時間：2023-03-13 11:10:19
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇社會實踐成果報告，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1、文獻標識碼(Document code)是按照《中國學術(shù)期刊（光盤版）檢索與評價數(shù)據(jù)規(guī)范》規(guī)定的分類碼，作用在于對文章按其內(nèi)容進行歸類，以便于文獻的統(tǒng)計、期刊評價、確定文獻的檢索范圍，提高檢索結(jié)果的適用性等。
2、具體如下：A--理論與應用研究學術(shù)論文（包括綜述報告）；B--實用性技術(shù)成果報告（科技）、理論學習與社會實踐總結(jié)（社科）；C--業(yè)務指導與技術(shù)管理性文章（包括領(lǐng)導講話、特約評論等）；D--一般動態(tài)性信息（通訊、報道、會議活動、專訪等）；E--文件、資料（包括歷史資料、統(tǒng)計資料、機構(gòu)、人物、書刊、知識介紹等）。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
關(guān)鍵詞：高校 思想政治理論課 實效性 對策
所謂社會實踐，是指高校生有目的、有打算、有組織地走向社會，體味國情，增添常識，提高才能和全力多做貢獻的一系列物質(zhì)和精神過程的總稱。社會實踐在高校學生思想政治教育中具有不成輕忽的主要地位，是我們今天高校責無旁貸的職責。我們要充分認識社會實踐對提高大學生思想政治素質(zhì)的作用，并不斷完善優(yōu)化其模式，用這一活教材教活思想政治理論課。
(一)合理組織規(guī)劃，完善保障機制
思想政治理論課的社會實踐是難度系數(shù)較大的教學環(huán)節(jié)，需要合理規(guī)劃，建立完善的保障機制。首先，學校應成立以主管學生工作的校領(lǐng)導任組長，由教務處、思想政治理論教學部、學工處、校團委、各學生所在系的有關(guān)負責同志參加的領(lǐng)導小組，系部應成立由主管教學和學生工作的系領(lǐng)導擔任組長，由思想政治理論課任課教師、學生團總支書記、學生輔導員參加的社會實踐指導小組。領(lǐng)導小組簽發(fā)《思想政治理論課社會實踐管理辦法》，明確社會實踐活動的指導思想、基本內(nèi)容、具體要求等，負責各相關(guān)部門的協(xié)調(diào)合作。指導小組根據(jù)《辦法》精神聯(lián)系當年度社會熱點制定當年《社會實踐指導意見書》，以根據(jù)變化發(fā)展的實際情況，動態(tài)規(guī)劃指導實踐活動。在規(guī)劃社會實踐活動時，可以考慮實行點、線、面結(jié)合的方式。點上活動以學校組織為主，講求一個“精”字，組織精細，安排周密。它主要適用于那些影響大、費用高、跨系部的重點實踐項目。線上活動采取學校資助、各系組織的方式，講求一個“特”字，即各具特色，百花齊放。主要適合各系實踐小分隊或社會實踐團隊等具有一定組織難度的集體項目。面上活動是對全體學生，講求一個“廣”字，要求每個學生結(jié)合自己的情況，積極參加社會實踐活動。如多數(shù)學生個體進行的暑期社會調(diào)查活動。其次，為保證社會實踐順利進行，學校應設(shè)立社會實踐專項經(jīng)費，為社會實踐團隊提供必要條件，資助立項的重點和一般社會實踐項目，獎勵優(yōu)秀社會實踐團隊、個人、優(yōu)秀報告和優(yōu)秀指導老師等。社會實踐經(jīng)費由學校實踐領(lǐng)導小組統(tǒng)一管理。每年學校都要制訂《實踐項目經(jīng)費匯總表》，將項目名稱、負責人、時間地點、人數(shù)及所需經(jīng)費清單列出。學校在社會實踐活動經(jīng)費籌措方面要進一步解放思想、轉(zhuǎn)變觀念，要從單一撥款的方式轉(zhuǎn)變?yōu)閾芸?、自辦實體、項目合作和尋求社會贊助等綜合方式，逐步改變社會實踐經(jīng)費緊張的局面。
(二)制定考核體系，強化獎勵機制
目前高校大學生的社會實踐活動存在多頭管理、考核混亂的現(xiàn)象。團委組織的社會實踐由團委考核，考核方法主要側(cè)重于過程；思想政治理論課教師組織的社會實踐由任課教師進行考核，考核方法主要側(cè)重于結(jié)果；此外，各系部也時常組織一些社會實踐活動，考核方法主要側(cè)重于聲勢大小、報道多少?？己朔绞讲煌瑯藴识鄻?，有時也出現(xiàn)重復考核現(xiàn)象，因此有必要制定統(tǒng)一的考核指標體系。但統(tǒng)一考核指標體系的制定，應建立在過程考核與結(jié)果考核二者綜合統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，考核成績既要看實踐調(diào)查報告、社會服務總結(jié)報告、論文內(nèi)容的真實性及水平高低，又要參照大學生在社會實踐中的表現(xiàn)，做到知、行統(tǒng)一，體現(xiàn)思想政治理論課的教學特點。由于重點項目和主線項目一般有專人負責帶隊，注重過程考核與結(jié)果考核的綜合統(tǒng)一性難度不大，難度最大的是如何對大量無人監(jiān)管的個體自主調(diào)查項目的考核問題。為加強過程考核，教師應要求實踐報告中必須有專門部分對調(diào)查過程進行描述和實踐體會的總結(jié)，明確所調(diào)查的具體鄉(xiāng)村、城鎮(zhèn)、社區(qū)或?qū)W校的名稱、地址、被調(diào)查人的聯(lián)系電話、郵箱、在調(diào)查地點的留影、調(diào)查人與被調(diào)查者的合影等資料，并盡量索要《社會實踐單位回執(zhí)單》，以便于事后抽查。為鼓勵在社會實踐中表現(xiàn)突出的個人和團體以及組織，學校組織開展社會實踐成果報告會，由優(yōu)秀學生介紹自己的成功經(jīng)驗和研究成果，給出“優(yōu)秀組織獎”“優(yōu)秀實踐團(隊)獎”“優(yōu)秀指導教師獎”“先進個人獎”和“優(yōu)秀調(diào)研報告獎”等一系列獎項并予以一定的獎勵。對于優(yōu)秀的研究成果，還可按年度編印成《思想政治理論課社會實踐優(yōu)秀調(diào)查報告選》或制成光盤保存，也可推薦到校報或正式出版刊物或結(jié)集發(fā)表。
(三)建立實踐基地，提高實踐質(zhì)量
