(yè)界零距離接觸。課程內(nèi)容要涵蓋絕大部分土木工程專業(yè)核心能力的訓(xùn)練，不能簡化課題任務(wù)。

Capstone?n程作為大學(xué)四年的總體課程，在工程教育中具有重要地位。如何使課程體系、課程教學(xué)模式、課程評量方法、課程教學(xué)效果評估等更加符合國際工程教育認(rèn)證的一般規(guī)范要求，國內(nèi)應(yīng)用型本科高校土木工程專業(yè)還面臨許多問題需要深入探索。

要積極開展Capstone課程體系的教育學(xué)理論研究，利用高等教育基本原理與高等教育歷史分析方法，論證Capstone課程體系在土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)中的必要性和重要意義，建立Capstone課程體系教育理論，指導(dǎo)Capstone課程體系的創(chuàng)新教育實(shí)踐。

篇3

一、學(xué)校特色辦學(xué)背景及成效

（一） “蘭雅文化?合作課堂”打造堅(jiān)實(shí)教育中軸，“灑掃應(yīng)對?經(jīng)典誦讀”積淀深厚文化底蘊(yùn)――“一軸”獲得豐收。

1.上下齊心協(xié)力，共行教改實(shí)驗(yàn)。

號召實(shí)施素質(zhì)教育已經(jīng)有二十年，新課改的推進(jìn)也有十年之久了，但是，目前的教學(xué)狀況仍堪憂，雖然教師的教育教學(xué)觀念已經(jīng)有所轉(zhuǎn)變，可是，學(xué)生的主體地位始終沒能很好體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏自覺性和主動性，不會合作學(xué)習(xí)。導(dǎo)致出現(xiàn)了“師源論”、“生源論”、“時源論”的怪圈，即沒有好的老師（名師）、沒有好的生源、沒有大量的學(xué)習(xí)時間，就出不了好的成績。

多年來，五一中路學(xué)校一直重視抓好“教學(xué)質(zhì)量”，但由于所處地段偏僻，生源質(zhì)量較差，在校學(xué)生的學(xué)習(xí)普遍缺乏自覺性和主動性，學(xué)習(xí)自信心不足，合作意識差，學(xué)校的教育教學(xué)和發(fā)展面臨瓶頸問題。

那么，如何實(shí)施素質(zhì)教育，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量？“合作課堂”恰好能彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的這些缺陷。它通過轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念、提高教師的教學(xué)能力來促進(jìn)教師改變教學(xué)方式、提高課堂教學(xué)效率；同時，“合作課堂”也教會學(xué)生如何合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展；“合作課堂”能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、合作意識和互助品質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會從他人智慧中獲得啟迪，最大限度地發(fā)揮學(xué)生個人與集體的潛能，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)“人人都得到發(fā)展”。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子審時度勢，認(rèn)為課堂教學(xué)改革是學(xué)生，也是學(xué)校發(fā)展的需要，只有改革才有出路。于是，從2011年秋季學(xué)期開始，學(xué)校先后派領(lǐng)導(dǎo)、老師到南寧市二十九中、隆安中學(xué)等地考察學(xué)習(xí)，借鑒這些學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)我校的實(shí)際情況，決定進(jìn)行“合作課堂”教改實(shí)驗(yàn)。

