時(shí)間：2023-03-14 15:03:21
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇音樂(lè)早教論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
歌唱不僅具有陶冶情操、感受藝術(shù)熏陶的作用，還兼具重要的教育意義。幼兒在統(tǒng)一形式美、優(yōu)雅曲調(diào)以及完美韻律的刺激下，心理處于極其放松、歡快的可調(diào)節(jié)狀態(tài)，多樣的內(nèi)容、形式、風(fēng)格誘發(fā)幼兒豐富的想象和聯(lián)想。歌唱活動(dòng)中的創(chuàng)造性培養(yǎng)有以下幾種形式：第一，通過(guò)無(wú)意識(shí)的自編自唱，幼兒在咿呀學(xué)語(yǔ)時(shí)期就經(jīng)常自編自導(dǎo)冒出歌曲的節(jié)奏，或者手舞足蹈，這其實(shí)是對(duì)平時(shí)日常外界刺激的反映。幼兒極易受音樂(lè)的感染、藝術(shù)的同化。幼兒通常在已有的音樂(lè)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上（外界刺激），運(yùn)用某一腦海中熟悉旋律或近似旋律來(lái)表達(dá)內(nèi)心的思想感情。如：當(dāng)媽媽經(jīng)常放小蘋果的歌曲聽，從而形成一定的認(rèn)知時(shí)，一旦聽到這一旋律，兒童便會(huì)不自覺(jué)地哼唱，通常還加入自我舞蹈的表現(xiàn)，這就是一部分的自我再加工。當(dāng)然，幼兒也已形成思想觀念，極渴望給予肯定，因此，對(duì)這一行為，無(wú)論是家長(zhǎng)還是老師都應(yīng)該加以贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，使其表演時(shí)情感得到滿足，創(chuàng)造性表現(xiàn)能力得到發(fā)展。第二，自創(chuàng)編排適合的演唱形式。幼兒的歌唱形式不應(yīng)該拘謹(jǐn)于當(dāng)前的現(xiàn)有的獨(dú)唱、和唱、領(lǐng)唱、齊唱等毫無(wú)變化的演唱形式。教師應(yīng)該進(jìn)行有計(jì)劃、有意識(shí)地多樣性編排，使兒童不會(huì)形成思維的固化模式?？梢栽谡莆粘杓记傻那疤嵯?，利用歌唱接唱接龍游戲、陪襯式合唱、多重填充式合唱或者某一種更加新穎易接受的形式，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)?？梢栽诶蠋煹闹笇?dǎo)下集結(jié)幼兒的智慧，根據(jù)自己的想法來(lái)改編不同的演唱形式，并力求做到與眾不同。
2在韻律活動(dòng)中開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力
韻律感的培養(yǎng)是個(gè)潛移默化的影響過(guò)程，并不是一朝一夕養(yǎng)成的，它又是幼兒隨著音樂(lè)進(jìn)行的本能活動(dòng)。動(dòng)作的伴隨是幼兒認(rèn)識(shí)音樂(lè)、學(xué)習(xí)舞蹈和從音樂(lè)中獲得快樂(lè)的最自然、最有效的途徑。它能滿足幼兒身體活動(dòng)的需要，參與對(duì)音樂(lè)進(jìn)行探究的需要，進(jìn)行想象、聯(lián)想、思維的整體統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。最具代表性的是舞蹈表演，舞蹈形式培養(yǎng)幼兒運(yùn)用動(dòng)作進(jìn)行創(chuàng)造性藝術(shù)表現(xiàn)意識(shí)和創(chuàng)造能力?？梢岳脛?chuàng)編舞蹈的形式培養(yǎng)幼兒的韻律感。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，根據(jù)幼兒的實(shí)際能力與具體表現(xiàn)編排恰當(dāng)?shù)奈璧?，使幼兒不僅能夠獲得更多創(chuàng)造表現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)，而且還會(huì)自我利用基本的舞蹈語(yǔ)匯和舞蹈的基本方法創(chuàng)造編排新的舞蹈。幼兒能獲得更多的積極性與對(duì)音樂(lè)、舞蹈的興趣，擁有更具表現(xiàn)力的行為動(dòng)作，充分展示了自己的創(chuàng)造想象和創(chuàng)造能力。
3利用基本的樂(lè)器，在演奏活動(dòng)中開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力
如幼兒時(shí)期的打擊樂(lè)演奏活動(dòng)，指揮，簡(jiǎn)單的鋼琴、口琴伴奏等多樣的課程尋找兒童感興趣的樂(lè)器課程，培養(yǎng)感興趣的樂(lè)器。一方面，幼兒使用樂(lè)器可促進(jìn)其肢體的協(xié)調(diào)度、靈敏度。另一方面，也促進(jìn)了其專注度的培養(yǎng)。在不停學(xué)習(xí)表現(xiàn)手法的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽的想象與自我探索，拋棄原有的思維模式，接受更加獨(dú)特的表現(xiàn)形式。教師在這一階段起到了一個(gè)指引的作用，啟發(fā)幼兒在操作樂(lè)器中大膽地想象、探索、不斷提高創(chuàng)造技能。
4結(jié)束語(yǔ)
關(guān)鍵詞：幼兒音樂(lè)活動(dòng)；創(chuàng)新表現(xiàn)教學(xué)
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新的關(guān)鍵是人才，人才的成長(zhǎng)靠教育?！庇變航逃谂囵B(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才方面同樣肩負(fù)著重要的使命。作為最富于創(chuàng)造性的藝術(shù)，音樂(lè)活動(dòng)是開發(fā)培育幼兒想象力及創(chuàng)造力的一種有效載體。在歡樂(lè)輕松的音樂(lè)活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，能收到意想不到的效果。因此，在幼兒教育中，通過(guò)音樂(lè)教育活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，促使他們打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)向高素質(zhì)人才方向發(fā)展。
1.營(yíng)造創(chuàng)造氛圍
陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?！睘橛變簞?chuàng)設(shè)寬松愉悅、自由民主的音樂(lè)活動(dòng)氛圍，讓他們能夠懷著愉悅的心情利用已有的經(jīng)驗(yàn)自由探索、展開想象，充滿自信地與音樂(lè)進(jìn)行交流，才能萌發(fā)做大多數(shù)幼兒的創(chuàng)造力?？稍鯓幽転橛變籂I(yíng)造一個(gè)寬松的創(chuàng)造氛圍呢？
1.1正向激勵(lì)法：著名心理學(xué)家托蘭斯說(shuō)：“要促進(jìn)創(chuàng)造力，就需要提供一個(gè)友善的和有獎(jiǎng)勵(lì)的環(huán)境，以便能使之在其中更好的發(fā)展。”幼兒年齡小，對(duì)自我的認(rèn)識(shí)完全是建立在同伴及成人對(duì)他的評(píng)價(jià)之中。任何活動(dòng)起步的成與敗，將直接影響幼兒能否有豬狗的信心去面對(duì)今后的一切活動(dòng)。因此，在音樂(lè)活動(dòng)中，對(duì)孩子的每一次創(chuàng)新，無(wú)論是成功還是失敗，都應(yīng)給予很大的幫助和鼓勵(lì)。如：當(dāng)孩子創(chuàng)辦歌詞、動(dòng)作不盡人意時(shí)，請(qǐng)大家來(lái)討論并幫助他；當(dāng)孩子斷斷續(xù)續(xù)說(shuō)不清時(shí)，應(yīng)盡力去了解他的想法，幫助他說(shuō)清楚，并鼓勵(lì)孩子以后要好好說(shuō)話。孩子年齡小，常會(huì)出錯(cuò)，并會(huì)因此遭到同伴的恥笑而產(chǎn)生壓抑感。對(duì)這些孩子，應(yīng)激勵(lì)他們，以保護(hù)他們的自尊心。在教師的影響下，孩子們也能學(xué)會(huì)悅納別人，不挑剔別人說(shuō)錯(cuò)做錯(cuò)。
1.2自由創(chuàng)編法：音樂(lè)活動(dòng)本身就需要豐富的想象力及創(chuàng)造力，因此教師要有意識(shí)的為孩子提供進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。自由創(chuàng)編能給幼兒一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的創(chuàng)作空間，如：在音樂(lè)《有趣的生日晚會(huì)》中鼓勵(lì)幼兒大膽參與，勇于表現(xiàn)小動(dòng)物們干了什么、發(fā)生了什么事以及小動(dòng)物表演的動(dòng)作等。所以在活動(dòng)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一定程度的紊亂，但教師不要去訓(xùn)斥孩子，而是要學(xué)會(huì)容忍，并在寬松的氛圍中鼓勵(lì)、支持和欣賞幼兒的創(chuàng)造表現(xiàn)，使幼兒感到老師非常喜歡自己，能充分肯定自己創(chuàng)編的動(dòng)作，因而更喜歡參與音樂(lè)活動(dòng)。
1.3互動(dòng)游戲法：在音樂(lè)活動(dòng)中，教師不但要?jiǎng)?chuàng)設(shè)環(huán)境，還應(yīng)重視幼兒的交往、互動(dòng)。在各類活動(dòng)中，讓幼兒與同伴相互熟悉，增強(qiáng)披此間的情感交流。這樣師生間、同伴間共創(chuàng)的融洽氛圍，促成了輕松愉快的創(chuàng)造環(huán)境，幼兒在無(wú)拘無(wú)束的空間里，自由發(fā)揮創(chuàng)造才能。
2.豐富經(jīng)驗(yàn)，提高創(chuàng)新意識(shí)
創(chuàng)造源于生活。在日常生活中如果教師細(xì)細(xì)觀察，便能發(fā)覺(jué)許多現(xiàn)象是舞蹈動(dòng)作的直接來(lái)源。如：樹枝搖曳、火花四串等。而教師只有多帶孩子走出去，走進(jìn)孩子的心靈，才能發(fā)現(xiàn)和教育幼兒，引發(fā)的創(chuàng)造潛能，教育才有效。
2.1談話示范法：“談話”是師生間最平常、最自然的一種交流方式。平時(shí)，常帶幼兒外出觀察大自然，小動(dòng)物等，回來(lái)后，圍坐在一起，把看到的、聽到的、想到的說(shuō)出來(lái)，讓他們彼此間得到啟發(fā)。同時(shí)，把孩子們聽說(shuō)的一些事做示范、用動(dòng)作表演給他們看，不斷豐富他們的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)。
2.2動(dòng)態(tài)觀察法：“動(dòng)態(tài)觀察法”是專用于動(dòng)態(tài)事物的方法，要特別注意事物的變化和活動(dòng)。孩子觀察仔細(xì)，獲得的表象、動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)豐富，為創(chuàng)造力的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.發(fā)展求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力
創(chuàng)造性思維中，想象是創(chuàng)造的橋梁，求異是創(chuàng)造的途徑?！耙娙酥匆?，思人之未思，行人之未行，一句話，創(chuàng)新的思想源泉就是：求異思維”。
3.1擴(kuò)散法：“擴(kuò)散法”是對(duì)事物作多側(cè)面、多角度、多方位的擴(kuò)散思維，可高效培養(yǎng)幼兒思維的敏捷性和靈活性。在實(shí)際工作中，應(yīng)重視求異思維，在音樂(lè)活動(dòng)中不應(yīng)直接告訴孩子怎樣做，而應(yīng)當(dāng)啟發(fā)孩子去思考，小組討論應(yīng)怎樣去演唱、表演、演奏才能表現(xiàn)音樂(lè)的主題，鼓勵(lì)孩子創(chuàng)造性反應(yīng)，所以，應(yīng)常對(duì)幼兒說(shuō)：“誰(shuí)能做和別人不同的動(dòng)作嗎？如果不這樣，結(jié)果會(huì)怎樣？”等。籍此發(fā)展幼兒的求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)。