小集中大分散模式的主要特點就是大部分學生只能利用暑假返鄉(xiāng)進行社會調(diào)查。時間的局限性排斥了日常社會實踐活動，過程的分散性增加了考核的難度，形式的單一性不能滿足大學生多樣化的需要。建立社會實踐基地可以大大拓展實踐時間，將實踐活動由假期向平時延伸，變“三下鄉(xiāng)”為“常下鄉(xiāng)”，變暑期實踐為日常實踐，并大大增加學生的參與范圍，使大多數(shù)學生都可以得到實質(zhì)性鍛煉的機會。學校應以多樣、多點、共贏為原則，有計劃地建立一批相對穩(wěn)定的社會實踐活動基地。所謂多樣性原則，即是把目光從紅色旅游基地上擴散開來，建立教學、科研、實習、社區(qū)援助、勤工助學等多種實踐基地。社會實踐活動在基地地點的選擇上，要考慮多點性原則，既要考慮郊區(qū)農(nóng)村等經(jīng)濟落后地區(qū)，也要考慮中心城市等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，既包含企業(yè)、工廠，也包含社區(qū)、學校等。所謂共贏原則，就是必須堅持在學校和學生受益的前提下，盡可能地使地方和活動接受單位受益，發(fā)揮雙方優(yōu)勢，使學生受鍛煉，當?shù)匾娦б?，為社會實踐長期化、制度化打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]張耀燦，鄭永廷，等.現(xiàn)代思想政治教育學[m].北京：人民出版社，2006
一、及早落實，認真準備
為了組織好2007年以“支援貧困，服務農(nóng)村”為主題的暑期社會實踐，做到統(tǒng)籌規(guī)劃、周密布置、精心實施，學校成立了以校團委書記為組長，校團委、校學生會負責人為成員的暑期社會實踐領(lǐng)導小組，并撥出了?？睢Ｔ谏霞増F組織和校黨委領(lǐng)導下，各部門通力合作，認真落實了有關(guān)社會實踐的各項準備工作。如聯(lián)系實踐點、前期宣傳動員工作等，確定了永嘉小坑村和平陽赤溪圣雄希望小學兩個實踐點。為保證全校同學的實踐參與率，學校在組織工作別注重點面結(jié)合。點上，學校采取就近就便按需重點組隊的原則，從各班及學生社團中選取品學兼優(yōu)的30余名同學組成了2支社會實踐隊。面上，校團委認真制定暑期社會實踐計劃書，制定了詳細了社會實踐活動內(nèi)容和具體的時間安排。
暑假前夕，學校對今年的暑期實踐工作進行了動員，對進行實踐活動的同學在活動任務和活動時間上都提出了具體要求。為保證實踐活動的順利安全進行，我們和當?shù)氐膱F縣委取得了聯(lián)系，對實踐地進行了先期探查，并要求各實踐隊伍在活動期間一直同團委保持密切聯(lián)系，要求隊員在活動期間和活動結(jié)束后及時將實踐報告和成果報校團委，并由校團委2007暑期社會實踐報道組編成特刊，確保社會實踐活動效果進一步深化。
二．內(nèi)容豐富，注重實效
2007暑期社會實踐雖然只有兩支隊伍，但是主題明確、內(nèi)容豐富、形式多樣。學校除保持自身以往實踐工作特色外，還鼓勵同學以農(nóng)村為主要出發(fā)點，學習典型，以多種角色滲透了解基層生活和工作。
（一）主題明確
與往年不同，我校今年的兩支隊伍都積極響應時代要求，因地制宜地為各自的社會實踐確立了主題。永嘉縣小坑村和平陽赤溪圣雄希望小學都是貧困落后地區(qū)，但是有著各自不同的社會和自然條件。永嘉小坑村正在進行****新農(nóng)村建設(shè)，很可能在這里誕生中國第一位碩士村長，該實踐隊的主題便確立為“共建****新農(nóng)村”，而另一支隊伍則確立為“放飛希望 支教農(nóng)村”。
【關(guān)鍵詞】大學生；社會實踐；項目化運作
1 大學生社會實踐項目化運作的意義
大學生社會實踐實行項目化運作，可以對現(xiàn)有高校社會實踐資源進行有效整合，實行系統(tǒng)管理，可以有效解決現(xiàn)有大學生社會實踐活動中存在的一些問題，是大學生開展社會實踐活動的一種新模式，實施社會實踐的項目化運作有著十分重要的意義。
首先，以項目的形式開展社會實踐活動，能將學校現(xiàn)有的項目資源、優(yōu)秀師資、活動經(jīng)費和設(shè)備統(tǒng)一集中到實踐活動中來，使學校在服務經(jīng)濟文化建設(shè)和社會發(fā)展當中發(fā)揮應有的作用，它是產(chǎn)、學、研結(jié)合的有效途徑。一方面，與企業(yè)合作項目，以市場為杠桿、協(xié)調(diào)推進活動的方式，通過洽談、簽訂合同等形式確定活動項目和利益分配，這種方式既達到雙向受益、互利互惠的目的，又推動社會實踐和地方經(jīng)濟建設(shè)緊密結(jié)合，提高社會實踐的效益，凸顯社會實踐服務地方經(jīng)濟的特色。其次，通過項目的形式將高校社會實踐活動優(yōu)質(zhì)資源進行整合，容易提升社會實踐活動整體質(zhì)量，容易出亮點和實效，方便學校對外宣傳，能積累和培養(yǎng)穩(wěn)定的社會聲譽；第三，項目化的社會實踐活動往往是以團隊的形式出現(xiàn)的，這使得學生在活動中不僅能提升自身的專業(yè)實踐技能，還能培養(yǎng)團隊精神和人際交往能力；第四，社會實踐項目化意味著其必然有項目目標，有經(jīng)費使用的管理辦法，這為活動結(jié)束后的考核與宣傳提供了便利。另一方面，由學院面向各系團學組織和廣大學生提出社會實踐項目規(guī)劃，如“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃作品競賽，學校與各社會實踐團隊簽訂社會實踐目責任書，這種方式既能使經(jīng)費、實踐基地等有限資源發(fā)揮最大效益，又能宏觀調(diào)控與有效引導社會實踐團隊項目的開展。
2 大學生社會實踐項目化的運行模式
社會實踐基地建設(shè)是高職大學生社會實踐工作的基礎(chǔ)工程，是大學生走向社會、認識社會、服務社會的橋梁，是大學生社會實踐活動深化的保證。我校結(jié)合校企合作、工學結(jié)合的示范性建設(shè)要求，本著“合作共建、多元受益”的原則，一方面，基地不僅為高職大學生提供了鍛煉的場所，也為他們提供了就業(yè)的機會，很多學生在基地實踐時被用人單位看中，畢業(yè)后直接到基地去工作的；另一方面，基地為地方經(jīng)濟發(fā)展起到了一定的推動作用，學生在參加社會實踐的同時，利用基地的便利條件，能幫助地方或單位解決許多技術(shù)難題。社會實踐活動與振興地方經(jīng)濟結(jié)合起來，根據(jù)社會需求和企業(yè)的意愿，因地制宜與社會實踐基地保持長期的合作關(guān)系，體現(xiàn)了服務地方經(jīng)濟建設(shè)的高職特色。隨著我校的社會實踐基地不斷地增加，我校大學生社會實踐項目化運作也就有了一定的基礎(chǔ)。筆者以為結(jié)合社會實踐基地，推行大學生社會實踐項目化運作，是校企合作雙贏的好模式。大學生社會實踐項目化運作可由“醞釀項目選題，靈活組織團隊，指導閱讀文獻，自主設(shè)計方案，前期技術(shù)培訓，實施實踐活動，撰寫實踐報告，考核評價宣傳”八個環(huán)節(jié)組成。
2.1 醞釀項目選題
選題的制定是項目化運作的保證，也是每年社會實踐活動的特色和亮點所在。學校每年會根據(jù)當年的熱點問題以及學校黨政的工作重心，提出當年的社會實踐主題，針對大的主題，各二級學院再進行細化，提出與主題相符的項目選題，這主要是一些社會考察調(diào)研類的活動，對于一些專業(yè)性和技術(shù)性較強的選題，一是可以由學院根據(jù)自身的專業(yè)特色自行確定，二是可以由專業(yè)教師根據(jù)所進行的科研項目確定有關(guān)選題，三是可以由當年備戰(zhàn)“挑戰(zhàn)杯”等學術(shù)科技競賽的學生，根據(jù)自己備戰(zhàn)的實際進度，確定相關(guān)選題。