我校自2011年11月起，開始實(shí)施“合作課堂”教改實(shí)驗(yàn)。首先，建立健全了“合作課堂” 教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的有關(guān)管理制度，成立南寧市五一中路學(xué)?！昂献髡n堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)工作室”，組建“合作課堂”核心小組，制定實(shí)施方案、工作計劃、活動安排等規(guī)章制度，加強(qiáng)對課改核心成員的培訓(xùn)和指導(dǎo)，有計劃、有步驟、有目的的進(jìn)行“合作課堂”教改實(shí)驗(yàn)。其次，先后利用雙休日、署假對教師進(jìn)行“合作課堂”教改理論和教學(xué)技能的全員培訓(xùn)，有力地提升了教師“合作課堂”的理論水平和實(shí)踐操作能力。再次，開展專家會診課、學(xué)科研討課、課例觀摩課等一系列教改研討活動，積極探索新課、探究課、復(fù)習(xí)課等課型的“合作課堂”教學(xué)方式方法。通過這一系列教改研討活動，有效的提升了教師的“合作課堂”教學(xué)技能。最后，通過“合作課堂”教改實(shí)驗(yàn)第一輪教師技能達(dá)標(biāo)驗(yàn)收測評工作，全體教師順利通過了達(dá)標(biāo)驗(yàn)收，并涌現(xiàn)出各學(xué)科的教學(xué)能手，為合作課堂下一階段的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

隨著科技的飛速發(fā)展和國家對教育不斷的加大投入，數(shù)字化已開啟了我國教育革命的新時代。為了探索基礎(chǔ)教育的數(shù)字化發(fā)展，2012年我校著手構(gòu)建“數(shù)字化平臺下的合作教學(xué)模式”，并將這一模式從三個實(shí)驗(yàn)?zāi)昙壷鸩较蛉Ｍ茝V，取得了良好效果。如2013年秋季學(xué)期的期考統(tǒng)考中，小學(xué)部的語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科的成績綜合排名均排學(xué)片第一，初中部的數(shù)學(xué)、英語排名江南區(qū)第一。2011年中考，考上二三中重點(diǎn)高中14人，47人考上示范性高中。

兩年來，我校先后接待了來自廣西區(qū)內(nèi)的南寧市、河池市、崇左市、欽州市、柳州市以及貴州省等地的近200所學(xué)校、2000多名領(lǐng)導(dǎo)、老師的來訪、觀摩、交流；數(shù)字化合作教學(xué)得到領(lǐng)導(dǎo)、專家的充分肯定，為推進(jìn)教學(xué)改革、加快教育數(shù)字化進(jìn)程所做的探討和取得的成果，在南寧市乃至廣西的教育教學(xué)改革起到一定的示范作用。

2014年，在江南區(qū)教育局的大力支持下，我校的“合作課堂名師培養(yǎng)計劃”和“特級教師培英”進(jìn)行了第一階段的培訓(xùn)工作。以“合作課堂名師培養(yǎng)計劃”中的16名成員組成“合作課堂文化建設(shè)核心小組”，以成立工作坊、開展教改論壇、讀書茶會、教師幸福生活沙龍等方式，每周三下午開展系列活動，搭建教師交流平臺，探索解決“合作課堂”教改實(shí)驗(yàn)中遇到的問題，尋求突破“合作課堂”教改實(shí)驗(yàn)的瓶頸，探索適合本校教師學(xué)生特點(diǎn)的“合作課堂”教學(xué)方法和路子，形成南寧市五一中路學(xué)?！昂献髡n堂”的教學(xué)模式。以“合作課堂”核心小組為中心，以點(diǎn)帶面，全面深入推進(jìn)“合作課堂”教學(xué)改革。涌現(xiàn)出一批教改新秀和一批教學(xué)能手，如：在廣西第二、三屆“合作教學(xué)”精彩展示中，韋凱男、覃劍花、蔣麗華、何志成、謝小娟、謝麗梅、陸嘉慶老師榮獲“最佳課堂”稱號；在廣西首屆“合作教學(xué)”文化節(jié)中，黃蓓、肖喜農(nóng)、覃馨影作了主題發(fā)言并獲“優(yōu)秀獎”。

2014年，在教育部主管的中國教師雜志社主辦的全國教育創(chuàng)新評選表彰活動中，我校被評為全國教育創(chuàng)新先進(jìn)單位，羅周勝校長被評為全國教育創(chuàng)新先進(jìn)工作者。我校的數(shù)字化合作教學(xué)也得到了社會及新聞媒體的廣泛關(guān)注：南寧電視臺、《南寧日報》、《南國早報》多次對我校合作課堂展示活動進(jìn)行了專題報道。