3.2表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)法：對(duì)那些想法和別人不一致的幼兒，毫不吝嗇表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，保護(hù)幼兒的創(chuàng)造性思維，給他們充分的創(chuàng)作時(shí)間去自己想、自己編、自己演。
3.3假設(shè)法：假設(shè)法能更好地活躍幼兒的想象力和創(chuàng)新能力。如：在創(chuàng)編歌詞《兩只老虎》活動(dòng)中，可問(wèn)幼兒：“你們還想唱老虎的哪些身體部位呢？”幼兒有的說(shuō)：“一只沒(méi)有耳朵，一只沒(méi)有牙齒，”有的說(shuō)：“一只沒(méi)有腦袋，一只沒(méi)有胡子”等，然后在告訴幼兒：“這是一只很能干的老虎，他會(huì)做很多事情，想想它會(huì)做些什么呢？”幼兒通過(guò)討論，創(chuàng)編了許多的內(nèi)容，如：“一只會(huì)寫字，一只會(huì)拍照，”“一只會(huì)唱歌，一只會(huì)跳舞”等。就這樣，幼兒通過(guò)假設(shè)，自己編、自己唱，充分調(diào)動(dòng)了他們的積極性，也發(fā)揮了他們的創(chuàng)造性。
所以，激勵(lì)孩子的求異思維，抓住創(chuàng)造意識(shí)，不但能展示孩子的個(gè)性，而且能真正使孩子們從音樂(lè)的必然王國(guó)走向自由王國(guó)。當(dāng)然，這并不意味著必須放棄求童思維，兩者其實(shí)是并不矛盾的。
總之，教師設(shè)計(jì)組織創(chuàng)造性音樂(lè)教育活動(dòng)，主要是為了培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，而我們更應(yīng)將創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)放在更為重要的位置上。為此，教師必須遵循循序漸進(jìn)的原則，以保證每一個(gè)幼兒能不斷地從活動(dòng)中獲得成功；教師必須根據(jù)幼兒的實(shí)際需要給予其方式，以保證幼兒獲得正面的觀念和積極的體驗(yàn)。只有這樣，才能真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才！
參考文獻(xiàn)
1.許卓婭.《學(xué)前兒童音樂(lè)教育》，北京：人民教育出版社，1996
一
愛(ài)美之心人皆有之，優(yōu)美的音樂(lè)可以帶給學(xué)生感官上的刺激，獲得精神上的愉悅和樂(lè)趣。優(yōu)秀的音樂(lè)作品還能讓學(xué)生的情感在欣賞音樂(lè)的聯(lián)想中得到美的熏陶，精神上的滿足，從而達(dá)到陶冶情操、升華人格的目的。在音樂(lè)欣賞的教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)正確的引導(dǎo)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情和興趣?！稑?lè)記》的《樂(lè)象篇》中告訴我們“樂(lè)者，德之華也?！惫畔ＥD哲學(xué)家柏拉圖亦認(rèn)為：“我們一向?qū)τ谏眢w用教育，對(duì)于心靈用音樂(lè)。”他又說(shuō)：“節(jié)奏與樂(lè)調(diào)有最強(qiáng)烈的力量浸入心靈的深處，如果教育方式合適，它們就會(huì)拿美來(lái)浸潤(rùn)心靈，使它也就因而美化……”這些都說(shuō)明音樂(lè)引人向善，是以人的情感為軸心，對(duì)人生價(jià)值與人性韻味的整體展現(xiàn)與提升起著重要作用。學(xué)生在音樂(lè)欣賞中感情體驗(yàn)逐步充實(shí)、不斷豐富，情操得到陶冶，精神得到愉悅，最終促進(jìn)個(gè)性和諧而良好的發(fā)展。
二
音樂(lè)欣賞促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的主要功能是：
一、音樂(lè)欣賞的文化功能
浩如煙海的音樂(lè)文獻(xiàn)構(gòu)成了龐大的音樂(lè)文化體系。當(dāng)我們欣賞一首音樂(lè)作品時(shí)，我們必然要了解作品的風(fēng)格流派體裁，題材作者和創(chuàng)作背景，以及與之相關(guān)的全部文化信息，這就是音樂(lè)欣賞的文化功能的全息性。
在中國(guó)北京紫禁城太廟前由張藝謀執(zhí)導(dǎo)的外國(guó)歌劇《杜蘭朵》的演出過(guò)程中觀眾對(duì)歌劇中被作曲者普契尼采用的《茉莉花》的素材創(chuàng)作的杜蘭朵公主演唱的小夜曲尤其注意和喜愛(ài)。海外的華人當(dāng)聽到小提琴獨(dú)奏曲子《思鄉(xiāng)曲》就會(huì)勾起無(wú)限的思鄉(xiāng)情愫，這些就是音樂(lè)文化功能所特有的本土性。
學(xué)生是文化的接受者、傳承者，更是文化的創(chuàng)造者。通過(guò)音樂(lè)欣賞中的實(shí)踐活動(dòng)可以開闊學(xué)生的文化視野，豐富學(xué)生的文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)民族音樂(lè)的感情。這種全息化的音樂(lè)圖景與本土化的音樂(lè)情境，將會(huì)在文化的框架下，給學(xué)生以深刻的影響，使學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)向良好的方向發(fā)展。
二、音樂(lè)欣賞的教化功能
荀子在《樂(lè)論》中就指出：“樂(lè)者，圣人之所樂(lè)也，而可以善民心。其感人深，其移風(fēng)易俗，故先王之禮樂(lè)而民和睦。”音樂(lè)能使人不斷獲得最美好的“高峰體驗(yàn)”。這是美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛提出來(lái)的。他說(shuō)：“在這些短暫的時(shí)刻里，他們沉浸在一片純凈而完善的幸福之中，擺脫了一切懷疑、恐懼、壓抑、緊張和怯懦，他們的自我意識(shí)也悄然消逝，他們不再感到自己與世界之間存在著任何距離而相互隔絕。相反，他們覺(jué)得自己已經(jīng)與世界緊緊相連融為一體?！睂W(xué)生在“高峰體驗(yàn)”中可以迅速直觀地把握人生的價(jià)值、自我實(shí)現(xiàn)的幸福與世界的本質(zhì)，這就是音樂(lè)欣賞教化功能的內(nèi)隱性。它既滿足了學(xué)生追求真、善、美的需求，又使學(xué)生個(gè)性不斷發(fā)展與自我完善的過(guò)程中獲得前進(jìn)的動(dòng)力。
三、音樂(lè)欣賞的審美功能
音樂(lè)欣賞的審美功能是最具音樂(lè)藝術(shù)本質(zhì)性和價(jià)值性的功能。
音樂(lè)的審美從類型上可分為陽(yáng)剛性和陰柔性的美。從情緒發(fā)展上可分為悲劇性和喜劇性的美。
陽(yáng)剛性的作品包括反映人類與自然斗爭(zhēng)與命運(yùn)斗爭(zhēng)的作品，它能讓學(xué)生的意志變得堅(jiān)強(qiáng)；結(jié)構(gòu)宏偉、氣勢(shì)彭湃的音樂(lè)能讓學(xué)生胸懷壯闊、堅(jiān)毅剛強(qiáng)；熱情樂(lè)觀的音樂(lè)有助于學(xué)生奮發(fā)向上的性格。
陰柔性的作品包括寧?kù)o柔和的音樂(lè)可以使學(xué)生心情安定、氣息平和；歡娛優(yōu)美的音樂(lè)可以使學(xué)生擺脫冷漠、孤寂的心境，精神煥發(fā)；委婉細(xì)膩的音樂(lè)能使學(xué)生富有同情心，樂(lè)于助人。
具有悲劇美的音樂(lè)可以培養(yǎng)學(xué)生更注重理性；具有喜劇美的音樂(lè)可培養(yǎng)學(xué)生勇敢堅(jiān)毅樂(lè)觀的性格。
音樂(lè)的審美功能對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性與品格產(chǎn)生廣泛的潛在的影響與作用，使積極的性格特征得以肯定和發(fā)展，消極的性格特征得以轉(zhuǎn)化與改變，促使學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展。
四、音樂(lè)欣賞的心理功能
音樂(lè)是不斷變化著的動(dòng)態(tài)，是樂(lè)音的有序運(yùn)動(dòng)。學(xué)生會(huì)隨著音樂(lè)的運(yùn)動(dòng)變化和發(fā)展始終保持注意力的指向性和穩(wěn)定性。為了聽、辨音樂(lè)作品的風(fēng)格、旋律、和聲等音樂(lè)的要素就必然促使學(xué)生合理地分配自己的注意力。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象比知識(shí)更重要。”格式塔派心理學(xué)家對(duì)此是這樣解釋，我們身體內(nèi)部充滿了大量的內(nèi)部空間、時(shí)間和深度感覺(jué)結(jié)構(gòu)，有各種感覺(jué)的點(diǎn)接合和中心，音樂(lè)欣賞正是開闊這些空間和開掘深度的催化劑。因此，欣賞音樂(lè)具有改善學(xué)生注意力品質(zhì)和培養(yǎng)想象力的功效，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
三
在音樂(lè)欣賞實(shí)踐活動(dòng)中如何發(fā)揮音樂(lè)欣賞促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的功能呢？以下是我在音樂(lè)欣賞實(shí)踐活動(dòng)中的一些做法和體會(huì)。
創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
在音樂(lè)欣賞的實(shí)踐活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是進(jìn)入物我兩忘的欣賞情境，培養(yǎng)學(xué)生形成欣賞習(xí)慣的良好開端，一首音樂(lè)作品能否激起學(xué)生欣賞的熱情主要取決于學(xué)生對(duì)這首作品的熟悉程度，在音樂(lè)欣賞過(guò)程中熟悉感受和陌生感受制約著學(xué)生注意的興趣，似熟非熟對(duì)人有一種驅(qū)使力，適應(yīng)人的探索新奇的心理，為了獲得這種效果，教師在課堂教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)“逼真”的情境，它包括①提供積極、貼切的教學(xué)態(tài)度。②提供簡(jiǎn)單、通俗、藝術(shù)化的語(yǔ)言敘述。③提供融科學(xué)、藝術(shù)為一體的多媒體課件以及掛圖、圖片、教具等，使學(xué)生盡可能多的獲得對(duì)音樂(lè)知識(shí)的了解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熟悉感受，促使學(xué)生在欣賞過(guò)程中保持注意力的適度集中性和穩(wěn)定性，達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的作用。使學(xué)生在欣賞音樂(lè)中保持期待和探索的狀態(tài)。
上述情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程，也是音樂(lè)欣賞文化功能的逐步強(qiáng)化外顯的過(guò)程。同時(shí)，又是音樂(lè)欣賞心理功能的具體體現(xiàn)與內(nèi)化的過(guò)程。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，使負(fù)荷整體文化的音樂(lè)欣賞逐步逼近并進(jìn)入學(xué)生的心靈，引發(fā)學(xué)生的共鳴，促使學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
多方引導(dǎo)，互動(dòng)欣賞。
白居易從“銀瓶乍破水漿迸”的音響中想起“鐵騎突出刀槍鳴”的畫面，列寧從《命運(yùn)》交響曲中聽出了革命性，這都是音樂(lè)審美具有的不確定性。
摘 要
本文綜合運(yùn)用文獻(xiàn)檢索、問(wèn)卷調(diào)查、深度訪談、課堂觀察等研究方法，了解南京市早期教育師資的現(xiàn)狀。結(jié)果發(fā)現(xiàn)南京市早教師資學(xué)歷總體合格、教師隊(duì)伍年輕化，存在的主要問(wèn)題是：缺乏專業(yè)的早教教師，大多數(shù)從業(yè)教師缺乏0-3歲嬰兒幼教育理論知識(shí)，不能很好地開展個(gè)性化的早教指導(dǎo)；教師任職資格不統(tǒng)一，資格認(rèn)證類型多但專業(yè)化程度低；教師流動(dòng)性大，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定；培訓(xùn)體系不健全，培訓(xùn)內(nèi)容不科學(xué)，職后培訓(xùn)匱乏。最后，提出了改善當(dāng)前早教師資現(xiàn)狀的對(duì)策與建議。
關(guān)鍵詞