2.2 靈活組織團隊
團隊的組織是社會實踐項目成功開展的保證，成員的專業(yè)素養(yǎng)、知識技能的掌握、是否有責任心等都是需要考慮的部分。作為二級學院社會實踐活動的組織者，還要考慮到：1.團隊中是否有原籍在實踐活動所在地的學生，對當?shù)厍闆r的了解有利于實踐活動的順利開展；2.一定的男女搭配比例，男女學生的性格特點不同，往往會產(chǎn)生一些互補效應；3.參與學生的專業(yè)構(gòu)成，這對一些需要多專業(yè)和多學科背景學生聯(lián)合開展的項目特別重要；4.一定程度的“老帶新”，即團隊成員中必須有低年級的學生，這能為以后社會實踐活動的長期開展培養(yǎng)更多的骨干力量。
2.3 指導閱讀文獻
確定所開展的社會實踐項目后，組織學生在技術(shù)指導教師 、學生政治輔導員和班主任的指導下進行廣泛的閱讀和相關(guān)資料的收集，盡量使學生快速熟悉參加實踐活動的有關(guān)知識，確保在面對自主設(shè)計方案和其他環(huán)節(jié)時，能夠做到有主題、有創(chuàng)新、有步驟和有考慮。技術(shù)指導教師主要偏向于學生專業(yè)知識和實用技術(shù)學習的指導閱讀，而學生政治輔導員和班主任則偏向于組織動員和學生思想政治、心理素質(zhì)、安全意識等方面的指導閱讀。
2.4 自主設(shè)計方案
方案是社會實踐活動的行動指南，也是后期考核的依據(jù)之一，合理、科學的方案能指導項目團隊順利取得預期成果。實際上，有許多社會實踐團隊不重視方案的制定，大致確定了活動主題和團隊成員后就倉促開展，活動隨意性較大，能開展到什么地步就什么地步，無總體目標，團隊成在活動進行過程中無壓力也無動力，很難取得較好的實踐成果。造成這一原因一是因為學生的課業(yè)壓力較大，課余時間不多，無法在短時間內(nèi)迅速落實實踐活動的具體細節(jié)；二是因為學生的社會經(jīng)驗有限，對很多問題認識不足，方案設(shè)計過程中“紙上談兵”的成分較多。因此，在方案的設(shè)計過程中，學院的輔導員和專業(yè)老師應適當介入，幫助對一些細節(jié)進行把關(guān)，同時，方案的設(shè)計也應適當詳細，要多把一些細節(jié)的東西考慮進去，特別是項目預期成果的部分要反復斟酌。目標定高了容易打擊團隊成員的積極性，目標定低了不容易出成果。
因此各學院在校團委醞釀的社會實踐項目選題內(nèi)，根據(jù)各院條件，在指導教師的指導下，組織學生結(jié)合自身的專業(yè)和文化特長，自行設(shè)計暑期社會實踐方案，對參加社會實踐的目的意義、內(nèi)容方法、計劃安排、目標效果等方面進行全面策劃。學校和學院重點資助思路新穎、目標明確、研究方案及技術(shù)路線可行、實施條件可靠的項目。
2.5 前期技術(shù)培訓
很多團隊成立以后，就以為下面等待他們的只剩將計劃變?yōu)楝F(xiàn)實了，往往忽略了前期的準備工作，而前期的培訓演練恰恰是決定一個社會實踐項目成功與否的關(guān)鍵。進行科技服務的團隊是不是對服務對象的情況充分了解，各種儀器是否都會用，成員所具備的相關(guān)知識是否夠用；進行社會調(diào)研的是否已對開展活動的當?shù)厍闆r了解，調(diào)研準備用何種方式，問卷是否已經(jīng)準備好，這些問題都應在前期加以充分準備。由學院安排實踐經(jīng)驗豐富的實驗教學中心的教師對學生隊員進行強化培訓，培訓的內(nèi)容主要有：專業(yè)測試技能、調(diào)查研究方法、開展實踐活動的技巧等。培訓方式有公開授課和專門輔導兩種。專門輔導是只針對專業(yè)測試技能培訓，如現(xiàn)場監(jiān)測和現(xiàn)場采樣技術(shù)等。組織學生技術(shù)骨干進行的專門輔導，在進行實用技術(shù)強化培訓的同時，并做好現(xiàn)場監(jiān)測儀器的校驗和準備工作。時間一般安排在學生放暑假后的幾天，現(xiàn)場活動開展之前。
2.6 實施實踐活動
組織大學生深入社會 、深入基層 、深入實際開展實踐活動 。要注重組織實施能力和團結(jié)協(xié)作能力的培養(yǎng)，確保社會實踐項目在教師的指導下嚴格按研究方案及技術(shù)路線開展 。注重學生對過程的參與重要性認識，對需要現(xiàn)場監(jiān)測的要素，一定要規(guī)范使用便攜的儀器設(shè)備，實施實踐活動最主要的是對活動過程進行有效監(jiān)控，建立一定的反饋和應急機制，可以采用的方式有：1.例會制度。成員每天活動結(jié)束以后對當天的活動進行一個總結(jié)，看一看有哪些地方是需要改進的，工作當中還遇到哪些困難；2.服務對象的反饋。在實踐過程中注重收集服務對象的反饋是改進實踐活動的有效手段，可以采取讓服務對象填寫反饋表的方式，也可以在服務過程中詢問對方的感受，還可以在服務結(jié)束后通過電話或電子郵件等形式進行回訪；3.編寫簡報。編寫簡報在這里并非只是做簡單的對外宣傳，還主要是向?qū)W院和學校老師和領(lǐng)導做階段性的工作總結(jié)，以取得上級的支持和有效指導，同時，編寫簡報也是對一個階段實踐活動的總結(jié)。實施實踐活動最主要的是要將每一個團隊成員的積極性都發(fā)揮出來，培養(yǎng)良好的團隊精神，遇到困難能群策群力，集體解決。
2.7 撰寫實踐報告
當調(diào)查情況和監(jiān)測數(shù)據(jù)被提供后，應對其進行整理和處理 。對數(shù)據(jù)中的異常值必須慎重對待，不應摻雜任何個人和主觀因素。在對調(diào)查情況和監(jiān)測數(shù)據(jù)進行分析的基礎(chǔ)上作出正確的結(jié)論，最后寫出完整的實踐報告。鼓勵學生結(jié)合學科專業(yè)，從自身所長與興趣出發(fā)，在探索、研究 、創(chuàng)新的實踐訓練過程中，提出自己的觀點與見解 。實踐報告的撰寫時對整個實踐活動的總結(jié)，也是成果內(nèi)容的體現(xiàn)，項目化的實踐團隊，首先應由團隊共同完成一份高質(zhì)量的團隊實踐報告，這份報告應是團隊每個成員實踐成果的匯集，也是整個團隊總體實踐成果的整合升華。除此以外，應鼓勵學生結(jié)合學科專業(yè)，從自身所長與興趣出發(fā)，在探索、研究、創(chuàng)新的實踐訓練過程中，提出自己的觀點與見解，獨立撰寫個人的實踐報告。
2.8 考核評價宣傳