2.以課題為手段，打造“蘭文化、雅教育”校園文化，傳承中華美德。

在 “十二?五”開局之年――2012年，我校開展了廣西區(qū)“十二五”教育科學(xué)課題《挖掘“蘭花文化”，培育“四雅新人”》的立項(xiàng)工作，按照課題計劃進(jìn)行校園文化的建設(shè)和課題研究工作。

以“（君子）蘭”的文化為內(nèi)涵，以“（淡雅）紫”為主色調(diào)，“君子安雅”通過追求真理之真、發(fā)掘人性之善、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新之美來培養(yǎng)“四雅”新人――“雅服（穿著儒雅）”、“雅言（說話文雅）”、“雅行（舉止優(yōu)雅）”、“雅趣（志趣高雅）”。以“雅”的教育為核心，精心塑造儒雅教師（儀表端雅、談吐芳雅、舉止優(yōu)雅、志趣高雅）、用心培養(yǎng)文雅學(xué)生、盡心打造三雅校園（儒雅教師、文雅學(xué)生、高雅校園），辦人民滿意的學(xué)校――這就是五一中路學(xué)?！疤m文化 雅教育”的校園文化內(nèi)涵。

為規(guī)范學(xué)生的日常行為、學(xué)校在全體學(xué)生中廣泛開展?fàn)帯笆选睂W(xué)生，做“四雅”新人主題活動。班級每周評選一次，年級每月評選一次，中小學(xué)部每半個學(xué)期評選一次，學(xué)校每學(xué)期評選一次，并且評選一次，表彰一次。并力求使每一名學(xué)生都有機(jī)會獲獎，現(xiàn)在，我校掀起了爭做“四雅”新人的熱潮。

以“蘭的文化、雅的教育”為平臺，以爭“十佳”學(xué)生，做“四雅”新人為著力點(diǎn)，按每室“一蘭”，每室“一雅”的要求，整合布置教師辦公室、學(xué)生教室，做到讓每一面墻都會說話。大力開展“誠信教育”、“灑掃應(yīng)對主題教育”、“愛國主題教育”、“感恩教育”、“勵志教育”等系列主題教育活動，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的思想道德建設(shè)和良好行為習(xí)慣的引導(dǎo)。

作為南寧市語言文字規(guī)范化示范學(xué)校、南寧市經(jīng)典誦讀示范學(xué)校，我們力圖通過誦讀經(jīng)典來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，用中國儒雅的傳統(tǒng)文化來深化學(xué)生的內(nèi)涵，深刻體會中國傳統(tǒng)文化的博大精深，從而影響學(xué)生的日常行為，培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣和禮貌待人的行為習(xí)慣，以養(yǎng)成愛國守法、尊敬師長、孝老愛親、感恩助人等良好的道德習(xí)慣，營造清新高雅、健康文明的校園詩教文化氛圍。

首先，每一個新入學(xué)的一年級新生都必須參加“正衣冠、朱砂啟智、擊鼓鳴志、啟蒙描紅、誦讀經(jīng)典、贈書送禮（學(xué)校依據(jù)課題成果分別編寫了校本教材《書香百年出經(jīng)典》和囊括學(xué)校所有文化內(nèi)容及名家關(guān)于“蘭”的名篇的《蕙風(fēng)雅韻》這兩本校本教材）”的開筆禮儀式，使他們初步感知中華民族傳統(tǒng)的勤學(xué)苦習(xí)、尊師孝親、仁愛處世等精辟文化，為成為“四雅”新人邁好第一步。