早期教育 師資 現(xiàn)狀 親子園
一、問(wèn)題提出
近幾年，國(guó)內(nèi)各種0-3歲嬰幼兒的早期教育機(jī)構(gòu)如雨后春筍般建立起來(lái)。特別是上海、北京、廣州等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市率先開展了0-3歲早期教育的相關(guān)研究，并出臺(tái)了一系列管理政策與操作方案。隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的頒布，國(guó)家將“重視0-3歲嬰幼兒教育”列入了中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃中，這進(jìn)一步推動(dòng)了早教事業(yè)在全國(guó)各地的開展。在理論與實(shí)踐的探索中，早教師資的匱乏和不合格問(wèn)題引起了人們的普遍關(guān)注。2011年底我國(guó)新出臺(tái)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》在幼兒教師的專業(yè)知識(shí)要求中也明確提出幼兒教師要“了解0-3歲嬰幼兒保教的有關(guān)知識(shí)與基本方法”。這是政策對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的及時(shí)回應(yīng)，進(jìn)一步表明幼兒園在托幼一體化實(shí)踐中需要合理解決親子園的師資問(wèn)題，各類早教機(jī)構(gòu)也需要有合格的師資來(lái)保障其辦學(xué)質(zhì)量。因此，研究0-3歲早期教育的師資問(wèn)題具有重要的理論和實(shí)踐價(jià)值。
二、研究方法
本研究以南京市區(qū)10所早教機(jī)構(gòu)的早教教師為研究對(duì)象，所調(diào)查的10所早教機(jī)構(gòu)中其中4所為附設(shè)在公立幼兒園內(nèi)的親子班，3所為全國(guó)連鎖加盟早教機(jī)構(gòu)，3所為私人自辦早教中心。發(fā)放問(wèn)卷86份，其中有效問(wèn)卷82份，有效回收率為95.34%。調(diào)查中還對(duì)10名教師和5名早教機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人進(jìn)行了個(gè)別深度訪談，觀察早教活動(dòng)10次，并對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)觀察記錄。
三、結(jié)果與分析
（一）教師的基本情況
從表1可見，早教教師以女性為主，74.39%的教師年齡分布在25歲以下，教師隊(duì)伍年輕化。教師學(xué)歷總體合格，85.36%以上的教師學(xué)歷在大專以上。但教師專業(yè)背景多樣，63.41%的教師所學(xué)專業(yè)與教育無(wú)關(guān)，只有36.59%的教師是教育專業(yè)（含學(xué)前教育）背景，而這些教師大部分來(lái)自于公立幼兒園附設(shè)的親子班；私立早教機(jī)構(gòu)中的大部分教師是美術(shù)、舞蹈、音樂(lè)、英語(yǔ)等專業(yè)，甚至還有化學(xué)、財(cái)會(huì)等其他專業(yè)。從教師從教時(shí)間來(lái)看，教齡五年以上的教師只占12.20%，大部分教師從教時(shí)間短。
（二）教師的專業(yè)資格
根據(jù)2008年江蘇省《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)0-3歲嬰幼兒早期教育工作的意見》中對(duì)0-3歲嬰幼兒教師資格的規(guī)定，基本要求“從事該領(lǐng)域工作的教師有幼兒園教師資格證或育嬰師資格證” 。但在被調(diào)查的早教老師中，只有31.25%的教師持有教師資格證，40.24%的教師持有育嬰師資格證，公立親子園的大部分教師同時(shí)具備教師資格證和育嬰師資格證。私立早教機(jī)構(gòu)的教師大部分只具有機(jī)構(gòu)內(nèi)部培訓(xùn)的親子教師結(jié)業(yè)證，或是參加個(gè)別課程培訓(xùn)后獲得的蒙臺(tái)梭利教師證或奧爾夫音樂(lè)教師證。
（三）教師的培訓(xùn)情況
1. 職前培訓(xùn)情況。
不同性質(zhì)的早教機(jī)構(gòu)，教師的職前培訓(xùn)情況也有所不同。表3顯示：公立幼兒園中的親子教師在上崗前大部分經(jīng)過(guò)了育嬰師職業(yè)資格證書的培訓(xùn)，并獲得了相關(guān)的證書；部分教師在寒暑假時(shí)間被派到一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參加親子教師培訓(xùn)或蒙氏、感統(tǒng)訓(xùn)練、奧爾夫音樂(lè)等相關(guān)課程的培訓(xùn)。
連鎖加盟類早教機(jī)構(gòu)的教師在上崗前都要被送到總部進(jìn)行為期1-3個(gè)月的短期培訓(xùn)，培訓(xùn)方案由總部自定，自由度較大。培訓(xùn)內(nèi)容集中為加盟園自己設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容，如蒙臺(tái)梭利感官課程、奧爾夫音樂(lè)課程、福祿貝爾課程、感覺(jué)統(tǒng)合運(yùn)動(dòng)課程、思維訓(xùn)練、珠心算等等。培訓(xùn)方法以理論講授為主，觀摩實(shí)踐為輔。結(jié)業(yè)評(píng)價(jià)相對(duì)簡(jiǎn)單，只要不缺席，參培教師人人都能獲得結(jié)業(yè)證書。培訓(xùn)過(guò)程中除了重點(diǎn)了解加盟機(jī)構(gòu)的課程實(shí)施方法和相關(guān)理念外，還有一個(gè)重要內(nèi)容就是進(jìn)行課程推銷的策略培訓(xùn)，使每一個(gè)早教老師都要具備向家長(zhǎng)推銷早教機(jī)構(gòu)課程的能力。
私人自辦早教中心的教師由本中心從教時(shí)間長(zhǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間從1周到1個(gè)月不等，培訓(xùn)方法主要是跟班實(shí)習(xí)，輔助教學(xué)。通常實(shí)習(xí)結(jié)束后讓新教師試上課來(lái)評(píng)估其教學(xué)能力，同時(shí)考察其育兒知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，如果合格就可以正式上課了。
2. 職后培訓(xùn)情況。
早教機(jī)構(gòu)教師普遍欠缺職后培訓(xùn)。雖然公立親子園的教師有時(shí)會(huì)到其他親子園觀摩學(xué)習(xí)，或者由相關(guān)部門組織起來(lái)進(jìn)行早教研討活動(dòng)，但這樣的機(jī)會(huì)畢竟很少，有時(shí)一年都不舉辦一次。加盟早教機(jī)構(gòu)每年會(huì)選派1-2名優(yōu)秀教師去總部繼續(xù)培訓(xùn)，但有時(shí)總部顧及經(jīng)濟(jì)利益，加之早教行業(yè)教師流動(dòng)率高，職后培訓(xùn)往往流于形式，沒(méi)有職前培訓(xùn)到位。
（四）教師欠缺的專業(yè)素質(zhì)
圖1 教師欠缺的專業(yè)素質(zhì)（%）
通過(guò)對(duì)部分教師的訪談得知，52%的教師感覺(jué)自己在實(shí)踐教學(xué)中缺乏0-3歲嬰幼兒身心發(fā)展的相關(guān)知識(shí)，無(wú)法從容解答家長(zhǎng)提出的嬰幼兒身體養(yǎng)護(hù)、心理發(fā)展方面的困惑；28%的教師期望自己有較好的親和力，能讓嬰兒盡快和自己親近起來(lái)。在實(shí)地觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)約16%的教師在組織早教活動(dòng)中缺乏敏銳的觀察力，不能及時(shí)地對(duì)嬰兒的不良情緒和行為表現(xiàn)做出反應(yīng)，并給與個(gè)別化的指導(dǎo)。
通過(guò)調(diào)查、訪談和對(duì)早教活動(dòng)的觀察，我們發(fā)現(xiàn)目前南京市早教師資隊(duì)伍存在的主要問(wèn)題是：缺乏專業(yè)的早教教師，大多數(shù)從業(yè)教師缺乏0-3歲嬰兒教育理論知識(shí)，不能很好地開展個(gè)性化的早教指導(dǎo)；教師任職資格不統(tǒng)一，資格認(rèn)證類型多但專業(yè)化程度低；教師流動(dòng)性大，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定；培訓(xùn)體系不健全，培訓(xùn)內(nèi)容不科學(xué)，職后培訓(xùn)匱乏。
四、對(duì)策與建議
（一）師范院校要改革人才培養(yǎng)模式，加快托幼雙師型人才的培養(yǎng)
面對(duì)0-3歲嬰幼兒教師緊缺的現(xiàn)象和雙師型教師在親子園中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，師范院校要盡快培養(yǎng)了解0-6歲嬰幼兒教養(yǎng)特點(diǎn)并能針對(duì)不同年齡段幼兒科學(xué)組織教養(yǎng)活動(dòng)的托幼雙師型人才，解決當(dāng)前0-3歲早期教育師資匱乏和專業(yè)化水平不高的問(wèn)題，從而滿足家長(zhǎng)與社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)早期教育服務(wù)的實(shí)踐需求。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，各地師范院校可以根據(jù)自身現(xiàn)有的辦學(xué)條件，采用3+2或3+1的人才培養(yǎng)模式，在有效利用現(xiàn)有師資培養(yǎng)資源的基礎(chǔ)上，增設(shè)早期教育或親子教育方向。讓幼師生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)幼兒教育相關(guān)知識(shí)和技能之后，根據(jù)自己的興趣選修早期教育方向的知識(shí)和技能，進(jìn)一步學(xué)習(xí)0-3歲早期教育基礎(chǔ)理論、早期教養(yǎng)與護(hù)理、早期教育課程與教法、早期教育家庭指導(dǎo)等模塊的課程。并鼓勵(lì)早期教育方向的學(xué)生在畢業(yè)之前獲得育嬰師資格證書，爭(zhēng)取持有“雙證”上崗。
（二）教育主管部門應(yīng)進(jìn)一步規(guī)范早教師資入職標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)
雖然很多省市教育主管部門在關(guān)于0-3歲嬰幼兒教養(yǎng)意見中已經(jīng)提出0-3歲嬰幼兒教師應(yīng)持教師資格證和育嬰師資格證上崗，但早教機(jī)構(gòu)的實(shí)際情況是同時(shí)擁有“雙證”的教師寥寥無(wú)幾，大部分教師無(wú)證上崗，或持有五花八門的所謂早教課程培訓(xùn)結(jié)業(yè)證，難以對(duì)0-3歲嬰幼兒開展科學(xué)的教養(yǎng)活動(dòng)。因此，教育主管部門應(yīng)借鑒其他地區(qū)的一些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，如，我國(guó)香港地區(qū)就規(guī)定“所有欲從事嬰幼兒和幼兒教育工作的人，必須要在教育學(xué)院和公開大學(xué)等開設(shè)相關(guān)課程的院校接受培訓(xùn)，并取得政府許可的資格證明，才能任教”。教育局要對(duì)嬰幼兒教師入職的職業(yè)資格提出要求并予以監(jiān)管。
除此之外，針對(duì)目前早教市場(chǎng)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)雜亂，培訓(xùn)內(nèi)容不系統(tǒng)、不科學(xué)等現(xiàn)象，教育主管部門還應(yīng)統(tǒng)籌調(diào)度，不僅制定明確的培訓(xùn)細(xì)則，而且要聯(lián)合各部門力量，出資成立0-3歲嬰幼兒教育師資培訓(xùn)點(diǎn)，對(duì)相關(guān)從業(yè)人員進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的系統(tǒng)化培訓(xùn)。聘請(qǐng)嬰兒病理專家、學(xué)前教育專家、嬰幼兒心理學(xué)專家、家庭教育專家等組成培訓(xùn)講師團(tuán)，從嬰兒心理、生理、家庭教育與指導(dǎo)等多方面開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)與指導(dǎo)。鼓勵(lì)和吸納有0-3歲嬰幼兒教育經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)人士從事社區(qū)0-3歲早期教育指導(dǎo)工作，“走進(jìn)社區(qū)，服務(wù)家庭”，一定程度上緩減早教師資短缺問(wèn)題。