由學生自我評價 、指導老師評價 、學校評價和社會新聞媒體評價組成 。首先由學生對自己參加社會實踐活動的思想認識 、計劃實施 、工作態(tài)度 、活動成效 、能力培養(yǎng)等方面進行評價；再由指導老師對學生的自評進行審查后，結(jié)合指導過程和學生的心得體會進行評價；最后由學院根據(jù)指導老師的評價和完成論文（調(diào)查報告）的質(zhì)量評定成績 。此外，加強宣傳報道，在第一時間將社會實踐項目的活動情況通過多種渠道傳遞給學院 、學校及當?shù)氐母餍侣劽襟w，為宣傳報道提供內(nèi)容豐富的活動信息。同時也可獲得社會新聞媒體對實踐活動的評價。實驗教學中心是開展大學生社會實踐活動的最重要資源之一，能提供組織、指導和保障等方面的條件 。包括聘請中心的實驗教師直接參與大學生社會實踐活動項目的組織和技術(shù)指導；提供開展社會實踐活動所需的現(xiàn)場測定的便攜儀器、設(shè)備；集中培訓實踐活動中的采樣和實驗數(shù)據(jù)監(jiān)測技術(shù)；以及開放實驗教學中心相關(guān)的功能實驗室供社會實踐活動使用等。社會實踐結(jié)束以后，對項目完成情況應進行一定的考核。筆者認為，雖然在項目申報時每個項目都有預期成果和目標，但考核時最應關(guān)注的應是學生的實際收獲。很多高校在社會實踐的考核中將新聞媒體報道的數(shù)量、簡報編寫的刊數(shù)、服務對象的人數(shù)等放在首位，而學生在實踐過程中的表現(xiàn)和收獲則放在次要的位置，這容易助長學生在社會實踐過程中重形式、走過場的習氣。有些項目團隊把時間、經(jīng)費和精力都放在邀請媒體、布置場地、編寫對外宣傳稿件上，活動的啟動儀式搞得轟轟烈烈，采訪的媒體來了好幾家，但后續(xù)的活動草草收場，違背了開展社會實踐活動的初衷。
大學生社會實踐活動項目考核的主體應是大學生，專家教師、學校領(lǐng)導的考核注重的是實踐活動項目開展的效果以及實際意義，學生之間考核注重的是在開展社會實踐過程中的實際收獲，從社會實踐活動教育效果的角度來看，學生之間的考核顯然更有意義。作為二級學院社會實踐活動的組織者，考核應與成果交流及對外宣傳并舉，可以采用現(xiàn)場答辯會和成果報告會的形式，也可以通過舉辦社會實踐成果展的形式讓學生先期了解社會實踐的成果再參與實踐考核。這樣一方面保證了社會實踐考核的公正公平公開，另一方面也保證了學生參與實踐的積極性，為后續(xù)的社會實踐項目化運作打下堅實的群眾基礎(chǔ)。
3 大學生社會實踐項目化的要求和啟示
3.2 必須科學合理化組建團隊
項目化運作社會實踐，首要的是實踐團隊的組建。學校提出了“合理組隊，科學建團”的指導思想。合理組隊，就是要充分考慮到實踐項目和內(nèi)容的需要，突出學生主體團隊構(gòu)成的合理性，選拔具備一定的科研能力和品學兼優(yōu)的跨學科和專業(yè)的大學生構(gòu)成實踐隊伍，保證了學生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的完善和層次的平衡；科學建團，就是要充分發(fā)揮教師在實踐過程中的作用，由專業(yè)教師作為項目指導者，對項目的實施過程進行專業(yè)上的指導，幫助解決技術(shù)難題，由輔導員作為項目管理者，對項目進行有效的管理，確保項目的實施和順利完成 。
3.2 必須把實踐內(nèi)容與學生專業(yè)相結(jié)合
社會實踐是學生實踐性教學環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容之一，其目的在于加強學生理論知識與社會實踐的結(jié)合，增強學生的實踐能力，進一步培養(yǎng)和提高學生的專業(yè)能力。因此，在開展社會實踐項目化過程中，必須注重項目的選擇 、內(nèi)容的設(shè)立，使實踐內(nèi)容與學生專業(yè)進一步結(jié)合，既考慮到項目的需求，又考慮到學生的實際，使實踐活動成為學生參與積極性的內(nèi)在推動力，成為學生施展專業(yè)知識的有效平臺，成為服務社會需求的重要載體，確保實踐活動本身的生命力之所在。
3.3 必須建立完善保障機制
各種保障機制是確保社會實踐項目開展并完成的重要條件。學校高度重視大學生社會實踐活動，成立了領(lǐng)導小組，加強對實踐活動的組織領(lǐng)導；把大學生社會實踐活動納入學校教育教學總體規(guī)劃，并以制度的形式對社會實踐的指導思想、方針原則、學分要求、獎勵辦法等進行了明確的規(guī)定；設(shè)立了專項經(jīng)費，并鼓勵通過吸收社會贊助和實踐活動創(chuàng)收等途徑確保了大學生社會實踐活動所需的資金；從地方建設(shè)和發(fā)展的實際需求和大學生鍛煉成長的實際需要出發(fā)，建立了一批長期穩(wěn)定的實踐基地，提供了實踐平臺，保證了學生社會實踐活動的經(jīng)常性開展；制定了安全預案，編印了安全指南，為學生購買保險，確保了學生安全和實踐活動的順利開展。
3.4 必須加強成果的宣傳 、總結(jié)和推廣社會實踐項目化運作不僅要做好立項和實施工作，更要重視社會實踐活動成果的總結(jié)宣傳和實踐成果的推廣應用。通過總結(jié)，可以積累經(jīng)驗，總結(jié)出科學可行的方法，制定科學合理的政策措施，為經(jīng)常性的實踐打好基礎(chǔ)，更好地指導后續(xù)實踐；通過宣傳，可以互通信息，互相交流，促進高校內(nèi)外相互學習借鑒，也能通過宣傳得到社會的認可和支持；通過對實踐成果推廣和應用，可以全面了解和掌握在項目化模式下的社會實踐活動現(xiàn)狀，培育和運用不同特色和典型，不斷探索社會實踐工作新方法、新手段，不斷完善、創(chuàng)新大學生社會實踐活動的體制、內(nèi)容和方式，使社會實踐活動成為鍛煉同學、服務社會的重要載體。
參考文獻
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關(guān)鍵詞： 三位一體 公共管理 實踐教學
近年來不少高校推進實踐教學改革，但收效甚微，實踐教學很難實現(xiàn)預期目標。以公共管理專業(yè)為例，本文從三個方面分析其中存在的問題，分別是實踐教學目標、內(nèi)容和考核體系。
一、實踐教學的目標體系
實踐教學改革目標當列首位，教學活動應圍繞目標進行。具體實施過程中，實踐教學應劃分為兩個目標：一個是整體目標，作為整體框架；一個是具體目標，作為實踐過程的指導。兩個目標要相輔相成、相互補充，圍繞專業(yè)課程目標，具有充分的可行性和可操作性。應充分考慮各方面因素，不能單一片面，應以實際運用為目的，不能僅是高屋建瓴，而要“接地氣”，便于在基層各高校開展。具體目標為總體目標服務，最終實現(xiàn)改革目標。實踐可分為以下三個階段進行：
第一：認知階段――大學一、二年級。實踐教學要實現(xiàn)學生對社會環(huán)境和行業(yè)專業(yè)的認知，作為公共管理專業(yè)，引導學生充分認識到實踐的重要性，對社會環(huán)境中的一些角色和現(xiàn)象能明白其原因和原理，做到心中有數(shù)。這一階段實踐教學旨在讓學生為公共管理實踐打下牢靠的知識和技能基礎(chǔ)，組織學生對社會現(xiàn)象和新奇事物進行分析和探討，讓學生充分發(fā)揮想象力和分析能力對公共管理環(huán)節(jié)進行分析和總結(jié)，從而在實踐基礎(chǔ)上實現(xiàn)學生對公共事務和社會現(xiàn)象的基本認知。
第二：掌握階段――大學三年級。這一階段要求學生初步掌握一些專業(yè)實踐知識的具體操作和應用，具體實施可從以下方面進行：實踐知識以案例分析為主，以小組討論等活動為補充；具體操作可通過各種專業(yè)模擬軟件和實踐課程進行。通過具體操作鞏固理論知識，再用理論知識指導具體實踐，兩者結(jié)合，不斷優(yōu)化改善，為以后工作奠定基礎(chǔ)。