其次，我們將“灑掃應(yīng)對”、“經(jīng)典詩文誦讀”融入到學(xué)校校園文化建設(shè)中。結(jié)合班隊(duì)會、國旗下講話等，通過校園廣播、宣傳欄、黑板報等宣傳陣地，來展示學(xué)生制作“灑掃應(yīng)對”手抄報及班級板報、學(xué)生親筆書畫的名言佳句；通過校園科技文化藝術(shù)節(jié)、“六一”兒童節(jié)、迎國慶、校慶、迎新會等活動相結(jié)合，舉辦”經(jīng)典詩文伴我成長”誦詩比賽、“勵志歌曲”大家唱等活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)“灑掃應(yīng)對”，提高“灑掃”的意識，培養(yǎng)“應(yīng)對”的能力。在班級黑板報上，都刊出一些經(jīng)典詩文，并提供歷史背景材料和詩詞析義，供學(xué)生閱讀、賞析、評比、積累。

再次，開展“日行灑掃”、“日讀一經(jīng)”、“日行一善”等系列活動，逐步培養(yǎng)學(xué)生自理自立的生活能力、文明禮貌的行為習(xí)慣和良好的誦讀行為。如在“灑掃應(yīng)對”方面通過開展晨掃、每天一大掃兩小掃、每周一次大掃除以及認(rèn)真做好個人課桌、書包、書本、衣著的保潔等活動，讓孩子們在日復(fù)一日的“微勞動”中，鍛煉動手能力，增強(qiáng)生活本領(lǐng)?！叭招幸恍ⅰ备卸餍袆?，鼓勵學(xué)生在家里做力所能及的家務(wù)活，養(yǎng)成勤動手、多交流，孝順父母、報答父母的美德習(xí)慣。

此外，學(xué)校每月還組織“蘭雅志愿者”到南寧市“陽光護(hù)老院”進(jìn)行慰問幫扶活動，并與二橋南社區(qū)聯(lián)手成立“莘莘學(xué)子情，愛暖空巢心”師生志愿者服務(wù)隊(duì)，慰問幫扶社區(qū)的空巢老人。讓師生在志愿服務(wù)中踐行“能幫就幫，敢做善成”的南寧精神，讓學(xué)生在志愿服務(wù)中“學(xué)灑掃，知應(yīng)對”，用行動照顧老人，用心靈撫慰老人，從而提升師生的人格魅力、心靈境界。開展“生日問候”感謝行動，引導(dǎo)未成年人在自己生日和父母生日當(dāng)天，向父母說感謝話、打祝福電話、發(fā)親情短信，感謝父母養(yǎng)育之恩。通過與父母互贈禮物、接受老師同學(xué)祝福等形式，表達(dá)自己對父母養(yǎng)育、對師長培養(yǎng)的感恩之情。

特別值得一提的是“蘭魂雅行?誠信在心”的誠信主題教育活動。

2014年起，我校合作課堂教學(xué)改革進(jìn)入深水區(qū)。為解決課改中的一系列難題，學(xué)校成立了核心小組，專門進(jìn)行學(xué)?！昂献魑幕ㄔO(shè)”的研究。一次偶然的機(jī)會，核心小組的老師們接觸到了暢銷全球80個國家的世界級勵志書《不抱怨的世界》，紛紛被這本書能改變?nèi)说拿\(yùn)的魅力所折服，于是倡導(dǎo)全體教師通讀了這本書，并在學(xué)校掀起了戴手環(huán)“改變愛抱怨”的運(yùn)動，成就不抱怨的世界。這本書為每一位讀者配送了一個特制的紫手環(huán)，并告知讀者“只要一察覺自己抱怨，就將手環(huán)換到另外一只手上，以此類推，直到這個手環(huán)能持續(xù)戴在同一只手上21天為止。”目前，全世界已有80多個國家、1.5億人熱烈參與了這項(xiàng)活動，且效果顯著。