（三）辦學(xué)主體資源共享，加強(qiáng)早教師資職后培訓(xùn)
不管是公立的親子園還是私立的早教機(jī)構(gòu)，教師普遍欠缺職后培訓(xùn)。因此，教育主管部門應(yīng)定期開展早教師資培訓(xùn)或組織早教研討活動(dòng)，鼓勵(lì)各種形式的辦學(xué)主體資源共享，互相觀摩研討。也可以采用校企合作方式，充分利用當(dāng)?shù)貛煼对盒５慕逃Y源，加強(qiáng)早教教師的職后培訓(xùn)。
（四）適當(dāng)提高教師待遇，穩(wěn)定早教師資隊(duì)伍
有研究發(fā)現(xiàn)比較穩(wěn)定的照看者，在照料中會(huì)經(jīng)常與嬰幼兒互動(dòng)，更適合嬰幼兒發(fā)展。當(dāng)前早教師資流動(dòng)性大，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，很大程度上影響了早教機(jī)構(gòu)的辦學(xué)質(zhì)量。而地位、工資和工作條件是教養(yǎng)機(jī)構(gòu)招聘和留住教師的重要決定因素，因此，早教機(jī)構(gòu)管理者應(yīng)盡一切可能穩(wěn)定教師隊(duì)伍，包括以豐厚的薪金、保險(xiǎn)福利吸引教師，組織各種培訓(xùn)提高教師的能力，讓教師有機(jī)會(huì)外出交流學(xué)習(xí)等。政府相關(guān)部門也應(yīng)成立專門的早教管理中心，對(duì)質(zhì)量較好的早教機(jī)構(gòu)給予資金補(bǔ)貼，出臺(tái)早期教育教師進(jìn)修培訓(xùn)、評(píng)先晉升等相關(guān)文件，穩(wěn)定師資隊(duì)伍，不斷提高師資隊(duì)伍專業(yè)化水平。
[本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（課題批準(zhǔn)號(hào)C-c/2011/01/65）“托幼一體化背景下早期教育師資培養(yǎng)模式的理論與實(shí)踐研究”的階段性研究成果。]
參考文獻(xiàn)
[1] 教育部. 幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）（征求意見稿）.2011-12-12
本文綜合運(yùn)用文獻(xiàn)檢索、問(wèn)卷調(diào)查、深度訪談、課堂觀察等研究方法，了解南京市早期教育師資的現(xiàn)狀。結(jié)果發(fā)現(xiàn)南京市早教師資學(xué)歷總體合格、教師隊(duì)伍年輕化，存在的主要問(wèn)題是：缺乏專業(yè)的早教教師，大多數(shù)從業(yè)教師缺乏0-3歲嬰兒幼教育理論知識(shí)，不能很好地開展個(gè)性化的早教指導(dǎo)；教師任職資格不統(tǒng)一，資格認(rèn)證類型多但專業(yè)化程度低；教師流動(dòng)性大，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定；培訓(xùn)體系不健全，培訓(xùn)內(nèi)容不科學(xué)，職后培訓(xùn)匱乏。最后，提出了改善當(dāng)前早教師資現(xiàn)狀的對(duì)策與建議。
關(guān)鍵詞
早期教育 師資 現(xiàn)狀 親子園
一、問(wèn)題提出
近幾年，國(guó)內(nèi)各種0-3歲嬰幼兒的早期教育機(jī)構(gòu)如雨后春筍般建立起來(lái)。特別是上海、北京、廣州等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市率先開展了0-3歲早期教育的相關(guān)研究，并出臺(tái)了一系列管理政策與操作方案。隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的頒布，國(guó)家將“重視0-3歲嬰幼兒教育”列入了中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃中，這進(jìn)一步推動(dòng)了早教事業(yè)在全國(guó)各地的開展。在理論與實(shí)踐的探索中，早教師資的匱乏和不合格問(wèn)題引起了人們的普遍關(guān)注。2011年底我國(guó)新出臺(tái)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》在幼兒教師的專業(yè)知識(shí)要求中也明確提出幼兒教師要“了解0-3歲嬰幼兒保教的有關(guān)知識(shí)與基本方法”。這是政策對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的及時(shí)回應(yīng)，進(jìn)一步表明幼兒園在托幼一體化實(shí)踐中需要合理解決親子園的師資問(wèn)題，各類早教機(jī)構(gòu)也需要有合格的師資來(lái)保障其辦學(xué)質(zhì)量。因此，研究0-3歲早期教育的師資問(wèn)題具有重要的理論和實(shí)踐價(jià)值。
二、研究方法
本研究以南京市區(qū)10所早教機(jī)構(gòu)的早教教師為研究對(duì)象，所調(diào)查的10所早教機(jī)構(gòu)中其中4所為附設(shè)在公立幼兒園內(nèi)的親子班，3所為全國(guó)連鎖加盟早教機(jī)構(gòu)，3所為私人自辦早教中心。發(fā)放問(wèn)卷86份，其中有效問(wèn)卷82份，有效回收率為95.34%。調(diào)查中還對(duì)10名教師和5名早教機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人進(jìn)行了個(gè)別深度訪談，觀察早教活動(dòng)10次，并對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)觀察記錄。
三、結(jié)果與分析
（一）教師的基本情況
從表1可見，早教教師以女性為主，74.39%的教師年齡分布在25歲以下，教師隊(duì)伍年輕化。教師學(xué)歷總體合格，85.36%以上的教師學(xué)歷在大專以上。但教師專業(yè)背景多樣，63.41%的教師所學(xué)專業(yè)與教育無(wú)關(guān)，只有36.59%的教師是教育專業(yè)（含學(xué)前教育）背景，而這些教師大部分來(lái)自于公立幼兒園附設(shè)的親子班；私立早教機(jī)構(gòu)中的大部分教師是美術(shù)、舞蹈、音樂(lè)、英語(yǔ)等專業(yè)，甚至還有化學(xué)、財(cái)會(huì)等其他專業(yè)。從教師從教時(shí)間來(lái)看，教齡五年以上的教師只占12.20%，大部分教師從教時(shí)間短。
（二）教師的專業(yè)資格
根據(jù)2008年江蘇省《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)0-3歲嬰幼兒早期教育工作的意見》中對(duì)0-3歲嬰幼兒教師資格的規(guī)定，基本要求“從事該領(lǐng)域工作的教師有幼兒園教師資格證或育嬰師資格證” 。但在被調(diào)查的早教老師中，只有31.25%的教師持有教師資格證，40.24%的教師持有育嬰師資格證，公立親子園的大部分教師同時(shí)具備教師資格證和育嬰師資格證。私立早教機(jī)構(gòu)的教師大部分只具有機(jī)構(gòu)內(nèi)部培訓(xùn)的親子教師結(jié)業(yè)證，或是參加個(gè)別課程培訓(xùn)后獲得的蒙臺(tái)梭利教師證或奧爾夫音樂(lè)教師證。
（三）教師的培訓(xùn)情況
1. 職前培訓(xùn)情況。
不同性質(zhì)的早教機(jī)構(gòu)，教師的職前培訓(xùn)情況也有所不同。表3顯示：公立幼兒園中的親子教師在上崗前大部分經(jīng)過(guò)了育嬰師職業(yè)資格證書的培訓(xùn)，并獲得了相關(guān)的證書；部分教師在寒暑假時(shí)間被派到一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參加親子教師培訓(xùn)或蒙氏、感統(tǒng)訓(xùn)練、奧爾夫音樂(lè)等相關(guān)課程的培訓(xùn)。
連鎖加盟類早教機(jī)構(gòu)的教師在上崗前都要被送到總部進(jìn)行為期1-3個(gè)月的短期培訓(xùn)，培訓(xùn)方案由總部自定，自由度較大。培訓(xùn)內(nèi)容集中為加盟園自己設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容，如蒙臺(tái)梭利感官課程、奧爾夫音樂(lè)課程、福祿貝爾課程、感覺(jué)統(tǒng)合運(yùn)動(dòng)課程、思維訓(xùn)練、珠心算等等。培訓(xùn)方法以理論講授為主，觀摩實(shí)踐為輔。結(jié)業(yè)評(píng)價(jià)相對(duì)簡(jiǎn)單，只要不缺席，參培教師人人都能獲得結(jié)業(yè)證書。培訓(xùn)過(guò)程中除了重點(diǎn)了解加盟機(jī)構(gòu)的課程實(shí)施方法和相關(guān)理念外，還有一個(gè)重要內(nèi)容就是進(jìn)行課程推銷的策略培訓(xùn)，使每一個(gè)早教老師都要具備向家長(zhǎng)推銷早教機(jī)構(gòu)課程的能力。
私人自辦早教中心的教師由本中心從教時(shí)間長(zhǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間從1周到1個(gè)月不等，培訓(xùn)方法主要是跟班實(shí)習(xí)，輔助教學(xué)。通常實(shí)習(xí)結(jié)束后讓新教師試上課來(lái)評(píng)估其教學(xué)能力，同時(shí)考察其育兒知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，如果合格就可以正式上課了。
2. 職后培訓(xùn)情況。
早教機(jī)構(gòu)教師普遍欠缺職后培訓(xùn)。雖然公立親子園的教師有時(shí)會(huì)到其他親子園觀摩學(xué)習(xí)，或者由相關(guān)部門組織起來(lái)進(jìn)行早教研討活動(dòng)，但這樣的機(jī)會(huì)畢竟很少，有時(shí)一年都不舉辦一次。加盟早教機(jī)構(gòu)每年會(huì)選派1-2名優(yōu)秀教師去總部繼續(xù)培訓(xùn)，但有時(shí)總部顧及經(jīng)濟(jì)利益，加之早教行業(yè)教師流動(dòng)率高，職后培訓(xùn)往往流于形式，沒(méi)有職前培訓(xùn)到位。
（四）教師欠缺的專業(yè)素質(zhì)
圖1 教師欠缺的專業(yè)素質(zhì)（%）
通過(guò)對(duì)部分教師的訪談得知，52%的教師感覺(jué)自己在實(shí)踐教學(xué)中缺乏0-3歲嬰幼兒身心發(fā)展的相關(guān)知識(shí)，無(wú)法從容解答家長(zhǎng)提出的嬰幼兒身體養(yǎng)護(hù)、心理發(fā)展方面的困惑；28%的教師期望自己有較好的親和力，能讓嬰兒盡快和自己親近起來(lái)。在實(shí)地觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)約16%的教師在組織早教活動(dòng)中缺乏敏銳的觀察力，不能及時(shí)地對(duì)嬰兒的不良情緒和行為表現(xiàn)做出反應(yīng)，并給與個(gè)別化的指導(dǎo)。
通過(guò)調(diào)查、訪談和對(duì)早教活動(dòng)的觀察，我們發(fā)現(xiàn)目前南京市早教師資隊(duì)伍存在的主要問(wèn)題是：缺乏專業(yè)的早教教師，大多數(shù)從業(yè)教師缺乏0-3歲嬰兒教育理論知識(shí)，不能很好地開展個(gè)性化的早教指導(dǎo)；教師任職資格不統(tǒng)一，資格認(rèn)證類型多但專業(yè)化程度低；教師流動(dòng)性大，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定；培訓(xùn)體系不健全，培訓(xùn)內(nèi)容不科學(xué)，職后培訓(xùn)匱乏。
四、對(duì)策與建議
（一）師范院校要改革人才培養(yǎng)模式，加快托幼雙師型人才的培養(yǎng)