第三：提升階段――大學四年級。大四臨近畢業(yè)，臨近工作，此階段實踐目標旨在查缺補漏，綜合運用前兩個階段的成果。這時實踐需要通過專業(yè)實習完成，多數(shù)是在與專業(yè)相關(guān)的公共管理部門進行，實習階段學生應將理論知識和模擬實踐轉(zhuǎn)化為真正的工作技能和素質(zhì)。獨立自主地完成工作要求，遇到困難能運用所學知識和原理解決，熟練擔負公共管理工作任務，把專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為工作素養(yǎng)，并且運用到實踐中，同時，可提前熟悉未來就業(yè)環(huán)境和工作方式。
二、實踐教學的內(nèi)容與體系
實踐教學內(nèi)容應圍繞教學目標進行，為目標服務。實踐教學內(nèi)容以目標為依據(jù)，可分為四個階段和層次的內(nèi)容體系：校內(nèi)進行課堂實踐和專業(yè)實踐，校外進行假期實踐和專業(yè)實習，這四種方式各完成相應的教學內(nèi)容，且具有相應的成果。具體如下：
（一）課堂實踐：成果形式――小組合作實踐報告
課堂實踐以公共管理案例為依托，分別從理論分析和具體操作兩方面實施。理論分析方面可通過引進經(jīng)典案例、熱點話題、實時政策、新近公眾事件等組織學生討論和分析，完成成果報告，可分成小組，進行組間對比和探討，取長補短、共同進步；具體操作方面可通過場景還原和模擬進行，一人或數(shù)人操作，大家共同檢查問題，博采眾長，填補缺陷。最終分享學習成果，且形成書面化學習報告。當然，這一過程也可以進行拓展。
（二）假期實踐：成果形式――社會實踐報告
利用寒暑假期實現(xiàn)對專業(yè)和社會認知的目標，學生應以印證理論知識和探究實踐目標為目的。依托專業(yè)教師的相關(guān)課題，讓學生帶著目的進行社會調(diào)研，成果主要是與課題和項目相關(guān)的調(diào)研報告和論文。
（三）專業(yè)實踐：成果形式――學年論文
主要指課程實踐，如城市管理專業(yè)實踐和社區(qū)管理實踐等，專業(yè)實踐存在諸多困難：往往實踐人數(shù)多，實踐單位有限，且實踐時間相對比較分散，單位不愿意接收，根據(jù)現(xiàn)狀，現(xiàn)有兩個實踐課程盡可能多地以調(diào)研為主，實踐內(nèi)容根據(jù)學生論文課題自行設(shè)定，如此不僅可以為論文寫作提供更多可行性素材，還可以用實踐成果。
（四）專業(yè)實習：成果形式――畢業(yè)論文
現(xiàn)狀是多數(shù)高校安排學生在大四開始前的暑期進行實習，一般為期三個月，專業(yè)實習要求實踐單位和教學單位的指導老師同時到位，對指導教師有嚴格的職責要求，比較可行的做法是：在學生實習之前，可進行畢業(yè)論文選題，帶著選題實踐和實習，充分利用所學專業(yè)理論知識和實習過程中的收獲完成畢業(yè)論文，或者學生可以通過實踐中發(fā)現(xiàn)的具體問題自擬題目，進行應用型研究。
三、實踐教學的考核體系
建立比較完善的實踐教學評價體系，強化教師和學生的教學質(zhì)量意識，很好地檢測實踐教學效果，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，進行優(yōu)化改善。
第一，社會實踐成果應該有規(guī)范的文本或報告呈現(xiàn)。報告和論文內(nèi)容及格式要有具體要求，格式要規(guī)范、條理，以便查詢和保存。內(nèi)容一定要理論和實際相結(jié)合，避免純理論敘述、泛泛而談，充分展現(xiàn)案例觀點和數(shù)據(jù)，做到有理有據(jù)。杜絕抄襲、挪用他人觀點、虛編捏造等現(xiàn)象發(fā)生。成果的展現(xiàn)應該與培養(yǎng)應用型人才的目標一致。
第二，成果的展現(xiàn)應區(qū)分優(yōu)劣等級，并給予相應獎勵。如評選優(yōu)秀報告和論文、優(yōu)秀實踐個人和集體等，重點關(guān)注調(diào)研和實踐類論文和報告，而非理論性文章。
參考文獻：
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[關(guān)鍵詞] 高中經(jīng)濟困難學生；發(fā)展性資助；資助機制
從2007年秋季學期起，國家以前所未有的力度，按照“加大財政投入，經(jīng)費合理分擔，政策導向明確、多元混合資助、各方責任清晰”的基本原則，逐步建立健全了覆蓋學前教育、義務教育、普通高中教育、中等職業(yè)教育和高等教育較為完善的學生資助政策體系。至2012年秋季學期，國家資助政策體系在廣西實現(xiàn)了全覆蓋。每一項資助政策的出臺，都充分體現(xiàn)了黨的宗旨和社會主義制度的優(yōu)越性，體現(xiàn)了黨堅持把促進公平作為國家基本教育政策，切實保障公民依法享有受教育的權(quán)利，使更多人分享了教育改革發(fā)展的成果，有力地促進了社會公平和民生改善，讓廣大學子真切感受到了教育公平陽光的溫暖。目前，在普通高中階段，建立了以國家助學金為主體、減免學費等為補充、社會力量積極參與的普通高中學生資助政策體系。在我區(qū)現(xiàn)有的普通高中學生資助政策中，國家助學金、特定學生免學費、社會團體或個人助學金、學校學費減免等屬于保障性資助。雖然普高中央專項彩票公益金“滋蕙計劃”助學項目資助對象是品學兼優(yōu)的家庭經(jīng)濟困難學生，但因此項目資助不能與國家助學金重復，實際上仍屬于保障性資助且獲得此類資助的人數(shù)很少。以桂林市為例，自治區(qū)教育廳下達給桂林市的中央專項彩票公益金“滋蕙計劃”助學項目2012—2013學年度的名額為840名，占全市普高學生人數(shù)1.2%，獎勵金額168萬元；2014-15學年度的名額為781人，占全市普高學生人數(shù)1.15%，獎勵金額156.2萬元。極低的獎勵比例，對學生成長成才的激勵作用非常有限?？v觀現(xiàn)行的家庭經(jīng)濟困難學生資助政策，雖然在不斷完善，但依然是以“教育機會均等”式的保障性資助為主，缺少適用于學生個體能力提升過程扶持的資助方式。隨著國家資助力度加大，教育公平已邁出了重大步伐，黨和政府向全社會做出的“不讓一個學生因家庭經(jīng)濟困難而失學”的莊嚴承諾已基本實現(xiàn)。在不斷完善保障性資助政策的同時，增加和完善適用于家庭經(jīng)濟困難學生個體能力提升過程扶持的資助方式，引導、激勵他們提升綜合素質(zhì)，幫助他們成長成才，成了目前高中階段資助工作者面臨的重大課題。
一、家庭經(jīng)濟困難學生發(fā)展性資助的內(nèi)涵
家庭經(jīng)濟困難學生發(fā)展性資助，是一種過程資助，通過一定的經(jīng)費支持，支持家庭經(jīng)濟困難學生的學習過程，幫助其實現(xiàn)能力提升、充分發(fā)展與全面發(fā)展。具體是指以家庭經(jīng)濟困難學生成長成才為導向，以學年為單位由學生自行設(shè)計和申報發(fā)展目標項目，經(jīng)學校審核通過后給予學生一定經(jīng)費支持與指導并進行結(jié)果考核，促進學生發(fā)展目標實現(xiàn)的資助。[1]