這個小小的紫手環(huán)引起了學(xué)校的關(guān)注和思考：首先，手環(huán)的紫色與學(xué)校校園文化中的紫色不謀而合；其次，這樣一個橡膠做的紫手環(huán)便宜又環(huán)保，且美觀又便于隨身攜帶。在經(jīng)過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和負(fù)責(zé)德育教育的老師們的研究，征求了部分學(xué)生的意見后，我們在全體師生中發(fā)起了“誠信紫手環(huán)”活動。紫手環(huán)使用規(guī)則如下：①開始將誠信紫手環(huán)戴在一只手腕上。②當(dāng)你發(fā)現(xiàn)自己正在說謊、欺騙或者失信時，就把手環(huán)移到另一只手上，重新開始。③如果聽到其他戴紫手環(huán)的人在說謊、欺騙或者失信，你可以指出他們應(yīng)該把手環(huán)移到另一只手上。④堅(jiān)持前面的規(guī)則?？赡芤ê脦讉€月，甚至一兩年，你才能達(dá)到連續(xù)21天不換手、無謊言、不失信的目標(biāo)。

2014年6月，恰逢南寧市踐行社會主義核心價值觀主題活動在我校召開，“蘭魂雅行，誠信在心”誠信教育主題活動暨南寧市五一中路學(xué)?！罢\信紫手環(huán)”使用啟動儀式應(yīng)運(yùn)而生。接下來，學(xué)校就勢在學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的各個領(lǐng)域深入貫徹“紫手環(huán)”的使用理念，“誠信考試”、“誠信作業(yè)”“誠信工作”等系列活動得到了深入開展。

扎實(shí)的校園文化建設(shè)使得學(xué)校先后被評為“全國青少年道德培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)基地”。廣西電視臺交通頻道也多次到我校錄制節(jié)目，宣傳我校的蘭雅校園文化。而且，學(xué)校積極響應(yīng)上級號召，先后舉行“蘭魂雅行中國夢”主題活動啟動儀式以及“蘭魂雅行中國夢”階段成果展示活動。并以校本教材《書香百年出經(jīng)典》、《蕙風(fēng)雅韻》為主要內(nèi)容，抓好校本經(jīng)典誦讀課；以校報《蘭雅苑》為載體，更讓學(xué)?！疤m”的文化、“雅”教育深入人心。

（二）“民族藝術(shù)?科技創(chuàng)新”豐滿特色兩翼，高雅志趣特色教育培育四雅新人――“兩翼”碩果累累

為使“兩翼”更加有力，學(xué)校充分利用南寧市“十二五”A類重點(diǎn)課題《南寧市“五一路中國――東盟教育文化交流一條街”》中與新加坡相對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)學(xué)校這一特殊身份，借助課題《挖掘“蘭花文化”，培育“四雅新人”》的研究，在學(xué)生中廣泛開展科技創(chuàng)新活動和民族藝術(shù)教育，進(jìn)一步為實(shí)現(xiàn)“一軸兩翼”辦學(xué)格局的目標(biāo)錦上添花。

1.民族氣息濃厚的藝術(shù)教育特色培養(yǎng)高雅志趣

作為一個普通學(xué)校，要想打造屬于自己的教育品牌，需要經(jīng)過不懈地探索和努力。2009年春暖花開時，南寧市校外藝術(shù)活動中心計劃在南寧市眾多學(xué)校中創(chuàng)設(shè)具有民族特色的文藝團(tuán)體，這正好與我校的辦學(xué)特色、育人理念相契合。為了拿下這個藝術(shù)項(xiàng)目，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師帶著全心全意為了孩子的誠心和志在必得的恒心三番五次與中心李穎老師交流、溝通，最后，終于打動了她和中心的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，使這個具有中國傳統(tǒng)特色的堂鼓樂隊(duì)在五一中路學(xué)校生根、發(fā)芽。

成立之初，學(xué)校邀請廣西著名的音樂教育家李平老師策劃樂隊(duì)的定位，打擊樂專家黃樂作為專業(yè)指導(dǎo)，學(xué)校主管樂隊(duì)的音樂老師主要負(fù)責(zé)樂隊(duì)的管理及平時的訓(xùn)練、排練工作。校內(nèi)，樂隊(duì)負(fù)責(zé)教師努力做到每個學(xué)期、每個月都有訓(xùn)練及排練方案，檢查每個孩子對演出曲目的打擊樂和舞蹈動作的掌握及與背景音樂的配合程度；校外，教師積極聯(lián)系相關(guān)專家，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，從鼓樂隊(duì)的原創(chuàng)音樂的產(chǎn)生、相關(guān)專業(yè)教師到學(xué)校的指導(dǎo)、重大演出活動的策劃和相關(guān)專業(yè)比賽的參與等等方面做出了努力。