面對(duì)0-3歲嬰幼兒教師緊缺的現(xiàn)象和雙師型教師在親子園中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，師范院校要盡快培養(yǎng)了解0-6歲嬰幼兒教養(yǎng)特點(diǎn)并能針對(duì)不同年齡段幼兒科學(xué)組織教養(yǎng)活動(dòng)的托幼雙師型人才，解決當(dāng)前0-3歲早期教育師資匱乏和專業(yè)化水平不高的問(wèn)題，從而滿足家長(zhǎng)與社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)早期教育服務(wù)的實(shí)踐需求。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，各地師范院校可以根據(jù)自身現(xiàn)有的辦學(xué)條件，采用3+2或3+1的人才培養(yǎng)模式，在有效利用現(xiàn)有師資培養(yǎng)資源的基礎(chǔ)上，增設(shè)早期教育或親子教育方向。讓幼師生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)幼兒教育相關(guān)知識(shí)和技能之后，根據(jù)自己的興趣選修早期教育方向的知識(shí)和技能，進(jìn)一步學(xué)習(xí)0-3歲早期教育基礎(chǔ)理論、早期教養(yǎng)與護(hù)理、早期教育課程與教法、早期教育家庭指導(dǎo)等模塊的課程。并鼓勵(lì)早期教育方向的學(xué)生在畢業(yè)之前獲得育嬰師資格證書，爭(zhēng)取持有“雙證”上崗。
（二）教育主管部門應(yīng)進(jìn)一步規(guī)范早教師資入職標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)
雖然很多省市教育主管部門在關(guān)于0-3歲嬰幼兒教養(yǎng)意見中已經(jīng)提出0-3歲嬰幼兒教師應(yīng)持教師資格證和育嬰師資格證上崗，但早教機(jī)構(gòu)的實(shí)際情況是同時(shí)擁有“雙證”的教師寥寥無(wú)幾，大部分教師無(wú)證上崗，或持有五花八門的所謂早教課程培訓(xùn)結(jié)業(yè)證，難以對(duì)0-3歲嬰幼兒開展科學(xué)的教養(yǎng)活動(dòng)。因此，教育主管部門應(yīng)借鑒其他地區(qū)的一些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，如，我國(guó)香港地區(qū)就規(guī)定“所有欲從事嬰幼兒和幼兒教育工作的人，必須要在教育學(xué)院和公開大學(xué)等開設(shè)相關(guān)課程的院校接受培訓(xùn)，并取得政府許可的資格證明，才能任教”。教育局要對(duì)嬰幼兒教師入職的職業(yè)資格提出要求并予以監(jiān)管。
除此之外，針對(duì)目前早教市場(chǎng)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)雜亂，培訓(xùn)內(nèi)容不系統(tǒng)、不科學(xué)等現(xiàn)象，教育主管部門還應(yīng)統(tǒng)籌調(diào)度，不僅制定明確的培訓(xùn)細(xì)則，而且要聯(lián)合各部門力量，出資成立0-3歲嬰幼兒教育師資培訓(xùn)點(diǎn)，對(duì)相關(guān)從業(yè)人員進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的系統(tǒng)化培訓(xùn)。聘請(qǐng)嬰兒病理專家、學(xué)前教育專家、嬰幼兒心理學(xué)專家、家庭教育專家等組成培訓(xùn)講師團(tuán)，從嬰兒心理、生理、家庭教育與指導(dǎo)等多方面開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)與指導(dǎo)。鼓勵(lì)和吸納有0-3歲嬰幼兒教育經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)人士從事社區(qū)0-3歲早期教育指導(dǎo)工作，“走進(jìn)社區(qū)，服務(wù)家庭”，一定程度上緩減早教師資短缺問(wèn)題。
（三）辦學(xué)主體資源共享，加強(qiáng)早教師資職后培訓(xùn)
不管是公立的親子園還是私立的早教機(jī)構(gòu)，教師普遍欠缺職后培訓(xùn)。因此，教育主管部門應(yīng)定期開展早教師資培訓(xùn)或組織早教研討活動(dòng)，鼓勵(lì)各種形式的辦學(xué)主體資源共享，互相觀摩研討。也可以采用校企合作方式，充分利用當(dāng)?shù)貛煼对盒５慕逃Y源，加強(qiáng)早教教師的職后培訓(xùn)。
（四）適當(dāng)提高教師待遇，穩(wěn)定早教師資隊(duì)伍
有研究發(fā)現(xiàn)比較穩(wěn)定的照看者，在照料中會(huì)經(jīng)常與嬰幼兒互動(dòng)，更適合嬰幼兒發(fā)展。當(dāng)前早教師資流動(dòng)性大，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，很大程度上影響了早教機(jī)構(gòu)的辦學(xué)質(zhì)量。而地位、工資和工作條件是教養(yǎng)機(jī)構(gòu)招聘和留住教師的重要決定因素，因此，早教機(jī)構(gòu)管理者應(yīng)盡一切可能穩(wěn)定教師隊(duì)伍，包括以豐厚的薪金、保險(xiǎn)福利吸引教師，組織各種培訓(xùn)提高教師的能力，讓教師有機(jī)會(huì)外出交流學(xué)習(xí)等。政府相關(guān)部門也應(yīng)成立專門的早教管理中心，對(duì)質(zhì)量較好的早教機(jī)構(gòu)給予資金補(bǔ)貼，出臺(tái)早期教育教師進(jìn)修培訓(xùn)、評(píng)先晉升等相關(guān)文件，穩(wěn)定師資隊(duì)伍，不斷提高師資隊(duì)伍專業(yè)化水平。
[本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（課題批準(zhǔn)號(hào)C-c/2011/01/65）“托幼一體化背景下早期教育師資培養(yǎng)模式的理論與實(shí)踐研究”的階段性研究成果。]
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】0-3歲 嬰幼兒 雙語(yǔ)
研究現(xiàn)狀：近年來(lái)，關(guān)于兒童語(yǔ)言發(fā)展認(rèn)知的研究逐步成為語(yǔ)言教育研究的熱點(diǎn)和難點(diǎn)?，F(xiàn)有研究主要集中在漢語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、句子、語(yǔ)義發(fā)展的特點(diǎn)。語(yǔ)音方面，溫寶瑩（2008）對(duì)1-6歲普通話兒童漢語(yǔ)元音系統(tǒng)發(fā)展進(jìn)行了研究，認(rèn)為兒童的元音發(fā)展可以分為三個(gè)階段：1-1.5歲，1.5-3歲，以及3歲以后，并承認(rèn)兒童語(yǔ)音習(xí)得具有階段性和順序性。詞匯方面，孔令達(dá)（2004）關(guān)注了兒童漢語(yǔ)習(xí)得的詞匯方面，考察了對(duì)名詞，代詞，形容詞等習(xí)得過(guò)程。范莉（2005，2007）對(duì)兒童習(xí)得否定詞過(guò)程進(jìn)行了研究。句子方面，李宇明（2004）對(duì)漢語(yǔ)孩子在語(yǔ)言不同層面上的語(yǔ)言形式特征進(jìn)行了分析，其中就包括兒語(yǔ)詞的研究，王永德（2001）從認(rèn)知發(fā)展的角度研究了漢語(yǔ)兒童句法的發(fā)展，認(rèn)為兒童從單詞句階段不使用句法規(guī)則發(fā)展到之后雙詞句和電報(bào)句階段使用簡(jiǎn)單句法規(guī)則，最后發(fā)展到語(yǔ)言成熟階段使用復(fù)雜句法規(guī)則。樂(lè)守紅（2009）研究了2-3歲兒童語(yǔ)言中修飾的句法成分的發(fā)展。語(yǔ)義方面，周國(guó)光（2000）指出兒童對(duì)高，大，全，多的事物的詞匯更容易掌握，這是因?yàn)榇笮?，高低，比輕，弱的刺激強(qiáng)度大，這是對(duì)幼兒詞義習(xí)得順序的一種理論假設(shè)。陳敏（2009）還記錄了一位說(shuō)普通話的母親與兒子逐月對(duì)話，并與三組成人之間的對(duì)話進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)兒語(yǔ)和成人語(yǔ)的差異較大的地方主要還是在詞匯方面。此外，劉穎（2009）以兒童早期語(yǔ)言發(fā)展作為研究對(duì)象，主要考察了后天語(yǔ)言環(huán)境對(duì)兒童習(xí)得語(yǔ)言影響和作用。這些研究揭示了幼兒語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程和特點(diǎn)有了一定的研究，但都是基于單語(yǔ)環(huán)境下研究幼兒漢語(yǔ)習(xí)得規(guī)律。
現(xiàn)狀分析：中國(guó)目前的現(xiàn)實(shí)情況是，在全球國(guó)際化的大趨勢(shì)下，在家庭中接受雙語(yǔ)教育的0-3歲嬰幼兒數(shù)量呈爆發(fā)性增長(zhǎng)，雙語(yǔ)教育的低齡化呈明顯趨勢(shì)。那么，雙語(yǔ)教育對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展造成何種影響，雙語(yǔ)教育是否造成兒童語(yǔ)言發(fā)展緩慢，英語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)展對(duì)漢語(yǔ)發(fā)展有無(wú)造成干擾，或反之，是否漢語(yǔ)優(yōu)勢(shì)語(yǔ)言在幼兒語(yǔ)言習(xí)得在干擾了英語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)展。國(guó)內(nèi)外學(xué)者以英語(yǔ)為主要語(yǔ)言對(duì)雙語(yǔ)教育環(huán)境中兒童習(xí)得做過(guò)研究，認(rèn)為過(guò)早的雙語(yǔ)教育會(huì)干擾兒童語(yǔ)言發(fā)展，例如在語(yǔ)言意識(shí)、語(yǔ)言加工控制能力方面均落后于單語(yǔ)環(huán)境下的兒童。國(guó)內(nèi)學(xué)界也有人提出這個(gè)問(wèn)題。實(shí)際上，從生理學(xué)角度來(lái)看，0-3歲孩子正處于“語(yǔ)言敏感期”和“語(yǔ)言爆發(fā)期”，是語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵時(shí)期。那么，在越來(lái)越多的父母愿意給子女提供早期英語(yǔ)教育，幼兒接觸英語(yǔ)時(shí)期較早的情況下，雙語(yǔ)教育家庭中幼兒的語(yǔ)言發(fā)展問(wèn)題就是值得研究的課題。
課題目的與研究方法：本課題旨在研究接受雙語(yǔ)早期教育的0-3歲兒童語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)，分三個(gè)階段開展研究。第一階段，以現(xiàn)有語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和三個(gè)實(shí)證家庭的具體情況，設(shè)計(jì)家庭雙語(yǔ)教育的基本方案，準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容和材料，培訓(xùn)家長(zhǎng)。第二階段為實(shí)驗(yàn)階段。三個(gè)家庭將根據(jù)教育方案開展家庭教育，并以隱蔽的方式對(duì)幼兒語(yǔ)言使用片段錄像和錄音，家庭教育者也要通過(guò)文字方式記錄幼兒語(yǔ)言發(fā)展現(xiàn)象。第三個(gè)階段為資料整理與分析階段。通過(guò)對(duì)三個(gè)家庭中幼兒漢語(yǔ)與英語(yǔ)材料的分析，解釋雙語(yǔ)教育家庭幼兒漢語(yǔ)和英語(yǔ)發(fā)展的階段和特點(diǎn)，并將其余單語(yǔ)家庭幼兒語(yǔ)言發(fā)展的基本階段相對(duì)比，探討雙語(yǔ)教育家庭中幼兒語(yǔ)言發(fā)展更快或滯后。
本課在采用文獻(xiàn)資料法、觀察法、個(gè)案研究法、計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)法、訪談法的同時(shí)，通過(guò)對(duì)雙語(yǔ)教育下嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展的研究，解釋雙語(yǔ)教育環(huán)境下嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展的基本規(guī)律，期望為兒童語(yǔ)言教育、國(guó)家語(yǔ)言政策制定提供一個(gè)可借鑒的材料。主要觀點(diǎn)假設(shè)是：接受雙語(yǔ)教育的0-3歲嬰幼兒的漢語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)展與單語(yǔ)家庭的嬰幼兒漢語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)展不具有顯著差異，接受雙語(yǔ)教育家庭的0-3歲嬰幼兒的英語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)展不會(huì)干擾漢語(yǔ)發(fā)展。