發(fā)展性資助堅持資助與發(fā)展相結(jié)合，勵志與強能相結(jié)合，管理與育人相結(jié)合的原則，以學校為單位統(tǒng)一組織實施，通過開展以研究性學習、社會實踐、志愿服務等為載體的項目活動，培養(yǎng)學生了解社會、適應社會、服務社會的能力以及誠信感恩意識。
二、普通高中家庭經(jīng)濟困難學生資助意愿的調(diào)查分析
當前，普通高中的資助項目主要是國家助學金，其覆蓋范圍：市區(qū)普通高中資助面約占市區(qū)在校生總數(shù)15%；國家扶貧開發(fā)工作重點縣、民族自治縣普通高中資面約占全縣在校生總數(shù)40%；其他縣普通高中資助面約占全縣在校生總數(shù)30%。資助標準為平均每生每年1500元，具體分為二檔，一等為每生每年2000元，主要用于補助家庭經(jīng)濟特別困難的學生；二等為每生每年1000元。由于申請國家助學金的學生數(shù)多于資助比例，學校主要依據(jù)學生家庭經(jīng)濟困難程度來確定資助對象。受助學生對資助功能的認識又是如何的呢？為此，我們在廣西各選擇3所自治區(qū)示范性高中和非示范性高中進行隨機問卷調(diào)查，問卷由填選擇題構(gòu)成，采用李克特量表的五點分方法，分別賦值為5、4、3、2、1，5表示非常贊同，1表示非常不贊同，分數(shù)越高，說明表現(xiàn)越積極，即1、2表示否定態(tài)度（簡稱不贊同），3表示中性態(tài)度（簡稱中性），4、5表示肯定態(tài)度（簡稱贊同）。若某項目平均值是3，則表示對該項目持中性態(tài)度；若平均值小于3，表示對該項目持否定態(tài)度；若平均值大于3，表示對該項目持支持態(tài)度。[2]
調(diào)查對象為享受國家助學金的學生，發(fā)放問卷600份，回收有效卷600份，回收有效率100%。
2.受助學生對資助功能的認識
調(diào)查問卷中的1、2、3、4分別代表“資助的目的主要是幫助貧困學生解決生活困難問題”、 “資助的最大功能應體現(xiàn)在激勵、促進發(fā)展上，讓優(yōu)秀的學生獲得資助”、“在幫助貧困生解決生活困難的同時，應發(fā)揮資助的激勵、促進發(fā)展作用”、“資助應突出其對貧困學生發(fā)展的激勵、促進作用，生活困難問題應由貧困生自己解決”等問題。
從表二可看出，三個年級的P值大都是0.00（ P<0.01），表明不同年級受助學生對資助功能認識的差異是極其顯著的。從均值來看，不論是從4個項目維度還是從總體水平來看，高一年級總比低一年級的高。當代高中學生，年齡一般在17-19歲之間，正是人生觀、世界觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，隨著年齡、知識的增長，他們的心智也逐漸走向成熟，對自我認識、目標追求越來越清晰，迫切希望通過自己的努力改變自己的命運。到了高三，更注重自我價值的實現(xiàn)，更渴望在公平的環(huán)境下憑自己的才干和努力贏得大家的認可。在各維度的標準差中，也只有高三年級問題“3”的標準差最小（0.489）。標準差反映的是樣本數(shù)據(jù)的離散程度，標準差越小，表明數(shù)據(jù)越聚集。可見，受助學生對資助功能的認識隨年齡的增長而越多元、深刻，渴望有更多更好的發(fā)展機會去完善、發(fā)展自我。
三、普通高中家庭經(jīng)濟困難學生發(fā)展性資助機制構(gòu)建的理論基礎(chǔ)
根據(jù)馬斯洛的“人的需要層次理論”，即人的最為核心的需要 有三種：基礎(chǔ)需要（生理和安全需要）、心理需要（歸宿與愛的需要、自尊的需要）、成長需要（自我實現(xiàn)需要）[3]，應針對學生不同的需求層次，采取不同的措施幫助學生全面發(fā)展。對于家庭經(jīng)濟困難學生來說，基礎(chǔ)需要是可以通過保障性資助予以滿足的；心理需要是經(jīng)濟資助所無法解決的，必須借助相關(guān)教育幫扶措施；成長需要，不是單有經(jīng)濟資助就能滿足的，它更需要通過教育引導解決內(nèi)動力問題。在困難學生資助工作中，既要將保障性資助落實好，確保家庭經(jīng)濟困難學生依法享有接受教育的權(quán)利，又要根據(jù)不同學生個體不同的需要層次采取相應措施，最大程度地提供滿足他們各種層次需要的幫助，尤其是發(fā)展過程的扶持，保證每一位家庭經(jīng)濟困難學生所獲得的資助金額與家庭經(jīng)濟困難程度、個人的努力和發(fā)展狀況相匹配，從而實現(xiàn)資助能夠保障和促進學生發(fā)展的功能。
四、普通高中家庭經(jīng)濟困難學生發(fā)展性資助機制的構(gòu)建
（一）資金來源。項目資金主要由資助管理部門劃撥的專項資助資金、學校按規(guī)定從事業(yè)收入中提取的3%—5%的經(jīng)費以及來自于社會、個人的資助資金構(gòu)成。對于獲準立項的發(fā)展性資助項目，給予一定的經(jīng)費資助。
（二）項目構(gòu)成。主要包括研究性學習項目、學科競賽項目、校園文化創(chuàng)建項目、社會實踐項目等。研究性學習項目：學生自主選擇研究課題，在老師指導下開展研究，研究成果包括調(diào)查報告、研究論文、實驗報告、標本或模型制作等；學科競賽項目：必須符合教育部、自治區(qū)教育廳的相關(guān)文件規(guī)定，參加“三模一電”、機器人比賽、發(fā)明創(chuàng)造大賽等活動，或參加高中數(shù)學、物理、化學、生物、信息學五項競賽活動；校園文化創(chuàng)建項目：參與校園文化建設(shè)，營造富有特色的校園文化活動；社會實踐項目：參加寒暑假社會實踐、社區(qū)服務、志愿者服務等活動；其他：素質(zhì)和能力提升的其他項目。
（三）管理策略。組織管理：發(fā)展性資助項目由學校負責組織實施。學校成立由學校領(lǐng)導、資助辦主任、班主任、學科教師和學生代表組成的發(fā)展性資助項目評審小組，評審小組負責制定發(fā)展性資助項目管理辦法，組織、協(xié)調(diào)項目的開展，負責項目的申報評審、中期檢查、結(jié)題驗收，以及效果分析評價等日常管理工作。每個項目須配備指導教師1～2名，指導教師由責任心強、熱心學生工作的學科教師、班主任或資助辦管理人員擔任。過程管理：由立項申報、項目評審、項目實施和結(jié)題驗收四個環(huán)節(jié)組成。立項申報階段，學校指導學生填寫項目立項申請書撰寫項目實施方案；項目評審階段，學校評審小組對申請立項項目進行評審篩選，通過公示后即給予50%的資助經(jīng)費；項目實施階段，項目立項獲批后，負責人組織項目組成員按照項目實施方案開展各項工作，在實施過程中，指導老師要及時指導學生解決遇到的問題或困難，學校資助辦對資助經(jīng)費的使用情況要進行檢查，防止學生挪作他用，切實發(fā)揮資助資金效益；結(jié)題驗收階段，項目課題組向?qū)W校評審小組提出結(jié)題驗收申請，提交項目結(jié)題申請書、成果報告及相關(guān)佐證材料，評審小組對申請驗收的項目進行評審，評審驗收通過公示后即下達項目剩余的50%資助資金。