為敲出了五一中人的品質(zhì)、打出五一中路學(xué)校的特色品牌，學(xué)校邀請廣西京劇團(tuán)專業(yè)作曲家為鼓樂隊(duì)譜寫了一曲具有壯鄉(xiāng)特色的代表曲子――《歡欣鼓舞》，鼓樂隊(duì)也因此而得名。

在多方面的共同努力下，“歡欣鼓舞”民族鼓樂隊(duì)終于不負(fù)重望取得一次又一次的成功。自2009年7月成立以來，鼓樂隊(duì)?wèi){著精湛的技藝多次獲得市級、區(qū)級、國家級榮譽(yù)。鼓樂隊(duì)的隊(duì)員均獲得由中國民族管弦協(xié)會頒發(fā)的打擊樂五級、七級證書。

2. 不斷創(chuàng)新的科技教育特色培育四雅新人

良好的科技教育設(shè)施，是學(xué)?？萍蓟顒娱_展的重要基礎(chǔ)。2013年9月學(xué)校利用教育部下?lián)艿臉犯呓逃籽b，創(chuàng)建學(xué)校機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室；2014年初，我校成為了加強(qiáng)第一、第二批南寧市青少年科學(xué)工作室建設(shè)的學(xué)校之一，獲得了由南寧市科協(xié)和江南區(qū)科協(xié)下?lián)艿膶ｍ?xiàng)科技室建設(shè)經(jīng)費(fèi)，用于學(xué)?？萍际腋脑?。這些基礎(chǔ)建設(shè)有利于學(xué)校各項(xiàng)科技活動的開展，為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究創(chuàng)造了良好的環(huán)境。如今，學(xué)校開展的科技創(chuàng)新活動有：青少年機(jī)器人活動、三模一電活動（即航模、車模、建模、無線電測向）、青少年科技創(chuàng)新大賽活動、“教育部―微軟（中國）攜手助學(xué)（Partners in Learning）VCT（The Virtual Classroom Tour）應(yīng)用試驗(yàn)項(xiàng)目等。

現(xiàn)在，我校將培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新精神融入到了令人快樂的活動中，豐富了學(xué)生業(yè)余生活，增強(qiáng)了實(shí)踐能力，積累了許多成功的經(jīng)驗(yàn)，特別是青少年機(jī)器人、航模車模等競賽項(xiàng)目，在南寧市保持先進(jìn)水平，并多次代表廣西參加全國大賽獲金獎。07年代表廣西參加WRO世界奧林匹克機(jī)器人競賽獲初中組金獎；09年機(jī)器人作品“火星搭橋―探索機(jī)器人組合”，獲第九屆中國青少年機(jī)器人競賽小學(xué)工程創(chuàng)意賽二等獎； 2011年，機(jī)器人創(chuàng)意項(xiàng)目“跳琴”榮獲第八屆“WRO世界機(jī)器人奧林匹克競賽---中國區(qū)選拔賽”一等獎；2012年，機(jī)器人創(chuàng)意項(xiàng)目《仿納米布沙漠甲蟲空氣取水》榮獲第十二屆中國青少年機(jī)器人競賽創(chuàng)意設(shè)計項(xiàng)目一等獎（金獎）。

二、學(xué)校特色辦學(xué)的啟示和普遍意義

1.優(yōu)秀的辦學(xué)人才

優(yōu)秀的辦學(xué)人才必須具有遠(yuǎn)見卓識、能夠團(tuán)結(jié)群眾、能夠苦干實(shí)干等優(yōu)秀品質(zhì)。也就是說，好學(xué)校必須擁有齊心的領(lǐng)導(dǎo)班子，特別是有好的書記和校長。