課題成果與結(jié)論：本課題的最終成果有兩篇公開發(fā)表的論文。分別是成果的主要內(nèi)容有論文兩篇，分別是《宏觀漢語(yǔ)環(huán)境下0-3歲幼兒雙語(yǔ)習(xí)得研究》與《雙語(yǔ)教育環(huán)境下0-3q嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律研究》。其中，在《宏觀漢語(yǔ)環(huán)境下0-3歲幼兒雙語(yǔ)習(xí)得研究》中，研究得出的主要觀點(diǎn)是：幼兒語(yǔ)言習(xí)得是人類發(fā)展中的重要特征，在宏觀漢語(yǔ)環(huán)境下。從語(yǔ)音詞匯語(yǔ)法三個(gè)方面的特點(diǎn)發(fā)展觀察來(lái)看，0-3歲幼兒雙語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)展與單語(yǔ)種家庭嬰幼兒的言語(yǔ)語(yǔ)言并不具有顯著的差異，接受雙語(yǔ)教育的家庭的0-3歲的嬰幼兒的英語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)展不會(huì)干擾漢語(yǔ)發(fā)展，同時(shí)，0-3歲，孩子面臨語(yǔ)言敏感期與語(yǔ)言爆發(fā)期，這是語(yǔ)言發(fā)展最關(guān)鍵的時(shí)段，抓住了這一時(shí)段的語(yǔ)言發(fā)育特點(diǎn)，對(duì)孩子進(jìn)行有規(guī)律有節(jié)奏的語(yǔ)感培養(yǎng)，就可以實(shí)現(xiàn)兩種語(yǔ)言無(wú)障礙切換運(yùn)用了。具體說(shuō)來(lái)在第二篇文章，《雙語(yǔ)教育環(huán)境下0-3歲嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律研究》中我們要得出的結(jié)論是：
一、 0-3歲語(yǔ)言敏感期和爆發(fā)期，因?yàn)槿龤q以前，嬰幼兒的大腦是在飛速發(fā)育的，大腦神經(jīng)元每分每秒都在不停進(jìn)行鏈接，外部的任何一個(gè)聲響、舉動(dòng)哪怕是一個(gè)靜態(tài)的圖畫，都刺激著大腦神經(jīng)元的鏈接，所謂的“用進(jìn)，廢退”理論用在這里再合適不過(guò)了，因?yàn)槿绻谌龤q以前，雙語(yǔ)的刺激不夠，這方面的神經(jīng)元沒(méi)有進(jìn)行完全的鏈接，甚至是沒(méi)有鏈接，三歲以后，這些神經(jīng)元和神經(jīng)突起便自動(dòng)消退了，那么三歲以后，你再來(lái)強(qiáng)行教孩子學(xué)英語(yǔ)，那勢(shì)必是更困難的事情了，不如雙語(yǔ)家庭那么自然過(guò)渡。即便是每天親子共讀英文繪本，都能給孩子提供部分雙語(yǔ)環(huán)境，在他腦海留下印記，讓神經(jīng)元進(jìn)行鏈接，也能為日后的語(yǔ)言發(fā)展打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。
二、 雙語(yǔ)教育的環(huán)境至關(guān)重要，孩子依靠語(yǔ)言來(lái)擴(kuò)展自己的生活，來(lái)交流溝通，通過(guò)耳朵聽（語(yǔ)言輸入）以及說(shuō)話溝通（語(yǔ)言輸出）來(lái)感知世界，而父母的言行都是孩子模仿的對(duì)象，孩子聽力與語(yǔ)言的形成都最初來(lái)自于父母的交流溝通，因此家庭環(huán)境對(duì)兒童生活早教以及語(yǔ)言發(fā)育起著至關(guān)重要的作用，通常意義來(lái)說(shuō)，父母教育水平與詞匯量的多寡，直接影響孩子的語(yǔ)言能力發(fā)展，而雙語(yǔ)教育勢(shì)必要求父母的詞匯量多，刺激足夠，才能更好讓孩子自然而然的建立起兩個(gè)截然不同的語(yǔ)言語(yǔ)法系統(tǒng)，所以雙語(yǔ)環(huán)境是至關(guān)重要的，能開啟語(yǔ)言系統(tǒng)的萌芽。
三、 要重視嬰幼兒家長(zhǎng)的教育，首先要讓家長(zhǎng)對(duì)雙語(yǔ)教育重視起來(lái)，因?yàn)闊o(wú)論是母語(yǔ)預(yù)習(xí)還是第二語(yǔ)言語(yǔ)系，都離不開家長(zhǎng)的教育，家庭的教育是最好的早教，最初的早教，良好的語(yǔ)言環(huán)境是培養(yǎng)孩子對(duì)事物感知，對(duì)世界表達(dá)的基礎(chǔ)，一歲以前就可以引導(dǎo)孩子進(jìn)行簡(jiǎn)單的親子共讀，熟悉母語(yǔ)的同時(shí)去拓展第二語(yǔ)言繪本的閱讀，提升（輸入）量，擴(kuò)大視野的同時(shí)進(jìn)行了雙語(yǔ)（第二語(yǔ)言）的教育，把語(yǔ)言教育融入到日常生活在雙語(yǔ)家庭中，孩子對(duì)雙語(yǔ)的敏感度有很大幅度的提高，語(yǔ)言學(xué)習(xí)更是觸類旁通，但是@一切都離不開家長(zhǎng)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重視，因此，我們也要重視對(duì)嬰幼兒家長(zhǎng)的教育。
課題的現(xiàn)實(shí)意義與社會(huì)價(jià)值：綜上所述嬰，幼兒的雙語(yǔ)教育是顯示孩子0-3歲這一時(shí)間段內(nèi)開發(fā)語(yǔ)言潛能的最好時(shí)機(jī)，教育的任務(wù)主要應(yīng)該由父母來(lái)完成，父母雙方有一方就應(yīng)該堅(jiān)持用英語(yǔ)交流，另外一方用母語(yǔ)交流，在每天的輕聲喚語(yǔ)中實(shí)現(xiàn)各種詞匯的運(yùn)用與記憶，同時(shí)通過(guò)圖像，實(shí)物 傳遞給孩子對(duì)事物的認(rèn)知能力，提高孩子的智力水平與大腦記憶的感知能力。雙語(yǔ)教育是在孩子語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期，雙向?qū)崿F(xiàn)輸入與輸出，讓孩子的聽說(shuō)能力得到鍛煉，把對(duì)事物的語(yǔ)言信息轉(zhuǎn)化為自己知識(shí)之后再發(fā)揮。因此能否抓住這一關(guān)鍵時(shí)期進(jìn)行有效的語(yǔ)言開發(fā)，也取決于父母的重視程度。孩子的語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律都是在這一時(shí)間段進(jìn)行培養(yǎng)與強(qiáng)化的。
既然研究成果說(shuō)明接受雙語(yǔ)教育的家庭的0-3歲的嬰幼兒的英語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)展不會(huì)干擾漢語(yǔ)發(fā)展，同時(shí)，0-3歲，孩子面臨語(yǔ)言敏感期與語(yǔ)言爆發(fā)期，這是語(yǔ)言發(fā)展最關(guān)鍵的時(shí)段，抓住了這一時(shí)段的語(yǔ)言發(fā)育特點(diǎn)，對(duì)孩子進(jìn)行有規(guī)律有節(jié)奏的語(yǔ)感培養(yǎng)，就可以實(shí)現(xiàn)兩種語(yǔ)言無(wú)障礙切換運(yùn)用了，那么最現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐意義在于 進(jìn)一步指導(dǎo)早教機(jī)構(gòu)制定適合嬰幼兒的雙語(yǔ)課程和國(guó)家或者行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)對(duì)0-3歲嬰幼兒進(jìn)行雙語(yǔ)教育。在各種早教機(jī)構(gòu)，雙語(yǔ)幼兒園等，都可以按照嬰幼兒這一時(shí)期的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行一系列自然而簡(jiǎn)單的雙語(yǔ)教學(xué)，以雙語(yǔ)刺激孩子的感官，發(fā)展口語(yǔ)能力、閱讀能力是提升和鍛煉孩子的語(yǔ)言會(huì)話能力的途徑，簡(jiǎn)單的問(wèn)候與描述或者是加上一些地道而高級(jí)的詞匯，增加文字的趣味性，也是不斷開發(fā)孩子智慧的方式，最后加上音樂(lè)的伴奏，開發(fā)右腦的潛能，讓孩子對(duì)雙語(yǔ)環(huán)境雙語(yǔ)教育更有興趣進(jìn)一步提高語(yǔ)言發(fā)展能力。
以綿陽(yáng)0-3歲早教市場(chǎng)為例，筆者走訪了綿陽(yáng)幾家比較大的早教中心，雙語(yǔ)環(huán)境，或者說(shuō)是浸入式英語(yǔ)教學(xué)只有凱德廣場(chǎng)的金寶貝國(guó)際早教中心一家開展，該中心擁有八位在編授課講師，幾乎清一色的英語(yǔ)教育本科及以上學(xué)歷，其中不乏非常有經(jīng)驗(yàn)，精通法語(yǔ)、英語(yǔ)、漢語(yǔ)的海歸教師。老師們既懂得學(xué)前教育，同時(shí)也能以一口流利的英文進(jìn)行浸入式雙語(yǔ)授課，該中心開展的藝術(shù)課、音樂(lè)課以及育樂(lè)課程、環(huán)球金寶貝課程，均是雙語(yǔ)浸入式授課，讓孩子完全融入到雙語(yǔ)環(huán)境中，中英雙語(yǔ)自由切換交流，同時(shí)，該中心的課程三歲以下是要求家長(zhǎng)陪同，這樣也提高了家長(zhǎng)的參與度，從某種意義上講
賣“育嬰小竅門”也賺錢
發(fā)傳單，這種傻瓜式的活也未必輕松，這不，在省婦幼醫(yī)院門口發(fā)早教傳單的付彩蓉就遇到麻煩了。
“一個(gè)大姑娘，你連婚都沒(méi)結(jié)，還敢指導(dǎo)別人養(yǎng)孩子，你不是誤人子弟嗎？”一個(gè)年輕媽媽滿臉不屑，挑釁地考起了付彩蓉：“問(wèn)你個(gè)小問(wèn)題，知道胎教有幾種方法嗎？”憑直覺(jué)，付彩蓉判斷這位媽媽肯定遇到了難題。于是，她控制了一下情緒，不卑不亢地說(shuō)：“胎教有直接胎教和間接胎教之分，直接胎教有音樂(lè)、語(yǔ)言、光照、撫摩四種方法，另外，我還可以告訴您怎么做‘一分鐘胎教’……”付彩蓉的自信和專業(yè)馬上把這位年輕媽媽給“震”住了。
正如付彩蓉的直覺(jué)，這位名叫柳鶯的年輕媽媽的確遇到了煩心事：“剛剛滿月的兒子老是吐奶，而且細(xì)嫩的皮膚總是出現(xiàn)紅斑，去了醫(yī)院很多次，但總是隔段時(shí)間就復(fù)發(fā)?！?/p>
這個(gè)問(wèn)題連醫(yī)生都沒(méi)辦法，也一下子把付彩蓉給問(wèn)住了。她立刻在腦子里搜索知道的嬰兒皮膚過(guò)敏小竅門，想到這個(gè)孩子剛做完滿月生日，可能有人會(huì)送花祝賀，于是，付彩蓉試探地問(wèn)：“大姐，你家最近放鮮花嗎？”柳鶯脫口而出：“有啊，我家生了個(gè)大胖小子，這些天每天都有親戚朋友來(lái)送花?！备恫嗜匾宦牐R上說(shuō)道：“大姐，您孩子的病可能是鮮花引起的反應(yīng)，書上說(shuō)有些花會(huì)減退嬰兒食欲，甚至引起惡心嘔吐、皮膚過(guò)敏，夜間釋放大量二氧化碳，對(duì)孩子的健康也不利。要不，你回家把家里的鮮花全部撤掉試試看?！币粋€(gè)星期后，付彩蓉接到一個(gè)電話：“我是柳鶯，你還真神，孩子不嘔吐了，皮膚病也好了，真是太謝謝了！”柳鶯的話里透出抑制不住的高興，付彩蓉也被感染得興奮起來(lái)。
別看付彩蓉是個(gè)大學(xué)生，可1996年，由于單位破產(chǎn)，她瞬間從風(fēng)光的白領(lǐng)變成了下崗女。短暫失敗的工作讓她有點(diǎn)灰心，她一時(shí)無(wú)心再找工作，而是在報(bào)紙上看到廣告后就報(bào)名參加了馮德全教授“0歲方案”培訓(xùn)班。一是為了打發(fā)時(shí)間，二是學(xué)點(diǎn)技術(shù)算是給自己充電點(diǎn)。
誰(shuí)知，一經(jīng)接觸，她就被馮教授淵博的知識(shí)和新穎的早教理念吸引住了。馮德全教授作為著名的早教專家，著有《0歲方案》、《神童之謎》、《天才的搖籃》等及多種音像制品，發(fā)表數(shù)十篇論文，其中兩篇被收編入《中華文庫(kù)》。馮德全教授和他的《0歲方案》被收入《當(dāng)代知名學(xué)者辭典》、《中國(guó)高等教育專家名典》、《世界名人錄》等六大辭書。當(dāng)時(shí)，國(guó)人幾乎沒(méi)什么早教意識(shí)，武漢市場(chǎng)也沒(méi)有一家為嬰兒提供科學(xué)早教的公司，付彩蓉對(duì)新鮮知識(shí)的癡迷程度一發(fā)不可收拾。那段時(shí)間，付彩蓉像海綿一樣汲取嬰兒營(yíng)養(yǎng)保健、身心發(fā)育、智力開發(fā)等各方面的常識(shí)。培訓(xùn)班結(jié)業(yè)考試，付彩蓉名列前茅，被馮教授留下，第一個(gè)任務(wù)就是到醫(yī)院門口發(fā)傳單，吸引孕婦去聽早教講座，以購(gòu)買“0歲方案”圖書和光碟。由于她對(duì)馮教授的“0歲方案”早教理論有了深入的理解，加上又看了很多《嬰兒保健常識(shí)300問(wèn)》這樣的書，掌握了很多育嬰小竅門，這才有了開頭那一幕――對(duì)年輕媽媽的提問(wèn)對(duì)答如流。