（四）成果推廣。一是編印課題優(yōu)秀項目成果集，并通過網(wǎng)站、成果報告會等形式進行項目成果推廣交流，二是點面結(jié)合，在全市范圍內(nèi)逐步推行普通高中家庭經(jīng)濟困難學生發(fā)展性資助項目。
五、普通高中家庭經(jīng)濟困難學生發(fā)展性資助的實施效果及意義
2013年秋季學期，我們選擇兩所不同類型的高中學校開展發(fā)展性資助項目的試點工作。學生申報并獲準立項項目28個，涵蓋研究性學習、校園文化建設(shè)、社會實踐、社區(qū)服務、志愿服務等內(nèi)容。項目小組的活躍活動，成了校園一道靚麗的風景線，吸引了越來越多的學生。
實施普通高中家庭經(jīng)濟困難學生發(fā)展性資助，既可以解決學生的發(fā)展可能與發(fā)展條件之間的矛盾，又能激發(fā)學生的成長成才愿望和主動性，引導他們?yōu)閷崿F(xiàn)目標而不斷努力；既兼顧學生群體和學生個體的發(fā)展需要，又能滿足學生的發(fā)展性資助訴求；以學生的綜合素質(zhì)和具體發(fā)展目標實現(xiàn)作為資助效用的評價尺度，克服了保障性資助中重“輸血”輕“造血”的弊端，是對現(xiàn)行普通高中資助方式的重大突破。
（一）突出了資助過程與學生能力培養(yǎng)的統(tǒng)一?！端鸺龑嶒炑芯俊讽椖啃〗M，申請到項目經(jīng)費后，運用動量知識和流體力學原理，開展了水火箭實驗研究，針對實驗過程中出現(xiàn)的二級火箭與一級火箭連接問題、氣密性問題，小組成員在老師指導下認真研究出現(xiàn)問題的原因，反復修改實驗方案，最后實驗取得了成功。在學校舉辦的科技活動月活動中，“水火箭”的發(fā)射展示，贏得了師生的一片贊嘆?？梢?，將資助作為促進學生發(fā)展的動力和手段，不但是對現(xiàn)行普通高中貧困生保障性資助方式的突破，而且有利于強化資助的“輸血”與“造血”功能并重，充分發(fā)揮資助的導向、激勵和調(diào)控發(fā)展功能，促進學生發(fā)展。
（二）有利于實現(xiàn)資助方式的創(chuàng)新。本課題研究總結(jié)出的普通高中家庭經(jīng)濟困難學生發(fā)展性資助管理目標、組織結(jié)構(gòu)、運行機制、評價方法，填補了目前廣西普通高中貧困生資助體系的空白。在優(yōu)化當前以國家助學金、免學費等為主要內(nèi)容的保障性資助體系的同時，學校并充分挖掘社會資源，爭取更多的資助經(jīng)費，設(shè)置既有共性、又能體現(xiàn)個體發(fā)展差異性的資助方式，將學生所獲資助金額與其本人發(fā)展狀況結(jié)合起來，兼顧公平與效率，有利于確保資助工作真正以學生利益為最高目標，確保學生資助工作真正為促進貧困學生的成長成才服務。
（三）有利于與我區(qū)普通高中新課程改革相融互促。廣西從2012年秋季學期起才開始高中課改，廣西普通高中新課改方案明確規(guī)定，綜合實踐活動是每一個學生的必修課，學生每年必須參加1周的社會實踐，3年中學生必須參加不少于10個工作日的社區(qū)服務，3年中學生的綜合實踐活動必修學分必須達到23個學分。參加社會實踐活動，不僅僅是課程規(guī)定的要求，更應是學生成長的自身需要。實施普通高中家庭經(jīng)濟困難學生發(fā)展性資助，有利于激發(fā)受助學生積極參與社會實踐活動的積極性。受助學生通過參加社會實踐而獲得相應的學分，變單純的受資助為主動的參與實踐活動，使貧困學生在助人、服務社會、傳遞社會關(guān)愛的過程中， 用自己的付出獲得相應的回報，這不僅給貧困學生帶來了鍛煉機會，提高他們的思想素質(zhì)和綜合技能，又很好地回饋了社會，鍛造了自強之才。正如《住房裝修的市場調(diào)查及預算方案的編寫》項目小組負責人在“項目成果展示會”上所說的：“通過社會調(diào)查活動，我們不僅初步了解了裝修行業(yè)的運作及市場狀況，而且感受到了自身的價值，收獲了比金錢要貴重得多的東西，體驗了團體合作精神的力量，在為小組成員家庭住房裝修出謀劃策的過程中分享了學以致用的快樂?！?/p>
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[DOI]1013939/jcnkizgsc201721188
實踐性教學是將理論與實踐進行有C結(jié)合，為培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，強化專業(yè)技能訓練而設(shè)置。作為實踐性教學方式之一，國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃實施的目的在于促進高等學校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式，強化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，增強高校學生在創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)滿足創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才。
1項目背景和內(nèi)容介紹
11項目背景簡介
2016年6月，在天津舉行的夏季達沃斯論壇在天津舉行。此次論壇以“第四次工業(yè)革命――轉(zhuǎn)型的力量”為主題。作為創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和科技領(lǐng)域首屈一指的全球性盛會，總理指出要借助改革創(chuàng)新的“東風”來推動中國經(jīng)濟科學的發(fā)展，在960萬平方公里的土地上掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”“草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮，形成 “萬眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”的新態(tài)勢。2015年，“兩會”期間，總理再次提出以鼓勵“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”應對經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，堅持就業(yè)優(yōu)先，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。在國家鼓勵，學校支持，老師出力，學生愿學的大背景下，我們市場營銷專業(yè)的同學組建了大創(chuàng)項目團隊，通過模擬一個運營項目，在輔導教師指導下，團隊中每個學生在項目實施過程中扮演一個或多個具體的角色，通過前期的市場調(diào)查、開展可行性研究、模擬企業(yè)運行、參加企業(yè)實踐、撰寫創(chuàng)業(yè)報告等工作達到此項訓練的設(shè)定目標。作者所輔導的“天津城建大學生售樓實訓中心創(chuàng)建與運營”（以簡稱“城建售樓實訓中心”）屬于此類項目。