2010年8月，學(xué)校更換了新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子。新班子上任之初，便對學(xué)校建設(shè)進(jìn)行了五年規(guī)劃，朝著鞏固和加強(qiáng)“一軸兩翼”辦學(xué)格局、把學(xué)校打造成一所“文化底蘊(yùn)深、科技素質(zhì)高、藝術(shù)涵養(yǎng)好、儒雅賢淑美”的江南名校的目標(biāo)而努力，整個班子圍繞這一目標(biāo)，努力奮進(jìn)，使這所學(xué)校不斷前進(jìn)。

一次偶然的機(jī)會，在時任南寧市教科所鄧雅學(xué)所長的指引下，羅校長見識到了“合作課堂”的魅力，并把這一新的教學(xué)模式引薦給班子。經(jīng)過班子的討論、考察學(xué)習(xí)，最后決定將教改進(jìn)行到底。

要讓老師們完全自己長則幾十年短則一兩年而且運(yùn)用嫻熟的教學(xué)模式去接受一種全新的教學(xué)模式，其難度可想而知。因此，教改前的教師觀念轉(zhuǎn)變工作和培訓(xùn)工作就顯得尤為重要。幸好，學(xué)校的這一舉措得到了江南區(qū)教育局的大力支持，我們請來廣西英才心理教育團(tuán)隊(duì)來為全體教師的合作課堂教學(xué)技能做具體指導(dǎo)，然后進(jìn)行全員封閉式培訓(xùn)。

如今，學(xué)校教改之路已經(jīng)走了三年，期間曾經(jīng)有學(xué)生、家長甚至老師對這一改革提出質(zhì)疑，也變著法想恢復(fù)傳統(tǒng)課堂，可是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子頂住各方壓力，沒有爭執(zhí)、沒有拆臺，緊緊團(tuán)結(jié)一心始終堅(jiān)持走“合作課堂”課改之路不動搖，這是學(xué)校課改走入深水區(qū)，能向縱深發(fā)展的重要保證。

2.把科研課題作為抓手

“以科研課題為抓手帶動學(xué)校各項(xiàng)建設(shè)”是五一中路學(xué)校能夠在普通學(xué)校闖出一片天地的重要原因。羅校長常說：“把我們建設(shè)學(xué)校的重大工作都做成研究課題，一來能引起老師們的重視；二來是作為課題，大家都有事做，也必須做，這樣老師們評職稱也有材料了。”因此，學(xué)校的“一軸兩翼”建設(shè)就是按照這個模式推進(jìn)的。

首先，學(xué)校開展了廣西區(qū)“十二五”教育科學(xué)課題《挖掘“蘭花文化”，培育“四雅新人”》研究工作，還把這一課題與國家教師基金“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題子課題《“蘭文化，雅教育”―特色學(xué)校的創(chuàng)建與學(xué)校文化的研究》結(jié)合起來，這個課題就涵蓋了學(xué)校教育教學(xué)的各個方面，可以說是總領(lǐng)學(xué)校的一個大課題。

其次，在教育教學(xué)方面進(jìn)行了如被評為B級科研成果的廣西教育學(xué)會教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《依托社區(qū)，構(gòu)筑未成年人思想道德建設(shè)大平臺》的課題研究工作，還進(jìn)行了南寧市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃A類課題《“減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)施素質(zhì)教育”的研究》子課題《“實(shí)施合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建合作課堂”的研究》等課題研究工作。

在特色教育方面，學(xué)校借助課題《挖掘“蘭花文化”，培育“四雅新人”》深化藝術(shù)和科技兩方面的教育研究，積極努力研發(fā)校本教材。

雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”，我們深信，乘著黨的十的東風(fēng)，載著五一中人的夢想，明天的五一中一定會實(shí)現(xiàn)新的跨越與騰飛！

參考文獻(xiàn)：