兩個(gè)月后的一天晚上，付彩蓉的電話急促地響了。正是那個(gè)曾考驗(yàn)她的年輕媽媽柳鶯打來(lái)的：“小付啊，上次我去你們那買了一大堆育兒書和光碟，可我現(xiàn)在忙得連打瞌睡的時(shí)間都沒(méi)有，哪有時(shí)間聽講座、看書??！下周我的產(chǎn)假到期了，兒子得由他奶奶帶，他奶奶沒(méi)讀過(guò)書，靠老辦法哪行！你能不能每周五到我家來(lái)一趟，給我婆婆講點(diǎn)科學(xué)育兒小竅門，每次50元報(bào)酬，行不行？”接完柳鶯的電話，付彩蓉激動(dòng)得整宿沒(méi)睡好。她實(shí)在沒(méi)想到，“育嬰小竅門”居然也能掙到錢！她算了下：每周一次，每次50元，一月可以掙200元；如果能有10個(gè)客戶，那每月就可以掙2000元！而在當(dāng)時(shí)，這相當(dāng)于武漢一個(gè)廳級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的月工資??！
不過(guò)，自己這職業(yè)叫啥名字呢？既不像保姆，也不像老師，想來(lái)想去，她想了一個(gè)既形象又高雅的名字――“應(yīng)招育嬰天使”！
從“育嬰個(gè)體戶”到“總教官”
向規(guī)模要效益
就這樣，她一方面升職作為馮教授早教理論研究所（省略）的助手，一方面做應(yīng)招育嬰天使。到了2002年4月，付彩蓉決定邁出一步，自己成立個(gè)工作室，專門傳授育嬰小竅門。雖然“白領(lǐng)不當(dāng)當(dāng)保姆”的決定招來(lái)了無(wú)數(shù)反對(duì)，但付彩蓉信心十足：因?yàn)槲錆h每年新生嬰兒2―3萬(wàn)，0―3歲嬰兒常年在10萬(wàn)左右，3歲以后的育兒市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，而針對(duì)0―3歲的嬰兒，當(dāng)時(shí)武漢沒(méi)有一家專業(yè)的服務(wù)公司，這是多么大的空白市場(chǎng)啊！而且，馮教授的早教方案是被國(guó)家權(quán)威部門論證過(guò)的，我背靠大樹，將他的早教理論延伸到市場(chǎng)中去，不成功都難！
付彩蓉辦了辭職手續(xù)后，馬上投入到工作室的籌備中。兩個(gè)月后，在省婦幼保健院對(duì)面的竹苑新區(qū)，武漢首家針對(duì)0―3歲的育嬰工作室亮相了。工作室成立后，付彩蓉逐家登門拜訪發(fā)傳單時(shí)結(jié)識(shí)的客戶，兩個(gè)星期就簽了5份合同。為了進(jìn)一步拓展業(yè)務(wù)，她重操舊業(yè)。每天，她除了做好客戶服務(wù)外，就奔赴武漢大小醫(yī)院婦產(chǎn)科、小兒科散發(fā)宣傳單，不到一個(gè)月，付彩蓉又簽了10個(gè)上門育嬰輔導(dǎo)協(xié)議！客戶一多，付彩蓉馬上忙碌起來(lái)。每天晚上，她根據(jù)客戶的預(yù)約，然后查看武漢醫(yī)院分布圖，巧妙地設(shè)計(jì)出第二天的最佳出行路線，做到工作與發(fā)傳單兩不誤！
5個(gè)月下來(lái)，異常疲憊的付彩蓉想到：不能長(zhǎng)期像個(gè)體戶一樣單干，要想把事業(yè)做大，招聘大量懂育嬰技能的員工，賺取規(guī)模效益是唯一出路。雖說(shuō)自己能培養(yǎng)育嬰人手，可付彩蓉還是犯了難：這個(gè)行當(dāng)國(guó)家沒(méi)承認(rèn)，別說(shuō)不能給學(xué)員發(fā)資格證，連我自己都沒(méi)有資格證，有人愿意來(lái)嗎？
就在付彩蓉進(jìn)退兩難時(shí)，馮教授的一個(gè)電話讓她重新看到了希望！原來(lái)，國(guó)家頒布《母嬰法》后，勞動(dòng)部技術(shù)培訓(xùn)指導(dǎo)中心剛剛頒發(fā)了《育嬰師資格證管理?xiàng)l例》，隨后在南京與教育部科學(xué)教育課題組聯(lián)合舉辦中國(guó)首期育嬰師資格證培訓(xùn)班。這個(gè)消息不僅可以解決付彩蓉的創(chuàng)業(yè)瓶頸，更重要的是標(biāo)志著國(guó)家對(duì)她創(chuàng)意和勞動(dòng)的認(rèn)可。第二天，付彩蓉逐個(gè)退還客戶服務(wù)費(fèi)，并承諾學(xué)成后再免費(fèi)服務(wù)三個(gè)月。南京之行，付彩蓉不僅順利拿到夢(mèng)寐以求的資格證，還硬是憑著對(duì)育嬰事業(yè)的滿腔熱情，打動(dòng)了勞動(dòng)部就業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中心，拿到國(guó)家認(rèn)證的湖北首家育嬰師培訓(xùn)權(quán)。付彩蓉負(fù)責(zé)招生、培訓(xùn)和考試，勞動(dòng)部就業(yè)培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)審核、發(fā)證。
回到武漢，付彩蓉馬上投入到育嬰師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的籌備工作。經(jīng)過(guò)四處奔波，她以獨(dú)家權(quán)為條件，與武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院達(dá)到合作協(xié)議，成立武漢新一代職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校，自任校長(zhǎng)。學(xué)院提供場(chǎng)地，師資由自己和她聘請(qǐng)的早教專家擔(dān)任。兩個(gè)月后，付彩蓉開辦第一期26名學(xué)員經(jīng)嚴(yán)格考試，全部拿到了國(guó)家認(rèn)證的育嬰師資格證書，6名成績(jī)優(yōu)秀的育嬰師順利成了付彩蓉工作室的成員。
有了人才，付彩蓉有了底氣，正當(dāng)她緊鑼密鼓地準(zhǔn)備大干一場(chǎng)時(shí)，問(wèn)題又出現(xiàn)了。2004年5月，衛(wèi)生行業(yè)主管部門部署打擊游蕩在各大醫(yī)院門口的“醫(yī)托”，在醫(yī)院散發(fā)傳單也被列入禁止之列。不讓發(fā)傳單，就要借助其他傳播手段！沒(méi)有選擇“命中率低、風(fēng)險(xiǎn)高”的報(bào)紙廣告，付彩蓉選定了直接鎖定目標(biāo)客戶的低廉媒介――直投廣告。面對(duì)這個(gè)可以“自吹自擂”的紙媒，熟知客戶心理的付彩蓉逆向思維，她一改胡吹亂侃的編報(bào)風(fēng)格，內(nèi)容全部選登最新早教理念和自己總結(jié)出來(lái)的實(shí)用育嬰“獨(dú)門絕技”，僅僅在一個(gè)不起眼處刊登了工作室的服務(wù)項(xiàng)目和聯(lián)系電話！隨后，付彩蓉帶著育嬰師到武漢各小區(qū)散發(fā)，還不卑不亢地將直投雜志放在醫(yī)院婦產(chǎn)科和小兒科免費(fèi)贈(zèng)閱。
這一招果然靈驗(yàn)，既準(zhǔn)確鎖定服務(wù)對(duì)象，又因?yàn)閮?nèi)容實(shí)用，家長(zhǎng)們爭(zhēng)相傳閱，就這樣，付彩蓉再次贏得了市場(chǎng)，不到一個(gè)月，客戶激增至300多個(gè)家，有了客戶資源，付彩蓉又挑了16個(gè)取得資格證的育嬰師加盟。
昔日單兵作戰(zhàn)的“應(yīng)招育嬰員”，一躍成為20多名育嬰師的“總教頭”！
服務(wù)與配送及時(shí)便捷
“育嬰堂”連鎖集團(tuán)面向全國(guó)
成了“育嬰師”總教頭的付彩蓉，工作方式也隨之發(fā)生改變，每天就像戰(zhàn)場(chǎng)司令員一樣調(diào)兵遣將。一年后，由于直投雜志越來(lái)越火，被現(xiàn)代少年報(bào)收編成《人才搖籃周刊》公開發(fā)行。新的平臺(tái)造就了工作室新的起點(diǎn)，與工作室簽約服務(wù)的客戶資源隨之劇增，高峰時(shí)達(dá)5000多戶，年服務(wù)銷售額達(dá)到200多萬(wàn)。
然而，成功的喜悅是短暫的。2005年8月的北京之行，不僅讓付彩蓉感到了差距，還給了付彩蓉一個(gè)創(chuàng)業(yè)靈感。原來(lái)，那次北京之行，付彩蓉認(rèn)識(shí)了一個(gè)家庭用品配送公司，這個(gè)公司創(chuàng)建不到兩年時(shí)間，年?duì)I業(yè)額竟高達(dá)兩個(gè)億。這個(gè)數(shù)字不僅讓付彩蓉既驚訝又懊惱，因?yàn)樵谧鲇龐敕?wù)時(shí)，武漢的客戶曾提出過(guò)配送育嬰用品服務(wù)，被她委婉拒絕了。當(dāng)時(shí)只一心把育嬰服務(wù)做強(qiáng)，如今，是時(shí)機(jī)擴(kuò)大業(yè)務(wù)范圍了。
付彩蓉回到武漢，馬上搞市場(chǎng)調(diào)查，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示：有0―3歲嬰兒的家庭，比其他階段的家庭更需要家庭用品配送服務(wù)。理由有三個(gè)：一是嬰兒離不開父母，父母在家時(shí)間相對(duì)比較多，逛超市時(shí)間有限；二是嬰兒用品的選購(gòu)專業(yè)性強(qiáng)，年輕父母經(jīng)驗(yàn)不足，需要專業(yè)機(jī)構(gòu)指導(dǎo)使用；三嬰兒用品很多是即時(shí)需要，配送服務(wù)能做到及時(shí)便捷，免除了父母外出購(gòu)物的后顧之憂。
有搭建了幾千客戶資源的平臺(tái)，還有多年來(lái)建立的誠(chéng)信專業(yè)形象，付彩蓉對(duì)開發(fā)嬰兒用品配送服務(wù)信心百倍。2005年10月，付彩蓉注冊(cè)了“福娃娃”商標(biāo)，成立了武漢福娃娃嬰兒用品配送服務(wù)公司，與雅培、多美滋、雀巢、媽咪寶貝等嬰兒用品供應(yīng)商達(dá)成合作協(xié)議。
付彩蓉將嬰兒用品細(xì)分為食品保健、鞋帽服裝、學(xué)習(xí)用具、生活玩具等四大類，并請(qǐng)科研機(jī)構(gòu)、大學(xué)院校的嬰兒專家針對(duì)0―3歲各個(gè)發(fā)展階段的生理、心理特點(diǎn)，科學(xué)制定出適合使用的食品、學(xué)習(xí)和玩具用品配置方案。為了讓客戶一目了然，付彩蓉吸收了北京公司的優(yōu)點(diǎn)，將專家教授的方案制作成圖文并茂的《0―3歲16個(gè)階段嬰兒用品購(gòu)物指南》，免費(fèi)發(fā)到了客戶手中。由于沒(méi)有超市的成本，同品質(zhì)的嬰兒用品比超市便宜15%―25%，而且客戶只需根據(jù)購(gòu)物指南和專家推薦意見，一個(gè)電話就可以輕松搞定。在經(jīng)過(guò)“性價(jià)比”觀望、比較后，客戶紛紛倒向付彩蓉提供的配送服務(wù)。為方便客戶更直觀地了解最新嬰兒產(chǎn)品，享受到育嬰專家服務(wù)，公司還創(chuàng)辦了網(wǎng)站，滿足會(huì)員客戶的訂購(gòu)和咨詢。付彩蓉還按照月度購(gòu)物總額，分成普通卡、金卡和鉆石卡會(huì)員，分別享受不同規(guī)格的40分鐘免費(fèi)育嬰輔導(dǎo)和購(gòu)物折扣。
專業(yè)、精細(xì)的母嬰配送模式不僅使她的事業(yè)進(jìn)入了快車道，還引起了業(yè)內(nèi)的極大關(guān)注。短短3個(gè)月，加盟“福娃娃育嬰堂”的就多達(dá)50多個(gè)加盟商，涉及10多個(gè)省市。
2006年8月，一個(gè)龐大的計(jì)劃開始醞釀――投資100萬(wàn)創(chuàng)建一個(gè)1000平方米的“福娃娃育嬰堂”，并在館內(nèi)開辟嬰兒用品、媽咪沙龍、專家咨詢，親子游戲、科學(xué)玩樂(lè)、臨時(shí)托管等6個(gè)功能區(qū)。通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，年輕的父母不僅相互交流育嬰心得，了解最新、最科學(xué)的育嬰方法，還可以選購(gòu)到最便宜的優(yōu)質(zhì)嬰兒用品，接受最便捷、即時(shí)的育嬰服務(wù)。目前，武漢福娃娃育嬰館已完成選址和功能設(shè)計(jì)，已全面進(jìn)入裝修階段。
昔日在大街上發(fā)傳單的打工妹，如今作為年總銷售額達(dá)3000萬(wàn)的集團(tuán)董事長(zhǎng)，統(tǒng)領(lǐng)著近百名職工、旗下?lián)碛杏龐胗闷放渌汀⒂龐霂熍嘤?xùn)學(xué)校、育嬰工作室。她自豪而信心十足地說(shuō)：“我的目標(biāo)是在全國(guó)復(fù)制100個(gè)‘福娃娃育嬰堂’，讓我的育嬰天使們走向全國(guó)，打造中國(guó)育嬰第一品牌。”
地址：武漢市武昌區(qū)街道口南路6號(hào)竹苑小區(qū)4101號(hào)
電話：027―87344626 87344632
隨著中國(guó)國(guó)力的增強(qiáng),中國(guó)全民文化素質(zhì)水平的提高,加上中國(guó)音樂(lè)教育工作者的不懈努力,姚老先生的夢(mèng)想――也是中國(guó)一代音樂(lè)教育工作者的夙愿――終于即將實(shí)現(xiàn):2010年8月,第29屆世界音樂(lè)教育大會(huì)將在中國(guó)北京舉辦。屆時(shí),世界音樂(lè)教育工作者將在北京齊聚一堂,書寫音樂(lè)教育的新篇章!