12項目實施的工作基礎(chǔ)
學校對于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的大力支持。項目組部分成員課余時間在不同項目售樓處從事渠道開發(fā)工作。第一指導教師從事市場營銷實踐性工作多年，從事創(chuàng)業(yè)管理、消費者行為學等多門課程的授課工作。第二指導教師從事學生管理工作，具有較強的學生組織和管理能力。項目成員和導師訓練時間的保障。團隊成員對具有挑戰(zhàn)性的新的知識和新的環(huán)境的興趣。知不如好，好不如樂。興趣是一個學生獲得知識的動力，挑選有創(chuàng)新意識和挑戰(zhàn)意識的學生是項目成功開展的基礎(chǔ)。
13項目的研究內(nèi)容
項目從社會對人才的需求出發(fā)，“真題真做”，將項目售樓處設(shè)立在學校內(nèi)，使得學生就近實習，進行理論與實踐交叉學習。申報項目包括項目運營平臺的設(shè)立和實踐訓練兩個部分。
項目運營平臺設(shè)立主要內(nèi)容：
第一，建設(shè)售樓實訓中心。按照公司組建的模式，模擬構(gòu)建天津城建大學生售樓實訓中心，真實模擬售樓中心的組織架構(gòu)、職能部門、員工管理等運營管理。
第二，社會實踐。學生通過參與天津城建大學售樓實訓中心一系列的組建和運營過程，學習公司創(chuàng)建和運營的技能，提高專業(yè)技能。
實踐訓練部分主要內(nèi)容：
主要是組織相關(guān)專業(yè)的學生開展售樓活動。主要內(nèi)容包括：銷售人員的職業(yè)要求；語言表達能力，與客戶接觸、交流、達成購房意向的技巧；與發(fā)包方在廣告、業(yè)務發(fā)展等方面的合作技能；開發(fā)客戶的基本能力；專業(yè)知識與社會實踐相適應的能力。
14項目的成果管理
（1）學生實踐性活動總結(jié)報告。報告主要內(nèi)容包括：樓盤的廣告設(shè)計、客戶渠道開發(fā)的相關(guān)手段等總結(jié)；學生實訓情況總結(jié)；此類訓練對于參與者創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)水平提高的影響總結(jié)等。
（2）實訓中心運營總結(jié)報告。報告內(nèi)容主要包括：中心成立的創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫；與仁愛團泊湖項目發(fā)包方的合作情況；中心模擬運營的情況；公司運營人員創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的水平提高程度；公司運營過程中系列管理文件等。
2項目的階段性總結(jié)
由于項目正在進行過程中，對項目的全局還不是很全面的掌握，所以，只能對項目進行階段性總結(jié)。
21項目的主要創(chuàng)新點
培養(yǎng)崗位創(chuàng)業(yè)意識和能力為導向開展創(chuàng)業(yè)教育，同時，在校內(nèi)構(gòu)筑具有轉(zhuǎn)化、提升、孵化功能的專業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室、學院創(chuàng)業(yè)中心、學校創(chuàng)業(yè)園三級聯(lián)動創(chuàng)業(yè)教育實踐載體，為學生免費提供創(chuàng)業(yè)實踐場所。同時，在校外利用本地優(yōu)勢多渠道整合社會資源，聯(lián)合天津各地房地產(chǎn)建設(shè)校外大學生崗位創(chuàng)業(yè)實踐基地，從崗位創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、崗位創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)以及崗位創(chuàng)業(yè)實踐三個層次，培養(yǎng)學生成為在所從事的崗位工作上能夠發(fā)揮專業(yè)特長又兼具創(chuàng)業(yè)精神的崗位創(chuàng)業(yè)人才。
為了彌補原有的通過理論授課、軟件模擬訓練學生分析問題的不足，設(shè)立一個實際樓盤的銷售，將學生放在真實的市場環(huán)境中，銷售真實的產(chǎn)品，增加市場營銷訓練的真實感。以往學生只有在實習公司才能接觸到的營銷機會，我們在學校給其一個平臺，運營實訓中心，使得學生真實體會公司創(chuàng)建和運營過程。有助于學生將所學的管理學、消費者行為分析、市場營銷等課程的理論知識與實踐結(jié)合。在當前互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的背景下，如何運用網(wǎng)絡(luò)銷售，開發(fā)客戶，提高銷售業(yè)績。為學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)提供“預備”訓練。
期刊的卷號又稱文獻標識碼,文獻標識碼是按照《中國學術(shù)期刊（光盤版）檢索與評價數(shù)據(jù)規(guī)范》規(guī)定的分類碼，其作用在于對文章按其內(nèi)容進行歸類、以便于文獻的統(tǒng)計、期刊評價、確定文獻的檢索范圍，提高檢索結(jié)果的適用性等。
它們在每次出版時名稱都是一樣的（除非更名），為了區(qū)分不同版本，一般都會按照一定的規(guī)則去編號?？镉醒?、半月刊、月刊、雙月刊、季刊、年刊或其他。以河南大學學報雙月刊為例，2009年1月出版的，一般描述其期號就用“河南大學學報：自然科學版，2009（1）”來表示期號。當然有時候也會帶上卷，卷是從創(chuàng)刊開始，每年算一卷，如“河南大學學報：自然科學版，2009，39（1）”，2009表示年份，39表示卷，1表示是2009年，第39卷的第1期。
一.期刊卷號說明
1）不屬于上述各類的文章以及文摘、零訊、補白、廣告、啟事等不加文獻標識碼。
2）中文文章的文獻標識碼以"文獻標識碼："或"[文獻標識碼]"作為標識，如：文獻標識碼：A
3）英文文章的文獻標識碼以"Documentcode:"作為標識，不少期刊在第幾期之上有第幾卷標志。
二.期刊卷號具體內(nèi)容
A--理論與應用研究學術(shù)論文(包括綜述報告)
B--實用性技術(shù)成果報告(科技)、理論學習與社會實踐總結(jié)(社科)
C--業(yè)務指導與技術(shù)管理性文章(包括領(lǐng)導講話、特約評論等)
D--一般動態(tài)性信息(通訊、報道、會議活動、專訪等)
E--文件、資料(包括歷史資料、統(tǒng)計資料、機構(gòu)、人物、書刊、知識介紹等)