50年《希望頌歌》唱響世界
歷屆世界音樂(lè)教育大會(huì)由國(guó)際音樂(lè)教育學(xué)會(huì)(ISME)主辦。該學(xué)會(huì)于1953年成立于比利時(shí)召開的聯(lián)合國(guó)教科文組織會(huì)議上,是聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際音樂(lè)理事會(huì)的附屬機(jī)構(gòu)。學(xué)會(huì)聯(lián)合了包括大學(xué)音樂(lè)教育者、音樂(lè)教育研究者、中學(xué)音樂(lè)教育者、小學(xué)音樂(lè)教育者、幼兒音樂(lè)教育者、學(xué)習(xí)音樂(lè)教育的學(xué)生、教授表演的教師、社區(qū)音樂(lè)家和音樂(lè)治療家在內(nèi)的全世界音樂(lè)教育者,目前有80多個(gè)國(guó)家及地區(qū)參加。國(guó)際音樂(lè)教育學(xué)會(huì)的基本宗旨是:1、建立和保持一個(gè)相互尊重和相互支持的音樂(lè)教育者的世界性組織;2、通過(guò)盡可能與個(gè)體、國(guó)家和國(guó)際組織共享音樂(lè)教育的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和專門的技術(shù)來(lái)鼓勵(lì)國(guó)際上不同文化之間的理解與合作;3、通過(guò)全世界所有民族地區(qū)的音樂(lè)來(lái)豐富、鼓勵(lì)和促進(jìn)音樂(lè)教育和教學(xué)。兩年一度的世界音樂(lè)教育大會(huì),就是國(guó)際音樂(lè)教育學(xué)會(huì)為實(shí)現(xiàn)其宗旨,促進(jìn)世界范圍內(nèi)的音樂(lè)教育文化交流而設(shè)立的。
首屆世界音樂(lè)教育大會(huì)舉辦于第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后不久的1953年,地點(diǎn)定在比利時(shí)的布魯塞爾。戰(zhàn)后的世界,百?gòu)U待興,對(duì)和平的期望愈發(fā)強(qiáng)烈?？萍嫉陌l(fā)展,推動(dòng)著人們生活、生產(chǎn)、交流等一系列方式的重大改變。也正是在此時(shí),以美、蘇為首的兩大陣營(yíng)正在冷戰(zhàn)中逐步形成。充滿災(zāi)難的20世紀(jì)方過(guò)一半,作為人類精神賴以生存和發(fā)展的文化,將對(duì)人類的未來(lái)有何作為?正如Vanett Lawler所言:“盡管我們?cè)谡卫砟钌喜槐M相同,但若要我們找出生活中的兩個(gè)重要因素,我們卻能達(dá)成一致,那就是――孩子與音樂(lè)?！痹谶@樣的思想氛圍中,國(guó)際音樂(lè)教育學(xué)會(huì)及其世界大會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。著名指揮家、作曲家保羅?欣德米特在大會(huì)上指揮了作品《希望頌歌》。在其后的十年中,歷屆世界音樂(lè)教育大會(huì)致力于完成以下重大工作:建立國(guó)際范圍內(nèi)的音樂(lè)教育學(xué)術(shù)論壇;建設(shè)世界音樂(lè)教育者聯(lián)絡(luò)網(wǎng);通過(guò)科技與媒體推動(dòng)音樂(lè)教育;加深東西方國(guó)家交流;建立學(xué)會(huì)的專業(yè)與學(xué)會(huì)會(huì)員制度等。
世界音樂(lè)教育的奧林匹克盛會(huì)
歷經(jīng)50余載,世界音樂(lè)教育大會(huì)伴隨著世界的變化與發(fā)展,自身也在不斷地經(jīng)歷著尋求并獲得社會(huì)認(rèn)同(1963-1973年)、擴(kuò)大國(guó)際影響力(1973-1983年)、調(diào)整與整合(1983-1993年)、重新定位(1993-2003年)的歷程,在形式與內(nèi)容兩方面都走向了成熟。
形式上,形成了多樣化的學(xué)術(shù)交流方式,包括:主題宣講、論文宣讀、圓桌會(huì)議、海報(bào)交流、委員會(huì)會(huì)議、工作坊、音樂(lè)會(huì)等。每一屆世界音樂(lè)教育大會(huì),都是一次世界范圍內(nèi)的音樂(lè)教育學(xué)術(shù)論文的“盛會(huì)”,來(lái)自世界各地的大量音樂(lè)教育工作者、學(xué)者投稿并在大會(huì)上宣講自己的論文,并通過(guò)不同的形式與參會(huì)代表們進(jìn)行相關(guān)的交流。同時(shí),世界音樂(lè)教育大會(huì)又不是僅僅停留在理論層面的“學(xué)術(shù)研討會(huì)”,更是參會(huì)代表們相互展示、交流音樂(lè)教育實(shí)踐技術(shù)技能的平臺(tái)。例如“工作坊”(Workshop),便為一些音樂(lè)教育工作者提供了很好的展示自我的空間,他們可以在此以某一自選主題向參會(huì)者展示特有音樂(lè)文化的教學(xué)、傳習(xí)內(nèi)容和方法;對(duì)參會(huì)者來(lái)說(shuō),“工作坊”則是絕佳的教學(xué)實(shí)踐觀摩活動(dòng),為之提供來(lái)自世界各地鮮活的教學(xué)案例。此外,世界音樂(lè)教育大會(huì)還是世界音樂(lè)交流的文化盛會(huì)。發(fā)展至今,每一屆世界音樂(lè)教育大會(huì)都會(huì)有世界各地的大量樂(lè)團(tuán)、藝術(shù)家匯集,在大會(huì)期間舉辦數(shù)十甚至上百場(chǎng)風(fēng)格迥異、豐富多彩的音樂(lè)會(huì)。也正是因?yàn)樾问缴系亩鄻踊?才促使世界音樂(lè)教育大會(huì)吸引著愈來(lái)愈多的參會(huì)者,不僅是學(xué)術(shù)上、更是文化上的交流,從而使得世界音樂(lè)教育大會(huì)擁有了“世界音樂(lè)教育的奧林匹克盛會(huì)”這一稱謂。
內(nèi)容上,每一屆世界音樂(lè)教育大會(huì)都力求創(chuàng)新,同時(shí)將目光聚焦在人類文化的前沿,并展現(xiàn)著承辦國(guó)的文化內(nèi)涵與精神。例如:
2010中國(guó)人夢(mèng)想成真
北京大學(xué)王岳川教授曾說(shuō):“在世界發(fā)展的進(jìn)程中,中國(guó)缺席是不行的。”然而,自世界音樂(lè)教育大會(huì)創(chuàng)辦之初及其以后近40年,中國(guó)的音樂(lè)教育工作者始終沒(méi)能與世界同行們共襄盛舉。直到1990年,我國(guó)音樂(lè)家、音樂(lè)教育家姚思源先生作為中國(guó)惟一的參會(huì)代表出席芬蘭赫爾辛基第世界音樂(lè)教育大會(huì),才將中國(guó)在此領(lǐng)域的沉寂打破?！凹偃缬谐蝗罩袊?guó)能承辦一屆世界音樂(lè)教育大會(huì),那該多好啊!”這是姚先生回國(guó)后的由衷感慨,也成了中國(guó)音樂(lè)教育工作者的熱切期盼。1994年,王懿穎副教授參加了第21屆大會(huì)的早教分會(huì)。隨后,中國(guó)的音樂(lè)教育工作者逐漸開始了對(duì)世界音樂(lè)教育大會(huì)的關(guān)注。
2004年,中國(guó)音樂(lè)教育學(xué)學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)、中國(guó)音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)研究所所長(zhǎng)、國(guó)際音樂(lè)教育學(xué)會(huì)第四屆亞太地區(qū)音樂(lè)教育研究會(huì)顧問(wèn)委員會(huì)委員謝嘉幸教授個(gè)人參加了在西班牙特納里夫舉辦的第26屆世界音樂(lè)教育大會(huì)。一心熱衷音樂(lè)教育事業(yè)、熱心于國(guó)際文化交流的謝教授對(duì)此次大會(huì)印象頗深,回國(guó)后即決心將之開到中國(guó),在中國(guó)舉辦一場(chǎng)帶有中國(guó)特色、中華氣派的世界音樂(lè)教育大會(huì),既為開闊國(guó)人的音樂(lè)文化視野,更為增進(jìn)世界友人對(duì)中華民族的文化認(rèn)知與認(rèn)同。2006年,謝教授帶領(lǐng)其音樂(lè)教育專業(yè)碩士研究生作為參會(huì)代表,參加了在馬來(lái)西亞吉隆坡舉辦的第27屆世界音樂(lè)教育大會(huì)――這也是中國(guó)教育學(xué)會(huì)音樂(lè)教育委員會(huì)首次組團(tuán)參會(huì)。參會(huì)代表們向世界展示了我國(guó)近年來(lái)音樂(lè)教育的迅猛發(fā)展,贏得了眾多國(guó)外學(xué)者的稱贊。
經(jīng)謝嘉幸教授與中國(guó)教育學(xué)會(huì)音樂(lè)教育委員會(huì)多位專家、學(xué)者的不懈努力,以及國(guó)際音樂(lè)教育學(xué)會(huì)的考察,學(xué)會(huì)決定,2010年第29屆世界音樂(lè)教育大會(huì)將在中國(guó)舉辦,由中國(guó)音樂(lè)學(xué)院和中國(guó)教育學(xué)會(huì)音樂(lè)教育委員會(huì)共同承辦。姚先生、謝教授和中國(guó)音樂(lè)教育工作者們多年的夢(mèng)想將不再是夢(mèng)想,而將成為一個(gè)切近身邊的現(xiàn)實(shí)!
2008年第28屆世界音樂(lè)教育大會(huì)在意大利舉辦,中國(guó)音樂(lè)學(xué)院、中國(guó)教育學(xué)會(huì)音樂(lè)教育委員會(huì)作為第29屆大會(huì)的承辦方,組團(tuán)參加了該次大會(huì),時(shí)任中國(guó)音樂(lè)學(xué)院院長(zhǎng)的金鐵霖教授為代表團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)。中國(guó)駐意大利大使孫玉璽、教育參贊楊長(zhǎng)春、文化處官員陳文鋒出席了會(huì)議閉幕式及會(huì)旗交接儀式。
金鐵霖院長(zhǎng)從國(guó)際音樂(lè)教育學(xué)會(huì)主席哈奇先生手中接過(guò)世界音樂(lè)教育大會(huì)會(huì)旗時(shí),正是2008年第29屆奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)在中國(guó)北京開幕在即之日。2008年的8月,中國(guó)北京成功舉辦了奧運(yùn)會(huì),令世人感受了中華民族的時(shí)代氣息,向世人展示了千年北京的古都新韻。時(shí)隔兩年,北京將再次“城門大開迎遠(yuǎn)客”,中國(guó)將迎來(lái)“世界音樂(lè)教育的奧林匹克盛會(huì)”。行文至此,筆者腦中不禁浮現(xiàn)出了2008年北京奧運(yùn)會(huì)開幕式上由禮花制作而成的“腳印”,一步一步邁向了北京,邁向了“鳥巢”國(guó)家體育場(chǎng)?；厥走^(guò)去,自成立之初,世界音樂(lè)教育大會(huì)如今已度過(guò)了五十七載春夏秋冬,終于從其發(fā)源的西方,走到了東方文化大國(guó)――中國(guó)。我們熱切期盼,第29屆世界音樂(lè)教育大會(huì)在北京的舉辦能夠圓滿成功;我們由衷自豪,第29屆世界音樂(lè)教育大會(huì)將為中國(guó)音樂(lè)教育歷史、中外文化交流史留下精彩的一筆;我們衷心祝福,中國(guó)的音樂(lè)教育事業(yè)在新時(shí)期將更加輝煌!
主 題
1964年 匈牙利,布達(dá)佩斯
“二十世紀(jì)音樂(lè)與音樂(lè)教育”,以匈牙利作曲家、音樂(lè)教育家佐爾坦?柯達(dá)伊的音樂(lè)教育貢獻(xiàn)為中心內(nèi)容,進(jìn)行了大量相關(guān)討論。
1976年 瑞士,蒙特勒
“作為終生教育一部分的音樂(lè)”,將音樂(lè)視為對(duì)人終生起重要作用的教育因素展開研討。
1978年 加拿大
“音樂(lè)教育:人格為首”,承襲上一屆大會(huì)的主題,倡言音樂(lè)教育的人格教育的重要作用。
1982年 西班牙,馬德里
大眾聲音媒介對(duì)音樂(lè)教育及教師培訓(xùn)的影響”。
1990年 芬蘭,赫爾辛基
